Для проведения групповой работы с коллективом (классом)
advertisement
Лекция «Профилактика девиантного и противоправного поведения подростков» Введение. Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным является кризис подросткового переходного возраста. В этот период происходит переход от детства к юности. На пути к взрослению ребенок ощущает быстрый рост физической силы и духовных потребностей, а будучи ребенком, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возрастающие запросы и потребности. Физическое развитие подростков характеризуется высокой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. В этот период отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы, что стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. В физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие туловища отстает. Происходит развитие мышечной ткани, что вместе с упрочением скелета придает большую силу. Сердце работает быстро, но развитие некоторых кровеносных сосудов отстает, что ведет к недостатку крови в отдельных органах, увеличению кровяного давления и головным болям. Мы видим, что присутствует неравномерность, иногда скачкообразность развития, что отражается на общем и психологическом самочувствии. Подростковый возраст является важнейшим этапом в развитии мировоззрения и нравственности, в формировании убеждений, привычек и идеалов. Новообразованием подросткового периода является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, своим способностям и возможностям. В связи с этим появляются потребности чувствовать себя любимыми, чувствовать себя сильными, чувствовать себя значимыми, чувствовать близость взрослых людей, исследовать окружающий мир и экспериментировать с ним и с собой. Не найдя реализации столь значимых вещей, они становятся «проблемными». 1. Девиантное поведение. Девиантное поведение всегда связано с каким – либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения. Е.В. Змановская дает такое определение: Девиантное (отклоняющееся) поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Основные признаки девиантного поведения: - Несоответствие общепринятым социальным нормам. или официально установленным - Поведение и личность его проявляющая имеют негативную оценку со стороны людей. - Поведение наносит ущерб самой личности или окружающим. - Характерно повторение поведенческих реакций. - Данное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы - Имеет выраженное возрастно-половое и индивидуальное своеобразие. Девиантность может выражаться в мягких несоответствиях общественным нормам, а именно в форме чрезвычайно индивидуализированного мышления, поведения, креативности; и в различных формах социальной патологии (курение, алкоголизм, проституция и т.д.). Как форму девиантного поведения ученые рассматривают аддиктивное поведение – (англ. – склонность, пагубная привычка). Здесь предполагается использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций; т.е это зависимое поведение. Объектами зависимости являются психоактивные вещества, алкоголь, пища, игры, религия, секс. Формы зависимости: 1.Химическая (употребление ПАВ). 2.Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание). 3.Гэмблинг – игровая зависимость. 4.Сексуальные аддикции (зоофилия, садомазахизм и др.) 5.Религиозное деструктивное поведение. 6.Интернет-аддикция. Причины девиантного поведения подростков Отклоняющееся поведение обусловлено самыми разнообразными факторами, которые находятся в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. 1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию: - Генетические (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы), т.е. наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; - Психофизиологические - связанные с влиянием на организм человека психофизиологических перегрузок стрессов, вредных экологических факторов, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; - Физиологические (дефекты речи, непривлекательность и др). 2. Психологические факторы. В группе риска дети с патологией психического развития или акцентуациями (чрезмерным усилением) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервнопсихических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Детям необходимо наблюдение врача - психиатра. Соответственно, имеют место нарушения в поведении: - Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социальномедицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. - В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: отчуждение от той социальной среды, где он живет или приобщение к ней. Здесь важнейшую роль играют семейные взаимоотношения. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. - В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение. 3. Социально-педагогические факторы. Здесь имеют место недостатки школьного, семейного или общественного воспитания, отклонения в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта ( школьная неуспешность ребенка с разрывом связей со школой, педагогическая запущенность, несформированность у подростка познавательных мотивов, интересов). Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об учебной дезадаптации. Школьная или учебная дезадаптация, приводит к социальной дезадаптации. Психологическое состояние ребенка меняется, отмечается полная утрата интереса к учебе, к пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, другими ПАВ и т.д. Подробнее остановимся на дисгармоничных семейных взаимоотношениях. Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений сочетает в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации. В неполных семьях наблюдается нестабильный, конфликтный стиль отношений. Так же тяжела для детской психики ситуация развода родителей, длительного раздельного проживания детей и родителей; Систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминальное поведение родителей, проявление жестокости, насилия наносят ребенку большой вред. Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя. Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие – вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения. 4. Социально-экономические факторы, приводящие к девиациям, включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность. 5. Морально-этические факторы. К ним относятся: низкий моральнонравственный уровень современного общества, разрушение ценностей, в первую очередь духовных, «вещизм» или преобладание интереса к потреблению, падение нравов; нейтральное отношении самого общества к проявлениям девиантного поведения. В результате - проблема детского алкоголизма, проституции, пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида. 2. Противоправное (деликвентное) поведение. Характерные черты личности подростка. Делинквентное поведение (от латинского слова delictum «проступок») - такое поведение, которое характеризуется асоциальной, противоправной направленностью, что проявляется в действиях или в бездействии и неизменно наносит вред отдельным людям и обществу. Делинквентное поведение личности представляет собой понятие, звучащее в кругах представителей педагогики, криминологии, социологии, социальной психологии и других отраслях. Виды делинквентного поведения В такой порочный список попадают самые разные правонарушения, обычно носящие административный характер. В качестве примеров можно привести следующие проявления: - нарушение правил дорожного движения, - мелкое хулиганство, вроде сквернословия, оскорбительного приставания к гражданам, нецензурной брани, - распитие спиртных напитков в запрещенных местах, например на стадионах, на улицах, в скверах и парках, в общественном транспорте и т.д.; - появление в общественных местах в нетрезвом состоянии, что оскорбляет человеческое достоинство и нравственность социума; - доведение до состояния опьянения несовершеннолетнего лица; - занятие проституцией; - распространение порнографических материалов и др. Типы делинквентного поведения могут различаться. Например, дисциплинарный проступок— это противоправное неисполнение своих трудовых обязанностей работником, куда относятся прогулы, появление на работе в нетрезвом виде, нарушение правил охраны труда и т.д. Это, пожалуй, самое безобидное проявление особенностей делинквентного поведения. Делинквентное поведение в самой опасной форме - это преступление. В их число входят кражи и убийства, изнасилования, угоны автомобилей и вандализм, терроризм, мошенничество, торговля наркотиками и многое другое. Причины делинквентного поведения Нередко бывает такое, что условия формирования делинквентного поведения окружают человека с детских лет, что и приводит к формированию неправильного поведения. К числу причин можно отнести те, о которых говорилось выше и добавить следующие: - родительское игнорирование детской потребности в нежной заботе и привязанности; - частое применение телесных наказаний в семье; - недостаточное влияние отца, в случае его ухода или смерти; - острая детская травма (насилие, болезнь, развод, смерть родителя) и фиксация на этом; - вседозволенность; - недостаточная требовательность родителей; - повышенные требования к ребенку, которым он по каким-либо причинам не может в данный момент соответствовать; - со стороны родителей несогласованность требований, ведущее к непониманию норм поведения; - смена родителей; - постоянные, выраженные конфликты между родителями (наиболее опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать); - нежелательные особенности родителей – излишне строгий отец и излишне добрая мать. Т.о. мы видим, что основы нарушения поведения берут начало в детстве, в дисгармонии детско-родительских отношений и, в случае психологической травмы, отсутствие внимание к этой сложной ситуации. Мы понимаем, что ребенок не сразу становиться правонарушителем. Кроме семейного окружения есть друзья, ровесники, лидеры субкультур, которые так же имеют влияние и авторитет в подростковой среде. Здесь прослеживается связь между дисгармоничными отношениями с одной стороны (семья) и ситуацией принятия и поддержки с другой (подростковые коллективы). Делинквентное поведение подростков, особенно его наиболее простые и «легкие» формы, как уже говорилось, может быть вызвано и ситуацией в семье, отношениями с родителями. Побег из дома, первые прогулы, драка иногда провоцируются не сверстниками, а родственниками. Помимо открытого конфликта острую реакцию протеста может вызвать безразличие и непонимание со стороны родителей. Когда два поколения всего лишь сосуществуют под одной крышей без взаимной помощи и сочувствия, не давая друг другу эмоционального тепла, обстановка постепенно накаляется: она чревата взрывом или тихим уходом «на улицу». При этом подросток, рвущий духовные связи с семьей, отказывается от этических ценностей, норм и идеалов старшего поколения. Конечно, не любой подросток потянется к такой группе и даже, оказавшись в неблагоприятной среде, примет ее ценности и нормы поведения, изменит образ жизни. Не каждый, прогуляв один-два раза уроки, войдет во вкус новой «свободной» жизни или будет разрешать свои школьные проблемы, конфликтуя с учителями и одноклассниками. Такие черты характера, как авантюризм или агрессивность, в значительной мере способствуют становлению делинквентности, но не менее важным, а может быть и решающим внутренним условием асоциального выбора оказывается специфика развития морального сознания. Есть мнение, что становление и распространение современной криминальной субкультуры — процесс закономерный. Он вызван