Чтение. 2 класс. I часть

Методические рекомендации
к учебнику «Чтение. 2 класс. I часть»
В первой части методических рекомендаций представлен 41 урок. Четыре урока отводятся для проведения
контрольных работ. Итого, I полугодие содержит 45 учебных часов.
В Методических рекомендациях для 1 класса вы найдете более подробный материал о структуре урока,
видах чтения, вариантах читательских пятиминуток, упражнениях для отработки техники чтения...
Методические рекомендации не являются конспектами уроков, а лишь предлагают варианты проведения
некоторых этапов урока, дополнительный материал к урокам чтения и варианты заданий.
Урок 1. Вводный. Андрей Усачёв «О чтении»
На вводном уроке чтения необходимо показать учащимся представления о специфике будущей работы,
познакомить с учебником, со структурой учебной книги, ее особенностями, раскрыть перед ребятами
перспективу работы на целый год. Знать, что такое литература, что такое учебник-хрестоматия и что
он содержит в себе, какие задачи стоят перед школьниками в этом году, – вот цель первого, вводного
урока литературного чтения.
На уроке подводятся итоги того, что достигнуто каждым второклассником за первый год
обучения: что было прочитано, что оставило в их сердце и памяти важный след, что, к
сожалению, «прошло мимо», не затронув глубоко и надолго внимания учащихся. В то же время
вводный урок – своеобразный праздник книги. Он проводится в классе или в библиотеке,
специально подготовленных для этого: на доске – тема урока, на партах – учебник «Чтение», 2
класс I и II части («АВИТА»), на стенде – книги, прочитанные школьниками летом,
иллюстрации к произведениям, о которых хотели бы рассказать учащиеся. На доске – девиз
урока «Чтение – вот лучшее учение» (А. С. Пушкин), «Книга – ваш друг и учитель» или строки
о чтении М. Горького: «Всем хорошим во мне я обязан книгам», других писателей о книге,
чтении, необходимости и важности книги для каждого образованного человека.
Урок начинается со вступительного слова учителя, которое, как и весь урок, подчинено общей
цели – создать радостную, праздничную атмосферу встречи с предметом, с новыми книгами,
произведениями, писателями.
От вступительного слова учителя о литературе, можно перейти к беседе о том, что прочитано
второклассниками в первом классе, и что особенно запечатлелось в памяти, а от этой беседы – к
разговору о том, что прочитано летом (как называется рассказ, повесть, книга, пьеса, кто автор,
о чем книга, кто герои, что можно сказать о них…).
Учитель отметит наиболее удачные ответы, пересказы, рассказы о героях тех, кто четко
формулирует мысль, помнит имена авторов, героев, может оценить прочитанное, объяснить
поступки героев и т. д. В то же время замечает, что многие школьники не запомнили фамилии
авторов, имена героев, не умеют четко формулировать ответы, не очень хорошо пересказывают,
не обратили внимания на иллюстрации, перепутали время и место действия и т. д. Словом,
читать по-настоящему – это не так просто.
Вывод учителя: «Прочитать внимательно книгу, задуматься над тем, что хотел сказать автор, –
это тоже труд, и немалый. На уроках чтения мы будем учиться читать и учиться понимать
смысл прочитанного».
Следующим этапом работы будет задание рассмотреть учебник, с которым учащимся предстоит
работать, и поделиться своими наблюдениями (содержание, писатели, произведения,
иллюстрации, вопросы и задания, сравнить с учебником 1–го класса и т. д.).
В 2-м классе уже можно рассказать:
• об элементах книги (обложка, титульный лист, форзац, содержание, главы) и их
назначении;
• о библиотеках: домашней, школьной, районной, государственной.
Затем учитель подытоживает беседу, отмечает тех, кто заметил больше структурных элементов
и правильно объяснил их роль.
Далее учащиеся читают стихотворение А. Усачёва «О чтении». Оно посвящено книге, её
значению в жизни любого человека.
1
Примерный ход урока
1. На доске слова: «Книга – твой друг!», выставка книг, рисунки учащихся к прочитанным
книгам, иллюстрации к произведениям, прочитанным школьниками летом, учебник «Чтение 2
класс I и II части).
Учитель начинает урок с краткого вступительного слова о первом уроке по литературному
чтению. Почему этот урок называется вводным? Что такое литературное чтение?» Школьники
отвечают, учитель уточняет их ответы.
2. Затем школьники вспоминают прочитанные произведения в 1-м классе: как назывались, кто
их автор, о чем они рассказывали, кто их герои, чем они интересны...
«Как вы думаете, где мы можем встретиться с писателями и их произведениями?
(В библиотеках, в магазинах, где продаются книги.) Какие бывают библиотеки? (Домашние,
школьные, районные, городские, государственные – из ответов учащихся.) Верно, именно в
библиотеках мы можем выбрать книги, которые нам хочется прочитать, именно в библиотеках
книги „заговорят“ с нами. Итак, вы вспомнили прочитанное в 1 классе, но у вас были каникулы,
очевидно, летом вы тоже что-то читали. Что? О чем были эти книги? Кто их герои? Кто их
авторы? Что вас особенно заинтересовало?»
3. На следующем этапе работы дети делятся своими впечатлениями о летних каникулах и
прочитанных книгах. На доске записаны вопросы, которые помогут детям составить рассказ о
летнем чтении.
1. Где ты провел лето?
2. Читал ли ты книги?
3. Читал ли газеты, журналы?
4. Сколько книг за лето прочитал?
5. Какие помнишь? Назови.
6. О чем читаешь сейчас?
7. О чем хочешь почитать в ближайшее время?
Далее учитель предлагает провести викторину, вопросы к которой заранее подготовлены, чтобы
посмотреть, кто помнит произведения из первого года обучения, кто больше читал летом, кто
лучше сформулирует ответ. Приведем примеры некоторых вопросов.
• Героев какой сказки я сейчас назову? (Крокодил Гена, Мальчик-с-пальчик, Буратино…)
• Куда собирались лодыри, а куда попали?
• Сказка какого писателя рассказывает о Болтливом Мамонтёнке?
• Из какой басни строка: «Однажды Лебедь, Рак да Щука...»? И т. д.
4. Следующий этап работы – вспомнить пословицы и поговорки, посвященные книге и чтению.
Если дети затрудняются, предоставьте им готовый список для дальнейшего обсуждения:
• Книги – мост в мир знаний.
• С книгой поведешься – ума наберешься.
• Кто много читает, тот много знает.
• С книгой жить – век не тужить.
• Ученье – свет, а неученье – тьма.
• Велико ли перо, а большие книги пишет.
• За книгой – умом двигай. И многие другие.
5. Знакомство учеников с новым учебником по чтению в форме беседы.
Примерные вопросы и задания.
– Ребята, рассмотрим новый для вас учебник по чтению. Прочитайте его название. Для
учащихся, какого класса он написан? Рассмотрим рисунки, с которых начинается и которыми
заканчивается учебник. Найдите оглавление книги. Для чего оно помещается в учебнике?
Итак, перед вами учебник по чтению для 2 класса. Прочитав стихотворения, сказки,
помещенные в нем, вы узнаете о добрых, смелых и находчивых людях, а также о том, почему
нужно беречь и защищать природу. Учебник научит вас внимательно заботиться о себе и об
окружающих вас людях.
– А теперь познакомимся с содержанием книги. Какие стихи, рассказы и сказки вы будете
читать? Рассмотрим иллюстрации. Какую сказку, рассказ или стихотворение вы хотели бы
сегодня услышать?»
Учитель читает произведение по выбору.
Оставшееся время он предоставляет учащимся для самостоятельного знакомства с учебником и
его оглавлением.
2
Далее школьники рассматривают учебник самостоятельно, затем включаются в беседу. (Кто
оформлял книгу? Кто был редактором и какова его роль в создании книги? Какие разделы есть в
учебнике? Какую роль играют сноски? Для чего предназначены рубрики «Знаешь ли ты,
что…»? Какова роль вопросов и заданий? Чему они помогают? …)
Наблюдения учащихся всегда интересны, часто неожиданны. Именно это и отмечает учитель:
«Все вы были очень внимательны…»
6. Чтение стихотворения А. Усачёва «О чтении».
Вопросы для обсуждения:
• Назови автора стихотворения. Объясни название стихотворения. О чём рассказал поэт? Как вы
думаете, к кому обращается поэт в своём стихотворении? С чем поэт сравнивает мир книг?
Какие чувства выразил поэт? Какие строки вам понравились? Почему?
Отработка выразительного чтения.
Домашнее задание на выбор:
• подготовиться к выразительному чтению;
• найти пословицы и поговорки: о чтении; о необходимости учиться.
I. «В начале осенней поры»
Урок 2. Юнна Мориц «Первое сентября». Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома»
Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в произведениях.
Развитие умений выразительно читать поэтический текст, определить место паузы, способы выделения
слов.
Развитие умения подробного вычитывания текста на основе вопросов.
Развитие умения рассказывать о собственных впечатлениях. Формирование умения замечать похожие
черты в предметах и явлениях.
Подготовка к восприятию произведения Ю. Мориц «Первое сентября».
Примерная беседа: учитель обращается к ученикам: «Началу учебного года, школе многие
писатели, поэты посвятили свои произведения. Послушайте стихотворение Сергея
Владимировича Михалкова. Он назвал его «Важный день».
Белый листик с цифрой красной!
Это значит – выходной!
Это – солнечный и ясный,
Первомайский день весной!
Много дней таких желанных
В феврале и в ноябре,
Красных чисел долгожданных
В отрывном календаре!
Но средь многих воскресений
И особых дней в году
Есть обычный день осенний
В славном праздничном ряду.
По одной простой примете
Узнаем мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень,
По веселому волненью
На лице учеников,
По особому смущенью
Семилетних новичков...
И пускай немало славных
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных –
Самый первый в сентябре!
– Прочитайте, что написано на доске. (Первое сентября – важный день.)
– Кто из вас догадался, о каком важном дне написал поэт? (О Первом сентября.) Почему Первое
сентября – важный день для многих детей? (Заканчиваются каникулы, начинается новый
учебный год, и все дети школьного возраста идут в школу.)
3
– Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать. Что может происходить с нами в
начале осенней поры? Прочитайте фамилию автора и название произведения, которое
открывает этот раздел. Как вы думаете, о чём будет стихотворение? Почему именно это
стихотворение начинает первую главу?
Словарная работа: учитель открывает запись на доске:
при–гла–дим вихры
точить на уроках ба–ля–сы
строить гримасы
валять дурака
отвечать с потолка
ушки держать на макушке
Стихотворение читает учитель, дети следят по книгам. (Я прочитаю стихотворение, а вы
подумайте, какое оно: грустное, весёлое, радостное, печальное?..)
Чтение стихотворения учащимися: жужжащим чтением, вслух по цепочке.
Работа по вопросам преподавателя и заданиям учебника. (Вопросы учителя: О чём это
стихотворение? Какие картины вы представили? Устно нарисуйте картинки к каждой части
стихотворения (перечитывание текста по четверостишиям и словесное составление картинок).
Что волнует автора? Какие строки повторяются, почему? Придумай свои высказывания–
обращения к одноклассникам, начинай со слов: «Пожалуйста, будьте добры…» Попробуйте
прочитать последнюю часть с тем чувством, которое автор постарался вложить в них. Как
поэтесса называет учителя? Почему? Что можно сказать об авторе? Вопросы учебника стр. 7).
Выразительное чтение стихотворения.
Знакомство с отрывком из повести «Витя Малеев в школе и дома» начинается с беседы.
Первого сентября первый раз в школу идут и самые маленькие школьники –первоклассники.
Для них это особый день, важный день. Раньше они ходили в детский сад и назывались
дошкольниками, дошколятами. А теперь они выросли и стали школьниками.
Вспомните их лица, когда они шли в школу, как их по–доброму приветствовали на
торжественной линейке, как старшеклассники провожали их в класс. Как вы думаете, какие
чувства были у первоклассников от такого внимательного к ним отношения? Вспомните себя,
свой первый день в школе. Как вы себя чувствовали? А какие чувства вы испытали, придя 1
сентября, но уже во второй класс?»
Ребята рассказывают о своих впечатлениях, учитель актуализирует словарь: волнуются,
смущаются, радуются, что стали школьниками.
– А что испытывал герой следующего рассказа, вы узнаете, прочитав его.
Самостоятельное прочтение отрывка детьми. (Как вы думаете, кто герой рассказа: мальчик,
молодой человек или старик? Почему?)
Работа по вопросам преподавателя и заданиям учебника. (Вопросы учебника 1 – 5. Как вы
думаете, 1 сентября – это важное событие для Вити? Он серьёзно к нему готовился? А для
остальных детей? Подтверди свои ответы словами из текста. Кем себя представлял мальчик?
Почему? Вопросы учебника: 6 – Что ты видел по пути в школу 1 сентября? 7 – Как ты думаешь,
почему эти два произведения поместили в главу «В начале осенней поры»? 8-й вопрос
подготовит к работе с рубрикой «Знаешь ли ты, что…).
Домашнее задание: научиться читать стихотворение без ошибок, отвечать на вопросы учебника
стр. 7; нарисовать иллюстрацию на тему «Первое сентября». Подготовить рассказ о том, как у
тебя прошёл праздник День знаний.
Урок 3. Милош Мацореук «Каникулы Бонифация»
Формирование умений выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; объяснять действия
персонажей; аргументировать сделанные выводы; на основе вопросного плана учить составлению
рассказа о герое. На основе серии сюжетных картинок обучать составлению рассказа.
Урок начинается с проверки домашнего задания. Сообщение темы урока можно провести
следующим образом.
– Здесь зашифровано имя героя, о котором мы будем сегодня читать.
м Б п р о н к л и ш ф у а с ц и е ё й
шифр: 2 5 6 9 11 13 15 16 19
– Говорит ли вам что-нибудь это имя?
– А вот кто он, вы узнаете, разгадав загадку:
Грозный рык раздался вдруг,
Распугал всех птиц вокруг.
4
Ходит в клетке, озверев,
Царь зверей, короче … (лев)
– Правильно, это – лев Бонифаций. Назовите тему урока, о ком мы будем сегодня читать?
– Откройте учебники стр. 9 и прочитайте название произведения. Попробуйте предположить, о
чём будет текст, ведь вы уже знаете, что Бонифаций – это лев.
Словарная работа.
В тексте встретятся слова, которые мы должны научиться читать. Про себя читай по слогам, а
целыми словами вслух.
На доске:
му–зы–кант – музыкант
ра–бо–тя–щий – работящий
пред–став–ле–ни–е – представление
об–раз–цо–вый – образцовый
тур–ник – турник
саль–то – сальто
ос–част–ли–вил – осчастливил
– Какие слова непонятны?
Чтение сказки учителем.
– Понравилось ли вам это произведение? Кто понравился из героев?
Самостоятельное чтение детьми (приём жужжащего чтения).
– Где находится дом Бонифация, а где его работа?
Физкульт–минутка
Только в Африку зашли – налетели комары (отгоняют).
Дальше в тропиках шагаем – сильных львов мы там встречаем (рычат).
Но их мы обхитрим – на носочках убежим (прыгают на носочках).
Ближе к пальме мы подходим и бананы там находим (собирают).
Привезём домой скорей, угостим своих друзей (поворачиваются друг к другу).
Анализ произведения и составление рассказа о главном герое.
Далее представлены вопросы для последовательного перечитывания и обсуждения всего текста.
Где жил Бонифаций? Какой это был лев по характеру? Назовите слова–признаки из текста,
описывающие характер главного героя. (Дети называют слова: хороший, добрый, умный,
работящий. Учитель выписывает их на доску. Подберите к этим словам, слова,
противоположные по смыслу.) Как ко льву относились дети? Какие они ему писали письма?
Куда однажды отправились директор цирка и Бонифаций? Найдите разговор директора и льва.
Прочитайте его по ролям. Как вы думаете, какие чувства испытывал Бонифаций, глядя на детей,
гуляющих на улице? А какие чувства – после того, как директор отпустил его на каникулы? Как
Бонифаций добирался до бабушки? О чём он мечтал в дороге? Далее вы работаете с вопросами
учебника на стр. 11. Для вопроса 4 у вас уже есть опорные слова, ранее записанные на доске.
(Словарная работа и работа по подбору антонимов). Вопрос 4 подготовит детей для рубрики
«Знаешь ли ты, что…» на стр. 12.
После составления и прослушивания рассказов, как Бонифаций провёл каникулы, предложите
детям просмотр мультфильма. Кто не смотрел мультфильм, тому будет очень интересно
сравнить свой рассказ с увиденным.
Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение диалога Бонифация и директора цирка.
Рекомендация. Прочитать книгу Милоша Мацореука «Каникулы Бонифация».
Уроки 4, 5. Виктор Драгунский «Англичанин Павля»
Формирование внимания к личности рассказчика. Развитие умения находить в тексте фрагменты,
необходимые для ответа на вопрос. Работа над выразительным чтением прозаического текста на
основе ролевого чтения.
Организационный момент (упражнения на отработку техники чтения).
• Определите значение слов:
Беседа, собеседование, болтовня, диалог.
• Тренировка в различных видах чтения: стр. 10 учебника, абзац, начинающийся со слов:
«Сначала он долго ехал поездом…».
а) читаем шёпотом;
б) читаем громко;
5
в) одновременно с учителем с убыстрением;
г) про себя.
• Тренируемся читать выразительно:
Прочитать предложение несколько раз, выделяя голосом (делая ударение) отмеченные слова.
Так вот он со мной каждый день занимается.
Так вот он со мной каждый день занимается.
Так вот он со мной каждый день занимается.
Так вот он со мной каждый день занимается.
Так вот он со мной каждый день занимается.
Проверка домашнего задания.
Постановка темы урока.
– Найдите неповторяющиеся буквы, сложите из них фамилию детского писателя.
(Неповторяющиеся буквы выписываются по порядку).
Д Б Р А
В Г Е У
Н С К Ж
Е И В Й
Ж З Б З
– Сегодня на уроке мы прочитаем рассказ Виктора Юзевича Драгунского, который писал
смешные рассказы для детей.
Примерный рассказ учителя о жизни и творчестве писателя:
Наиболее точным определением к жизни этого человека, пожалуй, являются слова "Писатель щедрый и
радостный…" Виктор Драгунский был талантлив и вглубь и вширь.
Если представить себе, сколько он успел сделать за короткий срок – всего пятьдесят девять лет отмерила
ему судьба, – то, кажется, он прожил несколько жизней.
В одной жизни он был лодочником, токарем, в другой – цирковым клоуном, актёром кино и театра,
руководителем замечательного сатирического ансамбля "Синяя Птичка", в третьей – одним из лучших
детских писателей и превосходным писателем для взрослых.
Он очень любил детей.
Его девизом были слова: "Ни одного дня работы не для детей, ни одного ребёнка без радости".
– А вы знаете, кто главный герой рассказов Виктора Драгунского? – Дениска – это сын
писателя. Всего Драгунский написал около 90 рассказов. Сегодня мы познакомимся с одним из
них «Англичанин Павля».
Словарная работа.
– Рассказ взят из книги В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано!», и поэтому имя героя
рассказа Павла, звучит немного по–другому: Павля. Это одно и то же имя, но вариант «Павля»
сейчас уже вышел из употребления.
– В тексте встретятся слова, которые могут быть непонятны. (Учитель открывает запись на
доске).
взре–зал – надрезал
на–пы–жил–ся – напрягся, заважничал
о–пе–шил – растерялся от неожиданности, испуга
лап–та – русская игра в маленький мяч
ло–моть – большой кусок
вкус–но–ти–ща – очень вкусно
Первичное чтение рассказа учителем
– Понравился ли вам рассказ? Почему? Что вам показалось смешным?
Работа с иллюстрациями.
Откройте учебнике на стр. 12 – 13. Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, кто здесь
изображён? Почему?
Самостоятельное прочтение рассказа детьми. (Приём жужжащего чтения.)
Кто герои рассказа? Что они делают? Как можно назвать их разговор? Почему?
Перечитывание рассказа по цепочке.
На этом этапе вы можете закончить первый урок по ознакомлению с рассказом «Англичанин
Павля». Домашнее задание: прочитать рассказ и ответить на вопросы учебника на стр. 14 (1, 2,
4, 5).
Чтение текста и анализ рассказа по частям на основе вопросов учителя.
I часть до слов: «И когда мама стала убирать корки, папа сказал..»
6
Как зовут героев рассказа? В честь чего был «зарезан» арбуз? Как папа Дениски в шутку
называл Павлика? Как вы думаете, Павлик и Дениска – друзья? Почему все долго ели и
молчали?
II часть до слов: «Павля прямо засиял…»
Почему Павля долго не был в гостях у Дениски? Прочитайте, с каким чувством Павлик
рассказал о своём занятии на каникулах? Чем на каникулах занимался Дениска? С каким
чувством отнеслись к занятиям Павлика мама, папа и сам Дениска? Прочитайте. Как вы
понимаете, выражение «повышал свой уровень образования»? А как ещё можно повышать свой
уровень образования?
III часть – до конца текста.
Что рассказал Павля о своих уроках английского языка? Почему Павля не смог сказать по–
английски «здрасте», «спасибо», «раз, два, три»? Что за два месяца успел выучить Павля? Как
вы думаете, почему? Объясните название рассказа, можно ли Павлю назвать англичанином?
Сравните рассказ Павлика о его занятиях и с результатом на самом деле?
Подготовка к выразительному чтению по ролям.
– Сколько и кто действующие лица? (Учитель выписывает на доску).
Мама
Папа
Денис
Павел
Автор
– Если бы вы читали слова мамы или папы, с какой интонацией вы бы это делали? ( С
уважением, серьёзно…)
– Найдите в тексте слова мамы, попробуйте прочитать с нужной интонацией. Сбоку, перед
словами, помечайте, карандашом, чьи это слова:
– Найдите в тексте слова папы, попробуйте прочесть с нужной интонацией.
– А, как, надо читать слова Павлика? (Небрежно, высокомерно)
– Найдите, прочитайте.
– Как, надо читать слова Дениса? ( Сначала с завистью, заинтересованно, а в конце рассказа –
возмущённо.)
– Найдите его слова, отметьте и прочтите с нужной интонацией.
– Чьи слова ещё есть в тексте? (Автора)
– А зачем писатель включает слова автора в рассказ, ведь он не участвует в разговоре?
( Они помогают понять, кто говорит и с какой интонацией, настроением…)
– Сейчас мы с вами попробуем прочитать по ролям.
Выразительное чтение по ролям.
Оцените, кому удалось прочитать слова своего героя с нужной интонацией, выразительно.
Итог урока.
– Как вы думаете, почему этот рассказ помещён в разделе " В начале осенней поры"?
– Какая главная мысль этого рассказа?
– Кому из вас захотелось прочитать ещё какие–нибудь рассказы Виктора Драгунского?
Домашнее задание: читать по ролям стр. 12 – 14; подготовить рассказ «Как я провёл летние
каникулы».
Урок 6. Борис Заходер «Перемена», «Петя мечтает»
Развитие умений объяснять смысл названия произведения, выявить причины поступков персонажей и
дать им оценку, определить своё отношение к героям и отношение автора, правильно интонировать речь
при выразительном чтении. Обогащение словаря лексикой, определяющей нравственную характеристику
человека.
Сообщение темы урока предлагаем начать с обсуждения значения слова «перемена». Значение
взято из Толкового словаря Ожегова.
На доске:
Перемена – 1) изменение, поворот к чему-то новому.
2) перерыв между уроками.
– Что обозначает слово «перемена»? Почему школьники так любят переменки?
Откройте учебники на стр.16. Прочитайте название стихотворения.
Кто же герои стихотворения Б.Заходера «Перемена»?
Правы ли мы в своих предположениях? – Об этом мы узнаем, когда прочитаем стихотворение.
7
Самостоятельное прочтение стихотворения детьми.
Быстро читающие дети получают дополнительное задание: подготовить вопросы по
содержанию. Остальные дети отвечают на их вопросы.
Вопросы после чтения.
О чем стихотворение? Б. Заходер любит играть в слова. Какой смысл вложил он в слово
«перемена» в заголовке? В тексте? С кем происходит перемена? Сумели мы определить тему
текста?
Чтение по фрагментам. Работа с текстом во время чтения.
«Перемена! Перемена!» –
Заливается звонок.
С каким настроением читаем эти строки? (С веселым.) Представьте себе, что сейчас откроются
двери классов, и оттуда появятся ученики. Какие они? Читаем дальше.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Кого мы видим? Каким предстал пред вами Вова? Его поведение – это случайность? Как
Заходер об этом говорит?
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то несомненно,
С ним бо-о-олышая перемена!
Какие предложения по интонации читали? Каким тоном их следует читать? Отчего такое
удивление? Что имел в виду автор, говоря «продремавший весь урок»? Кто мог наблюдать за
Вовой, а потом удивиться его поведению? Что значит «несомненно»? В чем заключается
большая перемена? Читаем дальше.
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Как следует читать эти предложения? (С восхищением, с восторгом.) Какое слово было
непонятным? (бедовый) В «Толковом словаре» Ожегова «бедовый»– шустрый, смелый. Что
подходит больше к Вове? Прочитаем дальше.
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Oн подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
Сходу дал кому–то сдачи,
Попросил списать задачи.
Словом,
Сделал все, что мог!
– В каком значении было использовано слово «бедовый»? В каком темпе читать эти строки?
Почему? Объясните фразу «лихо шлёпнулся с перил». Доволен ли собой Вова? Докажите
словами из текста.
Ну, а тут – опять звонок...
Как прореагировал Вова? Читаем дальше.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нём.
– Ничего! Вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём.
Подберите к слову «плетётся» близкое по значению слово. Как понять выражение «нет лица на
нём»? Как нужно прочитать эти строки? Какое решение находит Вова? Так зачем Вова ходит в
школу?
Чтение стихотворения вслух. (Читают несколько человек.)
Работа со стихотворением после чтения.
Как автор относится к герою? Мог ли автор встретить Вову или он его выдумал? Для кого
написано произведение?
8
Самостоятельное прочтение стихотворения «Петя мечтает» и работа с вопросами на с. 17.
После того как дети прочитали стихотворение, ответили на вопросы, обязательно
осуществляется контроль самостоятельной работы. Очень хорошо подойдёт работа в парах или
группах.
Словарная работа.
На доске записаны слова: лодырь, бездельник, балбес, лентяй, невежда.
– Как вы думаете, можем мы назвать этими словами героев, о которых мы только что
прочитали?
Слово «лодыри» пришло в русский язык из немецкого языка. В переводе с немецкого –
«бездельник». Словом «балбес» в старой русской гимназии называли того, кто плохо выучил
урок и заикался при чтении. Его называли «балбус» по-латыни, а по-русски – «балбес»,
«лентяй», «невежда».
Итог урока.
Учитель сообщает о том, что хотелось бы чтобы слова: двоечник, лодырь, лентяй, заменили бы
слова: отличник, хорошист, активный, прилежный, любознательный.
Домашнее задание: выучить наизусть то стихотворение, которое больше понравилось.
Урок 7. Николай Носов. Продолжение рассказов о Вите Малееве
Формирование собственного отношения к прочитанному, умение передать его при чтении. Развитие
умений выявить авторскую позицию; сопоставить поведение действующих персонажей.
Сообщение темы урока можно начать с викторины.
– Вспомните, из каких произведений слова и кто автор?
• Володя вдруг как закричит:
Ай–ай–ай! – и бегом в сторону.
Чего ты? – спрашивает Вадик.
Она жи–жи–живая!
Кто живая?
Шля–шля–шляпа!
• Незнайка решил сделаться художником. Пришёл он к Тюбику и говорит:
– Слушай, Тюбик, я тоже хочу быть художником. Дай мне каких–нибудь красок и кисточку.
• Подумать только, как быстро летит время! Не успел я оглянуться, как каникулы кончились и
пора идти в школу.
Ну и вот, значит, пролетели каникулы! В одно прекрасное утро – это было первое сентября – я
встал пораньше и отправился в школу…
– Как вы думаете, почему мы сейчас вспомнили некоторые произведения Н. Носова?
Рассказ учителя о писателе. Рассказ сопровождает выставка книг Николя Носова.
Родился 23 ноября 1908 года в Киеве в семье актёра. В юности увлекался театром, музыкой, много
занимался самообразованием. В 1932 г. окончил Московский государственный институт кинематографии и
работал кинорежиссёром, постановщиком мультипликационных, научно–популярных и учебных фильмов.
Н. Н. Носов – детский писатель-юморист, кинорежиссёр. Первый рассказ “Затейники” опубликовал в 1938
г., первую книжку – “Тук–тук–тук” – в 1945 г. Затем появились сборники: “Весёлые рассказы” (1947),
“Дневник Коли Синицына” (1951), “Витя Малеев в школе и дома” (1951), “На горке” (1953), “Весёлая
семейка” (1955), “Прятки” (1956), “Фантазёры” (1957), “Весёлые рассказы и повести” (1958). Наибольшую
популярность получила трилогия “Приключения Незнайки и его друзей” (1954), “Незнайка в Солнечном
городе” (1959), “Незнайка на Луне” (1965).
Н. Н. Носов создал киносценарии по мотивам своих произведений, и на экранах страны появились
художественные фильмы “Два друга”, “Дружок”, “Фантазёры”, “Приключения Толи Клюквина”.
Чтение рассказа учителем.
Какое настроение сложилось у вас, после прослушивания рассказа? Что вызвало смех? Какие
имена одноклассников Вити вы запомнили?
Самостоятельное чтение, перечитывание и анализ произведения.
Работа выстраивается по вопросам учителя и заданиям учебника.
При анализе важно обратить внимание учащихся на то, как писатель старается выразить своё
отношение к героям, пытается понять их и помочь исправить ошибки.
Какие изменения произошли со школой за лето? Прочитай. А в вашей школе произошли
изменения? Расскажите об этом. Что увидел Витя в классе на стене? Прочитай. Как Витя узнал,
откуда появился на стене морячок? Почему ребята так радовались нарисованному морячку? Как
отреагировала на морячка Ольга Николаевна? Прочитай, о чём говорил директор школы на
последнем уроке. Как вы думаете, почему в класс пришёл директор школы? Был ли виноват
только Игорь Грачёв? Почему? Как вы думаете, было ли ребятам стыдно за своё поведение,
9
поняли ли они свою ошибку? Почему? Прочитайте, о чём думал Витя, когда говорил директор
школы? Как ребята исправили свою ошибку. Почему нельзя портить школьное имущество? Как
Вите нужно было поступить с самого начала? Что бы вы посоветовали Вите и его
одноклассникам? Как можно было бы озаглавить этот рассказ?
После анализа и перечитывания текста, ученикам можно предложить разделить рассказ на две
части, придумав для каждой из них название.
Домашнее задание предложите на выбор учащихся:
1. Подготовить полный пересказ одной из частей рассказа.
2. Подготовить краткий пересказ по составленному плану.
3. Рекомендация: прочитать всю повесть Н. Носова “Витя Малеев в школе и дома.
Урок 8. Борис Заходер «Скрипач»
Развитие умений рассказывать о переживаниях героя, передавать их при выразительном чтении, давать
им оценку, определять их причины. Развитие умения сочинить рассказ по жизненным впечатлениям,
которые ассоциируются с прочитанным.
Текст стихотворения «Скрипач» достаточно прост, поэтому его можно использовать для
совершенствования у учащихся навыков выразительного чтения. Он отличается своей живой,
богатой оттенками разговорной интонацией, свойственной детской речи.
Сообщение темы урока можно начать с обсуждения слов Бориса Заходера, записанных на
доске:
Стихи нам что-то говорят.
Но не всегда.
Не всем подряд.
– Как вы думаете, что нам хотел сказать поэт этими строками? С какими произведениями
Бориса Заходера мы познакомились на прошлых уроках? Кто герои этих произведений? Как вы
думаете, что мы будем сегодня читать на уроке?
Стихотворение «Скрипач» читается на уроке сначала учителем, затем детьми про себя и
вслух. Понимание учениками прочитанного можно выявить путём ответов на вопросы в ходе
выборочного чтения.
