Из истории создания Закона СССР о профессионально

advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
VII Международные научные чтения,
посвященные 100-летию Героя Советского Союза,
академика РАО Сергея Яковлевича Батышева
научно-практическая конференция
«Профессиональное образование:
отечественный опыт и международные практики»
19 октября 2015г.
г. Москва
При участии
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ЮНЕСКО/ЮНЕВОК В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Россия, Москва
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. А.С.ПУШКИНА
Россия, Санкт-Петербург
НИКОЛАЕВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. В.А. СУХОМЛИНСКОГО
Украина, Николаев
МИНСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Беларусь, Минск
ЦЕНТР СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ «ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ»
Канада, Терребонн
УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК имени Т. Н. Кары Ниязи
Узбекистан, Ташкент
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Чистякова С.Н. – председатель, академик-секретарь Отделения профессионального
образования РАО, член-корреспондент РАО
Иванова С.В. – сопредседатель, директор ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования Российской академии образования»
Кузнецов А.А. – вице-президент РАО, академик РАО
Зинченко Ю.П. – главный ученый секретарь Президиума РАО, академик РАО
Ткаченко Е.В. – академик РАО
Демин В.П. – академик-секретарь Отделения образования и культуры РАО,
академик РАО
Малых С.Б. – и.о. академика-секретаря Отделения психологии и возрастной физиологии
РАО, академик РАО
Левицкий М.Л. – академик-секретарь Отделения философии образования и теоретической
педагогики РАО, академик РАО
Ломов С.П. – академик-секретарь Отделения общего среднего образования РАО, академик
РАО
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ
Ломакина Татьяна Юрьевна – заведующая Центром исследований непрерывного
образования Института стратегии развития образования Российской академии образования,
директор Национального ЮНЕСКО/ЮНЕВОК Центра в Российской Федерации, доктор
педагогических наук, профессор (Россия, Москва)
Лобанов Николай Андреевич – директор Научно-исследовательского института
социально-экономических и педагогических проблем непрерывного образования
Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, профессор (Россия,
Санкт-Петербург)
Суходимцева Анна Петровна – старший научный сотрудник Центра исследований
непрерывного образования Института стратегии развития образования Российской академии
образования, кандидат педагогических наук
Яковлева Маргарита Борисовна – старший научный сотрудник Центра исследований
непрерывного образования Института стратегии развития образования Российской академии
образования, кандидат педагогических наук
Аксенова Марина Анатольевна – старший научный сотрудник Центра исследований
непрерывного образования Института стратегии развития образования Российской академии
образования, кандидат педагогических наук
РЕГЛАМЕНТ КОНФЕРЕНЦИИ
18 октября 2015 г. (воскресенье)
Заезд участников конференции и размещение в гостинице.
19октября 2015 г. (понедельник)
Конференция
20 октября 2015 г. (вторник)
Отъезд участников конференции.
Место проведения: Президиум Российской академии образования
Адрес: г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, подъезд №1, 8 этаж, актовый зал.
Рабочий язык: русский
ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ
09.30 – 10.00 Регистрация участников конференции
10.00 – 10.30 Открытие конференции
Ведущий – Чистякова Светлана Николаевна, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор,
академик-секретарь Отделения профессионального образования РАО
10.00 – 10.30
Приветствия:
Вице-президента Российской академии образования Кузнецова Александра
Андреевича
Представителя Министерства образования и науки Российской Федерации
Директора Института стратегии развития образования Российской академии
образования Ивановой Светланы Вениаминовны
Дочери С.Я. Батышева Худяковой Луизы Сергеевны
10.30 – 11.10
Награждения:
- медалью им. Сергея Яковлевича Батышева
- Почетной грамотой РАО
11.10 – 14.00. Пленарное заседание
11.10 – 11.20
11.20 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
Будущее профессионального образования в ретроспективе опыта
С.Я. Батышева
Ткаченко Е.В., академик РАО, д.хим.н., профессор, президент Академии
профессионального образования (Россия, Москва)
Жизнь и научное творчество академика Сергея Яковлевича Батышева
Стариков И.М., профессор, почетный доктор НАПН Украины, иностранный
член РАО, зав. кафедрой Николаевского национального университета им.
