1

1
Дошкольный блок
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3
Обязательная часть I………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 6
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 6
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»…………………………………………. 6
1.2. Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы………………………………………………………………….. 8
1.3. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори». ……………………………………... 8
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др.)………………….. 9
1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы……………………………………………………………………………………… 10
2. Организация режима пребывания детей в МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» …. ……………………………………………………………………………….. 10
2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных, индивидуальных особенностей и социального заказа родителей. 10
2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 13
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………………………………………………………………………………22
3. 1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»…………………………………………………………23
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»……………………………………………………………………….30
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»…………………………………………………………………..35
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»…………………………………………………………………38
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»……………………………………………………………………………44
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»……………………………………………………………………….49
3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»……………………………………………………………… 60
3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»……………………………………….. 67
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»…………………………………………………72
3.10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»……………………………………………………………………….77
4. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения опорно - двигательного аппарата…………………………………………………………………….86
41Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии 86
4.2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)…87
4.3. Возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» и их
интеграции в образовательном учреждении…………………………………………………………………………………………………………………………………………..90
4.4. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»……………………… 96
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. ……………………………………………………………………………………100
5.1. Характеристика интегративных качеств выпускника МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»………………………………………………………………………………..100
5.2. Промежуточные результаты, раскрывающие динамику формирования интегративных качеств детей в каждый возрастной период освоения основной
общеобразовательной программы по всем направлениям их развития…………………………………………………………………………………………………………….102
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы……………………………………………150
Часть II (формируемая участниками образовательного процесса)……………………………………………………………………………………………………………154
1.Реализация дополнительного образования детей………………………………………………………………………………………………………………………………….154
2.Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей от 6 месяцев до 3-х лет…………………………………… 169
2
Введение
1. Нормативно-правовое обеспечение.
Основная общеобразовательная программа МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» (далее – Программа) разработана в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- Конвенцией о защите прав ребенка;
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации
от 12 сентября 2008 года № 666);
- «Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (утвержденным Постановлением
Правительства РФ от 19.09.97 № 1204);
- Приказом № 655 от 23.11.2009 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
- Приказом МО РФ от 06.10.09 № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
- Письмом № 03-248 от 21.10.2010г. Министерства образования и науки Российской Федерации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
- СанПиНом 2.4.1.2660-10 (с изменениями и дополнениями);
- СанПиНом 2.4.2.2821-10;
- Приказом № 583 от 21.04.03 Департамента образования Тульской области «О введении в содержание образования регионального компонента»;
- Уставом МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного, младшего школьного возраста и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом
развитии детей.
2. Характеристика кадрового состава МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори»
В МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» – 31 педагог.
3
Сведения о персонале учреждения: в соответствии со штатным расписанием в учреждении работают:
Наименование показателей:
Численность работников – всего
№
строки
Всего
работников
По образованию
По квалификации
высшее
Средне специальное
высшая
первая
вторая
без
квалификацион
ной категории
01
64
-
-
-
-
-
02
2
2
-
1
1
-
03
04
05
06
1
1
29
1
1
16
13
1
3
1
19
3
4
20
2
1
4
1
1
15
5
1
1
1
1
1
13
9
1
1
3
1
1
2
1
1
-
11
1
1
3
1
1
1
-
2
1
1
1
-
12
1
1
4
1
4
1
1
1
1
-
3
-
3
1
-
(сумма строк 02, 05, 12, 13, 19)
в том числе персонал:
административный (директор,
заместитель директора по ВР) - всего
директор
зам. директора по ВР
педагогический - всего
Из него:
воспитатели
музыкальные работники
инструктор по физической культуре
учителя начальных классов
учитель- логопед
педагог-психолог
младшие воспитатели
медицинский персонал - всего
врач - педиатр
врач - ортопед
старшая медсестра
массажист
инструктор ЛФК
обслуживающий персонал - всего
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
-
Данный кадровый состав позволяет качественно осуществлять воспитательно – образовательную деятельность как с дошкольниками, так и с младшими
школьниками.
Предельная численность обучающихся, воспитанников, приведения к очной форме получения образования – 200 человек.
4
Видовое разнообразие групп по направленности:
- группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста - от 6 месяцев до 3 лет, которые реализуют основную часть основной
общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественноэстетического развития и осуществляет деятельность по присмотру и уходу;
- группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет, которые реализуют основную общеобразовательную программу
дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития;
- группы компенсирующей и комбинированной направленности для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет, которые реализуют основную часть основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, которая включает деятельность по осуществлению квалифицированной коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии детей ;
- группы кратковременного пребывания для детей - от 6 месяцев до 3 лет, которые реализуют основную часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития.
Дошкольный блок Программы разработан на основе программы «От рождения до школы» (авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2010г)
и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори.
Блок начального общего образования составлен с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений
учебно-методического комплекта (далее – УМК) «Школа России».
Созданные материально-технические условия позволяют обозначить следующие направления деятельности МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори»:
- дошкольное образование;
- начальное общее образование;
- дополнительное образование по образовательным программам следующих направленностей: художественно-эстетическая, естественнонаучная,
культурологическая, физкультурно - спортивная, обучение детей иностранному языку, коррекционно - развивающая (коррекция нарушения речи,
коррекция нарушений опорно - двигательного аппарата (лечебная физкультура), психологическое сопровождение).
Программа МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» обеспечивает разностороннее развитие детей, предполагает обеспечение единства в работе по
разнообразным методикам и технологиям, а так же создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия, условий для
самореализации детей в различных областях деятельности (в общении, в игре, организованной образовательной деятельности, на уроках, в труде и т.д.).
При построении образовательного процесса учитываются принципы возрастной периодизации.
В МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» функционирует логопункт, где учитель - логопед проводит коррекционную работу с младшими школьниками,
направленную на четкое дифференцирование звуков, правильное артикулирование звуков речи в различных фонетических позициях и формах речи,
овладение интонационными средствами выразительности речи в, пересказе и чтении стихов, а так же на профилактику дизграфии. В работе с детьми
дошкольного возраста организуется индивидуальное коррекционное сопровождение по
выявлению и профилактике – фонематического
недоразвития речи.
5
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка
Программа МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Срок освоения программы для детей дошкольного возраста 6,5 лет.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори».
МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» обеспечивает присмотр, воспитание, развитие и оздоровление детей в возрасте от 6 месяцев до 7 лет. Основной
структурной единицей является группа детей, имеющая общеразвивающую, компенсирующую или комбинированную направленность.
В дошкольные группы могут зачисляться дети как одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы).
Оценка физического развития детей с учётом возраста
Учебный
год
2010 - 2011
Возраст
детей
Всего
детей
от 6 месяцев до 3-х
3 года
4 года
5 лет
6 лет
14
38
32
33
36
Группы здоровья
1 группа%
6
13
18
12
14
2 группа%
8
23
14
18
19
3 группа%
2
3
3
Дети с ОДА
4 группа%
-
8
8
4
6
6
Анализ заболеваемости детей МОУ «НШДС №19 М.Монтессори»
2008
всего
Ср.списочный состав
Число пропусков по болезни
Число пропусков на 1 ребёнка
Средняя продолжительность одного
заболевания
Количество случаев заболеваний
Количество случаев заболеваний на 1 ребёнка
154
3816
24
7
старше
3-х лет
112
1921
20
7
487
3
348
3
2009
всего
старше
3-х лет
155
115
3140
1875
20
18
7
7
408
2,6
332
2,6
всего
159
3738
23
8
481
3
2010
старше
3-х лет
131
1893
20
8
340
3
Число заболеваний детей
Вид заболевания
Кишечные инфекции
Скарлатина
Бронхит
Ангина
Пневмония
Травмы
Нарушения в развитии ОДА
Другие заболевания
ВСЕГО:
2008
4
150
2
3
32
76
276
2009
4
164
2
32
91
293
2010
1
189
6
2
26
91
315
На основании вышеуказанных таблиц видно, что контингент воспитанников МОУ «НЩДС № 19 М.Монтессори» нуждается в коррекции опорнодвигательного аппарата и лечебно-профилактической работе. Это подтверждает и социальный заказ родителей, которые заинтересованы в данной работе
на базе учреждения. Поэтому одной из первостепенных задач коллектива является охрана жизни и здоровья детей, их физическое развитие. Для её
решения в МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» проводятся закаливающие и оздоровительные процедуры, ведётся медицинский мониторинг. В группах
комбинированной и компенсирующей направленности проводится профилактическо - оздоровительная и коррекционно - развивающая работа, которая
предусматривает занятия по ЛФК и массаж.
Ежегодно дети обследуются специалистами и находятся под постоянным наблюдением участкового врача-педиатра и врача - ортопеда.
При организации работы с родителями ведется пропаганда профилактики инфекционных заболеваний, в том числе необходимость своевременной
вакцинации детей.
7
Основная общеобразовательная программа составлена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, с учётом
следующей возрастной периодизации и сензитивных периодов:
В период от 0 до 3 лет малыш впитывает свое окружение через инстинктивное развитие чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Через средовое
окружение его разум на уровне бессознательного без устали вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движения
человека, культуру, религию, отношения к нему людей (прежде всего родителей, братьев, сестёр). Ребёнок делает максимальное усилие в своём
становлении как уникального, неповторимого создания природы.
В период от 3 до 6 лет ребёнка можно назвать активным строителем самого себя. Дети знакомятся с предметами, которые они видят и слышать, как их
называют взрослые, много и разнообразно двигаются, работают руками, неустанно разговаривают, пополняют свой словарный запас, выбирают сами
вещи и предметы для своей деятельности, проявляют максимальную независимость от взрослых.
От 6 до 9 лет ребёнок становится исследователем окружающего мира. Происходит ориентация на мир посредством собственной деятельности, создание с
помощью воображения целостной картины окружающего мира. В этот период активно происходит становление социальных отношений между детьми,
детьми и взрослыми, близкими и далёкими. Ребёнка интересуют явления окружающего мира, он готов решать проблемные задачи, сопоставлять и
дифференцировать.
Сензитивные периоды - периоды, во время которых ребенок концентрируется на определенных видах деятельности и легко их осваивает. Учитывая эти
периоды, взрослые подбирает предметы, окружающие ребенка, наполняя их дидактическим смыслом.
Сензитивные периоды детского развития:
- 0-3 – «впитывающий ум» - накопление впечатлений
- 3-6 «строитель самого себя» - упорядочивание впечатлений
- 6-9 «исследователь окружающего мира» – выход за рамки чувственного восприятия и изучение окружающего мира посредством опыта, накопленного до
него (книги, рассказы, энциклопедии и т.д.)
К основным сензитивным периодам относятся: сензитивный период развития речи (0-6 лет); сензитивный период восприятия порядка (0-3); сензитивный
период сенсорного развития (0 - около 5,5); сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-2,5); сензитивный период развития движений и
действий (1-4); сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6).
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2010г. и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори.
Основными направлениями развития детей в МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» являются: художественно-эстетическое, обучение детей
иностранному языку и коррекционно - развивающее.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы.
Основная общеобразовательная программа МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» разработана в целях:
 создания оптимальных условий для полноценной жизни дошкольников, обеспечения безопасности их жизнедеятельности;
 всестороннего развития физических и психических качеств дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
 формирования основ культурных, духовных и моральных качеств личности;
 подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
8
Основная общеобразовательная программа МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» направлена на решение следующих задач:






развитие способностей, заложенных в каждом ребёнке;
формирование свободной и самостоятельной личности;
обеспечение рациональной организации двигательной активности детей, оздоровительных режимных моментов, способствование
формированию здорового образа жизни в постоянном взаимодействии с семьей;
обеспечение атмосферы психологического комфорта в группах, позволяющего воспитанникам расти добрыми, общительными, творческими
и инициативными;
соблюдение преемственность в работе МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» между дошкольным блоком и начальной школой,
исключающую всякого рода перегрузки; воспитание духовности и нравственности;
уважение результата детского творчества.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (организационные, национально-культурные, демографические, климатические и
др.).
Образовательный процесс МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» строится на основных принципах методики, разработанной Марией Монтессори:
 Создание обучающей предметно – развивающей среды Монтессори, которая включает в себя помещения групп оборудованных обучающими и
развивающими материалами с учётом возрастных особенностей и сензитивных периодов развития детей с (от 3 до 7 лет), культурных
национальных традиций, эстетических требований.
 Предоставление детям свободы во время занятий:
- свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом;
- свобода выбора партнёров для совместной деятельности;
- свобода общения с учителем или другими детьми.
 Создание атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребёнка.
 Наблюдение как основной метод педагогической деятельности для отслеживания зон ближайшего и актуального развития детей и оказания
необходимой помощи в их самостоятельном обучении.
Во исполнение приказа Департамента образования Тульской области №583 от 21.04.2003 года «О введении в содержание дошкольного
образования регионального компонента» в МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» увеличен объем двигательной активности воспитанников в
организованных формах оздоровительно - воспитательной деятельности с учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы
образовательного учреждения, а так же ведется изучение Тульского края в познавательно - речевой и художественно - эстетического деятельности.
9
1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
 Соответствие принципу развивающего образования.
 Соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике.
 Обеспечение единства воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач процесса образования дошкольников.
 Учёт принципа интеграции образовательных областей.
 Построение образовательного процесса на предметно - средовом принципе.
 Решение программных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности в рамках
непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты.
 Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.
2. Организация режима пребывания детей в МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори».
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных,
социального заказа родителей.
индивидуальных особенностей и
МОУ «НШДС №19 М. Монтессори» работает по пятидневной рабочей неделе. Режим дня составлен с расчётом на 12 – часовое пребывание ребёнка в
детском саду. Начало работы учреждения с 6.30 часа до 18.30 часов. В учреждение функционирует круглосуточная группа. Группы формируются по
возрастному принципу. Организацией воспитательно-образовательного процесса занимаются воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, психолог. Процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей,
предусматривает лично-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствует санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.2660-10 с изменениями и дополнениями).
10
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Для детей раненого возраста МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» осуществляются услуги присмотра и ухода, в процессе которых воспитатели проводят
работу по укреплению здоровья, развитию основных движений. Создают условия для развития двигательной активности, предупреждению утомления
детей. В режимных процессах формируют простейшие навыки самостоятельности, аккуратности, опрятности. Режимные процессы (кормление, сон,
подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования.
Воспитание идет при проведении режимных процессов и в организованных видах деятельности: конструктивной, коммуникативной, двигательной,
познавательно-исследовательской и продуктивной, музыкальной, рисовании, лепке, чтении художественной литературы. Длительность такой
деятельности не превышает 10 минут, детей объединяют в группы по 4-6 человек.
Приоритетными направлениями психического развития детей от 0 до 3-х лет является сенсомоторное и речевое развитие.
Целями данного периода являются:
1. Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды.
2. Овладение речью, процессуальной игрой, формирование навыков самообслуживания.
3. Стимулирование адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья малышей.
Возрастная периодизация детей раннего возраста
В периодизации раннего детства выделяются:
- младенческий возраст (от рождения до 1года);
- ранний возраст (от 1 года до 3 лет).
Каждый этап характеризуется различным соотношением внешних и внутренних условий развития психики. Для каждого из них характерна социальная
ситуация развития, являющаяся типичной и определяющая приоритетные направления и динамику психофизического развития ребенка:
Младенческий возраст (от 0 до 1 года – I-я группа раннего возраста)
В младенческом возрасте выделяется 3 этапа:
- новорожденность (0-1мес.)
ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми;
- I полугодие (1мес-6 мес.)
ведущей деятельностью становится ситуативно - личностное общение со взрослым;
- II полугодие жизни (6 мес.- 12 мес.)
ведущей деятельностью становится предметно – манипулятивная деятельность.
Младенчество завершается кризисом первого года, свидетельствующим о начале формирования личности ребенка.
В рамках данного возраста происходит активное овладение предметной деятельностью, речью, развиваются основные психические процессы, новые виды
деятельности (процессуальная игра), самостоятельность.
Организация образовательной деятельности построена на содержании пяти образовательных областей и направлена на принятие ребенка как субъекта
деятельности, поддерживающей его личную инициативу, которая строится на трех взаимосвязанных принципах:
- интеграции;
- дифференциации;
- индивидуализации.
11
Ведущим средством и формой организации образовательной деятельности является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять с
помощью взрослого или самостоятельно.
Этапы развития ребенка от 1 года до 2-х лет
Развитие
Физическое
1-2 года
Совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивая через небольшие
препятствия. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
Развитие речи Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Эмоциональное Ребенок понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет».
К двум годам дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло
Игровые
для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
навыки
Навыки
Закрепляется потребность общения со взрослым. Дети постепенно переходят от языка жестов, мимики к выражению просьб и желаний с
общения
помощью слов и коротких фраз. Речь становится основным средством общения со взрослым, хотя ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
Этапы развития ребенка от 2-х до 3-х лет
Развитие
2 года
Физическое
Умеет подпрыгивать, ловить мяч и бросать его в цель
Развитие речи 200-300 слов
Эмоциональное Может сопереживать плачущему ребенку
3 года
Игровые
навыки
Учится отличать предметы по их основным признакам. В
игре становится более инициативным, начинает
фантазировать, подражать другим детям и следовать
простым правилам игры
Получает удовольствие от общения со сверстниками.
Ребенок задает вопросы «почему?», «где?
Навыки
общения
Начинает отличать предметы по цвету, по форме, по величине, проявляет
интерес к изобразительной деятельности (проводит линии на листе
бумаги), умеет сооружать из кубиков небольшие постройки, играет рядом
со сверстниками
Избегает общения с незнакомыми взрослыми
Умеет качаться на качелях, прыгать в длину, уверенно бегает
До 1500 слов
Получает положительные эмоции от похвалы и одобрений со стороны
взрослых, понимает состояние других людей
12
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей до 1 года
1 год жизни
Возраст
6-9 мес.
9 мес.
Кормление
Интервал
Бодрствование
4
3,5-4,5
2-2,5
2,5-3,5
5
5
Сон
3
2
Длительность
2-1,5
2,5
2-1,5
Ночной
сон
10-11
10-11
Перечень групповых игр-занятий
Название
По развитию восприятия
Ориентировка в окружающем и
развитие речи
Развитие действий с предметами
Развитие движений
Музыкальные занятия
Возраст
с 6 мес. до 10 мес.
2
Возраст
с 10 мес. до 1 года
3
2
3
2
2
2
Всего: 10 занятий в неделю
2
2
2
Игры-развлечения и наблюдения проводятся ежедневно с подгруппой детей. Игры-занятия проводятся ежедневно: утром с 11.00-11.10,
вечером-с 14.30-14.40-14.50 (по подгруппам) их длительность 5-7 минут.
Возраст
1г.-1г. 6
мес.
1г. 6 мес-до
2х лет
С 2лет до
3х лет
Кормление
с 1 года до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Бодрствование Дневной сон
Ночной сон
5
3,5-4,5
10-11
4,5-5,5
2,5-2
1,5-1
3-2,5
5
5
5,5-6
2,5-2
10-11
10-11
13
Расписание игр-занятий детей от 1 до 2 лет жизни
Название
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Музыкальное
С дидактическиммтериалом
Со строительным материалом
Развитие движений
Не более 10 занятий в неделю
Количество в неделю
3
2
2
1
2
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное
занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Длительность 8-10 минут
Режим дня для детей раннего возраста.
Режимные моменты
1-2лет
2-3 года
Приём детей, самостоятельная деятельность
6.30 – 8.00
6.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.20
8.00 – 8.20
Самостоятельная деятельность
8.20 – 9.00
8.20 – 9.00
Организованная деятельность (по подгруппам)
8.30 – 8.40
8.30 – 8.40
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
Подготовка к прогулке
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
Прогулка
9.20 – 11.20
9.20 – 11.20
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.10-10.30
10.10-10.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.20 – 11.45 11.20 – 11.45
деятельность, подготовка к обеду
Обед
11.45 – 12.20 11.45 – 12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну
12.20 - 12.30 12.20 - 12.30
Дневной сон
12.30 – 15.00 12.30 – 15.00
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
15.00 – 15.20 15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 - 15.50 15.20 - 15.50
Организованная деятельность (по подгруппам)
15.50 – 16.00 15.50 – 16.00
16.10 – 16.20 16.10 – 16.20
Самостоятельная деятельность детей, игры
16.20 – 17.00 16.20 – 17.00
Чтение художественной литературы
17.00 – 17.10 17.00 – 17.10
Ужин
17.10- 17.30 17.10- 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
17.30 - 18.30 17.30 - 18.30
число
игр-
14
Расписание игр-занятий с детьми 2 - 3 лет жизни
Направления
работы
Познавательно речевое
Художественно эстетическое
Физическое
развитие
ИТОГО
Образовательная область
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно – исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование целостной картины мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы.
Рисование
Лепка
Музыка
Физическая культура
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
Физическая культура
время в
неделю
10 мин.
20 мин.
10 мин
10 мин.
20 мин
30 мин
1 час 30 минут
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Длительность занятий и наполняемость групп
Возраст
Количество детей
Длительность занятий
1г.3 мес. - 1г.6 мес.
2-4
6-8 мин
1г.7мес.- 2 г.
4-6
8-10
2г.1 мес. - 3 г.
8 - 12
10-15
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
15
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М А. Васильева «От рождения до школы», 2010г.
2. М.Г. Борисенко, О.Е. Камышникова, Т.Ф. Кирьянова, Н.Н. Рачковская «Руководство для
практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего возраста:
методическое пособие»
1. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
2. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
3. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
4. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
5. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
6. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. Развитие общей моторики.
Учимся слушать и слышать. Начинаем говорить. В помощь маленькому мыслителю. Помоги мне
сделать самому. Смотрим, видим, запоминаем. Творю, строю, мастерю. С-Пб.: Паритет, 2003.
7. Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в первой младшей группе. – «Учитель», Воронеж, 2004г.
16
Режим дня.
Холодный период года.
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность с Монтессори –
материалом
Организованная образовательная деятельность
(непосредственная организованная деятельность в кругу или
на линии)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд), 1 раз в неделю физическая культура на прогулке
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Реализация части образовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Ужин
Игры, уход детей домой
Круглосуточная группа
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение
художественной литературы
Второй ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
3 - 4 года
6.30 - 8.10
Возраст детей / время
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6.30 - 8.10
6.30 - 8.15
6 - 7 лет
6.30 - 8.15
8.10 - 8.30
8.30 – 9.00
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
8.15 - 8.30
8.30 - 9.00
8.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15;
9.25 - 9.40
9.00 - 9.20;
9.30 - 9.50
9.40 - 10.00
9.50 - 10.00
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 - 10.35
10.00-10.10
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
10.10 - 10.20
10.00 - 12.00
10.00 - 12.10
10.35 - 12.35
10.50 - 12.40
12.00 - 12.20
12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.35
12.10 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.35
15.35 – 15.55
12.35 - 12.45
12.45 - 13.10
13.10 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 15.55
12.40 - 12.50
12.50 - 13.15
13.15 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
15.35 - 16.20
15.55 - 16.30
15.55 - 16.30
16.00 - 16.30
16.20 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
16.30 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
16.30 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
16.30 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
-
18.30 - 20.00
20.00 - 20.30
20.30 - 21.00
21.00 - 6.30
17
Теплый период года
Режимные моменты
Возрастные группы / время
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность
Игры на свежем воздухе
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, самостоятельная деятельность
6.30 - 7.00
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 11.50
6.30 - 7.00
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 12.00
6.30 - 7.00
7.00 - 8.15
8.15 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 12.10
6.30 -7.00
7.00 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 12.20
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей
оздоровительно-эстетического цикла на свежем воздухе
9.00 - 9.15
9.30 - 9.50
9.25 - 9.50
10.00 - 10.30
10.10 - 10.30
11.50 - 12.10
12.10 - 12.40
12.40 - 15.00
10.10 - 10.30
12.00 - 12.20
12.20 - 12.45
12.45 - 15.00
10.10 - 10.30
12.10 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
10.30 - 10.40
12.20 - 12.40
12.40 -13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.25
15.00 - 15.25
15.00 - 15.25
15.00 - 15.25
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 17.30
15.25 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 17.30
15.25 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 17.30
15.25 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей на
прогулке, уход детей домой
Ужин
Игры, уход детей домой
Круглосуточная группа
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
18.30 - 20.00
20.00 - 20.30
20.30 - 21.00
21.00 - 6.30
18
2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Достичь этой цели позволяет
построение образовательного процесса на предметно – средовом принципе с учетом интеграции образовательных областей и развивающих
областей в Монтессоре – среде .Ведущий вид деятельности в которой – свободная, самостоятельная работа в специально подготовленной
среде, соответствующей сензитивным периодам жизни ребенка. Система Монтессори – система саморазвития ребёнка, где ребёнок сам
выбирает себе деятельность, сам определяет время работы и самостоятельно контролирует свои ошибки. В системе Монтессори у ребёнка есть
уникальная возможность познавать мир в своём собственном темпе, с учётом своих индивидуальных возможностей и способностей. Свобода
выбора появляется у ребёнка сразу после того, как он переступает порог группы, потому что только он сам знает, что ему нужно развивать
именно сейчас. Ситуация выбора способствует развитию инициативности, самостоятельности, ответственности. Находясь в ситуации выбора,
ребёнок учится слушать себя: что Я хочу, что мне больше нравится - это даёт возможность лучше понимать себя, что, в целом, в дальнейшем
помогает определиться в жизни.
Монтессори-среда от 3-х до 6 лет имеет четкую логику построения, содержит все необходимые материалы, отвечающие потребностям
детей этого возраста, и состоит из следующих областей развития:
 Зона практической жизни.
 Зона сенсорного развития
 Зона математических представлений
 Зона развития языка
 Зона космического воспитания
Через самостоятельное обращение с Монтессори материалом ребёнок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить
соответствующие пути её достижения. Направленная средствами адаптивной образовательной среды на дидактические цели моторика влияет
на общение, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Такой подход обеспечивает максимальную подготовку ребенка к самостоятельной взрослой жизни, так как в самой системе заложена
модель реальной жизни.
19
Интеграция областей Монтессори - среды с образовательными областями ФГТ.
Области Монтессори - среды
Упражнения практической жизни (материалы, с
помощью которых ребенок учится следить за собой и
своими вещами. Условием подбора материалов является
ясное понимание ребенком цели своей деятельности.
Ребенок учится самостоятельно одеваться (используя
рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки,
булавки, шнурки, банты и крючки)); аккуратно
пересыпать и переливать, мыть посуду, зеркала, стирать
и гладить настоящим утюгом, делать салаты (чистить,
резать, тереть овощи), колоть орехи, резать хлеб, и даже
чистить обувь и полировать серебро.
Образовательные области ФГТ
«Физическая культура» - формирование у детей потребность в ежедневной
двигательной активности и способность ее регулировать;
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья;
«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам; взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
«Труд»- формированию навыков деятельности и интеграции трудовой
деятельности в игровой и познавательной сфере;
«Познание»- экспериментирование с различными материалами;
«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
самостоятельной деятельности с материалом;
Овладение навыками практической жизни дает ребенку
«Художественное творчество»- развитие детского творчества;
возможность быть самостоятельным и независимым, приносит «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
ему большую радость и глубокое удовлетворение от
жизнедеятельности
собственной деятельности.)
Сенсорного развития (с помощью материалов данной
области ребёнок развивает свое зрение (цветные
таблички, материалы для различения размеров и формы
и т.д.), осязание (доски для ощупывания, набор
лоскутков тканей и др.), вкус (вкусовые баночки),
обоняние (коробочки с запахами), слух (шумящие
коробочки, звоночки, музыкальные инструменты и т.д.),
а также, имеет возможность потренироваться в
различении температур, ощутить разницу в весе
предметов, и конечно развить мускульную память).
«Физическая культура» - формирование у детей потребность в ежедневной
двигательной активности и способность ее регулировать;
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья;
«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам;
«Труд»- формированию навыков деятельности и интеграции трудовой
деятельности в игровой и познавательной сфере;
«Познание»- экспериментирование с различными материалами, сенсорное
развитие позновательно – исследовательской и продуктивной деятельности;
«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
самостоятельной деятельности с материалом
«Художественное творчество»- развитие детского творчества,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процессу и
результатов продуктивной деятельности;
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
20
Развития языка (в данной области идет работа по
моторной подготовке к письму, работа на развитие
фонетического слуха, обучение письму и чтению и т.д.
Здесь ребенок получает возможность расширить свой
словарный запас, познакомиться с буквами, обводя
пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а
также научиться составлять слова с помощью
подвижного алфавита.)
«Физическая культура» - формирование у детей потребность в ежедневной
двигательной активности и способность ее регулировать;
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья;
«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам;
«Труд»- формированию навыков деятельности и интеграции трудовой
деятельности в игровой и познавательной сфере;
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и;
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
самостоятельной деятельности с материалом, развитие всех компонентов устной
речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи;
«Художественное творчество»- развитие детского творчества,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процессу и
результатов продуктивной деятельности;
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
Математических представлений (область
«Физическая культура» - формирование у детей потребность в ежедневной
математического развития содержит все необходимые
двигательной активности и способность ее регулировать;
материалы для того, чтобы ребенок освоил порядковый
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
счет, научился операциям сложения, вычитания,
физического и психического здоровья;
умножения и деления и возведения в дроби, работал с 4-х «Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и
значными числами.)
правилам;
«Труд»- формированию навыков деятельности и интеграции трудовой
деятельности в игровой и познавательной сфере;
«Познание»- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей, экспериментирование с различными материалами, сенсорное развитие;
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
самостоятельной деятельности с материалом, развитие всех компонентов устной
речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи;
«Художественное творчество»- развитие детского творчества,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процессу и
результатов продуктивной деятельности;
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
21
Космоса (материалы данной области позволяют
систематизировать знания об окружающем мире, изучить
основы, ботаники, географии, анатомии и других
естественнонаучных дисциплин, а также познать свое
место в мире.)
«Физическая культура» - формирование у детей потребность в ежедневной
двигательной активности и способность ее регулировать;
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья;
«Социализация» - приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам;
«Труд»- формированию навыков деятельности и интеграции трудовой
деятельности в игровой и познавательной сфере;
«Познание»- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей, экспериментирование с различными материалами, сенсорное развитие;
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
самостоятельной деятельности с материалом, развитие всех компонентов устной
речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи;
«Художественное творчество»- развитие детского творчества,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процессу и
результатов продуктивной деятельности;
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
22
Основные виды детской деятельности в образовательном процессе:
 Игровая
 Коммуникативная
 Трудовая
 Двигательная
 Познавательно-исследовательская
 Продуктивная
 Музыкально-художественная
 Чтение
Время, необходимое для реализации основной общебразовательной программы:
Структура
обязательной части
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Возрастная группа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Удельный вес в режиме полного дня
(12 часов)
Свободная работа с Монтессори-материалом,
непосредственная организованная деятельность в
кругу или на линии и образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
14-17%
19-22%
26-29%
33-35%
25-30%
25-30%
25-30%
25-30%
Взаимодействие с семьями детей
5-10%
5-10%
5-10%
5-10%
44-57%
49-62%
56-69%
63-75%
Итого:
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым
пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа
реализуется.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы.
23
Организация образовательной деятельности (свободная работа с Монтессори - материалом и непосредственная организованная
деятельность в кругу или на линии).
Дети 3- 4-го года жизни.
Образовательная деятельность (свободная работа с Монтессори-материалом и непосредственная организованная деятельность в кругу или на
линии для детей 3-4-го года жизни) составлена в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (2010), и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори, обеспечивает выполнение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и необходимое
развитие интегративных качеств детей 3 – 4 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу или на
линии в первой половине дня, общей длительностью не более 30 минут с перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю на прогулке проводится непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей (15 минут), где
организуются спортивные игры, эстафеты, соревнования и выполняются программные задачи по физической культуре.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы, во время которых проводится образовательная
деятельность эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства )
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не
проводится, увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и подвижные игры.
Направления работы
Познавательно - речевое
Художественно - эстетическое
Физическое развитие
ИТОГО
Образовательная область
Виды свободной работы и организованной деятельности
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы.
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное творчество
Музыка
Физическая культура
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
время в
неделю
30 мин
15 мин
15 мин
15 мин
30 мин
45 мин
2ч.30 мин
24
Дети 4 - 5-го года жизни.
Образовательная деятельность (свободная работа с Монтессори-материалом и непосредственная организованная деятельность в кругу или на
линии для детей 4-5-го года жизни) составлена в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (2010) и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори, обеспечивает выполнение Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и необходимое развитие
интегративных качеств детей 4 – 5 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу или на линии в первой
половине дня, общей длительностью не более 40 минут с перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю на прогулке проводится непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей (20 минут), где
организуются спортивные игры, эстафеты, соревнования и выполняются программные задачи по физической культуре.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не
проводится, увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и подвижные игры.
Направления работы
Познавательно - речевое
Художественно - эстетическое
Физическое развитие
ИТОГО
Образовательная область
Виды свободной работы и организованной деятельности Время в неделю
Познание
Познавательно – исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира.
40 мин.
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Физическая культура
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
20 мин.
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
20 мин.
20 мин.
40 мин.
60 мин.
3ч.20 мин.
25
Дети 5- 6-го года жизни.
Образовательная деятельность (свободная работа с Монтессори-материалом и непосредственная организованная деятельность в кругу или на
линии для детей 5-6-го года жизни) составлена в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (2010) и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори, обеспечивает выполнение Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и необходимое развитие
интегративных качеств детей 5 – 6 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу или на линии в первой
половине дня, общей длительностью не более 1час 15 минут с перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю на прогулке проводится непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей (25 минут), где
организуются спортивные игры, эстафеты, соревнования и выполняются программные задачи по физической культуре.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не
проводится, увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и подвижные игры.
Направления работы
Познавательно - речевое
Художественно - эстетическое
Физическое развитие
ИТОГО
Образовательная область
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
Физическая культура
Виды свободной работы и организованной
деятельности
Познавательно – исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
Рисование
Лепка/ Аппликация
Музыка
Физическая культура
Время в
неделю
25 мин.
25 мин.
25 мин.
50 мин.
50 мин.
25 мин
50 мин.
1 час 15 мин.
5ч.25 мин.
26
Дети 6-7-го года жизни.
Образовательная деятельность (свободная работа с Монтессори - материалом и непосредственная организованная деятельность в кругу или на
линии для детей 6-7-го года жизни) составлена в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой (2010) и опирается на основные принципы методики Марии Монтессори, обеспечивает выполнение Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и необходимое развитие
интегративных качеств детей 6 – 7 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу или на линии в первой
половине дня, общей длительностью не более 1час 30 минут с перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю на прогулке проводится непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей (30 минут), где
организуются спортивные игры, эстафеты, соревнования и выполняются программные задачи по физической культуре.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не
проводится, увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и подвижные игры.
Направления работы
Образовательная область
Познавательно - речевое
Познание
Художественно - эстетическое
Физическое развитие
ИТОГО
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
Физическая культура
Виды свободной работы и организованной
деятельности
Познавательно – исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
Время в
неделю
30 мин.
60 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин.
60 мин.
30 мин.
60 мин.
1час 30мин.
7ч.00 мин.
27
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» определяется программой «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2010) и осуществляется в развивающей Монтессоре - среде, которая
подготовлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года МО и Н РФ).
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация»,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентирована на
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников является сохранение и укрепление здоровья детей.
Работа психолога проводится по утвержденному плану работы, важным этапом которой является:
 Работа с детьми:
Помощь детям в адаптации;
Проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонения в развитии;
Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста;
 Сотрудничество с родителями:
Психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации наблюдение за ребенком);
Обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
Ознакомление родителей с результатами интеллектуального развития ребенка и готовности к школе;
Обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе (рекомендации);
 Работа с педагогами:
Индивидуальное и групповое консультирование;
Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединение;
Повышение психологической компетентности педагогов;
28
3. 1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Виды интеграции области «Физическая культура»
По средствам организации и
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и
«Чтение художественной
психического здоровья).
литературы», «Музыка»,
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование
«Художественное творчество»
первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со (использование художественных
произведений, музыкальносверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности).
«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным ритмической и продуктивной
инвентарём и спортивной одеждой).
деятельности с целью развития
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части представлений и воображения для
необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение). освоения двигательных эталонов в
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных
действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных творческой форме, моторики)
видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений,
двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)
29
Формы образовательной деятельности
Содержание
Возраст
В режимные моменты
В совместной деятельности
взрослого и детей
В самостоятельной
деятельности детей
Взаимодействие
с семьей
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание; ползание,
лазание; упражнения
в равновесии.
Младший
дошкольный
возраст
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя - игровые
упражнения
Утренняя гимнастика:
- классическая
- тематическая
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
Подражательные движения в кругу и на линии
ЛФК
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию.
Ритмические упражнения
на линии.
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые занятия
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
2.Общеразвивающие
упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
Организованная образовательная деятельность по
физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Подражательные движения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Игра
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Прогулка
Подвижная игра малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Организованная образовательная деятельность по
физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Мастер-класс
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию:
- сюжетный комплекс
- подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
30
3.Подвижные игры
Активный отдых
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения
Старший
дошкольный
возраст
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Игра
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Организованная образовательная
деятельность по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения, движения
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика:
- классическая
- тематическая
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
ЛФК
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Организованная образовательная
деятельность по физическому воспитанию на
улице
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию.
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тренирующее
- по развитию элементов
двигательной
креативности
(творчества)
Ритмические упражнения
на линии.
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровые упражнения, движения
Подвижная игра большой и малой подвижности
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
31
2.Общеразвивающие
упражнения
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Организованная образовательная деятельность по
физическому воспитанию на улице
Поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
- оздоровительная
- полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
Физкультминутки
Динамические паузы
3.Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классические
- игровые
-ритмические
Прогулка
Подвижная игра малой и большой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Организованная образовательная
деятельность по физическому воспитанию на
улице
Подражательные движения
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому воспитанию
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных
игр
32
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительные упражнения
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
4.Спортивные
упражнения
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения,
движения
Прогулка
Подвижная игра большой, малой подвижности и
с элементами спортивных игр
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию.
Игровые упражнения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных
игр
5.Спортивные игры
Утренний отрезок времени
Игры с элементами спортивных упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Организованная образовательная
деятельность по физической культуре на
улице
Игры с элементами спортивных упражнений
Спортивные игры
Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию: игровая,
тематическая.
Игры с элементами
спортивных упражнений
Динамические паузы
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игры с элементами спортивных упражнений
Дидактические игры
6.Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
33
Перечень программ:
Технологии и пособия
по проблеме:
«Физическая
культура»
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
2.
Региональная программа по физическому воспитанию с детьми 3-7 лет «Узор» (автор: С. И. Завьялов,
научный руководитель доктор биологических наук профессор О.П.Панфилов, утвержденная на методическом
Совете МОУДОД СДЮСШОР г. Тула 28.09.2004, протокол № 2/04 на Совете педагогов 02.09.2006 г.)
1.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений /
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
2.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
3.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
4.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
5.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
6.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
7.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
8.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
9.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына.
– М.: Скрепторий, 2004.
10. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
11. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
12. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
13. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
14. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
15. Рабочие программы: Рабочая программа по «Лечебной физкультурной коррекции» авт.: инструктора по
ЛФК И.Б.Агановой, утверждена приказом по МОУ №1/36 от 01.09.2009г.;
16. «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина, С-П.-2000г.
1.
34
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»
№ п/п
1.
2.
Мероприятия
Определение уровня физического развития
(антропометрия).
Определение уровня физической
подготовленности детей
Диспансеризация
Группа
Периодичность
I Уровень физического развития
Все группы
2 раза в год (в
сентябре и мае)
Ответственный
медсестра
воспитатели групп
Средняя, старшая, подготовительная
1 раз в год
Специалисты детской поликлиники,
медсестра, врач
Ежедневно
Воспитатели, инструктор по
физкультуре
Воспитатели, инструктор по
физкультуре
Воспитатели
Воспитатели
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя гимнастика
Все
группы
Все группы
2.
3.
4.
Физическая культура
в зале (на воздухе)
Ритмические упражнения на линии.
Подвижные игры
Все
группы
Все
группы
2 раза в неделю (1
раз)
Ежедневно
2 раза в день
5.
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
6.
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели
7.
Спортивные игры
Старшая,
2 раза в неделю
подготовительная группы
Воспитатели
8.
Физкультурные досуги
Все
9.
Физкультурные праздники
Все
10.
День здоровья
11.
ЛФК
Все группы, кроме
первой младшей
Комбинированные и
компенсирующие
группы
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раза в неделю
Воспитатели, инструктор по
физкультуре
музыкальный руководитель,
воспитатели групп, инструктор по
физкультуре
медсестра, музыкальный
руководитель, воспитатели групп,
инструктор по физкультуре
инструктор по ЛФК
35
Виды интеграции области «Здоровье»
По средствам организации и оптимизации
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления
поведения в труде, освоение культуры здорового труда).
здоровья детей).
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений (использование художественных произведений для
о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных обогащения и закрепления содержания области
общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни).
«Здоровье»).
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
«Художественное
творчество»
(использование
жизнедеятельности, в том числе здоровья).
продуктивных видов деятельности для обогащения и
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми закрепления содержания области «Здоровье»)
по поводу здоровья и здорового образа жизни человека)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека).
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:



– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
36
Формы образовательной деятельности
Содержание
Возраст
В режимные
моменты
В совместной
деятельности
взрослого и детей
В самостоятельной
деятельности детей
Взаимодействие
с семьей
-культура гигиены
умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы,
полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде
вытираться только своим полотенцем
навыки гигиены в туалете
культура разговора в помещении
-понимать своё состояние
различать и понимать своё физическое и
эмоциональное состояния
-одеваться в соответствии с температурным
режимом группового помещения
-выполнение простейших закаливающих процедур
-знание о полезном питании
-элементарные навыки приёма пищи
Вторая
младшая
группа
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические)
развлечения
Игры сюжетноподражательные
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение.
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
помощь взрослого
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические)
Занятия-развлечения
Игры сюжетноподражательные
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
интернет общение
-культура гигиены
содержать своё тело в чистоте пользоваться
только своими предметами гигиены
знать правила гигиены в туалете
культура разговора в помещении
знать общественные гигиенические правила
-понимать своё физическое и эмоциональное
состояние
различать, понимать и выражать свои чувства при
общении
-одеваться в соответствии с температурным
режимом группового помещения
-выполнение закаливающих процедур
-знание о полезном питании
-элементарные навыки приёма пищи
- навыки пользования столовыми предметами
Средняя
группа
дидактические
игры,
иллюстративный
материал, чтение
художественных
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
Сюжетно-ролевые
игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
37
-культура гигиены
умею беречь себя и своё тело, имею знания о
здоровье и здоровом образе жизни предметами
гигиены, знаю и применяю общественные
гигиенические правила
-понимать своё состояние
умею выражать свои чувства при общении,
умею сопереживать
- одеваться в соответствии с температурным
режимом группового помещения
- выполнение закаливающих процедур
- знание о полезном питании
- умения в культуре приёма пищи
- умения пользования столовыми предметами
Старшая
группа
-культура гигиены
умею беречь себя и своё тело ,имею знания о
здоровье и здоровом образе жизни предметами
гигиены,знаю и применяю общественные
гигиенические правила
-понимать своё состояние
умею выражать свои чувства при общении,
умею сопереживать
- одеваться в соответствии с температурным
режимом группового помещения
- выполнение закаливающих процедур
- знание о полезном питании
- умения в культуре приёма пищи
- умения пользования столовыми предметами
Подготови
тельная
группа
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг.
Обучающие игры
(сюжетнодидактические)
Занятияразвлечения
Организованная
образовательная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Занятияразвлечения
Организованная
образовательная
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Игры на воздухе, с
водой и песком.
Сюжетно-ролевые
игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение
38
Перечень
программ:
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Здоровье»
1.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
3. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
4. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
5. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
6. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
7. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
8. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная
пресса, 2006.
9. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
39
СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»
I. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
медсестра
2
Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы проветривания,
утренние фильтры работа с род.)
Все группы
В неблагоприятные периоды (осень-весна)
возникновения инфекции)
медсестра
3.
Прививки против гриппа
По согласию родителей
осень
медсестра
4.
Массаж
ЛФК
2 раза в год
курсом по 15 сеансов
По назначению врача
медсестра
5
6
Гимнастика после сна
Комбинированные и
компенсирующие группы
Комбинированные и
компенсирующие группы
Все группы
7
Упражнения для ОДА в режимных
моментах
Самомассаж стоп
Комбинированные и
компенсирующие группы
Комбинированные и
компенсирующие группы
постоянно
8
постоянно
во время организованной образовательной
деятельности по физической культуре
инструктор по лечебной
физкультуре
воспитатели
Воспитатели, инструктор
по физкультуре
воспитатели
II. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
1.
Контрастные воздушные ванны
Все группы
2.
Ходьба босиком по массажным
дорожкам
Все группы
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой
Все группы
В течение дня
С
И
С
Т
Е
Неблагоприятные периоды, эпидемии,
инфекционные заболевания
медсестра,
младшие воспитатели
III. ЗАКАЛИВАНИЕ
После дневного сна, во время
Воспитатели
организованной образовательной
деятельности по физической культуре
После сна, во время организованной
Воспитатели
образовательной деятельности по физической
культуре
Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели
40
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.
Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и
воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье
«Физическая культура» (использование игр, игровых
и здоровом образе жизни человека).
упражнений, импровизаций для формирования способности
«Физическая культура» (формирование физических качеств и накопления наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные
двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для возможности в условиях, моделирующих сложные и
сохранения жизни и здоровья).
опасные жизненные ситуации).
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных
«Чтение художественной литературы» (использование
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и художественных произведений для формирования основ
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
поведения и основ экологического сознания).
безопасности окружающего мира)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
41
содержание
I. Бережем свое
Здоровье
1.Ценности
здорового образа жизни
2. О профилактике
заболеваний
3. Навыки личной гигиены
Возраст
мл. ср. ст, подг.
Формы образовательной деятельности
В совместной деятельности В самостоятельной
В режимные
взрослого и детей
моменты
деятельности детей
Объяснение
напоминание
ср., ст., подг.
мл. ср. ст, подг.
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Игры
Упражнения
самообслуживание
Дидактическая игра
4. Поговорим о болезнях
ср., ст. подг.
Рассказ
Сюжетно-ролевая игра
5. Врачи – наши друзья
мл. ср. ст, подг.
Рассказ
6. О роли лекарств и
витаминов
7. Изучаем свой организм
ср., ст. подг.
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение к
живой природе
2. Ядовитые растения и
грибы
3. В природе все
взаимосвязано
4. Правила поведения на
природе
5. Контакты с животными и
насекомыми
6. Первая помощь
Тематический досуг
ст., подг.
мл., ср., ст.
подг.
ср., ст. подг.
Объяснение,
напоминание
ср., ст., подг
ср., ст., подг.
мл., ср., ст.,
подг.
ср., ст., подг.
упражнения,
тренинги
Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ- пояснение
Продуктивная деятельность,
экскурсия
обучение, рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Рассказы, чтение
Рассказы, чтение
Взаимодействие
с семьей
Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Ситуативное
обучение, беседы
беседы
Рассказы, чтение
рассказ
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
Объяснения,
запреты
обучение,
Объяснение,
напоминание
42
III. Безопасность на
дорогах города
1. Устройство проезжей
части
2. «Зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для пешеходов и водителей
3. О работе ГИБДД
4. Правила поведения в
транспорте
мл., ср., ст.,
подг.
мл., ср., ст.,
подг.
Тематический досуг,
игры
Рассматривание
иллюстраций
обучение,
Тематические досуги
Ситуативное обучение
Дидактические игры,
ср., ст., подг.
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
обучение,
напоминание
обучение, чтение,
Настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность
ср., ст., подг.
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и
мл., ср., ст.,
помощь в семье
подг.
2. Осторожно! Чужой!
мл., ср., ст.,
подг.
3. Если ты потерялся
мл., ср., ст.,
подг.
Перечень программ:
Перечень пособий
Беседы, упражнения,
тренинги
Рассказы, чтение
Беседы, упражнения,
тренинги
дидактическая игра
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
похвала
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая игра
Рассказы, чтение,
тренинги
Беседы, упражнения,
тренинги
Дидактическая игра
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
Дидактическая игра
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
2. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная
Пресса, 2010. – 48 с.
4. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.
асвета, 1996.
6. «Безопасность». Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Детство-Пресс, 2002.
7. Про кота Ваську и пожарную безопасность. (правила пожарной безопасности для детей) / М.А. Комова,
Москва, 2009.
43
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Социализация в Монтессори среде
Система Монтессори сама по себе является социальной средой, где существуют определённые правила групповой и индивидуальной работы, принципы
самообучения и саморазвития - все это позволяет детям приобретать социальный опыт. Подобная среда готовит ребенка к плавному переходу в Большой
Мир: здесь и новые взрослые, и незнакомые дети, и первые самостоятельные решения. Монтессори-дети очень адаптивны, детям предоставляется
возможность работать самим, у них развиваются навыки самостоятельного общения со взрослыми и сверстниками, в ходе которых решают возникающие
проблемы выбора и организации своего времени.
Виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной
деятельности с детьми и взрослыми).
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях
труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения).
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире)
В областях Монтессори среды
Упражнения практической жизни (материалы, с помощью которых
ребенок учится следить за собой и своими вещами. Условием подбора
материалов является ясное понимание ребенком цели своей деятельности.
Ребенок учится самостоятельно одеваться (используя рамки с застежками
(пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки));
аккуратно пересыпать и переливать, мыть посуду, зеркала, стирать и гладить
настоящим утюгом, делать салаты (чистить, резать, тереть овощи), колоть
орехи, резать хлеб, и даже чистить обувь и полировать серебро.
Овладение навыками практической жизни дает ребенку возможность быть
самостоятельным и независимым, приносит ему большую радость и глубокое
удовлетворение от собственной деятельности.)
44
Сенсорного развития (с помощью материалов данной области ребёнок
развивает свое зрение (цветные таблички, материалы для различения
размеров и формы и т.д.), осязание (доски для ощупывания, набор лоскутков
тканей и др.), вкус (вкусовые баночки), обоняние (коробочки с запахами),
слух (шумящие коробочки, звоночки, музыкальные инструменты и т.д.), а
также, имеет возможность потренироваться в различении температур,
ощутить разницу в весе предметов, и конечно развить мускульную память).
Математических представлений (область математического развития
содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок освоил
порядковый счет, научился операциям сложения, вычитания, умножения и
деления и возведения в дроби, работал с 4-х значными числами.)
Развития языка. (в данной области идет работа по моторной подготовке к
письму, работа на развитие фонетического слуха, обучение письму и чтению
и т.д. Здесь ребенок получает возможность расширить свой словарный запас,
познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на
манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного
алфавита.)
Космоса (материалы данной области позволяют систематизировать
знания об окружающем мире, изучить основы, ботаники, географии,
анатомии и других естественнонаучных дисциплин, а также познать свое
место в мире.)
45
Формы образовательной деятельности
Содержание
Возраст
В режимные момент
развитие игровой
деятельности
- обогащение опыта детей
- формирование культуры
деятельности в процессе игры
- активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
-развивающая предметноигровая среда
Младший
дошкольный
возраст
В соответствии с
режимом дня
Старший
дошкольный
возраст
В соответствии с
режимом дня
В совместной деятельности
взрослого и детей
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевцые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
Работа с Монтессори
материалом
В самостоятельной
деятельности детей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта)
Неигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Работа с Монтессори
материалом
Взаимодействие с семьей
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевцые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
Работа с Монтессори
материалом
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта)
Неигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование
Работа с Монтессори
материалом
экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги,
праздники, труд в природе,
конструирование, бытовая
деятельность, развлечения
экскурсии,
наблюдения, чтение, досуги,
праздники, труд в природе,
конструирование, бытовая
деятельность, развлечения
46
Приобщение к элементарным Младший
дошкольный
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения возраст
со сверстниками и
взрослыми
Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Непосредственная
организованная
деятельность на линии
или в кругу
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Игровая деятельность,
Совместные проекты, досуги,
дидактические игры,
личный пример, чтение книг.
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Старший
дошкольный
возраст
Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы);
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.
Непосредственная
организованная
деятельность на линии
или в кругу
Беседы, чтение худ.
литературы, проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание,
дежурство, подвижные игры,
театрализованные игры,
продуктивная деятельность.
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Совместные проекты, досуги,
личный пример, чтение книг,
экскурсии, интересные
встречи.
47
Младший
дошкольный
возраст
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
Непосредственная
организованная
деятельность на линии
или в кругу
игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение.
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу.
сюжетно-ролевая игра,
праздники, викторины,
дидактическая игра,
конкурсы
настольно-печатные игры.
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Старший
дошкольный
возраст
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги.
Непосредственная
организованная
деятельность на линии
или в кругу
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
праздники, викторины,
конкурсы, семейные
проекты, мини-музей
Формирование
патриотических чувств
Старший
дошкольный
возраст
Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу
Старший
дошкольный
возраст
Игра
Наблюдение
Упражнение
Организованная
образовательная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
Организованная
образовательная
деятельность
Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство.
Непосредственная
организованная деятельность
на линии или в кругу
Познавательные беседы,
Рассматривание
развлечения, моделирование, иллюстраций,
настольные игры, чтение,
дидактическая игра,
творческие задания,
изобразительная
видеофильмы
деятельность
конкурсы, праздники,
интеллектуальный марафон,
экскурсии, тематические
встречи, мини-музей
Познавательные викторины, Рассматривание
семейные творческие
КВН, конструирование,
иллюстраций, продуктивная проекты, конкурсы,
моделирование,
деятельность, театрализация экскурсии, мини-музей
видеопрезентации, чтение
48
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
2. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
3. Роль игры в детском саду. Под редакцией А.П. Усовой- М: АПН РФ, 1961
4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. – М.: Айриспресс, 2008.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика – Синтез, 2009
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика – Синтез, 2009
7. «Мир в картинках». День Победы - М.: Мозаика – Синтез, 2009
8. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 84г.
9. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя
группа – М.: ЦГЛ,2005.
10. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и
подготовительная группы – М.: ЦГЛ,2006.
11.Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. – М.: РОСМЭН, 1996.
49
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребёнка в процессе
освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой).
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда
и представлений о труде взрослых).
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, детей).
По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Физическая культура» (использование спортивных игр и
упражнений для реализации задач образовательной области
«Труд»).
«Чтение художественной литературы» (использование
художественных произведений для формирования ценностных
представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых
и детей).
«Музыка», «Художественное творчество» (использование
музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей
для обогащения содержания области «Труд»).
50
Формы образовательной деятельности
содержание
Самообслуживание
Возраст
Младший
дошкольный
возраст
Режимные моменты
Старший
дошкольный
возраст
Самостоятельная деятельность детей
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в
определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Работа с
Монтессори материалом
Средний
дошкольный
возраст
Формы работы с детьми
Совместная деятельность с педагогом
Работа с Монтессори материалом
Напоминание, беседы, потешки.
Дидактическая игра
Работа с Монтессори материалом
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание игровых ситуаций
Дидактическая игра
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно
готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формирование основ опрятности
Показ, объяснение, обучение, Упражнение, беседа, объяснение,
Рассказ, потешки, напоминание.
напоминание
поручение.
Работа с Монтессори материалом.
Работа с Монтессори
Работа с Монтессори материалом
материалом
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и рассматривание книг
Просмотр видеофильмов, диафильмов
познавательного характера о труде
Дидактические игры
взрослых, досуг
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение, обучение,
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры, рассматривание
напоминание.
Работа с Монтессори материалом
иллюстраций.
Работа с Монтессори
Работа с Монтессори материалом
материалом
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
Поручения, игровые ситуации, досуг
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,
самообслуживание
чтение художественной литературы
51
1.
2.
Первая половина дня
Хозяйственнобытовой труд
Младший
дошкольный
возраст
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке.
Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство
по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ, объяснение,
Обучение, совместный труд,
Продуктивная деятельность, поручения,
наблюдение.
рассматривание иллюстраций.
совместный труд детей.
Работа с Монтессори
Наблюдение.
Работа с Монтессори материалом
материалом
Работа с Монтессори материалом
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение художественной
совместный труд детей
литературы, просмотр
видеофильмов, диафильмов
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение, показ, объяснение.
Обучение, совместный труд, поручения,
Творческие задания, дежурство, задания,
Работа с Монтессори
дидактические игры, продуктивная
поручения.
материалом
деятельность.
Работа с Монтессори материалом
Работа с Монтессори материалом
Старший
дошкольный
возраст
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного
отношения к своему труду и труду других людей
напоминание
Чтение художественной литературы,
совместный труд детей
просмотр видеофильмов, диафильмов
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ, объяснение. Обучение, совместный труд, поручения,
Творческие задания, дежурство, задания,
дидактические игры, продуктивная
Работа с Монтессори
поручения.
деятельность, экскурс Работа с Монтессори Работа с Монтессори материалом
материалом
материалом
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр
детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ, объяснение Обучение, совместный труд,
Творческие задания, дежурство, задания,
поручения, продуктивная деятельность поручения
52
3.
4.
Труд в природе
Младший
дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание
заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и животными.
Продуктивная деятельность, ведение
Показ, объяснение, Обучение, совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы
календаря природы, тематические досуги
обучение
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к
природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение,
совместный труд детей и взрослых, беседы,
Продуктивная деятельность, ведение
наблюдение
чтение художественной литературы
календаря природы, тематические досуги
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к
работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и
цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.
Обучение, совместный труд детей и взрослых,
Показ, объяснение,
Продуктивная деятельность, ведение
беседы, чтение художественной литературы,
обучение
календаря природы, тематические досуги
дидактическая игра
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за
растениями и животными, уголка природы
Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный
Показ, объяснение,
Продуктивная деятельность, игра
труд
детей
и
взрослых,
беседы,
чтение
напоминания
художественной литературы, дидактическая игра
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы.
Продуктивная деятельность, ведение
Показ, объяснение, Обучение, совместный труд детей и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы,
календаря природы, тематические досуги
обучение
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые
поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение, Просмотр видеофильмов, диафильмов,
Продуктивная деятельность, игра,
совместный труд детей и взрослых, беседы,
напоминания
поручения
чтение художественной литературы,
дидактическая игра, целевые прогулки
53
5.
6.
Ручной труд
Перечень
программ:
Перечень пособий
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать
игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение,
Совместная деятельность детей и
Продуктивная деятельность.
обучение, напоминание
взрослых, продуктивная
Работа с Монтессори материалом
Работа с Монтессори
деятельность.
материалом.
Работа с Монтессори материалом
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой
деятельности
Показ, объяснение,
Совместная деятельность детей и
Продуктивная деятельность
обучение, напоминание
взрослых, продуктивная
деятельность
1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
/ М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
2. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001г.
3. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. –М: Просвещение, 1990.
5. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
6. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
7. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
8. Лото «Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.
9. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984.
10. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
11. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
12. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.: МозаикаСинтез, 2009.
13. Дидактические материалы из практической области Монтессори (рамки с застёжками, предметы для пересыпания и переливания, мытья
посуды, чистки обуви и полировки серебра и др.)
54
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Виды интеграции области «Познание» в областях Монтессори
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Области Монтессори среды
Сенсорного развития (с помощью материалов данной
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о
области
ребёнок развивает свое зрение (цветные таблички,
здоровом образе жизни).
материалы для различения размеров и формы и т.д.), осязание
«Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в
(доски для ощупывания, набор лоскутков тканей и др.), вкус
пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и (вкусовые баночки), обоняние (коробочки с запахами), слух
физических упражнениях).
(шумящие коробочки, звоночки, музыкальные инструменты и
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение
т.д.), а также, имеет возможность потренироваться в
различении температур, ощутить разницу в весе предметов, и
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в конечно развить мускульную память).
части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).
Математических представлений (область математического
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение
развития содержит все необходимые материалы для того,
кругозора в части представлений о безопасности собственной
чтобы ребенок освоил порядковый счет, научился операциям
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
сложения, вычитания, умножения и деления и возведения в
дроби, работал с 4-х значными числами.)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими
средствами основной задачи психолого-педагогической работы —
Космоса (материалы данной области позволяют
формирования целостной картины мира).
систематизировать знания об окружающем мире, изучить
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и
основы, ботаники, географии, анатомии и других
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и естественнонаучных дисциплин, а также познать свое место в
взрослыми).
мире.)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного искусства)
55
Формы образовательной деятельности с Монтессори материалом
Зона сенсорного развития.
Материалы, закладывают прочную основу для развития интеллекта и чувств. Присутствуют комплексы материалов для упражнений определения
свойств цвета, размера, веса, температуры, структуры поверхности и т.д., выделение в материале определённого качества или свойства. В материалы заложен
«контроль ошибок», который позволяет детям определить правильность выполнения.













Сенсорные Монтессори - материалы
Розовая башня (работая с этим материалом, ребенок учится визуально различать величину. Косвенно происходит уточнение зрительного чувства, развитие
координации движений, концентрация внимания, умение сравнивать предметы и строить сериационный ряд, формирование представлений, а затем и
понятий: «большой – маленький», «больше, чем – меньше, чем». Происходит подготовка к математике).
Рамки с застёжками (благодаря активной работе с рамками ребёнок развивает координацию движений, тонкую моторику. Материал значительно
облегчит ребёнку работу по освоению разнообразных видов застёжек и завязок на собственной одежде).
Коричнева лестница (учит ребёнка визуально различать площади и объемы при изменении двух измерений при постоянном третьем. Косвенно
происходит развитие координации движении, концентрация внимания, подготовка к математике и письму, развивается мускульная память, точность,
создается сенсорная база для последующего ознакомления ребенка с понятием «толстый - тонкий»).
Красные штанги (помогают детям дать представление о величине в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый
короткий; длинный, длиннее, самый длинный).
Цветные таблички №1-4 (ребенок знакомится с хроматическими и ахроматическими цветами спектра, составляет пары одинаковых цветов. Косвенно
происходит подготовка к изобразительной деятельности, развивается умение замечать разнообразие красок в природе. Ребенок учится составлять
производные цвета).
Блоки цилиндры (представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте;
второй - цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему
отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме.Цветные цилиндры - каждый набор
соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров. Шумовые цилиндры - этот набор состоит из двух деревянных коробок, каждая
из которых, содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий
звук синих цилиндров).
Геометрический комод (ребенок учится различать геометрические формы и размеры. Происходит развитие зрительного восприятия. Ребенок составляет
пары одинаковых по форме и размерам фигур и отверстий. Косвенно происходит подготовка к изучению математики и письму).
Металлические рамки вкладыши (при помощи рамок-вкладышей Монтессори, ребенок знакомится с сенсорными эталонами формы, учиться отличать
их друг от друга, узнавать и называть).
Коробочки с запахами (материал предназначен для развития обоняния, умения различать и дифференцировать запахи).
Шумящие коробочки (предназначены для развития слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы).
Весовые таблички (материал предназначен для воспитания чувства различия веса).
Ящик с кусочками ткани (материал развивает осязание. Косвенно происходит развитие мелкой моторики, подготовка к письму, восприятие порядка).
Доска для ощупывания (предназначена для развития чувства осязания, знакомства с различными структурами поверхности: гладкой и шершавой,
развития тонкой моторики, подготовка к письму).
56
Зона математических представлений.
Материалы дающие возможность сенсорного опыта общения с абстрактными понятиями, образующими математику. Представленные
материалы помогают детям совершать арифметические действия, подсознательно воспринимать взаимодействия чисел в работе с конкретными
предметами.
Математический Монтессори - материал

Числовые штанги (материал предназначен для сопоставления количеств от 1 до 10 с соответствующими числами).

Доски Сегена (материал используется для обучения последовательному счёту и запоминанию правильных, общепринятых названий чисел).

«Золотой банк» (ребёнок знакомится с количествами, представляющими разряды десятичной системы. Банк используется для упражнений
в работе с многозначными числами и выполнения арифметических действий).

Веретёна (ребёнок знакомится с нулём, совершенствует умения считать в пределах десяти и сопоставлять количествам символы).

Шершавые цифры (ребёнок узнаёт символы, соответствующие знакомым ему количеством и учит цифры от 1 до 9).

Геометрические тела (знакомят ребёнка с научными названиями и признаками объемных тел, развивают его стереогностическое чувство
(способность распознать форму путем движения мускулов руки, при ощупывании контура предмета).

Конструктивные треугольники (материал даёт ребёнку возможность на практике познакомиться с геометрией. Он узнаёт о взаимосвязи
геометрических фигур друг с другом).

Доски для умножения и деления (материал позволяет совершать арифметические действия).

Игра на сложение и вычитание (материал позволяет совершать арифметические действия).
Зона космического воспитания
Материалы, помогающие ребёнку упорядочить восприятие окружающего мира, закладывают фундамент будущих научных знаний.
Сенсорные исследования в работе с материалом «космического» воспитания носят научно – исследовательский и практически - прикладной
характер. Объекты живой и неживой природы представлены в широкой гамме от природы родного края и ближнего к детям окружения до
космических тел и макетов солнечной системы, схем созвездий, так же представлены материалы по географии и материалы для
формирования знаний о физическом мире, ориентировки во времени, измерительные приборы составляют естественно - научную
экспериментально- исследовательскую лабораторию.
Материалы космического воспитания

Часы (материал знакомит детей с временными интервалами).

Модель солнечной системы (материал формирует элементарные астрономические представления о планетах солнечной системы).

Глобус (материал знакомит детей с континентами).

Карты Европы (материал помогает познакомить детей с Европейскими странами).

Ботанический комод (знакомит детей с листьями ели, сосны, березы, дуба, клена, каштана, липы, сирени, клевера, мать-и-мачехи,
кувшинки, одуванчика, ландыша, подорожника.)

Строение человека (материал знакомит детей с частями тела человека).

Строение дерева, цветка (материал знакомит детей с частями дерева и цветка. Вводятся понятия: ствол, корень ,ветвь, лепестки, тычинки и т.д).
57
Содержание
Явления общественной жизни
Семья
- воспитание любви к самому
близкому человеку в семье – маме;
- подведение к пониманию, что такое
семья;
- воспитание потребности в оказании
посильной помощи маме;
Возраст
В режимные моменты
В совместной
деятельности
педагога и детей
В самостоятельной
деятельности детей
Совместная
деятельность
с семьей
Младший
дошкольный
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или на
линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Занимательные
упражнения
Свободная работа с
Монтессори
материалом.
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
средний
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии. Рассказ.
Беседа.
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно - ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Беседа Рассказ
Экскурсия
Организованная
образовательная
деятельность
Свободная работа с
Монтессори
материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно- ролевая
игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения,
привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности,
Беседы с ребенком,
использование родителями
собственного примера
Беседовать с детьми о членах семьи,
подчеркивать их заботу друг о друге.
-
-
первоначальные знания о
родственных отношениях в семье,
об обязанностях;
воспитание заботливого отношения
к членам семьи;
воспитание стремления быть
полноправным членом семьи, иметь
свои обязанности;
обращать внимание на сложившиеся
отношения в семье;
Формировать интерес к своей родословной,
вместе с ребенком рассматривать фото
родственников, помочь ребенку увидеть
внешнее сходство с родителями и другими
родственниками.
Дети должны знать, где работают родители,
как важен их труд. Дети должны иметь
постоянные обязанности по дому, уважать
труд и занятия других членов семьи,
хорошо знать своей домашний адрес.
Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных
праздников
-
58
- воспитание любви ко всем членам
семьи;
- воспитание заботливого отношения к
членам семьи (особое внимание
престарелым членам семьи);
- формировать интерес к своей
родословной, корни семьи, традиции;
- привлекать к посильному участию в
подготовке семейных праздников;
Напоминать детям даты их рождения и
даты рождения членов их семьи. Дети
Старший
дошкольный
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Беседа Рассказ Создание
коллекций
Проектная деятельность.
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Организованная
образовательная
деятельность.
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения
Привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности
Беседы с ребенком
Использование родителями
собственного примера
младший
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения
Привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности
Беседы с ребенком,
использование родит.
собственного примера
должны знать свое отчество, домашний
адрес и телефон, имена и отчества
родителей, интересы своих родственников.
Закреплять желание детей изображать свое
генеологическое дерево
Детский сад
- Знакомство детей с детьми, взрослыми с
ближайшим окружением;
- Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений;
- Формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам;
- Совершенствовать умение
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада;
Напоминать имена и отчества некоторых
сотрудников детского сада.
Стимулировать желание поддерживать
порядок в группе.
Формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам.
Совершенствовать умение ориентироваться
в помещениях детского сада и на его
участке.
Учить детей различать проезжую часть
дороги, тротуар,
Понимать значение сигналов светофора
59
- Привлекать детей к обсуждению
оформления групповой комнаты;
- Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещении и на
участке д/с;
- Закреплять знания правил дорожного
движения;
Совершенствовать умение
ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада, привлекать детей
к посильному участию в подготовке
различных праздников (спектакли,
спортивные соревнования, выставки и
т.п.
Вместе с родителями учить соблюдать
правила дорожного движения.
средний
- Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, знать адрес детского сада.
Учить детей соблюдать технику
безопасности, научить самостоятельно
набирать номера спец. служб;
- Формировать уважительное отношение к
работникам детского сада;
- Продолжать знакомить с
достопримечательностями микрорайона,
окружением;
- Совершенствовать знания правил
дорожного движения, о дорожных знаках и
их назначении;
Познакомить с адресом детского сада.
Учить опекать малышей, показывать им
спектакли. Расширять представления
о школе. Продолжать знакомить с
библиотеками, музеями,
достопримечательностями района, в
которых живут дети.
старший
Сюжетно-ролевая игра
Рассказывание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на
линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассказывание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Свободная работа с
Монтессори материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Ситуативный разговор
Рассказ
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом.
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения,
привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности
Беседы с ребенком,
использование родителями
собственного примера
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения,
привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности,
Беседы с ребенком,
использование
родителямисобственного
примера
60
Родной город, родная страна
- воспитание любви к родному городу,
учить называть улицы, город, обращать
внимание на праздничное оформление,
- знакомство с природой родного края,
- знакомство с культурой народа, с
предметами народно-прикладного
искусства;
Учить детей называть город (поселок).
Побуждать их рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни, в дни
праздников.
- обращать внимание детей на
красочное оформление зала детского
сада; воспитывать чувство
сопричастности к жизни детского сада,
страны;
- воспитание любви к родному городу, к
краю;
- знакомить детей с природой России;
- дать детям доступные их пониманию
представления о государственных
праздниках;
- знакомить с достопримечательностями
родного города;
- приобщение детей к русской культуре
(сказки, народные песни, потешки);
- знакомство детей с предметами народноприкладного искусства;
Родная страна
Расширять представление детей о родной
стране, о государственных праздниках.
Знакомить с народными традициями и
обычаями. Продолжать формировать
интерес к «малой Родине».
младший
средний
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Свободная работа с
Монтессори материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ. Беседа
Организованная
образовательная
деятельность
Свободная работа с
Монтессори
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Индивидуальные беседы
Консультации для родит.
Домашние чтения,
привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности,
Беседы с ребенком,
использование родителями
собственного примера
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Экспериментирование
Мастерская по ремонту
Исследовательская игрушек
деятельность
Целевые прогулки
Конструирование
Просмотр фотографий
Развивающие игры Индивидуальные беседы
Свободная работа с Консультации для
Монтессори
родителей
материалом
Домашние чтения,
привлечение ребенка как
партнера к совместной
деятельности,
Беседы с ребенком,
61
Рассказывать детям о
родного края.
Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) огромная
многонациональная страна.
Показать на карте всю Россию: моря, озера,
реки, горы, леса. Рассказать детям, что
Москва – главный город, столица Родины.
Познакомить детей с флагом и гербом
нашей страны, мелодией гимна.
Наша армия
Рассказать о трудной и почетной
обязанности: защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность. Рассказывать о
том, как в годы войны храбро сражались и
защищали от врагов нашу Родину прадеды,
деды, отцы.
- расширять представление о Москвеглавном городе, столице России;
- расширять представления о родном крае;
- закреплять знания о флаге, гербе, и гимне;
- воспитывать уважение к людям разной
национальности;
- подвести детей к пониманию того, что мы
все жители одной планеты – Земля;
- углублять знания детей о Российской
армии;
- воспитывать уважение к защитникам
Отечества;
Родная страна
Продолжать расширять знания детей о
государственных праздниках. Рассказать о
космонавтах, о полетах в космос.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей, их обычаям. Иметь
представления о Президенте и
Правительстве РФ.
Приобщать детей к истокам народной
культуры.
использование родителями
собственного примера
материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
достопримечательностях, культуре, традициях
старший
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ Беседа
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Совместный труд
Оформление помещений
детского сада
Мастерская по ремонту
игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
62
Наша планета
Рассказывать детям о том, что Земля – наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Учить пользоваться картой показывать на
карте, на глобусе континенты, страны.
Объяснять как
важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Наша армия
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам
Родины и памяти павших бойцов,
возлагать цветы к обелискам.
Труд людей
Младший
- знакомство детей с трудом сотрудников
д/с
- вызвать чувство уважения к людям труда;
Труд взрослых.
- продолжать знакомить с профессиями
(медицинской сестры,
повара,воспитателя); Обращать внимание
на трудовые действия и на результат
труда. Учить беречь то, что сделано
руками человека
- расширять знания о профессиях,
- формировать интерес к различным
профессиям,
- воспитание уважительного отношения
к труду взрослого
Труд взрослых.
Расширять представление детей о людях
разных профессий. Познакомить детей с
профессиями: строитель, земледелец,
работники транспорта, связи, швейной
промышленности. Рассказать о важности и
Средний
Наблюдение,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Свободная работа с
Монтессори материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Сюжетно-ролевые
игры, чтение,
закрепление
Свободная работа с
Монтессори
Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые
игры, чтение,
закрепление
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
материалом.
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Игры.
Выполнение
поручений
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Экскурсии, чтение,
рассказывание, беседы,
выполнение отдельных
поручений
Сюжетно-ролевые
игры, обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Экскурсии, чтение,
рассказывание, беседы.
Привлечение к
сотрудничеству.
значимости труда. Прививать детям чувство
благодарности к человеку труда.
Продолжать учить уважительно относиться
к результатам труда, раскрывать мотивы и
цели деятельности
63
-формирование знаний о труде
взрослых, о значении их труда для
общества, многообразие профессий,
-формирование представления о том,
что разные виды труда позволяют
обеспечивать разные потребности,
Труд взрослых.
Расширять представление детей о
людях разных профессий. Познакомить
детей с профессиями: строитель,
земледелец, работники транспорта,
связи, швейной промышленности.
Рассказать о важности и значимости
труда. Прививать детям чувство
благодарности к человеку труда.
Продолжать учить уважительно
относиться к результатам труда,
раскрывать мотивы и цели
деятельности.
Старший
Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение, рассматривание
иллюстраций, просмотр
видео фильмов
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
Дидактические игры,
обучение, чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий, создание
альбомов
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Экскурсии, чтение,
рассказывание, беседы,
практическая деятельность
64
Перечень
программ:
Перечень пособий
1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
2. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
3. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
4. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко.– М.: Просвещение,
1991.
5. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
6. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
7. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. / Л.В. Куцакова – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
8. Конструирование в детском саду. Программа и конспекты занятий. / Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
9. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. /
И.А. Пономарева, В.А. Позина – М.: Мозаика – Синтез, 2008 - 2010.
10. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. / И.А.
Пономарева, В.А. Позина – М.: Мозаика –Синтез, 2008 - 2010.
11. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. / И.А.
Пономарева, В.А. Позина – М.: Мозаика –Синтез, 2008 - 2010.
12. Рабочие тетради: Математика для малышей.
13. Что было до…. Игры-путешествия в прошлое предметов. / О.Б. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2010.
14. Из чего сделаны предметы.? Игры-занятия для дошкольников./ О.Б. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2010.
15. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе./ О.Б. Дыбина – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
16. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе./ О.Б. Дыбина – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
17. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. / О.А.
Соломенникова – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
18. Серия «Мир в картинках».
19. Комплексные занятия с детьми 4-5 лет. / О.Е. Новикова – Сб-П.: Паритет, 2008
20. Дидактические Монтессори материалы из математической, сенсорной и космической областей (блоки цилиндры,
красные штанги, весовые, цветные, барические таблички, шумовые коробочки; красно- синие штанги, шершавые цифры,
веретёна, цветные цепочки доски для умножения, деления, «Золотой банк», доски Сегена; географические карты, лента
времени, «Биологический комод» и др.)
65
3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется
во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без
полноценной коммуникации.
Формы образовательной деятельности с Монтессори материалом
Зона развития языка.
Материалы поясняющие детям особенности родного языка и позволяющие ему без особых усилий научиться писать и читать. Материалы на
знакомство с очертаниями букв, составления слов из букв, развитие мелкой моторики руки и координации движений, необходимых при письме,
на расширение и обогащение словарного запаса, выделение элементов общих для всех языков.
Материалы по развитию языка

Металлические рамки вкладыши (развитие руки ребенка и подготовка ее к выполнению письменных работ. Развитие аккуратности,
концентрации внимания и координации движений. Развитие мышления через развитие руки).

