Использование метода проектов в начальной школе

Управление образования администрации Шебекинского района
Использование метода проектов в
начальной школе как средства
развития познавательной и
коммуникативной активности
младшего школьника
Автор опыта: Котлярова Наталья Юрьевна,
учитель начальных классов МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Шебекино Белгородской области»
Шебекинский район
2012
Котлярова Наталья Юрьевна
Содержание.
1. Информация об опыте
3-6
2. Технология опыта.
7 - 13
3. Результативность опыта
14 - 15
4. Библиографический список
16 - 17
5. Приложение к опыту.
18
2
Котлярова Наталья Юрьевна
Информация об опыте.
Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации
программы «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, я столкнулись с рядом проблем,
затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно
прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до
конца в соответствии с заданием;
- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими
упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в
жизненную.
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой
обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка)
пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые
другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного
процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу,
требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все
имеющиеся у них знания на практике. С этой целью три года назад мной был выбран метод
проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов
(Приложение ) и исследовательской деятельности никак не противоречит нашим способам
обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к
новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в
проекте задач.
Педагогический коллектив нашей школы работает в инновационном режиме, что предполагает
постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса.
Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении и воспитании младших
школьников. Предпосылками использования методов проектов в начальной школе явились:результаты диагностики готовности детей к школе;
- низкий показатель развития познавательной и коммуникативной
активности детей;
- высокий процент детей, не посещающих детский сад или посещающий нерегулярно (например,
по состоянию здоровья) .
Внедрение метода проектов в начальных классах явилось решением проблемы развития
познавательной и коммуникативной активности младших школьников. Применение в практике
работы проектного метода начиналось с
изучения литературы по данной теме, обсуждения проблемы на заседаниях методического
объединения учителей начальных классов, первичной диагностики класса.
Основной целью образования в условиях начальной ступени является
развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и
исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2) развитие познавательных способностей;
3) развитие творческого воображения и мышления;
4) развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности:
1) формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
2) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем самостоятельно;
3
Котлярова Наталья Юрьевна
3) формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
4) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
Исходя из выше указанных задач, ведущей идеей опыта является идея
формирования свободной творческой личности младшего школьника в процессе развития
его познавательной и коммуникативной активности через проектную деятельность.
Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого,
нравственного развития, сформированность мотивационно-потребностной сферы, умение строить
взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода
проектов (Приложение 2.) в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в
изменившейся ситуации.
Современное общество испытывает потребность в человеке, который
находится в постоянном творческом поиске. Стремление человека достичь
чего-то большего определяет его развитие, следовательно, развитие
общества. Решение проблемы соотношения развития и обучения занимает
особое место в жизни школы. И, хотя, целью образования по-прежнему
остается вооружение учащихся суммой знаний и умений, возрастают
требования к развитию младшего школьника. Он должен отличаться
сформированностью тесно связанных между собой качеств: высокий уровень
самосознания, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина,
независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других
людей, способность к ориентировке в мире духовных ценностей, умение
принимать решение и нести ответственность за свои поступки, осуществлять
свободный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения,
способов развития.
В процессе обучения детей начальных классов очень важно сохранить индивидуальность
ребенка. Учет индивидуальных особенностей обеспечивает оптимальное развитие и позволяет
выбрать свой индивидуальный стиль деятельности. Однако не всегда ребенок находится в
условиях, которые заставляют его работать в полную меру своих возможностей.
К концу обучения младший школьник должен отличаться от сверстников
отношением к той деятельности, которой он занимается в школе, то есть
ребенок должен изменить сам себя. Источником являются потребность,
мотив, интерес.
Всѐ выше изложенное позволило выявить противоречия между целью
образования начальной школы и современными требованиями к образованию
младшего школьника; теоретической значимостью принципа
индивидуализации и реализацией в практической деятельности с целью
поддержания высокого уровня познавательной активности; необходимостью
формирования ведущей (учебной) деятельности и личностным отношением к
ней в процессе постоянных взаимоотношений с людьми.