В.А.Сухомлинского (Украина, Николаев)
Научное наследие С.Я. Батышева – фундамент развития современной
системы профессионального образования
Кязимов К.Г., профессор кафедры экономики труда и управления персоналом
Академии труда и социальных отношений, член Президиума Академии
профессионального образования, Лауреат Премии Президента РФ в области
образования, д.п.н. (Россия, Москва)
Роль С.Я. Батышева в развитии института наставничества в стране
Осипов П.Н., профессор кафедры инженерной педагогики и психологии ФГБОУ
ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический
университет», д.п.н., (Россия, Казань)
Проблемы и перспективы развития инженерного образования в условиях
инновационной экономики
Жураковский В.М, зав. кафедрой инженерной педагогики Московского
автодорожного института, академик РАО, д.тех.н., профессор
12.00 – 12.30
Кофе – пауза
12.30 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 13.10
13.10 – 13.20
13.20 – 13.30
13.30 – 13.40
13.40 – 13.50
13.50 – 14.00
14.00 – 15.00
15.00 – 17.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
Компетентность как основа содержания профессионального образования
Рашидов Х.Ф., директор Узбекского научно-исследовательского института
педагогических наук им. Т.Н. Кары Ниязи, Почетный профессор
Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, д.п.н.,
профессор (Узбекистан, Ташкент)
Эффективность национальной системы квалификаций
Лейбович А.Н., Первый заместитель директора Федерального института
развития образования, Генеральный директор Национального агентства
развития квалификаций, д.п.н., профессор (Россия, Москва)
Подготовка специалистов высокой квалификации в системе непрерывного
образования – важное звено обновления региональной экономики
Скворцов В.Н., ректор Ленинградского государственного университета им. А.С.
Пушкина, д.эк.н., профессор (Россия, Санкт-Петербург)
Состояние и перспективы развития профессионально-педагогического
образования
Кубрушко П.Ф., зав.кафедрой педагогики и психологии профессионального
образования Российского государственного аграрного университета им. К.А.
Тимирязева, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор (Россия, Москва)
Законы профессиональной педагогики в трудах С.Я. Батышева
Ибрагимов Г.И., заместитель директора по научной работе ФГНУ «Институт
педагогики и психологии профессионального образования РАО», членкорреспондент РАО, д.п.н., профессор (Россия, Казань)
Профессиональное образование в современных условиях
Рудик Г.А., директор Центра современной педагогики «Обучение без границ»,
д.п.н., к.тех.н., PhD, (Канада, Терребонн)
Качество образования: современные стратегии и перспективы развития
Безносюк А.А., зав. кафедрой педагогики высшей школы Кременецкой
областной гуманитарно-педагогической академии им. Тараса Шевченко; ст.н.с.
Киевского Национального университета имени Тараса Шевченко, д.филос.н,
профессор (Украина, Киев)
Экономика и образование или образование для экономики?
Ромжина Н.В., доцент кафедры права Российского государственного
профессионально-педагогического университета, к.эк.н. (Россия, Екатеринбург)
Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной
системы обучения
Адольф В.А., заведующий кафедрой Красноярского государственного
педагогического университета им. В.П. Астафьева, д.п.н., профессор
Перерыв на обед
Продолжение Пленарного заседания
Ведущий – Иванова Светлана Вениаминовна, директор ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования Российской академии образования»,
д.философ.н., профессор
Социально-экономические требования к будущей профессиональной карьере
обучающихся в современных условиях
Чистякова С.Н., академик-секретарь Отделения профессионального
образования РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор (Россия, Москва)
Методология средств формирования умений самообразования будущих
техников-программистов
Кузнецов В.В., профессор кафедры общей и профессиональной педагогики
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.10
Оренбургского государственного университета, д.п.н. (Россия, Оренбург)
Расширение информационно-образовательной среды вуза как условие
модернизации системы непрерывного образования
Самохвалова С.Ю., доцент Южного Федерального университета, к.п.н., (Россия,
Ростов-на Дону)
Педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки
школьников
с
использованием
ресурсов
профессиональных
образовательных организаций
Тужилкин А.Ю., зав. кафедрой теории и методики обучения технологии и
экономике Нижегородского института развития образования, к.п.н., доцент
(Россия, Нижний Новгород)
Базовая концепция центра профессиональных квалификаций УСПО:
цели, функции, структура
Никитин М.В., ведущий научный сотрудник Центра исследований
непрерывного образования Института стратегии развития образования
Российской академии образования, вице-президент АПО, д.п.н., профессор
(Россия, Москва)
Организационная структура управления процессом интернационализации
высшего образования (на примере российских НИУ)
Горновская А.В. начальник отдела правового сопровождения Управления
международной деятельности ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (Россия, Казань)
16.30 – 16.50
Из истории создания Закона СССР о профессионально-техническом
образовании
Лобанов Н.А., директор НИИ социально-экономических и педагогических
проблем непрерывного образования Ленинградского государственного
университета им. А.С. Пушкина, к.эк.н., профессор (Россия, Санкт-Петербург)
Профессиональное воспитание: экзистенциальный подход
Рожков М.И., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания РАО», д.п.н., профессор (Россия, Москва)
Основные направления партнерских отношений в непрерывном
образовании
Ломакина Т.Ю. , заведующая Центром исследований непрерывного
образования Института стратегии развития образования Российской академии
образования, директор Национального Центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в
Российской Федерации, д.п.н., профессор (Россия, Москва)
Открытый микрофон
16.50 – 17.00
Закрытие конференции
16.10 – 16.20
16.20– 16.30
МЕТОДОЛОГИЯ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ
METHODOLOGY OF MEANS OF SELF-EDUCATION ABILITIES
FORMATION FUTURE BY TECHNICIANS-PROGRAMMERS
Т.В. Атяскина, В.В. Кузнецов
T.V. Atyaskina, V.V. Kusnetsov
Аннотация: В статье рассматриваются методологические основания
разработки средств формирования умений самообразования будущих техниковпрограммистов.