разрушением общенациональной культуры и вытеснением на задний план духовных ценностей, экономическими неурядицами в стране и развитием теневой экономики, выходящей из-под контроля миграцией населения; деятельностью средств массовой информации, допускающих рекламу насилия, порнографии и роскоши, и некоторыми другими факторами. Эта ситуация дает подросткам специфическую идеологию, оправдывающую и поощряющую преступный образ жизни. У подростков снимаются психологические и нравственные барьеры, которые нужно преодолеть, чтобы пойти на правонарушение, и формируются механизмы самооправдания и отрицания ответственности после его совершения. Используются идеи товарищества (защиты члена группы), справедливого возмездия за нанесенную обиду, вооружения для самозащиты, неприкосновенности территории группы, обогащения («нужно уметь делать деньги») и др. Психологические особенности подростков с деликвентныи поведением: 1. Бедность духовных потребностей и наличие сильно выраженных примитивных потребностей (в алкоголе, сексе и т. д.). Бедность потребностей и интересов, неразборчивость в способах их удовлетворения приводят к тому, что круг общения таких подростков резко сужается. Большинство из них имеют приятелей только по месту жительства, т. е. все в тех же подростковых группах, начиная с «тусовок». Они не посещают спортивных секций и кружков, с ними неохотно общаются благополучные одноклассники. 2. Отсутствие учебной мотивации. Большинство делинквентных подростков не хотят учиться. Их досуг бессодержателен и примитивен. Их привлекает получение новой легкой информации, не требующей интеллектуальной переработки, контакты со сверстниками поверхностные, позволяющие этой информацией обмениваться. В лучшем случае это пустые разговоры с приятелями, просмотр всех подряд передач по телевизору. Следующий шаг — азартные игры, спиртные напитки, токсические вещества, наркотики и т. д. 3. Неразвитость мотивационно-потребностной сферы. На развитие мотивационно-потребностной сферы накладывают отпечаток возрастные особенности: именно для подростков характерны многообразие, противоречивость, быстрая сменяемость, неопределенность мотивов делинквентного поведения. Несовершеннолетние правонарушители наиболее часто называют следующие причины совершенных ими правонарушений: «хотел показаться смелым, похвастаться, приобрести авторитет у товарищей», «просто так, по глупости», «не думал, что делал», жадность, стремление приобрести материальные блага, подражание сверстникам и старшим, безделье, обида, месть, жажда приключений Подросткам свойственна размытость границ асоциальной направленности. Если эта направленность сохраняется в дальнейшем, она становится более четкой. 4. Ситуативность - еще одна особенность делинквентных подростков. Ситуативность проявляется в самом их праздном образе жизни. Слоняясь по улицам, сидя в подъездах, завязывая случайные знакомства, они сами создают себе условия для конфликтных ситуаций. Для подростков, стоящих на грани между обычными школьниками и несовершеннолетними правонарушителями, ситуативность становится психологической предпосылкой совершения правонарушений. Те, кто переступил черту, обычно совершают преступление в конфликтной ситуации под влиянием внезапно возникшего побуждения. Преступление, таким образом, в 80% случаев приобретает характер ситуативной деятельности (Игошев К. Е., 1974). 5. Жестокость — черта, свойственная людям из криминальной субкультуры. Подростки агрессивны (у 77% — высокая агрессивность, по данным Д. И. Фельдштейна), неспособны на активное сочувствие, сострадание к слабым и беззащитным. В асоциальных группах ее члены нетерпимы, безжалостны к «чужим» и к «своим», находящимся на нижних ступенях иерархии. Поэтому профилактика делинквентного поведения возможна и наиболее продуктивна именно в детстве или, в крайнем случае, в подростковом возрасте. Важно изначально создать вокруг ребенка правильную, гармоничную среду, в которой четко обозначена область дозволенного, ведь именно этот подход дает самые лучшие результаты и является самой правильной профилактикой. Позже, когда у ребенка уже возникают проблемы с законом, происходит коррекция делинквентного поведения и осуществляется это непосредственно через соответствующие государственные учреждения. 3. Суицидальные намерения – насколько это реально. Взросление современного подростка происходит в условиях экономической нестабильности, социальной незащищенности, в условиях кризиса семьи. Несмотря на разницу социального положения в обществе, почти все подростки могут быть агрессивными, неуравновешенными, особо чувствительными, иметь трудности в общении с родителями и учителями. Зачастую у них имеются тяжелые переживания, связанные с поиском и признанием себя как личности и индивидуальности, признаки депрессии – все эти особенности поведения могут привести к возникновению суицидальных намерений. Подростковый возраст относится к факторам повышенного суицидального риска (А.Ю.Егоров, С.А.Игумнов, 2005). По данным А.Е.Личко, суицидальное поведение в подростковом возрасте чаще всего имеет демонстративный характер, в том числе - шантажа. Лишь для 10% подростков характерно истинное желание покончить с собой, в 90% - это крик о помощи. Наблюдая за поведение подростков, беседуя с ними, стоит обратить внимание на определенные индикаторы, которые могут говорить о наличии суицидального риска. Это особенности сложившейся ситуации, настроения, высказывания детей и подростков, которые также увеличивают степень риска суицидального поведения. Ситуационные индикаторы суицидального риска, связанные со сложившимися обстоятельствами: 1) смерть любимого или близкого человека; 2) развод родителей; 3) потеря значимого статуса в коллективе; 4) вынужденная смена места жительства или учёбы; 5) вынужденная социальная изоляция, особенно от семьи или друзей (эмиграция, вынужденное переселение, тюремное заключение). 