Кто сосед у героя стихотворения? Прочитай, что о своём соседе Толике рассказывает мальчик?
Что мама попыталась объяснить своему сыну? Прочитай, куда дали билет герою стихотворения,
и кого он увидел в конце концерта? Что ожидал услышать мальчик, когда увидел Толика, и что
услышал на самом деле? Как ребята после концерта шли домой? Каким было отношение героя к
своему соседу Толику в начале стихотворения и как изменилось в конце? Почему? Как вы
думаете, герой стихотворения и Толик могут в будущем стать друзьями?
Подготовка к выразительному чтению стихотворения
Готовясь к выразительному чтению, прежде всего надо выяснить, как меняется интонация
героя? Можно вести беседу по вопросам.
Кто является героем стихотворения? О каком событии рассказывается? Одинаковым ли тоном
надо читать все слова в стихотворении? Где герой просто рассказывает, а где он удивляется,
возмущается, восхищается? Какие ещё другие интонации есть в речи героя? Какие они?
И после того, как определите, какие строки надо читать с интонацией повествования,
удивления, недоумения, возмущения и «горделивости», отработаете их, можно переходить к
выразительному чтению текста стихотворения.
Вопросы учебника дают возможность повысить уровень самостоятельности учеников:
второклассники могут работать над ними самостоятельно с последующей проверкой учителя.
Домашнее задание: выразительно читать стихотворение, подготовить ответь на вопрос № 6.
Урок 9. Лия Гераскина «В стране невыученных уроков» (отрывок)
Рубрика «Дополнительное чтение» может быть использована как вариант для внеклассного чтения.
На уроке дети познакомятся с историей создания книги (повести-сказки) и с некоторыми персонажами.
Самостоятельно прочитают отрывок из повести-сказки.
Основной задачей урока станет создание мотивации для самостоятельного прочтения всей повести Л.
Гераскиной «В стране невыученных уроков».
Подготовительная работа.
Урок можно начать с обсуждения учащимися смысла пословицы, записанной на доске: «Ученья
корень горек, да плод сладок».
Далее учитель прочтёт стихотворение Б. Заходера «Вредный кот».
– Петь, здорово!
10
– Здравствуй, Вова!
– Как уроки?
– Не готовы...
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не даёт!
Только было сел за стол,
Слышу: "Мяу..." –
"Что пришёл?
Уходи! – кричу коту. –
Мне и так... невмоготу!
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай!"
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул.
Ну и ловко сделал вид –
Ведь совсем как будто спит! –
Но меня же не обманешь...
"А, ты спишь? Сейчас ты встанешь!
Ты умён, и я умён!"
Раз его за хвост!
– А он?
– Он мне руки исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все чернила пролил на пол,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул!
Я кота простить готов,
Я жалею их, котов.
Но зачем же говорят,
Будто сам я виноват?
Я сказал открыто маме:
"Это просто клевета!
Вы попробовали б сами
Удержать
за хвост
кота.
– В чём смысл стихотворения? Встречаются ли такие ученики в жизни? Кто, по мнению Вовы,
мешал ему делать уроки? На самом ли деле в этом виноват кот? Представьте, что кот вдруг
заговорил, и ожили бы окружающие предметы. Что могло бы произойти? Хотелось бы вам
этого?
Знакомство с повестью-сказкой Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков».
– Как называется произведение, с которым мы познакомимся, вы узнаете, отгадав эту запись
(антиципация гласных).
В
СТРН НВЧННХ РКВ.
Рассказ учителя сопровождается показом заранее подготовленной выставки книг
Пофантазируйте! Существует ли в жизни такая страна? И как попасть в эту страну, кто ее
жители? – сплошные тайны и загадки.
Эта повесть вышла в свет в 1961 году, издавалась более 10 раз и является самой популярной из
книг писательницы.
«В стране невыученных уроков" вот уже сорок лет – самая читаемая в школе книга-сказка о
лентяе и двоечнике Вите Перестукине.
Её автор, Лия Гераскина написала продолжение сказки "В стране невыученных уроков – 2", в
которой уже Витя помогает своим друзьям.
Книга имела успех, поэтому автор решила написать "Третье путешествие в страну невыученных
уроков".
Полюбившиеся герои – кот Кузя, пёс Рекс и попугай Жако, а также известные исторические и
литературные личности помогают друзьям Вити понять необходимость хорошо учиться.
Если ты не бывал в Стране невыученных уроков, значит, ты молодец, значит, ты никогда не
получал в один день сразу пять двоек. А вот один мальчик, неуч и лентяй, Витя Перестукин,
очутился в этой волшебной стране, в которой даже лимонад продают не за деньги, а за
правильные ответы...
Обсуждение некоторых слов героев сказки.
– Обратите внимание, эти слова принадлежат некоторым героям повести-сказки. Что вы уже
можете сказать о некоторых героях?
11
Запись на доске:
« Никто так о тебе не позаботится, как ты сам». (Кот Кузя.)
«Не надо злить сильных». (Кот Кузя.)
«Когда ты даёшь своей голове работу, всегда добиваешься цели». (Запятая.)
«Когда человека силой заставляют делать то, что ему совсем не хочется, это и есть несчастье».
(Витя Перестукин.)
– Почему книга пользуется на протяжении стольких лет необычайной популярностью, почему
ее читают и перечитывают много раз с большим удовольствием? Сразу ответить трудно, но
думаю, что после прочтения, мы сумеем ответить на этот вопрос.
Первичное знакомство.
– Чтобы приоткрыть некоторые тайны, я прочитаю вам отрывок начала повести. А в учебнике
потом вы прочтёте продолжение.
В тот день, когда все это началось, мне не везло с самого утра. У нас было пять уроков. И на каждом меня
вызывали. И по каждому предмету я получил двойку. Всего пять двоек за день! Четыре двойки, наверное, я
получил за то, что отвечал не так, как хотелось бы учителям. А вот пятую двойку поставили совсем
несправедливо. Даже смешно сказать, из-за чего мне влепили эту несчастную двойку. За какой-то
круговорот воды в природе.
Интересно, что бы вы ответили на такой вопрос учительницы:
– Куда девается вода, которая испаряется с поверхности озер, рек, морей, океанов и луж?
Не знаю, что бы вы ответили, а мне ясно, что если вода испаряется, то ее уже нет. Ведь не зря же говорят
про человека, который вдруг куда-то скрылся: "Он испарился". Это значит – "он исчез". Но Зоя
Филипповна, наша учительница, почему–то стала придираться и задавать лишние вопросы:
– Куда исчезает вода? А может быть, она все–таки не исчезает? Может,
ты хорошенько подумаешь и ответишь как следует?
По–моему, я и так ответил как следует. Зоя Филипповна, конечно, со мной не согласилась. Я давно
заметил, что учителя редко со мной соглашаются. Есть у них такой отрицательный минус. Кому охота
спешить домой, если несешь в портфеле целую кучу двоек?
Мне, например, неохота. Поэтому я и шел домой через час по столовой ложке. Но как медленно ни иди, а
все равно придешь домой. Хорошо еще, что папа в командировке. А то сразу бы начался разговор о том,
что у меня нет характера. Об этом папа вспоминал всегда, как только я приносил двойку.
– И в кого ты такой? – удивлялся папа. – Совсем нет характера. Не можешь взять себя в руки и хорошо
учиться.
– Воли у него нет, – добавляла мама и тоже удивлялась: – В кого бы это?
Мои родители имеют твердый характер и сильную волю, а вот я, оказывается, почему–то не имею.
Поэтому–то я и не решился сразу притащиться домой с пятью двойками в портфеле.
Чтобы подольше тянуть время, я заходил по дороге во все магазины подряд. В книжном я встретил Люсю
Карандашкину. Она моя соседка два раза: живет в одном доме со мной, а в классе сидит позади меня.
Нигде от нее нет покоя – ни в школе, ни дома. Люся уже успела пообедать и прибежала в магазин за
тетрадями. Был здесь и Сережа Петькин. Он пришел узнать, не получены ли новые марки. Сережа
покупает марки и воображает себя филателистом. А по–моему, так собирать коллекцию марок может
каждый дурак, если у него есть деньги.
Я не захотел встречаться с ребятами, но они меня заметили и сразу же стали обсуждать мои двойки.
Конечно, они доказывали, что Зоя Филипповна поступила справедливо. А когда я их припёр к стенке, то
вышло, что они тоже не знали, куда девается испарившаяся вода. Небось, влепила бы им Зоя за это по
двойке – они бы сразу запели другое.
Мы спорили, кажется, немного шумно. Продавщица предложила нам выйти из магазина. Я сейчас же
ушел, а ребята остались. Продавщица сразу догадалась, кто из нас лучше воспитан. А ведь завтра они
будут рассказывать, что шум в магазине поднял я. Пожалуй, еще разболтают, что я на прощание показал
им язык. А что тут, спрашивается, плохого? Анна Сергеевна, наш школьный врач, нисколько на это не
обижается, она даже сама просит, чтобы ребята показали ей язык. А она–то уж знает, что хорошо, а что
плохо.
Когда меня выставили из книжного магазина, я понял, что очень проголодался. Есть хотелось все больше,
а идти домой – все меньше.
На пути остался только один магазин. Неинтересный – хозяйственный. В нем противно пахло керосином.
Из него тоже пришлось уйти. Продавец три раза меня спросил:
– А что тебе здесь надо, мальчик?
Мама открыла дверь молча. Но это меня не порадовало. Я знал, что она
сначала накормит меня, а потом...
Скрыть двойки было невозможно. Мама давно сказала, что читает в моих глазах все, что я хочу от нее
скрыть, в том числе и то, что написано в моем дневнике. Какой же смысл врать?
Я ел и старался не смотреть на маму. Думал, сможет ли она прочесть в моих глазах сразу про все пять
двоек.
Кот Кузя спрыгнул с подоконника и завертелся у моих ног. Он очень меня любит и ласкается совсем не
потому, что ждет от меня что–нибудь вкусное. Кузя знает, что я пришел из школы, а не из магазина,
12
значит, ничего, кроме плохих отметок, принести не мог.
Я старался есть как можно медленней, но это не получалось, оттого что я сильно проголодался. Мама
сидела напротив, смотрела на меня и ужасно молчала. Вот сейчас, когда я съем последнюю ложку компота,
и начнется...
Но раздался телефонный звонок. Ура! Звонила тетя Поля. Раньше чем через час она не отпустит маму от
телефона?
– Немедленно садись за уроки, – приказала мама и взяла трубку.
За уроки, когда я так устал! Хотелось хоть часок отдохнуть и поиграть во дворе с ребятами. Но мама
зажала трубку рукой и сказала, что я должен прогулку по магазинам засчитать себе за отдых. Вот как она
умеет читать по глазам! Боюсь, что она прочтет и про двойки. Пришлось уйти в свою комнату и засесть за
уроки.
– Убери на своем столе! – крикнула вдогонку мама.
Легко сказать – убери! Я иногда просто удивляюсь, глядя на свой стол. Как много предметов на нем
умещается. Тут рваные учебники и тетрадки в четыре листика, ручки, карандаши, линейки. Их, правда,
теснят гвозди, шурупы, обрывки проволоки и другие нужные вещи. Я очень люблю гвозди. Они у меня
есть всех размеров и разной толщины. А мама почему-то их совсем не любит. Она много раз выбрасывала
их, но они снова возвращаются на мой стол, как бумеранги. Мама сердится на меня за то, что я больше
люблю
гвозди, чем учебники. А кто виноват? Конечно, не я, а учебники. Не надо быть такими скучными.
На этот раз я управился с уборкой быстро. Выдвинул ящик стола и сгреб туда все вещи. Скоро и удобно. И
пыль сразу стирается. Теперь можно было приняться за уроки. Я раскрыл дневник, и передо мной
замелькали двойки.
Они были такие заметные потому, что их написали красными чернилами. По-моему, это неправильно.
Зачем писать двойку красными чернилами? Ведь все хорошее тоже отмечают красным. Например,
праздники и воскресенья в календаре. Посмотришь на красную цифру – и радуешься: в школу ходить не
надо. Пятерку тоже можно писать красными чернилами. А тройку, двойку и кол – только черными!
Удивительно, как наши учителя сами не могут до этого додуматься!
Уроков, как нарочно, задали очень много. А день был солнечный, теплый, и мальчишки во дворе гоняли
мяч. Интересно, кто стоял вместо меня в воротах? Наверно, опять Сашка: он давно метит на мое место у
ворот. Это просто смешно. Все знают, какой он сапожник.
Кот Кузя устроился на подоконнике и оттуда, как с трибуны, следил за игрой. Кузька не пропускал ни
одного матча, а папа и мама не верят, что он настоящий болельщик. И зря. Он даже любит слушать, когда я
рассказываю о футболе. Не перебивает, не уходит, даже мурлычет. А кошки мурлычут только тогда, когда
им приятно.
Мне задали правила по безударным гласным. Надо было их повторить. Я этого делать, конечно, не стал.
Бесполезно повторять то, чего все равно не знаешь. Потом надо было прочитать про этот самый
круговорот воды в природе. Я вспомнил Зою Филипповну и решил лучше заняться решением задачи.
Тут тоже ничего приятного не было. Какие–то землекопы рыли неизвестно для чего какую–то траншею.
Не успел я выписать условия, как заговорил репродуктор. Можно было бы немножко отвлечься и
послушать. Но чей голос я услышал? Голос нашей Зои Филипповны! Мало мне в школе надоел ее голос!
Она по радио советы давала ребятам, как надо готовиться к экзаменам, рассказывала, как это делает наша
лучшая ученица Катя Пятеркина. Так как готовиться к экзаменам я не собирался, радио пришлось
выключить.
Задача была очень трудная и бестолковая. Я уже почти стал догадываться, как ее надо решить, но... в окно
влетел футбольный мяч. Это ребята вызывали меня во двор. Я схватил мяч и хотел было вылезти через
окно, но мамин голос догнал меня на подоконнике.
– Витя! Ты делаешь уроки?! – кричала она из кухни. Там у нее что–то кипело и ворчало на сковородке.
Поэтому мама не могла прийти и выдать мне что полагается за побег. Она почему–то очень не любила,
когда я выходил через окно, а не через дверь. Хорош бы я был, если бы мама вошла! Я слез с подоконника,
швырнул ребятам мяч и ответил маме, что делаю уроки.
Снова открыл задачник. Пять землекопов выкопали траншею в сто погонных метров за четыре дня. Что бы
придумать для первого вопроса? Я уже опять почти начал соображать, но мне снова помешали. В окно
заглянула Люська Карандашкина. Одна косичка была у нее перевязана красной лентой, а другая –
распущена. И это не только сегодня. У нее почти каждый день так. То правая косичка распущена, то левая.
Лучше бы она больше внимания обращала на свою прическу, чем на чужие двойки, тем более что у нее и
своих хватает. Люся сказала, что задача о землекопах такая трудная, что даже ее бабушка не могла решить.
Счастливая Люська! А у меня нет никакой бабушки.
– Давай решать вместе! – предложила Люська и через окно влезла в мою
комнату.
Я отказался. Ничего хорошего из этого не вышло бы. Лучше уж самому. Снова стал рассуждать. Пять
землекопов вырыли траншею в сто погонных метров. Погонных? Почему метры называются погонными?
Кто их погоняет? Я стал думать про это и сочинил скороговорку: "Погонщик в погонах погонял погонным
метром..." Тут мама снова закричала из кухни. Я спохватился и стал сильно трясти головой, чтобы забыть
о погонщике в погонах и вернуться к землекопам. Ну что мне с ними делать?
– А хорошо бы погонщика назвать Паганелем. Ну а землекопы? Как с ними быть? Может, помножить их
на метры?
– Не надо помножать, – возразила Люся, – все равно ничего не узнаешь.
13
Назло ей я все-таки помножил землекопов. Правда, ничего хорошего про них не узнал, но зато теперь
можно было переходить ко второму вопросу. Тогда я решил разделить метры на землекопов.
– Не надо делить, – опять вмешалась Люся – Я уже делила. Ничего не
получается.
Конечно, я не послушал ее и разделил. Получалась такая ерунда, что я стал искать ответа в задачнике. Но,
как назло, там была вырвана страница с ответом про землекопов. Пришлось всю ответственность взять
целиком на себя. Я все перерешил. Вышло, что работу должны были выполнить полтора землекопа.
Почему полтора? Откуда я знаю! В конце концов, какое мне дело, сколько землекопов рыли эту самую
траншею? Кто теперь вообще роет землекопами? Взяли бы экскаватор и сразу бы покончили с траншеей. И
работу бы скорей сделали, и школьникам бы голову не морочили. Ну, как бы там ни было, а задача решена.
Можно уже побежать к ребятам. И я, конечно, побежал бы, но меня остановила Люська.
– А когда мы будем учить стихи? – спросила она у меня.
– Какие стихи?
– Как какие? Забыл? А "Зима. Крестьянин торжествуя"? Я никак не могу их запомнить.
– Это потому, что они неинтересные, – сказал я – Вот те стихи, что сочинили в нашем классе мальчишки,
сразу запоминаются. Потому, что интересные.
Люся новых стихов не знала. Я их прочел ей на память:
Нам учиться целый день
Лень, лень, лень
Надоело!
Нам бы бегать и играть,
Мяч бы по полю гонять –
Это дело!
Люсе стихи так понравились, что она их сразу запомнила. Вдвоём мы быстро одолели "крестьянина". Я
уже собирался потихоньку вылезти в окно, но Люся опять вспомнила – они должны вставлять в слова
пропущеные буквы. У меня даже зубы заныли от досады. Кому интересно делать бесполезную работу?
Буквы в словах пропускают, как нарочно, самые трудные. По-моему, это нечестно. Как бы ни не хотелось,
а вставлять пришлось.
П..друга дней моих суровых,
Г..лубка дряхлая моя.
Люся уверяет, что это стихотворение Пушкин написал своей няне. Это ей сказала бабушка. Неужели
Карандашкипа считает меня таким простачком? Так я и поверю, что у взрослых бывают няни. Просто
бабушка посмеялась над нею, и все.
Но как же быть с этой "п...другой"? Мы посоветовались и решили уже вставить букву "а", как вдруг в
комнату ввалились Катя и Женьчик. Не знаю, почему им вздумалось припереться. Я, во всяком случае, их
не приглашал. Не хватало еще, чтобы Катька отправилась на кухню и доложила моей маме, сколько двоек
я сегодня нахватал. Ко мне и Люсе эти зубрилы относились свысока, потому что учились лучше нас. У
Кати были выпученные круглые глаза и толстые косы. Этими косами она гордилась так, как будто их
выдали ей за хорошую успеваемость и отличное поведение. Говорила Катя медленно, нараспев, все делала
с толком и никогда не спешила. А о Женьчике просто и рассказывать нечего. Он сам по себе почти и не
говорил, а только повторял Катины слова. Женьчиком звала его бабушка, которая провожала его в школу,
как маленького. Поэтому и мы все стали звать его Женьчиком. Только Катя звала его Евгением. Она
любила все делать правильно.
Катя поздоровалась, как будто мы с нею сегодня не виделись, и сказала, посмотрев на Люсю:
– Опять у тебя коса расплелась. Это неряшливо. Причешись.
Люся боднула головой. Она не любила причесываться. Она не любила, когда ей делали замечания. Катя
вздохнула. Женьчик тоже вздохнул. Катя покачала головой. Женьчик тоже покачал.
– Раз вы здесь оба, – сказала Катя, – мы вас двоих и подтянем.
– Подтягивайте скорей! – закричала Люся. – А то нам некогда. Мы еще не все уроки сделали.
– А какой у вас ответ получился в задаче? – спросила Катя, точь–в–точь как Зоя Филипповна.
– Полтора землекопа, – ответил я нарочно очень грубо.
– Неправильно, – спокойно возразила Катя.
– Ну и пусть неправильно. Тебе–то что! – ответил я и сделал ей страшную гримасу.
Катя опять вздохнула и опять покачала головой. Женьчик, конечно, тоже.
– Ей больше всех надо! – выпалила Люська.
Катя поправила свои косы и медленно сказала:
– Пойдем, Евгений. Они еще и грубят.
Женьчик рассердился, покраснел и самостоятельно выругал нас. Мы этому так удивились, что ничего ему
не ответили. Катя сказала, что они сейчас же уйдут, и от этого будет хуже только нам, так как мы
останемся неподтянутыми.
– Прощайте, лодыри, – ласково сказала Катя.
– Прощайте, лодыри, – пискнул Женьчик.
– Попутный ветер в спину! – гаркнул я.
– До свиданья, Пятеркины–Четверкины! – пропела смешным голосом Люська.
Это было, конечно, не совсем вежливо. Ведь они были у меня в доме. Почти в гостях. Вежливо –
невежливо, а я их все–таки выставил. Да и Люська убежала вслед за ними.
Я остался один. Просто удивительно, до чего не хотелось делать уроки. Конечно, если бы у меня была
14
сильная воля, я взял бы, назло себе, и сделал. Вот у Кати небось была сильная воля. Надо будет
помириться с нею и спросить, как она ее приобрела. Папа говорит, что каждый человек может выработать
волю и характер, если он борется с трудностями и презирает опасность. Ну а с чем мне бороться? Папа
говорит – с ленью. Но разве лень – трудность? А вот опасность я бы с удовольствием презирал, да только
где ее возьмешь?
Я был очень несчастным. Что такое несчастье? По–моему, когда человека заставляют силой делать то, что
ему совсем не хочется, это и есть несчастье.
Далее дети читают самостоятельно в учебниках. Стр. 2 –24. (Виды чтения выбирайте, исходя
из уровня класса).
– Заинтересовала ли вас повесть? Что показалось смешным? Кто является рассказчиком? Что вы
уже можете сказать о главном герое? – Давайте понаблюдаем, как рождается образ Вити
Перестукина: его поступки, поведение, характер, отношение автора к нему, какие у вас
возникли чувства к Вите?
Прочитайте слова-характеристики. Отметьте, что относится к Вите в начале повести. Запись на
доске:
ленивый
неряшливый
безвольный
честный
внимательный
добрый
вспыльчивый
– Итак, каким же мы видим Витю в начале повести?
Работа по вопросам учебника стр. 24
Итог урока: Кому захотелось прочитать эту книгу?
Вывод о книге и дальнейшую рекомендацию для чтения делает учитель.
Ведь недаром эта занимательная повесть-сказка, ещё и вместе с тем, поучительная книга. Стоит
только представить себе, что все твои самые нелепые ошибки воплотятся в жизнь, становится
жутковато. А если за один день ты получил целых пять двоек – путешествия в страну
Невыученных уроков тебе не миновать.
В этой стране бродят полтора землекопа, заблудившийся медведь и плотоядная корова. Все они
оказались там благодаря безалаберности главного героя, все полны негодования и очень
страдают. И только исправив свои нелепые ошибки, допущенные исключительно от
невнимательности и лени, Витя сможет избежать праведного гнева обитателей этого странного
государства и вернуться домой. А это вовсе не так просто, как кажется на первый взгляд!
Вместе с героем книги вам предстоит твёрдо усвоить один, самый главный, закон: «Когда ты
даешь своей голове работу, всегда добиваешься цели».
Эта книга вряд ли оставит вас равнодушными, ведь она не только очень интересная, она еще и
необыкновенно смешная.
Урок 10. Повторение. Обобщение раздела « В начале осенней поры»
Организовать обобщение помогут соответствующие вопросы и задания учебника.
Для повторения содержания произведений предлагается викторина. Для осуществления тематического
контроля используются вопросы и задания учебника. Мы предлагаем ещё один вариант организации
повторения и обобщения материала. Такой урок проходит в виде викторины–соревнования (по командам,
по группам…). Можно добавить и использовать задания учебника (стр.25). Вопросы викторины заранее
готовятся на отдельных карточках по блокам.
1. Подготовительный этап и сообщение цели урока.
Звенит звонок,
Рассыпав смех весёлый, –
Он стосковался
В летний час по нас.
День добрый, школа,
Дорогая школа!
День добрый,
Наш уютный светлый класс!
– Как называется глава, которую можно было бы начать этим стихотворением? Какие
произведения собраны в этой главе? Какое произведение вам понравилось больше всего и
почему?
15
– Сегодня нам предстоит провести обобщающий урок по I главе.
– Какие из этих пословиц в большей степени подходят к изученному разделу?
• Усталось пройдёт, а добрые слова останутся.
• Делу время – потехе час.
• Без терпенья нет ученья.
2. Викторина по произведениям первой главы.
ГЕРОЙ
Назовите героя, укажите из какого он произведения и кто автор?
• Мне казалось, будто я путешественник, который когда–то давно уехал в далёкое путешествие,
а теперь возвращается домой и вот–вот скоро уже увидит родные берега и знакомые лица
родных и друзей…
• Это был очень хороший лев, такой добрый, умный и работящий…
• Я сразу понял, что я всё лето зря провёл. С ежами возился, в лапту играл, пустяками
занимался…
• Две болезни у меня:
Беготня и болтовня.
• Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке).
• Если б мыло
Приходило
По утрам ко мне в кровать…
• И я думал, что Игорь Грачёв тут же встанет и признается, но Игорю, видно, вовсе не хотелось
доказывать, что он честный человек…
• Домой нам было по пути.
Он дал мне
Скрипку понести!
• Терпеть не могу, когда на меня кричат. Тем более хором. Обижаюсь. Вот и сейчас я очень
обиделся и ответил, что как–нибудь проживу и без безударных гласных, и без умения решать
задачи…
ПРЕДМЕТЫ
Из какого произведения эти предметы?
• вихры и косички с лентами
• чемодан и подарок для бабушки
• арбуз и нож
• ручка впридачу, чтоб могла решить задачу
• рисунок на стене в виде весёлого морячка
• скрипка
• изорванные, залитые чернилами, грязные учебники
ДЕТАЛИ
• В каком произведении учитель назван мечтателем и мыслителем?
• Кому принадлежат слова: «Ну и вот, значит, пролетели каникулы. Первого сентября я встал
пораньше и отправился в школу».
• Кого дети очень любили и писали ему письма?
• Кто всё лето «повышал свой уровень образования»?
• Он заболел чтеньем.
• Перечислите все дела, которые успел сделать Вова на перемене.
• Перечислите все мечты Пети.
• Перечисли известные тебе имена одноклассников Вити Малеева. Как звали его учительницу и
директора школы?
• Как выглядели вдруг ожившие учебники?
ЗАКОНЧИ (ПРОДОЛЖИ)
• В начале осенней поры
Беру я цветные … (стр. 6)
• А пока он так мечтал, кто–то крикнул … (стр. 10)
• Я изучил как по–английски … (стр. 14)
• Только папа пожалел … (стр. 15)
• Ничего, – вздыхает Вова, на уроке … (стр. 16)
16
• Тут и мама б перестала
Говорить, что я … (стр. 17)
• И я ответил с торжеством: … (стр. 21)
ОБЪЯСНИ
Трудные слова и выражения
• точить на уроках балясы
• валять дурака
• отвечать с потолка
• большое оживление
• образцовый
• завертелся волчком
• вкуснотища
• лапта
• уровень образования
• правописание
• перемена
• художества
• ущерб
• признаться чистосердечно
• балахон
СОСТАВЛЯЕМ ВОПРОСЫ САМИ
Дети предлагают свои вопросы к произведениям. При этом оцениваются и вопросы, и ответы.
РАССКАЗЫВАЕМ НАИЗУСТЬ
Дети читают наизусть стихи, выученные в рамках первой главы.
II. «Что нам осень принесла?»
Знакомство с главой «Что нам осень принесла?» рекомендуем начать с экскурсии на природу. Учитель и
дети приходят в парк или лесопарк, где уже были в прошлом году и зимой, и весной, и летом. Так как
первый урок по этой главе проходит в сентябре, картина природы уже знакома детям и явно заметно
наступление осени. Основная цель экскурсии наблюдение за изменениями в природе, свойственными для
осени.
На природе дети всегда чувствуют себя свободно и весело. Начать можно с того, что дети
поделятся своими чувствами друг с другом. Учитель настраивает детей на познавательный
процесс обсуждением вопросов.
– Рассмотрите деревья, кустарники, траву, цветы, небо… Как они выглядели зимой, весной,
летом? А что происходит с ними сейчас?
Таким образом, дети выделяют признаки приходящей осени. Как с приходои осени меняются:
цвет небе, листва деревьев, частота дождей, занятия людей, долгота дня и ночи…
Вывод учителя по экскурсии: Наступила календарная осень, но природа ещё не до конца
перестроилась на осенний лад. На деревьях ещё есть зелёные листья. Природа живёт.
Предложите прослушать стихотворение. О каком времени года рассказывается в нём?
Вот дерево растёт, листвой сияет,
О том, что осень будет скоро, знает.
Подули ветры, холода настали –
Листочки с дерева уже опали.
Загадки: 1) Краса пришла – урожай принесла. (осень) 2) Краски ярки, а деньки не жарки (осень).
Домашнее задание: попробуйте нарисовать ветку берёзы, показав на ней лето, осень, зиму,
весну.
Урок 11. И. Соколов-Микитов «Пролетело жаркое лето…». Л. Квитко «Жалоба деревьев»
Формирование умения объяснять смысл названия произведения, формирование внимания к слову в
прозаическом и поэтическом текстах. Формирование умений вычленять фрагменты текста, нужные для
ответа на вопрос, сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях.
Подготовительная работа начинается с рассказа учителя с последующими рассказами детей.
Учитель расскажет об осенней поре и её проявлениях, наиболее характерных признаках,
изменениях в природе, которые несёт с собой осень. Уместно вспомнить экскурсию на природу.
Примерный рассказ.
Обычно осень начинается с праздника красок, а заканчивается ненастьями, когда деревья стоят
голые, грязь, дождь, сырость.
17
Осень открывает свои секреты по-особому. Каждый замечает в ней что-то своё. Когда мы
прочтем о том, каким представляется это время года поэтам и писателям, может, тогда для всех
осень станет богаче, выразительнее.
– Расскажите, какой вы видите осень?
Заслушиваются рассказы детей. Если у вас состоялась предварительная экскурсия, то
справиться с этим заданием детям будет легче, основываясь на впечатлениях и наблюдениях.
Постановка темы урока.
– Сегодня на уроке мы прочитаем, какой увидели осень писатель И. Соколов-Микитов и поэт
Л. Квитко.
Работа с текстами.
Работу с произведениями можете выстроить по традиционной схеме чтения и анализа
произведений, исходя из уровня подготовленности класса. Для анализа произведений
используйте вопросы и задания учебника.
Работа с иллюстрациями на стр. 26 – 27
Обратие внимание на цвет страницы 26.
– Как вы думаете, почему эта страница окрашена в такой цвет?
Дети на этот урок могут принести рисунки, веточку берёзы с изображением её зимой, весной,
летом и осенью. Рассмотрите рисунки. А далее предложите их сравнить с иллюстрацией на стр.
27, где изображена яблоня в разные времена года.
Домашнее задание: предложите детям пересказать ту часть рассказа, которая им больше всего
понравилась.
Урок 12. И. Соколов-Микитов «Лес осенью». А. Плещеев «Осень».
В. Бианки «Телеграмма из лесу»
Формирование умений подбирать и объяснять смысл названия произведения; рассказывать о зрительных
и звуковых впечатлениях, переданных автором. Сопоставление картин природы в тексатх разных
авторов.
Подготовительную работу можно начать с загадки:
Пустые поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает?
Далее вы ставите проблемный вопрос:
«Как вы думаете, приход осени – это закон природы? Может ли человек повлиять на то, когда
наступит осень или не наступит вообще?»
Игра на ассоциации. Назовите, как можно больше слов, ассоциирующихся со словом «осень».
Учитель записывает слова на доску, деля их на слоги. Так появились слова для отработки
техники чтения. Читайте слова в медленном темпе, с ускорением, с замедлением, вслух, про
себя и т. д.
Вспомните, какие произведения об осени вы читали на прошлом уроке. Выслушайте пересказы
нескольких детей. (И. Соколов-Микитов «Пролетело жаркое лето»).
Сообщение темы урока.
Первичное восприятие произведений.