Ключевые слова: методология; средства; электронные ресурсы;
образование; самообразование; умения самообразования; техник-программист.
Abstract. There are considered in this article the methodological bases of
development of means of self-education abilities formation by future techniciansprogrammers.
Keywords: methodology; means; electronic resources; education; selfeducation; self-education abilities; technician-programmer.
Рассматривая проблемы методологии развития профессионального
образования, академик С.Я. Батышев подчеркнул, что, во-первых, в
современных условиях его развитие во многом зависит от достижений ученых в
области профессионально-педагогической деятельности, во-вторых, с
появлением на рынке труда инженеров и техников-программистов особую
значимость играют исследования в области развития информационных
технологий, электронных средств, которые используются педагогической
наукой в повышении качества высшего и среднего профессионального
образования [2; 3; 4; 14; 15].
А.М. Новиков при рассмотрении методологии непрерывного
профессионального образования особое значение уделяет переносу акцента с
рассмотрения профессионально-педагогической деятельности преподавателей
на методологию учебной деятельности обучающихся. При этом автор
указывает на тот факт, что у студентов еще не в значительной мере
разработаны и сформированы умения самообразовательной деятельности,
особенно с использованием современных технических и электронных средств.
В монографии «Методология учебной деятельности» А.М. Новиков,
анализируя учебную деятельность обучающихся, пристальное внимание
уделяет развитию личности студентов, прежде всего самостоятельности,
самости.
В исследованиях ученика академика С.Я. Батышева, особенно в области
методологии профессионального образования, делается вывод о том, что в
современных условиях профессиональное образование в большей степени
следует понимать как самообразование обучающихся. Однако умениям
самообразовательной деятельности студентов нужно специально обучать. Для
этого естественно необходимы специальные средства формирования умений
самообразования [12; 13].
Представители научной школы С.Я. Батышева – А.М. Новикова,
например, В.В. Кузнецов особое внимание обращает на разработку
электронных
средств,
способствующих
формированию
умений
самообразования. Сердцевиной исследования автора является то, что «сегодня
студента учить (teaching), а тем более профессиональным дисциплинам просто
не допустимо, важно чтобы студенты учились сами (learning)» [11, с.7].
В соответствии с принятой методологией образования А.М. Новикова,
В.В. Кузнецов в общей и профессиональной педагогике выделяет средства
профессионального обучения, позволяющие повышать эффективность
самообразовательной деятельности:
- развитые учебные умения и навыки;
- высокий уровень ученической рефлексии;
- способность воспринимать учебный материал, перерабатывать и
осмысливать его;
- способность использовать теоретический материал на практике;
- обучаемость и воспитанность студентов;
- высокий уровень педагогической культуры профессиональнопедагогических работников.
Важно зафиксировать то обстоятельство, что процесс формирования
умений самообразования студентов требует наличие листа самооценки и
оценки познавательной и самостоятельной деятельности обучающихся,
рейтинг-листа личностных качеств обучающегося, анкета «Обучающийся
глазами педагога профессионального обучения» [11, с. 64-73].
При разработке электронных средств формирования умений
самообразования для будущих техников-программистов, как показало наше
исследование, важно обратить внимание, с одной стороны, на тенденции в
области
развития
информационных
технологий,
автоматизации
программирования, расширение области применения вычислительной техники
(В.М. Глушков, А.П. Ершов, Д.А. Поспелов, Т. Д. Бернерс-Ли, Л. Торвальдс,
К.Томсон и др.), а с другой стороны, на профессиограмму техникапрограммиста (Э.Ф Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова) [1].
Рассматривая методологию средств умений самообразования будущих
техников-программистов, мы отвечаем на вопрос: не что они собой
представляют и какие они бывают, а каким образом, с помощью каких методов
и приемов эти средства можно познавать.
Таким образом, можно сделать первый вывод о том, что методология
средств формирования умений самообразования будущих техниковпрограммистов во многом определяется существующими научными школами в
области дидактики профессионального обучения, теории и методики
профессионального образования (С.Я. Батышев, А.М. Новиков).