6) сексуальное насилие; 7) нежелательная беременность; 8) «потеря лица» — у подростков (позор, унижение). Вопросы для беседы с подростком: Какие события недавнего прошлого или происходящие в настоящее время в жизни способствуют формированию суицидального намеренния? Как давно произошли эти события? Что он предпринимал, чтобы справиться с ситуацией? Для специалиста ведущего беседу крайне важно не оценивать текущие события в жизни клиента с точки зрения своей системы ценностей. Необходимо понять, что они значат для него. Поведение подростка, связанное с риском суицида: 1) злоупотребление психоактивными веществами, алкоголем; 2) уход из дома и т.п. 3) самоизоляция от других людей и жизни; 4) резкое снижение повседневной активности; 5) изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью; 6) предпочтение тем разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами; 7) частое прослушивание траурной или печальной музыки; 8) «приведение дел урегулирование конфликтов, раздаривание личных вещей). в порядок» (оформление завещания, письма к родственникам и друзьям, Вопросы для прояснения ситуации: Как изменилось поведение ребенка в последнее время (временной диапазон достаточно широк: от года до нескольких дней)? Информацию о поведенческих индикаторах чаще можно получить близких людей подростка, нежели от него самого. от К коммуникативным сигналам суицидального риска относят прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» — прямое сообщение, «Скоро все это закончится» — косвенное). Шутки, иронические высказывания о желании умереть, о бессмысленности жизни также относятся к косвенным сообщениям. Должны насторожить словесные заявления подростка: «ненавижу жизнь», «всем будет лучше без меня», «мне нечего ждать от жизни», «они пожалеют о том, что они мне сделали», «не могу этого вынести», «я стал обузой для всех», « я покончу с собой», «никому я не нужен», «это выше моих сил». Когнитивные индикаторы суицидального риска. 1. Разрешающие установки к суицидальному поведению. 2. Так называемая негативная триада, характерная при депрессивных состояниях: негативные оценки своей личности, окружающего мира и будущего. Собственная личность предстает как ничтожная, не имеющая права жить, расценивается как место потерь и разочарований; будущее мыслится как бесперспективное, безнадежное. 3. «Туннельное видение» — неспособность увидеть иные приемлемые пути решения проблемы, кроме суицида. 4. Наличие суицидальных мыслей, намерений, планов. Степень суицидального риска прямо связана с тем, имеются ли у человека только неопределенные редкие мысли о самоубийстве («хорошо бы заснуть и не проснуться») или они постоянны, когда оформилось намерение совершить самоубийство («я сделаю это, другого выхода нет»), появился конкретный план, который включает в себя решение о методе самоубийства, средствах, времени и месте. Чем более обстоятельно разработан суицидальный план, тем выше вероятность его реализации! Вопросы к подростку: Может ли ситуация измениться к лучшему? Есть ли какой-нибудь выход из сложившегося положения? Думает ли собеседник о самоубийстве? Как часто ему приходят в голову такие мысли? Как он оценивает подобные поступки? У него есть конкретный план? Решил ли он, когда это сделает? Каким образом собирается уйти из жизни? Есть ли у него средства самоубийства — таблетки, оружие и т. п.; знает ли он, где это приобрести? Что могло бы изменить его намерения? Что можно сделать (что должно произойти), чтобы его намерения изменились? Импульсивность как характерологическая черта играет важную роль в суицидальном поведении, особенно у подростков. Ранее мы уже касались этого признака, говоря о чертах личности деликвентных подростков. Импульсивный подросток может в течение нескольких минут перейти от мысли о самоубийстве к суицидальным действиям. Поэтому, когда мы имеем дело с подростком, важно помнить, что отсутствие суицидального плана в настоящее время ничего не говорит о степени суицидального риска. Подросток с любыми признаками суицидальной активности должен находиться под постоянным наблюдением взрослых, разумеется, это наблюдение должно быть неназойливым и тактичным. Другими словами, его нельзя предоставлять самому себе. Существенное значение имеет доступность средств суицида (фармакологические препараты всегда под рукой или их еще нужно приобрести и т. п.). Степень летальности средств суицида не имеет определяющего значения в оценке степени риска суицидального поведения. Если суицидент воспользовался неэффективными средствами, попытка все же совершена, при этом вероятность суицидального поведения в будущем возрастает. Подростки, в отличие от здоровых взрослых, чаше используют жестокие средства суицида, такие, как прыжки с высоты — в данном случае нет необходимости специально готовиться к суицидальному акту. Эмоциональные признаки суицидального риска 1) амбивалентность по отношению к жизни; 2) депрессивное настроение: безразличие к своей судьбе, подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние; 3) переживание горя. Вопросы к подростку: Как человек себя чувствует в последнее время. Какое у него теперь настроение? Часто ли его охватывает отчаяние (и другие сильные негативные чувства: острое чувство вины, отвращения к себе, беспомощности, безнадёжности)? Когда он в последний раз чувствовал сильную подавленность? Сколько времени это продолжалось? 