Учитель читает, а дети внимательно слушают и пробуют ответить на вопросы, записанные на
доске:
– Какое общее настроение вызывают у вас эти два произведения?
– Что создаёт такое настроение?
Учитель читает тексты на стр. 28
Далее ученики самостоятельно читают отрывок И. Соколова-Микитова и стихотворение А.
Плещеева. Читают сосредоточенно, вполголоса, каждый в своём темпе. (Какое впечатление
произвело на вас прочитанное?)
Повторное чтение и анализ произведений проходит по вопросам учителя и учебника.
Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная СоколовымМикитовым, А. Плещеевым? Какого «цвета» каждое произведение? Подходит ли по цвету
иллюстрация на стр. 28 к прочитанному? Используя строки стихотворения, попробуйте
доказать, что оно грустное. Прочитайте, что происходит с цветами, кустами, тучами, солнцем,
ветром, дождем, водой, птичками? Какие признаки осени описал поэт? Найдите в
стихотворении рифмы. Попробуйте устно нарисовать словесные иллюстрации к этому
стихотворению. На какие строки вы будете опираться, создавая свои иллюстрации?
Далее можно перейти к вопросам учебника на стр. 29. Вопросы учебника помогут выйти на
сравнительный анализ двух произведений.
Самостоятельная работа.
18
Это небольшая проверочная работа с последующим оцениванием. Раздайте детям карточки со
стихотворением А. Плещеева «Осень» и с заданиями к нему. Слабочитающие дети могут
получить тексты с словами, разделёнными на слоги.
А. Плещеев
* * *
Миновало лето,
Осень наступила,
На полях и рощах
Пусты и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Тёплы, тёмны ночи.
1. Прочитай стихотворение. Придумай и запиши к нему название.
2. Найди и подчеркни строчки, которые есть и в этом стихотворении, и в стихотворении А.
Плещеева в учебнике.
Физкультминутка
Ветер подул: “У – у – у!” (все дуют)
Кусты низко нагнул. (наклоняются)
Листья запорхали. (машут руками)
Как бабочки на карнавале. (кружатся)
Чтение и анализ произведения В. Бианки «Телеграмма из лесу» (стр. 29).
Перед тем как вы перейдёте к работе над текстом, надо разобрать с детьми значение слова
«телеграмма». После чего вы выйдете на обсуждение названия произведения.
Телеграмма – 1) бланк с коротким сообщением;
2) Срочное, небольшое короткое сообщение, передаваемое по телеграфу.
Телеграф – 1) система связи для передачи сообщений на расстоянии;
2) Учреждение, где принимаются и отправляются телеграммы.
Текст дети читают самостоятельно несколько раз, используя различные виды чтения (про себя,
жужжащее, вслух по цепочке, по абзацу…)
На вопросы учебника дети отвечают вместе с учителем.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение А. Плещеева «Осень».
Урок 13. Осенние месяцы
Развитие умения рассказывать о собственном опыте общения с природой, умения найти в тексте слова
или словосочетания, позволяющие ответить на вопрос, формирование внимания к слову, его смыслу в
контексте. Формирование умений рассказывать о собственных наблюдениях за природой по
предложенным вопросам.
Подготовительную работу и сообщение темы урока можно начать с разгадывания загадок и с
работы над пословицами и приметами об осенних месяцах.
1. Учитель записывает отгадки на доске – СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ – тема урока.
• Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем! (Сентябрь.)
• Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй? (Октябрь.)
• Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовет к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да! (Ноябрь.)
2. Дети получают карточки с приметами и пословицами об осенних месяцах. (Эти карточки
могут стать на сегодняшнем уроке материалом для отработки техники чтения.) На каждой
карточке представлен только один месяц. (Можно раздать материал по рядам, по вариантам, по
группам, в соответствии с уровнем ребёнка и т. д. Далее работу выстраиваете исходя из
варианта раздачи карточек и уровня подготовленности детей.)
Для слабых учеников можно разделить слова на слоги или уменшить объём чтения.
19
Задачи данного вида работы:
• объяснить смысл пословиц и примет;
• выявить на основе пословиц и примет характерные черты для каждого осеннего месяца;
• определить, где приметы, а где пословицы; в чём их различие;
• найти незнакомые слова и определить их значение.
СЕНТЯБРЬ
Холоден сентябрь, да сыт.
В сентябре синица просит осень в гости.
Понеслись ветерки с полуночи, ай да сентябрь!
В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина.
***
Гром в сентябре предвещает тёплую осень.
Паутина стелется по растениям – к теплу.
Много желудей на дубу в сентябре – к лютой зиме.
С Семена дня (14 сентября) начало бабьего лета. Если первый день бабьего лета ясный и тёплый, то и
вся осень ясная и теплая, и наоборот.
Много паутины на бабье лето – к ясной осени и холодной зиме.
ОКТЯБРЬ
Октябрь – месяц близкой пороши.
В октябре на одном часу и дождь, и снег.
Плачет октябрь холодными слезами.
В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревёт, сверху льёт и снизу метёт.
***
В октябре гром – зима бесснежная.
Осенний иней – к сухой и солнечной погоде, к теплу.
С какого числа в октябре пойдёт година (хорошая, ясная погода), с того числа весна откроется в апреле.
В октябре луна в кругу – лето сухое будет.
Пока лист с вишни чисто не опал, сколько бы снегу ни выпало, оттепель его сгонит.
Покров (14 октября) – первое зазимье. На Покров до обеда осень, после обеда – зима.
НОЯБРЬ
Ноябрь – ворота зимы.
Ноябрь – сентябрёв внук, октябрёв сын, а зиме родной батюшка.
В ноябре рассвет с сумерками среди дня встречаются.
Ноябрь капризен – то плачет, то смеётся.
***
Дмитриев день (8 ноября) – зима уж лезет на плетень. Коли в этот день холод и снег, весна поздняя и
холодная, а если оттепель – зима и весна тёплые. Коли Дмитриев день по снегу, то и Святая (Пасха) по
снегу, коли по голу, то и Святая по тому.
Кузьминки (14 ноября) – осени поминки, встреча зимы.
Работа с тектом учебника на стр. 30. Статья предлагается для самостоятельного прочтения
детьми.
– Как произошли названия осенних месяцев, вы узнаете, прочитав текст в учебнике.
Коллективная работа по вопросам учебника.
Дополнительная информация об осенних месяцах – рассказ учителя сопровождается вопросами
для обсуждения.
СЕНТЯБРЬ
В Древней Руси было время, когда сентябрь открывал год. Древние славяне называли сентябрь руеном за
преобладание желтого цвета в лесах и на полях. Часто можно было услышать и другое имя – ревун. Одни
говорили, что в это время копытные звери поднимают дикий рев; другие же прислушивались к шуму ветра
и именовали сентябрь так за ветреную непогоду. А ещё наши предки называли сентябрь хмурнем (Как вы
думаете, почему?) за то, что тучи плотно закрывали солнце и не давали ему согревать людей, ласкать их
своими теплыми лучами. Дождезвон – самое благозвучное имя сентября. (Подумайте, почему.) Болгары
называли сентябрь – гроздобёр, а украинцы с белорусами – вересень (вресень). Именно в этот период
начинался сбор вереска и виноградных гроздьев.
ОКТЯБРЬ
Замереки – это заморозки перед наступлением зимы. (Подумайте, какое ещё может быть название у
октября.) Октябрь – это месяц замерек. Обычно октябрь «раздевает» деревья в лесу. (Вспомните из
20
статьи учебника, какое было название у октября.) Ещё одно название октября – паздер (паздерник).
Паздать – это значит драть, сдирать, отдирать, раздирать. Слышите, какие неблагозвучные слова?
Получается, что октябрь не кружит листья в вихре вальса, а безжалостно сдирает их с деревьев.
Или еще одно название – грязник. (Почему?) Да, мы понимаем, что осенью часто идут дожди и мокрый
снег, поэтому размокают дорожные пути. ("Октябрь-грязник ни колеса, ни полоза не любит".) Но ведь
бывают и погожие дни.
НОЯБРЬ
Вспомните пословицу о «родословной ноября»: "Сентябрёв внук, октябрёв сын, а зиме – родной батюшка".
Именно в этом месяце погода постоянно меняется. Ноябрь уже готов распахнуть двери и дать возможность
вступить зиме в свои права, но в то же время он помнит об осени. Отсюда такие его названия – ледень,
ледовый кузнец. Ноябрь – это серебряный месяц осени. Основные его приметы: бурая опавшая листва,
сбитые ветрами сучья и ноябрьские заморозки-утренники. Любит ледовый кузнец украшать хвоинки и
былинки, кустики и травинки узорами из инея, поэтому и называют ноябрь инейчиком.
Обобщение.
– Отгадайте, какой это месяц?
Я месяц сладкий и фруктовый. Обо мне говорят, что в моём месяце, одна ягода горькая – да и та
– рябина (сентябрь).
Меня называют грязником. В народе говорят, что я ни колеса, ни полоза не люблю (октябрь).
А обо мне говорят так: «Что в моём месяце зима с осенью борется; что я капризен – то плачу, то
смеюсь» (ноябрь).
Игра
Звуковые зарисовки осени (репортаж «Звуки осени»).
(Учитель раздаёт атрибуты, и дети тренируются в создании звуков.)
Правила: Каждый издаёт звуки после своего ключевого (сигнального) слова.
– Вы будете соловьями (3 ученикам выдать свистки).
– Вы будете осенним ветром (5 учеников пробуют шуршать бумагой).
– Вы будете кукушкой – 3–5 учеников пробуют куковать.
– Вы будете дятлами (ученики пробуют стучать палочками об баночки).
– Вы будете заблудившейся коровой… (му–у, му–у).
– Вы будете заблудившейся овечкой… (бе–е, бе–е, бе–е).
– Вы будете пастушком… (звонят в колокольчики).
– Вы будете волком… (у–у–у–у).
– Вы будете дождиком… (кап–кап–кап).
– Вы будете вороной… (кар–кар–кар).
– Внимание! Внимание! Репортаж «Звуки Осени»! Тихо, идёт запись.
Завершается лето…Небо становится серым, но ещё свежи в памяти трели соловья (поёт
соловей) и кукование кукушек (кукуют кукушки). Осень чуть приостановилась. Опять после
летней разлуки прилетели в город вороны (каркают вороны). Они занимают свои зимние
квартиры: карнизы, крыши, чердаки. Лишь кое-где в лесу ещё слышится стук дятла, да звон
колокольчика (стук дятла, звон колокольчика). Нарушает эту трогательную осеннюю картину
заблудившаяся овечка (блеет овечка), словно отвечая ей, протяжно мычит корова (мычит
корова). Она наслаждается последней зелёной травкой. Октябрь – первый холодный месяц.
Ветер срывает листву и разбрасывает вокруг (шуршание ветра). По народному календарю,
октябрь – месяц грязник. Осеннюю распутицу, бездорожье создаёт осенний холодный дождь
(звук дождя). Спокойно вокруг и только где–то вдали слышен вой одинокого волка (вой волка).
Урок 14. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»
Развитие творческих способностей учащихся через совершенствование навыков устной речи учащихся;
развитие умения оценивать поступки героев и понимать содержание прочитанного и прослушанного;
умения рассуждать и аргументировать; развивать навыки выразительного, беглого чтения; развивать
внимание, память, воображение; помочь понять идею автора, умения видеть авторскую позицию
Познакомить с творчеством И. С. Соколова-Микитова.
Воспитывать доброту и бережное отношение к животным.
Подготовительная работа.
Вводное слово учителя.
Таинственную Зеленую страну населяют удивительные жители: в перьях, в шерсти и в чешуе!
Встречи там неожиданные, знакомства нежданные, голоса звучат неслыханные, а загадки –
негаданные. У нас все есть для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы идти. Уши, чтобы
21
слышать. Глаза, чтобы видеть, и голова, чтобы все понять. Спросите: где же эта страна? Она не
за морями, не за горами, а рядом, лишь стоит протянуть руку и открыть учебник (стр. 31).
Путешествовать по этой стране мы будем с замечательным человеком.
Сведения об авторе.
Любил бродить по лесу один добрый и мудрый охотник. Он хорошо знал лес и поэтому видел много
интересного.
– Кто этот добрый охотник? Как его зовут? Прочитайте имя автора на стр. 31.
Родился Иван Сергеевич в 1892 году в семье лесника. С детства любил природу. Он прожил долгую и
богатую событиями жизнь, сделал много удивительных открытий. Об этом он и рассказал в своих книгах.
– О чём будут его рассказы, как вы думаете? (о животных, о природе т. к. охотник)
Иван Сергеевич не только любовался красотой природы и любил ее, но и бережно к ней относился.
(Обращение к выставке книг.)
Новый материал.
Работа над заголовком.
Прочитайте название. Понятно ли, кто является героем?
Хотите узнать, кто герой рассказа? Отгадайте загадки:
• У косого нет берлоги
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги
А от голода – кора.
• Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной.
И стоит среди травы –
Уши больше головы.
• Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
– Итак, листопадничек – это заяц.
– Найдите животных, которые спрятались в слове «листопадничек» (лиса, иволга, слон, тигр,
павлин, антилопа, дикообраз, носорог, кабан).
Первичное чтение учителем.
– Я вам прочитаю, а вы послушайте и подумайте, почему так назвали главного героя.
Вопросы учителя после прослушивания: О ком это произведение? Это рассказ или сказка?
Почему? Почему зайчат называют листопадничками? Кто их так называет? Где живут зайцы?
Какие правила нужно соблюдать, гуляя в лесу? Как вы думаете, можно ли брать домой
маленьких зайчат? Почему?
Чтение рассказа учащимися по цепочке и работа по вопросам учебника.
Каким вы увидели зайчонка?
Давайте пофантазируем, как будут разворачиваться события дальше. Хотите узнать?
Слушание продолжения сказки.
Успокоились зайчата. Только один, самый маленький Листопадничек-зайчонок, никому покоя не даёт.
– Оставайтесь здесь, – сказал он своим братьям. – А я один побегу за журавлями в тёплые страны.
И убежал тихонько из родного гнезда маленький зайчонок искать журавлиные тёплые страны.
Бежал, бежал Листопадничек по лесу, прибежал к глухой лесной речке. Видит, бобры строят на речке
плотину. Подгрызут острыми зубами толстое дерево, ветер подует, упадёт дерево в воду. Запрудили речку,
можно ходить по плотине.
– Скажите, дяденьки, зачем вы валите такие большие деревья? – спрашивает Листопадничек бобров.
– Мы для того валим деревья, – говорит старый Бобр, – чтобы заготовить на зиму корм и новую хатку
поставить для наших маленьких бобряток.
– А тепло в вашей хатке зимой?
– Очень тепло, – отвечает седой Бобр.
– Пожалуйста, возьмите меня в вашу хатку, – просит маленький зайчонок.
Переглянулись Бобр с Бобрихой и говорят:
– Взять тебя можно. Наши бобрятки будут рады. Только умеешь ли ты плавать и нырять?
– Нет, зайцы плавать и нырять не умеют. Но я скоро у вас научусь, буду хорошо плавать и нырять.
– Ладно, – говорит Бобр, – вот наша новая хатка. Она почти готова, осталось только крышу доделать.
Прыгай прямо в хатку.
Прыгнул Листопадничек в хатку. А в бобровой хатке два этажа. Внизу, у воды, приготовлен корм для
бобряток – мягкие ивовые ветки. Наверху настлано свежее сено. В уголке на вене сладко-сладко спят
пушистые бобрятки.
22
Не успел хорошенько осмотреться зайчонок, как бобры над хаткой крышу поставили. Один бобр
обглоданные палки таскает, другой замазывает крышу илом. Толстым хвостом громко пришлёпывает, как
штукатур лопаткой. Ходко работают бобры.
Поставили бобры крышу, стало в хатке темно. Вспомнил Листопадничек своё светлое гнездо, старую матьзайчиху и маленьких братьев.
«Убегу-ка в лес, – думает Листопадничек. – Здесь темно, сыро, можно замёрзнуть».
Скоро вернулись бобры в свою хатку. Отряхнулись внизу, обсушились.
– Ну как, – говорят, – как ты себя чувствуешь, зайчонок?
– У вас всё очень хорошо, – говорит Листопадничек. – Но мне нельзя здесь долго оставаться. Мне пора в
лес.
– Что делать, – говорит Бобр, – если нужно, ступай. Выход из нашей хатки теперь один – под водою. Если
научился хорошо плавать и нырять – пожалуйста.
Сунул Листопадничек лапу в холодную воду:
– Бррр! Ах, какая холодная вода! Уж лучше, пожалуй, у вас на всю зиму останусь, я не хочу в воду.
– Ладно, оставайся, – говорит Бобр. – Мы очень рады. Будешь у наших бобрят нанькой, будешь им корм
приносить из кладовой. А мы пойдём на реку работать, деревья валить. Мы звери трудолюбивые.
Остался Листопадничек в бобровой хатке. Проснулись бобрятки, пищат, проголодались. Целую охапку
ивовых мягких веток притащил для них из кладовой Листопадничек. Очень обрадовались бобрятки, стали
глодать ивовые ветки – быстро-быстро. Зубы у бобров острые, только щепки летят. Обглодали, опять
пищат, просят. Намучился Листопадничек, таская из кладовой тяжёлые ветки. Поздно вернулись бобры,
стали прибирать свою хатку. Любят бобры чистоту и порядок.
– А теперь, – сказали они зайчонку, – пожалуйста, садись с нами кушать.
– Где у вас репка лежит? – спрашивает Листопадничек.
– Нет у нас репки, – отвечают бобры. – Бобры ивовую и осиновую кору кушают.
Отведал зайчонок бобрового кушанья. Горькой показалась ему твёрдая ивовая кора.
«Эх, видно, не видать мне больше сладкой репки!» – подумал Листопадничек-зайчонок.
На другой день, когда ушли бобры на работу, запищали бобрята – есть просят.
Побежал Листопадничек в кладовую, а там у норы незнакомый зверь сидит, весь мокрый, в зубах
большущая рыбина. Испугался Листопадничек страшного зверя, стал изо всех сил колотить лапками в
стену, звать старых бобров.
Услыхали бобры шум, мигом явились. Выгнал старый Бобр из норы незванного гостя.
– Это разбойница-выдра, – сказал Бобр, – она нам делает много зла, портит и разоряет наши плотины.
Только ты не робей, зайчонок: выдра теперь не скоро покажется в нашей хатке. Я ей хороших тумаков
надавал.
Выгнал Бобр выдру, а сам – в воду. И опять остался Листопадничек с бобрятами в сырой тёмной хатке.
Много раз слышал он, как подходила к хатке, принюхиваясь, хитрая лисица, как бродила возле хатки злая
рысь. Жадная росомаха пробовала ломать хатку.
За долгую зиму большого страху натерпелся Листопадничек-зайчонок. Часто вспоминал он своё тёплое
гнездо, старую мать-зайчиху.
Раз случилась на лесной речке большая беда. Ранней весною прорвала вода построенную бобрами
большую плотину. Стало заливать хатку.
– Вставайте! Вставайте! – закричал старый Бобр. – Это выдра испортила нашу плотину.
Бросились вниз бобрята – бултых в воду! А вода всё выше и выше. Подмочила зайчонку хвостик.
– Плыви, зайчонок! – говорит старый Бобр. – Плыви, спасайся, а то пропадёшь!
У Листопадничка со страху хвостик дрожит. Очень боялся холодной воды робкий зайчонок.
– Ну что с тобой делать? – сказал старый Бобр. – Садись на мой хвост да держись покрепче. Я научу тебя
плавать и нырять.
Уселся зайчонок на широкий бобровый хвост, крепко лапками держится. Нырнул Бобр в воду, хвостом
вильнул – не удержался, как пуля вылетел Листопадничек из воды. Волей-неволей пришлось к берегу
плыть самому. Вышел на берег, фыркнул – и со всех ног на родное болото.
А старая зайчиха с зайчатами спала в своём гнезде. Обрадовался Листопадничек, прижался к матери.
Не узнала зайчиха своего зайчонка:
– Ай, ай, кто это?
– Это я, – сказал Листопадничек. – Я из воды. Мне холодно, я очень озяб.
Обнюхала, облизала Листопадничка зайчиха, положила спать в тёплое гнездо. Крепко-крепко заснул возле
матери в родном гнезде Листопадничек.
Утром собрались слушать Листопадничка зайцы со всего болота.
Рассказал он братьям и сёстрам, как бегал за журавлями в тёплые страны, как жил у бобров, как научил его
старый Бобр плавать и нырять.
С тех пор по всему лесу прослыл Листопадничек самым храбрым и отчаянным зайцем.
Обсуждение прослушанного.
Какие чувства испытывал зайчонок, находясь в чужом доме? Легко ли было ему жить у бобров?
Каким надо было быть зайчонку, чтобы выжить в бобровой хатке? Какая беда случилась с
Листопадничком? Как приняла мама-зайчиха своего зайчонка? Какие чувства испытал
23
зайчонок, находясь дома? Можно ли Листопадничка назвать храбрым и отважным? Почему?
Какой урок получил зайчонок?
Какие пословицы подойдут к сказке:
• Каждой птице своё гнездо.
• Сердце матери лучше солнца греет.
• Умел ошибиться, умей и поправиться.
Какой совет вы получили от Ивана Сергеевича, прочитав и прослушав его сказку
«Листопадничек»?
Краткий пересказ.
На доске: план, на основе которого дети восстанавливают последовательность событий:
1. Мечта Листопадничка.
2. Встреча на лесной речке.
3. Вынужденная зимовка.
4. Большая беда.
5. Как хорошо в родном гнезде.
Творческая работа.
Можно ли сказать, что сказка И. Соколова-Микитова «Листопадничек» имеет радостный,
добрый, благополучный конец? Попробуйте придумать такой конец сказки, чтобы она
заканчивалась печально. Какой смысл ты вложишь в свою концовку?
Домашнее задание: выразительно читать отрывок из сказки «Листопадничек», стр. 31.
Урок 15. Н. Сладков «Осень на пороге»
Развитие умений выделялять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих,
определять основную мысль произведения.
Сообщение темы урока начинается с рассказа учителя:
У известного писателя-фантаста Рэя Бредбери есть роман "451° по Фаренгейту". В нём изображен город, в
котором страшным преступлением считалось чтение и хранение книг. Если в доме находили хотя бы одну
книгу, то сжигали и книгу, и дом, и хозяина. Жители могли только смотреть телевизор. Вы хотели бы жить
в таком городе? Однако в этом городе существовала "живая библиотека" – группа людей, каждый из
которых когда-то тайно прочитал книгу и выучил ее наизусть. Эти люди-книги, рискуя своей жизнью,
хранили книги в глубине своей памяти, чтобы поделиться с другими. Мне хотелось бы, чтобы вы так же
любили книги, как эти люди. А чтобы полюбить книги, надо научиться их понимать.
– Сегодня на уроке мы продолжим работу над умением понимать то, что мы читаем. Мы пройдем от
заголовка в глубину текста, чтобы добраться до самого главного в произведении – цели, ради которой его
написал автор.
Работа над заголовком.
На доске: Николай Сладков. «Осень на пороге»
– Прочитайте название произведения, записанное на доске. Все ли слова понятны?
Далее обсуждается значение слова «порог».
Порог – 1) поперечный брусок, закрывающий проём между дверью и полом;
2) предверие, граница чего-нибудь.
Как вы понимаете выражения: у порога дома (у входа в дом); счастье уже на пороге (близко).
О каком пороге говорится в названии? Как вы думаете, о чём мы будем читать?
Вспомните, какие произведения Н. Сладкова вы читали в 1 классе? (Вполне вероятно, что без
определённых подсказок дети не назовут произведения из 1 класса.) О чём пишет Н. Сладков?
Сведения об авторе.
Николай Сладков с детства любил природу и интересовался ею, а со второго класса начал вести дневники
наблюдений. Позже, занимаясь в кружке юных натуралистов при Зоологическом институте, он
познакомился с замечательным писателем Виталием Валентиновичем Бианки, который стал его учителем
и другом. Николай Сладков посвятил изучению природы всю жизнь, делился с маленькими читателями
своими наблюдениями, пытался им привить любовь к природе родного края. Большой друг и защитник
природы и животных, Николай Сладков выступал за полный запрет любительской охоты. Герои его сказок
– животные и птицы.
Учитель открывает на доске рисунок (или фотографию) с изображением ворона.
– Как вы думаете, какое отношение может иметь эта птица к произведению?
Первичное знакомство с произведением.
Текст читает по частям учитель или подготовленные ученики.
• До слов – «Перво-наперво осень холоду в лес напустит – что делать станете?»
(Почему Ворон назван мудрым? Как вы думаете, что могут ответить звери и птицы мудрому
Ворону? Читаем дальше, проверяем свои предположения.)
24
• До слов – «Вторым делом, – Ворон кричит…» (Предположите, что в этот раз ответят
звери и птицы. Прочитаем, проверим.)
• До слов – «Третьим делом – не унимается Ворон…» (Что значит «морозцем прищёлкнет»?
Как проживут без насекомых звери и птицы зимой? Прочитаем, что ответили птицы и звери.)
• До слов – «Четвёртым делом…». (Что значит «скукою донимать», «солнце за пазуху
спрячет»? Как вы думаете, испугаются ли звери и птицы зимней скуки? Каков ответ зверей и
птиц?)
• Чтение текста до конца. (Почему Ворон больше ничего не стал спрашивать у животных?)
– Совпали ли предположения, которые вы высказывали до чтения, с текстом?
Повторное чтение текста (жужжащее и по цепочке), работа по вопросам учебника, стр. 33.
Отработка выразительного чтения по ролям.
Творческая работа: используя информацию из текста, попробуйте составить свой рассказ о том,
как звери и птицы подготовились к зиме, как они справятся с холодом и голодом?
Домашнее задание: выразительно читать сказку.
Уроки 16–17. В. Сутеев «Дядя Миша»
Развитие умений вычленять реплики персонажей, верно интонировать их при чтении по ролям, точно
определять границы их реплик, оценивать поведение персонажей. Формирование умений определять
причину поступков героя произведения; умений прогнозировать развитие сюжета; пересказывать
произведение от лица главного героя.
Постановка темы урока и сообщение сведений об авторе.
Нужно заранее подготовить выставку книг, желательно, чтобы это были книги с иллюстрациями
самого автора. Например, «Дядя Миша», «Под грибом», «Яблоко», «Мешок яблок», «Кто сказал
мяу», «Разные колёса», «Палочка-выручалочка», «Это что за птица» и др. Рассматривая книги и
иллюстрации, учитель рассказывает о Владимире Григорьевиче Сутееве.
Сведения об авторе.
«Талантливый человек – талантлив во всём», это выражение как нельзя лучше относится к Владимиру
Григорьевичу. Он придумал много забавных историй, действующими лицами которых являются
животные. Он создавал и рисунки к своим сказкам. Своих героев Сутеев изображает очень смешными.
Такими они в реальности они никогда не бывают, но всё-таки похожими на живых. Сутеев любит провести
своего героя через весь рассказ и показать в разных положениях: и когда он весел, и когда он чем-либо
недоволен, кем-то обижен. Сутеев – большой выдумщик. Он хочет, чтобы вам ребята, было интересно
читать его книги. Герои Владимира Григорьевича живут весело и жизнерадостно. Ваши папы и мамы тоже
радовались его сказкам и рисункам. Книги Владимира Григорьевича издавались в Норвегии, во Франции, в
США, в Мексике, в Чехословакии, в Японии… Произведения В. Сутеева были переведенны на 36 языков!
Первичное восприятие произведения.
Сказку читает полностью учитель, у детей книги закрыты, до слов «Пойдём-ка в деревню, кур,
уток таскать».
– Как вы думаете, пойдёт ли дядя Миша с лисой за курами?
После обсуждения ответов детей, учитель продолжает чтение.
– Что вам понравилось в этом произведении? Что вам не понравилось? Когда вам было весело?
Когда вам было грустно?
Далее дети самостоятельно читают сказку. (Что вы прочитали – рассказ или сказку? Это
народная или авторская сказка?)
Чтение сказки вслух по цепочке.
Перечитывание I части сказки по вопросам.
При перечитывании сказки обращайте внимание детей на то, с какой интонацией говорит
каждый из героев. Таким образом, вы начинаете подготовительную работу для отработки
выразительного чтения по ролям.
С чего начинается сказка? Прочитайте. Что делал Заяц? О чём попросил Медведь Зайца?
Прочитайте, как Медведь дёргал морковь. Что было дальше? Прочитайте, как Медведь с
Ёжиком собирали грибы. Как Дядя Миша относился к делу? Кто потом позвал Медведя?
Прочитайте, как Миша собирал орехи. С кем произошла встреча дальше? Куда Кот позвал
Медведя?
На этом уроке знакомство со сказкой заканчивается.
Домашнее задание: читать I часть сказки и отвечать на вопросы (стр. 36).
Продолжение работы со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша».
Перечитывание II части сказки по вопросам.
25
Кого Медведь встретил на рыбалке? Что Лиса предложила Дяде Мише? Прочитайте, как они
охотились на кур, уток. Что делал Медведь на следующий день утром? Кто пробегал мимо?
Далее подключаются вопросы учебника (стр. 38). Почему Дядя Миша остался без запасов на
зиму?
Можно ли назвать сказку поучительной? Если да, то чему она учит? Какой урок можно извлечь
из неё?
Игра
С кем Дядя Миша:
– морковку дёргал? (с Зайцем)
– кур таскал? (с Лисой)
– грибы собирал? (с Ёжиком)
– рыбу удил? (с Котом)
– орехи рвал? (с Белочкой)
Чтение по ролям.
Выберите любой отрывок сказки или всю сказку (исходя из уровня подготовленности детей).
Когда вы перечитывали сказку по вопросам, вы уже рассмотрели интонации героев и
подготовились к чтению по ролям.
Составление плана развития действий и пересказ сказки по плану.
Совместно с детьми вы составляете план. Данная сказка позволяет составить схематичный план
развития действий. (Каждый пункт плана – это встреча Медведя с очередным персонажем.)
Составленный план поможет детям пересказать сказку по цепочке.
Домашнее задание: рассказать сказку от имени Дяди Миши. Начните так: «Однажды я зашёл в
огород к Зайцу…»
Урок 18. С. Маршак. «Песня о жёлуде» (загадка). Маргарита Старасте. «Желудёк»
Познакомить школьников с примерами особого поэтического взгляда на природу и природные явления,
который позволяет находить необычные яркие сравнения, одухотворять и оживлять мир природных
образов. Показать детям, с помощью каких слов и выражений создаётся образ-олицетворение (не
называя специальных терминов). Учить детей внимательно перечитывать поэтический текст и
находить в нём нужные строки (на примере стихотворения С. Козлова «Жёлудь»). Развитие умения
выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы. Формирование умений оценивать
поступки героя; сочинять продолжение сказки.
Переход к чтению сказки М. Старасте «Желудёк» поможет осуществить текст на стр. 39. Дети
самостоятельно прочитают загадку и разгадают её.
– В какое время года можно найти жёлуди? Как С. Маршак описывает жёлудь? Найдите слова в
тексте. Почему поэт использует слово «колпачок», а не «колпак»?
Предлагаем вам ещё один вариант работы. Вы раздаёте детям напечатанное на карточках
стихотворение Сергея Козлова «Жёлудь». (Слабочитающим детям этот текст можно дать,
разделив слова на слоги.) После прочтения стихотворения вы задаёте следующие вопросы:
• Попробуйте объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком». (Жёлудь – крепкий,
выносливый, как мужичок.)
• Подумай, почему поэт пользуется словом «шапка», а не «шляпка». Обратите внимание на
третью строчку. (Шляпка – это женский головной убор, а поэт сравнивает жёлудь с мужичком.)
• Какие строчки подтверждают, что дело было осенью? (Сидела на плечах листва, / Как лисья
шуба – листва уже рыжая, как мех лисы.)
• Из каких строчек понятно, что было прохладно?
• Перечитайте вторую часть стихотворения. Подумайте, если бы не было первой части, вы бы
догадались, что речь идёт о жёлуде. А если бы вы не знали содержания первой части, то о ком
вы решили бы, что идёт речь? (о живом существе)
• Перечитайте первую часть стихотворения. Найдите слова, которые обычно говорят только о
живом существе.