Работая по УМК «Школа XXI века», я сосредоточила внимание на взаимосвязи
познавательной и коммуникативной активности ребенка в ходе проектной деятельности. Данный
УМК – это способ организации жизненного пространства школьника. Одной из содержательных
линий данного УМК является формирование познавательных интересов школьников и готовность
к самообразовательной деятельности; развитие умственных способностей, творческого мышления,
воспитание уважения к эрудиции и предметной компетенции. Для меня очень важно развить у
4
Котлярова Наталья Юрьевна
ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку
формирования нового типа взаимоотношений учителя и ученика, а также между одноклассниками.
Согласно взглядам современной психологии, познавательная активность занимает в структуре
познавательной деятельности место, близкое к уровню потребности. Кроме того, познавательная
активность имеет ряд специфических форм проявления вроде уровня внимания, степени
заинтересованности, эмоциональной окраски. Факторы, которые обусловливают развитие
познавательной активности, имеют важное теоретическое значение, так как позволяет понять
происхождение и движущие силы развития этой ценнейшей стороны личности человека.
Важнейшим фактором развития познавательной активности является общение детей со
взрослыми. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека познать самого себя с
помощью партнера по общению. Под мотивами общения мы понимаем те качества партнера, ради
которых ребенок вступает в общение с ним и выделяем три категории мотивов общения:
личностные, деловые, познавательные.
В ходе проектной деятельности младшего школьника развитая потребность в общении
стимулирует самопознание и ведет к становлению сложных механизмов познавательной
активности. В свою очередь общение влияет на смелость детей при поисках новой информации, на
их настойчивость при решении когнитивных задач, поставленных в порядке инициативного
целеполагания. Общение способно дать ребенку импульс к выделению и усвоению интересных
операций, приемов, применяемых для познания. В результате ребенок овладевает важнейшими
средствами умственной деятельности, где первое место принадлежит усвоению речи. Проявление
и развитие речи происходит в контактах как овладение важнейшей коммуникативной операцией.
Затем начинает применяться в познавательной деятельности. В дидактике под методом проектов
понимают совокупность учебно – познавательных приѐмов, которые позволяют учащимся
приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения
практических заданий с обязательной презентацией результатов.
В основе метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса
мыслительных способностей (понимания, рефлексии и другие), необходимых для
исследовательской деятельности. В то же время проектная деятельность отличается от учебноисследовательской своей практической направленностью, она нацелена на получение конкретной
модели образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий, на завершающем
этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ творческого вклада
каждого.
Участие в проектировании развивает исследовательские и творческие способности:
способность к целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания,
коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе), способность ориентироваться в
информационном пространстве, умение планировать свою работу и представлять еѐ
результаты, а главное – применять на практике.
5
Котлярова Наталья Юрьевна
Технология опыта.
Изучив литературные источники и разработки метода проектов, результаты исследований
ведущих педагогов, я систематизировала результаты развития познавательной и коммуникативной
активности учащихся.
Работа над темой опыта была начата в 2008 – 2009 учебном году.
Мною была поставлена следующая цель:
Развитие познавательной и коммуникативной активности младших школьников через проектную
деятельность.
Для ее достижения нужно было решить следующие задачи:
1. На материале литературных источников выявить содержание и условия работы по методу
проектов и исследовательской деятельности младших школьников;
2. Показать эффективность исследовательской и проектной работы в начальной школе как
средства развития познавательной и коммуникативной активности учащихся;
3. Разработать методические рекомендации по эффективности применения метода проектной и
исследовательской деятельности в начальной школе;
Учащиеся первого класса, в количестве 21 человека, прошли педагогическую диагностику
готовности к школе. Результаты диагностики показали, что высокий уровень готовности был у 3
человек, средний у 7 человек, у остальных (11 человек)- низкий показатель познавательной
активности. Ребята этой группы не посещали детский сад или посещали его редко, имели
сниженный фонематический слух, моторика руки у них была развита слабо.
