Использование адаптивной системы обучения на уроках химии

Использование адаптивной системы обучения на уроках химии
Губчук Дмитрий Петрович
КГКОУ «Вечерняя(сменная)
общеобразовательная школа № 2»
gubchuk @yandex.ru
Российское образование стоит сегодня перед сложной задачей – задачей
модернизации образования. Как, не ломая школы, сохраняя все, то лучшее, что накопило
образование за всю прошедшую историю развития, дать понять ученику и родителям, что
сегодня школа должна изменить требования к ученику общеобразовательной школы. Как
дать понять, что не обученность, а образованность человека, обладающего целостной
системой знаний, умений определяет индивидуальное восприятие мира, готовность к
творческому преобразованию действительности на основе личностно значимых ценностей и
внутренних установок.
Как, не ломая старой школы, перейти от традиционного обучения к развивающему,
как осуществить личностный подход в обучении?
С этой задачей, утверждают некоторые ученые, успешно справляется адаптивная
система обучения, формирующая личностные функции, связанные с самостоятельностью,
инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью.
Главное в этой системе обучения состоит в том, что не ученик приспосабливается к системе
обучения – оно построено таким образом, что учитывает запросы, присущие будущему
гражданину и человеку: стремление к свободе, потребности к самоутверждению,
возможности самому реализовать себя.
Урок строится так, что осуществляется сотрудничество учителя и ученика, создается
атмосфера взаимной симпатии, поддержки, саморазвития. Любому учителю давно известно,
что ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в
результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не
осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленной учителем, то он учится по
принуждению. Знания успешно усваиваются, если ученик к ним не равнодушен, если они
представляют для него личностно значимый смысл. Значит, задача учителя создать условия
на уроке, когда нейтральный объект, вдруг начинает восприниматься как субъективно
значимый. Это достигается путем создания личностно ориентированных ситуаций, которые
органически связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности
учащихся.
Структура урока химии при АСО строится следующим образом. На первом этапе урока
учитель работает в групповом режиме: учитель – все учащиеся. Здесь учитель дает вводную
к уроку, ставит общую цель для усвоения материала, знакомит с учебным материалом,
проводит инструктаж. Эта часть урока должна быть проведена эмоционально, интенсивно,
охватывать короткий промежуток времени. На втором этапе, самым длительным по
продолжительности осуществляется самостоятельная работа учащихся по карточкам, где
указан объем работы, необходимый для усвоения каждым учеником. Идет интенсивная
самостоятельная работа учащихся, при которой каждый ученик, если у него возникает
необходимость, может пообщаться с учителем, получить необходимую консультацию.
На третьем этапе ученики работают в парах – статичной или динамичной, где в общении
друг с другом ученики познают материал урока. Они могут обучать друг друга,
контролировать друг друга. При работе в паре каждый ученик получает возможность
говорить, отвечать на вопросы, объяснять, доказывать. Работа завершается систематизацией
и обобщением полученного материала. На четвертом этапе от каждой группы выступает
один ученик. Он отвечает на поставленный вопрос, делает выводы. Учитель обобщает
ответы учащихся. Оценки выставляют сами ученики в рабочую карту. После прохождения
темы проводится проверочная работа и с учетом оценок, выставленных в рабочей карте,
учитель выставляет оценку в журнал.
Формы урока могут быть разнообразны: урок-поиск, урок-исследование, урокпрактикум, урок-путешествие и пр., но основной формой учебных занятий в системе
адаптивного обучения являются уроки-исследования и уроки-поиски. Их построение, выбор
темы, формулировка основной проблемы исходят из принципов личностно-деятельностного
подхода в обучении: максимально активизировать внутренний мир ребенка, его
мыслительную деятельность, обратиться к его личностному опыту, пробудить мотив к
учению.