4. Оценка рисков и потребностей молодежи. Вопросы для диагностического интервью. Из сказанного выше видно, что есть повторяющиеся поведенческие, эмоциональные, когнитивные признаки рисков, которые присущи всем трудным жизненным ситуациям (ТЖС) подростков. Диагностика ТЖС и рисков должна касаться широкого круга вопросов из разных сфер жизни. В предыдущем разделе вы уже познакомились с некоторыми вопросами, которые могли бы помочь определить трудности, имеющиеся в настоящий период времени в жизни подростка, юноши. Оценка показателей: сложности положения подростка включает несколько семья (структура семьи; наличие в истории семьи криминального опыта, миграции, нестабильности; активность семьи в помощи подростку; отношение подростка к семье; сиротство, происхождения сиротства). • • статус (гражданство, наличие документов); • жилье (наличие жилья, ресурсов на содержание); здоровье (химическая зависимость, готовность ее преодолевать; хронические заболевания и необходимость лечиться; инфекционные и "социальные" болезни); • образование (наличие документов, подтверждающих образование; уровень образования и его соответствие возрасту подростка); • трудоустройство (наличие специальности; наличие опыта работы; умение искать работу; сформированность профессиональных предпочтений); • Специалист по мере работы с конкретным случаем имеет возможность оценивать изменение ситуации, в том числе, динамику в решении проблем подростка. Какие специалисты осуществляют сбор информации? Наилучший вариант - участие разных специалистов, тогда полученная информация будет более полной, а произведенная на основании собранной информации оценка объективной. В ходе диагностического интервью проясняются общие направления работы с подростком, происходит уточнение плана более глубокого изучения случая. Готовность подростка делиться своими горестями и трудностями во многом зависит от того, как пройдет первое собеседование. Поэтому при проведении интервью постарайтесь помнить следующее: Человек имеет право не отвечать на Ваш вопрос. Сообщите об этом подростку и скажите, как он может отказаться отвечать на вопрос. • Вопрос направлен на планирование помощи, а не на "вскрытие клиента" как черного ящика. • Вопрос не должен быть длинным. При этом, он не должен быть коротким, на который легко ответить "да" или "нет". • Вопрос может быть понятен Вам и не понятен подростку. Будьте готовы переформулировать вопрос. • • Уточняйте ответы подростка, если чувствуете, что чего-то не поняли. Вопросы для определения семейного статуса подростка. Общие Из кого состоит твоя семья? Что ты можешь сказать о маме и папе? Какие отношения связывают родителей? Как долго родители жили вместе? Когда родителей лишили родительских прав? Как это случилось? Что было потом? Есть ли у тебя опекун? Братья и сестры Есть ли у тебя сестры и братья. Они старше тебя, младше? С кем они живут? С каких пор они живут отдельно от семьи? Есть ли у сестры (брата) своя семья? Расскажи о ней. Как много времени ты проводишь с семьей сестры (брата)? А как хотел бы? Чем занимается твоя сестра (брат)? Бабушки и дедушки Живы ли родители мамы (папы)? Где они живут? Как часто ты бывал у них? Как долго ты бывал у бабушки и дедушки? Чем занимался? С кем, кроме них, общался, когда бывал там? Другие родственники родителей С кем из родственников мамы (папы) ты еще общался? Как часто? По какому поводу ты с ними общался? Есть ли у них семья, расскажи о ней. С кем из этой семьи ты чаще общался, с кем реже? Как ты думаешь, чем они могут помочь тебе помочь? Здоровье. Подростки, которые ведут асоциальный образ жизни, часто страдают от той или иной формы химической зависимости; инфекционных болезней, их последствий; болезней, передающихся половым путем; имеют последствия травм; нервно-психические расстройства. Также важно помнить, что собирая информацию об истории здоровья подростка, специалист получает информацию о его образе жизни в целом. Вопросы для подростка. О химической зависимости Есть ли у тебя опыт курения? С какого возраста ты куришь? Когда ты куришь больше всего? Когда ты можешь и не вспоминать о сигарете? Когда ты куришь меньше, чем обычно? Нравится ли тебе алкоголь? Что обычно ты пьешь? В каких ситуациях ты выпиваешь? Когда ты первый раз попробовал алкоголь? Как ты считаешь, существует ли пивной алкоголизм? Как меняется твое настроение после употребления алкоголя? Есть ли у тебя опыт употребления наркотиков? Каких? Как ты их приобретал? Как попробовал в первый раз? Лечился ли ты от наркотической зависимости? Если да, то как? Как долго ты употребляешь наркотики? Как то, что ты употребляешь, помогает тебе? О душевном здоровье В каких ситуациях тебе трудно сдержаться? Как ты ведешь себя, когда сдержаться сложно? Что тебе помогает справиться со сложным состоянием? Если происходит что-то, что тебе не нравится, как ты себя ведешь? Если другой человек ведет себя в отношении тебя агрессивно, грубит, провоцирует твою агрессию, как ты себя ведешь? Что тебя больше всего сердит по жизни? Что тебя угнетает, когда ты чувствуешь себя несчастным? Что тебя радует? Назови как можно больше поводов для радости? Чем ты интересуешься? Чем ты хотел бы заниматься? Как ты ведешь себя, когда боишься чего-то? Образование Образование - один из важнейших ресурсов и одновременно та ценность, на которую стоит опираться. Основными трудностями в обеспечении образовательных прав подростка становятся внутренние проблемы подростка (недостаток знаний, отсутствие мотивации). Вопросы для подростка В каком возрасте ты пошел в первый класс? Сколько классов ты закончил? Случалось ли тебе оставаться на второй год? Приходилось ли учиться в классе коррекции? В какой школе ты учился? Что это была за школа? Какие отношения у тебя были с педагогами? С кем и по каким причинам были самые хорошие отношения? Что в школе было интересным, а что совсем не нравилось? Есть ли у тебя опыт обучения профессии? Где и сколько ты учился? По каким причинам ты пошел именно в это