В ходе эксперимента, проводимого с целью изучения особенностей учащихся, я выявила три
аспекта:
1) сколько ориентировочных действий выполняет ребѐнок за единицу времени в стандартной
ситуации;
2) качественный уровень – развитие действий, их эффективность, совершенство;
3) креативную способность ребѐнка («способность ребѐнка обнаружить в ситуации «секрет» и
настойчивость попыток по его разрешению»).
С целью изучения особенностей познавательной и коммуникативной активности я проводила
наблюдения за учащимися по трем показателям:
1) познавательная активность ребенка;
2) его общение со взрослыми;
3) его общение со сверстниками.
Также было проведено тестирование учащихся с целью оценки развития их познания.
Тестирование осуществлялось по методике, разработанной американским психологом Д. Чейпи
(Приложение 1). В таблице 1 приведены данные тестирования на начало исследования (2008 год) и
его завершение (2011 год). Анализ данных тестирования позволяет сделать вывод о росте развития
познания учащихся.
Таблица 1.
№ Фамилия, имя учащегося
Показатели
2008 г.
2011 г.
I
II
III IV
V
I
II
III IV
V
1. Бибичева Екатерина
2
2
0
0
2
4
4
4
4
4
2. Боровской Сергей
0
2
0
0
2
2
4
2
2
4
3. Бочарникова Эльвира
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4. Быценко Анастасия
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
5. Гречаник Дарья
2
4
2
2
4
4
4
4
4
4
6. Дрягина Полина
0
2
0
0
2
2
4
2
4
4
7. Ефременко Ольга
0
4
2
2
2
4
4
4
4
4
8. Заблуцкис Мария
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
6
Котлярова Наталья Юрьевна
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Иванисова Анастасия
Косуля Владислава
Котов Максим
Кривцов Дмитрий
Кракавцова Камилия
Лукашова Яна
Мироненко Антон
Мякотин Дмитрий
Назарова Александра
Нежура Ксения
Раков Денис
Ушаков Дмитрий
Юрченко Юлия
4
4
2
4
2
4
2
0
4
4
2
0
4
4
4
0
2
4
2
2
0
4
2
2
0
4
2
4
2
4
2
2
0
0
4
4
2
0
2
2
4
2
4
2
2
0
0
4
2
2
0
4
4
4
4
2
2
2
2
0
4
4
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Находила пути решения данной проблемы, привлекая к этому родителей: предлагала
разнообразный материал по изучению данного аспекта, набор дидактических развивающих игр,
методическую литературу. У родителей находила отклик и понимание, желание сотрудничать.
По тому же принципу отслеживала развитие оценки умений общения со взрослыми и
сверстниками. Результаты группового обследования учащихся были внесены в таблицу «Оценка
умений общения» (таблица 2).
Таблица 2.
№
Фамилия, имя
учащегося
2008 г.
2011 г.
I
II
III IV
I
II
III IV
1. Бибичева Екатерина
2
0
0
0
2
4
4
4
2. Боровской Сергей
0
0
0
0
2
4
2
2
3. Бочарникова Эльвира
2
2
0
2
4
2
2
4
4. Быценко Анастасия
2
2
0
2
4
4
4
4
5. Гречаник Дарья
2
2
2
2
2
4
4
4
6. Дрягина Полина
0
2
0
0
2
4
2
4
7. Ефременко Ольга
0
2
2
2
2
4
4
4
8. Заблуцкис Мария
2
2
2
2
4
4
4
4
9. Иванисова Анастасия
4
2
4
2
4
4
4
4
10. Косуля Владислава
4
2
4
4
4
4
4
4
11. Котов Максим
2
0
2
2
4
2
4
4
12. Кривцов Дмитрий
2
2
4
4
4
4
4
4
13. Кракавцова Камилия
2
4
2
2
4
4
4
4
14. Лукашова Яна
2
2
2
2
4
4
4
4
15. Мироненко Антон
2
2
0
0
4
4
4
4
16. Мякотин Дмитрий
0
0
0
0
2
2
2
2
17. Назарова Александра
4
4
4
4
4
4
4
4
18. Нежура Ксения
4
2
4
2
4
4
4
4
19. Раков Денис
2
2
2
2
4
4
4
4
20. Ушаков Дмитрий
0
0
0
0
2
4
2
2
21. Юрченко Юлия
4
2
2
4
4
4
4
4
В ходе наблюдений было выявлено, что дети, демонстрирующие более интенсивный и высокий
уровень общения со взрослыми и сверстниками, одновременно характеризуются и более высокой
познавательностью, которая ярко проявляется в ходе проектной деятельности.
