Мороз Е.А., 504 гр. Высшее образование должно представлять

Мороз Е.А., 504 гр.
Высшее образование должно представлять собой сферу развития личности профессиональную в первую очередь. Однако в России высшее образование в настоящий
момент представляет собой по большей части лишь определенную ступень в росте
человека в пределах социума. То есть весь смысл образования сводится к получению
диплома. Специалисты выходящие из вузов не обладают достаточными навыками в
рамках своей специальности. Это не касается всех вузов и факультетов, однако, такая
ситуация превалирует.
Изменилась структура приема студентов в высшие учебные заведения. Прием на
инженерные специальности уменьшается, а на экономические и юридические резко
возрастает. Такая тенденция начинает приобретать негативный характер в связи с
диспропорцией подготовки специалистов и потребностей в трудовых ресурсах, прогнозов
развития экономики Российской Федерации, научно-технического прогресса. Развитие
образования происходит в сложнейшей ситуации. На деятельность образовательных
учреждений дестабилизирующее воздействие оказывают факторы, среди которых
основными являются социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый
дефицит финансовых средств в связи с кризисным положением в экономике; неполнота
нормативной правовой базы в области образования; систематическое неисполнение норм
законодательства в области образования. Неудовлетворительное финансирование является
одной из основных причин кризисных ситуаций в системе образования. В целом,
потребность образовательных учреждений в финансовых средствах обеспечивается за
счет средств бюджетов всех уровней менее чем на четверть. Образование – слишком
существенная для любой страны инфраструктура, чтобы государство могло позволить
себе полностью отдать его под контроль рыночных процессов. Какие бы вливания средств
ни производились в депрессивные регионы, реально нет иного средства ослабления
неравномерности развития регионов России, чем развитие региональных вузовских
систем как учебно-научных – в опоре на уже накопленный опыт работы УНЦ. Система
образования одна из самых коррумпированных в нашей стране. В условиях
прогнозируемого демографического сжатия сохранение и развитие сильных региональных
учебно-научных систем выступает как приоритетная стратегическая задача, решение
которых требует дополнения рыночных механизмов целевыми, государственными
программами.
Со второй половины ХХ века система государственного управления отвечает,
прежде всего, за синхронизацию процессов в стране и мире, за обеспечение максимально
эффективного использования совокупных ресурсов страны в масштабах геоэкономики, а
на территории страны – геоэкономических ресурсов и потоков. В силу этого, одной из
ключевых задач государственного управления в начале ХХI века является формирование
стандартов и адекватных способов участия страны в процессах глобализации,
макрорегиональной производственной и технологической кооперации.
Сфера образования продолжает играть важную роль в процессах поддержки
социальной мобильности – как горизонтальной, так и вертикальной. Фактически это один
из ключевых институтов, способствующий преодолению застойной бедности и
неравенства доступности ресурсов развития для населения. Проект реформирования
сферы образования, который настойчиво продвигают авторы и лоббисты концепции
общей модернизации, вне всякого сомнения, сделает реализацию этих социальных
функций затрудненной в сколько-нибудь значимых масштабах или даже невозможной. В
частности, это ужесточение отбора при поступлении в высшие учебные заведения,
неограниченное расширение платности высшего образования в государственных вузах,
общее повышение цен на образовательные услуги, которое совсем не обязательно должно
привести к повышению качества их услуг. ЕГЭ и ГИФО теоретически облегчает
абитуриентам с периферии поступление в региональные и центральные вузы. Однако дело
не сводится к шансу быть зачисленным, поскольку при этом не учитываются трудности и
дороговизна проживания далеко от дома, обострение чувства социального неравенства
среди студентов и т.п.