Пополнение словарного словаря с предметами (развитие интуитивного «чтения» и языкового мышления через сравнение предметов с
помощью зрения и тактильных ощущений. Активное пополнение словарного запаса. Развитие языковой интуиции на предметном уровне.
Упорядочивание сознания. Подготовка к осмысленному чтению).

Слова в трёх коробочках (изучение окружающего предметного мира. Расширение запаса слов. Дифференцирование слов по смыслу).

Шершавые буквы (упражнения шероховатыми буквами устанавливают зрительно-мускульные образы алфавитных знаков и закрепляют
мускульную память движений, необходимых для письма. Шероховатые буквы помогают тренировать координацию движений, развивают тонкую
моторику и концентрацию внимания. В упражнениях с закрытыми глазами они утончают тактильное чувство, изолируя его от других. Занятия с
материалом готовят ребенка к письму и чтению).

Звуковые игры (ребенок учится определять, где он слышит тот или иной звук: в начале, в середине или в конце слова. Готовится к
фонетическому разбору слова, утончает слух, подготавливается к письму, чтению).
66
содержание
Возраст
В режимные моменты
В совместной деятельности
взрослого и детей
В самостоятельной
деятельности детей
Взаимодействие
с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
А) Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний
(младшие группы)
Б) Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога»
(средние группы)
Млалший 1. Речевое стимулирование
средний
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение) формирование
элементарного
реплицирования;
2.Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него;
3. Хороводные игры,
пальчиковые игры;
4. Образцы
коммуникативных ходов
взрослого;
5. Тематические досуги;
6. Свободная работа с
Монтессори материалом;
7.Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или на
линии;
1.Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
2. Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
3.Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
колыбельные).
4. Сюжетно-ролевая игра.
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном уголке.
7.Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
8. Сценарии активизирующего
общения.
9.Свободная работа с Монтессори
материалом.
10.Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1.Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов
и игрушек).
2.Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей (коллективный
монолог).
3.Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
4.Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог).
5.Свободная работа с
Монтессори материалом.
1.Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
2. Игры парами.
3. Беседы.
4. Пример
коммуникативных
ходов взрослого.
5.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
67
В) Освоение
старший
диалогической формы подготови
речи со взрослыми и тельный
детьми
(старшие,
подготовительные)
1.Формирование
лексической стороны
речи
(Младшие, средние)
Младший,
средний
Формирование
лексической стороны
речи
(Старшие,
подготовительные)
Старший,
подготови
тельный
1.Поддержание социального
контакта (фактическая беседа,
эвристическая беседа).
2.Образцы
коммуникативных ходов
взрослого.
3.Коммуникативные тренинги.
4. Тематические досуги.
5. Гимнастики (мимическая,
логоритмическая).
6. Свободная работа с
Монтессори материалом.
7.Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии
1.Имитативные упражнения,
пластические этюды.
2. Сценарии активизирующего
общения.
3. Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
4. Коммуникативные тренинги.
5. Совместная продуктивная
деятельность.
6. Работа в книжном уголке.
7. Экскурсии.
8. Проектная деятельность
9. Свободная работа с Монтессори
материалом.
10.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
I I. Развитие всех компонентов устной речи
1.Называние, повторение,
1.Сценарии активизирующего
слушание.
общения.
2.Речевые дидактические игры. 2. Дидактические игры.
3.Наблюдения.
3.Настольно-печатные игры.
4. Работа в книжном уголке.
4. Досуги.
5.Чтение.
5.Продуктивная деятельность.
6. Беседа.
6. Разучивание стихотворений.
7. Свободная работа с
7. Работа в книжном уголке.
Монтессори материалом.
8. Свободная работа с Монтессори
8.Непосредственная
материалом.
образовательная деятельность в 9.Непосредственная образовательная
кругу или на линии.
деятельность в кругу или на линии.
1.Речевые дидактические игры. 1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры.
2.Чтение, разучивание.
3. Игры-драматизации.
3. Беседа.
4. Экспериментирование с природным
4. Досуги.
материалом.
6. Свободная работа с
5. Свободная работа с Монтессори
Монтессори материалом.
материалом.
7.Непосредственная
6.Непосредственная образовательная
образовательная деятельность в деятельность в кругу или на линии.
кругу или на линии.
1.Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей.
3..Сюжетно-ролевая игра.
4. Игра- импровизация по
мотивам сказок.
5. Театрализованные игры.
6. Игры с правилами.
7. Игры парами (настольнопечатные).
8. Совместная продуктивная
деятельность детей.
9. Свободная работа с
Монтессори материалом.
1.Игры парами.
2.Пример
коммуникативных
ходов взрослого.
3.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
4. Беседы
5. Игры-драматизации
6. Досуги, праздник
7. Экскурсии
8.Совместные семейные
проекты
1.Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
2. Словотворчество.
3.Свободная работа с
Монтессори материалом.
1. Объяснение,
повторение,
исправление.
2.Дидактические игры.
4. Чтение, разучивание
стихов.
5. Беседа, пояснение.
1.Игра-драматизация.
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
3. Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность.
4.Свободная работа с
Монтессори материалом.
1. Объяснение,
повторение,
исправление.
2.Дидактические игры.
3. Чтение, разучивание
стихов.
4. Беседа.
68
1. Пояснение, исправление,
повторение.
2. Дидактические игры.
3. Речевые тренинги
(упражнения).
4. Беседа.
5. Разучивание стихов.
6. Свободная работа с
Монтессори материалом.
7. Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
2. Формирование
грамматической
стороны речи
(Младшие, средние)
Младший,
средний
Формирование
грамматической
стороны речи
(Старшие,
подготовительные)
Старший, 1. Пояснение,исправление,повторение.
подготови 2. Дидактические игры.
3. Речевые тренинги
тельный
(упражнения).
4. Беседа.
5. Разучивание стихов.
6. Свободная работа с
Монтессори материалом.
7. Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
Младший, 1.Объяснение, повторение,
исправление.
средний,
2. Слушание, воспроизведение,
старший
3. Формирование
произносительной
стороны речи
(Младшие, средние)
имитирование (развитие
фонематического слуха).
3. Артикуляционная гимнастика.
4. Речевые дидактические игры.
5.Тренинги (действия по речевому
образцу взрослого).
6. Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
7. Индивидуальная работа.
8. Свободная работа с Монтессори
материалом.
9. Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1. Объяснение, напоминание.
2. Сценарии активизирующего
общения.
3. Дидактические игры.
4.Разучивание, пересказ.
5. Игра-драматизация.
6. Свободная работа с Монтессори
материалом.
7.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
1.Игра-драматизация.
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
3.Свободная работа с
Монтессори материалом.
1.Дидактические игры.
2. Чтение, разучивание
стихов.
3. Беседа.
1.Сценарии активизирующего общения.
1.Игра- импровизация по
мотивам сказок.
2. Театрализованная
деятельность.
3.Свободная работа с
Монтессори материалом.
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов.
3. Беседа.
4. Экскурсии
1. Игра-драматизация.
2. Театрализованная
деятельность
3. Свободная работа с
Монтессори материалом.
1. Имитационные
упражнения.
2. Дидактические игры.
3. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
4. Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
2.Разучивание, пересказ.
3.Досуг.
4.Дидактические игры.
5. Речевые задания и упражнения.
6. Свободная работа с Монтессори
материалом.
7.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
1. Объяснение, повторение.
2. Речевые упражнения, задания.
3. Дидактические игры.
4. Имитационные упражнения.
5. Сценарии активизирующего общения.
6. Досуг.
7. Организованная образовательная
деятельность
8. Свободная работа с Монтессори
материалом.
9.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
69
Формирование
произносительной
стороны речи
(Старшие,
подготовительные)
4. Формирование
связной речи
(монологической
формы)
Старший,
подготов
ительный
Младший,
средний,
1.Артикуляционная гимнастика
2.Речевые дидактические игры.
3.Тренинги (действия по
речевому образцу взрослого).
4. Разучивание скороговорок,
чистоговорок, четверостиший.
5. Свободная работа с
Монтессори материалом.
6.Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1. Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром.
2.Чтение сказок,
рассматривание иллюстраций.
3. Дидактические игры.
4. Свободная работа с
Монтессори материалом.
5.Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1. Речевые упражнения, задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные упражнения.
4. Сценарии активизирующего
общения.
5. Досуг.
6. Свободная работа с Монтессори
материалом.
7.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
1. Игра- импровизация по
мотивам сказок.
2. Игра-драматизация.
3. Театрализованная
деятельность.
4. Свободная работа с
Монтессори материалом.
1. Дидактические игры.
2. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов.
3. Игра-драматизация
4. Консультации у
логопедов.
1. Организованная образовательная
деятельность:
-обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
-обучению составлению описательного
рассказа об игрушке с опорой на речевые
схемы (сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление);
-обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца
действия, придумывать новое окончание
сказки);
-обучению пересказу по картине;
-обучению пересказу литературного
произведения ( коллективное
рассказывание д/и «Поезд»);
2. Показ настольного театра или работа с
фланелеграфом;
3. Рассматривание иллюстраций;
4. Беседа о персонажах;
5. Чтение потешек, песенок на тему
сказки;
6. Игра-инсценировка;
7. Свободная работа с Монтессори
материалом;
8.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии;
1. Игры парами.
2. Театрализованная
деятельность.
3.Свободная работа с
Монтессори материалом..
1.Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей.
3.Экскурссии с детьми.
70
Старший,
подготови
тельный
Младший,
средний,
Старший,
подготови
тельный
1. Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром.
2. Чтение сказок,
рассматривание иллюстраций.
3. Дидактические игры.
4. Свободная работа с
Монтессори материалом.
5. Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1.Творческие задания.
1.Игры-импровизации по
2.Дидактические игры.
мотивам сказок.
3. Экскурсии.
2. Проектная деятельность.
4. Проектная деятельность.
3.Свободная работа с
5. Досуги и праздники.
Монтессори материалом.
6. Экспериментирование
организованная образовательная
деятельность.
7.Свободная работа с Монтессори
материалом.
8.Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии.
I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
1.Образцы коммуникативных
1.Сюжетно-ролевые игры.
Совместная продуктивная и
кодов взрослого.
2.Чтение художественной литературы игровая деятельность детей.
2.Освоение формул речевого
3. Досуги.
Свободная работа с
этикета (пассивное).
4. Свободная работа с Монтессори
Монтессори материалом.
3.Свободная работа с
материалом.
Монтессори материалом.
5. Непосредственная образовательная
4.Непосредственная
деятельность в кругу или на линии.
образовательная деятельность в
кругу или на линии.
1.Образцы коммуникативных
1. Организованная образовательная
1.Самостоятельная
кодов взрослого.
деятельность.
художественно-речевая
2.Использование в
2. Тематические досуги.
деятельность.
повседневной жизни формул
3. Чтение художественной литературы 2. Совместная
речевого этикета.
4. Моделирование и обыгрывание
продуктивная и игровая
3.Беседы.
проблемных ситуаций.
деятельность детей.
4.Свободная работа с
5. Свободная работа с Монтессори
3.Сжетно-ролевые игры.
Монтессори материалом.
материалом.
4.Свободная работа с
5.Непосредственная
6.Непосредственная образовательная Монтессори материалом.
образовательная деятельность в деятельность в кругу или на линии.
кругу или на линии.
1.Открытый показ
занятий по обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей.
3.Экскурссии с детьми.
4. Участие в проектной
деятельности.
1.Информационная
поддержка родителей
1.Информационная
поддержка родителей.
2.Экскурсии с детьми
71
Перечень
программ:
Перечень пособий
и технологий
1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез, 2008
2.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада./ М.: Мозаика-Синтез, 2008-10г.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада./ М.: Мозаика-Синтез, 2008-10г.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада./ М.: Мозаика-Синтез, 2008-1г0.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Учим детей общению. – Ярославль,Академии развития, 1997.
Дидактические Монтессори материалы из области развития языка (шершавые буквы, подвижный алфавит, карточки
розовой и голубой серий, коробочки с предметами для расширения словарного запаса, таблицы слогов и т.д.)
72
3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации образовательного процесса
педагогической работы
«Социализация» (формирование первичных
«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,
образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных
окружающем мире людей, природы, а также формирование произведений).
первичных ценностных представлений).
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления
взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
результатов восприятия художественных произведений)
практическое овладение нормами русской речи).
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей).
«Художественное творчество» (развитие детского
творчества)
73
Формы образовательной деятельности
Содержание
Возраст
Режимные моменты
1.Побуждать детей к самостоятельному
рассказыванию, заучиванию потешек,
песенок.
2.Обогащать литературными образами
самостоятельную и организованную
двигательную деятельность детей.
3.Формировать интерес и любовь к спорту на
основе художественных произведений.
4. Учить самостоятельно организовывать
п/и, придумывать варианты игр, собственные
игры.
1.На примере произведений художественной
литературы воспитывать у детей привычку
следить за своим внешним видом,
совершенствовать навыки
самообслуживания.
2.Воспитывать у детей умение
противостоять стрессовым ситуациям,
желание быть бодрыми, здоровыми,
оптимистичными с помощью произведений
художественной литературы.
3.Формировать осознанное отношение к
своему здоровью, осознания правил
безопасного поведения.
Младший,
средний,
старший,
подготови
-тельный
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Младший,
средний,
старший,
подготови
-тельный
Тематические досуги
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
прогулка, прием пищи
Свободная работа с
Монтессори материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу или
на линии
1.Привлечение детей к участию в совместном с
воспитателем рассказывании знакомых
произведений, к их полной или частичной
драматизации.
2.Обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность детей,
конструирование.
3.Развивать у детей умение сочувствовать,
сопереживать положительным героям
художественных произведений.
Младший,
средний,
Работа в театральном
уголке
Досуги
Игры-драматизации,
кукольные спектакли
Свободная работа с
Монтессори
материалом.
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Рассматривание
иллюстраций и
книг
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Взаимодействие
с семьей
Чтение стихов, сказок, рассказов о
пользе еды, спорта, соблюдения
чистоты.
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Самообслуживание
Личный пример
Беседы
Тренинги
Ситуативное
обучение
Рассказывание иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное обучение
Праздники
Заучивание
Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Подбор иллюстраций о спорте.
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Свободная работа с Монтессори
материалом
Рассматривание
иллюстраций
Творческие
задания
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Изучение
справочной
литературы о
спорте,
физической
культуре
Объяснение
Игры
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
74
4. Воспитывать любовь к устному народному
творчеству.
5. Подводить к пониманию нравственного
смысла произведения, к мотивированной оценке
поступков и характера главных героев.
6. Участвовать в драматизации знакомых
произведений.
мл., ср.,
ст., подг.
Непосредственная
Непосредственная образовательная
образовательная
деятельность в кругу или на линии
деятельность в кругу
или на линии
ст, подг.
1.Учить ребенка умению действовать в
новых, необычных для него жизненных
обстоятельствах.
2.Учить детей элементам спортивного
ориентирования, обучать правилам
безопасного движения по улицам и паркам
города.
3.Учить детей простейшим способам
оказания первой помощи сверстникам в
экстремальных ситуациях (солнечный удар и
т.п.)
Ср., ст.,
подг.
1.Формировать у детей представления о
взаимопомощи, дружбе, вызывать
желание оказывать посильную помощь
тому, кто в этом нуждается.
2. Воспитывать заботливое отношение к
животным.
3.Воспитывать уважение к
повседневному труду родителей, их
жизненному опыту.
4. Знакомство с трудом взрослых
(профессии).
Ср., ст.,
подг.
Ст., под.
Игра
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Знакомство с правилами поведения
на улице, дома, в природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Чтение
Игры
Рассказывание
Заучивание
Дидактические игры
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Игра
Рассматривание
иллюстраций
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Беседы
Игры
Объяснения
Личный пример
Прогулка
Трудовые поручения
Наблюдения
Труд в природе
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Беседы
Чтение худ. литературы о труде,
профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные викторины
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная деятельность в
кругу или на линии
Рассматривание
Наблюдение
Рассказ
Свободная
работа с
Монтессори
материалом
Наблюдения за
трудом
взрослых
Личный пример
Ситуативное
обучение
Поручения
75
1.Воспитывать интерес, любовь к
художественной литературе. Развивать
способность слушать литературные
произведения различных жанров и тематики,
эмоционально реагировать на их
содержание и следить за развитием сюжета.
2.Знакомить как с многообразием отдельных
произведений, так и с циклами,
объединенными одними и теми же героями.
3.Систематизировать и углублять знания о
литературных произведениях.
4.Формировать представления о характерной
структуре, типичных персонажах и сюжетнотематических единицах литературных
произведений.
5.Развивать способность к целостному
восприятию сказки в единстве ее содержания
и художественной формы, закреплять знания
об особенностях сказочного жанра.
1.Формировать эмоционально-образное
восприятие произведений различных
жанров, развивать чуткость к
выразительным средствам художественной
речи, словесном творчестве.
2.Развивать умение естественно,
выразительно пересказывать
художественные произведения.
3.Формировать образность речи: чуткость к
образному строю языка литературного
произведения, умение воспроизводить и
осознавать образные выражения.
4.Учить понимать красоту и силу русского
языка, применять в речи образные
выражения и говорить красиво.
5.Учить отвечать на вопросы по содержанию
произведения, участвовать в беседе.
Мл.,
сред.
Ст. подг.
Ст., подг.
Мл., ср.
Ср. ст.,
подг.
Ст., подг
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Прогулка
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Чтение художественной и
познавательной литературы
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Посещение
театров, музеев,
выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие
задания
Рассказы
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
Театр
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Развитие диалогической речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Игры
Дидактические
игры
Театр
Праздники
Беседы
Свободная работа
с Монтессори
материалом.
Беседы
Игры
Творческие игры
Экскурсии
76
1.Вырабатывать отношение к книге как к
произведению эстетической культуры –
бережное обращение, желание повторно
прослушивать книгу.
2.Создавать благоприятную атмосферу для
детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности произведений
поэтического фольклора.
3. Развивать чуткость к выразительным
средствам художественной речи, умения
воспроизводить эти средства в своем
творчестве.
4.Развивать у детей индивидуальные
литературные предпочтения.
5.Воспитывать желание выразить свои
впечатления и переживания после прочтения
художественного произведения в слове,
рисунке.
6.Подведение детей к перенесению
разнообразных средств художественной
выразительности в самостоятельное
словесное творчество, продуктивную
деятельность.
1.Развитие поэтического слуха, способности
воспринимать музыкальность, поэтичность
речи.
2.Развитие образности речи.
3. В играх-драматизациях формировать
умение вносить элементы творчества в
двигательные и интонационно-речевые
характеристики персонажа.
4.Развивать интерес к театрально-игровой
деятельности.
Мл., ср.,
ст., подг.
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Игры
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Творческие
задания
Чтение
Игры
Посещение
музеев, выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность
Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
Чтение
Свободная работа с Монтессори
материалом
Непосредственная образовательная
деятельность в кругу или на линии
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Игры
Досуги
Рассматривание
иллюстраций
Свободная работа
с Монтессори
материалом
Творческие
задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание
грамзаписей
музыкальных
сказок
Мл., ср.
Ст., подг.
Ср., ст.,
подг.
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
Ст., подг.
Мл.,
ср.,ст.,
подг.
Самостоятельная
детская деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Свободная работа с
Монтессори
материалом
Непосредственная
образовательная
деятельность в кругу
или на линии
77
Перечень программ
1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Перечень пособий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.6 Мозаика-Синтез, 2009.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года. / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М. 2006
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5лет. / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М. 2006
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет. / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М. 2007
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). обогащены и закреплены с использованием средств
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
продуктивной деятельности детей.
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).
«Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
музыкальных и художественных произведений для обогащения
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).
содержания области «Художественное творчество»).
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора
в части изобразительного искусства, творчества).
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.)
78
Формы образовательной деятельности
содержание
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семьей
Младший,
средний,
старший,
-
Обучение
Опыты
Дидактическая игра
Организованная
образовательная деятельность
Самостоятельная
деятельность с
материалом
Проблемная ситуация
Консультации
Мастер-класс
Младший,
средний
-
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Консультации
Открытые занятия
Конкурсы
3. Побуждать детей всматриваться в
очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов в собственных рисунках, находить
сходство с предметами и явлениями
Младший,
средний
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Беседа
Рассматривание
4. Учить детей в совместно с воспитателем и
другими детьми выполнять коллективные
работы
Младший,
средний
-
Коллективная работа
-
Участие в
коллективной работе
Мастер-класс
Выставка работ
5. Учить детей изменять характер образа,
добавляя части, изменяя их расположение
Младший,
средний,
старший,
-
Наблюдение, чтение
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Самостоятельная
художественная
деятельность
Проблемная ситуация
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских
работ
-
Создание условий для
выбора
Организованная
образовательная
деятельность
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Индивидуальная работа
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Консультация
Открытые занятия
I. Продуктивная деятельность
1. Формировать умение экспериментировать
с материалом.
подготовительный
2. Учить самостоятельно передавать образы
предметов, используя доступные
изобразительные средства и различные
материалы: краски, карандаши, бумагу разных
цветов и размеров, глину, пластилин, готовые
аппликативные формы.
подготовительный
6. Развивать способность самостоятельно
выбирать способы изображения при
создании выразительных образов, используя
для этого различные технические навыки и
приёмы.
Младший,
средний,
старший,
подготовительный
79
7. Развивать способность к изобразительной
деятельности; воображение, творчество
старший,
8. Показывать возможность цветового
решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков.
старший,
9. Знакомить с приёмами рисования простым
карандашом, цветными мелками, углём,
сангиной.
старший,
10. Приобщать детей к рукоделию
подготовительный
_
Младший,
средний,
Младший,
средний,
старший,
II. Детский дизайн
1. Формировать у детей эмоциональный отклик
на красоту природы, декоративность игрушек,
одежды, убранства игровых и бытовых
интерьеров, празднеств и развлечений.
2. Приобщать детей к эстетической
деятельности в быту
Наблюдение
Рассматривание
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Рассматривание
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Выставка работ
Консультации
Самостоятельная
художественная
деятельность
Мастер-класс
Выставка работ
Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная работа
Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная работа
Самостоятельная
художественная
деятельность
Проблемная ситуация
-
Мастер-класс
Выставка работ
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Консультация
Экскурсии
Труд
Беседа
Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная работа
Самостоятельная
художественная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Проблемная ситуация
Беседа
Консультации
Конкурс
Мастер-класс
Рассматривание
интерьера
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Рассматривание
Организованная
образовательная деятельность
Индивидуальная работа
Самостоятельная
художественная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Проблемная ситуация
Сбор материала для
украшения
Экспериментирование с
материалами
Сам. худ. деят.
Сюжетно-ролевая игра
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии
-
подготовительный
-
подготовительный
-
подготовительный
подготовительный
3. Развивать способности к дизайн
деятельности
старший,
4. Учить создавать оригинальные
аранжировки из природных и искусственных
материалов, используя их для украшения
одежды (своей, кукольной) и комнат
старший,
подготовительный
подготовительный
Обсуждение
Беседа
Консультация
Мастер-класс
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
80
5. Знакомить со способами плоскостного и
объёмно-пространственного оформления:
моделирование, макетирование.
старший,
6. Учить планировать свою работу по этапам:
замысел, эскиз, макет, воплощение.
старший,
III. Дети в музее изобразительного
искусства
1. Формировать представления об
архитектуре, о творчестве, прикладном
искусстве живописцев и скульпторов
-
Рассматривание
Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная работа
-
Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная работа
-
Наблюдение
Рассматривание
Организованная
образовательная
деятельность
Чтение
Наблюдение
Рассматривание
Объяснение
Чтение
Продуктивная
деятельность
Наблюдение
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная
деятельность
Наблюдение
Рассматривание
Объяснение
Чтение
Тематический досуг
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Продуктивная
деятельность
подготовительный
подготовительный
старший,
подготовительный
2. Вводить ребёнка в мир искусства,
развивать его художественную культуру в
условиях социокультурной среды музея.
старший,
3. Способствовать возникновению
ценностного отношения к искусству,
интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства, эмоционального
отклика при восприятии подлинников
произведений изобразительного искусства
4. Формировать «образ музея» как собрания
предметов красоты культурно-исторического
значения
старший,
5. Развивать художественное восприятие,
понимание языка искусства, образное
мышление
старший,
-
подготовительный
-
подготовительный
старший,
-
подготовительный
подготовительный
Рассматривание
интерьера
Беседа
Экспериментирование
с материалами
Самостоятельная
художественная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Сюжетно-ролевая игра
Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное
обучение
Рассматривание
предметов искусства
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная
художественная
деятельность
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
-
81
Перечень программ
и технологий
Перечень пособий
1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
1. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие
для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е
изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
3. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
5. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия./ Составитель Е.П. Климова. –
Волгоград. Учитель, 2005.Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
82
3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие основных движений и
«Физическая культура», «Художественное творчество» (использование
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения
музыкально-ритмической деятельностью).
двигательной и продуктивной деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных
и детьми по поводу музыки).
произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных
эмоционального восприятия художественных произведений).
представлений о музыке как виде искусства).
«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности
«Социализация» (формирование первичных представлений о
для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в
восприятия музыки)
части культуры и музыкального искусства)
83
Формы образовательной деятельности
содержание
Возраст
Слушание
Младший
дошкольный
возраст
В режимные
моменты
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Организованная
 Использование
образовательная деятельность
музыки:

Праздники, развлечения
-на утренней

Музыка в повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
- театрализованная
занятиях;
деятельность
- во время умывания -слушание музыкальных
- во время прогулки произведений в группе
(в теплое время)
-прогулка (подпевание
- в сюжетнознакомых песен, попевок)
ролевых играх
-детские игры, забавы, потешки
- рассматривание картинок,
- перед дневным
иллюстраций
в детских книгах,
сном
репродукций,
предметов
- при пробуждении
окружающей
действительности
- на праздниках и
Самостоятельная
деятельность детей
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей,
ТСО.
 Экспериментирование со
звуком
развлечениях
 Использование
Старший
дошкольный музыки:
-на утренней
возраст
 Организованная
образовательная
деятельность
гимнастике и
 Праздники, развлечения
физкультурных
 Музыка в повседневной
занятиях;
жизни:
- во время умывания - театрализованная
- во время прогулки
деятельность
(в теплое время)
- слушание музыкальных
- в сюжетносказок,
- Беседы с детьми о
ролевых играх
музыке;
- перед дневным
Просмотр мультфильмов,
сном
фрагментов
детских
- при пробуждении
музыкальных
фильмов
- на праздниках и
- Рассматривание иллюстраций
развлечениях
в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
- Рассматривание
портретов композиторов
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО.

