Актуальная тема - МБОУ Мучкапская СОШ

ЕГЭ-2009: анализ результатов по предметам.
В 2009 году в МОУ Мучкапской СОШ к ЕГЭ были допущены все 25
человек.
По сравнению с 2008 г. к двум обязательным предметам добавились и другие
предметы.
Сравнение результатов ЕГЭ-2009 (май - июнь) и ЕГЭ-2008
Предмет
Математика
Русский язык
Физика
Химия
Биология
География
Обществозна
ние
История
Литература
Иностранный
язык
Информатика
и ИКТ
Количество,
сдававших
экзамен
Средний
тестовый
балл
2009 г.
2008 г.
25
25
5
6
6
1
9
36
36
2
2
3
0
12
Количество Количество
не сдавших выпускнико
ЕГЭ
в
набравших
90 и более
баллов
2009 2008 2009 2008 2009 2008
г.
г.
г.
г.
г.
г.
53,9 50,9 0
1
0
0
63,8 60,5 0
1
1
0
51,8 50
0
0
0
0
62,6 37,5 0
0
0
0
66,6 48,3 0
1
0
0
42
0
0
0
0
0
56,7 49
0
0
0
0
1
-
2
-
48,0
-
37
-
0
-
1
-
0
-
0
-
0
1
0
62
0
0
0
0
Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что в 2009 г.
состояние общеобразовательной подготовки выпускников МОУ Мучкапской
СОШ по математике и русскому языку улучшилось по сравнению с 2008 г.
повысился: по русскому языку на 3%, по математике – на 3,3%
Средний балл и число участников ЕГЭ, набравших 100 баллов: получили
тестовые баллы по математике в пределах от 31 до 77 баллов, по русскому
языку - от 39 до 100 баллов.
Сравнение результатов выполнения ЕГЭ по предметам по выбору показывает также повышение результатов по всем предметам: по физике – на
1,8%, химии – 25,1%, биологии – 18,3%, обществознанию – 7,7%, истории –
11%.
По всем предметам выпускники перешли минимальный рубеж, что
позволило им получить аттестат о среднем (полном) образовании.
Контрольные измерительные материалы по математике разработаны
для итоговой аттестации выпускников средней школы, изучавших курс
математики в объеме 4-12 ч в неделю. Задания части С предназначены для
выпускников, изучавших математику на профильном уровне, а наиболее
сложные задания - для тех, кто прошел углубленный курс математики в
объеме 8 ч и более. Выпускники нашей школы изучавшие математику на
базовом уровне планировали использовать сертификат ЕГЭ по математике
для поступления в вуз, и многие из них успешно справились с некоторыми
заданиями части С. В 2009 г. таких выпускников оказалось 44,3%. Из
приступивших к выполнению заданий части С более половины решили их
неправильно.
ЕГЭ по русскому языку проверяет подготовку выпускников, которые
изучали данный предмет в 10-11 классах в объеме 1-4 ч, а задание с развернутым ответом (мини-сочинение) может быть выполнено учениками,
изучавшими русский язык и на базовом, и на повышенном уровне. Кроме
того, сертификат ЕГЭ по русскому языку востребован в большем числе
вузов. К выполнению третьей части работы приступили практически все
экзаменуемые (93,2%).
Из предметов по выбору по опросу выпускников наиболее сложными для них
оказались задания части С по физике и истории.
Таким образом, результаты ЕГЭ выявляют степень подготовленности
выпускников.
Однако нельзя однозначно сравнивать результаты по разным
предметам, даже тестовые баллы, полученные по обязательным предметам и
предметам по выбору.
Для эффективного обучения на старшей ступени средней школы
необходимо учитывать какие знания и умения освоены учащимися и на
каком уровне. Для оказания индивидуальной помощи при подготовке к
итоговой аттестации педагогом важно знать, какие задания и на каком уровне
выполняют выпускники. Кроме того, учителю необходимо выявить, какие
знания и умения могут продемонстрировать на ЕГЭ выпускники с разным
уровнем подготовки, используя различные формы (пробные ЕГЭ, участие в
демоверсиях и др.).