учебное заведение? Когда ты закончил школу, куда ты хотел пойти, учиться или работать? Как так случилось, что ты не стал учиться дальше? Трудоустройство. Важными составляющими процесса трудоустройства становятся: • понимание своих особенностей, интересов; • наличие планов относительно поиска работы и трудоустройства; рассмотрение альтернативных вариантов решения проблем трудоустройства; • • разработка реалистичного плана достижения поставленной цели. Большинство подростков имеют идеализированные представления о труде. Им кажется, что можно найти профессию, которая принесет много денег, не заставит много работать, сформирует статус уважаемого и признанного в обществе человека. Поэтому принятие теневых сторон профессии, готовность соотносить свои ресурсы с требованиями профессии, знание возможных вариантов профессионального роста, а также принятие идеи смены мест труда и сферы занятости становятся признаками зрелой личности. Вопросы для подростка Мотивация труда. Если ты раньше работал, то, что тебя заставляло работать? Чем тебе нравилась или не нравилась твоя работа? Какую работу ты ожидаешь получить? Если тебе нравится работа, что должно произойти на месте, где ты работаешь, чтобы ты, не задумываясь, ушел? Важно ли тебе иметь друзей среди коллег? Что меняется, если на работе есть друзья? С каким утверждением ты согласен больше: 1. Работа - только часть жизни человека. 2. Человек во многом живет ради своего дела. Представление о себе. Какие твои качества помогут стать профессионалом, а какие нет? Что в твоих способностях располагает к этой профессии? Как справиться с трудностями? После того, как подробным образом были оценены сильные и слабые стороны личности и жизни подростка, учитывая весь его потенциал, можно планировать дальнейшую работу. 5. Основные направления профилактической работы среди молодежи. Мировым сообществом накоплен значительный опыт борьбы с противоправным поведением, нелегальным оборотом наркотических средств, других ПАВ (психоактивных веществ) их потреблением. Здесь выделяют три модели профилактики: правовую, медицинскую и психосоциальную модель. Правовая модель доминирующую роль отводит законодательному регулированию данных проблем. Она же предполагает и карательнорепрессивное воздействие на лиц, употребляющих наркотики без назначения врача и иных лиц, участвующих в нелегальном обороте ПАВ. Медицинская модель основана на постулате о том, что злоупотребление алкоголя, наркотиков представляет собой серьезный болезненный процесс. Предпочтение соответственно отдается мерам медицинского характера. Психосоциальная модель рассматривает человека, имеющего девиантное, деликвентное поведение через призму разнообразных психологических процессов, происходящих в личности, во взаимодействии с окружающей средой. Именно данная модель сочетает в себе различные технологии и наиболее подходит для применения в образовательной среде. Так социальные технологии направлены на обеспечение условий эффективной социальной адаптации обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, а также формирование и развитие в обществе ценностных ориентиров и нормативных представлений, которые могут выступать в качестве альтернативы ценностям и нормам субкультуры, пропагандирующей использование ПАВ и ассоциального поведения. Социальные воздействия: технологии реализуют следующие направления - Информационно-просветительское направление — антинаркотическая, антиалкогольная и антитабачная реклама, реклама здорового образа жизни в СМИ, телевизионные и радиопрограммы, посвященные проблеме профилактики, интернет-ресурсы. - Социально-поддерживающее направление — деятельность социальных служб, обеспечивающих помощь и поддержку группам несовершеннолетних с высоким риском вовлечения их в употребление ПАВ; детям и подросткам, испытывающим трудности социальной адаптации. - Организационно-досуговое направление — деятельность образовательных и социальных служб, обеспечивающих вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения. Педагогические технологии профилактики направлены на формирование у адресных групп профилактики (прежде всего, у обучающихся, воспитанников) представлений, норм поведения, оценок, снижающих риск приобщения молодежным субкультурам негативной направленности, к употреблению ПАВ, а также на развитие личностных ресурсов, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Кратко остановимся на ресурсах личности. Ресурсы - «сильные стороны» человека, которые служат основой его жизнестойкости и увеличивают вероятность преодолеть кризис с позитивным балансом. Внутренние ресурсы: инстинкт самосохранения, интеллект, социальный опыт, коммуникативный потенциал, позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: поддержка семьи и друзей, стабильная учеба, работа, приверженность религии, устойчивое материальное положение, медицинская помощь, индивидуальная психотерапевтическая помощь (программа). В профилактической деятельности используются универсальные педагогические технологии (беседы, лекции, тренинги, ролевые игры, проектная деятельность и т.