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Взаимодействие с семьей
 Консультации для родителей
 Родительские собрания
 Индивидуальные беседы
 Совместные праздники, развлечения в МОУ
(включение родителей в праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для родителей
 Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок, иллюстраций
 Консультации для родителей
 Родительские собрания
 Индивидуальные беседы
 Совместные праздники, развлечения в МОУ
(включение родителей в праздники и подготовку
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные театрализованные
представления, оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для родителей
 Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение музеев, выставок, детских музыкальных
театров
 Прослушивание аудиозаписей,
 Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
 Просмотр видеофильмов
84
Пение
Младший
дошкольный
возраст
Использование
пения:
- во время умывания
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность
-пение знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду
- подпевание и пение
знакомых песенок, попевок
при рассматривании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
 Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей. ТСО
 Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых мелодий),
 Музыкальнодидактические игры
 Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку
к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для родителей
 Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
Совместное подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей действительности
Старший
дошкольный
возраст
 Использование
пения:
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий по образцу
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники
и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной среды
в семье
85
и без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
 Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками, куклами,
где используют песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей.
 Музыкально-дидактические
игры
 Инсценирование песен,
хороводов
 Музыкальное музицирование
с песенной импровизацией
 Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
 Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
 Посещение детских музыкальных
театров
 Совместное пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
 Создание совместных песенников
86
Музыкальноритмические
движения
Младший
дошкольный
возраст
 Использование
музыкальноритмических
движений:
- на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
- театрализованная
деятельность
- игры, хороводы
- празднование дней
рождения
Старший
дошкольный
возраст
 Использование
музыкальноритмических
движений:
- на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
- театрализованная
деятельность
- музыкальные игры,
хороводы с пением
- инсценирование песен
- развитие танцевальноигрового творчества
- празднование дней
рождения
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей,
атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих активизации
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных.
 Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
 Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
87
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Младший
дошкольный
возраст
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
- Свободная работа
с Монтессори
материалом
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
- театрализованная
деятельность
- игры с элементами
аккомпанемента
- празднование дней
рождения
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей.
- подбор портретов
композиторов, ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений
разных персонажей животных и
людей под музыку
соответствующего характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов,
 Составление композиций
русских танцев, вариаций
элементов плясовых движений
 Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми предметами
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей. ТСО.
 Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактические
игры
 Свободная работа с
Монтессори материалом
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
 Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
 Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
 Совместный ансамбль, оркестр
88
Творчество
Старший
дошкольный
возраст
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
- свободная
работа с
Монтессори
материалом
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
- театрализованная
деятельность
- игры с элементами
аккомпанемента
- празднование дней
рождения
Младший
дошкольный
возраст
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
- свободная работа
с Монтессори
материалом
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
- театрализованная
деятельность
- игры
- празднование дней
рождения
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
 Импровизация на
инструментах
 Музыкально-дидактические
игры
 Игры-драматизации
 Аккомпанемент в пении,
танце и др
 Детский ансамбль, оркестр
 Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
 Подбор на инструментах
знакомых мелодий и сочинения
новых
 Свободная работа с
Монтессори материалом
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого композитора
 Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
 Посещение детских музыкальных театров
 Совместный ансамбль, оркестр
 Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для родителей
 Создание наглядно-педагогической
89
Старший
дошкольный
возраст
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
- свободная работа
с Монтессори
материалом
 Организованная
образовательная
деятельность
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
- театрализованная
деятельность
- игры
- празднование дней
рождения
шумовые инструменты
пропаганды для родителей (стенды, папки
 Игры в «праздники», «концерт» или ширмы-передвижки)
 Создание предметной среды,  Оказание помощи родителям по созданию
способствующей проявлению у
предметно-музыкальной среды в семье
детей песенного, игрового

Посещение детских музыкальных театров
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические
игры
 Свободная работа с
Монтессори материалом
 Создание условий для
 Совместные праздники, развлечения в ДОУ
самостоятельной музыкальной
(включение родителей в праздники и
деятельности в группе: подбор
подготовку к ним)
музыкальных инструментов
 Театрализованная деятельность (концерты
(озвученных и неозвученных),
родителей для детей, совместные
музыкальных игрушек,
выступления детей и родителей,
театральных кукол, атрибутов
совместные театрализованные
для ряжения, ТСО.
представления, шумовой оркестр)
 Создание для детей игровых
 Открытые музыкальные занятия для
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
родителей
импровизации в пении,
 Создание наглядно-педагогической
движении, музицировании
пропаганды для родителей (стенды, папки
 Импровизация мелодий на
или ширмы-передвижки)
собственные слова,

Оказание
помощи родителям по созданию
придумывание песенок
предметно-музыкальной
среды в семье
 Придумывание простейших
 Посещение детских музыкальных театров
танцевальных движений
 Инсценирование содержания
песен, хороводов
 Составление композиций танца
 Импровизация на
инструментах
 Музыкально-дидактические игры
 Игры-драматизации
 Аккомпанемент в пении, танце и
др.
 Детский ансамбль, оркестр
 Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,
«телевизор»
 Свободная работа с Монтессори
материалом
90
Перечень программ и
технологий
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010.
2. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников).
Перечень пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.
руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста»
в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
4. (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. –
112с.: ноты.
5. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования,
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
Зарецкая Н.В. Музыкальные сказки с нотами. – Творческий центр. 2001.
Зарецкая Н.В. Праздники в детском саду. – Айрис-пресс, 2004.
Луконина Н. Физкультурные праздники в детском саду. – 2005.
Топтыгина Н.Н, Праздники для дошкольников. – Академия развития, 2008.
Картушина М.Ю. Театральные представления. – Творческий центр,2005.
Герасимова Л.В. «Ожидание чуда», М:2002г.
Бурениной А.И. «Ритмическая мозаика» С-П-2000г.
Петровой Т.И. «Театрализованные игры в детском саду»,М.2002г.
Дидактические Монтессори материалы из сенсорной области(шумовые коробочки, Монтессори колокольчики)
91
4. Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения опорнодвигательного аппарата.
Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при
воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание им помощи в освоении Программы.
Раздел «Содержание коррекционной работы» разработан на основе программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика – Синтез, 2010г. и рабочих программ по
«Лечебной физкультурной коррекции» авт.: инструктора по ЛФК И.Б.Агановой, утверждена
приказом по МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» №1/36 от 01.09.2009г
Раздел «Содержание коррекционной работы» составлен в соответствии с действующими
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года).И
опирается на
современные научные концепции дошкольного воспитания о признании
самоценности дошкольного периода детства; на позиции гуманно-личностного отношения к
ребенку с ограниченными возможностями здоровья и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и структуры нарушения.
Общая цель коррекционной работы – профилактика и коррекция сколиоза (нарушения
осанки) и плоскостопия у детей дошкольного возраста.
Основная задача коррекционной работы – создание условий для всестороннего развития
ребенка с нарушением опорно- двигательного аппарата в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
4.1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
Для успешности воспитания и обучения детей с нарушение опорно-двигательного
аппарата необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
 своевременно выявить детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка
нарушением опорно-двигательного аппарата ;
 планирование коррекционных мероприятий, выбор (разработка самостоятельно)
программ коррекционной работы;
 оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
 определение условий воспитания и обучения ребенка;
 консультирование родителей .
Изучение ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата включает медицинское
и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование проводят врачи – специалисты: педиатр, ортопед.
Психолого-педагогическое обследование проводят логопед, педагог-психолог,
воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают
историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в
структуре нарушения и создать условия для его коррекции.
Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и
выявление
особенностей познавательной деятельности, психомоторного, сенсомоторного и речевого
развития, особенностей игры, продуктивной деятельности.
92
Логопед
проводит
диагностику
грамматического
строя
речи,
состояния
артикуляционного аппарата, звукопроизношения, развитие связанной речи и др..
Педагог-психолог
проводит диагностику состояния психических процессов
(мотивационно- волевого компонента, вербального, абстрактно-логического)
Воспитатель проводит диагностику следующих видов деятельности:
- культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания;
- игровых навыков;
- сенсорных представлений;
- изобразительных и конструктивных навыков (рисование, лепка, аппликация,
конструирование);
- элементарных математических представлений.
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей детей
специалисты составляют педагогические заключения и выходят с результатами на ПМПк.
Консилиум МОУ тесно взаимодействует с ППМПК:
 Проводится своевременное обследование воспитанников с отклонениями в развитии по



направлению ПМПк образовательного учреждения;
Оказывается методическая помощь, по обмену опытом между специалистами психологомедико-педагогических консилиумов образовательных учреждений;
Осуществляется динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций
по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПк;
Своевременно информируются родители о всех имеющихся в стране возможностях
оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в
РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и
индивидуальными особенностями ребенка.
Использование комплексного подхода в проведение медико-психолого-педагогического
мониторинга позволяет составить план коррекционно-развивающей –оздоровительной работы
в группах комбинированной и компенсирующей направленности.
4.2 . Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с
нарушением опорно - двигательного аппарата в условиях групп компенсирующей и
комбинированной направленности осуществляют следующие специалисты МОУ «НШДС
№ 19 М. Монтессори»: врачи педиатр и ортопед, инструктор по ЛФК, массажист, педагогпсихолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель и воспитатели групп. Ее целью
является психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением опорно –
двигательного аппарата в коррекционно-воспитательном процессе и обеспечение его развития
в соответствии с возрастной нормой.
Работу по коррекции опорно-двигательного аппарата ведут врачи педиатр и ортопед,
инструктор ЛФК и инструктор по физической культуре, а продолжают воспитатели в группах
и родители.
Педиатр и ортопед детского сада осуществляет лечебно-профилактическую работу и
контроль за состоянием здоровья детей в группах компенсирующей и комбинированной
направленности.
Инструктор ЛФК разрабатывает специальные упражнения для детей с нарушением осанки,
плоскостопия, которые воспитатели комбинированных и компенсирующих групп используют
в своей работе, рекомендуют родителям для занятий с детьми в домашних условиях
(вывешиваются в родительские уголки).
Инструктор ЛФК занимается с детьми по графику в соответствии с учебным планом
МОУ не менее одного раз в неделю. Используя в своей работе специальные комплексы
упражнений без предметов и с предметами (ортопедические мячи и др.).
93
Массажист проводит свою работу с детьми с нарушением опорно – двигательного
аппарата в свободное от занятий и режимных моментов время.
Курс занятий ЛФК и массажа выполняются параллельно по 15 занятий два раза в год.
Музыкальный руководитель на музыкально-ритмических занятиях формирует движения
под музыку, обращает детей на осанку, способствует созданию музыкального фона в
деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата. Средствами музыки
стимулирует познавательные процессы детей, готовит для них праздничные утренники и
организует их досуг.
Воспитателями группы компенсирующей и комбинированной направленности под
руководством инструктора ЛФК проводится индивидуальная коррекционная работа во
второй половине дня после дневного сна. Допустимо объединение детей в микрогруппы по 2-3
ребенка. В ходе этой работы воспитатель:
- в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов опорнодвигательного аппарата;
- проводит корригирующую гимнастику после сна;
-закаливающие процедуры;
-проводит беседы оздоровительного цикла;
-информирует родителей (собеседование, открытый показ корригирующих упражнений,
методики работы на специальном оборудовании).
Построение эффективной системы сопровождения позволяет решать проблемы развития
и воспитания детей с нарушением опорно- двигательного аппарата внутри образовательной
среды МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори», избежать необоснованной переадресации
проблемы ребенка внешним службам.
Психолого – педагогическое
сопровождение детей с нарушением опорно –
двигательного аппарата в группах компенсирующей и комбинированной направленности
осуществляет педагог - психолог образовательного учреждения.
Задачами и направлениями индивидуального психолого-педагогического сопровождения
являются:
- предупреждение (профилактика) возникновения проблем эмоционально-личностного
развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку с нарушением опорно – двигательного аппарата в
социализации и адаптации в окружающей среде;
- развитее психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;
- определение готовности к обучению в школе;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Педагог-психолог
проводит
тренинги
уверенного
поведения,
релаксацию,
психогимнастику, учит детей с нарушением опорно – двигательного аппарата управлять
своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус,
формирует бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в детском коллективе,
коррегирует нарушенные у ребенка функции, развивает его потенциальные возможности.
В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной
и развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку с нарушением опорно – двигательного
аппарата в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Специалист (педагог-психолог) по психолого-педагогическому сопровождению не
только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает
способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и
планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях
участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,
администрация).
94
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития
воспитанников является сохранение и укрепление здоровья детей.
С детьми, у которых выявлено вторичные нарушения по фонематическому
недоразвитию речи ведётся индивидуальное
логопедическое сопровождение.
Логопедическое сопровождение детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
осуществляется учителем - логопедом образовательного учреждения.
Основными задачами его работы являются:
- осуществление коррекции нарушений звукопроизносительной стороны
речи в
соответствии с образовательной программой:
- реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционной работе с детьми с
нарушением опорно – двигательного аппарата;
- ведение необходимой документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования воспитанников.
Его результаты учитель-логопед отражает в речевых картах.
По результатам обследования составляется индивидуальный план коррекционной
работы.
Основной формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия. Они
проводятся с каждым воспитанником в соответствии с учебным планом МОУ «НШДС № 19
М. Монтессори» не менее трех раз в неделю.
Содержание занятий отражается в индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются
красочно. Записи в них учитель-логопед делает после каждого индивидуального занятия:
фиксируется дата проведения занятия, краткое, понятное, доступное для воспитателей и
родителей (их законных представителей) описание артикуляции звука; зарисовываются
картинки-символы подготовительных артикуляционных упражнений для губ и языка;
описываются упражнения для развития голоса, дыхания, мелкой моторики пальцев,
фонематического слуха; вкладываются картинки для отработки правильного произношения
звуков в словах, карточки с небольшими текстами, стихами, чистоговорками и др.
Материал предлагается с постепенным усложнением, в соответствии с позицией
отрабатываемого звука.
В индивидуальной тетради в занимательной форме предлагаются детям задания для
развития памяти, внимания, воображения, зрительного восприятия, мышления, мелкой
моторики. Они способствуют коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков
детей.
Все виды заданий прорабатываются сначала воспитателем в группе во второй половине
дня, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
- родителям составить представление о содержании занятий;
- создать с помощью ребенка элементарное наглядное пособие, которое остается у
ребенка даже когда занятия заканчиваются;
- систематизировать материал по изучаемой теме (символы звуков, опорные записи по их
артикуляции, схематические рисунки, речевой материал);
- повысить интерес ребенка к занятиям;
- увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более устойчивого и
быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков дети с нарушение опорнодвигательного аппарата могут объединяться в подвижные микрогруппы (2-3 ребенка) по
характеру нарушения одного звука.
95
4.3. Возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
общеобразовательной программы МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» и их интеграции
в образовательном учреждении.
Дошкольное учреждение – это место, где ребенок с нарушение опорно- двигательного
аппарата получает эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в важных для его развития сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в
группе компенсирующей
и комбинированной направленности безбарьерной среды,
позволяющей включать в активную познавательную, творческую, игровую деятельность всех
детей.
Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его развитие способствует
укреплению его здоровья, является безопасной, способствует созданию комфортных условий
для образования ребенка с нарушением опорно – двигательного аппарата на основе
личностно-ориентированной модели воспитания.
Первоочередная задача образовательной среды – обеспечение ребенку с чувства
психологической защищенности (психологическое здоровье), развитие его индивидуальности,
формирование знаний, умений и навыков не как самоцель, а как средство полноценного
личностного развития.
В каждом групповом помещении имеется спортивная зона, которая является не просто
физкультурным уголком со спортивным оборудованием, но выделена как самостоятельный
сегмент пространства с назначением - двигательная деятельность детей. В ней находятся
нестандартное физкультурное оборудование. Например: «Сороконожка» - дорожка для ходьбы
с неровной поверхностью, ограниченная по ширине уже плоскости стопы, имеющая
массажные элементы; «Крокодил» - предназначен для тренировки равновесия и
одновременного массажа, острые выпуклые элементы, расположенные на рельефной
поверхности значительно усложняет двигательную задачу. Яркая образная форма повышает
эффективность воздействия материала, так как задействует эмоциональное и аффективносенсорное реагированию ребёнка.
Оздоровительный блок образовательного учреждения представлен залом ЛФК, кабинетом
массажа, фитобаром.
Специальными условиям обучения и воспитания детей с нарушение опорнодвигательного аппарата является создание благоприятного психологического микроклимата в
группе компенсирующей и комбинированной направленности. Такая атмосфера складывается
из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе.
Комфортным для детей является доброжелательный, ласковый и эмоционально
положительный тон воспитателя и других специалистов. При таком стиле поведения
педагогов необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и
доброжелательность педагогов не следует путать с вседозволенностью. Важно в общении с
воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Очень важны личностные качества педагогов, так как дети с нарушением опорно –
двигательного аппарата дошкольного возраста наиболее ориентированы на взрослого,
находящегося рядом, подражают ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.
Дети с нарушением опорно – двигательного аппарата ранимы, обидчивы, повышенно
эмоциональны. Педагогам необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его
поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и
взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
Основной формой освоения детьми с нарушением опорно –двигательного аппарата
программы МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»
являются непосредственная
образовательная деятельность, которая проводится на основе содержания программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010. и
опирается на основные принципы методики Марии Монтессори, в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
96
Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с нарушением опрно-двигательного аппарата, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими программы МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» отражено в тематическом
планировании специалистов.
На основе тематического планирования специалисты составляют перспективные планы
коррекционной работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
нарушением опорно – двигательного аппарата в условиях образовательного процесса МОУ
«НШДС № 19 М. Монтессори» представляет собой логопедическое, психологическое,
музыкальное, коррекционно-воспитательное взаимодействие, в содержание которого входит:
- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- планирование коррекционных мероприятий.
Учитель-логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы
(Инструктивное письмо от 02. 07. 1998 №89/34-16 «О реализации права дошкольных
образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»).
В МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» учитель-логопед в коррекционной работе с
детьми дошкольного возраста
реализуют «Программу логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (авторы Г.В.Чиркина,
Т.Б.Филичева).
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического
воздействия:
- практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие
упражнения;
- игровые;
- моделирование;
- наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр
видеофильмов, использование компьютерных программ, прослушивание записей, показ
образца;
- словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предваритетельная, итоговая,
обобщающая), чтение.
Педагог – психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по сказкотерапии и
игротерапии, развитию внимания, памяти, мышления, личности и формированию навыков
общения.
Музыкальный руководитель проводит групповые и индивидуальные музыкальноритмическия занятия.
Воспитатели группы компенсирующей и комбинированной направленности проводит
образовательную деятельность и индивидуальную коррекционно-развивающую работу по
заданию специалистов.
Воспитатели проводит следующие виды образовательной деятельности:
97
для детей 3- 4-го года жизни
Образовательная деятельность для детей 3-4-го года жизни с нарушением опорно двигательного аппарата проходит в среде Монтессори и направлена на осуществление
квалифицированной коррекции недостатков в соответствии с программой МОУ «НШДС № 19
М.Монтессори».
Свободная работа с Монтессори - материалом и непосредственная организованная
деятельность в кругу или на линии для детей 4-го года жизни составлена в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (2010) и опирается на принципы Марии Монтессори, обеспечивает выполнение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и необходимое развитие интегративных качеств детей 3
– 4 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу
или на линии в первой половине дня, общей длительностью не более 30 минут с перерывом на
10 минут.
Один раз в неделю организованная образовательная деятельность по физической
культуре направлена на работу по коррекции осанки и плоскостопия (индивидуальные и по
подгруппам занятия по ЛФК, массаж), курсом по 15 занятий - 2 раза в год, работа
планируется в первой и второй половине дня.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы,
во время которых проводится образовательная деятельность эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний
период организованная образовательная деятельность не проводится, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и
подвижные игры.
Направления
работы
Образовательная область
Познавательно речевое
Познание
Художественно эстетическое
Физическое
развитие
Коррекционноразвивающее
ИТОГО
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Физическая культура
Физическая культура
Здоровье
Виды организованной деятельности
Познавательно – исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы.
Время
в
неделю
30 мин.
15 мин.
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
15 мин
15 мин.
30 мин
30 мин
ЛФК
15 мин
2ч.30
мин.
98
для детей 4- 5-го года жизни
Образовательная деятельность для детей 4-5-го года жизни с нарушением опорнодвигательного аппарата проходит в среде Монтессори и направлена на осуществление
квалифицированной коррекции недостатков в соответствии с программой МОУ «НШДС № 19
М.Монтессори».
Свободная работа с Монтессори - материалом и непосредственная организованная
деятельность в кругу или на линии для детей 5-го года жизни составлена в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (2010)
и принципами Марии Монтессори,
обеспечивает выполнение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и необходимое развитие интегративных качеств детей
4 – 5 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу
или на линии в первой половине дня, общей длительностью не более 40 минут с перерывом на
10 минут.
Один раз в неделю организованная образовательная деятельность по физической
культуре направлена на работу по коррекции осанки и плоскостопия (индивидуальные и по
подгруппам занятия по ЛФК, массаж), курсом по 15 занятий - 2 раза в год, работа
планируется в первой и второй половине дня.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы,
во время которых проводится образовательная деятельность эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний
период организованная образовательная деятельность не проводится, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и
подвижные игры.
Направления
работы
Познавательно речевое
Художественно эстетическое
Физическое
развитие
Коррекционноразвивающее
ИТОГО
Образовательная
область
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Физическая
культура
Здоровье
Виды организованной деятельности
Познавательно – исследовательская и
продуктивная (конструктивная)
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины
мира.
Коммуникация.
Время в
неделю
40 мин.
20 мин.
Чтение художественной литературы
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
20 мин.
20 мин.
40 мин.
40 мин.
ЛФК
20 мин.
3ч.20мин
99
для детей 5 - 6-го года жизни
Образовательная деятельность для детей 5- 6-го года жизни с нарушением опорнодвигательного аппарата проходит в среде Монтессори и направлена на осуществление
квалифицированной коррекции недостатков в соответствии с программой МОУ «НШДС № 19
М.Монтессори».
Свободная работа с Монтессори-материалом и непосредственная организованная
деятельность в кругу или на линии для детей 6-го года жизни составлена в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (2010) и опирается на принципы Марии Монтессори, обеспечивает выполнение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и необходимое развитие интегративных качеств детей 5
– 6 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу
или на линии в первой половине дня, общей длительностью не более 1 часа 15 минут с
перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю организованная образовательная деятельность по физической
культуре направлена на работу по коррекции осанки и плоскостопия (индивидуальные и по
подгруппам занятия по ЛФК, массаж), курсом по 15 занятий - 2 раза в год, работа
планируется в первой и второй половине дня.
В середине года (январь-февраль) для детей организовываются недельные каникулы,
во время которых проводится образовательная деятельность эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний
период организованная образовательная деятельность не проводится, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и
подвижные игры.
Направления
работы
Познавательно речевое
Художественно эстетическое
Физическое
развитие
Коррекционноразвивающее
Образовательная
область
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Физическая культура
Физическая культура
Виды организованной
деятельности
Познавательно –
исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины
мира.
Коммуникация.
Время в
неделю
25 мин.
25 мин.
25 мин.
50 мин.
Чтение художественной
литературы
Рисование
Лепка/ Аппликация
Музыка
Физическая культура
50 мин.
25 мин
50 мин.
50 мин.
ЛФК
25 мин.
Здоровье
ИТОГО
5ч. 25 мин.
100
для детей 6 - 7-го года жизни
Образовательная деятельность для детей 6 -7-го года жизни с нарушением опорнодвигательного аппарата проходит в среде Монтессори и направлена на осуществление
квалифицированной коррекции недостатков в соответствии с программой МОУ «НШДС № 19
М.Монтессори».
Свободная работа с Монтессори - материалом и непосредственная организованная
деятельность в кругу или на линии для детей 7-го года жизни составлена в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой (2010) и опирается на принципы Марии Монтессори, обеспечивает выполнение
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и необходимое развитие интегративных качеств детей 6
– 7 лет. Непосредственная организованная образовательная деятельность проводится в кругу
или на линии в первой половине дня, общей длительностью не более 1 часа 30 минут с
перерывом на 10 минут.
Один раз в неделю организованная образовательная деятельность по физической культуре
направлена на работу по коррекции осанки и плоскостопия (индивидуальные и по подгруппам
занятия по ЛФК, массаж), курсом по 15 занятий - 2 раза в год, работа планируется в первой и
второй половине дня.
В середине года (январь - февраль) для детей организовываются недельные каникулы, во
время которых проводится образовательная деятельность эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
С 1 июня начинается летний оздоровительный период. В дни каникул и в летний период
организованная образовательная деятельность не проводится, увеличивается
продолжительность прогулок, проводятся спортивные праздники, экскурсии, спортивные и
подвижные игры.
Направления
работы
Образовательная область
Виды организованной деятельности
Познавательно речевое
Познание
Познавательно – исследовательская и
продуктивная (конструктивная)
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины
мира.
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
Художественно эстетическое
Физическое
развитие
Физическое
развитие
ИТОГО
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Физическая культура
Физическая культура
Здоровье
Время
в неделю
30 мин.
60 мин.
30 мин.
30 мин.
Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка
Физическая культура
30 мин.
60 мин.
30 мин.
60 мин.
60 мин.
ЛФК
30 мин.
7ч.00 мин.
101
Коррекционная работа с детьми с нарушением опорно – двигательного аппарата в группах
компенсирующей и комбинированной направленности требует специальной оснащённости. В
МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» создана материально - техническая база:
- музыкальный зал, в котором для проведения занятий имеется: пианино, музыкальный центр,
телевизор, DWD – приставка, необходимые музыкальные инструменты, дидактические игры;
- физкультурный зал со спортивным оборудованием: гимнастические скамейки, спортивные
маты, гимнастические стенки, наклонные доски, ребристые доски, лестницы для
перешагивания и развития равновесия, массажные коврики для профилактики плоскостопия,
массажёры для стоп, нестандартное оборудование, мячи, обручи, мешочки с песком, лыжи,
канаты, кегли и другое; тренажёры (велотренажёры, беговая дорожка, батут, силовой
тренажёр, диски здоровья); спортивный комплекс, сухой бассейн;
- на территории МОУ «НШДС № 19 М.Монтессори» оборудована спортивная площадка для
занятий на воздухе, оснащена необходимым инвентарём и оборудованием: «ямой» для
прыжков в длину, бревном, баскетбольной площадкой, футбольным полем для физического
развития детей; нанесена цветовая разметка для увеличения двигательной активности детей на
прогулке;
-медицинский блок включает в себя кабинет массажа, фитобар и процедурный кабинет;
- в каждой возрастной группе имеются спортивные уголки, где дети занимаются как
самостоятельно, так и под наблюдением педагогов с дидактическими играми и пособиями по
разделу «Здоровье»,
массажерами, нетрадиционным оборудованием по профилактике
плоскостопия.
4.4. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори».
Эффективность коррекционной работы групп компенсирующей направленности для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата определяется степенью взаимопонимания
и сотрудничества участников коррекционно-образовательного процесса.
Для разработки и реализации коррекционных мероприятий задействованы различные
специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед, воспитатели,
педагог-психолог,инструктор по ЛФК, массажист, музыкальный руководитель, которые в
совместной деятельности решают следующие задачи:
 организация всестороннего обследования и наглядного отображения динамики
развития ребенка с нарушением опорно – двигательного аппарата;
 разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического
плана работы в группах компенсирующей и комбинированной направленности;
 организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей личностное развитие
ребенка с нарушением опорно – двигательного аппарата;
 построение коррекционно-педагогического процесса как целостной, единой системы.
Система педагогического взаимодействия специалистов в процессе сопровождения
ребенка в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей
нарушением опорно – двигательного аппарата основывается на специальных принципах
коррекционной педагогики:
 принципа системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
 принципа единства диагностики и коррекции;
 принципа учета индивидуальных особенностей ребенка;
 принципа «деятельностного подхода» в коррекции;
 принципа комплексного использования методов и приемов педагогической
деятельности;
 принципа интеграции усилий ближайшего социального окружения
и включает в 3 блока:
– диагностический.
– коррекционно-педагогический.
– социально–педагогический.
В каждом блоке существуют разные формы взаимодействия.
102
В диагностическом блоке учитель-логопед, педагог-психолог проводят индивидуальную
диагностику,
используя
специальные
диагностические
методы
и
приемы.
Воспитатель,инструктор по ЛФК, музыкальный руководитель, ведут педагогическую
диагностику на занятиях, режимных моментах, в свободной деятельности.
Результаты психолого-педагогической диагностики фиксируются всеми участниками
процесса сопровождения в единой индивидуальной психолого-педагогической карте развития
и сопровождения ребенка.
Данный документ имеет следующую структуру:
 Общие сведения о ребенке и его семье.
 Медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.
 Данные о сформированности культурно-гигиенических навыков.
 Данные об игровой деятельности, мотивации, работоспособности,
особенностях
эмоционально-волевой сферы.
 Данные об уровне усвоения программного содержания по всем разделам.
 Итоговые выводы и заключения специалистов о динамике обучения и развития.
 Индивидуальный план работы.
Обобщенные диагностические результаты обсуждаются и анализируются на заседаниях
совета специалистов 3 раза в год. На первом заседании проводиться обсуждение и выбор
маршрута обучения, коррекции и развития детей, выработка направлений для индивидуальных
программ обучения и развития детей с нарушением опорно –двигательного аппарата.
На втором (промежуточном) заседании в середине учебного года проводится
обсуждение динамики обучения и развития, вносятся корректировки в индивидуальный план и
индивидуальные программы. В случае положительной динамики вносятся коррективы,
позволяющие решать последующие задачи, а в случае низких результатов делается
корректировка и пересмотр методов и приемов обучения и развития.
На заключительном заседании подводятся итоги психолого-педагогического
сопровождения и определяется круг перспективных задач последующего обучения и развития.
Существует и другая форма диагностического взаимодействия субъектов
коррекционного образовательного процесса. Это форма индивидуальных контактов педагогов
в процессе еженедельного совместного методического часа, где обсуждаются результаты
деятельности детей на текущих и итоговых занятиях, в других видах деятельности,
намечаются эффективные методы индивидуальной работы, консультации для нуждающихся в
помощи родителей.
Ведущей формой взаимодействия в коррекционно-педагогическом блоке является
совместное планирование по всем видам организованной деятельности и воспитательной
работе. Каждый педагог разрабатывает свое планирование, но 1 раз в месяц все специалисты
составляют план взаимодействия. Такая корректировка планов происходит в ходе
методического взаимодействия в последнюю неделю месяца. Вносятся корректировки в
формулировки целей, задач и содержание образовательной деятельности, дидактических игр
и упражнений и другие виды деятельности с детьми. Это позволяет обеспечить необходимую
повторяемость и закрепление материала.
Специалисты ведут журналы рабочих контактов с воспитателями групп
компенсирующей и комбинированной направленности для детей с нарушением опорно –
двигательного аппарата. В них на текущий месяц подробно раскрывают тематику, цели и
задачи организованной деятельности, формируют подборку коррекционных упражнений и
заданий, дидактических игр, направленных как на закрепление освоенных навыков детьми, на
дальнейшую коррекцию двигательных навыков. Воспитатель использует предложенные
задания и упражнения в игровой деятельности, на прогулках, в режимных моментах, в
процессе индивидуальной работы с ребенком. Подборка коррекционных игр, упражнений и
заданий позволяет ему расширить собственный арсенал коррекционных приемов, применять
аналогичные задания и упражнения в процессе своей образовательной деятельности.
103
Так как эффективность интеграции коррекционно-развивающих методов и приемов
напрямую зависит от повышения профессиональной компетентности педагогов, то в
коррекционно-педагогическом блоке выделятся следующие формы методического
взаимодействия:
- взаимопосещение и анализ организованной деятельности;
- подготовка специалистами 1 раз в месяц тематических консультаций, отражающих
актуальные вопросы и методические аспекты коррекционной работы.
- совместная подготовка выступлений, практических заданий в рамках городского
образовательного пространства и участия в методическом объединении педагогов
коррекционных групп.
- совместное участие в праздниках и развлечениях, являющихся итогом всей
коррекционно-воспитательной работы с детьми в определенные периоды.
Целью и задачей социально-педагогического блока является включение родителей в
совместную коррекционную работу для осознания проблем ребенка и усиления
коррекционного воздействия на него, формирование у родителей «воспитательной
компетентности» через расширение круга педагогических знаний и представлений.
Формами эффективного индивидуального взаимодействия являются:

ознакомление родителей с результатами диагностики и динамикой обучения и развития
на индивидуальных встречах;

совместное обсуждение динамики коррекционной работы, анализ причин
незначительного продвижения в развитии ребенка;

выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка
через индивидуальные и подгрупповые консультации по обучению родителей совместным
формам деятельности (продуктивной, развитию мелкой моторики, артикуляционной
гимнастики, психогимнастики и др.).
Важным условием работы с родителями является формирование у них адекватной
оценки физического, психомоторного состояния своих детей, в том числе и по отношению
готовности к школьному обучению. Работа по взаимосвязи происходит в консультативнорекомендательной форме через тетрадь упражнений, заданий и рекомендаций учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по ЛФК. Во взаимодействии специалист-родительвоспитатель, она становиться инструментарием родителя, т.к. он не нуждается в
самостоятельном поиске системы упражнений и заданий коррекционной направленности,
связанной с текущим учебным материалом. В процессе выполнения заданий со своим
ребенком, родитель сам отслеживает его уровень развития, не допускает наиболее
распространенных педагогических ошибок, имеющих неблагоприятные последствия для
ребенка.
Использование такой формы работы способствует выявлению родителей с низкой
социальной мотивацией и активностью в оказании помощи своему ребенку. На этом этапе
работы подключается воспитатель и психолог. Гибкость, оперативность, открытость и
доверительность в общении позволяет им опережать негативные реакции родителей.
104
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий
1. Программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой / М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
1.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:
Скрепторий, 2004.
2.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
3.Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,
1999.
4.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.
Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
5.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7
лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
6.Лечебная физкультура для дошкольников / О.В.
Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
7.Рабочие программы: Рабочая программа по «Лечебной
физкультурной коррекции» авт.: инструктора по ЛФК
И.Б.Агановой, утверждена приказом по МОУ №1/36 от
01.09.2009г.;
8.«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина, С-П.-2000г.
9.Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997.
10.Здоровьесберегающие технологии воспитания в
детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная
пресса, 2006.
11.Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
105
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Сочетание образовательного подхода Монтессори и воспитания в духе гуманной педагогики
позволяет развивать у ребенка такие качества, как:












Уверенность в себе
Позитивная самооценка
Самостоятельность
Инициативность
Ответственность
Высокая познавательная мотивация
Умение делать выбор, исходя из своих реальных потребностей
Способность концентрироваться на работе
Умение организовывать свое время
Трудолюбие
Стремление к порядку
Высокий уровень социальной адаптации
5.1 Характеристика интегративных качеств выпускника МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори».
Образовательная деятельность МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» - это система действий,
направленная на достижение цели, получение результата. Результат образования – это новое
состояние, в которое может перейти ребенок в результате получения дошкольного
образования. Понятие качества дошкольного образования сводится к качеству основной
общеобразовательной программы, реализуемой МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори», и
качеству условий дошкольного образования.
Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «Социальный
портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. В основе «Социального портрета» - совокупность интегративных качеств
ребенка, как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.
Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:
1. формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы
дошкольного образования;
2. являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля,
эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование
высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и физической (сила,
выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;
3. способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем), адекватных
возрасту.
Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие
ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное
и интеллектуальное).
106
В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
приоритетными являются личностные качества, так как именно в дошкольном детстве
закладывается базис личности.
В соответствии с федеральными государственными требованиями «Социальный портрет»
ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, как итоговый результат и целевой ориентир системы выглядит следующим
образом. Это ребенок
- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
- овладевший необходимыми умениями и навыками;
В МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» оцениваются результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в двух категориях:
1. Промежуточная оценка проводится 2 раз в год (сентябрь, апрель) – это описание
динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по
освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т.е результаты мониторинга.
2. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из
детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МОУ «НШДС
№ 19 М. Монтессори».
107
5.2. Промежуточные результаты, раскрывающие динамику формирования
интегративных качеств детей в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
Параметры планируемых
промежуточных
результатов освоения
программы
1. Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
2. Интегративное
качество
«Любознательный,
активный»
2 - 3 года
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями. Выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры. Владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные
представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела и их функции.
Чтение художественной литературы
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Коммуникация
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и
действия сверстников.
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и
режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладошки, поворачивать кисти рук.
Художественное творчество (мелкая моторика)
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук.
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное
взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
сюжетно-ролевых). Проявляет интерес к игровым действиям
сверстников.
Социализация
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника. Следит за действиями героев кукольного театра.
Труд
Выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Чтение художественной литературы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью
педагога.
Коммуникация
Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Познание
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Музыка
Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий –
низкий). Подпевает в песни музыкальные фразы.
108
3. Интегративное
качество
«Эмоционально
отзывчивый»
Художественное творчество
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
двигательной деятельности.
Социализация
Эмоционально отвлекается на игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки,
сказки, стихотворения).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе
познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и
способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями
с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательноисследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
4. Интегративное
качество
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Художественное творчество
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает
общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
Социализация
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника.
Труд
Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Непроизвольно использует средства
эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику,
действия, междометия (ох! ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Появляются первые познавательные вопросы.
Музыка
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
109
5. Интегративное
качество «Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками.
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные)
правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Социализация
Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а
также под влиянием социальных чувств и эмоций. Общается в диалоге
с воспитателем.
Труд
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
природы.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение.
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания.
Познание
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого.
Не мешать другим детям.
6. Интегративное
качество «Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
Здоровье и Физическая культура
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться. Проявляет
навыки опрятности.
Социализация
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Труд
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить самостоятельно.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном
прочтении.
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные
речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Проявляет
желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы – заместители.
Познание
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
110
7. Интегративное
качество «Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе»
8. Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи
взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Имеет первичные представления о себе и членах семьи.
Социализация
Знает своё имя, свой пол и имена членов своей семьи
Безопасность
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Чтение художественной литературы
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Коммуникация
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия
сверстников.
Познание
Различает основные формы деталей строительного материала.
Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет
имена членов своей семьи и воспитателей. Имеет элементарные
представления о природных сезонных явлениях.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки.
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в
освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических
навыков и навыков здорового образа жизни.
Безопасность
Старается выполнять инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по
содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе
детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными
речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на
просьбы и требования взрослого.
Познание
Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
9. Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Здоровье
- при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
Прыжки:
- прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперёд;
111
Лазанье, ползание:
- ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно,
лежащее на полу;
Катание, бросание, ловля, метание:
- брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы.
Коммуникация
- владеть бытовым словарным запасом;
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводить его;
- использовать в речи простые предложения;
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)
действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по
названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в
конструировании из различных материалов;
- различать основные формы деталей строительного материала;
- сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм;
- разворачивать игру вокруг собственной постройки;
Формирование элементарных математических представлений:
- образовывать группу из однородных предметов;
- различать один и много предметов;
- различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
- узнавать шар и куб;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- различать и называть предметы ближайшего окружения;
- называть имена членов своей семьи и воспитателей;
- узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей;
- различать некоторые овощи и фрукты;
- различать некоторые деревья ближайшего окружения;
- иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Музыка
- называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен;
- уметь выполнять элементарные движения;
- двигаться в соответствии с характером музыки;
Художественное творчество
В рисовании:
- различать красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета;
- знать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, краски,
кисть и др.) и действовать с ними;
В лепке:
- раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу;
- лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной;
112
Параметры планируемых
промежуточных
результатов освоения
программы
1. Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
2. Интегративное
качество
«Любознательный,
активный»
3 - 4 года
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастнополовым нормативам. Двигательная активность соответствует
возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет
основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки,
умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,
вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми
значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения
для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не
попали микробы и не заболел живот и т. д.).
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и
режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и
мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное
взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности
и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными
видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в
повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками
двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к
знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности,
задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё
не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со
взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него
произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет изображённых на них героев.
113
3. Интегративное
качество
«Эмоционально
отзывчивый»
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым
объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их,
стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,
манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками,
стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры
со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного
декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к
изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и
экспериментируя с изобразительными материалами и деталями
конструктора, называя созданные изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений
двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных
трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки,
хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно
сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает
им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье,
детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко
выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится —
грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть,
погладить, обнять) или присоединяется к
данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе
познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и
способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями
с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательноисследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте
природы и произведениям изобразительного искусства, в которых
переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
114
4. Интегративное
качество
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает
общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в условиях
двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной
деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и
невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому.
Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и
любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать
чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию
прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со
взрослыми,сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно
представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует
действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных
моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное
общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии,
воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует
средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты,
мимику, действия, междометия (ох! ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослыми для расширения и
конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за
помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты
своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.).
115
5. Интегративное
качество «Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные)
правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную
двигательную деятельность и совместные движения и игры со
сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение
элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить
получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные
представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и
коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых
людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные
представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой
(плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один)
положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного)
поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает
способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно,
придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под
влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и
взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает
нравственно-направленные действия (например, погладил по голове,
утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность,
направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен
преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к
самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду
взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в
незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,
спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный
характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое
упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно
относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку,
конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят,
конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).
116
6. Интегративное
качество «Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения»
Использует практические ориентировочные действия при
решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить
личностные задачи, но может сделать это только с помощью
взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и
навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых
условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
несложные образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в
играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых
упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает
симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п.
Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя
соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и
режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые
игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать
действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут
репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные
эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно
средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается,
делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном
прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со
взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные
речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры.
Согласовывает действия с партнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации),
пытается применить разные способы для их решения, стремится к
получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания.
Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
117
7. Интегративное
качество «Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе»
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи
взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах,
свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит
себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких
родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город
(село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность.
Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в
природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить
по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы
держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не
заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но
больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на
вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В
общении с воспитателем и сверстниками называет растения и
животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их
действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в
аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма,
цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании
заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между
отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные
представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных,
изобразить простые предметы, природу, явления окружающей
действительности, передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у
папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение
рассказом о нём.
118
8. Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
9. Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических
упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурногигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения
малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по
содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе
детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными
речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на
просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе,
воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым
познавательным содержанием. Пытается использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен
использовать имеющиеся представления при восприятии нового.
Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при
затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной
деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять
его инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться
носовым платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;
приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени;
перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между
предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по
ребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа,
останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м. 3 м.).
119
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с
продвижением вперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку),
лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии
(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями
равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую
скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверхвниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, изза головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя
руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком
(весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик),
стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами
с расстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую
корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола
мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния
1 м не менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и
по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом
другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с
санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно
или при небольшой помощи взрослых;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять
120
отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму
пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Коммуникация
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на
выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводить его;
- использовать в речи простые распространённые предложения;
при использовании сложных предложений может допускать ошибки,
пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёхчетырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)
действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по
названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию
объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в
конструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров,
указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего тела
и направления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях
суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях
ближайшего непосредственного окружения в различных видах
деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоконизко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной
выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах
музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
121
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш,
фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур
предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет
узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых
овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по
горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх - шести
кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания
пространства и использования несложных перекрытий.
Параметры планируемых
промежуточных
результатов освоения
программы
1. Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
4 - 5 лет
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастнополовым нормативам (см.интегративное качество «Овладевший
необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная
активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует
паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет
некоторые навыки здорового образа жизни (интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку,
приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования
предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок,
полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре
закаливания и её пользе.
122
2. Интегративное
качество
«Любознательный,
активный»
Познание
Имеет представления об основных движениях и способах их
выполнения. Устанавливает связь между овладением основными
движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного
тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и
необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе
жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков,
полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях
спортом.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика). Интегративное
качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками»
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному.
Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего
мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет
самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных
движений. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила,
ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать
совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам
и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о
себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п.
Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по
предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли
через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт
вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно
включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые
процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет
интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает
желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков
произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера
(почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познаёт и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять
предметы в видовые категории с указанием характерных признаков
123
3. Интегративное
качество
«Эмоционально
Отзывчивый»
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к
объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель,
посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной
музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов
исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет
потребность и желание делать попытки самостоятельного
исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для него
содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни с изобразительными материалами,
пластическими материалами, используя различные способы действия с
ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции
сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться
дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему
отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от
проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении
оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении
правил и норм здорового образа жизни.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам художественных произведений (книг, картин,
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в
ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально
воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее
будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной
трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя
разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила
голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения
внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к
героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка
эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и
животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у
неё есть вкусный банан).
124
Познание
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной
познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и
результаты познавательной деятельности вызывают различные
эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы.
Понимает значение образа (Это — лошадка).
Художественное творчество
4. Интегративное
качество
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в
которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
(радуется, сердится)
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер.
Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов
деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.
Под руководством взрослого участвует в создании совместного
продукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно
выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.
Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми
своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах
детского труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт
вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках, отношениях).
Коммуникация и Познание
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает
удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми
и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр.
Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со
сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм
и общению (Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с
мальчишками, они весёлые). Использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В
игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров,
поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого
этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью
музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец,
элементарное музицирование).
125
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со
взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего
продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого
замечания, предложения, направленные на совершенствование
созданного им продукта.
5. Интегративное
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще
качество «Способный использует их для контроля за поведением сверстников.
управлять своим
Физическая культура
поведением и
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную
планировать свои
деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе
действия на основе
и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
первичных
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
ценностных
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
представлений,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и
соблюдающий
правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать,
элементарные
считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет
общепринятые
некоторые просьбы и поручения взрослых (Помоги Ирине Петровне
нормы и правила
разложить ложки, Полей цветок). Ориентируется на эталоны
поведения»
поведения, соответствующие гендерным стереотипам(мужественность,
женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия
(три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка —
себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики
нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо
(хороший), добро (добрый) — зло (злой).
Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств,
действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых
нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно
относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения.
Приводит некоторые примеры (один-два) положительного(нравственного) и
отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг
и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе
взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственнонаправленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом
(не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с
книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без
взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает
потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности:
в сюжетно-ролевой игре, в
126
процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах
деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстниками.
Познание
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с
желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной
деятельности сверстника и его высказываниям.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной
музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не
использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы
убирает своё рабочее место.
При решении интеллектуальных задач использует практические
ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства
(картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении
личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
6. Интегративное
качество «Способный
решать
интеллектуальные и
Физическая культура
личностные задачи
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки
(проблемы),
здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и
адекватные
условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества.
возрасту»
Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской
деятельности, самостоятельно переносит в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные
игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
некоторые образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в
играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно
использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по
мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремячетырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок,
врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает
положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание
считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные
ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских
играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые
(одно-два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и
планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество
полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать
определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать
127
7. Интегративное
качество «Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе»
словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах
детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми
и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу,
жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе
сверстников.
Познание
Исследует объекты с использованием простейших поисковых
действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет
перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать
действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при
затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкальнохудожественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в
предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе
средствами физической культуры в условиях двигательного
самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа
жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет
представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания,
уборки помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о
некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и
элементарные проявления гендерных ролей (мужчины —
ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей,
стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя
обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.),
свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента.
Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о
собственной национальности, флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и
индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной,
других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
128
8. Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им
при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка
деревьев) и правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет
классифицировать произведения по темам: («О маме», «О природе»,
«О животных», «О детях» и т. п).
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности
членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных
событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В
общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и
приспособительных особенностях животных и растений к среде
обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи
название страны и города, в котором живёт.
Познание
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами,
находящимися за пределами непосредственного восприятия.
Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания
ближайшего окружения.
Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает
эмоции, настроение, характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о
том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки)
интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные,
человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь,
снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и
т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при
постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать
указания взрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной
ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при
напоминании взрослого или сверстников.
129
9. Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Познание
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах
деятельности для овладения новым познавательным содержанием.
Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию,
устанавливать последовательность действий, преодолевать
затруднения, добиваться задуманного результата.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Художественное творчество
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
Здоровье
— элементарно характеризовать своё самочувствие;
— привлекать внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания;
— самостоятельно правильно выполнять процессы умывания,
мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам,
младшим детям;
— самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним
видом других детей;
— помогать взрослому в организации процесса питания,
адекватно откликаясь на его просьбы;
— самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
— самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом
сверстникам или младшим детям;
— элементарно ухаживать за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с
поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы
(высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и
самостоятельно;
— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на
полу канату (верёвке) диаметром 3 см;
— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от
пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами
самостоятельно;
— челночный бег (10 м. 3 м.);
— ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге
(правой и левой);
— прыгать в длину с места;
— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно
поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в
обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий
(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями
равно длине шага ребёнка;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии
(расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
— перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой
130
15 см);
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с
гимнастического бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться
приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного
пролёта на другой в любую сторону;
— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными
способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками;
— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола
руками;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально
на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его
ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие
(высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
— метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными
способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на
полу, с расстояния не менее 1,5 м;
— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит
40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой
(высота центра мишени – 1,2 м);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее
пяти раз подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд
не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами,
не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с
перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную
доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см,
высотой 15 см);
— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты
и тормозить;
— скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде;
самокате;
— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно
размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими
шагами.
Труд
— самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—
разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;
— с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устранять;
131
— под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на
участке;
— самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат;
— самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
Коммуникация
— самостоятельно пересказывать знакомое литературное
произведение;
— рассказывать о содержании сюжетной картины;
— составлять описательный рассказ о знакомой игрушке,
предмете;
— передавать в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта;
— чисто произносить звуки родного языка;
— четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова;
— дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
— использовать в речи сложноподчинённые предложения;
— проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Познание
Сенсорная культура:
— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)
действия;
— различать и находить сходство признаков предметов;
— узнавать предметы по сочетанию свойств;
— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
— участвовать в совместной познавательно-исследовательской
деятельности;
— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть
результат;
Конструктивная деятельность:
— использовать различные способы решения конструктивных
задач на разном материале;
— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции;
выполнять поисковые действия;
— применять обобщённые способы действия и аналитические
навыки в процессе конструирования из любого материала;
— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала
и новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять параметры величины протяжённых предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине в
практической деятельности с наглядным материалом;
— оперировать числами и цифрами в пределах 5;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах
известных чисел;
— различать геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник) и их свойства (углы, стороны);
— классифицировать предметы по заданному признаку;
132
— определять расположение предметов относительно друг друга
и направления движения от себя или из заданной точки;
— использовать временные ориентировки в частях суток, днях
недели, временах года, определять их последовательность.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— использовать в различных видах деятельности представления
о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях,
выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на
представления о ближайшем окружении;
— высказываться об индивидуальных познавательных
предпочтениях.
Музыка
— исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные
партии для детских музыкальных инструментов;
— координировать слух и голос;
— владеть певческими навыками (чистотой интонирования,
дыханием, дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
— в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нём.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него
интерес;
— передавать характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
— действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми
движениями ладоней рук;
— соединять готовые части друг с другом;
— украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
— разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
— составлять по образцу композицию из двух — четырёх
готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.
В конструировании:
— различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма);
— располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определённом расстоянии;
— создавать варианты конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и т. д.);
— изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд);
— практически знакомиться со свойствами разной бумаги;
— владеть способами конструирования путём складывания
квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые
поделки на основе этих способов.
133
5 - 6 лет
Параметры планируемых
промежуточных
результатов освоения
программы
1. Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
2. Интегративное
качество
«Любознательный,
активный»
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная динамика. Физиометрические
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам.
Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное
качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и
навыками». Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический
возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки
сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет
культурно-гигиеническими навыками (интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с
книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности
выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;
объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо
чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему
нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем.
Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об
основных правилах здорового образа жизни, необходимости их
выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое
упражнение.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярных
занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу,
быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о
необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном
питании и режиме. Понимает необходимость культурногигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного
поведения на улицах города, в природе и помещении.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками».
Познавательная активность расширяется и наполняется новым
содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности,
переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
134
3. Интегративное
качество
«Эмоционально
отзывчивый»
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их
социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в
котором живёт. Проявляет активность в получении подобной
информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует
общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к
чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям, биографии автора, истории создания
произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями,
высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и книгах.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т.
д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием
характерных признаков и различению предметов близких видов
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые
категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций,
чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по
настроению музыки.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их
содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении
вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни,
экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые
эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной
двигательной деятельности и деятельности
сверстников, взрослых, её результатов, успешных и
самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения,
успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей,
живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского
сада.
135
4. Интегративное
качество
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует
в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев, сверстников,
взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния
человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому
что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру.
Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Познание
Испытывает положительные эмоции от включения в
познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой
на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает
чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи.
Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают
различные эмоциональные переживания (положительные и
отрицательные).
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки,
понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, в
которых с помощью формы и цвета переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей
и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для
разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым.
Самостоятельно распределяет роли и договаривается о
совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательноисследовательской, трудовой деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может организовать собственную двигательную активность и
подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не
мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и т. д.).
136
5. Интегративное
качество «Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах.
Способен к коллективной трудовой деятельности (может
организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и
координируя свои действия с действиями других участников).
Чтение художественной литературы
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций.
Коммуникация и Познание
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и
положительной оценке со стороны партнёра по общению.
Выбирает более сложные способы взаимодействия в
познавательной деятельности. Контролирует и исправляет
собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет
избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на
успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во
внешности, отражающей черты мужественности и женственности.
Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях
возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует
правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своём настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт
преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями
можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет
готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно
участвует в ней.
Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и
обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования,
которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Здоровье и Физическая культура
Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть
спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить
с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой
движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации
двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится
добиться количественных показателей, проявить максимальные
физические качества при выполнении движений, способен оценить
качество их выполнения.
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных
нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев
правильно
раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой
— хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную
морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый,
смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.).
Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций
(любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев
осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств,
137
действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное
отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил
поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного
(безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п.
Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе,
устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и
детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных
обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить
цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней
ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает
обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью.
Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в
детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений
совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых
или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной
значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане
положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных
случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от
приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать
отдыхать заболевшей маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость,
целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой
деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых
(новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила
безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять
мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и
достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве
случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их
характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи
общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их
выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении.
Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу
сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания,
уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного
героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным
нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие
представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и т. д.
138
6. Интегративное
качество «Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
Познание
Начинает оценивать широту кругозора окружающих.
Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к
участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём
её протяжении.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной
деятельности.
Художественное творчество
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца,
заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места
к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и
оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам
сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием нагляднообразных средств. При решении личностных задач ориентируется на
возможные последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических
упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и
безопасного
поведения
в
соответствующих
ситуациях, в
непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует
образцы социального поведения взрослых или детей(персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в
дочки-матери»).
Договаривается
с
другими
детьми
о
последовательности некоторых совместных действий. Вариативно
использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочкиматери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и
т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с
социальными ролями. Делится и обменивается ими при
необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе
имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями
партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по
знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.
Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя
некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика,
жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой
деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
139
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен
решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования, способах
изменения
предмета.Умеет
рассказывать
об
участии
в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе
деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не
пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно
обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает,
осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы
совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли
поступил? Почему? Как надо было поступить?
Познание
Предлагает
различные
варианты
решения
проблемнопознавательных
задач;
расширяет
самостоятельность
в
исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а
потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку
ставить интеллектуальные задачи.
7. Интегративное
качество «Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе»
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры
музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует,
проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных
произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных
произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными
способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к
самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи
собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется
осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке
взрослого добивается результата.
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних
особенностях строения человека, его основных движениях, правилах
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных
отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в
старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет
гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между
взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и
зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук»,
принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей
(например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням
рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его
символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина,
Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.
140
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и
системные представления о труде взрослых, нематериальных и
материальных
результатах
труда,
его
общественной
и
государственной значимости, первоначальные представления о труде
как экономической категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых
способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и
самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные
природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары),
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает
несколько стихотворений (два-три) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности,
своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе
развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой
жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях,
взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи
название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий
людей разных профессий, определяет качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о
названии своей страны, города, населенного пункта, о главных
символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным
событиям, отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих
за
пределами
непосредственного
восприятия.
Проявляет
возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов.
Имеет достаточно широкий круг источников познавательной
информации и упорядоченные представления о мире.
Музыка
Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о
жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с
литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому
человеку, передаёт разные настроения и чувства.
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика
или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно
находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе
простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных
средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает
интересоваться историей народных промыслов.
141
8. Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
9. Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по
простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных
ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым,
и действовать по нему без напоминания.
Познание
Способен
использовать
элементы
планирования
в
познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного
правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь
на заданные требования.
Музыка
Стремится
к
результату
музыкально-художественной
деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании
начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.
Здоровье
— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться,
обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы,
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
— определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а
также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что
именно болит (какая часть тела, орган);
— различать полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употреблять их;
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных
играх в спортивном зале;
—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с
поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп;
высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну
по два человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко
поднимая колени, с захлестом голеней назад;
— челночный бег (10 м. 3м.).
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в
любую сторону;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч
(диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии
(расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с
142
гимнастического бревна высотой 15 см;
— прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях,
перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных
уровнях;
— лазать по наклонной гимнастической лестнице разными
способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;
— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой
40—50—60 см) разными способами;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально
на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его
ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
— перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через
сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;
— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч
(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см)
с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит
25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
— прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг)
между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и
поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);
— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге,
другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным
шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами;
поднимаясь на носки;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне
гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах
и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной
(удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;
— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками;
катать сверстников на санках;
— скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи
взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие
приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя
повороты; на самокате;
— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по
пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в
движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка
143
согнув ноги в коленях;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей).
Труд
— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью;
— самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде,
бережно относиться к личным вещам;
— самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку
природы;
— самостоятельно ухаживать за растениями и животными в
уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей живого объекта, контролировать и
оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
— осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация
— грамматически правильно использовать в речи несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),
существительные множественного числа в родительном падеже
(много), следовать орфоэпическим нормам языка;
— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
— производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов,
определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
— употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова;
— слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою
речь с речью взрослых;
— в ходе общения использовать повествовательный и
описательный рассказ;
— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме,
серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать перцептивные (обследовательские) действия и
сенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и
другим свойствам из нескольких разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их
свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования
(например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений и составлении собственных высказываний);
144
— использовать социальное экспериментирование, направленное
на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и
некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и
их соотнесение с конечной целью;
— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и
устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением
объекта;
— экспериментировать с новым материалом, использовать его в
создании оригинальных конструкций;
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с
опорой на известные способы конструирования из любого материала;
— планировать построение образа поделки, конструкции с
опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах 10;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах
известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— сравнивать предметы по величине путём непосредственного
соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты
измерения;
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–
неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и общие
свойства;
— классифицировать предметы по заданному признаку;
—
определять
относительность
пространственных
характеристик, расположение предметов относительно друг друга и
описывать маршруты движения;
— использовать временные ориентировки, определять
относительность временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в различных видах деятельности углублённые
представления о предметах ближайшего окружения и о предметах,
явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления;
— высказываться об индивидуальных познавательных
предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.
Музыка
— адекватно характеру музыки исполнять музыкальные
произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
— анализировать разную по настроению музыку;
— обнаруживать более совершенные певческие (чистоту
интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные
умения и навыки.
145
Художественное творчество
— при создании изображения проявлять элементы воображения,
фантазии.
В рисовании:
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна
и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
— украшать созданные изображения.
В лепке:
— лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения;
— оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
— пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
— сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта);
— определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
— планировать процесс возведения постройки;
— сооружать постройки, объединённые общей темой (улица,
машины, дома и т. п.);
— преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и
др.);
— понимать зависимость структуры конструкции от её
практического использования;
— владеть обобщёнными способами формообразования в работе
с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус)
и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления
помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных
соревнований, театральных постановок и т. д.;
— осваивать способы изготовления предметов путём
переплетения полосок из различных материалов, а также в технике
папье-маше.
146
Параметры планируемых
итоговых результатов
освоения программы
1. Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
6 --7 лет
Динамика формирования интегративных качеств
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы.
Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастнополовым нормативам (интегративное качество «Овладевший
необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует
возрастным
нормативам.
Отсутствие
частой
заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует
паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного
утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические
навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм,
яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает
гигиенические
требования
к
чтению
(рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических
процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать
о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения
элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речидоказательства.
Познание
Имеет представления о необходимости движений и регулярных
занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу,
быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет
представления о сохранении здоровья. Имеет представления о
занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурногигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами
поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающими
безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при
возникновении ситуаций, опасных для своей жизни и здоровья.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
2. Интегративное
качество
«Любознательный,
активный»
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной
деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности
ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и
предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в
углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении
физических упражнений.
147
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других
странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального
содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность. Организует сюжетно - ролевые,
театрализованные, режиссёрские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу.
Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в
тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).
Коммуникация и Познание
Задаёт
вопросы
взрослому,
используя
разнообразные
формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…»,
«Предлагаю
провести
опыт».
В
процессе
совместного
экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя
вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета.
Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе,
высказывая предложения к организации развивающей среды,
обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке
как средству самовыражения, избирательность в предпочтении
музыки разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
3. Интегративное
качество
«Эмоционально
отзывчивый»
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали изображённым в произведении искусства и
последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной
жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для
реализации собственных и поставленных другими целей.
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять
эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их
с общепринятыми способами выражения.
Физическая культура
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной
двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её
успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и радуется
спортивным победам, огорчается или радуется по поводу состояния своего
здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, радуется. Испытывает гордость за достижения
отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой»
Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей,
радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.
148
4. Интегративное
качество
«Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению.
Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины,
литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстраивается, радуется, удивляется, боится, испуган и
т.д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного,
устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья,
слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»).
Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои
эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина
радостная, яркая, солнечная» и т. д.).
Познание
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской
деятельности.
Испытывает
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной
познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные
проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
Музыка
Эмоционально откликается на внепрограммную музыку.
Понимает настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с
помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при
общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной
оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности
сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их
результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять
обязанности,
справедливо
организовывать
коллективный
труд,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и
инсценировкой
отдельных
фрагментов
или
небольших
целых
художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
149
5. Интегративное
качество «Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует
прямую
и
косвенную
речь.
Использует
разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
Познание
Проявляет умение обсуждать построение поисковой или
исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного
поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на
познавательном содержании. Охотно делится информацией со
сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные
интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкальнохудожественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на
общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и
действовать в соответствии с намеченным планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных
видах детской деятельности.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о
моральных
нормах
и
правилах
поведения,
отражающих
противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве
случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или
использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) —
хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в
большинстве случаев более дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный —
лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких по
значению нравственных понятия (например, жадный — экономный).
Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт
социально положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу
мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно
относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил
поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного
150
(безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др.
Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и
прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает
положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает
реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с
участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и
взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила
поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственнонаправленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей
воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь,
утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания,
самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при
необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в
соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в
указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по
проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение),
не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими
приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие
предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать
телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами
безопасного поведения в современной информационной среде (включает
телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывает со взрослым). Соблюдает
предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях,
при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со
сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций
нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно),
смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог)
и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь
между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл
нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в
обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не
только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка,
его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных
качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
151
6. Интегративное
качество «Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
Познание
Проявляет умения обсуждать построение поисковой или
исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного
поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на
познавательном содержании. Охотно делится информацией со
сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные
интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет культурой
слушания.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно
и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности
других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы
и оборудование для изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств.
При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, активно использует двигательный
опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Может организовывать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёровдальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре,
расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна
дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк
и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли.
Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре,
помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры.
Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие
для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и
театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С
удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу.
Отбирает более эффективные способы действий.
152
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен
решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия героев,
сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности
(продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со
взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает
навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в
содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с
личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором
будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с
бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя
форму
повествовательного
рассказа
о
последовательности
выполнения действия. Владеет элементарными формами речирассуждения и использует их для планирования деятельности,
доказательства,
объяснения.
Отгадывает
описательные
и
метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта
загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и
организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила
новой настольно-печатной игры.
Познание
Предлагает
различные
варианты
решения
проблемнопознавательных
задач.
Расширяет
самостоятельность
в
исследовательской
деятельности.
Выявляет
и
анализирует
соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на
упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает
причинные зависимости на основе имеющихся представлений,
классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря
сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
который теперь становится опережающим, до получения результата.
153
7. Интегративное
качество «Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе»
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных
особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего
развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и
нетипичных ситуациях своё имя, отчество, фамилию, полный возраст,
полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член
семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и
взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей —
отцом»). Положительно относится к возможности выполнения
гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
государства, его символы, имеет представление о «малой» и
«большой» Родине, её природе, определяет собственную к
государству. Имеет представление о принадлежность планете Земля,
многообразии стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознаёт
некоторые
собственные
черты
и
качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и
государственная значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в
быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает
предпосылками экологического сознания в виде представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения правил безопасного для окружающего мира природы
поведения; осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев,
двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку.
Имеет
собственный,
соответствующий
возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью
взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов;
навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и
увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения,
мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет
154
8. Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей
семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях),
ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и
адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населённого
пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социальные явления.
Познание
Кругозор представлен в других образовательных областях и
отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе
имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях
человечества, их использовании в современном мире.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения.
Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания,
проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет
действовать по собственному плану.
Физическая культура
Самостоятельно
добивается
успешных
количественных
показателей, стремится проявлять максимальные физические качества
при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий
результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно
рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять
инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту.
Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с
правилами («Да и нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.).
Познание
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной
задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко
использует
способы
организованной
и
самостоятельной
познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и
переработки информации посредством слова.
155
9. Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества
в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу. Способен под руководством взрослого
и самостоятельно оценить результат собственной деятельности,
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
Физическая культура
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с
поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на
пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп;
высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну
во время движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с
захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3м).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги
врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую
сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных
движений руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч
(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии
(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки
высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта
на другой в любую сторону на разных уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в
ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и
прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в
ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти
раз подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания
его вверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч
через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч
(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 х 32 см) с расстояния
не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
156
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель
(щит 25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой)
и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом
и бегом с поворотом (два раза по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не
менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги
небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на
носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным
шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с
приседаниями; на носках; с мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне
гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад,
одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз
подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на
двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку;
выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный
вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки разными способами, хорошо
управляя санками; катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по
пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в
движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой,
спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;
— кататься на роликах, коньках;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Труд
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Коммуникация
Использует формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет
творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате действий с
ними; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами,
преобразовывать их;
157
— использовать формы умственного экспериментирования
(например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных
высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное
на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и
некоторых общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализировать объект с точки зрения его практического
использования и заданных условий, пространственного положения
частей и деталей конструируемого объекта;
— развивать собственный замысел, экспериментировать с
новыми материалами, осуществлять планирование;
— конструировать по замыслу, использовать вариативные
способы при решении конструктивных задач из любого материала;
— использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах
известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— решать простые арифметические задачи на числах первого
десятка, объяснять производимые действия;
— использовать способы непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать
предметы по выделенному признаку;
— различать геометрические фигуры (многоугольники), их
особенности и общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
—
определять
относительность
пространственных
характеристик, расположение предметов относительно друг друга и
описывать маршруты движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги,
странице тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели,
месяцах года, определять относительность временных характеристик,
ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в разных видах деятельности представления о
предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и
выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях,
потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации (человек,
познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и
пр.).
Музыка
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
158
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам
и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же
темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с
направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам,
событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей;
—
использовать
разные
способы
лепки
(пластический,
конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали
пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью
налепов и путём процарапывания узора стекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать по
диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции;
вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём
закругления углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения
предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;
— составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать
их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося
материала;
— создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму
объекта, но и характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях
159
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы.
Объект мониторинга: воспитанники МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори».
Формы проведения мониторинга: наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды
пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом.
Периодичность мониторинга: мониторинг детского развития проводится два раза в год
(в октябре – ноябре; в марте – апреле).
В его проведении участвуют воспитатели, педагог- психолог, музыкальный работник и медсестра.
Основная задача – определение степени освоения ребенком основной общеобразовательной
программы и влияние образовательного процесса на его развитие.
Содержание мониторинга: при организации мониторинга учитывается положение ведущей
роли обучения в детском развитии и включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинга детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов
освоения основной общеобразовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Мониторинг образовательного процесса проводится воспитателями, музыкальным руководителем
и основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов. С помощью средств
мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе.
В ходе мониторинга заполняется таблица:
Мониторинг образовательного процесса.
Группа детского сада ___________________________________
Дата проведения мониторинга ___________________________
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
Здоровье
Имя,
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
160
Анализ таблиц позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группах МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори».
Мониторинг детского развития осуществляется воспитателями, психологом, медсестрой.
Основная задача – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и
наметить его индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального
раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребёнка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка
понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а
также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое
внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и
произвольной регуляции поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в учреждении, умения действовать, планировать
сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик
составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная
траектория развития.
Методы: наблюдение, создание проблемных ситуаций, тестовые методы.
В ходе мониторинга заполняется таблица:
Мониторинг детского развития.
Группа детского сада ________________________________
Дата проведения мониторинга _______________________
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать
действия
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со взрослыми
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность, активность
Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие
Имя,
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
161
Объект
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых и промежуточных результатов освоения Программы
Периодич Сроки
Ответствен
Содержание (по образовательной программе)
Форма
ность
ный
(метод/методика)
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
основные физические качества
(сила, ловкость, гибкость, выносливость …)
потребность в двигательной активности
методика определения
физических качеств и
навыков
наблюдение
1 раз в год
май
воспитатель,
медсестра
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
наблюдение
2 раза в год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
диагностическая
методика
О.С. Ушаковой
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
2 раза в год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
выполнение доступных возрасту гигиенических
процедур
соблюдение элементарных правил здорового образа
жизни
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
наблюдение
задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать
способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе
откликается на эмоции близких людей и друзей
наблюдение
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
наблюдение
наблюдение
наблюдение
создание проблемной
ситуации
наблюдение
создание проблемной
ситуации
наблюдение
эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения
владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
создание проблемной
ситуации
Примечание
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
162
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется создание проблемной
не сиюминутными желаниями и потребностями, а
ситуации
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо"
Ребенок способен планировать свои действия,
наблюдение
направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные наблюдение
правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.);
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
2 раза в
год
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
Способный
решать
интеллектуальны
е и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для
решения готовых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим
в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем).
ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
создание проблемной
ситуации
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
создание проблемной
ситуации
наблюдение
2 раза в
год
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
имеет представление о себе, собственной
беседа, наблюдение
принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
имеет представление о составе семьи, родственных
беседа, наблюдение
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности
к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных
беседа, наблюдение
ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
имеет представление о мире;
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
2 раза в
год
Сентябрь,
апрель
воспитатель,
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
2 раз в год
Сентябрь,
апрель
психолог
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
Тест "Способность к
обучению в школе"
Г.Вицлака
воспитатель,
воспитатель,
163
Часть II. (формируемая участниками образовательного процесса).
1.Реализация дополнительного образования детей.
Часть образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 20% общего объема
Программы и имеет следующие направленности: художественно – эстетическая, обучение детей иностранному языку. Обучение
иностранного языка имеет продолжение на начальной ступени
общего образования
МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори»
факультативным курсом.
Формируемая часть непосредственно организованной образовательной деятельности в средней группе
Формируемая часть направлена на реализацию дополнительной образовательной услуги по обучению детей иностранному языку,
которая опирается на комплексную программу «Обучение английскому языку детей 4-7 лет» авт. М.Л.Филина
группа
Образовательная область
Вид дополнительной образовательной деятельности
средняя
Познание, коммуникация,
социализация
Обучение детей иностранному языку
Формируемая часть
в неделю
время
1
20 мин.
Формируемая часть непосредственно организованной образовательной деятельности в старшей группе
Формируемая часть направлена на реализацию дополнительной образовательной услуги по обучению детей иностранному языку,
которая опирается на комплексную программу «Обучение английскому языку детей 4-7 лет» авт.М.Л.Филина
группа
Образовательная область
Вид дополнительной образовательной деятельности
старшая
Познание, коммуникация,
социализация
Обучение детей иностранному языку
Формируемая часть
в неделю
время
2
50 мин.
164
Формируемая часть непосредственно организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
Формируемая часть направлена на реализацию дополнительной образовательной услуги по обучению детей иностранному языку,
которая опирается на комплексную программу «Обучение английскому языку детей 4-7 лет» авт.М.Л.Филина , а так же на развитие
музыкальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста(рабочая программа «Арлекин»,автор музыкальный руководитель
Джумамуратова Н.С. утверждена приказом МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» № 1/36 от 01.09.2010)
группа
Образовательная область
Подготовительная
Познание, коммуникация,
социализация
Музыка, художественное творчество,
физкультура, социализация
Вид дополнительной образовательной
деятельности
Обучение детей иностранному языку
Формируемая часть
в неделю время
2
60 мин.
Кружок «Арлекин»
1
30 мин.
Формируемая часть непосредственно организованной образовательной деятельности в компенсирующей старшей группе
Формируемая часть направлена на реализацию дополнительной образовательной услуги по художественно-эстетическому направлению –
«Ритмическая мозаика» - включает в себя развитие музыкальных и творческих способностей (рабочая программа «Ритмическая мозаика», автор
музыкальный руководитель Джумамуратова Н.С., утверждена приказом МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» № 1/36 от 01.09.2010)
группа
Образовательная область
Комбинированная
старшая
Музыка, художественное творчество,
физкультура
Вид дополнительной образовательной
деятельности
Кружок «Ритмическая мозаика»
Формируемая часть
в неделю время
1
25 мин.
Формируемая часть непосредственно организованной образовательной деятельности в компенсирующей подготовительной
к школе группе
Формируемая часть направлена на реализацию дополнительной образовательной услуги по художественно-эстетическому
направлению – «Ритмическая мозаика» - включает в себя развитие музыкальных и творческих способностей (рабочая программа
«Ритмическая мозаика», автор музыкальный руководитель Джумамуратова Н.С., утверждена приказом МОУ №1/36 от 01.09.2010)
группа
Образовательная область
Комбинированная
старшая
Музыка, художественное творчество,
физкультура
Вид дополнительной образовательной
деятельности
Кружок «Ритмическая мозаика»
Формируемая часть
в неделю время
1
30 мин.
165
2. Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей от 6 месяцев до 3-х лет.
 Социальный опрос и опыт работы МОУ «НШДС № 19 М. Монтессори» показали, что самыми востребованными оказались
адаптационные группы для детей раннего возраста. В настоящее время отработана модель адаптационной группы кратковременного
пребывания «Вместе с мамой» для детей от 6 месяцев до 3 лет, которая опирается на основные принципы методики Марии
Монтессори. Режим работы: 2 раз в неделю по 2 часа.
Примерный режим дня
Режимные моменты
Приём детей, осмотр
Свободная работа с Монтессори материалом
Непосредственная организованная деятельность в кругу или на линии
Игры
Ритуал прощания, уход детей домой
Время
9.00 – 9.10
9.10 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.55
10.55-11.00
Совместно с педагогом в группе работает педагог-психолог, который дает консультации родителям, ведет наблюдения за развитие детей и
проводит диагностику по следующим направлениям:
 эмоциональное благополучие ребенка (преобладающие эмоции, по каким поводам возникает раздражительность, капризность,
тревожность и т. д.)
 особенности психического благополучия ребенка (как часто случается моторная возбудимость, когда и как проявляет общительность,
с кем предпочитает общаться, в какой форме проявляет доброжелательность)
 особенности игровой деятельности
основные умения и навыки практической жизни на момент приема и по мере пребывания в группе.
Предметно-развивающая среда в группе дает уникальную возможность ребенку удовлетворить свои интересы в познании мира и
включает следующие блоки:
- зона развития крупной моторики,
- зона для упражнений в установлении причинно-следственных связей и перехода от действий к деятельности,
- зона сенсорного развития,
- зона мелкой моторики,
- зона упражнений с водой,
- зона продуктивной и изодеятельности,
- зона развития речи.
166
1. ЗОНА РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ.
Ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе
познакомиться с окружающими его вещами.
Ребенок 1-3 лет активно проживает период освоения движений и действий. В организации общих движений участвуют:
а) ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга;
б) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;
в) зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые препятствия;
г) двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся
быстрыми и ловкими.
Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение, высокую познавательную активность.
Результатом освоения этой зоны может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, укрепление всех групп мышц и суставов, а также
формирование умений, навыков и потребностей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Оборудование и материалы
Напольное покрытие с низким ворсом.
Сухой бассейн с мягким наполнителем и мягкими бортами (напр. надувной, заполненный на ¼ резаным поролоном, который регулярно
стирается с антистатиком).
Дорожка для ходьбы шириной 20 см. Она состоит из фрагментов, которые могут изменять угол наклона и угол поворота относительно
друг друга. Фрагменты дорожки могут иметь разную поверхность.
Лазательный комплекс, включающий в себя горку, наклонную лесенку, подвижные лесенки-ступеньки, решетчатые арки.
Спортивный комплекс со следующими снарядами: кольца, турник, канат, веревочная лестница - брахиация, шведская стенка.
Следы и ладошки из шершавой салфетки.
Сенсорные дорожки (можно сшить самим мешочки и заполнить их разными наполнителями).
167
Ожидаемые результаты:
Умения
 Устойчиво сидит без опоры, может при этом
свободно заниматься игрушкой
 Переворачивается со спины на живот и
обратно
 Ходит без опоры
 Бегает, не смотря под ноги
 Поднимается по ступенькам с опорой
 Спускается по ступенькам с опорой
 Ходит по наклонной поверхности
 Выполняет различные движения на доске,
шириной 20 см. – ходит прямо, боком, приседает.
 Подлезает под препятствие
 Перелезает через препятствие
 Раскачивается и подтягивается на кольцах
 Висит и подтягивается на турнике
 Висит и подтягивается на подвижной
перекладине
 Лазает по шведской стенке
 Может катить, кидать и вести мяч.
 Умеет ловить и бросать движущийся мяч на
резинке
 Бросает мяч в кольцо.
 Попадает в кольцо с разного расстояния
Навыки
Потребности
 Удержание
равновесия
в
 В усложнении движений
вертикальном положении
 В высокой двигательной активности
 Перенос веса на одну ногу.
 В выполнении последовательного
 Сохранение
равновесия
при комплекса движений
движении по доске шириной 20 см.
 В самостоятельности
 Сохранение
равновесия
на
неустойчивой опоре
 Сохранение
равновесия
при
переноске крупных предметов
 Сохранение
равновесия
на
наклонной поверхности
 Удержание собственного веса на
руках в висе.
 Чередование движений (рукиноги, правая-левая)
Координированное
движение
с
предметами
по
определенной
траектории.
168
Распределение ролей между педагогом и родителем в группе.
Педагогическая
деятельность
1.Подготовка среды
Монтессори - педагог
Родитель
В группе. Дает рекомендации по созданию
подготовленной среды дома.
По рекомендации Монтессори-педагога организует дома
2.Работа с детьми в
группе, в том числе:
Презентация
Проводит для всех родителей и детей презентацию Презентация основных сенсомоторных материалов только
Монтессорилюбых материалов.
своему ребенку.
материалов
Проведение
трехступенчатого
урока
Показывает детям и обучает родителей.
Проводит для своего ребенка.
Ведение кругов и Ведет круги, включая в работу каждого ребенка и Активно участвует в коллективной работе, эмоционально
коллективных работ
каждого родителя.
вовлекая в нее ребенка, по просьбе педагога проводит
отдельные игры или сказки на кругу.
3. Наблюдение
За всеми детьми и родителями
(точность За своим ребенком с помощью Монтессори- педагога.
работы,
наличие
проблем,
продвижение,
выполнение правил.)
4.Анализ наблюдений На основе анализа наблюдений прогнозирование Вместе с Монтессори-педагогом анализ успехов ребенка,
результатов и преодоление проблем детей и выработка последовательных шагов по преодолению
родителей.
проблем и дальнейшему продвижению своего ребенка.
5.Стратегия развития Создание психологического комфорта.
Принятие правил и стиля отношений Монтессори –
группы
Введение ритуалов и правил группы, проведение группы. Объяснение правил своему ребенку.
праздников.
Прогнозирование и преодоление кризисных
ситуаций
169
2. ЗОНА ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ В УСТАНОВЛЕНИИ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ, РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ КИСТИ РУКИ И
ПЕРЕХОДА ОТ ДЕЙСТВИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Переход от действия к деятельности характеризует новый этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути
интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный план.
Оборудование и материалы
1. Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости
2. Скаты для шариков
3. Мешок с песком для перетяжки через блок.
4. Сенсорные книжки
5. Игрушка- юла
6. Коробочка с выдвижным шкафчиком.
7. Коробочка с цветными колышками.
8. Шкафчик для развития запястья.
9. Банка с шариками
10. Копилка
11. Модуль для движения по прорезям треугольник, круг, квадрат.
12. Модуль для развития запястья (движение по проволоке).
13. Модуль для развития запястья (движение по прорези).
14. Модуль с дверцами с шестью разными замками.
15. Модуль с прищепками и крючками.
16. Модуль со шнуровкой.
17. Подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам
18. Рамки с застежками пуговицы.
Ожидаемые результаты:
Умения
Навыки
Потребности
 Выполняет поступательные
и вращательные 
Установление причинно Потребность в завершенности процесса
движения рукой в вертикальной плоскости
следственных связей
 Потребность в выборе материала
 Выполняет одновременные
движения правой и 
Наблюдение за движущимся
 Потребность в многократном повторении
левой рукой по разным траекториям
предметом
действия до полного освоения навыка
 Перетягивает груз через блок.