Тестовые баллы,
соответствующие границам уровней выполнения тестов ЕГЭ-2009
Предмет
минимальный
Математика
Русский язык
Физика
Химия
Биология
География
Обществознани
е
История
21
37
32
33
35
34
39
Самый низкий
балл набранный
выпускниками по
предмету
24
42
39
51
38
42
51
Самый высокий
балл набранный
выпускниками по
предмету
73
100
48
79
79
42
67
30
35
35
Из данных приведенных в таблице видно, что все выпускники
преодолели минимальный барьер. Более удачно выпускники выдержали ЕГЭ
по предметам по выбору химии и биологии.
Участники ЕГЭ-2009 по математике показали значительные различия в
достижении проверявшихся требований образовательного стандарта базового
уровня. Выпускники, показавшие:
•
"хороший" и "отличный" уровни подготовки, продемонстрировали
достижение практически всех проверявшихся требований стандарта (12-13 из
13);
• "удовлетворительный" - 11 из этих требований;
• "низкий" - овладели только 5-6 требованиями;
•
"минимальный" - показали фрагментарные знания на базовом уровне
(лишь 2-3 из проверявшихся требований).
Участники экзамена 2009 г. в целом показали невысокие результаты
при решении геометрических задач базового и повышенного уровней сложности. Многие выпускники вообще не приступали к их решению.
Четверть участников экзамена, которые показали "хороший" и
"отличный" уровни подготовки, прочно овладели практически всеми
контролируемыми элементами содержания на базовом уровне, выполнили от
2 до 8 заданий повышенного уровня, т.е. продемонстрировали уровень
подготовки, позволяющий обеспечить успешность обучения в вузах,
предъявляющих более высокие требования к математической подготовке.
Результаты ЕГЭ-2009 по русскому языку сопоставимы с
результатами ЕГЭ предыдущих лет.
Минимальная граница ЕГЭ по русскому языку, установленная
Рособрнадзором на уровне 37 тестовых баллов, определялась объемом
знаний и умений базового уровня, без которых в дальнейшем невозможно
продолжение образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего
профессионального
образования.
Предполагалось,
что
экзаменуемые, набравшие по результатам ЕГЭ количество баллов не ниже
минимального, могут продемонстрировать:
•
владение на базовом уровне лексическими, орфографическими и
морфологическими нормами;
• умение создавать связное письменное высказывание заданного типа речи
по определенной теме;
•
способность к смысловому анализу текста: умение формулировать
проблему, поставленную автором прочитанного текста, и определять
позицию автора по отношению к данной проблеме.
Доля участников ЕГЭ по русскому языку, не преодолевших минимальную
границу, составила 6,5% от общего числа экзаменуемых (без пересдачи).
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому
языку показал, что улучшились результаты выполнения заданий,
проверяющих уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Однако при этом остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения,
связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием
проблематики текста, выяснением способов и средств связи предложений.
Несформированность понятийного аппарата, недостаточно развитые навыки
аналитической работы со словом и текстом, отсутствие достаточной
практики анализа языковых явлений сказались на качестве выполнения выпускниками части С экзаменационной работы. Во многих сочинениях были
допущены существенные нарушения логики развития мысли, смысловой
цельности, речевой связности и последовательности изложения.
На прежнем уровне остались результаты выполнения заданий, проверяющих
владение языковой компетенцией, что во многом объясняется процессами,
происходящими в современном обществе: широко распространенные в речи
ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка
как верные, и наоборот, что и приводит к неверным ответам при выполнении
экзаменационного теста.
Практически не изменился и остался низким процент выполнения заданий второй части работы, проверяющих сформированность лингвистической компетенции.
Можно предположить, что многие недостатки в формировании
коммуникативной компетенции экзаменуемых связаны с недостаточным
вниманием к необходимым теоретическим (лингвистическим) знаниям.
Именно сведения по теории речевого общения являются основой
формирования системы коммуникативных умений и навыков. Для такого
практически ориентированного курса, каким является курс русского языка,
это необходимое условие, т. к. особенность обучения языку состоит не
только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики,
но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи
соответствующих понятий. Весьма актуальной проблемой для современной
методики преподавания русского языка остается проблема развития всех
видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Вероятно, просчеты в формировании языковой компетенции экзаменуемых
связаны с отсутствием представления о многофункциональности языкового
явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена.
