«НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ , МЯГКИМИ И

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №7
«НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ,
МЯГКИМИ И ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ.
ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ПЕРЕНОСА СЛОВ»
(образовательная программа «Перспективная начальная школа»)
Подготовила:
учитель начальных классов
Пухкан Светлана Степановна
Белгород, 2014
ТЕМА: НАПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ,
МЯГКИМИ И ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ
ПЕРЕНОСА СЛОВ
Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений
различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, делить слова
на слоги и правильно переносить; способствовать развитию речи, кругозора,
обогащению словарного запаса обучающихся.
Планируемые результаты образования:
предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные в начале и
середине слов, составлять предложения по данным схемам, составлять
простейшую графическую схему слова;
метапредметные
(критерии
сформированности/оценки
компонентов
универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять
учебные действия в устной и письменной речи, в уме; познавательные –
осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи
информации в учебнике; коммуникативные – принимают участие в работе
парами, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения, взаимопомощи;
личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.
Образовательные ресурсы: схемы слов.
Ход урока
I. Актуализация знаний
1. Организационный момент.
Тяжела для всех наука,
Если в школе сон и скука.
Если будет увлеченье −
Станет радостным ученье.
2. Чистописание.
1. Гимнастика для пальчиков.
ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.
2. Работа над формой буквыЧ.
Анализ буквы, показ ее начертания на доске. Прописывание буквы «Ч» в
тетрадях.
3. Работа над соединениями буквы Ч: ач, еч, яч, оч, ич, ьч.
4. Словарная работа.
Игра «Помогите шмелю».
Над цветами шмель летал,
В словах слоги он считал.
Шмель тот в школу ходил
И немножко начудил.
Все слова вы прочитайте,
В них все слоги сосчитайте.
Картина (2), пальто (3), карман (2), морковь (2), лимон (2), пирог (1), дежурный
(3), пенал (2), линейка (2), карандаш (3), ананас (2).
− Прочитайте слова по слогам с выделением ударного слога.
− Как определить количество слогов в слове?
− Помогите шмелю проверить работу. Правильно ли он определил
количество слогов в словах?
− Как можно перенести эти слова? Можно ли оставить на строке первые
слоги?
− Найдите слова к схеме. Объясните выбор.
(Морковь.)
− Придумайте предложение с этим словом, составьте схему предложения.
II. Этап усвоения новых знаний и способов действий.
Работа по учебнику.
Упражнение (с. 47).
Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска
начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в
учебнике и тетради.
Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов
деятельности.
1-я часть задания.
Выполняется самостоятельно. После проверки прошу детей
составить звуковую схему слова «репей» и сравнить ее со схемами Маши и
Миши.
2-я часть задания.
Работа со схемами предложений выполняется коллективно. Каждая
схема должна быть записана на доске, под ней − предложение. Обращаю
внимание на безличные предложения (Розе радовались. Репей ругали.), в них
нет главного слова – названия предмета (предмет, который действует сам).
Упражнение 20, с. 48.
Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий,
нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет
чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям
учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с
соседом по парте, учитывать позицию собеседника.
− Прочитайте текст Л. Яхнина.
− Какую особенность текста этого автора вы заметили? (Все слова в
тексте начинаются на одну букву.)
Задание упражнения выполняется самостоятельно.
Звуковая схема слова:
[л’эс] → [л’э] → [л’].
Физкультминутка
НОЖКИ
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке...
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Вот наш дом, где мы живем:
«Ножки накрест» – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу: «Вставай», –
Им рукой не помогай.
Ножки вместе, ножки врозь,
Ножки прямо, ножки вкось.
Ножки здесь и ножки там.
Что за шум и что за гам?
Упражнение 21, с. 48.
− Почему текст вызвал у вас улыбку?
Чтение текста по ролям.
 Устная часть задания выполняется коллективно.
Лишнее слово среди выделенных цветом – «банька», так как звук [б] –
твердый, звонкий, в остальных словах звук [б’] − звонкий, мягкий.
Вторая письменная часть задания выполняется самостоятельно.
III. Этап закрепления новых знаний и способов действий.
Устная работа (с. 49–50).
Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска
начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в
учебнике и тетради; логические – овладение умением подведения конкретного
языкового материала под лингвистическую схему; установление причинноследственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и
выделять общее и различное.
Учитель записывает на доске слова: ослик − осёл.
Учащиеся выделяют ударный гласный звук и убеждаются, что звук в
словах один и тот же – [о].
Ослик → [ос] → [о].
Осёл → [с’о] → [о].
Аналогичная работа со вторым стихотворением.
Вывод: разные буквы в словах (о, ё, я, а) могут обозначать одинаковый
звук.
Асырк прочитала стихотворение (с. 50).
Запись на доске:
Андрюша → [др’у] → [д], [р’], [у].
Хрюша → [хр’у] → [х], [р’], [у].
Алёна → [л’о] → [л’], [о].
Алёша → [л’о] → [л’], [о].
поросёнок → [с’о] → [с’], [о].
Аня → [н’а] → [н’], [а].
Андрюша → [ан] → [а], [н].
Алёна → [на] → [н], [а].
Вывод: два разных звука – мягкий звук [н’], твердый звук [н].
IV. Этап подведения итогов урока.
− Измените первый звук в словах и составьте звуковую схему:
«лысый» − [л’ис’ий’]; рад − [р’ад]; пяльцы − [пал’цы].
– Сделайте вывод.
V. Этап рефлексии.