7
Котлярова Наталья Юрьевна
Во время создания проекта ребѐнок получает доступ к новым для него объектам и далее может
действовать по своему желанию. Он находится в условиях естественного проявления
любознательности и интереса. С твѐрдой уверенностью можно говорить о прочной
взаимозависимости в развитии у детей младшего школьного возраста общения со взрослыми и
сверстниками, с одной стороны, и познавательной активности – с другой. Анализ фактов
свидетельствует в пользу вывода о влиянии общения на любознательность ребѐнка. Механизмом
такого влияния и взаимосвязи можно считать решение ребѐнком коммуникативных задач,
относящихся к уровню внеситуативно – личностной формы общения.
С первых дней занятий в школе я ненавязчиво направляла работу детей,
организуя отдельные этапы проекта. (Приложение 2). Все проекты проводились внутри класса, как
правило, - между группами учеников. На первоначальном этапе использовала ролево – игровые и
творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Герои сказок В.Г.Сутеева», «Мы - помощники».
По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов:
1) исследовательско – творческие: малыши экспериментируют, а затем результаты оформляют в
виде газет, докладов (Приложение 3);
2) ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки
и решают по – своему поставленные проблемы);
3) информационно – практико – ориентированные: дети собирают
информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, витражи);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Широка
Масленица»).
5) семейные проекты (например «Древо моей семьи»).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными,
а творческие – монопроектами. Рассмотрев, социальные потребности у учащихся начальной
школы на примере иерархии человеческих потребностей по А. Маслоу, пришла к выводу, что в
целях формирования познавательной и коммуникативной активности ребѐнка, нужно создавать
условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие аспекты:
- быть принятым, признанным;
- принадлежать к обществу, коллективу;
- самостоятельно достигать успеха, признания;
- самореализацию «Я»;
- видеть в учителе друга, союзника, помощника.
Поэтому, прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, мне необходимо
было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам
было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала
действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах
стали появляться «отверженные» дети. Работу по созданию групп проводила по схеме:
Создание групп
1 этап
2 этап
3 этап
Налаживание отношений в
Организация осознания
Организация группового
группе
учащимися основных
взаимодействия по типу
характеристик группового
простой коммуникации
взаимодействия
Цель первого этапа: включение в группы «отверженных» детей;
устранение барьера между учащимся и педагогом, который мешает деловому общению ученик –
педагог. Раздаю ребятам плакаты, на которых надо сделать штриховку фигурок животных, либо
аппликацию. В конце урока провожу рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики
работали группой, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать
сплочѐнно, что мы и реализуем в игре. Далее идѐт длительная и систематическая работа по
8
Котлярова Наталья Юрьевна
налаживанию отношений. Каждый ребѐнок становится в ситуацию «отверженного» и
рассказывает о своих чувствах. На этом этапе дети часто обижаются, иногда плачут и даже
отказываются работать, мотивируя: «Я с ним не хочу, он дразнится. Он ничего не может». Но со
временем дети осознают свои ошибки и работают по принципу: «Относись к партнѐру так, как
хочешь, чтобы относились к тебе». К концу первого класса формируется дружный коллектив.
Цель второго этапа: формирование у учащихся умения согласовывать
свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение,
рефлексия, новая форма работы. Ребята украшают книжку – самоделку, распределив обязанности,
но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому в некоторых
группах в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают
вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать. Так ученик постепенно становится
субъектом учебной деятельности, что способствует его успешной самореализации.