В сознании более половины российских граждан приобретение диплома о высшем
образовании представляется обязательным. Еще более существенным фактом стало
отношение работодателей, растущая часть которых трактует высшее образование как
нормальную ступень социализации, безотносительно к формальной профессиональной
специализации. Диплом о высшем образовании стал подтверждением наличия некоторого
культурного минимума – некоторого минимума компетенций, которые должны
обеспечить адаптацию работника к производственной среде, наработку первичного
социального капитала. На более высоком горизонте требований – в крупнейших
предприятиях – в значительно большей степени, чем когда-либо раньше, учитывается то,
какой именно вуз выдал диплом об окончании высшего образования.
В крупных вузах с богатой историей и опытом, образование направлено на
понимание проблем устойчивого развития. В то же время в большинстве коммерческих
вузов, которых в последнее десятилетие появилось очень много, вряд ли этой проблеме
уделяется должное внимание. Многоаспектность проблематики устойчивого развития
требует фундаментальных знаний широкого спектра предметных областей.
Необходимым условием для реализации поставленных целей и задач
международного, национального уровня, для осуществления комплекса работ по
созданию моделей будущего общества, проектированию проблемных аспектов и
обеспечению эффективного управления различными процессами, происходящими в
социо-природных средах, является наличие профессионалов, владеющих широким
спектром знаний в разных предметных областях. Учитывая уровень и темпы развития
современного общества, базирующегося на достижениях, преимущественно, наукоемких
отраслей производства, достичь существенных изменений и осуществить переход к
устойчивому развитию возможно лишь при условии обновления систем высшего
профессионального образования. Причем, необходимо не только расширять круг
дисциплин и внедрять вопросы устойчивого развития в учебные планы, но и начать
подготовку специалистов, способных на основе существующих фундаментальных теорий,
создать "устойчивые" модели жизнедеятельности человеческого социума с учетом
сложившихся экологических, экономических, социальных условий.
Учитывая консерватизм вузовской системы, следует признать, что принятие в
России болонской системы может стать эффективным дополнительным стимулом к
новому этапу реорганизации сферы образования, и должно рассматриваться прежде всего
именно в этом качестве.
Положительной чертой ЕГЭ является проверка базовых знаний по ряду
классических дисциплин и возможность поступления в вуз при достаточном уровне
базовых знаний. Однако, ЕГЭ не может применяться в вузах с определенной
специализацией, так как не обеспечивает адекватную оценку знаний. Здесь речь идет о
инженерных, музыкальных, художественных, математических, геологических
специальностях. Следующим недостатком ЕГЭ является некоторая его
«механизированность». При поступление в вуз абитуриент должен проявить некоторую
творческую составляющую, смекалку, а ЕГЭ учит только запоминать. Человек может
знать определенный факт, слабо представляя суть вопроса. С моей точки зрения ЕГЭ не
должен распространяться на все вузы, так как это приведет к снижению общего уровня
профессиональной подготовки выпускаемых кадров.
В образовательной практике на Географическом факультете МГУ по моему мнению
необходимо произвести следующие изменения. Во-первых, начиная со 2-го курса нужно
увеличить количество занятий соответствующих специализации кафедры. Например, на
кафедре геоморфологии и палеогеографии явно не хватает курсов геологической
направленности. Следующей проблемой на кафедре является однобокость образования.
Существует большое количество дисциплин по континентальной геоморфологии и мало
по геоморфологии океанов. Студенты данного направления не получают достаточной
теоретической базы для последующей работы. Обширность университетского
образования хорошо представлена на географическом факультете и это безусловно
положительный фактор. В свою очередь не хватает конкретики по определенным
направлениям. Следующим недостатком является учебный план. На 2-3 курсе много
дисциплин требующих значительной умственной подготовки, а на последних курсах
большое количество общих курсов типа Социологии.
По возможности увеличить длительность полевых учебных практик. География полевая наука в первую очередь и студенты должны по максимуму овладеть полевыми
методами исследований, тем более, что многие студенты не подготовлены морально и
физически к практикам. Здесь также необходимо уделить больше времени физической
подготовке на 1-ом и 2-ом курсах.