• Верите ли вы, что для поэта природа – живая?
Качался жёлyдь-мyжичок
На ветке дyба.
Надвинyв шапкy на глаза
Скрипел, качался.
Сидела на плечах листва,
Как лисья шyба.
В ней грелся рыжий мyжичок –
И вдрyг сорвался.
26
Упал он в мятyю травy –
И yдивился.
Упал он в пыльнyю травy –
И рассмеялся.
И yдивился потомy,
Что не разбился.
И рассмеялся потомy,
Что жив остался.
Физкультминутка
Ты – росток,
И я – росток.
Раз – листок,
И два – листок.
Подрастем еще чуток,
И чего же проще!–
Ты – дубок,
И я – дубок,
Я – дубок,
И ты – дубок,
Станем рядом бок о бок,
Вот и будет роща!
Предыдущая работа со стихотворениями и физкультминутка помогут плавно перейти к
основной части урока – работе над отрывком из сказки Маргариты Старасте «Приключения
Желудька».
Объём данных двух отрывков невелик, лексика простая, что позволяет использовать данный
текст как материал для отработки техники чтения и возможности самостоятельного первичного
чтения учениками. (Что вы прочитали: рассказ или сказку?) После самостоятельного прочтения
дети назовут слова, которые были им непонятны, – значение этих слов объяснит учитель.
Перечитывание текста вслух по микрочастям и вопросы учителя.
1. До слов: «Желудёк очень любопытный…»
• Расскажите о поделках Майи.
• Опишите, каким вы представили Желудька.
• Почему у него такое имя?
2. До конца первого отрывка.
• В какой момент происходит переход из реального мира в сказочный?
• Почему пчела предложила Желудьку сразу же браться за дело?
• Как вы думаете, понял ли Желудёк что значит «браться за дело»? Почему?
3. Вторую часть сказки дети читают целиком по цепочке. Работа по вопросам учебника (1–4)
стр. 41.
Творческая работа.
Вопрос № 5 (стр. 41)
Если вы найдёте книгу Маргариты Старасте «Приключения Желудька», то, рассматривая
иллюстрации и читая названия глав, дети смогут предположить и рассказать о дальнейших
приключениях героя. (Книга издавалась 2 раза – в 1961, 1985 годах. Иллюстрации к книге
сделаны самой писательницей Маргаритой Яновной Старасте. Вспомните, какой ещё известный
вам, писатель сам иллюстрировал свои книги.)
Если вы не найдёте книги, то мы предлагаем некоторые названия глав из сказки, которые вы
запишите на доске, и окончание сказки. Пусть дети, исходя из этой информации, попробуют
придумать маленькие рассказы о приключениях Желудька.
• Желудёк хочет трудиться
• Желудёк наряжается
• Желудёк на празднике у насекомых
• Шапочка желудька
• Желудёк у пчелы
• Желудёк в городке Травушкине
• Домик Желудька
Сказка заканчивается так:
«Желудёк до сих пор живёт в городке Травушкине вместе с мышкой, кротом и насекомыми. Но теперь
Желудёк стал другим! И если бы пришлось рассказать о нём, это была бы совсем другая история».
27
Домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям.
Урок 19. Овощи (стр. 42–43)
Расширить знания детей об овощах. Учить сознательному, правильному, плавному чтению по слогам;
соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания.
Развивать произвольное внимание через упражнения в переключаемости и сохранении объёма внимания.
Приводим пример интегрированного урока чтения и природоведения.
Представлен дополнительный материала по теме «Овощи».
К уроку должна быть подготовлена инсценировка, вариант которой вы найдёте ниже.
Урок начинается со вступительного слова учителя.
Страну Легумию на географической карте не найдёшь, но она существует. Иногда ты можешь увидеть её
огромной, глазами не охватишь, иногда крохотной – такой, что уместится на подоконнике. Это страна
полной тишины. Когда её жители – легумы – болеют или хотят пить, помощи они просят беззвучно, если
ты позаботишься о них, они в долгу не останутся, неблагодарных среди легумов нет. Но заботиться надо
больше всего весной и летом. Поздней осенью в Легумии почти никого не останется – страна пуста.
Путешествуют по этой стране только пешком, и может случиться, что левая нога у тебя окажется на
севере, а правая – в тропиках.
Разгадывается эта загадка так: слева от тебя грядка с репой, а справа – грядка с огурцами. Репа
может расти в Заполярье, родина огурцов – Индия. Овощ по-французски – “легум”, по-испански
– “легумус”. А страна Легумия – огород.
Далее учитель зачитывает стихотворение и предлагает детям самостоятельно определить
тему урока.
Про овощи
Жил один садовод,
Он развел огород,
Приготовил старательно грядки,
Он принес чемодан
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна
И взошли семена,
Садовод любовался на всходы,
Утром их поливал
На ночь их укрывал
И берёг от прохладной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород
Мы взглянули и все закричали,
Никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде,
Мы таких овощей не встречали.
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста.
– Что же выросло на грядках? Найдите, какие овощи спрятались.
Сообщение темы урока: «Красна весна цветами, а осень плодами». Осень – пора сбора урожая
овощей и фруктов.
Чтение и анализ стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Учитель раздаёт карточки с текстом
стихотворения.
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!...
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на Земле:
Картошка? Капуста? Морковка? Горох?
28
Петрушка иль свекла?
Ох!...
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!...
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка, капуста, морковка, горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!...
И суп овощной оказался не плох!
Словарная работа.
базар – место для торговли
крошить – дробить на мелкие части
душный – тяжёлый для дыхания
горшок – округлый сосуд для приготовления и хранения пищи
завели – это значит «начали»
спор – разногласия
Вопросы: Где была хозяйка? Какие овощи она принесла? О чём заспорили овощи? Что сделала с
ними хозяйка? Что приготовила хозяйка из овощей? Почему суп оказался не плох? (Он полезен,
сварен из овощей, в которых много витаминов.)
Вопросы для подготовки выразительного чтения:
Как звучал бы текст без вопросительных и восклицательных знаков?
Восклицательные знаки (после междометия «Ох») выражают: а) усталость хозяйки; б)
накалённость атмосферы спора овощей; в) горький вздох всех овощей из-за того, что их режут;
г) общий вздох овощей из-за того, что их варят; д) в последнем случае: радостное восклицание
героя. Вопросительные знаки обозначают оживление спора овощей. Без этих знаков не было бы
в стихотворении такой эмоциональной и живой атмосферы.
Отгадывание загадок про овощи. Сообщение дополнительной информации об овощах. Данная
работа сопровождается показом иллюстраций с овощами. (Используйте наглядный материал
издательства «Авита» – ОВОЩИ. К данному материалу прилагается брошюра с
дополнительными сведениями об овощных культурах.)
Учитель читает стихотворение и переходит к загадкам. Отгадывать загадки можно по группам,
командам, рядам…
Вы, конечно, не бывали.
Не бывали?
Не бывали!
На осеннем на базаре
Не бывали никогда.
И уж точно не видали,
Ну, конечно, не видали,
Изобилия такого
Не видали никогда!
Ну, тогда сюда бегите,
На товары посмотрите
И, конечно же, купите
Витаминный наш товар!
Овощи вот прямо с грядки,
Из-за моря фрукты сладки
И антоновку из сада
К нам доставили сюда.
Чтобы вкусный борщ сварить,
Нужно на базар сходить.
Выбрать овощи получше.
Борщ вкуснее станет, гуще.
Вот морковка, свёкла вот.
И петрушка первый сорт.
Эй, приятель, не зевай,
Подходи да выбирай.
29
Дом зелёный тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали, кто куда
Круглые ребятки.
Горох богат растительными белками, содержит углеводы, витамины А, В, С, минеральные вещества,
большое количество сахаров. Широко используется в диетическом и лечебном питании.
Наш лиловый господин
Среди овощей один.
Он французский граф Де Жан,
А по–русски – …
Баклажан – ценная овощная культура. Содержит витамины, минеральные соли. Употребление баклажанов
уменьшает вероятность сердечно-сосудистых заболеваний, они особенно полезны пожилым и полным
людям.
Щёки розовы, нос белый,
В темноте сидит день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
Красная мышка с белым хвостом.
В парке сидит под зелёным листом.
Редис появился сравнительно недавно – всего несколько столетий назад. Это ценный пищевой продукт. В
нем содержатся витамины, минеральные соли, способствующие обмену веществ, улучшению
пищеварения, возбуждению аппетита.
Любопытный красный нос,
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зелёные пятки.
Расту в земле на грядке я.
Красная, длинная, сладкая.
Морковь – очень полезная овощная культура. В ней содержится большое количество витамина А,
глюкоза, сахароза, минеральные вещества, витамины В, С, Е.
Морковь рекомендуют употреблять при заболеваниях печени, почек, сердца, для лечения малокровия.
На траве – трава,
Под землёй – голова.
Вверху зелено,
Внизу красно,
В землю вросло.
Свёкла отличается высоким содержанием сахара, значительным количеством минеральных солей,
витаминов В, С, имеет также полезные кислоты. Используется в лечебном питании при заболеваниях
печени, малокровии.
Никого не огорчаю,
А всех плакать заставляю.
У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще,
И тогда, как верный друг,
К вам придёт зелёный …
Лук издавна считался средством, предохраняющим от инфекционных заболеваний, поэтому с давних
времен его использовали не только в пищу, но и как лекарственное средство против желудочно-кишечных
воспалений, для заживления ран. Древние египтяне считали лук священным растением, а римские воины
носили лук на шее в качестве амулета. Лук используют в пищу в качестве приправы. Он богат
растительными белками, минеральными солями, витаминами В и С, возбуждает аппетит, улучшает
пищеварение и усвоение пищи.
Родом лук из Азии, а родина репчатого лука – горы Афганистана, Туркмении, Ирана. Самый сладкий
репчатый лук вырастили испанцы. Лук любят итальянцы, вспомним сказку Джанни Родари “Приключения
Чиполлино”. Но поговорку “Лук от семи недуг” сложили про этот овощ русские бабушки. Были даже
целые луковые сёла. Многие мужчины уходили из села на заработки, и растили лук терпеливые женские
руки. Ни один суп в самой бедной крестьянской семье не варили без луковицы. Луковица была не только
приправа к кушанью, но и защитница.
Летом в огороде, свежие, зелёные,
А зимою – в банках, крепкие, солёные.
30
Ни окошек, ни дверей,
Полна горница людей.
Родом огурец из Индии. Там не так давно, 30 лет назад, был обнаружен его предок – толстокорый дикий
огурец. Египтянам огурец был знаком за 2 тысячи лет до н.э. Растили огурец во многих южных странах.
Чтобы угодить императору Тиберию, любителю свежих огурцов, умельцы Древнего Рима придумали
выращивать рассаду в ящиках, поставленных на колёса. Колёса поворачивали так, чтобы весь день на
рассаду лился солнечный свет.
Огурец – самая древняя овощная культура. Название овоща связано со словом "аорос" –неспелый,
незрелый. Огурцы ценятся, пока не пожелтели, то есть не созрели. Щелочные соли, содержащиеся в
огурцах, снижают кислотность желудочного сока и способствуют лучшему усвоению жиров и белков. В
лечебном питании свежие огурцы применяются при ожирении, а наличие в них солей железа содействует
лечению малокровия.
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …
Стоит матрёшка
На одной ножке.
Закутанная, запутанная.
Не книжка, а с листочками.
Капуста известна с глубокой древности. Свое имя получила от слова "капут", что по-латыни значит
"голова". Бывает белокочанная и краснокочанная капуста, брюссельская и цветная, которая превосходит
всех своих сестер по количеству белков. Есть еще "безголовая" капуста –кольраби. Ее выращивают ради
разросшейся кочерыжки. По содержанию витаминов кольраби не уступает апельсинам и мандаринам.
Капуста – продукт большой целебной и питательной ценности. В ней есть углеводы, растительные белки,
минеральные вещества, витамины А, В, С. Сок свежей капусты содержит много витаминов, используется в
лечебных целях, так как обладает противовоспалительным действием, ускоряет заживление раны,
способствует свертыванию крови
Белокочанная капуста – народная любимица. Она на полях, на деревенских огородах, она в поговорках и в
песнях. Так прочно вошла она в русский быт, что трудно поверить, что она – иностранка. Ее родина –
побережье средиземного моря. Даже само название русское. Осенью пели песни про матушку капусту,
весной водили хороводы под песню “Вейся, веется кочан!” Одна из деревушек останавливалась, круг
сужался, подружки приближались все ближе и ближе, как капустные листья, когда завивается кочан
(девчонки в костюмах капусты водят хороводы) С лета – до осени выручали щи из свежей капусты. В
будни – постные, в праздники – с мясом. Хлебать их надо было молча, степенно, уважительно. Тот из
ребят, кто, не спросясь старших, пробовал выловить из общей миски мясо, получал ложкой по лбу.
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные, да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют
К осени краснеют.
Был зелёный плод
Не просился в рот.
Положили в лёжку
Он сменил одёжку.
Красную надел,
Для еды поспел.
В научных книгах помидор называют томатом. У первых привезённых из Америки томатов плоды были
жёлтого цвета и мелкие, как райские яблочки, из которых варят варенье. На солнце они светились, как
золото. Итальянцы ахнули: “Помидоро!” “Помо” по–итальянски “яблоко”, “доро” – “золото”. Так в быту и
осталось за этим овощем данное ему золотом название. Сейчас на земном шаре помидор – один из самых
распространенных овощей.
Помидоры пользуются спросом во всем мире. На их родине, в Южной Америке, помидоры называли
"томаты". Мореходы, которые привезли томаты в Европу, не знали, что это овощ. Европейцы сажали томаты
в саду, на клумбах для красоты. Плоды томатов были желтые, мелкие, похожие на яблочки. Помидоры
богаты витаминами А, В, С, минеральными веществами. Применяются в лечебном питании при различных
нарушениях обмена веществ, заболеваниях сердца, желудка. Чтобы было хорошее зрение, нужно каждый
день выпивать по стакану томатного сока.
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
31
И зелен, и густ на грядке куст.
Покопай немножко, под
Кустом …
Родина картофеля – Чили. Обнаружена еще до нашей эры, 4000 лет тому назад, найдена в селении
Сорокота (Перу). Местные жители назвали клубни “Папа”. Картофель рос повсюду: в лесах, саваннах, на
лугах, в степях. Индейцы готовили блюдо чуньо–высохшие клубни, которые могли долго храниться.
Позже картофель появился в Европе, в Испании, потом перебрался в Италию, Бельгию, Австрию и
завоевал весь мир.
Картофель попал в Европу из Южной Америки на кораблях Христофора Колумба. В те далекие времена
картофельные клубни были роскошью. Как большую ценность их преподносили в качестве подарка
вельможам. И прошло немало лет, пока клубни поселились на крестьянских огородах. Сегодня картофель
называют "вторым хлебом". Клубни картофеля не только питательны, но и полезны. В них много крахмала,
клетчатки, белков, сахара, витаминов. Картофель широко используется в народной медицине: сырой
тертый картофель прикладывают к ожогам, картофельный сок применяют при заболеваниях желудка.
В Румынии находится единственный в мире памятник картофелю. А в бельгийской столице –городе
Брюсселе –размещается музей картофеля.
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре. (маршируют)
Дети овощи учили.
Лук, редиска, кабачок, (подпрыгивают хлопая в ладоши)
Хрен, морковка, чесночок.
Работа в учебнике стр. 42 – 43.
Вопрос на стр. 43, поможет ещё раз вспомнить всю информацию, представленную на уроке.
Если дети затрудняются сами ответить чем полезны некоторые овощи, то небольшие наводяшие
вопросы им помогут:
• Какой овощ называют "вторым хлебом"? (Картофель.)
• Как называли помидоры на их родине, в Южной Америке? (Томаты.)
• Какой овощ получил имя от слова "капут", что по–латыни значит "голова"? (Капуста.)
• Какой овощ едят незрелым? (Огурцы.)
• Какие овощи защищают от гриппа? (Лук, чеснок.)
• Какой овощ содержит большое количество витамина А, улучшающего
зрение? (Морковь.)
• Назовите овощ, особенно богатый растительными белками. (Горох.)
Показ сценки заранее подготовленными учениками.
(Инсценируется стихотворение "Спор овощей".)
Овощи.
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней? Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Автор.
Выскочил горошек –
Ну и хвастунишка!
Горошек (весело).
Я такой хорошенький
Зелененький мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Автор.
От обиды покраснев,
Свекла проворчала...
Свёкла (важно).
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Я нужна и для борща,
И для винегрета,
Кушай сам и угощай –
Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая).
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи!
А какие вкусные
пироги капустные! Зайки–плутишки
любят кочерыжки! Угощу ребяток
32
кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно).
Дети будут все довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Редиска (скромно). Я – румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко,
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь (кокетливо).
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает
витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку –
Будешь ты
всегда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.
Автор.
Тут надулся помидор и промолвил строго...
Помидор.
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж. конечно, сок томатный:
Автор:
Витаминов много в нем,
Мы его охотно пьем!
А вот, ребята, загадка:
У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще,
И тогда, как верный друг,
К вам придет зеленый...
Дети.
Лук!
Лук.
Я – приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я – ваш друг,
Я – простой зеленый лук!
Картошка (скромно).
Я – картошка, так скромна!
Слова не сказала...
Но картошка так нужна
И большим, и мальм!
Баклажаны (робко).
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна...
Автор:
Спор давно кончать пора!
Овощи (хором).
Спорить бесполезно!
(Слышится стук, все замолкают.)
Овощи.
Кто-то, кажется, стучится!
(Входит доктор Айболит.)
Овощи (радостно).
Это доктор Айболит!
Айболит.
Ну, конечно, это я!
О чем спорите, друзья?
Овощи.
Кто из насиз овощей,
Всех полезней и важней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
33
Айболит (похаживая),
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все без исключенья,
В этом нет сомненья!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!
Игра на развитие речи.
• Составление предложений.
Помидор красный, а морковь…
Редиска мелкая, а редька ….
Огурец овальный, а тыква…
Кабачок большой, а картофель…
Лук горький, а горошек …
Огурец зелёный, а свёкла…
Морковь растёт в земле, а помидор…
• Что приготовим?
Из картошки приготовим картофельное пюре.
Из моркови…
Из капусты…
Из редиски, огурца и помидора…
Из тыквы…
• Назови ласково.
Огурец – огурчик, помидор – …, горох – …, картофель – …, свёкла – …
Домашнее задание: найти загадки об овощах или придумать самим.
Урок 20. Тамара Крюкова «Лесной календарь»
Развитие умения рассказывать о собственном опыте общения с природой и о жизненных впечатлениях.
Обобщение и уточнение происходящих изменений в природе: в сентябре, октябре, ноябре, через
литературные произведения. Формирование внимания к позиции поэта, умения найти в тексте
стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на вопрос; развитие внимания к смыслу
отдельных слов и словосочетаний; умение передать при чтении настроение, выраженное в произведении.
Учить наизусть стихотворение, выбранное самостоятельно.
Подготовительную работу по теме урока можно начать с разгадывание загадки С. Суворовой и
обсуждения стихотоворения Георгия Граубина «Сон».
Светлана Суворова «Загадка – Времена года»
У одной сестрицы волос –
Золотой тяжёлый колос,
У другой в тугие косы
Вплетена гроза и росы.
Третья с огненной косою
Вьёт себе венок с листвою,
А четвёртая – блондинка
Заколола локон льдинкой.
– Что это за три сестрицы? Какой из сестёр мы посвятим урок? Почему?
На доске записано стихотворение Г. Граубина «Сон». При необходимости разделите слова на
слоги. Дети читают стихотворение и, отвечая на вопросы, самостоятельно пытаются определить
тему урока: 1) О каком сне написал поэт? 2) Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
Между летом и зимой
Всё впадает в сон:
Засыхает зверобой,
Опадает клён.
Дуб морозцем опалён,
Спать сурки идут…
Люди этот самый сон
Осенью зовут.
Да,
Сентябрь,
Октябрь,
Ноябрь –
34
Настоящий СОН:
В первых буквах этих слов
Зашифрован он.
Работа по теме урока.
Чтение и анализ отрывка «Лесной календарь» проводите по частям. Чтение про каждый месяц
дополняется стихотворением, которое прочтёт учитель, и обобщением характерных признаков
каждого осеннего месяца.
Сентябрь
1) Дети самостоятельно, а затем вслух, читают «Сентябрь» (стр. 44).
Словарная работа:
• пригожий – красивый, миловидный, вообще хороший
• одёжа – одежда
• краса – красота
Вопросы. О каких изменениях в природе в сентябре вы прочитали? Почему сентябрь – месяц
яркий? Как вы понимаете – «одел деревья в золотой наряд»? Все ли деревья получили такой
наряд? Почему? Как выглядят сосны и ели? О чём думал Лис? Почему ему было грустно? Какие
картинки вы нарисовали бы к каждому четверостишию?
2) Учитель читает стихотворение Татьяны Керстен «Сентябрь».
– О каких изменениях в природе в сентябре рассказала поэтесса?
Хмурится небо, и ветер ревёт:
Знать, появился сентябрь у ворот.
Птички исчезли, и вянет трава,
И пожелтела густая листва.
Осень настала, а лето прошло.
Радостей много оно унесло,
Но не печалься, дружок мой совет
Лучше из листьев ты сделай букет.
3) Обсуждение пословиц, записанных на доске.
Сентябрь – отлётная пора.
Сентябрь – чародей света.
Сентябрь – пора золотой осени.
4) Обощающий рассказ учителя о характерных признаках сентября.
Пришёл сентябрь. По народному календарю с этого месяца начинается осень.
Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса.
Сыплет осенний нудный дождь.
В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь
отправляются дикие гуси. Длинноногие журавли собираются на болоте уговор держать – каким
путем–дорогою в тёплые края лететь.
Но, бывает, расщедрится осень и подарит еще немного погожих дней. В народе тогда говорят –
наступило бабье лето (с 14 по 21 сентября). Начинались бабьи посиделки, игры, хороводы.
Завершаются летние работы. Первая встреча осени.
С 27 сентября медведь залегает в берлогу. Змеи под трухлявые пни попрятались, в спячку
впадают.
5) Игра «Когда это бывает?»
У. А теперь я послушаю, как вы запомнили приметы сентября.
Дети отвечают хором:
– Очень резко холодает...
Д. ...в сентябре.
У. Лист осенний опадает...
Д. ...в сентябре.
У. Бабье лето наступает...
Д. ...в сентябре.
У. На болоте журавлей осень в стаи собирает...
Д. ...в сентябре.
У. Медведь в спячку залегает...
Д. ...в сентябре.
Октябрь
1) Дети самостоятельно, а затем вслух, читают «Октябрь» (стр. 44).
Словарная работа:
зарядили – повторяясь, производить одно и то же действие
35
трухлявый – рассыпающийся от гнили
бурелом – лес, поваленный бурей
дубрава – дубовый лес, роща
увядание – процесс, когда вянут растения – желтеют, становятся тёмно–коричневыми
очарование – прелесть чего–либо
Вопросы: О каких изменениях в природе в октябре написала Тамара Крюкова? Какие слова
использовала поэтесса, чтобы сказать о том, что в октябре часто идут дожди? Почему листопад
«закружился»? Почему опята названы стойкими? Какие ещё грибы вы знаете? С чем поэтесса
сравнивает опята? Почему? Какие чувства теперь испытал Лис? Почему? Какие картинки вы
нарисовали к отрывку «Октябрь»?
2) Учитель читает стихотворение Г. Ладонщикова «Октябрь».
– О каких изменениях в природе в октябре рассказал поэт?
Серый день короче ночи,
Холодна в реке вода,
Частый дождик землю мочит,
Свищет ветер в проводах.
Опадают листья в лужи,
Хлеб убрали в закрома,
До прихода зимней стужи
Утепляются дома.
3) Обсуждение пословиц, записанных на доске.
Октябрь землю покроет, где листком, где снежком.
В октябре и лист на дереве не держиться.
4) Обобщающий рассказ учителя о характерных признаках октября.
Дуют ветры–листобои. Люди собирают шиповник. Ульи убирают в погреб (уточняется
значение слова). Пчела слыла в народе наимудрейшим существом: «От пчелы ничто ни на земле,
ни под землей не укроется: всё она слышит, всё видит, обо всем Богу говорит!» 17 октября–
Ерофеев день. На Ерофея буйствуют лешие: бродят по лесам, кричат, хохочут, хлопают в
ладоши, ломают деревья, гоняют зверей и проваливаются под землю. В этот день в лес не ходят.
В конце октября заготавливают дрова для печки. Телегу в сарай ставят, сани на свет
вытаскивают. Часто идут дожди, иногда со снегом. Отгадайте загадку:
По небу гуляет,
Дождь рассыпает.
(туча, дождливое облако)
5) Учитель помещает на доске иллюстрации с изображением природы в октябре. Дети
составляют рассказ по цепочке.
– Расскажите о приметах октября по иллюстрациям.
Ноябрь
1) Дети самостоятельно, а затем вслух читают «Ноябрь» (стр. 45).
Словарная работа:
• потрусил – побежал мелкими шажками
Вопросы. О каких изменениях в природе в ноябре вы прочитали? Как вы понимаете, слова
«поглядел ноябрь хмуро»? Какое настроение у Лиса в ноябре? Почему? Какое чудо в ноябре
увидел Лис? Какие картинки вы нарисовали бы к каждому четверостишию?
2) Учитель читает стихотворение В. Мирович «Ноябрь».
– О каких изменениях в природе в ноябре рассказал поэт?
Все деревья облетели,
Зеленеют только ели,
Стали голыми леса,
Днём и ночью дождик льёт,
Грязь и лужи у ворот.
Поле чёрно–белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
3) Обсуждение пословиц, записанных на доске.
Ноябрь – сумерки года.
В ноябре месяце зима с осенью борются.
4) Послушайте сказку.
36
Сидит старик Ноябрь на завалинке, грустную думу думает.
Тоска его съедает: с солнышком давно не встречался, а вот тяжелые облака так и ходят над
головой – норовят холодным дождем осыпаться. Грязно, выходить из дому не хочется. Серо и
мрачно кругом.
Воробьи увидели, как он тоскует, и рассказали все соседним месяцам.
А те решили старика порадовать, свой привет ему передать: Сентябрь – корзину с овощами и
фруктами, Октябрь – букет из кленовых листьев, Декабрь – голубые снежинки.
– А как бы вы утешили старика?
Работа по вопросам учебника на стр. 45.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Т. Крюковой или отрывок, про месяц,
который понравился больше всего.
Урок 21. Внеклассное чтение. С. Козлов «Осенняя сказка»
Основная цель урока: познакомить детей с творчеством поэта и сказочника Сергея Козлова и создание
мотивации для дальнейшего самостоятельного прочтения сказок этого автора.
На некоторых отрывках из сказок показать, что Козлов писал о том, чего нельзя увидеть глазами: о
тепле отношений героев, которое объединяет их во время совместного наблюдения за красотой природы,
о ценности общения, об умении разделить свои переживания с другом.
На данном уроке внеклассного чтения предлагаем начать работу с выставки книг Сергея
Козлова. Далее учитель расскажет об авторе, познакомит с некоторыми сказками, которые после
прослушивания обсуждаются с детьми. Мы постарались подобрать отрывки, связанные с
осенью, так как вы заканчиваете главу «Что нам осень принесла». Рассказ учителя
сопровождается показом книг.
Сведения об авторе и вопросы для обсуждения.
Поэт и сказочник Сергей Григорьевич Козлов – автор любимых детьми и взрослыми историй про Ёжика
и его друзей («Ёжик в тумане», «Ёжик и море», «В сладком морковном лесу», «Как Ёжик с Медвежонком
протирали звёзды», «Как Ослик шил шубу» и т.д.), а также историй про Львёнка и Черепаху, которые пели
песню: «Я на солнышке сижу, я на солнышко гляжу…». Сказки для детей Сергей Козлов начал писать в
шестидесятые годы, тогда же придумал Медвежонка, Зайца и Ёжика. Истории о них он сочиняет до сих
пор, так что постепенно появляется целый сказочный мир. Там каждый зверёк живёт в своём доме,
запасает еду и дрова, топит печку, смотрит на огонь, слушает дождь и ветер. Когда захотят, зверьки ходят
друг к другу в гости, угощают друг друга грибами, яблоками и чаем с мёдом, если погода тёплая, гуляют
возле реки и до темноты сидят у кого-нибудь на крыльце – сумерничают.
– Как вы понимаете слово «сумерничать»? А вот что об этом написал С. Козлов.
Разрешите с вами посумерничать (отрывок)
–Заяц просится посумерничать.
–Пускай сумерничает, – сказал Ёжик и вынес на крыльцо еще одно плетеное кресло.
–Можно войти? – спросил Заяц. Он стоял под крыльцом, пока Медвежонок разговаривал с Ёжиком.
–Входи, – сказал Ёжик.
Заяц поднялся по ступенькам и аккуратно вытер лапы о половичок.
–Три-три! – сказал Медвежонок. – Ёжик любит, чтобы было чисто.
–Можно сесть? – спросил Заяц.
–Садись, – сказал Медвежонок. И Ёжик с Медвежонком тоже сели.
–А как мы будем сумерничать? – спросил Заяц.
Ёжик промолчал.
–Сиди в сумерках и молчи, – сказал Медвежонок.
–А разговаривать можно? – спросил Заяц. Ёжик опять промолчал.
–Говори, – сказал Медвежонок.
–Я в первый раз сумерничаю, – сказал Заяц, – поэтому не знаю правил. Вы не сердитесь на меня, ладно?
–Мы не сердимся, – сказал Ёжик.
–Я как узнал, что вы сумерничаете, я стал прибегать к твоему, Ёжик, дому и глядеть во-он из-под того
куста. Во, думаю, как красиво они сумерничают! Вот бы и мне! И побежал домой, и стащил с чердака
старое кресло, сел и сижу...
–И чего? – спросил Медвежонок.
–А ничего. Темно стало, – сказал Заяц. –Нет, думаю, это не просто так, это не просто сиди и жди. Что-то
здесь есть. Попрошусь, думаю, посумерничать с Ёжиком и Медвежонком. Вдруг пустят?
–Угу, – сказал Медвежонок.
–А мы уже сумерничаем? – спросил Заяц. Ёжик глядел, как медленно опускаются сумерки, как
заволакивает низинки туман, и почти не слушал Зайца…
– Что значит «сумерничать»? (Ответ: сидеть и любоваться сумерками. Заяц не может
сосредоточиться, он не умеет наблюдать и молчать, он всё время отвлекается, он не
37
понимает, что любование предполагает молчаливое наблюдение, а не действие. Чтобы понастоящему сумерничать и получать от этого удовольствие, нужно любить природу, быть
наблюдательным, уметь молчать и сосредотачиваться, наслаждаться красотой вместе с
другом.)
– А вот Ёжик с Медвежонком у обрыва греются на тусклом осеннем солнышке. Река уводит за
поворот тяжёлую тёмную воду. Трава на лугу поёт свою последнюю осеннюю песню. Вот
какую осеннюю песню травы услышал С. Козлов.
Осенняя песня травы
Холодно, тихо стало в лесу. Заяц прислушался – ни звука. Лишь осинка на том берегу дрожала последним
листом.
Заяц спустился к реке. Река медленно уводила за поворот тяжелую, темную воду. Заяц встал столбиком и
пошевелил ушами.
– Холодно? – спросила у него Травинка.
– Бр-р-р! – сказал Заяц.
– Мне тоже, – сказала Травинка.
– И мне! И мне!
– Кто говорит? – спросил Заяц.
– Это мы – трава. Заяц лёг.
– Ой, как тепло! Как тепло! Как тепло!
– Погрей нас! И нас! И нас! Заяц стал прыгать и ложиться. Прыгнет – и прильнет к земле.
– Эй, Заяц! – крикнул с холма Медвежонок. – Ты что это делаешь?
– Грею траву, – сказал Заяц.