Разработка средств формирования умений самообразовательной
деятельности студентов, обучающихся по специальности Программирование в
компьютерных системах, опирается, во-первых, на разработанную нами
методологию, во-вторых, на создание научного инструмента, позволяющего
проводить мониторинг формирования умений самообразования будущих
техников-программистов.
Под умениями самообразования будущих техников-программистов мы
понимаем
способность
данных
выпускников
к
осуществлению
самообразовательной деятельности, направленной на разработку кода
программных модулей с помощью современных языков программирования и на
создание объектов баз данных в современных системах управления базами
данных (СУБД).
Специфика профессиональной деятельности техника-программиста
позволила нам выделить следующие умения самообразования:
- организационные (умение самостоятельно ставить главные цели
самообразовательной деятельности по разработке программных модулей и
созданию объектов баз данных в современных СУБД; умение планировать
самообразовательную деятельность, связанную с разработкой программного
кода);
- информационно-аналитические (умение самостоятельно определять и
решать задачи, необходимые для проектирования, разработки программных
модулей на современных языках программирования; умение осуществлять
поиск и выбор источников информации для разработки и эксплуатации
программного обеспечения компьютерных систем; умение находить и
применять специализированные программные средства с помощью
электронных ресурсов для оптимизации программного кода);
- рефлексивные (умение самостоятельно сравнивать результат в виде кода
программных модулей и объектов баз данных с поставленными целями и
задачами).
К средствам формирования вышеуказанных умений могут быть отнесены:
книга, учебник, учебные пособия, журналы, компьютерное оборудование,
модели, тесты, прикладные программы, электронные образовательные ресурсы.
Электронные средства формирования умений самообразования будущих
техников-программистов представляют, с одной стороны, сложную
динамическую систему, состоящую из компонентов: цель, содержание, формы,
методы, результат, с другой стороны, как философский феномен, позволяющий
нам прогнозировать эти средства с опорой на философские основания развития
информационных технологий.
Технология формирования умений самообразования будущих техниковпрограммистов представляет собой совокупность средств и приемов, которые
используются при формировании вышеуказанных умений самообразования.
Оценка уровня сформированности умений самообразования будущих
техников-программистов, как показал констатирующий педагогический
эксперимент, проведенный в Университетском колледже ФГБОУ ВПО
«Оренбургский государственный университет», определяется, с одной стороны,
принятой нами методологией, а с другой стороны, разработанными нами
специальными практическими заданиями в виде теоретических и практических
вопросов, требующих от студентов демонстрации того или иного уровня
самообразовательной деятельности.
Повышение уровня сформированности умений самообразования будущих
техников-программистов возможно, как показало наше исследование, с
использованием компетентностного и деятельностного подходов к организации
профессионального образования данных студентов.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1)
методология средств формирования умений самообразования
будущих техников-программистов представляет собой новое направление в
теории и методике профессионального образования;
2)
методология средств формирования умений самообразования
студентов во многом определяется результатами исследований в области
методологии познавательной деятельности;
3)
профессия техник-программист представляет собой сложную
динамическую систему, которая раскрывает как квалификацию техникапрограммиста, так и его опыт, и многообразие личностных качеств;
4)
электронные средства формирования умений самообразования
будущих техников-программистов во многом опираются на представленную
нами методологию, в основе которой лежат исследования выдающихся
отечественных и зарубежных методологов.
Литература
1. Атяскина Т.В. Электронные ресурсы как средство формирования
умений самообразования у будущих техников-программистов / Т.В. Атяскина,
В.В. Кузнецов // Инновации в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании: материалы 20 Всерос. науч.-практ. конф., 22 – 23
апреля 2015 г. / Е.: РГППУ, 2015.
2. Батышев С.Я Блочно-модульное обучение: учебное пособие. М.:
Трансервис, 1997.
3. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического
образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц.
Профессиональное образование, 1993.
4. Батышев С.Я. Развитие технологического мышления // Энциклопедия
профессионального образования, Том 3. М.: АПО, 1999, с.23-25.
5. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования. М.: Педагогика, 1982.
6. Зборовский Г.Е. Самообразование - парадигма XXI века / Г.Е
Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России. 2003, №5, с. 25-32.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический
проект, 2003.
8. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт
практической психологии, 1996.
9. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога: пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Академия, 1994.
10. Красильникова
В.А.
Использование
информационных
и
коммуникационных технологий в образовании. М.: Директ-медиа, 2013.
11. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика. М.: Эгвес,
2012.
12. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.
13. Новиков А.М. Применение ТСО в учебно-воспитательном процессе.
М.: Высшая школа, 1989.
14. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового
поколения. М.: Социальный проект, 2007.
15. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные
технологии в образовании. М.: Дрофа, 2008.
16. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: Социологический
аспект // Общественные науки и современность. 1999, №5, с. 140-151.
Скачать