Цель третьего этапа: осознание учащимися норм простой коммуникации. Учебное
взаимодействие по типу сложной коммуникации предполагает взаимодействие учащихся в
соответствии с позиционными ролями, но для такого взаимодействия необходимо развитое
мышление.
Поэтому взаимодействие в группах организую по типу простой коммуникации, где ученики
пытаются понять высказывание друг друга.
Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что
позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель. Развитие
познавательных процессов - интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать
познавательные задачи, накопление чувственного опыта – необходимое условие учебного
процесса. Основной метод развития познавательной и коммуникативной активности – проблемно
– поисковый, а основная форма его организации – игра. «Игра включает в себя компоненты
структуры самодетерминированной деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Игровые действия ребѐнка,
сопровождающиеся высоким подъѐмом, устойчивым познавательным интересом, являются
наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Кроме того, игра служит как бы
переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит
познавательная деятельность.
Систематическое использование дидактических игр является прочным фундаментом для
дальнейшего развития проектной деятельности учащихся. При организации работы по методу
проектов, можно выделить следующие этапы:
- целеполагание;
- разработка проекта;
- выполнение проекта;
- подведение итогов.
На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим
образом:
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность детей
проекта
1 этап
1.Формулирует проблему
1.Вхождение в проблему.
(цель).
2.Вживание в игровую
2.Вводит в игровую
ситуацию.
(сюжетную) ситуацию.
3.Принятие задач.
3.Формулирует задачу.
4.Дополнение задач проекта.
2 этап
1.Помогает в решении задачи.
1.Объединение детей в рабочие
2.Помогает спланировать
группы.
деятельность.
2.Распределение ролей.
3.Организует деятельность.
3 этап
1.Практическая помощь (по
1.Формирование
необходимости).
специфических знаний, умений,
9
Котлярова Наталья Юрьевна
4 этап
2.Направляет и контролирует
осуществление проекта.
1.Подготовка к презентации.
Презентация.
навыков.
1.Подготовка проекта
деятельности к презентации.
2.Представление (зрителям или
экспертам) продукта
деятельности.
Обобщающая таблица позволяет спланировать работу педагога и детей по созданию
конкретного проекта (Приложение 5).
Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает
познавательный интерес школьников, способствует сплочению семей, единству. Ярким примером
интеграционного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: детей,
родителей, учителей, воспитателей явились проекты «Созвездие Гагарина», «Поклонимся великим
тем годам», «Чтобы помнили». Родители совместно с детьми изучают тематику проекта,
участвуют в составлении плана работы с детьми, поддерживая их инициативу. Способствуют
введению ребѐнка в проблемную ситуацию, опираясь на личный опыт и любознательность
малыша. Родители рассматривают и обсуждают с детьми все предложенные варианты решения
проблемы, при этом строго соблюдая принцип последовательности и регулярности в работе над
проектом. Таким образом, создаѐтся атмосфера сотворчества, развивается творческое воображение
и фантазия детей, а главное, в совместной работе ребѐнок учится использовать накопленные
наблюдения, знания, впечатления. Особенный интерес у детей и родителей вызывает
заключительный этап проекта, который тщательно готовится и проводится в виде презентации,
шоу, театрализованного представления.
На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить
сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся
с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в
сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами
сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и
увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова,
теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него,
получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили
русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили
представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесойсказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки
от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская
сказка.
На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками»,
«Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства
бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов
помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для
творческих работ.
На уроках окружающего мира при изучении Солнечной системы у некоторых учащихся возник
вопрос, как изучают планеты Солнечной системы. Они провели внеклассное исследование,
результаты которого представили на школьной научной конференции (Приложение 4).
Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень
разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные
технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде
мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует
современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации
10
Котлярова Наталья Юрьевна
исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только
творец может воспитать творца.
Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю
задачу развития познавательной и коммуникативной
активности.
11
Котлярова Наталья Юрьевна
Результативность опыта.
Результативность изложенного опыта работы позволяет проследить развитие у учащихся
познавательной и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности,
интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности. Анализируя специальный
тест для родителей (по Д.Чейпи) очевидна динамика роста развития познания, умения общения,
умения ладить с другими людьми.