– Не слышу!
– Грею траву! – крикнул Заяц. – Иди сюда, будем греть вместе! Медвежонок спустился с холма.
– Согрей нас! Согрей! Согрей! – кричали травинки.
– Видишь? – сказал Заяц. – Им холодно! – Снова прыгнул и лег.
– К нам! К нам!
– Сюда! Сюда! – кричали со всех сторон.
– Что ж ты стоишь? – сказал Заяц. – Ложись! И Медвежонок лег.
– Как тепло! Ух, как тепло!
– И меня погрей, Медвежонок!
– И нас! И нас!
Заяц прыгал и ложился. А Медвежонок стал потихоньку перекатываться: со спины – на бок, с бока – на
живот.
– Согрей! Согрей! Нам холодно! – кричала трава. Медвежонок катался. Заяц прыгал, и скоро согрелся весь
луг.
– Хотите, мы споём вам осеннюю песню травы? – спросила первая травинка.
– Пойте, – сказал Заяц.
И трава стала петь. Медвежонок кататься, а Заяц – прыгать.
– Эй! Что вы там делаете? – крикнул с холма Ёжик.
– Греем траву! – крикнул Заяц.
– Что?
– Греем траву! – крикнул Медвежонок.
– Вы простудитесь! – закричал Ёжик. А травинки поднялись во весь рост и запели громкими голосами.
Пел весь луг над рекой.
И последний лист, что трепетал на том берегу, стал подтягивать.
И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина, забытая пауком, – все распрямились, заулыбались и
затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.
– Почему сказка называется «Осенняя песня травы»? Что пытались сделать герои сказки?
Почему?
– А вот, сказочник увидел в осеннем лесу, как в сумрачной чаще, во мху, сидит, поджав
коленки, маленький золотой гриб–лисичка.
Лисичка
Это был необыкновенный осенний день! Было столько синевы, столько огненных листьев, столько солнца,
что к вечеру Медвежонок заплакал.
– Ты чего это? – спросил Ёжик.
– Не знаю, – сказал Медвежонок. – Плакать хочется.
– Да ты посмотри...
– Я видел, – сказал Медвежонок. – Потому и плачу.
– Чего ж здесь плакать? Радоваться надо, – сказал Ёжик.
– Я от радости плачу, – сказал Медвежонок.
– Разве от радости плачут?
– Еще бы! – И Медвежонок разрыдался.
38
– Успокойся, что ты! – Ёжик погладил Медвежонка лапой. – Завтра снова будет солнце, и снова будут
лететь листья, и улетать птицы.
– Улетать, – всхлипнул Медвежонок. И разревелся еще пуще.
– Но они прилетят, – сказал Ёжик. – Они вернутся. Пройдет зима, снег растает, и они вернутся.
– Зима. – Медвежонок горько плакал и весь вздрагивал.
– Ну да, зима. Но она пройдет, и все будет снова.
– Не хочу! Не хочу, слышишь?
– Чего ты не хочешь?
– Чтобы все уходило, улетало! – крикнул Медвежонок.
– Это же ненадолго, – сказал Ёжик. – Ты же сам знаешь. А как красиво зимой!
– Зимой я тоже буду плакать.
– Зимой? Да почему?
– Мне будет ее жалко. – И Медвежонок уже так расплакался, что Ёжик понял: словами здесь не
поможешь.
– Бежим! – крикнул он.
– Куда? – поднял зареванные глаза Медвежонок.
– Бежим, говорю! – И Ёжик схватил Медвежонка за лапу и потащил в лес.
– Куда ты меня тащишь?!
Они пробежали мимо старой сломанной березы, перешли по сгнившему мостку ручей, перелезли через
срубленную осину и, петляя между горелых пней, поднялись в гору.
– Смотри! – сказал Ёжик и показал Медвежонку гриб-лисичку.
Маленький золотой гриб, поджав коленки, в сумерках сидел во мху.
– Видишь? – сказал Ёжик. – У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка, он совсем один – и
не плачет.
Время в сказках Сергея Козлова течёт неспешно, но безвозвратно. Вот как об этом говорят Ёжик и
Медвежонок: «Правда, мы будем всегда? Правда, мы никогда не расстанемся? Правда, никогда не будет
так, чтобы нам надо было расставаться?» Но всё неповторимое и непоправимое, происходящее в
реальной жизни, происходит в этих сказках с Ёжиком, Медвежонком, Осликом и Зайцем. Сергей Козлов в
своих сказках рассказывает о любви и доверии, о радости жизни, о хрупкости красоты, о боли, страхе,
утратах и смерти. Только в его сказке это будет, например, так:
– Вот мы с тобой говорим, говорим, дни летят, а мы с тобой всё говорим.
– Говорим, – согласился Ёжик.
– Месяца проходят, облака летят, деревья голенькие, а мы всё беседуем.
– Беседуем.
– А потом всё совсем пройдёт, а мы с тобой вдвоём только и останемся.
– Если бы!
– А что ж с нами станет?
– Мы тоже можем пролететь.
– Как птицы?
– Ага.
– А куда?
– К югу, – сказал Ежик».
– А вот как Сергей Козлов объясняет, что такое «красота».
Красота
Когда осенью все забились по своим норкам и стали ждать зимы, неожиданно прилетел тёплый ветер. Он
обнял своими широкими крыльями весь лес, и всё ожило – запело, застрекотало, зазвенело.
Вылезли греться на солнышке паучки, проснулись задремавшие лягушки. Заяц сел посреди поляны на
пенёк и поднял уши. А Ёжик с Медвежонком просто не знали, что им делать.
– Пойдём наберём веточек, – сказал Медвежонок. – Голых ветвей. А на некоторых – один или два листика.
Знаешь, как красиво!
– А что с ними делать?
– Поставим в доме. Только немного, понимаешь? – сказал Медвежонок. – Если много – будут просто
кусты, а если чуть-чуть...
– Пойдём, – согласился Ёжик.
И они пошли, наломали красивых веток и с ветками в лапах направились к дому Медвежонка.
– Эй! Зачем это вам веники? – крикнул Заяц.
– Это не веники, – сказал Ёжик. – Это – красота! Разве не видишь?
– Красота! Вон её сколько, этой красоты! – сказал Заяц. – Красота – это когда мало. А здесь – вон сколько!
– Это здесь, – сказал Медвежонок. – А у нас зимой дома будет красота.
– И вы эти веники потащите домой?
– Ну да, – сказал Ёжик. – И ты себе тоже набери, Заяц.
– Да что я, сдвинулся? – удивился Заяц. – Живу в лесу – и голые ветки...
– Да ты пойми, – сказал Медвежонок, – возьмёшь две–три веточки и поставишь дома в кувшин.
39
– Лучше рябину, – сказал Заяц.
– Рябину – само собой. А ветки – очень красиво!
– А куда вы их поставите? – спросил Заяц.
– На окно, – сказал Ёжик. – Они будут стоять прямо у зимнего неба.
– А ты? – спросил Заяц у Медвежонка.
– И я на окно. Кто ни придёт – обрадуется.
– Ну вот, – сказал Заяц. – Значит, права Ворона. Она ещё утром сказала: «Если осенью в лес приходит
тепло, многие шалеют». Вы ошалели, да?
Ёжик с Медвежонком посмотрели друг на друга, потом на Зайца, а потом Медвежонок сказал:
– Глупый ты, Заяц. И твоя Ворона – глупая. Разве это ошалеть – из трёх веточек сделать для всех красоту?
– Как вы думаете, Заяц совсем безнадёжный, что не видит красоту? Он научиться видеть
красоту? Что сложнее: увидеть красоту в веточке рябины или в голых прутиках?
Как оттенить тишину?
– Я очень люблю осенние пасмурные дни, – сказал Ёжик. – Солнышко тускло светит, и так туманно–
туманно...
– Спокойно, – сказал Медвежонок.
– Ага. Будто всё остановилось и стоит.
– Где? – спросил Медвежонок.
– Нет, вообще. Стоит и не двигается.
– Кто?
– Ну, как ты не понимаешь? Никто.
– Никто стоит и не двигается?
– Ага. Никто не двигается.
– А комары? Вон как летают! Пи-и!.. Пи-и!.. – И Медвежонок замахал лапами, показал, как летит комар.
– Комары только ещё больше, – тут Ёжик остановился, чтобы подыскать слово, – оттеняют
неподвижность.
– Какие дни очень любил Ёжик? Почему? Что Ёжик пытался объяснить Медвежонку?
Далее раздайте каждому ребёнку на карточках стихотворение Сергея Козлова «Сентябрь».
До сих пор вы говорили о том, что Козлов – это сказочник, а сейчас ребята познакомятся с ним,
как с поэтом. (Если вы использовали на 18 уроке стихотворение С. Козлова «Жёлудь», то можно
попросить детей вспомнить об этом.)
В сентябре, в сентябре
Утром травы в серебре,
Как серебряные блюдца,
Блещут лужи на заре.
Сад, как дом пустой, распахнут.
Воздух яблоками пахнет.
В тишину
Вплетена
Паутинок седина.
– С чем поэт сравнивает лужи? Во что одеты травы? Чем пахнет воздух? Прочитайте. Какого
цвета стихотворение? Почему? Подтвердите свой ответ словами из текста. Как бы вы ещё могли
озаглавить стихотворение?
Итог урока:
– Что вы узнали о С. Козлове? Кто главные герои его произведений? Заинтересовали ли вас
сказки этого писателя? Кто захотел найти сказки Козлова и прочитать?
Домашнее задание: прочитать дома сказку С. Козлова (стр. 46 – 47), выполнить задание на стр.
47. Подумать, как ещё можно озаглавить сказку?
Урок 22. Обобщение по главе «Что нам осень принесла?»
Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела; формировать
умения обоснованного выбора понравившегося произведения; формировать навык самостоятельной
работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме; совершенствовать технику чтения на
ранее изученных текстах).
40
Организовать обобщение помогут соответствующие вопросы и задания учебника. Вы можете
построить урок по аналогии с уроком № 10. Материал для урока обобщения достаточно
подробно подготовлен методическим аппаратом учебника, так как подготовка к нему шла с
первого урока главы «Что нам осень принесла».
Вы можете предложить детям придумать осенние мини-сказки по темам:
• Как Зима с Осенью поспорила.
• Сказка про Весёлые листья и Сухой куст.
• Слякоть и Осеннее солнышко.
• Листочек–путешественник.
• Как модницу–осень превратили в старушку.
• Может ли Осень быть злой?
III. «Жили–были…»
Урок 23. Сергей Михалков. «Три поросёнка»
Развития умения досказывать сюжет сказки на основе иллюстраций. Формирование умений оценивать
героев, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль.
Первый урок третьей главы можно начать с обсуждения названия главы и содержания. В ходе
беседы учитель выяснит, какие сказки особенно нравятся детям, как они понимают суть понятия
«сказка» и представляют себе предназаначение сказки. Прочитывая содержание третьей главы,
школьники должны отметить, что всё это – сказки. На уроках они будут читать как народные,
так и авторские сказки. Исходя из своего читательского опыта, дети уже могут
систематизировать некоторые свои представления о сказочном жанре, о народных и
литературных сказках. Подготовить к обсуждению поможет стихотворение Татьяны Крюковой
«Где происходят чудеса?»
–Где происходят чудеса?
–За тридевять земель.
–А можно мне на полчаса попасть туда?
–Проверь.
–А где же я возьму билет?
–В Фант–Азию билетов нет.
Из серых будней никогда
Туда не ходят поезда,
И не летает самолет.
И даже катер не плывет.
–Выходит, в сказку нет пути?
–Он есть.
–Но как его найти?
Как мне попасть в тот край?
–Я дам тебе один совет.
Послушай и решай.
Дорога в сказку далека,
Длиною в целый шаг.
Шагни – и знай наверняка,
Ты – чародей и маг.
–Ты шутишь?
–Ну, конечно, нет!
Но только есть один секрет:
Чтоб в волшебство открылась дверь,
Ты в чудеса, дружок, поверь.
Кто знает, может так случиться,
Что в дом твой сказка постучится.
Работа по теме урока.
Дети отгадывают загадку. На основе отгадок второклассники сами определяют тему урока, что
будут читать и о ком.
Дом построил из соломы.
Волк раздул его хоромы
Оттого, что был ленив
41
Братец старшенький ... (Ниф-Ниф).
Сучья, ветки, листья, мох
Разметал по лесу волк,
Щёки серые раздув.
Потерял свой дом ... (Нуф-Нуф).
Из камней построил дом,
Серый волк не страшен в нём.
Острый ум и добрый нрав –
Это третий брат ... (Наф-Наф).
Чтение и анализ сказки. Варианты видов чтения выбирайте, исходя из уровня подготовленности
класса.
Сказка «Три поросёнка» очень хорошо знакома детям. Работу по сказке поможет вам выстроить
материал учебника на стр. 50–51.
Вопрос № 1. Обратите внимание на количество героев. Число 3 является магическим числом
для большинства сказок.
Вопрос № 2. Дети знают сюжет сказки, поэтому охарактеризовать героев им будет несложно.
Вопрос № 3. Предложите детям прочитать разговор героев по ролям.
Вопрос № 4 можно расширить следующим заданием: придумай, как могли бы происходить
события в сказке, если бы братья согласились на предложение Наф-Нафа построить дом вместе.
После задания № 5: кто победил в этой сказке и почему? Чему учит сказка про трёх поросят?
Обсуждение пословицы: мой дом – моя крепость.
Итог урока.
История про трёх братьев-поросят – настоящий урок всем ребятам. За какое бы дело ты ни взялся – нужно
делать его хорошо, а иначе с вами может случиться то, что случилось с братьями Наф-Нафа. Они не только
мёрзли в своих кое-как сделанных хижинах, но стены их жилых домиков не защитили поросят от злого
волка. И если бы не их умный, добрый, заботливый брат – сказка могла бы закончиться очень печально.
Уроки 24, 25. Русская народная сказка «Зайкина избушка».
Эстонская народная сказка «Комар и конь»
Развитие умений оценивать героев, выбирая нужные слова из предложенного списка; обосновывать свой
вывод; сравнивать действующих персонажей; придумывать другой конец сказки с изменением
отрицательного характера героя – на положительный. Развитие умений выделять реплики персонажей
при чтении по ролям; воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты,
необходимые для ответа на вопрос, сравнивать персонажи сказки, оценивать героев, выбирая нужные
слова из предложенного списка. Формирование умения определять главную мысль.
Работая над народными сказками о животных, учитель вместе с детьми должен выяснить:
• в сказках о животных звери говорят и ведут себя, как люди;
• сказки о животных показывают отношения между людьми и их характеры, люди узнают в
животных себя;
• главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера людей, их поступки и вызвать
сострадание к слабому и обиженному;
• животные говорят на человеческом языке;
• обсудить с детьми самые элементарные и в то же время очень важные представления об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости;
• чтобы придумать такие сказки, необходима наблюдательность.
Уместна предварительная беседа по вопросам:
Будут ли отличаться герои сказок о животных, созданные народами разных стран? (Да, т. к.
животный мир неодинаков.) Какие животные могут быть героями русских сказок? (Лиса, волк,
заяц, медведь, петух…). Учитель может подготовить к уроку иллюстрации из русских народных
сказок, на которых представлены эти звери, или попросить детей вспомнить сказки о животных,
которые читали в 1 классе («Лиса и рак», «Почему у зайца губа рассечена?», «Глупый волк»).
Дети пытаются подобрать наиболее существенные характеристики каждому персонажу:
Лиса – хитрая, коварная, лживая.
Волк – злой, глупый, простоватый.
Медведь – медлительный, сильный…
Петух – громкоголосый, гордый, хвастливый, удалой.
42
В целом получится довольно подробный список, и ученикам предстоит, читая сказки, убедиться
в его правильности. Читая сказки и анализируя характеры героев, вы можете этот список
дополнять.
Работу по сказкам «Зайкина избушка» и «Комар и конь» помогут организовать вопросы и
задания, представленные в учебнике на стр.55, 58.
Сказка «Зайкина избушка» очень хорошо знакома ученикам из своего дошкольного детства.
Поэтому основная задача при работе над этой сказкой – это характеристика героев (Цель:
обнаружить, что лиса хитрая и коварная, которая может обмануть и напугать даже медведя и
волка, а петух – защитник и победитель.) и составление плана сказки для пересказа. Деля сказку
на части (перечитывание сказки по частям) и составляя план, обратите внимание детей на
сюжет, основанный на последовательном сцеплении однотемных сюжетных звеньев. События в
них связываются аналогичными по характеру действиями сквозных персонажей, что является
характерным для сказок.
Вопросы, которые вы можете добавить при анализе:
• Почему именно петуху удалось прогнать лису – ведь этого не смогли сделать звери гораздо
крупнее и сильнее?
• Получила ли лиса по заслугам? Почему?
• Можно ли сказать, что у сказки добрый конец, что добро победило зло?
• Представьте себе, что лиса была доброй и вежливой. Как могла бы закончиться сказка?
• Над чем посмеялся и что осудил народ в этой сказке? После обсуждения ответа на этот вопрос,
вы перейдёте к рубрике «Знаешь ли ты, что...» на стр. 55.
После работы с эстонской народной сказкой «Комар и конь» переходите к рубрике «Знаешь ли
ты, что…» на стр. 58.
Анализируя сказку уместно обсудить вопросы:
• Над кем и над чем посмеялся народ в этой сказке?
• Побеждает ли кто–нибудь в сказке? Почему?
• Чему учит сказка?
Рекомендации по работе со сказкой о животных:
• Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие
сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно
напомнить о повадках животных, показать иллюстрации этих животных.
• Сказку читает обычно учитель, но желательно её рассказать, прослушать аудиозапись в исполнении
профессиональных актёров или просмотреть мультфильм.
• Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, «не растолковывая», что «так в жизни не
бывает», что это вымысел.
• Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказки обычно
являются выразителями одной–двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.
• Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки
настолько силён, ярок, что дети сами сделают выводы: «Поделом комариному племени – не надо
хвастаться и задираться» (сказка «Комар и конь»). Если дети придут к подобным заключениям, то можно
считать, что чтение сказки достигло цели.
• Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические
сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным.
Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивать речь и
творческие способности у детей.
• Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчётливо членится на
сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки. Учащиеся охотно рисуют картинный
план.
• Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения
повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже во втором классе дети встречаются со
сказочными приёмами троекратного повтора и замечают его, а это помогает запомнить сказку.
Урок 26. Русская народная сказка «Золотой башмачок»
Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, обосновывать свой
выбор. Развитие умения выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопрос. Формирование
умений видеть специфическое начало сказки – зачин и благополучный конец для хороших героев, умения
находить и называть волшебное существо, определять его место и роль в развитии сюжета.
43
В 1 классе дети уже познакомились с некоторыми волшебными сказками. Изучение сказок во 2
классе – это углубление и расширение представлений о сказке. Дети получают представление о
чуде, волшебстве, которое появляется тогда, когда необходимо восстановить справедливость,
защитить слабых и беззащитных. Представленные волшебные сказки просты: в них немного
действующих лиц, они не сложны по сюжету и не велики по объёму. Во 2 классе дети только
начнут входить в мир волшебной сказки, полное знакомство с ней будет в 3 классе.
Поэтому на данном уроке целесообразно предложить им ещё раз вспомнить, что такое сказка,
какие сказки они уже читали раньше.
Можно провести викторину по сказкам. Здесь важно будет уточнить ещё раз, какая это сказка: о
животных или волшебная, народная или у неё есть автор?
Чтение сказки «Золотой башмачок» учителем.
– Знакомо ли вам это произведение? Понравилось ли оно вам? Чем именно? Это сказка или
рассказ? Подумайте, можно ли назвать эту сказку волшебной.
Словарная работа:
шелуха – кожура некоторых семян;
замарашка – тот, кто испачкался или испачкал лицо, руки;
оборванка – женщина в изорванной, изношенной одежде;
волость – часть сельской местности
Самостоятельное чтение, перечитывание и анализ сказки учениками по частям на основе
вопросов преподавателя и учебника. Границы частей определяет учитель. (Если класс сильный,
то части могут определить сами дети – сюжет данной сказки позволяет это сделать.)
I часть – до слов «Старуха очень не любила свою младшую дочь…»
Обратите внимание на название сказки. Почему сочинитель употребил слово «башмачок», а не
«башмак»? Прочитайте первое предложение. Какие ещё из прочитанных на прошлых уроках
сказок начинаются такими же словами? Что старик купил своим дочерям на рынке? Что
девушки сделали со своими рыбками? Почему младшая отпустила свою рыбку? Что вы можете
сказать о характере старшей и о характере младшей сестры? Озаглавьте эту часть сказки.
II часть – до слов «На другой раз мать нарядила старшую дочь в самое лучшее платье…»
Как относилась старуха к своим дочерям? Подтверди словами из текста. Какое задание дала
старуха младшей дочери? Как ты думаешь, легко ли очистить два ведра ржи от шелухи?
Справедливо ли мать поступила по отношению ко второй дочери? Почему девушка плакала?
Прочитайте по ролям разговор рыбки и младшей сестры. Как рыбка называет девушку?
Почему? Почему мать в церки не узнала свою дочь? Что она рассказал о том, кого видела в
церкви? Кто помог девице попасть в церковь? Могла ли девушка без помощи рыбки оказаться в
церкви? Как мать сравнивает свою дочь с девушкой, которую увидела на службе? Озаглавьте
вторую часть.
III часть – до слов «А в это время царевич по всем волостям…»
Что общего, одинакового есть в этой и предыдущей частях? Что произошло в конце службы?
Почему царевич решил бросить младшей дочери под башмак смолу? Как ты думаешь, почему
царевичу понравилась младшая сестра, а не старшая? Прочитай, как мать в этот раз
рассказывала об увиденной девушке в церкви? Как можно озаглавить эту часть?
IV часть – до конца сказки
Что вы узнали из этой части сказки? Удалось ли царевичу сразу же найти владелицу башмачка?
Почему старуха не захотела показать свою младшую дочь? Прочитайте слова, которыми
заканчивается сказка? Как вы думаете, можно ли сказать, что в этой сказке победило добро? За
что была вознаграждена младшая дочь? Можно ли сказать, что мать и старшая сестра были
наказаны? Почему? Как вы думаете, смогла бы младшая дочь выйти замуж за царевича без
помощи рыбки? Почему мать в сказке называют старухой, а не, например, мамой или
мамочкой? Подумайте, кого и по какой причине сочинитель–народ в этой сказке осуждает, а
кому и за что выражает признательность? Что поучительного можно извлечь из этой сказки?
Озаглавьте последнюю часть словами из сказки.
Работа с вопросами учебника, стр. 62, № № 6, 7
Иллюстрация на стр. 62 поможет детям справиться с вопросами. Обсудите, к какому эпизоду из
сказки «Золотой башмачок» могла бы подойти эта иллюстрация. Что на ней можно было бы
изменить?
Пересказ сказки по частям.
44
Пересказ осуществляется с опорой на составленный план. Урок завершается выслушиванием
нескольких пересказов. Возможен и коллективный пересказ. Коллективный пересказ более
предпочтителен, так как даёт возможность задействовать в работе большее количество
учеников.
Домашнее задание – варианты:
• подготовить пересказ
• читать сказку и отвечать на вопросы № № 1 – 5
• какие иллюстрации, и к какой части сказки можно нарисовать; сделать одну из иллюстраций
Урок 27. Эстонская народная сказка «Волшебные узлы»
Формирование умений аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, находить в тексте слова,
позволяющие ответить на вопрос. Формировать умение создать сказку, развивающую поставленную в
изучаемом произведении проблему.
Подготовительную работу можно начать с работы над пословицей «Сказка – мудростью
богата». Обсуждая смысл пословицы, попросите детей подтверждать свои ответы примерами из
прочитанных сказок. Задача учителя – показать, как в народных сказках запечатлелась
человеческая мудрость.
Можно поиграть с ребятами в игру, похожую на «испорченный телефон», только передают в
ней не слово, а небольшую историю. Побеждает та группа, которая сумеет передать историю
слово в слово. Дети разбиваются на группы и садятся цепочкой. Ведущий каждой группы
рассказывает небольшую историю первому сидящему, тот передаёт её второму, второй –
третьему и т. д. Последний рассказывает историю вслух, а ведущий отмечает ошибки в рассказе.
Конечно, никто не сможет пересказать историю дословно.
Но дети наглядно увидят, что происходит с текстом, когда его передают «из уст в уста», как
трудно удержать в памяти точные и яркие слова и выражения и как облегчают задачу
рассказчика повторы, постоянные эпитеты и устойчивые выражения (не называются термины).
После повторения учитель может обобщить уже сказанное и добавить то, чего дети не знают,
углубляя их представления об исторических корнях сказки.
Например: Как вы уже знаете, сказки сочинялись людьми очень давно, в те времена, когда человек
искренне верил в чудеса, считал, что мир населён, кроме него, другими живыми существами. Он думал,
что природа – живая, что каждый зверь, каждое дерево или цветок имеют душу и разум, живут своей
жизнью. Более того, наш предок думал, что эта жизнь – общая, что с живой природой можно общаться, что
она может либо помогать человеку, либо мешать ему. Если он делает что-то не так, природа может
гневаться на него, и гнев этот бывает страшным. Люди в те времена надеялись на чудесное вмешательство
сил природы в дела человека, и всё это нашло своё отражение в сказках, которые сочинялись именно в то
далёкое время.
Далее переходите к рубрике «Знаешь ли ты, что…» на стр. 63
Работа по теме урока.
Работая с текстом сказки, старайтесь придерживаться следующей схемы:
• народная или авторская (литературная);
• её тип (волшебная, о животных, бытовая);
• идея сказки (чему учит);
• есть ли слова, заключающие в себе главный смысл;
• герои;
• как в сказке отразилась жизнь народа.
При анализе сказки обратите внимание учеников на ещё одну особенность волшебной сказки
(по В. Я. Проппу). Герои (рыбаки) подвергаются испытанию, за которым следует
вознаграждение, если испытание выдержано (развязали два первых узла, как и велел старик, и
случилось чудо…). Наказание, если оно не выдержано (не послушались старика, не вовремя
развязали третий узел…)
Среди видов работ, которые можно использовать на уроке, можно рекомендовать следующие:
• чтение цепочкой;
• перечитывание выборочное (ответы на вопросы учителя);
• составление простого или цитатного плана;
• выборочный пересказ;
• подготовленное выразительное чтение, чтение по ролям;
• характеристика персонажей сказки;
• иллюстрирование (словесное или на бумаге) эпизодов из сказки.
45
После прочтения и анализа сказки вы переходите к работе по вопросам учебника. Так как
многие вопросы вы обсудили ранее, то предложите детям самостоятельную работу по вопросам
учебника в парах. (Один читает вопрос, второй отвечает. Потом наоборот.)
После работы в парах следует обязательное коллективное обсуждение, цель которого
проверить, как ребята справились с заданием.
Домашнее задание: предложите детям найти в бибилиотеке и прочитать волшебную эстонскую
или русскую народную сказку.
Урок 28. Корней Чуковский «Путаница»
Раскрыть содержание текста, совершенствовать технику чтения; способствовать эмоциональному
воспитанию учащихся; обратить внимание на то, что зверям и птицам приписываются не свойственные
им звукоподражания и действия; обратить внимание на необходимость предупреждения шалостей,
которые могут привести к неприятным последствиям; развивать творческое воображение, логическое
мышление.
Сообщение темы и целей урока можно начать с небольшой викторины с последующим
рассказом учителя о Корнее Ивановиче Чуковском.
– Я начинаю читать, а вы хором продолжаете.
У меня зазвонил
Телефон.
Кто говорит?
……..
Откуда?
……
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор ……!
Муха, Муха–Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку …...
Пошла Муха на базар
И купила …..
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом …..
А за ним комарики
На воздушном ….
– Знаете ли вы автора этих строчек?
Учитель сообщает сведения об авторе.
Однажды у К. И. Чуковского заболел его маленький сынишка. Они ехали в ночном поезде. Мальчик
капризничал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь его развлечь, отец стал рассказывать ему сказку.
Жил да был крокодил.
Он по улицам ходил…
Мальчик затих и стал слушать. На утро, проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему
вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил её слово в слово...
Корней Иванович очень любил детей, на свои личные деньги он построил библиотеку в посёлке
Переделкино. Он сочинил много весёлых сказок и стихотворений. Ваши родители, когда были
маленькими, тоже их любили и читали.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с одной из сказок К. Чуковского. Будем учиться работать
с текстом и выражать своё мнение о прочитанном.
Работа над новым материалом.
46
– Я прочитаю небольшой отрывок, а вы подумайте, что в нём необычного?
Замяукали котята:
“Надоело нам мяукать!
Мы хотим как поросята,
Хрюкать!”
А за ними и утята:
“Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
Квакать!”
Свинки замяукали:
“Мяу, мяу!”
Кошечки захрюкали:
“Хрю, хрю!”
Уточки заквакали:
“Ква, ква, ква!”
Курочки закрякали:
“Кря, кря, кря!”
Воробышек прискакал
И коровой замычал:
“М–у–у–у. ”
Прибежал медведь
И давай реветь:
“Ку – ка – ре – ку!”
– Что необычного вы заметили в этой сказке? Предположите, как может называться эта сказка.
Проверим. Откройте учебники на стр. 66. Прочитайте название.
На доске: путаница – нечто запутанное, неясное, бестолковое.
– Как вы думаете, почему Чуковский назвал эту сказку «Путаница»? Это грустное или весёлое
произведение? Послушайте сказку и проверьте предположения.
Чтение сказки-небылицы учителем.
Какое настроение создаёт автор своим произведением? Можно ли это произведение назвать
сказкой? Почему?
Чтение сказки учащимися и словарная работа.
– При чтении отмечайте непонятные для вас слова. (Варианты чтения: чтение цепочкой по
четверостишиям, жужжащее чтение, чтение глазами.)
– Какие непонятные слова встретились в тексте? Что означают эти слова?
На доске:
ковш – округлый сосуд для зачерпывания жидкости
кадка – бочка с прямыми боками и одним дном
ушат – небольшая кадка с ушами
Чтение учащимися произведения по отрывкам – четверостишиям, с целью отработки
выразительного чтения, обращать внимание на знаки препинания. (Каким голосом)
– Какой знак препинания стоит в конце предложения? (Восклицательный.)
– Как надо произнести данное предложение? (Повысить голос, воскликнуть.)
– Что случилось с героями сказки? (Закапризничали, стали говорить не своими голосами.)
– Почему им надоело говорить своими голосами? (Баловаться хотели.)
– Что говорил им зайка? Зачитайте.
– К чему привела шалость? Зачитайте.
– Ребята, можно ли баловаться спичками? К чему это может привести?
Чтение сказки по ролям.
Назовите действующих лиц в произведении? (Автор, котята, утята, свинки, курочки,
воробышек, медведь, кукушка, заинька.)
Чтение учащимися отрывка по ролям.
– Понравилось выступление наших ребят?
Вопросы по прочитанному:
– Расскажите, как звери восприняли пожар? Испугались ли они?
(Испугались, стали тушить пожар.)
– Смогли бы звери потушить пожар в море? Почему?
(Пирогами да блинами море не потушишь, да и море горит.)
– Кто потушил море? Прочитайте.
– Почему ей удалось затушить? (Крыльями помахала.)
– Как вы думаете, какими словами можно закончить сказку?
Закрепление материала помогут организовать вопросы и задания в учебнике на стр. 67.
47
Домашнее задание: выразительное чтение сказки-небылицы «Путаница».
Урок 29. Братья Гримм «Золотой гусь»
Подготовительную работу можно начать с беседы и слушания.
• С какими народными сказками вы познакомились на прошлых уроках?
• Какие это были сказки (о животных, волшебные)? Какие ещё вы можете назвать народные
сказки?
• С какими авторскими (литературными) сказками вы познакомились?..
Далее учитель предлагает послушать немецкую народну сказку «Золотой гусь».
– Подумайте, какая это сказка: о животных или волшебная.
Жил да был на свете человек, у которого было три сына, и самый младший из них звался Дурнем, и все его
презирали и осмеивали и при каждом удобном случае обижали.