Освоение алгоритма
 Потребность в усложнении задачи
деятельности
 Перелистывает страницы сенсорной книги
 Потребность
в
социальном

Координация работы руки и
 Манипулирует выдвижными ящичками
взаимодействии
глаза
 Пускает предметы в отверстие

Координация работы ног и
 Наблюдает за движущимся предметом (шариком)
 Открывает и закрывает дверцы с простыми замками глаза

Работа с партнером –
(крючок, шпингалет и т.д.)
установление
очередности действия
 Нанизывает диски на штырьки

Предвидение результата
собственных действий
170
3. ЗОНА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно. Основные способы упорядочить сенсорные впечатления, которыми
пользуется ребенок, это подбор пары по принципу совпадения признака и построения ряда по выраженности признака. Все материалы
сенсорной зоны устроены таким образом, что в них изменяется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной
деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать тонкую моторику,
осваивать алгоритмы деятельности, развивать мышление. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно
- является основой для интеллектуального развития
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром.
- Развивает наблюдательность
- Готовит к реальной жизни
- Позитивно влияет на эстетическое чувство
- Является основой для развития воображения
- Развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала).
- Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности
- влияет на расширение словарного запаса ребенка
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти
Оборудование и материалы
1. Открытые полки для материала
2. Индивидуальные рабочие коврики
3. Рабочий столик
4. Сенсорный модуль для развития тактильных ощущений
5. Сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или:
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
7.
8.
9.
Коробочка с большим цилиндром
Коробочка с тонким цилиндром
Коробочка с кубом
Коробочка с треугольной призмой
Коробочка с параллелепипедом
Коробочка с тремя геометрическими телами и зеркалом
Блоки цилиндров (три блока по пять цилиндров).
Розовая башня из пяти кубов (шаг 2 см)
Коричневая лестница из пяти призм (шаг 2 см)
Вкладывающиеся коробочки
171
10. Матрешка- пятерка не раскрашенная
11. Набор вкладок круг, квадрат, треугольник с единичными предметами
12. Коробки с цветными табличками № 1, № 2
13. Пирамидка
14. Набор разновысоких цветных цилиндров на подставке.
15. Шумовые цилиндры ( 3 пары).
16. Простая мозаика с образцами картинок.
17. Лото соответствие
18. Мешочки с предметами для ощупывания и набор таких же предметов в коробке
19. Набор парных предметов, отличающихся по величине
20. Мешочки для ощупывания (с различными крупами, парные)
21. Сортировка пуговиц по цвету в баночки с прорезями в крышках
22. Сортировка мелких предметов по форме
23. Сортировка поролоновых шариков и кубиков с помощью пинцета
Ожидаемые результаты:
Умения
 Различает предметы и
поверхности на ощупь
 различает предметы по форме
 различает предметы по величине
 распознает плоские
геометрические фигуры
 сопоставляет фигуры с
проекциями
 распознает основные цвета
 различает звуки по громкости
 различает звуки по высоте
Навыки
 ношение предметов
 осуществление последовательного
построения
 подбор соответствия
 подбор пар
 алгоритмизация деятельности
 сравнение по определенному параметру
 работа по памяти
потребности
 потребность упорядочивать сенсорные
ощущения
 сформированная потребность в выборе материала
 сформированная потребность в завершении работы
 потребность с помощью контроля,
заложенного в материале проверить и оценить
свои действия.
172
4. ЗОНА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И УПРАЖНЕНИЙ С СЫПУЧИМИ МАТЕРИАЛАМИ
Ребенок в возрасте 1,5 – 3 лет проживает фазу интереса к мелким предметам. Этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для
ребенка, осмысленной деятельности. У детей 1,5 –3 лет она строится на основе манипуляции с мелкими предметами при их
классификации, сортировке, пересыпании и т.д.
Оборудование и материалы (упражнения)
1. Сортировка природного материала
2. Перекладывание бобов из одной ёмкости в две маленькие
3. Пересыпание из кувшинчика в кувшинчик
4. Пересыпание ложкой
5. Просеивание
6. Миска с пшеном и спрятанными в ней мелкими игрушками
7. Перекладывание ложкой
8. Забивание гвоздиков в глину
9. Механическая кофемолка (шарманка)
10. Мельница для песка (манки)
11. Ящик для рисования на манке
12. Мелкая мозаика
13. Деревянные фрукты на липучках для резания
14. Нанизывание на шнурок
15. Раскладывание бусин пинцетом
16. Проталкивание бусин в отверстия
17. Втыкание кнопок в пробку
Ожидаемые результаты:
Умения
навыки
 Умеет совершать различные
 координированная работа руки и глаза
виды предметной деятельности:
 координированная работа обеих рук
 пересыпание
 осуществление «пинцетного захвата» с
помощью большого и указательного
 перекладывание
пальцев
 сортировку
 манипуляция мелкими предметами с
 опускание и проталкивание
помощью
пальцев
предмета в отверстие
 точные движения кисти
 использует
инструменты:
 воспроизведение алгоритма сложных
пинцет, ложку, молоточек и т. д.
Потребности






Поддержание порядка
Использование предметов по назначению
Соблюдение точности в действиях
Наблюдение за процессом работы
Завершение работы
Выбор материала.
действий
173
5. ЗОНА УПРАЖНЕНИЙ С ВОДОЙ
Упражнения с водой для ребенка до трех лет не имеют принципиально отдельного функционального значения. Они выполняют функцию среды для
развития мелкой моторики, но кроме этого, производят терапевтический эффект: снимают повышенную возбужденность, успокаивают ребенка.
Оборудование и материалы
1. Клеенчатые фартуки.
2. Полотенца для рук.
3. Полки-столики для размещения материала.
4. Фигуры «аква» для создания композиции на стене.
5. Водяная мельница в тазике.
6. Набор сосудов разных форм для переливания воды.
7. Два тазика и половник для переливания воды.
8. Двойная миска и резиновая груша для переливания воды
9. Две миски (или двойная миска) и губка на подносе для переноса воды.
10. Миска, венчик, мыльная пена для взбивания.
11. Соломинка и сосуд для выдувания мыльной пены.
12. Миска с плавающими шариками, сито.
13. Два кувшинчика для переливания.
14. Кувшинчик и три стаканчика для переливания.
15. Большая пипетка, два сосуда для переливания.
16. Магнитная рыбалка
17. Мытье игрушек (две емкости для игрушек, таз, щетка, полотенце)
18. Ведро с отжимом и швабра для мытья пола.
19. Тряпочки для вытирания со стола.
Ожидаемые результаты:
Умения
Навыки
Потребности
Совершать виды деятельности:
 Зрительный контроль ошибок.
 Поддержание порядка.
 Переливать из одного сосуда в другой
 Координированная работа обеих рук.
 Самостоятельной деятельности.
 Использовать для переливания
 Координированная работа руки и глаза.
 Сформированная потребность в выборе
различные
инструменты:
грушу,
материала.
 Ношение сосудов с водой.
большую пипетку, губку, половник и т.д.
 Сформированная потребность в усложнении
 Освоение
сложных
алгоритмов
 Вылавливать плавающие предметы деятельности.
задачи.
с помощью сита.
 Получение знаний о свойствах предметов
 Прилеплять к стене мокрые плоские и материалов через деятельность и чувственный
фигуры.
опыт.
 Выдувать воздух через трубочку.
 Вытирать пол, стол, поднос.
 Вытирать руки.
 Сбивать пену венчиком.
174
6. ЗОНА ПРОДУКТИВНОЙ И ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ребенок от года начинает проживать этап продуктивной доизобразительной деятельности. Продуктивная деятельность в раннем возрасте есть основа и
условие последующей художественной деятельности
Оборудование и материалы
1. Большой стол для коллективных работ.
2. Мольберт.
3. Полка с материалами.
4. Доска для рисования мелом.
5. Выставка работ. Можно вывешивать работы на сетке или магнитной доске.
6. Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.
7. Цветные мелки.
8. Восковые мелки.
9. Угольный карандаш.
10. Акварельные карандаши.
11. Пальчиковые краски или акварель
12. Гуашь.
13. Штампики.
14.Материал для резания: ножницы, картонные полоски.
15.Материал для резания овощей.
16. Пластмассовая терка для овощей.
17.Различные материалы для аппликаций и коллажей.
18.Складывание салфеток.
19.Складывание бумаги.
20. Цветная бумага, картон, гофрированная бумага.
21.Природные материалы
22.Ящик для рисования на песке (манке).
23. Пластилин .
24. Соленое тесто и формочки.
Ожидаемые результаты:
Умения

Оставлять след в виде линий и кругов

Размазывать краски пальцем, создавать
цветные пятна

Раскатывать колбаски и шарики из теста и
пластилина

Резать полоску бумаги

Приводить в порядок инструменты и
рабочее место

Составлять простейшие композиции

Различать цвета

Заполнять вырезанный из бумаги контур

Рисовать узнаваемые образы
Навыки

Работать с предметами, оставляющими
след: карандаш, мелки, уголь

Использовать пальчиковые краски

Использование
инструментов,
видоизменяющих материалы и предметы
(ножницы, нож, стеки и т.д.)

Получение первоначальных знаний о
свойствах художественных материалов через
действия с ними
Потребности

Заполнять «рисунком» все предоставленное
пространство

Рассматривать изображение

Сформированная потребность в завершении и
оформлении работы

Сформированная потребность в продуктивной
деятельности

Потребность в общении с другими членами
группы
175
7. ЗОНА РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
В возрасте от 0 до 3 лет ребенок проходит огромный путь в освоении родного языка. В возрасте около года ребенок сознательно
выговаривает первое слово. С года и примерно до трех лет происходит лавинообразное нарастание словаря. В этот период ребенок
нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять словарный запас, давала много новых ощущений, впечатлений и возможность
усвоения понятий. Одновременно она должна обеспечивать возможность спонтанной деятельности, поддерживать высокий уровень
мотивации речевой активности ребенка. Одновременно с развитием речи идет и подготовка руки к письму. В этой зоне мы встретим много
упражнений, требующих очень точной координированной работы пальцев.
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ.
1. Все предметы окружающей среды.
2. Материал для сопоставления предмета и его изображения.
3. Книги серии «Мои первые слова»
4. Звуковые коробочки с мелкими предметами, в названии которых присутствует определенный звук (только на первый звук).
5. Карточки по расширению словарного запаса с классификацией и обобщением: одежда, транспорт, обувь, игрушки, посуда, животные,
растения и т.д.
6. Лото-паззлы: «До и после», «Последовательность», «Мое утро», «Мой завтрак», «Причина и следствие», «Ферма» и т.д.
7. Набор муляжей овощей и фруктов.
8. Наборы фигурок животных, диких и домашних, обитателей моря, насекомых, птиц и т.д.
9. Фигурки-глаголы.
10. Интерактивные книжки (книжка - кукольный театр)
Ожидаемые результаты:
Знания
Умения
Навыки
Потребности
Знание названий окружающих
предметов
Знание
названий
овощей,
фруктов, цветов, ягод, деревьев
(по 5-6)
Названия классов животных
(4-5)
Названия
насекомых
птиц,
зверей (по 4-5)
Названия детенышей животных
(5-6)
Названия
геометрии-ческих
фигур
Названия основных цветов
Подобрать
обобщающее слово
Выделить и назвать
признаки предмета
Произносить звуки и
звукосочетания родного
языка
Говорить
предложениями
Использовать предлоги
Производить
согласование времени и числа
Сформированная потребность в общении
Потребность в самовыражении с помощью речи
Потребность в систематиза-ции новых зна-ний и понятий
Потребность решать свои проблемы с по-мощью речи.
176
«КРУГИ» И ПРАЗДНИКИ В ГРУППЕ
Образовательная деятельность в группе «Вместе с мамой» включает в себя 10 минутную коллективную деятельность – «круги». Их
содержанием могут быть: ритуалы приветствия, короткие детские песенки, пальчиковые игры, сказки с персонажами кукольного театра,
музицирование с использованием простых музыкальных инструментов – колокольчиков, ритмических палочек, ложек, бубнов,
металлофонов и т.п. В работе кругов обязательно принимают участие мамы и, глядя на них, – дети.
Обычно круги продолжаются не более 10 минут и включают в себя игры и песенки различных типов:








Приветствие
Игры на эмоционально-тактильный контакт мамы и ребенка (в т.ч. массаж)
Игры на выполнение вербальных инструкций
Игры на ассоциативные действия (в т.ч. пальчиковые)
Игры на повторение тестовых движений
Тематические песенки с танцевальными движениями
Музыкальные игры с использованием инструментов
Ритуал прощания
Перечень программ и
технологий
1. Программа Ю.Климановой « Вместе с мамой»
Перечень пособий
1. Сорокова М.Г. “Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу
Монтессори”.
2. Любина Г.А. “Использование элементов Монтессори – педагогики в развитии речи детей
разновозрастной группы детского сада”.
3. Хилтунен Е. “Монтессори – материал” (школа для малышей).
4. Хилтунен Е. “Упражнения с Монтессори – материалом” (школа для малышей).
5. Мария Монтессори “Детский дом.”
6. Богусловский М.В., Корнетов Г.Б. “Мария Монтессори” (статьи, советы и рекомендации)
7. Гребенщиков Л. “Работа на линии в Монтессори – группе”.
8. Фаусек Ю. “Значение рисования в школе Монтессори” (опыты и наблюдения).
9. Загвоздкин В., Хилтунен Е. “Монтессори и Вальдорф”
10. Монтессори М. “Самовоспитание и самообучение”.
177
178