д.). Целью психологического компонента программной профилактической деятельности в образовательной среде также является: - развитие психологических и личностных свойств субъектов образовательной среды, препятствующих формированию зависимости от ПАВ; - формирование психологических и социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни; - создание благоприятного доверительного климата в коллективе и условий для успешной психологической адаптации. В структуре содержания задач профилактики в образовательной среде выделяют три направления - первичную, вторичную, третичную профилактику. Первичная профилактика по употреблению ПАВ направлена на предупреждение приобщения к употреблению веществ, вызывающих зависимость. Эта работа ориентирована на работу со здоровыми детьми и лицами из групп риска по употреблению ПАВ. К группам риска относятся несовершеннолетние и молодежь, в ближайшем окружении которых есть систематические потребители алкоголя и/или наркотических средств, а также несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах и неблагоприятных семейных или социальных условиях. Вторичная профилактика - система социальных, психологических и медицинских мер, направленных на лиц, уже употребляющих ПАВ и имеющих нарушения в поведении. Целевыми группами детей, подростков и молодежи для вторичной профилактики являются лица, систематически употребляющие ПАВ, но не обнаруживающие признаков формирования зависимости как болезни. Третичная профилактика - система социальных, психологических и медицинских действий с лицами, страдающими зависимостью от алкоголя, токсических и наркотических веществ, направленных на предотвращение рецидивов патологической зависимости и способствующих восстановлению здоровья, личностного и социального статуса больных, включая их возвращение в семью, в образовательное учреждение, к общественнополезным видам деятельности. В рамках нашей темы основное внимание уделяется первичной профилактике девиантного поведения, употребления вредных для здоровья веществ. В профилактической деятельности психологические технологии реализуются в групповой работе и при индивидуальном консультировании детей, родителей (законных представителей), членов семей, педагогов и других участников учебно-воспитательного процесса. Главный акцент на занятиях необходимо сделать на том, что быть здоровым в современном мире это модно и выгодно, так как позволяет успешно учиться, работать, заводить семью и развиваться. В то время как вредные привычки могут стать серьезным препятствием на пути к профессиональному и личностному успеху. Занятия разрабатываются обучающихся. с учетом возрастных особенностей Детям 10-12 лет педагог может рассказать об основных факторах здоровья человека, объяснить взаимосвязь физического, психологического и духовного компонента здоровья, напомнить об основных составляющих ЗОЖ. Особое внимание уделяется аспектам взаимодействия человека и компьютера, навыкам безопасной работы в интернет- пространстве. Для подростков 13-15 лет важно раскрыть основные подходы к понятию «здоровье», «здоровый образ жизни», каковы компоненты ЗОЖ, а также современных тенденциях в мире здорового питания. Для профилактической работы с подростками также необходимо поговорить об опасности увлечения различными диетами, возможных негативных последствиях татуировок и пирсинга, ориентации бизнеса на выбор здорового, без вредных привычек персонала. Отдельным моментом является разговор о важности позитивного мышления и его роли в формировании успешного человека, более легком преодолении критических и стрессовых ситуаций. Для проведения групповой работы с коллективом (классом) важно, чтобы учащиеся были сплочены, умели выстроить работу в команде. Если ребенок проявляет доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом, эмоционально сопереживать ровеснику, сотрудничать и действовать сообща, согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи, разрешать конфликтные ситуации, то у него будут хорошее друзья и меньше причин подвергаться негативному влиянию. В рамках проведения профилактической работы проведите тренинг противодействия групповому давлению. Его цель - показать влияние стереотипов, статуса собеседника, пола и возраста на поведение человека. В приложении даны примеры упражнений и заданий, которые можно включить в программу тренинговых занятий. Для практической работы педагогов могут быть полезны следующие рекомендации: В планы учебных, воспитательных мероприятий на учебный год должны быть включены и те, которые направлены на профилактическую работу. Продумайте схемы проведения всех мероприятий на предмет сохранения психологического благополучия учащихся. Вопросы для анализа планов мероприятий: 1.Соответствует ли данное воспитательное, учебное мероприятие возрастным, индивидуально-психологическим особенностям учащихся? 2.Своевременно ли оно проводится? 3.Оптимален ли уровень требований прогнозируемым достижениям учащихся? педагога по отношению к 4.Каковы будут методы поощрения и критики в адрес учащихся? 5.Как будет влиять выполнение мероприятия на успешность реализации дальнейшей программы воспитания? Особое внимание следует уделить работе с родителями подростков, от которых в первую очередь зависит благополучие детей. Необходимо рассказать об актуальной ситуации обсуждаемых проблем в настоящее время, повышая уровень компетентности родителей в вопросах об особенностях психологического развития и сложностей подросткового возраста, раннего выявления случаев употребления ПАВ, о влиянии различных субкультур и т.д. Информируя родителей необходимо, прежде всего, делать акцент на то, что именно семья является главным фактором, определяющим развитие здоровой и полноценной личности. Очень важную роль играет собственный пример авторитетных взрослых. Можно бесконечно говорить ребенку о том, что курить, пить и употреблять наркотики очень вредно и крайне опасно, но если мать или отец сами обладатели вредной привычкой, то вариант «Не делай как я», не приведет к формированию здорового образа жизни. С самого детства у ребенка необходимо формировать цель жизни, основываясь на его природных задатках и способностях развивать устойчивые интересы, в сфере которых он сможет успешно самореализоваться и чувствовать себя уверенно и комфортно. Умение ставить цели, добиваться их достижения, переживать радость побед и получать опыт конструктивного переживания поражений – это станет основой для создания личности устойчивой к негативным влияниям. Семья, родители, микросоциальное окружение - это очень важный участник профилактического процесса. Конфликтные ситуации, непонимание между детьми и родителями могут явиться причиной возникновения зависимостей у детей (употребления алкоголя, наркотических и токсических веществ), а так же и суицидальных намерений. Работа с семьей должна быть направлена на формирование ее ресурсов, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения. Предлагаем рекомендации по ведению диалога взрослых (в частности родителей) с подростками: 1.