Таблица
оценивания уровня развития родителями своих детей
Оценка развития познания
Оценка умения общения
Оценка умения ладить с другими
любьми
2008 год
75%
62%
54%
2011 год
98%
100%
92%
Диагностика, упражнения для тренировки и развития внимания, памяти, восприятия и
наблюдательности, используемые в ходе проектной деятельности учащихся в течение обучения в
начальном звене, позволяют сделать вывод о росте их познавательной активности.
Таблица
уровня развития активности учащихся
на поисково-творческом этапе познавательных игр
2008 год
2011 год
Уровень развития внимания
63%
86%
Уровень развития памяти
54%
88%
Уровень развития восприятия
57%
82%
Уровень развития
52%
75%
наблюдательности
Систематизация сведений, полученных в ходе наблюдения за учащимися на уроках: интерес к
восприятию знаний, решение заданий контрольных работ, отношение каждого ученика к
выполнению домашних заданий, склонность к чтению, начитанность, информированность
позволяет определить рост их познавательной самостоятельности.
Диаграмма уровня развития
познавательной самостоятельности
12
Котлярова Наталья Юрьевна
Проектная деятельность так же способствует стимулированию творческого мышления младших
школьников. Они учатся сравнивать различные объекты, анализировать, делать обобщения и
выводы. В ходе исследований уровня сформированности интеллектуальных умений
использовались методы диагностики степени сформированности мыслительных процессов:
способность выделять существенное, способность сравнивать понятия, способность обобщать,
способность классифицировать понятия, предметы, явления, анализ отношений между понятиями
(по Л.Ф.Тихомировой).
Диаграмма
уровня сформированности интеллектуальных умений
1 класс
2 класс
3 класс
Сравнение
52%
62%
78%
Доказательство
44%
48%
56%
Обобщение
48%
52%
61%
Опираясь на данные исследований, могу с уверенностью сказать, что использование метода
проектов в начальной школе играет важную роль в развитии каждого малыша. Развитие
познавательной сферы учащихся является стартом для роста уровня обученности и воспитанности
учащихся.
Результаты моего опыта работы по данной проблеме обсуждались на заседаниях школьного
методического объединения учителей начальных классов (2010 год). На педагогическом совете
(2010 год) состоялась презентация данного опыта работы.
Считаю, что использование метода проектов в начальной школе приносит детям
удовлетворение, что, способствует совершенствованию у них личностных качеств, стремления
получить знания, а главное – желания учиться и получать от этого радость.
13
Котлярова Наталья Юрьевна
Библиографический список.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать:
Управленческий аспект, М.: 5 за знания, 2007.
5.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. - №6.
6.Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте, Научнометодический журнал Школа и производство, 2008, №7, с.33.
7.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования.
Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов/н/Д.,2005.
8.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
9.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации
старшеклассника. – Краснодар, 2001.
10.Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.
Библиотека «Первого сентября». Выпуск 6(12) М. Чистые пруды. 2007.
11.Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. ж.ПИиОбщ., 2002г., №9
12.Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников.ж. ПИиОбщ., 2002г.,
№9
13.Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное
исследование: От замысла к открытию, М.: 5 за знания, 2008.
14.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред.
И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
15.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
16.Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
17.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала
“Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
18.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.,
1998.
19.Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника.
//Сельская школа. – 2004. - №2.
14
Котлярова Наталья Юрьевна
20.Романовская М.Б. Проекты в младших классах. Ж. Завуч начальной школы. 2007г. №6
21.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.pedsovet.org
22.Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской
деятельности младших школьников.- pedsovet.org
23.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:
«Сентябрь», 2003. – с.204
24.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара:
«Учебная литература», 2005 г.
25.Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа», № 2 за
2006 год.
26.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М. Народное образование, 1998.
27.Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников //
Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.
Приложения.
Приложение 1. Диагностика.
Приложение 2. Метод проектов.
Приложение 3. Ученический проект «Тайны воды».
Приложение 4. Конспект урока.
Приложение 5. Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе.
15