Необходимо развивать языковой эстетический вкус учащихся, способность
оценивать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки
его образности и выразительности, а также формировать у учащихся
потребность совершенствовать свою собственную речь, приближая ее к
эстетическим речевым нормам.
Минимальная граница ЕГЭ по физике была установлена на уровне
32 тестовых баллов, что соответствует 50% от заданий базового уровня, соответствующих содержанию стандарта базового уровня.
Тестируемые,
набравшие
выше
установленного
низкого
балла,
продемонстрировали понимание смысла наиболее важных физических
явлений, законов и величин, относящихся к различным разделам школьного
курса физики. Выпускники выполнили задания, требующие воспроизведения
основополагающих теоретических сведений, а также применения отдельных
формул и законов в простейших типовых учебных ситуациях. При
выполнении заданий экзаменационной работы по физике было выявлено, что
основные понятия, формулы и законы в основном освоены. Наиболее
проблемными
оказались
вопросы
по
статике,
электростатике,
электромагнитной индукции и оптике (по опросам выпускников).
При решении задач части С работы выпускники наиболее успешно
справились с заданиями по молекулярной физике и термодинамике,
квантовой физике и теме "Постоянный ток". Наиболее существенные
затруднения вызвали задания по динамике, законам сохранения в механике и
теме "Магнитное поле".
В контрольных измерительных материалах по физике требования,
предъявляемые к абитуриентам, поступающим на физические и инженернотехнические специальности, наиболее полно отражаются в заданиях с развернутым ответом, представляющих собой расчетные задачи высокого
уровня сложности.
В 2009 г. участники ЕГЭ по физике не выполнили ни одного задания с
развернутым ответом (не приступили к их выполнению или получили 0
баллов). Таким образом, почти половина выпускников, выбравших экзамен
по физике и претендующих на поступление в вузы по соответствующим
специальностям, показали отсутствие основополагающего для дальнейшего
обучения в вузе умения решать задачи по физике. Продемонстрировали
умения выполнять задания повышенного уровня сложности и решать задачи
с развернутым ответом лишь 25% от общего числа сдававших экзамен, что
говорит о возможности освоения ими вузовских программ курса общей
физики.
Общее число участников экзамена по химии существенно
увеличилось по сравнению с 2008г.
Увеличение числа экзаменуемых
обусловлено новыми правилами приема абитуриентов в
вузы, введенными в 2009 г.: все выпускники сдававшие химию поступили в
медицинские вузы.
Для получения минимального числа баллов (33 тестовых балла) выпускникам
необходимо было продемонстрировать:
•
понимание смысла и границ применения наиболее важных химических
понятий, относящихся к основным разделам курса химии;
• умение определять:
- принадлежность веществ (по их формулам и названиям) к основным
классам неорганических и органических веществ;
- тип реакции и составлять уравнения, отражающие наиболее важные
химические свойства основных классов соединений;
Наиболее высокий уровень овладения учебным материалом
выпускники 2009 г. продемонстрировали при выполнении заданий базового
уровня по основным разделам и темам курса химии средней школы:
"Классификация и номенклатура неорганических веществ", "Современные
представления о строении атома", "Электроотрицательность, степень
окисления и валентность химических элементов", "Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева", "Реакции
ионного обмена".
Минимальную границу ЕГЭ по биологии (35 тестовых баллов)
преодолели все экзаменуемые.
Анализ экзамена показал, что все выпускники сдававшие ЕГЭ по
биологии овладели базовым содержанием биологического образования,
предусмотренным стандартом: знаниями об уровнях организации живой
природы, признаках живых организмов, клеточной теории, о способах
воспроизведения, закономерностях онтогенеза, наследственности и
изменчивости, об организме как биологической системе.
Участники ЕГЭ по биологии показали хорошие результаты при
выполнении заданий с развернутым ответом - к выполнению заданий части С
приступили практически все участники, значительная часть которых (83,1%)
получила за выполнение указанных заданий от 1 до 17 баллов.