Принимайте подростка таким, как он есть. 2.Верьте в его силы, поддерживайте, сопереживайте. 3.Не бойтесь задавать вопросы, выслушивайте, обсуждайте. 4.Проявите внимание к проблемам подростка. 5.Подчеркивайте временный характер проблемы, все когда-нибудь проходит. 6.Создавайте ситуации успеха. 7.Используйте положительную лексику. 8.Ищите решение проблемы вместе с ребенком. 9.Находите положительные моменты в ситуации (это новый опыт). 10. Для создания атмосферы доверия, попросите подростка о помощи. 11.Учите правильно переживать неудачу. 12.Создайте такую атмосферу в доме, чтобы ребенку хотелось туда возвращаться 13.Не бойтесь говорить ребенку, как сильно Вы его любите и нуждаетесь в нем! Спасибо за внимание! Контрольные вопросы. - Расскажите об основных особенностях личности способствующих формированию девиантного поведения. ребенка, - Как, на Ваш взгляд, должна строиться профилактическая работа в образовательном учреждении? Что уже сделано в этом направлении в образовательном учреждении. - Какие мероприятия Вы можете предложить подростку, если дома у него сложилась неблагоприятная ситуация. - Приведите еще примеры педагогических, психологических игр, способствующих формированию благоприятного психологического климата в ученическом коллективе. Список литературы: 1. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Журнал “Воспитание школьников” - 2002г., №7. 2. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков.СПб, Речь, 2005. 3. Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой…- М., 1991 4. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989. 5. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох.- М.: Генезис, 1997 6. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г. 7. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М., 2003. 8. Пергаменщик Л.А., Гончарова С.С., Яковчук М.И. Преодоление психологических травм.- МН.: НИО, 1999. 9. Подольский А.И., Идобаева О.А. Внимание: подростковая депрессивность.- М., 2004 10.Страшенбаум Г. В. Суицидология и кризисная терапия. – М.: «Когитоцентр», 2005 г. 11.Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г. 12.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М., 2005. Приложение. Пример практического задания для подростков: Расположите по степени негативного влияния на здоровье человека привычки, которые вы считаете вредными. На первом месте - привычка, оказывающая максимально вредное воздействие, а на седьмом месте – минимальное. На одну строчку можно вписать только одну привычку. Затем обсудить в группе: какие были отмечены привычки, по каким критериям оценивалась опасность их для здоровья человека? Пример практического задания для подростков: Обсудить с ребятами следующие вопросы: Как мы можем определить, что человек находится под воздействием алкоголя? Как меняется его внешность, речь, поведение? Как общество относится к людям, страдающим алкоголизмом? Пример практического задания для подростков: Учащихся 8-9 классов попросить перечислить ценности жизни и записать их на доске: здоровье, жизнь, семья, любовь, хорошая работа, интересная учеба, материальная обеспеченность, друзья, творчество и т. д. А затем представить, что в жизнь человека приходят алкоголь или наркотики. Какие из ценностей пострадают первыми, какие будут утрачиваться постепенно? Что управляет зависимым человеком? Каковы перспективы? Притча «Все в твоих руках» Давным-давно в старинном городе жил Мастер. Один из его учеников однажды задумался: « А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог дать ответа?». Он пошел на цветущий луг, поймал бабочку, спрятал ее между ладонями и подошел к Мастеру: - Скажите, Мастер, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая? – Ученик крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях. Он подумал «Если Мастер скажет, что она мертвая, я выпущу ее из ладоней и докажу Мастеру, что он не всегда прав. А если он скажет, что она живая, я раздавлю ее между ладоней и Мастер опять будет не прав». Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: «Все в твоих руках»... Комментарии: Необходимо сделать из подростков активных слушателей, которые будут высказывать свою точку зрения, подвергать сомнению имеющиеся у них знания. Упражнение «Умей сказать нет». Упражнение проводиться в паре. Вызываются добровольцы, как однородные по половому составу, так и смешанные (юноша-юноша, девушка-девушка, юноша-девушка). Первому участнику пары необходимо что-нибудь попросить у другого, используя все возможные, кроме насильственных, варианты, а второму необходимо отказать так, чтобы друг не обиделся. Варианты просьб: денег в долг без возможности указания для чего нужны деньги, деньги на подарок, компьютер для выполнения срочной работы, одежды для дискотеки и др. После проигрывания ситуации необходимо спросить участников: что было легче в игре – просить или отказывать? а в жизни, что легче для вас? Комментарии: В конце упражнения необходимо акцентировать внимание подростков на то, что умение отказать бывает очень важно. Способность вовремя распознавать скрытую манипуляцию поможет оставаться свободным, независимым, и при этом сохранить самооценку.