Случилось однажды, что старший должен был идти в лес дрова рубить, и мать дала ему про запас добрый
пирог и бутылку вина, чтобы он не голодал и жажды не знал.
Когда он пришел в лес, повстречался ему старый седенький человечек, пожелал ему доброго утра и сказал:
«Я голоден, и жажда меня мучит – дай мне отведать кусочек твоего пирога и выпить глоток твоего вина».
Умный сын отвечал: «Коли я дам тебе отведать своего пирога да отхлебнуть своего вина, так мне и самому
ничего не останется. Проваливай!» – и, не обращая на человечка внимания, пошел себе далее.
Когда же он стал обтесывать одно дерево, то вскоре ударил как-то топором мимо да попал по своей
же руке так неловко, что должен был уйти домой и перевязать свою руку. Так отплатил ему маленький
седенький человечек за его скупость.
Затем пошел второй сын в лес, и мать точно так же, как старшему, дала и этому про запас пирог и бутылку
вина. И ему тоже повстречался старенький, седенький человечек и стал у него просить кусочек пирога
и глоток вина.
Но и второй сын отвечал ему весьма разумно: «То, что я тебе отдам, у меня убудет, проваливай!» – и,
не оглядываясь на человечка, пошел своей дорогой.
И он был также за это наказан: едва успел он сделать удар?другой по дереву, как рубанул себе по ноге,
да так, что его должны были снести домой на руках.
Тогда сказал Дурень: «Батюшка, дозволь мне разочек в лес сходить, дров порубить». – «Что ты в этом
смыслишь?
Вот братья твои и поумнее тебя, да какого себе ущерба наделали! Не ходи!»
Дурень однако же просил да просил до тех пор, пока отец не сказал: «Да ну, ступай! Авось тебя твоя беда
умуразуму научит!» А мать про запас только и дала ему, что лепешку, на воде в золе выпеченную,
да бутылку прокисшего пива.
Пришел он в лес, и ему тоже повстречался старенький, седенький человечек и сказал: «Мне и есть и пить
хочется, дай мне кусочек твоей лепешки и глоточек твоего питья».
Дурень и ответил ему: «Да у меня только и есть, что лепешка, на воде замешанная, а в бутылке прокисшее
пиво; коли это тебе любо, так сядем да поедим вместе».
Вот и уселись они, и каково же было удивление Дурня, когда он полез за пазуху за своею лепешкою,
а вынул отличный пирог, откупорил бутылку, а в бутылке вместо прокисшего пива оказалось доброе
винцо!
Попили они, поели, и сказал человечек Дурню: «Сердце у тебя доброе, и ты со мною охотно поделился
всем, что у тебя было; за то и я хочу тебя наделить счастьем. Вот стоит старое дерево; сруби его
и в корневище найдешь подарок».
Затем человечек распрощался с Дурнем.
Пошел Дурень к дереву, подрубил его и, когда оно упало, увидел в корневище дерева золотого гуся.
Поднял он гуся, захватил с собою и зашел по пути в гостиницу, где думал переночевать.
У хозяина той гостиницы было три дочери; как увидели они золотого гуся, так и захотелось им посмотреть
поближе, что это за диковинная птица, и добыть себе хоть одно из ее золотых перышек.
Старшая подумала: «Уж я улучу такую минутку, когда мне можно будет выхватить у него перышко», –
и при первом случае, когда Дурень куда?то отлучился, она и ухватила гуся за крыло…
Но увы! И пальцы, и вся рука девушки так и пристали к крылу, словно припаянные!
Вскоре после того подошла и другая; она тоже только о том и думала, как бы ей добыть себе золотое
перышко, но едва только она коснулась своей сестры, как приклеилась к ней, так что и оторваться
не могла.
Наконец подошла и третья с тем же намерением; и хоть сестры кричали ей, чтобы она не подходила
и не прикасалась, но она их не послушалась.
Она подумала, что коли они там при гусе, так отчего же и ей там тоже не быть?
И подбежала, и чуть только коснулась своих сестер, как и прилипла к ним.
Так должны были они всю ночь провести с гусем. На другое утро Дурень подхватил гуся под мышку
и пошел своею дорогою, нимало не тревожась о том, что вслед за гусем волоклись и три девушки, которые
к гусю приклеились.
Среди поля на дороге повстречался им пастор, и когда увидел это странное шествие, то сказал: «Да
постыдитесь же, дрянные девчонки! Как вам не совестно бежать следом за этим молодым парнем? Разве
так?то водится?»
48
При этом он схватил младшую за руку и хотел отдернуть; но едва он коснулся ее, как и прилип к ее руке,
и сам был вынужден бежать за тремя девушками.
Немного спустя повстречался им причетник и не без удивления увидел господина пастора, который плелся
следом за девушками. Он тотчас крикнул: «Э, господин пастор, куда это вы так поспешно изволите
шествовать? Не забудьте, что нам с вами еще придется крестить сегодня», – и он тоже подбежал к пастору,
и ухватил было его за рукав, но так и прилип к рукаву…
Когда они все пятеро плелись таким образом вслед за гусем, повстречались им еще два мужика, которые
возвращались с поля с заступами на плече. Пастор подозвал их и попросил как?нибудь освободить его
и причетника из этой связки. Но едва только те коснулись причетника, как и они пристали к связке,
и таким образом их уже побежало семеро за Дурнем и его гусем.
Так пришли они путем?дорогою в город, где правил король, у которого дочь была такая задумчивая, что
ее никто ничем рассмешить не мог. Вот и издал король указ, по которому тот, кому удалось
бы рассмешить королевскую дочь, должен был и жениться на ней.
Дурень, прослышав о таком указе, тотчас пошел со своим гусем и всей свитой к королевской дочке,
и когда та увидела этих семерых человек, которые бежали за гусем, она разразилась громким смехом
и долго не могла уняться.
Тогда Дурень потребовал, чтобы она была выдана за него замуж, но будущий зять королю не понравился,
он стал придумывать разные увертки, и наконец сказал, что отдаст за него дочь только тогда, когда
он приведет ему такого опивалу, который бы мог один целый погреб выпить.
Дурень вспомнил о седеньком человечке, который, конечно, мог ему в этой беде оказать помощь, пошел
в тот же лес и на том месте, где он срубил дерево, увидел того же самого человечка, и сидел он там очень
грустный.
Дурень спросил его, что у него за горе на сердце. Тот отвечал: «Меня томит такая жажда, что я ее ничем
утолить не могу; холодной воды у меня желудок не переносит; а вот бочку вина я выпил; но что значит эта
капля, коли выплеснешь ее на раскаленный камень?» – «Ну, так я могу тебе в горе пособить, – сказал
Дурень, – пойдем со мною, и я утолю твою жажду».
Он привел человечка в королевский погреб, и тот набросился на большие бочки вина, и пил?пил, так что
у него и пятки от питья раздуло, и прежде чем миновали сутки, успел уже осушить весь погреб.
Дурень вторично потребовал у короля свою невесту, но король рассердился на то, что дрянной парнишка,
которого каждый называл Дурнем, смел думать о женитьбе на его дочери; поэтому король поставил новые
условия: прежде, чем жениться на королевне. Дурень должен был добыть ему такого объедалу, который
бы мог один съесть целую гору хлеба.
Дурень, недолго думая, прямо направился в лес, там увидел он на том же месте человечка, который
подтягивал себе что есть мочи живот ремнем и корчил весьма печальную рожу, приговаривая: «Вот сейчас
съел я полнехоньку печь ситного хлеба, но что может значить этот пустяк, когда такой голод мучит!
Желудок у меня пустехонек, и вот я должен стягивать себе живот ремнем как можно туже, чтобы
не околеть с голоду».
Дурень?то и обрадовался, услышав эти речи. «Пойдем со мною, – сказал он, – я тебя накормлю досыта».
Он повел человечка ко двору короля, который велел свезти всю муку со своего королевства и приказал
испечь из той муки огромную хлебную гору; но лесной человек как пристал к той горе, принялся есть,
и горы в один день как не бывало!
Тогда Дурень в третий раз стал требовать у короля свою невесту, а король еще раз постарался увильнуть
и потребовал, чтобы Дурень добыл такой корабль, который и на воде, и на земле может одинаково
двигаться: «Как только ты ко мне на том корабле приплывешь, – сказал король, – так тотчас и выдам
за тебя мою дочь замуж».
Дурень прямехонько прошел в лес, увидел сидящего там седенького человечка, с которым он поделился
своею лепешкою, и тот сказал ему: «Я за тебя и пил, и ел, я же дам тебе и такой корабль, какой тебе нужен;
все это я делаю потому, что ты был ко мне жалостливым и сострадательным».
Тут и дал он ему такой корабль, который и по земле, и по воде мог одинаково ходить, и когда король тот
корабль увидел, он уж не мог Дурню долее отказывать в руке своей дочери.
Свадьба была сыграна торжественно, а по смерти короля Дурень наследовал все его королевство и долгое
время жил со своею супругою в довольстве и в согласии.
Вопросы после слушания:
Как вы думаете, почему в этой сказке волшебный дар получает младший из братьев? Вспомните
и расскажите, как это происходит.
Каким вы представили старичка? Можно ли его назвать волшебником? (На уроке рисования
предложите детям задание: нарисуйте старичка так, чтобы можно было сразу догадаться, что
перед нами волшебник.)
В какой момент вам стало понятно, что гусь волшебный?
Как вы думаете, какое волшебство гуся принесло младшему брату счастье?
Сообщение темы урока.
– Сравните название сказки, которую вы прослушали, с названием сказки, которую мы будем
читать сегодня. А теперь сравните авторов. Что вы заметили? (Сказка имеет одно и то же
название, а авторы – разные.)
49
– Рассмотрите иллюстрации на стр. 68–69. Как вы думаете, о чём будет сказка, будет ли она
похожа на немецкую народную сказку «Золотой гусь»?
Сведения об авторах.
Рассказ учителя сопровождается показом книг братьев Гримм.
Братья Гримм – Якоб (1785–1863) и Вильгельм (1786–1859) жили в Германии. Оба были профессорами
Берлинского университета. Они создали грамматику и словарь немецкого языка. Из-под их пера вышло
много научных трудов по немецкой литературе и языку, без которых не обходятся ученые и в наше время.
Но всё же славу принесли им, прежде всего, три небольших сборника немецких народных сказок, которые
начали публиковать в 1812 г. Эти сказки известны как «Сказки братьев Гримм».
Но сами они их не сочиняли, а только обрабатывали те, что записывали, обходя деревни и небольшие
города, со слов людей, которые помнили и любили сказки. «Настало время, – говорили братья Гримм, –
спасать древние предания и сказки, чтобы они не исчезли навсегда в беспокойных днях наших, как искра в
колодце или роса под горячим солнцем». Больше двухсот сказок собрали братья Гримм в своих сборниках,
которые они назвали «Детские и семейные сказки». И они действительно стали детскими и семейными,
потому что редко можно найти семью, где бы детям не читали сказки «Храбрый портняжка», «Золотой
гусь», «Снегурочка», «Золушка», «Волк и семеро козлят», «Волк и лиса», «Бременские музыканты» и
многие другие. Все их не перечислить. Герои этих сказок – ремесленники, солдаты, крестьяне – смело
вступают в борьбу с драконами, свирепыми великанами, ведьмами, злыми царями и всегда оказываются
более умными, ловкими и отважными, чем их противники. И судьба всегда вознаграждает простую
девушку, нелюбимую падчерицу или младшего брата за то, что они добры, честны и трудолюбивы.
Героями сказок братьев Гримм бывают также и звери, и птицы, и насекомые. Но всегда в них
высмеиваются человеческие пороки: лень, жадность, зависть, скупость, трусость, чванство, бахвальство...
Сказки братьев Гримм полны народного юмора, что делает их особенно привлекательными. Десять лет
собирали и печатали свои сказки немецкие ученые. А потом началась новая жизнь этих произведений: они
отправились в путь по всем странам и континентам. Сказки перевели на многие языки, в разных странах их
переводили на свой лад, разыгрывали в театрах. Примеру братьев Гримм последовали многие ученые и
писатели. Сборники детских народных сказок стали появляться в Швеции и Африке, в Индии и Вьетнаме...
По сказкам братьев Гримм созданы мультфильмы. Миллионы детей с большим интересом следят на экране
за приключениями бременских музыкантов, храброго портняжки и вспоминают мудрых, добрых учёных,
которые подарили им радость.
Самостоятельное чтение, перечитывание и анализ сказки «Золотой гусь».
Виды чтения выбирайте, исходя из уровня подготовленности класса. Вопросы и задания на стр.
70 помогут организовать анализ сказки.
Работу с рубрикой «Знаешь ли ты, что…» на стр. 70 поможет провести заранее организованная
в классе выставка книг. В одном ряду у вас выложены народные сказки, в другом – авторские
(литературные).
– Почему книги с этими сказками я разложила в два ряда?
Домашнее задание: пересказывать сказку по составленному плану на уроке. (Вопрос № 7)
Урок 30. Дополнительное чтение. Английская народная сказка «Сказка про трёх поросят»
Сказка предлагается для самостоятельного прочтения дома. На уроке вы с детьми выявите её
отличие от сказки С. Михалкова «Три поросёнка». Дома дети самостоятельно прочитают сказку,
на уроке вы работаете по вопросам учебника (стр. 75). Поскольку сказка «Три поросёнка» не
сложная, то работа на уроке по вопросам учебника займёт у вас немного времени. В связи с
этим, мы предлагаем дополнительное задание.
Творческая работа.
Дети прослушивают сказку Джанни Родари «Кто-то плачет». Сказку читает учитель. После
прослушивания детям предлагается придумать конец сказки. Эту задачу вы ставите перед тем,
как начнёте читать сказку: «Подумайте, как могла бы закончиться эта сказка».
Выслушиваются и обсуждаются варианты концовок детей. (Почему именно так ты решил(а)
закончить сказку? Какой вариант концовки вам понравился больше всего? Почему?
Если вы помните старую сказку про принцессу, которая не могла уснуть на груде матрацев, потому что
под ними лежала горошина, то вы, конечно, сразу поймете и эту историю, какую я хочу рассказать вам
про одного пожилого, доброго, может быть, даже самого доброго человека на свете.
Как–то раз, когда он уже лег спать и собрался погасить свет, он вдруг
услышал чей-то плач.
"Странно, – удивился пожилой синьор, – кто бы это мог быть? Может, в
доме кто-то есть?"
Он встал, накинул халат и обошел свою маленькую квартирку, в которой жил один, включил всюду свет,
заглянул во все углы...
– Нет, никого нет! Наверное, у соседей...
50
Он снова улегся в постель, но вскоре опять услышал – кто-то плачет...
– Теперь мне кажется, это на улице, – сказал синьор сам себе. – Конечно, это там! Надо пойти
посмотреть, в чем дело. – Он встал, оделся потеплее, потому что ночь была холодной, и вышел на улицу.
– Вот тебе и на! Казалось, совсем рядом, а тут никого и нет! Наверное, на соседней улице...
И он пошел на этот плач – улица за улицей, площадь за площадью, через весь город, пока не добрался до
окраины. И тут он увидел в подворотне какого-то старика. Тот лежал на груде тряпья и горестно стонал.
– Что вы тут делаете? – удивился пожилой синьор. – Вам нездоровится?
Услышав, что к нему обращаются, старик испугался.
– А? Кто здесь? Хозяин дома?.. Ухожу... Сейчас, сейчас уйду...
– Куда же вы пойдете?
– Куда? Не знаю, куда... У меня нет дома, нет близких. Вот я и устроился здесь... Сегодня такая
холодная ночь. Попробовали бы сами поспать на скамейке в парке, укрывшись газетой! Так можно и
навсегда уснуть... Вам-то что за дело? Я ухожу, ухожу...
– Нет, постойте, подождите! Я не хозяин дома...
– Тогда что вам от меня надо? А, подвинуться... Давайте устраивайтесь! Одеяла у меня нет. А места на
двоих хватит!
– Я хотел сказать... У меня дома, видите ли, немного теплее... И диван
есть...
– Диван? Тепло?
– Ну вставайте же, пойдемте! И знаете, что мы сделаем? Прежде чем
уляжемся спать, выпьем по чашке горячего молока...
И они отправились в путь – пожилой синьор и бездомный старик. А на другой день пожилой синьор
отправил старика в больницу, потому что после ночей, проведенных в парке и подворотне, тот получил
сильный бронхит.
Домой пожилой синьор вернулся уже к вечеру. Хотел лечь спать, как вдруг
снова услышал, что кто–то плачет.
– Ну вот опять, – вздохнул он. – В доме можно и не искать. И так знаю, что никого нет. Как хочется
спать... Но с таким плачем в ушах разве уснешь! Надо пойти посмотреть...
Как и накануне вечером, пожилой синьор вышел из дома и пошел на плач, который, казалось, доносился
откуда-то издалека. Шел он, шел, прошел через весь город. А потом с ним случилось вдруг что-то
странное, потому что он каким-то чудом оказался совсем в другом городе, а потом таким же
непонятным образом в третьем, но и тут никак не мог понять, кто же это
плачет. Вот он уже прошел всю свою область и добрался наконец до маленького селения высоко в
горах. Здесь-то он и увидел бедную женщину, которая плакала у постели больного ребенка, потому что
некому было сходить за врачом.
– Я же не могу оставить малыша одного! И вывести на улицу тоже нельзя – там много снега намело!
Кругом действительно все белело от снега.
– Не надо плакать! – успокоил женщину пожилой синьор. – Объясните мне, где живет доктор, и я схожу за
ним. А вы пока положите на голову ребенку мокрую тряпочку, ему станет легче.
Пожилой синьор помог женщине, сделав все, что мог. И наконец вернулся домой. И едва только собрался
уснуть, опять услышал, что кто–то плачет, да так явственно, будто совсем рядом, на кухне. Нельзя же,
чтоб человек плакал! Пожилой синьор вздохнул, оделся, вышел на улицу и отправился на этот зов. И с
ним опять произошло что–то странное. Потому что он таким же непонятным образом оказался в какой-то
другой стране, далеко за морем. Там шла война, и многие люди остались без крова, потому что их дома
разрушили бомбы...
– Мужайтесь, мужайтесь! – ободрял их пожилой синьор и старался помочь по мере своих сил. Но сил у
него было немного. И все же людям становилось легче, они перестали плакать, и тогда он вернулся
домой. А тут уже наступило утро – не время укладываться спать.
– Сегодня вечером, – решил пожилой синьор, – лягу пораньше.
Но всегда ведь кто-нибудь где-нибудь плачет. Всегда кому-нибудь где-нибудь плохо – в Европе или в
Африке, в Азии или в Америке. И пожилой синьор всегда слышал чей-нибудь плач, который добирался до
его подушки и не давал покоя. И так было каждую ночь – изо дня в день. Все время преследовал его этот
плач. Иной раз кто-то плакал уж очень далеко – на другом полушарии, а он все равно слышал. Слышал и
не мог уснуть...
У сказки «Кто-то плачет» есть три варианта конца, которые придумал сам автор. После
обсуждения вариантов концовок, придуманных детьми, раздайте им карточки с авторскими
вариантами. Дети читают материал и выбирают тот конец сказки, который им понравился
больше всего. Обязательно вопрос: «Почему ты выбрал именно такой конец?»
А может быть у кого–то свой вариант совпадёт с авторским? Обратите на это внимание.
Первое завершение сказки
Потому что этот пожилой синьор был очень добрым человеком. К сожалению, от постоянного
недосыпания он сделался нервным, очень нервным.
– Если б я мог спать, – вздыхал он, – хотя бы через ночь! В конце концов не один ведь я на этом свете!
Неужели никого больше не тревожит этот плач и никому не приходит в голову подняться с постели и
посмотреть, кто же это плачет?
51
Иногда, опять услышав плач, он пытался уговорить себя:
– Сегодня не пойду! Я простужен, у меня болит спина... В конце концов никто не может упрекнуть меня в
том, что я эгоист.
Но кто–то где–то продолжал плакать, да так горестно, что пожилой синьор все–таки поднимался и шел на
помощь.
Он уставал все больше и больше. И становился все раздражительнее.
Как–то раз он решил заткнуть себе уши ватой на ночь, чтобы не слышать плача и поспать наконец хоть
немного спокойно.
"Я сделаю это только разок–другой, – убеждал он себя, – только чтоб отдохнуть немного. Устрою себе
как бы каникулы".
И он затыкал уши целый месяц.
А однажды вечером не заложил в них вату. Прислушался. И ничего не услышал. Он не спал полночи –
все ожидал, что вот–вот услышит чей–то плач, но так ничего и не услышал. Никто не плакал, только
собаки лаяли где–то далеко.
– Или никто больше не плачет, – решил он, – или я оглох. Ну что же, тем
лучше.
Второе завершение сказки
И с тех пор каждую ночь в течение многих–многих лет пожилой синьор вставал и в любую погоду
спешил с одного края земли на другой, чтобы помочь кому–то. Спал он теперь совсем немного и
только после обеда, даже не раздеваясь, в кресле, которое было старше его.
И соседи заподозрили тут что–то неладное.
– Интересно, куда это он ходит по ночам?
– Шляется бог знает где! Да он же просто бродяга, разве не ясно?!
– Может быть, еще и вор...
– Вор? Ну да, конечно! Вот вам и ответ!
– Надо бы последить за ним...
А однажды ночью в доме, где жил пожилой синьор, кого–то обокрали. И соседи обвинили в этом
пожилого синьора. В квартире у него устроили обыск, перевернув все вверх дном. Пожилой синьор
протестовал изо всех сил:
– Я ничего не воровал! Я тут ни при чем!
– Ах, вот как? Тогда скажите–ка нам, куда это вы ходите по ночам?
– Я был... Ах, видите ли... Я был в Аргентине, там один крестьянин никак не мог отыскать свою корову
и...
– Вот бесстыдник! В Аргентине!.. Искал корову!..
Словом, пожилого синьора отправили в тюрьму. И он сидел там в полном отчаянии, потому что по ночам
по–прежнему слышал чей–то плач, но не мог выйти из камеры, чтобы помочь тому, кто так нуждался в
его помощи.
Третье завершение сказки
А третьего конца пока нет.
Хотя, впрочем, он мог бы быть вот таким. В одну прекрасную ночь на всей земле не оказалось ни одного
человека, даже ни одного ребенка в слезах... И на следующую ночь тоже... Не стало больше на земле
плачущих и несчастных людей!
Может быть, когда–нибудь так и будет. Пожилой синьор уже слишком стар, чтобы дожить до этого
счастливого дня. Но он по–прежнему встает по ночам и идет на плач, потому что таков уж его характер и
он никогда не теряет надежду на лучшее.
Урок 31. Обобщение по главе «Жили–были…»
Учить объединять тексты темы; развивать умение соотносить тексты с темой раздела; формировать
навык самостоятельной работы с книгой с использованием вопросов и заданий к теме. Обобщить
полученные знания о сказках. Развивать творческие возможности детей, фантазию, наблюдательность.
Организовать обобщение по главе «Жили–были…» помогут вопросы и задания учебника на стр.
76 – 77.
Предлагаем ещё несколько вариантов организации обобщения:
1. На доске представлен «маршрут».
название сказки – вид сказки (о животных, волшебная) – автор – герои – волшебство
Учитель называет страницу с иллюстрацией к сказке. По иллюстрации дети должны рассказать
о сказке, двигаясь по предложенному маршруту (стр. 51, 53, 57, 62, 64–65, 68–69, 75).
2. Аналогичный вариант викторины мы предлагали в уроке № 10. Представляем пример
викторины для урока-обобщения по сказкам. Вы можете усложнять или упрощать варианты
заданий, ориентируясь на свой класс.
ГЕРОЙ
Узнай героя. Из какой он сказки?
• Три весёлых поросёнка по лесу гуляют,
Как прогнали злого волка, песню распевают.
Посчитай их: раз, два, три.
52
Имена их назови.
• С приходом весны её избушка растаяла, а его стоит, как стояла…
• Он большой и сильный. С ним не сладят мухи, слепни, оводы. А одно племя решило с ним силами
помериться…
• Принц её нашёл при помощи башмачка и женился на ней.
• Он решил помочь людям, которые сказали, что умеют держать слово.
• Несмотря на то что все его считали дурнем, он женился на дочери короля.
ПРЕДМЕТЫ (по возможности сопровождайте иллюстративным материалом)
три дома: из соломы, из веток, из камней
коса
остров
кусочек смолы
верёвка
спички
сухая лепёшка
золотой гусь
ДЕТАЛИ
Воспользуйтесь викториной в учебнике на стр. 76
ОБЪЯСНИ
пустился наутёк
комариное племя
болотное войско
задира
шелуха
волость
жить да поживать да добра наживать
остров и большая земля
добрались до берега, до которого было рукой подать
раскаяние
ушат
кадушка
вереница
шествие
СОСТАВЛЯЕМ ВОПРОСЫ САМИ
Дети предлагают свои вопросы к сказкам. При этом оцениваются и вопросы, и ответы.
РАССКАЗЫВАЕМ СКАЗКУ
Предложите детям пересказать сказку, которая им понравилась больше всего или предложите сказку для
пересказа сами. Используйте пересказ по цепоке, будет задействовано больше детей в работе.
ВСПОМИНАЕМ РУБРИКУ «Знаешь ли ты, что…»
• Кто сочиняет сказки?
• Как называются сказки, которые сочинил народ?
• Как называются сказки, которые сочинили писатели и поэты?
• Чем отличаются сказки, например, от рассказов?
• Какие сказки мы называем сказками о животных; волшебными?
3. В учебнике (стр. 77) детям предлагается сочинить сказку по предложенному плану. Для
многих второклассников эта работа не простая. Предлагаем вам прочитать отрывки из книги
Джанни Родари «Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй».
Возможно, эти статьи заинтересуют Вас, и Вы в своей работе воспользуетесь некоторыми
приёмами и советами Дж. Родари.
Грамматика фантазии. Дж. Родари
(Извлечения из книги)
Бином фантазии
...Рассказ может возникнуть лишь из «бинома фантазии». «Конь – пес», в сущности, не представляет собой
«бинома фантазии». Это всего лишь простая ассоциация внутри одного вида животных. При упоминании
этих двух четвероногих воображение остается безразличным. Это – аккорд типа терции мажор, и ничего
заманчивого он не сулит.
Надо, чтобы два слова разделяла известная дистанция, чтобы одно было достаточно чуждым другому,
чтобы соседство их было сколько–нибудь необычным, – только тогда воображение будет вынуждено
активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном
случае фантастическое, целое, в котором оба чужеродных элемента могли бы сосуществовать. Вот почему
хорошо, когда «бином фантазии» определяется случаем.
Пусть два слова будут продиктованы двумя детьми так, чтобы один не знал, что сказал другой; или можно
прибегнуть к жеребьевке, или пусть ребенок, не умеющий читать, ткнет пальцем в далеко отстоящие друг
от друга страницы словаря.
53
Когда я был учителем, я вызывал к доске двух учеников, одного просил написать слово на видимой
стороне доски, другого на оборотной. Этот небольшой подготовительный ритуал имел определенный
смысл. Он создавал атмосферу напряженного ожидания, сюрприза. Если ребенок писал на виду у всех
слово «пес», то оно уже было особым словом, готовым к определенной роли в необычной ситуации, к
тому, чтобы стать участником некоего непредвиденного события. «Пес» уже был не просто четвероногим,
он был героем приключения, вымышленным персонажем, полностью находящимся в нашем
распоряжении. Повернув доску, мы обнаруживали, предположим, слово «шкаф». Дети встречали его
взрывом смеха. Слово «утконос» или «четырехгранник» не имело бы такого успеха. Отдельно взятое,
слово «шкаф» не заставит ни смеяться, ни плакать. Оно инертно, бесцветно. Но «шкаф» в паре с «псом»–
это совсем другое дело. Это уже открытие, изобретение, стимул.
...В «биноме фантазии» слова берутся не в их обычном значении, а высвобожденными из языкового ряда, в
котором они фигурируют повседневно. Они «остранены», «смещены», выхвачены и витают на невиданном
дотоле небосводе. Таковы, на мой взгляд, оптимальные условия для появления на свет занимательного
рассказа.
Итак, возьмем все те же два слова: «пес» и «шкаф». Самый простой способ их сочленить – это прибегнуть
к помощи предлога (а по–русски еще и падежа. _ Прим. перев.). Таким образом мы получим несколько
картин:
пес со шкафом
шкаф пса
пес на шкафу
пес в шкафу
и т.д.
Каждая из этих картин может послужить основой для придумывания конкретной ситуации:
1. По улице бежит пес со шкафом на спине. Это его будка – значит, в этом нет ничего особенного. Он
всегда ее таскает на себе, как улитка раковину. И так далее и тому подобное, по вашему разумению.
2. Шкаф пса: подобная идея, скорее всего, способна вдохновить архитектора, дизайнера, специалиста по
богатым интерьерам. «Шкаф пса» предназначен для хранения собачьей одежды, набора намордников и
поводков, теплых тапочек, нахвостника с помпончиками, резиновых костей, игрушечных котят,
путеводителя по городу (чтобы пес ходил за молоком, за газетой и за сигаретами для хозяина). Никакой
сюжет на эту тему мне в голову не приходит.
3. Пес в шкафу: вот это многообещающая тема. Доктор Полифемо, придя домой, лезет в шкаф за
домашней курткой, а шкафу – собака. Нас сразу ставят перед необходимостью найти объяснение этому
явлению. Но объяснение можно отложить и на потом. В данный момент интереснее проанализировать
создавшееся положение с близкого расстояния. Пес неопределенной породы. Может быть, натаскан для
охоты за шампиньонами, а может, за цикламенами, а может, за рододендронами. Он добродушен,
приветливо виляет хвостом, вежливо подает лапу, но о том, чтобы вылезти из шкафа, и слушать не желает;
как его доктор Полифемо ни упрашивает, пес неумолим. Доктор Полифемо отправляется в ванную
принимать душ и там, в шкафчике, обнаруживает другую собаку. Третья сидит в кухонном шкафу среди
кастрюль, четвертая – в посудомойке, еще одна, в полузамороженном виде, – в холодильнике.
Симпатичный щенок прячется в закутке для половых щеток, а маленькая болонка – в ящике письменного
стола. Доктор Полифемо мог бы, конечно, вызвать лифтера и с его помощью выдворить непрошеных
гостей из квартиры, но доктор Полифемо собачник, и сердце подсказывает ему другое решение. Он
побежал в мясную лавку и купил десять килограммов вырезки, чтобы накормить своих гостей. Отныне он
ежедневно берет по десять килограммов мяса. Это не может пройти незамеченным. Хозяин мясной лавки
почуял что–то неладное. Пошли разговоры, пересуды, начались и клеветнические измышления. А не
прячет ли доктор Полифемо в своей квартире шпионов, гоняющихся за атомными секретами? Не
производит ли каких-нибудь дьявольских опытов – иначе зачем ему столько мясных полуфабрикатов?
Бедняга–доктор стал терять клиентуру. Поступил донос в полицию. Начальник полиции распорядился
произвести у доктора обыск. И только тут выяснилось, что доктор Полифемо претерпел все эти
неприятности исключительно из-за любви к собакам.
На этой стадии рассказ представляет собой лишь «сырье». Обработать его, превратить в законченный
продукт – задача писателя. Нас же интересовало одно: привести пример «бинома фантазии». Бессмыслица
может и остаться бессмыслицей. Важен процесс: дети владеют им в совершенстве и получают от него
истинное удовольствие – я имел возможность наблюдать это во многих школах Италии. Описанное
упражнение, конечно же, дает вполне ощутимые плоды, мы потом еще поговорим об этом. Но не следует
недооценивать и развлекательный момент. Особенно если учесть, как мало в наших школах смеются. Одно
из самых закоренелых и трудно преоборимых представлений о педагогическом процессе заключается как
раз в убеждении, что процесс этот должен протекать угрюмо. Кое-что знал на сей счет еще Джакомо
Леопарди, писавший в своем «Дзибальдоне»1 1 августа 1823 года: «Прекраснейшая, счастливейшая пора
жизни, детство, сопряжена с тысячью мучений, с тысячью тревог и страхов, со столькими тяготами
воспитания и ученья, что взрослый человек, несмотря на все свои мытарства, даже если бы мог, никогда не
согласился бы вновь стать ребенком, дабы не пережить заново пережитое когда-то».