Отмечается улучшение результатов выполнения заданий части С, предусматривающих работу с рисунками и текстом. Выпускники показали
высокие результаты при решении задач по генетике и цитологии.
Результаты выполнения части С показали, что выпускники недостаточно
владеют умениями применять теоретические знания для обоснования причин
и результатов эволюции, процессов, протекающих на разных уровнях организации жизни. С целью повышения качества учебных достижений
выпускников по биологии следует рекомендовать чаще использовать в
учебном процессе индивидуальную форму опроса, требующую от учащихся
последовательного изложения учебного материала, умений аргументировать
выдвинутые положения, приводить примеры. Такой опрос может
проводиться как в письменной, так и в устной форме. Кроме того, для
сдающих экзамен по биологии необходимо организовать повторение и
обобщение материала из программ основной школы, наиболее значимого для
конкретизации теоретических положений.
В 2009г. впервые один
выпускник школы сдавал ЕГЭ по географии.
На основании анализа результатов экзамена можно предложить некоторые меры по совершенствованию школьного географического образования:
• разработать методические решения, позволяющие обеспечить достижение
большинством учащихся всех требований образовательных стандартов в
условиях сокращения времени, отведенного базовым учебным планом на
изучение географии;
•
обеспечить соблюдение более полного соответствия используемых в
школе учебно-методических материалов требованиям стандартов школьного
географического образования к уровню подготовки выпускников путем
проведения экспертизы не только учебников, но и других пособий, входящих
в учебно-методические комплекты: школьных географических атласов,
различных тетрадей на печатной основе;
•
нацелить процесс обучения не только на передачу некоторой системы
теоретических знаний, но и на формирование умений применять эти знания
на практике в различных ситуациях.
В ЕГЭ по обществознанию в 2009 г. приняло участие меньше, чем в 2008г
на 3 человека.
Всеми выпускниками на базовом уровне усвоены основные вопросы тем:
"Общество как динамическая система", "Многообразие путей и форм
общественного развития", "Глобальные проблемы человечества", "Человек
как продукт биологической, социальной и культурной революции", "Деятельность человека, ее основные виды", "Многообразие форм человеческого
знания", "Науки о человеке и обществе", "Культура и духовная жизнь", "Экономика как наука и хозяйство", "Экономические системы", "Многообразие
социальных групп", "Неравенство и социальная стратификация",
"Социальные нормы", "Отклоняющееся поведение" и др.
Итоги экзамена
констатируют проблемы, связанные с освоением
обществоведческих знаний и овладением предметными умениями,
мыслительными операциями, способами познавательной деятельности выпускниками, продемонстрировавшими на экзамене низкий уровень обществоведческой подготовки.
Выпускники с минимальным уровнем подготовки овладели только отдельными элементами содержания Анализ результатов экзамена позволяет
говорить о влиянии ЕГЭ на практику преподавания. К позитивным аспектам
возросшего влияния следует отнести:
•
усиление внимания к компетентностно ориентированной составляющей
курса, к формированию познавательных умений и способов деятельности;
•
более активную организацию работы с источниками, включая юридические документы;
•
расширение круга используемых пособий, помогающих организовать
активную познавательную деятельность.
Для более полной реализации целей обществоведческого курса необходимо
уделить внимание в педагогической практике таким видам познавательной
деятельности учащихся, как интегрирование и систематизация знаний,
обсуждение дискуссионных тем и др.
Экзамен по истории проходил во всех 83 регионах РФ. Впервые экзамен
проводился в 16 регионах. В МОУ Мучкапской СОШ участие в ЕГЭ по
истории принимал 1 выпускник. К сожалению экзаменуемый набрал всего 35
балов, это низкий результат, что позволяет выявить проблемы в
преподавании истории и подготовке выпускников к успешной сдаче ЕГЭ:
 знание исторических понятий и терминов;
 умение сопоставлять исторические события и личности;
 выполнение заданий с развернутым ответом части С (написание
эссе).
Введение ЕГЭ в штатный режим открывает новую страницу педагогических
измерений в России. Ежегодное проведение стандартизированного экзамена
на всей территории страны обеспечивает сбор информации о состоянии
образовательных достижений выпускников средних школ.