Красная Шапочка на вертолете
В некоторых школах я наблюдал такую игру. Детям дают слова, на основе которых они должны придумать
какую–нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: «девочка»,
«лес», «цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее, например «вертолет».
54
Учителя или другие авторы эксперимента исследуют с помощью такой игры–упражнения способность
детей реагировать на новый и по отношению к определенному ряду фактов неожиданный элемент, их
умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на
новый контекст.
При ближайшем рассмотрении игра эта есть не что иное, как разновидность «фантастического бинома»: с
одной стороны, Красная Шапочка, с другой – вертолет. Второй элемент «бинома» состоит из одного слова.
Первый – из ряда слов, которые, однако, по отношению к слову «вертолет» ведут себя как единое целое.
Итак, с точки зрения фантастической логики все ясно.
...Узнав об этом опыте от одного учителя из Витербо (имя и адрес которого я, к сожалению, затерял), я
решил провести его на второклассниках, детях, довольно–таки заторможенных худшим вариантом
школьной рутины, бесконечным переписыванием текстов, диктантами, – словом, на детях, находившихся в
наименее благоприятных условиях.
Поначалу все мои попытки заставить их разговориться оказались тщетными. Трудное это дело, когда
попадаешь в детский коллектив неожиданно, как посторонний человек, – дети не понимают, чего ты от
них добиваешься. К тому же в моем распоряжении были считанные минуты, меня ждали в других классах.
И все–таки, думал я, жалко бросать этих ребят ни с чем, оставив о себе впечатление как о каком–то чудаке,
который то садился на пол, то верхом на стул (а иначе как было разрушить натянутую атмосферу,
создавшуюся из–за присутствия учителя и школьного инспектора). Что бы мне прихватить с собой губную
гармошку, свистульку или барабан...
Наконец мне пришло в голову спросить, не хочет ли кто–нибудь рассказать сказку о Красной Шапочке.
Девочки закивали на одного из мальчиков, мальчики – на одну из девочек.
– А теперь, – говорю я после того, как один мальчуган оттараторил мне «Красную Шапочку», но не ту,
которую, наверняка, рассказывала ему бабушка, а другую, в форме бездарных виршей (вспомнил,
бедняжка, свое выступление на школьном утреннике), – а теперь, – говорю, – назовите мне любое слово.
Ребята, естественно, сначала не поняли, что значит «любое». Пришлось вдаваться в объяснения. Наконец
мне называют слово «лошадь». И я получаю возможность рассказать историю про Красную Шапочку,
которая повстречала в лесу лошадь, взобралась на нее и прискакала к бабушкиной избушке раньше волка...
После чего я подошел к доске и в полной тишине (наконец–то в классе затеплился огонек ожидания!)
написал: «девочка», «лес», «цветы», «волк», «бабушка», «вертолет». Я обернулся... Новую игру не надо
было даже объяснять. Наиболее сообразительные уже сосчитали, сколько будет дважды два, уже подняли
руки. Получилась прекрасная многоголосая история, в которой волка в момент, когда он стучался к
бабушке, приметил вертолет дорожной полиции. «Что это он там делает? Чего ему надо?» – недоумевали
полицейские. Вертолет ринулся вниз, а волк – наутек, прямо навстречу охотнику.
Можно было бы поговорить об идейном содержании новой версии, но, по–моему, в данном случае не
стоит. Гораздо ценнее другое: что ребята расшевелились. Я уверен, теперь они сами будут просить
поиграть с ними в Красную Шапочку с добавлением нового слова и вкусят радость творчества.
Сказки «наизнанку»
Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном
«выворачивании наизнанку» сказочной темы.
Красная Шапочка злая, а волк добрый... Мальчик–с–Пальчик сговорился с братьями убежать из дому,
бросить бедных родителей, но те оказались дальновидными и продырявили ему карман, в карман
насыпали риса, который понемножку сыплется вдоль всего пути бегства. Все – согласно первоначальному
варианту, но – как в зеркале: то, что было справа, оказывается слева...
Золушка, дрянная девчонка, довела до белого каления покладистую мачеху и отбила у смирных сводных
сестер жениха...
Белоснежка встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их
бандитских набегов.
Метод ошибки наводит, таким образом, на новую мысль, намечает контуры некоего рисунка. Получится
результат новым частично или полностью – это уж зависит от того, будет ли принцип «выворачивания
наизнанку» применен к одному или ко всем элементам данной сказки.
Метод «выворачивания сказки наизнанку» годится не только для пародирования, с его помощью можно
нащупать исходную точку для вольного рассказа, самостоятельно развиваемого в любом другом
направлении.
Один мальчик, ученик четвертого класса – правда, с ярко выраженной творческой жилкой, – вместо того,
чтобы применять метод «выворачивания наизнанку» к сказке, ударился в область истории, вернее,
исторической легенды: Рем у него убивает Ромула, новый город назван не «Рома» (Рим), а «Рема», и
обитатели его стали называться древними «ремани» – «ремлянами».
В таком переименованном виде древние римляне уже вызывают не страх, а смех. Ганнибал, победив их,
становится «ремским» императором. И так далее.
А что было потом?
– А потом? – спрашивает ребенок, когда рассказчик умолкает.
Сказка кончилась, и тем не менее место для того, что было потом, всегда найдется. Действующие лица
потому и называются действующими: мы знаем, как они себя ведут, в каких они отношениях друг с
другом. Простое введение нового элемента приводит в движение весь механизм, как это хорошо знают те,
кто писал или придумывал бесконечные «продолжения» Буратино – Пиноккио. Группа ребят – учеников
55
пятого класса, заранее решив: «давайте сделаем шаг назад», – ввела новый элемент сказки
непосредственно в брюхо акулы. В тот день, когда Пиноккио превратился в настоящего мальчика, старик
Джеппетто вдруг вспомнил, что, когда он томился в плену, сиречь во внутренностях чудовища, он там
обнаружил драгоценный клад. Пиноккио немедля организует охоту на акулу – иначе говоря, поиски клада.
Но не он один: Зеленый Рыбак, став корсаром, тоже зарится на богатство: о существовании сокровища он
узнал от Кота и Лисы, составивших потом его причудливую команду. Из многих приключений и схваток
Пиноккио выходит победителем. Но финал имеет еще и «коду»: акулу, после того как ее выловили и по
всем правилам забальзамировали, будут показывать за деньги всему честному люду, и ведать этим делом
будет Джеппетто: он уже стар, столяром работать ему не под силу, а билеты отрывать нетрудно.
«Фантастический бином», приводящий в движение пружину новой сказки, – это «Пиноккио – тайный
клад». Если разобраться, то этот рассказ вознаграждает героя за неудачу, которую он потерпел, когда был
еще Буратино и по наивности сеял золотые монеты в надежде, что из них вырастут деревья с золотыми
листьями.
Существует знаменитое «продолжение» Золушки в пародийном ключе. (А может, и нет? Как бы там ни
было, я его знаю, а сам, насколько мне помнится, не придумывал.) Золушка и после того, как вышла замуж
за Принца, не расстается со своими старыми привычками: неряшливая, простоволосая, в засаленном
фартуке, она вечно торчит на кухне у плиты, не выпускает из рук метлы. Стоит ли удивляться, что не
прошло и нескольких недель, как такая жена Принцу надоела. Куда веселее проводить время со сводными
сестрами Золушки – любительницами танцев, кино и поездок на Балеарские острова. Да и мачеху –
женщину моложавую, с широким кругом интересов (она играет на рояле, посещает лекции о странах
«третьего мира», литературные вторники) – тоже не надо сбрасывать со счетов. И разыгрывается
настоящая, со всеми перипетиями, трагедия на почве ревности.
Суть игры снова в интуитивном анализе сказки. Обыгрывается ее структура, организующая ее система,
причем отдается предпочтение одной из тем. Во всем известной сказке положение Золушки,
хранительницы очага, воспринимается как наказание; в «продолжении» же эта линия утрируется до
карикатуры, из–за чего другие мотивы, например «светскость» сводных сестер, приобретают новый смысл.
Когда рассказываешь сказку о Мальчике–с–Пальчик, случается, кто–то из детей в конце тебя спросит: «А
что сделал Мальчик–с–Пальчик с семимильными сапогами потом?» Из всех мотивов сказки этот произве
наибольшее впечатление и, следовательно, стимулировал интерес к продолжению. Типичный пример
«предпочтения темы».
Если из всех тем «Пиноккио» мы отдадим предпочтение мотиву носа, удлиняющегося от каждой лжи, мы
без труда можем придумать новую сказку, в которой деревянный мальчишка будет лгать нарочно, чтобы у
него образовались целые штабеля дров, на продаже которых можно нажиться; в результате он разбогатеет
и ему поставят памятник при жизни. Скорее всего, деревянный.
В приведенных примерах возникает некая сила инерции воображения, имеющая тенденцию не ослабевать,
а, напротив, усиливаться, приобретать некоторый автоматизм. Однако новая сказка рождается не потому,
что ребенок отдает себя во власть этого автоматизма, а потому, что он ее рационализирует, то есть
проявляет способность подметить в стихийном ходе повествования определенное направление,
конструктивное начало. Даже в лучших сюжетах сюрреалистов автоматизм постоянно перекрывается
неудержимой тягой воображения к упорядоченному синтаксису.
Салат из сказок
Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-Пальчик с братьями: приключения их переплетаются и
устремляются по новому руслу.
...Если Пиноккио очутится в домике Семи Гномов, он будет восьмым питомцем Белоснежки, привнесет в
старую сказку свою жизненную энергию, и сказка волей-неволей даст среднеарифметическое, где
суммируются два характера, Пиноккио и Белоснежки.
То же произойдет, если Золушка выйдет замуж за Синюю Бороду, если Кот в сапогах поступит в
услужение к Нино и Рите, героям совсем другой сказки.
Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживут, дадут новые ростки, и из них
нежданно–негаданно произрастут новые цветы и плоды. Есть свое очарование и у гибрида.
Первые признаки такого «салата из сказок» можно заметить на иных детских рисунках, где фантастически
уживаются персонажи различных сказок.
...«Фантастический бином», главенствующий в этой игре, отличается от типового лишь тем, что состоит из
двух имен собственных, а не нарицательных, не просто из подлежащего и сказуемого и т.п. Имен
собственных из сказки, разумеется.
IV. «Кабы не было зимы…»
Урок 32. Константин Бальмонт «К зиме». Леонид Дьяконов «Щенок и снег»
Формирование внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому
переживанию, способу его выражения. Развитие умения подбирать рифмы, выразительно читать
лирическое произведение.
56
Знакомство детей с разделом «Кабы не было зимы…». (Почему разделу дано такое название?
Пофантазируйте, что было бы, если бы не было зимы. Пролистайте страницы этого раздела,
какие произведения будем читать. Какие иллюстрации привлекли ваше внимание?…)
Подготовительная работа начинается с разгадывания загадки и беседы по вопросам учителя.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила.
И на санках прокатила. (зима)
– О каком времени года эта загадка? Закройте глаза и шёпотом произнесите слово «зима». Какое
чувство у вас возникло? (стало холодно, грустно, радостно…). А почему возникли именно такие
чувства?
Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке мы прочитаем два стихотворения и попробуем разобраться, какие чувства и
настроения вызывает наступление зимы у поэта К. Бальмонта и у одного из героев
стихотворения.
Чтение учителем стихотворения К. Бальмонта «К зиме».
– Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Какую картину вы представили, когда слушали
это стихотворение?
Самостоятельное чтение детьми.
– Найдите непонятные слова. Какого «цвета» это стихотворение? Как вы думаете, что
послужило толчком для написания такого стихотворения?
Чтение вслух и перечитывание по четверостишиям.
– Прочитайте первые четыре строки. Что вы представили? Что значит «лес стал сквозистый»? О
каких ожиданиях написал поэт, что он ждёт?
– Прочитайте следующие четыре строки. Что значит «снег опушит окна»? Почему поэт считает,
что звёзды загорятся краше? В какое время суток мы можем видеть звёзды? Как вы понимаете
выражение «лёд прильнёт к воде»? Найдите в этой части стихотворения (первые восемь строк)
слова, которые можно отнести к слову «снег» (пушистый, падать, опушит).
– Прочитайте последние 4 строки. Что будут делать дети? С каким настроением автор описал
свои ожидания?
– Подумайте, какие картины природы автор видит, а какие – только ожидает увидеть? Как вы
думаете, можно ли сказать, что ещё поздняя осень, а К. Бальмонт уже ждёт наступления зимы?
Почему? Из каких строчек это видно? Объясните название стихотворения. Как ещё можно было
бы озаглавить его? Найдите рифмы в этом стихотворении. (Учитель выпишет рифмы да доску.
В дальнейшем, они вам пригодятся, когда вы с детьми попробуете придумать своё
стихотворение.)
Выразительное чтение.
– Как нужно читать это стихотворение? (Весело, грустно, восторженно, торжественно,
печально, спокойно…)
Работа по вопросам учебника, стр. 78.
Переход к самостоятельному прочтению стихотворения Л. Дьяконова «Щенок и снег»
поможет игра на ассоциации.
– Что вы представляете, когда слышите слово «зима»? Учитель записывает на доске слова,
которые называют дети.
– Вы много назвали «зимних слов». Но есть ли среди слов одно, очень важное и главное, без
которого «зима не зима»? (снег)
– Что вы чувствуете, и что вам хочется делать, когда вы видите первый снег?
– Наблюдал ли кто–нибудь из вас, как реагируют животные на первый снег?
Самостоятельное чтение стихотворения «Щенок и снег».
Работа по вопросам учебника, стр. 79
Творческая работа.
Работая над стихотворением «К зиме», вы вместе с детьми находили рифмы и выписывали их
на доску. Аналогичную работу вы можете проделать со стихотворением «Щенок и снег». На
основе выписанных рифм попробуйте коллективную работу по сочинению стихотворения.
Подберите рифмы, как можно больше, к уже выписанным. Попробуйте с этими рифмами
сочинить хотя бы по две строчки. Такая работа очень захватывает детей, что существенно
оживляет урок.
Или используйте такой вариант: запишите на доске слово «мешок». Подберите с детьми к нему
рифмы. Попробуйте на основе рифм придумать несколько строк. А в заключение предложите
57
прослушать стихотворение Алексея Крылова «Как получилась зима?» и определить рифмы к
слову «мешок», которые встретятся в стихотворении.
Шёл по улице Мешок,
А в мешке лежал пушок,
Под пушком – на дне Мешка –
Пуд зубного порошка.
Шёл Мешок и песню пел:
«Порошок мой – бел как мел.
А пушок, что я несу,
Может таять на носу.
Пусть кругом замёрзли лужи –
Не боюсь я зимней стужи.
Если я рассыплю пух –
Засверкает всё вокруг».
Так Мешок себе шагал,
А куда – и сам не знал.
Вдруг тут вете налетел
И сердито засвистел:
– Ты куда идёшь, Мешок?
Ты отдай–ка мне пушок,
Расвяжи свою завязку –
Расскажу тебе я сказку.
Я летаю выше крыш,
От меня не убежишь!
Развязался Мешок
И рассыпал порошок.
Полетело из Мешка
Много белого пушка
И на землю, и на дом,
На берёзку под окном,
На афишу и на крышу,
А потом – на дядю Мишу:
Дядя Миша санки взял,
Нас на улицу позвал –
Снег на улице лежал!
Итог урока. С произведениями каких поэтов мы познакомились? Понравились ли вам
стихотворения? Какое больше? Почему? Что было самым интересным на уроке, сложным?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение, которое понравилось больше, а другое –
читать выразительно.
Урок 33. Владимир Даль «Старик-годовик»
Знакомить учащихся с творчеством В. И. Даля; создать условия для формирования умения проникать в
глубину содержания произведения, формулировать свои эмоционально–оценочные суждения; развивать
внимание к слову, речь учащихся. Формирование умений пересказывать отдельные фрагменты
произведения, необходимые для ответа на вопрос. Совершенствовать умения самостоятельно работать
с текстом, выражать свои мысли вслух.
Введение в тему. Постановка учебных задач перед детьми.
– Все вы очень любите сказки. Вспомните, какими бывают сказки? Сегодня мы прочитаем не
просто сказку, а сказку–загадку Владимира Ивановича Даля – великого русского писателя. Мы
не только прочитаем эту интересную сказку–загадку, а постараемся понять замысел автора и
отгадать её.
Рассказ о Владимире Ивановиче Дале. (Рассказ учителя сопровождается показом книг.)
Послушайте рассказ о писателе и постарайтесь ответить на вопросы: что узнали о нём, чем он вам
интересен?
– Владимир Иванович Даль родился в начале 19 века (1801–1872) Он был военным инженером,
великолепным хирургом, который мог одинаково хорошо оперировать правой и левой рукой. Даль был
58
прекрасным знатоком и ценителем русского языка. Он любил собирать слова. 53 года В. И. занимался этим
нужным и важным делом. Так появился Толковый словарь (показать словарь) живого русского языка,
«Живаго» как называл его сам Владимир Иванович. Почти всю жизнь он собирал также пословицы,
поговорки, загадки, сказки. Написал книгу «Пословицы русского языка». Владимир Иванович написал
много сказок и рассказов для детей.
– Прочитаем и подумаем, почему сам В. И. Даль определил жанр своего произведения как сказка–загадка.
Читает учитель.
– Почему сказка-загадка? (Сказка – волшебные птицы. Загадка – узнать, разгадать названия
непростых птиц.)
Самостоятельное чтение учениками.
– Какие же загадки предлагает нам автор отгадать? Наша задача – ответить на эти вопросы.
Работа над содержанием сказки.
Анализ произведения выстраивайте с опорой на вопросы и задания учебника на стр. 80.
В процессе работы по вопросам учебника, когда дети постепенно начинают разгадывать загадки
Даля, у вас на доске появляются слова-отгадки: времена года, зима, весна, лето, осень, месяц,
неделя, дни недели, день, ночь… В конце урока можно будет предложить детям дополнить этот
список другими временными отрезками (год, названия месяцев, названия дней недели, утро,
вечер, сутки…)
Вопрос № 2. Перед тем как вы начнёте выслушивать ответы учеников на вопрос: «Какое время
года любишь ты? Почему?», предложите им послушать рассказ К. Д. Ушинского «Четыре
желания». Прослушав этот рассказ, детям проще будет аргументировать свои ответы.
Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой, румяный,
весёлый, и говорит отцу:
–Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!
–Запиши твое желание в мою карманную книжку, – сказал отец.
Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал
к отцу и говорит:
–Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была!
Опять отец вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.
Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу,
набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:
–Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!
И это желание Мити было записано в ту же книжку.
Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и
говорит отцу:
– Осень лучше всех времён года!
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о
зиме, и о лете.
Физкультминутка.
Текст на стр. 81 – рубрика «Переменка» может послужить текстом для физкультминутки.
Обобщение.
– Попробуем подсчитать, сколько загадок загадал В. И. Даль в своей сказке.
– Сколько же всего птиц выпустил старик-годовик? (Мы ответили на первую загадку. Это
месяцы.)
– Что за 4 крыла у каждой птицы? (4 недели в месяце – это вторая загадка.)
– Почему в каждом крыле (неделе) по 7 перьев? (7 дней – это третья загадка.)
– Почему у каждого пера одна половина белая, а другая – чёрная? (день и ночь – сутки – это
четвёртая загадка.) Проверьте, все ли отгадки записаны на доске?
– Мы с вами ответили на все 4 вопроса – загадки Даля. Сейчас я вам загадаю три загадки, а вы
соотнесите каждую с вопросом Даля.
• Есть 7 братьев – годами равные, а именами разные. (неделя – вторая загадка Даля.)
• Стоит дерево: с одной стороны листья белые, с другой – чёрные. (день и ночь – четвёртая
загадка Даля.)
• Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. (12 месяцев – первая
загадка.)
– А в чём же заключается главная загадка Даля? Кто же такой старик–годовик? (это год.)
– В чём волшебство (сказочность) этого произведения? (в жизни не бывает такого старикагодовика). Каким вы его представляете?
– Как вы думаете, всё ли Даль рассказал нам про год? Подумайте, о чём не рассказал писатель.
(Дополняйте список, который вы составляли в начале урока.)
59
– Трудно ли было отгадать загадку, которую загадал нам Даль. Почему? По заголовку мы
догадались, что это за старик? Что отражает заглавие? (тему сказки). Тема сказки – волшебник
Старик-годовик. О каких очень важных понятиях и знаниях рассказал В. И. Даль? (Даль хотел
показать, что природе подвластно всё, в том числе и смена дня и ночи, дней недели, месяцев,
времён года. Мы ничего не можем изменить в этом круговороте. Природа распоряжается сама.
Независимо от нас приходит зима, весна…Наступает день, ночь…)
Домашнее задание: читать сказку на стр. 82 – Н. Сладкова «Почему год круглый?» и отвечать на
вопросы.
Урок 34. Николай Сладков «Почему год круглый?»
Иван Соколов-Микитов «Перед зимой»
Формирование умений объяснять смысл названия произведения, пересказывать отдельные части
рассказа, выделять в тектсе фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие умения
рассказывать по предложенному плану. Развитие навыков выразительного чтения, выборочного чтения.
Развитие умений грамотно формулировать мысль, выражать мысли правильно построенными
предложениями.
Подготовительную работу предлагаем начать с разгадывания загадок. Отгадки учитель
сопровождает показом иллюстраций.
Длинные ушки, быстрые лапки,
Серый, но не мышка,
Кто это … (зайчишка)
Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там…
Теперь он тут.
Быстрый он как стрелочка,
Так ведь это… (белочка)
Серый, страшный и зубастый
Произвёл переполох.
Все зверята разбежались
Напугал зверят тех … (волк)
На лугу по кочкам
Прыгают листочки!
Выпуклые глазки
И кривые лапки.
Только где же ушки?
Кто это? – … (лягушки)
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та,
Как зовут её? (лиса)
Бурый, косолапый
По лесу бредёт.
Любит «одолжить» он
У лесных пчёл мёд. (медведь)
Колюч он, но не ёлочка,
В иголках, но не сосенка,
В клубок свернуться может,
Конечно, это … (ёжик)
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает. (крот)
Живёт в норке, грызёт корки.
Короткие ножки, боится кошки. (мышь)
В траве мелькает, хвостом виляет.
60
Хвост оторвёт – другой наживёт. (ящерица)
– Как вы думаете, какое отношение могут иметь эти животные к сегодняшнему уроку?
Далее учитель в помощь детям предлагает ещё некоторые загадки, которые помогут уже более
точно определиться с темой урока.
– Сможете ли вы узнать животных по тому, как они приготовились к зиме.
Он в берлоге крепко спит,
И его нельзя будить.
Он с осени свой жир копил,
Много ел и много пил.
Ежу с ним одна работа –
Крепко спать и весны ждать! (медведь)
И я вам расскажу, как живется мне в лесу.
К зиме я побелел, шубку новую надел.
Под кусточком присяду, спрячусь под сосной,
Не увидит, не узнает зверь меня лесной!
Я хотя не трус, но всего боюсь.
А питаюсь я корой, ягодой лесной. (заяц)
Зимой я меняюсь, в шубку серую переодеваюсь,
Меньше приходится прыгать и скакать,
Силы надо беречь и сохранять!
Всю осень дупло я утепляла,
Пух, соломинки туда я натаскала,
К зиме готовила запас:
Грибы, орехи, ягоды припас.
Чтоб зимой не голодать,
Где ж еду в мороз достать?
Трудно мне же зимовать! (белка)
Зимой я крепко сплю, зарывшись в теплую нору,
Готовил к осени запас: грибы и ягоды припас.
Трудился – не ленился! (еж)
Зимы я не боюсь, в шубу новую ряжусь:
Хвост красивый, какой – мне нравится самой!
Живу в норе, там сплю и отдыхаю,
А затем охотиться я начинаю.
Ищу мышку полевую или живность какую. (лиса)
Зимой я очень злой!
В одиночку не хожу, а в стаях я брожу,
Серый и худой, голодный и злой.
Вою сильно по ночам, очень страшно всем зверям.
Лучше мне не попадаться, а меня остерегаться. (волк)
– Откройте учебники на стр. 82. Прочитайте название рассказа И. Соколова–Микитова. Что
теперь вы можете сказать о теме урока?
Работа с текстом.
Работу с текстом вы организуете по традиционному плану.
Словарная работа.
Гаюшка (гайно) – шарообразное гнездо из веток диаметром до полуметра с 1–2 боковыми
входами, выложенное изнутри мхом и лишайниками. Чаще всего оно расположено на ели.
Первичное восприятие произведения – читает учитель.
Вопросы на эмоциональное восприятие: Что вас обрадовало? Огорчило? И т. д.
Вторичное чтение текста (самостоятельное чтение детьми – вид чтения выбирайте сами.)
1–я ступень анализа произведения.
Анализирует фактическое или конкретное содержание произведения. Предлагаем вопросы для
последовательного перечитывания всего текста.
Найдите и прочитайте, как подготовились к зиме: заяц, белка, лисичка, ёж, крот, мыши,
лягушки, ящерицы, медведь, волк. Как выглядела природа в ожидании зимы? Прочитай, как
пришла зима?
2–я ступень анализа произведения.
Работу помогут организовать вопросы и задания учебника на стр. 83 (1–3). Как автор называет
зайца, лису, ежа, лягушек, медведя, волка? Почему?
61
Коллективное составление плана текста. На основе плана дети по цепочке пересказывают
рассказ. Можно предложить детям рассказать о животных, о которых не говорилось в тексте,
как они готовятся к зиме. Это может быть рассказ и о птицах, и о насекомых…
Обобщение прочитанного. Вопросы 4–5 на стр. 83.
Творческая работа.
Подготовленные ученики разыгают сценку. Вопрос учителя: Так как же проводит зиму белка?
После просмотра и обсуждения сценки, предложите детям придумать диалоги о том, кто как
проводит зиму. (Разбейте детей на пары, группы и т. д.) Например, разговор Зайца и Белки,
Медведя и Волка, Ёжика и Лисы, Крота и Мышки…
Инсценировка сценки «Синица и белка».
Синица. Ты чего, белка, из гнезда не выходишь?
Белка. Я, синица, тепло берегу. На воле–то нынче студено, я вход в гнездо мхом заткнула, все
щелочки законопатила. Боюсь наружу нос выставить.
Синица. А чем же ты кормишься?
Белка. А у меня с лета грибки припасены, да орешки, да желуди. Вот в морозы–то и отсижусь.
Домашнее задание. Читать рассказ.
Урок 35. Виктор Драгунский «Заколдованная буква»
Продолжить знакомство с произведениями В. Драгунского; развивать чёткую, грамотную, связную речь
учащихся; развивать умение правильно и грамотно читать;
Воспитывать убежденность в хороших качествах каждого человека, умение принимать верное решение;
умение смотреть на себя со стороны.
Постановка цели урока.
Дети читают название рассказа и имя автора (стр. 84). По иллюстрации и названию
второклассники попробуют предположить, о чём будет рассказ. Дети постараются вспомнить,
какой рассказ В. Ю. Драгунского они уже читали. (Предложите воспользоваться содержанием
учебника.) Что помнят об авторе? (см. уроки 4, 5).
Дополнительные сведения об авторе.
Драгунский родился в 1913 году в Нью–Йорке. Он рано потерял отца. Был актёром, играл в театре,
снимался в кино. В 1940 году Драгунский начал писать рассказы.
(Рассматривание выставки книг В. Ю. Драгунского).
– Можно по обложкам книг сказать, о ком писал автор? (О детях). В своих рассказах он
изображал своего сына и отчасти себя самого.
На доске запись:
«Каждый человек имеет право на ошибку и на её исправление».
– Как вы понимаете это высказывание? Прочитав, сегодня на уроке рассказ В. Драгунского, мы
сможем более точно понять и осмыслить это выражение, а также узнаем, что случилось с
буквой, и почему она оказалась заколдованной.
Работа по теме урока.
1. Дети прослушивают рассказ. Читает учитель. (Если есть возможность, используйте
аудиозапись в исполнении профессиональных актёров).
– Понравился рассказ? Какой он? (Весёлый, смешной). О ком этот рассказ? (О детях). От чьего
имени написан рассказ? (От имени автора. )
– Любое произведение, конечно, написано автором, но не всегда от своего лица, даже когда он
употребляет местоимение “Я”. Перед нами именно такое произведение, где рассказ ведет не сам
автор, а герой. Кто этот герой? И называется такой герой – герой–рассказчик. (В данном
рассказе героя зовут Денис – это сообщит учитель.)
Как зовут детей? (Алёна, Миша, Денис). Какую букву не выговаривали герои рассказа? (Букву
“ш”). Какое слово они пытались произнести? (Шишки).
2. Словарная работа.
– Прежде чем мы начнём читать рассказ, потренируемся в чтении трудных слов, которые
встретятся в тексте.
– Прочитать слова на доске, которые нам встретятся в тексте, сначала по слогам, потом целым
словом:
до–мо–уп–рав–ле–ни–е (значение)
ос–та–но–ви–лись
вос–па–ле–ни–е
за–ак–ти–ро–вать
выс–вис–ты–ва–ет–ся
лест–ни–ца
62
– Что значит заактировать (подписать акт), становить на попа (ставить прямо), шпиль – шпиц
(верхушка)?
3. Чтение детьми вслух по абзацам.
4. Перечитывание и анализ рассказа.
– В какое время года происходит действие? (Зимой).
Выборочное чтение:
– Прочитайте, как шофёр с дворником выгружали ёлку?
– Прочитайте, какая была ёлка?
– Кто первый увидел шишки? (Алёнка).
– Как она их назвала? (Сыски – слово на доске).
– Прочитайте, как смеялись мальчики? Что так рассмешило друзей?
– Как объяснила Алёнка, почему она не выговаривает букву? Прочитать.
– Правильно ли поступили мальчики? Почему?
– Как сам Миша назвал шишки? (Хыхки – слово на доске).
– Как автор произнёс это слово? (Фыфки – слово на доске). А вы поняли, почему дети никак не
могли его произнести?
– А как правильно? (Слово на доске). Правильно написано? Что нужно изменить? Почему?
Какой звук оказался для всех ребят самым трудным?
– Кто из ребят был прав? Почему? (Возвращаетесь к обсуждению фразы «Каждый человек
имеет право на ошибку и на её исправление».) Чему учит этот рассказ?
Вопросы учебника – стр. 86, № № 5, 6. Обсуждая ответы детей на вопрос № 5, вы можете
сообщить сведения о том, что такие рассказы в литературе называют юмористическими. Юмор
– это добрый смех.
Вопрос № 6 дополните работой со скороговорками.
– А вы можете эту букву выговорить? (Чтение скороговорки):
Кошка Крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
Чтение по ролям. Для чтения по ролям предлагаем детям найти отрывок из текста под
названием «Спор около ёлки».
Итог урока.
– Как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомились?
– Кто его автор?
– Почему автор так назвал рассказ?
– Разгадав кроссворд, мы ещё раз вспомним, как в литературе называют такие рассказы.
Кроссворд можно записать на доске.
ШАТАЮТСЯ
СМЕХ
О
ГРУЗОВИК
ДЕНИС
С
ПЯТЬ
ШПИЦ
Ч
СНЕГ
СЫСКИ
ЁЛКА
ШИШКИ
Й
1. У Мишки 3 зуба вывалилось, а остальные два … (шатаются)
2. От чего погибал Мишка? (смех)
3. Какая машина привезла ёлку? (грузовик)
4. От чьего имени написан этот рассказ? (Денис)
5. Сколько лет Алёнке? (пять)
6. Остроконечный, конусообразный стержень, которым заканчивается верхушка ёлки. (шпиц)
7. Что прикладывал Мишка ко лбу, когда у него началось воспаление мозга? (снег)
8. Какое слово высвистывала Алёнка вместо слова шишки? (сыски)
9. Что привёз грузовик? (ёлка)
10. Из–за какого трудного слова начался спор у ребят? (шишки)
Домашнее задание:
63
1. Подготовить выразительное чтение этого рассказа.
2. Отвечать на вопросы учебника стр. 86 (1 – 4).
Урок 36. Сергей Михалков «Мороз и Морозец»
Развитие умений выразить состояние персонажей при выразительном чтении, оценить поведение героев
и причины их поступков. Формирование умения словесного рисования.
Подготовительную работу предлагаем начать с разгадывания загадок, обсуждения пословиц и
прослушивания сказки.
У избы побывал –
Все окна разрисовал,
У реки погостил,
Во всю речку мост мостил. (мороз)
Невидимкой, осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне. (мороз)
– Люди говорят о морозе как о живом существе. Пока не придёт могучий мороз – зима не
настанет. Явится мороз – наведёт мосты на реках, загонит птиц и зверей по гнёздам и норам.
Человека заставит быстрее идти, укутываться потеплее и приговаривать: «Ай, да мороз!» Люди
сложили много пословиц про мороз. Прочитайте пословицы, записанные на доске. Какое слово
повторяется? Как вы понимаете эти пословицы?
• Мороз невелик, да стоять не велит.
• Береги нос в большой мороз.
• Мороз лодыря морозит.
• Два друга – мороз да вьюга.
• Зима стелет холсты, а мороз наводит мосты.
– Не только пословицы и загадки сочинял народ про мороз, но и посвящал ему сказки.
Послушайте литовскую народную сказку «Старый мороз и молодой морозец». (Название сказки
записано на доске.) Подумайте, почему так названа сказка, и какая из пословиц, записанных на
доске, подойдёт к сказке?
Жил старый Мороз, и был у него сынок – молодой Морозец. И такой хвастун был этот сынок, что и
захочешь рассказать, да не расскажешь! Послушать его – так умнее и сильнее его на всём свете никого нет.
Вот раз и думает этот сынок, молодой Морозец:
"Стар стал мой отец! Плохо своё дело делает. Я и молодой и сильный – куда лучше могу людей морозить!
От меня никто не спасётся, со мной никто не справится: всех одолею!"
Пустился молодой Морозец в путь, принялся выискивать, кого бы это заморозить. Вылетел на дорогу и
видит – едет в повозке на сытой лошадке пан. Сам пан толстый, шуба на пане меховая, тёплая, ноги
ковром укутаны.
Осмотрел Морозец пана, засмеялся.
"Э, – думает, – кутайся не кутайся, всё равно от меня не спасёшься! Старик отец мой, может быть, не
пронял бы тебя, а я так пройму, что только держись! Ни шуба, ни ковёр не помогут!"
Подлетел Морозец к пану и давай его донимать: и под ковёр забирается, и в рукава влезает, и за воротник
пробирается, и за нос щиплет.
Приказал пан своему слуге погонять лошадь.
– Не то, – кричит, – замёрзну я!
А Морозец ещё пуще донимает, ещё больнее за нос щиплет, пальцы на ногах и руках леденит, дышать не
даёт.
Пан и так, пан и сяк – и ёжится, и жмётся, и вертится на месте.
– Погоняй, – кричит, – погоняй скорее!
А потом и кричать перестал: голос потерял.
Приехал пан в свою усадьбу, вынесли его из повозки чуть живого.
Полетел молодой Морозец к отцу, к старому Морозу. Стал перед ним хвастаться:
– Вон я какой! Вон я какой! Где тебе, отец, за мной угнаться! Смотри, какого пана я заморозил! Смотри,
под какую тёплую шубу я пробрался! Тебе под такую шубу ни за что не пробраться! Тебе такого пана ни за
что не заморозить!
Усмехнулся старый Мороз и говорит:
– Хвастунишка ты! Подождал бы своей силой да удалью хвалиться. Верно: заморозил ты толстого пана,
влез к нему под тёплую шубу. Да большое ли это дело? Вон смотри – едет тощий мужик в дырявой
шубёнке, на тощей лошадёнке. Видишь ты его?
– Вижу.
– Едет этот мужик в лес дрова рубить. Попробуй-ка ты его заморозить. Если заморозишь – поверю тебе,
что и в самом деле ты силён!
64
– Вот невидаль! – отвечает молодой Морозец. – Да я его в один миг заморожу!
Взвился Морозец, полетел мужика догонять. Догнал, напал и давай его донимать: то с одного боку
налетит, то с другого, а мужик едет себе да едет. Стал Морозец его за ноги хватать. А мужик соскочил с
саней и побежал рядом с лошадёнкой.
"Ну, – думает Морозец, – погоди! Уж я тебя в лесу заморожу!"
Приехал мужик в лес, достал топор и принялся ёлки да берёзы рубить – щепки во все стороны так и летят!
А молодой Морозец покою ему не даёт: и за руки, и за ноги хватает, и за ворот пробирается...
И чем больше старается Морозец, тем сильнее мужик топором размахивает, тем сильнее дрова рубит.
Разогрелся так, что даже рукавицы снял.
Долго нападал Морозец на мужика, наконец, устал.
"Ладно, – думает, – всё равно я тебя одолею! Проберу тебя до костей, когда ты будешь домой
возвращаться!"
Подбежал к саням, увидел рукавицы, да и забрался в них. Сидит и посмеивается:
"Посмотрю–ка я, как это мужик свои рукавицы наденет: они так одеревенели, что в них и пальцы
просунуть нельзя!"
Морозец в мужичьих рукавицах сидит, а мужик знай, всё рубит да рубит.
До тех пор рубил, пока не наложил воз верхом.
– Теперь, – говорит, – можно и домой возвращаться!
Взял тут мужик свои рукавицы, хотел, было их надеть, а они как железные.
"Ну, что будешь делать?" – посмеивается про себя молодой Морозец.
А мужик, как увидел, что рукавицы надеть нельзя, взял топор и принялся бить по ним.
Мужик по рукавицам обухом тук да тук, а Морозец в рукавицах ох да ох!
И так крепко мужик помял бока Морозцу, что тот чуть жив убрался.
Мужик домой едет, дрова везёт, на свою лошадёнку покрикивает. А молодой Морозец к отцу ковыляет,
сам охает. Увидел его старый Мороз, стал посмеиваться:
– Что это ты, сынок, еле идёшь?
– Уморился, пока мужика морозил.
– А что это, сынок, молодой Морозец, так жалобно охаешь?
– Да уж очень больно мужик бока намял!
– Это тебе, сынок, молодой Морозец, наукой будет: с панами–бездельниками немудрено справиться, а вот
мужика никогда и никому не одолеть! Запомни это!
Работа по теме урока.
– Откройте учебники на стр. 87. Прочитайте название произведения. Сравните это название с
названием сказки, записанным на доске. Кто авторы этих двух произведений?
Вспомните! Откройте стр. 70, прочитайте ещё раз рубрику «Знаешь ли ты, что…»
– Чем похожи литовская народная сказка и сказка С. Михалкова, мы узнаем, прочитав сказку
«Мороз и Морозец».
Далее сказку читают дети самостоятельно. Проводится словарная работа с опорой на сноски
и вопрос уебника № 5.
Анализ сказки помогут организовать вопросы и задания на стр. 89. В ходе работы с вопросами,
вы выйдете на сравнение двух сказок. (С. Михалков взял за основу именно литовскую народную
сказку. С вариантом русской народной дети познакомятся на следующем уроке.) Предложите
внимательно рассмотреть иллюстрацию на стр. 87.
– Кто на ней изображён? Почему? Как вы изобразили бы Морозца?
Работа с пословицами.
– Какая из этих пословиц подходит к сказке?
• Не спеши языком, торопись делом.
• Язык болтуна не доведёт до добра.
• Языком болтай, а рукам воли не давай.
Чтение сказки по ролям.
Домашнее задание: выразительное чтение сказки.
Урок 37. Русская народная сказка «Два Мороза»
Формирование умений анализировать поступки героев, сравнивать персонажей различных сказок, понять
внутреннее состояние персонажа, обосновать сделанные выводы фрагментами текста.
Совершенствовать умения и навыки правильного, беглого чтения.
Введение в тему урока.
Лесом частым
Полем вьюжным
Зимний праздник к вам идёт.
Что за праздник?
Скажем дружно:
Это праздник – Новый год!
65
–А какой Новый год без сказки? Вспомните, кто сочиняет сказки? С какими сказками мы
познакомились на прошлом уроке? Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одной очень
интересной и поучительной сказкой. Угадайте, как называется сказка?
Р А О
Д О В
А М З
6 3 7
1 5 2
9 4 8
Работа с текстом.
Учитель читает сказку.
– Понравилась ли сказка? Назовите героев. Какой момент сказки, вам показался самым
интересным? Кто из героев понравился больше? Почему? Почему сказка называется «Два
Мороза»? Почему это сказка, а не рассказ? Удалось ли братьям Морозам осуществить
задуманное?
Словарная работа. (Чтение по слогам учителем – затем читают ученики хором – выборочно по
одному – хором прочитывать целое слово – выборочно по одному чтение целого слова.)
Выбирайте слова, исходя из уровня детей. Вы можете подготовить словарную работу по
карточкам.
по–за–ба–вить–ся, до–ро–гой те–шат–ся, по–пры–ги–ва–ют, по–щёл–ки–ва–ют, ко–ло–коль–
чик, бу–бен–чик, ба–рин, су–дить да ря–дить, по–лу–шу–бок, лап–ти – лап–тиш–ки, под–сме–и–
ва–ет–ся, ё–жит–ся, по–воз–ка, об–ра–зу–мил, ро–бе–ет, зно–бить, стал пот про–ши–бать,
сердце взыг–ра–ло, по–суч–ко–ва–те–е, костей не соберу…
Чтение текста учащимися самостоятельно и беседа после прочтения.
– Как хотели позабавиться два Мороза? Как был одет барин – а как мужичок? Почему младший
брат решил, что проще всего ему будет заморозить мужичка? Удалось ли ему это?
Перечитывание сказки учащимися по цепочке вслух, по два предложения.
Цифровой диктант. Если ответ ДА – дети пишут цифру 1, если НЕТ – 0.
• Два Мороза были родными братьями. 1
• Мороз – Синий Нос – это старший брат. 0
• Старший брат – Багровый Нос – погнался за барином. 1
• Барин не замёрз, его спасла шуба. 0
• Мужичок рубил дрова, и эта работа его согрела. 1
• Багровый Нос заморозил мужичка. 0
Анализ развития действия.
– Какую забаву придумали Морозы? Найдите и прочитайте эти строки. Что делали Морозы?
(гуляли) Что решили? (позабавиться, людей поморозить) Почему они решили позабавиться?
(скучно им было, они выбрали забаву) Прочитайте, что произошло дальше? Что они услышали?
(звон колокольчика и бубенчика). О чём договорились? (Багровый Нос за барином побежал,
Синий нос – за дровосеком) Какой выбор и почему сделал каждый из братьев Морозов?
От поступка к характеру.
– А теперь узнаем, кто и почему выиграл спор? Прочитаем в тексте. Как вёл себя Багровый Нос
при встерче с Синим Носом? (посмеивается) А как вёл себя Синий Нос? (был уверен что
старший брат не справился, удивлялся) Заморозил ли барина Багровый нос? Прочитайте в
тексте. Почему он его заморозил, ведь у барина была шуба медвежья, шапка лисья, сапоги
волчьи? (Барин не шевелится, ёжится, жмётся, кутается) Заморозил ли мужичка Синий Нос?
Почему? Прочитайте в тексте, как мужичок спасался от холода. (вылез из саней, принялся за
топор, топором машет, бьёт, колотит). Кто больше сделал, барин или мужичок? (сравнение
глаголов–действий)
Обобщение.
– Какой был барин, и какой был мужичок? Как вы понимаете пословицу «Топор лучше шубы
греет»? Чему учит эта сказка? Сравните сказки, что общего и что разного? – С. Михалков
«Мороз и Морозец», русская народная «Два Мороза». Предложите детям вспомнить литовскую
народную сказку, которую они прослушали на прошлом уроке.
– Соотнесите пословицы со сказкой.
Где тепло, тут и добро.
Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.
У работающего в руках дело огнём горит.
Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению по ролям. Отвечать на вопросы
стр. 92
66
Урок 38. Николай Носов «На горке»
Развитие умений объяснять смысл названия произведения, выявлять причины поступков персонажей,
определять своё отношение к ним. Обогащение словаря лексикой, определяющей нравственную
характеристику человека. Развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, творческие
способности. Формировать читательскую самостоятельность. Воспитывать нормы морали и
нравственности, умения работать дружно и согласованно.
Перед знакомством с произведением Н. Носова «На горке», логично будет вспомнить
произведения писателя, которые дети читали в первом и во втором классах. Аналогичная работа
проходила в уроке № 7. Вы снова можете организовать выставку книг Н. Носова. Может быть,
кто–то из учеников, прочитал его книги вне рамок учебной программы.
Учитель может сообщить ещё некоторые сведения об авторе.
– Однажды Николай Николаевич Носов, отвечая на вопрос о том, как он стал детским писателем, сказал
так: «Детским писателем я стал потому, что когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем. А
стать писателем мне захотелось потому, что у меня была интересная жизнь, и у меня было о чём
порассказать людям».
В самом деле, Носову «было о чём порассказать людям». Он много знал, обладал от природы
разнообразными талантами, и многое в жизни ему пришлось испробовать.
Ещё в юности ему случалось быть землекопом и косарём, возчиком брёвен и рабочим кирпичного завода,
он увлекался химией и фотографией, учился играть на скрипке и мандолине, играл в шахматы, выпускал
рукописный журнал «Икс».
Как и многие знаменитые писатели, Н. Носов сначала сочинял сказки и рассказы просто так – для своего
маленького сынишки. А потом один свой рассказ, он назывался «Затейники», он отнёс в журнал
«Мурзилка». Рассказ напечатали. Это было в 1938 году. За этим рассказом последовали и другие, которые
стали печатать во многих журналах.
Персонажи его книг очень полюбились ребятам, и не только нашим, но и зарубежным, так как стараниями
переводчиков герои заговорили на многих языках мира, даже по–японски!
После рассказа и работы с выставкой книг, учитель сообщает тему урока.
Словарная работа.
Фанерка – тонкие листы древесины для облицовки столярных изделий.
Дворницкая – помещение, в котором дворник хранит приспособления для уборки территории.
Четвереньки – на обеих руках, опираясь на ладони, и на обеих ногах, опираясь на колени.
Первичное чтение – читает учитель или подготовленные дети по ролям. Цель для слушания: Во
время слушания постарайтесь понять, о чём этот рассказ, и кто его главные герои?
–Понравился ли вам рассказ? Почему? Какое время года здесь описывается? Кто главные герои?
Попадали ли вы в такую ситуацию? Как себя вели? Представьте, что вы вышли во двор, а там
новая ледяная горка и забраться на неё невозможно. Как бы вы себя тогда вели?
Самостоятельное чтение. (Цепочкой, жужжащее и т. п.)
Перед началом самостоятельного чтения предложите детям прочитать на доске вопросы, на
которые они постараются ответить после прочтения расказа.
• Объясни название рассказа. Как бы ты озаглавил его?
• Какой эпизод тебе понравился?
• Каким ты себе представил Котьку?
Вопросы для анализа рассказа.
– Что делали ребята во дворе? Как об этом сказано в тексте? Прочитайте. Как ребята работали?
Как вы думаете, какая получилась горка? Что делал Котька Чижов, пока ребята строили горку?
Найдите и прочитайте, как Котька реагирует на приглашение ребят выйти на улицу строить
горку? Что же сделал Котька, когда ребята ушли домой обедать? Прочитайте. Как он собирался?
Какие слова говорят о том, что он спешил? Как вы думаете, почему он спешил? Удалось ли
Котьке покататься? Почему? При помощи какого слова автор нам говорит, что мальчик
постоянно падает? Какие чувства вызывает у вас Котька во время этой сцены? Что тогда
придумал мальчик? Прочитайте. Как дети отнеслись к поступку Котьки? Прочитайте. Найдите и
прочитайте отрывок, где вам стало жалко Котьку? Как вы думаете, какие чувства испытал
Котька, когда, по требованию ребят, «стал посыпать горку снегом»? Как меняется Котька и
наше отношение к нему к концу рассказа? Что можно пожелать или посоветовать Котьке?
Хотелось бы вам дружить с Котькой? Какое настроение заключено в рассказе «На горке»? Как
вы думаете, а сам Котька посмеялся над собой? Что вы можете сказать о ребятах из этого
рассказа? Какие они?
Работа с пословицами.
Какие пословицы подходят к рассказу «На горке»?
• Умел ошибиться – умей и поправиться.
• Делу время – потехе час.
67
• Дело мастера боится.
• Счастливым и красивым делает человека работа.
• Где труд, там и счастье.
– Чему научил рассказ Н. Носова «На горке»?
Творческая групповая работа – игра «Волшебная кисточка». Класс в процессе работы,
разбивается на 7 групп.
Учитель предлагает детям нарисовать словесный диафильм (картинки) к рассказу. В процессе
обсуждения, какие будут картинки, у вас появляется запись на доске:
Ребята строят горку, а Котька смотрит на них из окна.
Котька у горки без ребят пытается на горку залезть.
Котька посыпает горку песком.
Котька пытается съехать с горки, а ребята на него смотрят.
Ребята и Котька разговаривают.
Котька и ребята чинят горку.
Котька один делает ступеньки.
Далее учитель разбивает класс на 7 групп. В каждой группе назначается ответственный за
группу.
Задача каждой группы: подробно описать свою картинку.
– Сейчас представитель каждой группы опишет нам свою картинку, а мы, внимательно слушая,
постараемся её представить. Если будет что–то непонятно, можно задать вопросы. Первая
группа, кто у вас выступает?
Выслушиваются выступления 7 представителей от каждой группы. Остальные слушающие
задают вопросы, если им не очень понятно, как что–то будет изображено.
– Следующее задание каждой группе. Подобрать к рисункам, описанным ребятами, подписи –
титры. Они не должны быть объёмными, большими. Подбирая слова из рассказа, можно
сокращать текст, оставив самое важное. Группы, подумайте, какими будут подписи?
(прослушиваются варианты подписей)
– Молодцы! Вы постарались сократить текст, оставив самое главное. А нельзя ли ещё сократить
подпись: ведь многое можно увидеть на картинке? Кто предложит новый вариант? Чей вариант
вам кажется предпочтительнее и почему?
Домашнее задание: читать рассказ «На горке». Отвечать на вопросы на стр. 96. Нарисовать
любую из иллюстраций, предложенных сегодня на уроке.
Урок 39. Новогодние стихи и загадки (Стр. 97–103)
Этот урок можно назвать развлекательным уроком – переменкой. На подобном уроке, как
подсказывает практика, можно подвести некий ненавязчивый итог изучаемой темы. Цель
чтения стихотворений и загадок – развеселить и позабавить детей перед наступающими
праздниками. Такие тексты не требуют глубокого анализа, а со своей задачей – позабавить –
вполне справятся и без помощи преподавателя.
Приближается праздник Новый год. В учебнике представлена подборка стихотворений и
загадок про этот праздник. Иллюстративный материал поможет детям эмоционально
сконцентрироваться на теме, рассказать, как в их семье готовятся к праздникам. Дети могут
выучить данные стихотворения наизусть. Тексты несложны, они будут очень хорошим
вариантом для отработки техники чтения и выразительного чтения. На данных текстах, можно
легко поупражняться в нахождении и подборе рифмы. Попробуйте «отхлопать» ритм
стихотворения. Устройте конкурс на самое выразительное чтение. Предложите детям сочинить
свои загадки. Вопросы и задания учебника помогут перенести работу на уроки рисования и
труда…
Урок 40. Дополнительное чтение. Эдуард Успенский «Новый год в Простоквашино»
На уроке дети познакомятся с серией книг про Простоквашино (повести-сказки) и с
некоторыми персонажами. Самостоятельно прочитают отрывок из повести-сказки.
Основной задачей урока станет создание мотивации для самостоятельного прочтения книг Э.
Успенского про Простоквашино.
Предлагаем некоторые варианты работ для знакомства с книгами Э. Успенского. Отрывок из
книги «Зима в Простоквашино», представленный в учебнике, может быть прочитан как до
урока, так и во время или после, в зависимости от того, как вы организуете знакомство с
книгами.
68
Урок можно начать с обсуждения стихотворения Н. Найдёновой и обращения Э. Успенского
детям.
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересней бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоём
И наш разговор потихоньку ведём.
Я слышу тебя и иду за тобой,
Я к морю спускаюсь и вижу прибой.
С тобою дорога моя далека
В любую страну и любые века…
Известный детский писатель Эдуард Николаевич Успенский (имя, фамилия автора записаны на
доске, представлена выставка его книг про Простоквашино) обращается к вам со словами:
«Дорогие ребята! Пришла пора становиться интеллигентными людьми. Пора порадовать родителей своей
толковостью и образованностью. А как можно порадовать образованностью? (Вспомните, вместе с детьми,
в каком произведении и как герой повышал свой уровень образования?) Очень просто: надо больше
читать. А что надо читать? Книги. А какие книги? Вот в этом вся проблема. Некоторые книги читать
бесполезно. Они скучные и длинные. Некоторые весёлые, например, сборники анекдотов, но бесполезные
всё равно. Так что же – опустим руки? Да нет, ничего подобного, наоборот, гордо поднимем головы и
пойдём в библиотеки, книжные магазины и ларьки искать замечательные книги. Например, все книги про
Простоквашино.».
Далее предложите детям расшифровать имена героев, добавив гласные. Дайте подсказку, что
все эти герои из Простоквашино, обратите внимание детей на выставку книг.
Ф Д Р М Т Р С К Н П Ч К Н Ш Р К
– Попробуйте отгадать, как зовут автора, который придумал этих героев?
В Простоквашино живут
Дружные ребята:
Дядя Федор, пес и кот – ясно, полосатый.
Хоть и ссорятся порой –
Знаем мы из книжки.
Но надежнее друзей
Нет у мальчишки.
Кто ворчит, и почту носит?
Иногда приходит в гости
С целым ворохом газет.
Догадались или нет?
Это Печкин почтальон.
Кто из вас с ним не знаком?
Кто придумал всех друзей,
Подскажите поскорей.
Выдумщик он дерзкий –
(все вместе)… Эдуард Успенский.
– Как вы думаете, с какими произведениями мы познакомимся на уроке? Кто автор этих
произведений?
Учитель сообщает сведения об авторе.
Эдуард Николаевич Успенский родился в 1937 году. В 1961 окончил авиционный институт. И всё время
учится. В 40 лет стал осваивать работу на компьютере двумя пальцами. А сейчас уже всеми десятью
печатает. В 50 лет принялся учить английский язык. И теперь знает его так, что вместе с голландской
писательницей Элс де Грюн написал книгу «Год хорошего ребёнка». А несколько лет назад начал учиться
петь. До этого он не мог взять правильно ни одной ноты! Он прекрасно умеет разговаривать с животными.
Пожалуй, лучше него, никто не беседовал с Филей, Степашкой и особенно с Хрюшей. Рядом с ним
постоянно живут две кошки, собака и попугай. Сейчас Э. Успенский изучает историю, написал книгу о
Лжедмитрии. Чему он ещё будет учиться? Никто не знает. Эдуард Николаевич так много успевает. Может
быть потому, что фамилия у него такая – Успенский.
Э. Успенский работает в разных жанрах. Он пишет повести: сказочные, фантастические, детективные,
приключенческие. А также комиксы, стихи, рассказы, сценарии мультфильмов. Он вёл и радиопередачи.
Основное достоинство книг Успенского – его герои. Будь то старуха Шапокляк, Кот Матроскин,
следователи Колобки, обезьянка Анфиса, профессор Чайников – любой его герой – это уникальное
изобретение, каждый имеет свой характер, яркий и неповторимый. Фантастическая дружелюбность,
чувство ответственности за свои поступки, вежливость плюс немного, в общем-то, обычных чудес – и
герой Успенского готов.
69
Э. Успенский про себя говорит: “Я мог быть Диснеем, директором концерна, во мне кто-то сидит и все
время требует, чтобы я производил продукцию”. Писатель изобретает своих героев и сюжеты из
современной жизни. Поэтому они нам близки, понятны, интересны. И детям, и взрослым.
Далее учитель обращает внимание на выставку книг Э. Успенского. Дети рассматривают книги,
обложки, иллюстрации, называют известных им героев. У вас может быть представлено
большое количество его книг. Было бы замечательно, если вы смогли бы представить его книги
про Простоквашино, так как им посвящается урок внеклассного чтения и именно из книги
«Зима в Простоквашино» представлен отрывок в учебнике «Новый год в Простоквашино».
(Если вам не удастся найти эти 10 книг, просто запишите названия книг на доске. Они
пригодятся в последующей работе.)
Дядя Фёдор, пёс и кот.
Зима в Простоквашино
Любимая девочка дяди Фёдора
Праздники в деревне Простоквашино
Неприятности в Простоквашино
Приведение в Простоквашино
Клад из деревни в Простоквашино
Тётя дяди Фёдора
Дядя Фёдор идёт в школу или Нэнси из Интернета в Простоквашино
Новые порядки в Простоквашино
Следующий вид работы может быть организован по группам, по парам, коллективно всем
классом и т. д. Смысл игры–задания заключён в подборе аннотаций повестей–сказок к
соответсвующим названиям. (Отгадайте, о какой книге идёт речь?)
• Вы можете просто зачитывать аннотации, а дети, внимательно слушая, попытаются
определить, о какой книге может идти речь и почему?
• Или тексты аннотаций раздать по группам, в каждую группу все 10. Группа читает, обсуждает,
предлагает свой выбор и объясняет его.
• Или каждой группе (групп, тогда 10), вы даёте одну аннотацию, предлагая объяснить свой
выбор и т. д.
1. Дядя Фёдор, пёс и кот
Эта история случилась в большом городе. Можно сказать, что такие маленькие трагедии происходят в
большом городе каждый день. Один мальчик позвал к себе жить кота, а родители не разрешили. Как бы вы
поступили на месте мальчика – поплакали и утешились? Или устроили скандал и настояли на своём? А
дядя Федор – так звали мальчика – взял и вместе с выгнанным котом ушёл из дома. Уехал в деревню и стал
жить там своим хозяйством. Теперь деревня Простоквашино известна всему миру...
2. Зима в Простоквашино
История Простоквашина была бы не полной, если бы мы не встретили вместе с ее героями зиму и Новый
год. Что такое Новый год в деревне? Первое – это замечательная погода. Второе – это чистое небо со
звездами. Третье – это потрясающей красоты елка. И самое главное – это теплое настроение, которое
передруживает всех до этого не друживших, мирит всех, до этого поссорившихся. Это очень экзотический
праздник, а в Простоквашине особенно – там появился даже свой собственный негр с аккордеоном.
3. Любимая девочка дяди Фёдора
В Простоквашино лето пришло. Дядя Федор купался в речке, ловил рыбу. Кот Матроскин продавал
открытки в киоске, а Шарик «со своим фоторужьем по всем интересным местам носился». В
Простоквашино из Америки приехала девочка Катя Семина. Здесь живет ее дядя. Удивительная девочка!
Читает Брема, много знает про рыб и зверей, любит ходить на рыбалку, а главное считает, что у дяди
Федора нет недостатков. Как же не подружиться с такой замечательной девочкой.
4. Праздники в деревне Простоквашино
Праздники в деревне Простоквашино такие же, как у всех, плюс дни рождения мальчика дяди Федора, кота
Матроскина, пса Шарика, почтальона Печкина. Но случаются и кое–какие особенные, простоквашинские
события. И если отмечать каждое, запросто можно позабыть про собственный день рождения!
5. Непрятности в Простоквашино
Вы, конечно, знаете, что деревня Простоквашино – самое прекрасное место! Здесь обитают
необыкновенно толковые звери – кот Матроскин, пёс шарик, корова Мурка, галчонок Хватайка. Здесь
проходит жизнь замечательных людей – самостоятельного мальчика дяди Фёдора и болезненно
любознательного почтальона Печкина. Но в один прекрасный день даже в Простоквашино начались
неприятности. Целых две. Галчонок жену привёл. А в калитку домика, где живёт дядя Фёдор, постучался
бывший хозяин – дедушка Кадушкин. И начал всех выселять и тащить из домачто попало. А как петух–
богатырь Ясный Сокол и сознательная гражданка тётя дяди Фёдора избавили простоквашино от
непрятностей, читайте сами!
6. Привидение в Простоквашино
Село Простоквашино – самое мирное село на земле. Но и в самых мирных сёлах бывают серьёзные
неприятности. В Простоквашино появилось привидение. Это событие заинтересовало всех: жителей,
70
журналистов, телевидение. Туристические фирмы заинтересовались ещё и потому, что кот Матроскин
начал выводить страусов. Поэтому все северные народы с удовольствием будут приезжать смотреть на
африканскую экзотику.
7. Клад из деревни Простоквашино
В давние-стародавние времена жил-был в простоквашинском лесу разбойник Хлопок Косолап. Был он
человеком нехорошим – разбойники хорошими никогда не бывают. Разбойничал он, разбойничал и
награбил целый клад – бусы, серьги и бриллианты всякие. Но однажды пришлось ему этот клад спрятать.
Прошло много-много лет... И вот дядя Фёдор клад этот нашёл. Они тогда с Матроскиным корову купили,
трактор, помните?
Да вот беда – у разбойников тоже внуки бывают, вот и у Хлопка Косолапа внук был. Он кладом очень
интересовался. А чем вся эта странная история закончилась – читайте в сказочной повести Эдуарда
Успенского…
8. Тётя дяди Фёдора
У каждого или почти у каждого человека должны быть родственники. Есть они и у дяди Федора. Среди
большого количества дядь, теть и дедушек есть у него тётя по имени Тамара. Это очень оригинальная
личность. Она полковник в отставке. Она имеет много наград. И хочет, чтобы все вокруг нее ходили
строевым шагом. Но дядя Федор, кот Матроскин, пес Шарик и корова Мурка не стали ходить строем,
стоять по стойке "смирно" и надевать противогазы, а взяли и перевоспитали военную тётю в
очаровательную гражданку.
9. Дядя Фёдор идёт в школу
Одни юные люди мечтают о школе, другие юные люди боятся школы как огня (потому что дома лучше).
Дядя Фёдор не просто пошёл в школу, а повёл с собой почтальона Печкина. И Печкин решил стать
медалистом. Единственное, что ему мешало, – это негритянская невеста, которую ему подобрал по
Интернету профессор Сёмин. Только когда она уехала, Печкин понял, что он всегда жил счастливо. Читай
эту книгу – и ты узнаешь, что счастье не в медалях, а в свободе личности!
10. Новые порядки в Простоквашино
Любимец детей и взрослых Эдуард Николаевич Успенский написал продолжение приключений дяди
Федора, кота Матроскина и пса Шарика в известной каждому деревне Простоквашино. Новая книга
называется "Новые порядки в Простоквашино" и рассказывает…обо всем на свете! Наши герои как всегда
попадают в различные забавные ситуации и как всегда выходят из них с честью и – обязательно с юмором.
"Новые порядки в Простоквашино" – это книга для самых современных детей и их самых современных
родителей!
Самостоятельное чтение или чтение учителем отрывка «Новый год в Простоквашино» из
повести-сказки «Зима в Простоквашино». (стр. 104–107).
– Откройте учебники, на стр. 104. Прочитайте название отрывка. Как вы думаете, из какой
книги про Простоквашино взят этот отрывок.
Закончить урок можно приглашением детей на просмотр мультфильмов про Простоквашино.
– Кому захотелось прочитать книги про Простоквашино? А какую? Почему?
Урок 41. Обобщение по главе «Кабы не было зимы…»
Обобщающий урок строится на основе викторины, вопросов и заданий учебника.
Возможны и другие формы работы…
В I полугодии отводится 45 учебных часов по литературному чтению. В первой части
методических рекомендаций представлен 41 урок. Четыре урока предполагаются для
проведения контрольных работ, проверки техники чтения и т. д.
71