Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования пах, уменьшения количества пропусков по болезни. По итогам оценки культуры здоровья дошкольников наблюдается повышение уровня знаний, умений, навыков. В ходе анкетирования и интервьюирования выяснилось, что родители, став более информирован‑ ными и заинтересованными в укреплении здоровья своих детей, стали больше уделять внимания оздо‑ ровлению не только детей, но и собственному здоро‑ вью. Увеличивается количество семей, посещающих физкультурно-оздоровительные комплексы, лыжную базу, культурно-массовые мероприятия. Литература 1. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – М.: Гном, 2007. –204 с. 2. Коноваленко С. В. и Коноваленко В. В. Хлоп-топ. Нетрадиционные упражнения по совершенствованию артикуляционной моторики. – М.: Гном, 2009. –213 с. 3. Метелкина Т. Н. Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителя. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 1.С.50–54. 4. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родинова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. – М., 2006. 5. Надеева М. С. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 1. С. 14–18. 6. Никитина Е. А. Взаимодействие детского сада и начальной школы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников и младших школьников. // Эксперимент и инновации в школе 2011. № 3. С. 48–53. 7. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. – М., 2007. 8. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Учебное пособие. – М.: «Владос», 2000. –327с. 9. Тараканова В. В., Бармакова Т. В. Эффективность использования здоровьесберегающих технологий в школах, работающих в инновационном режиме// Эксперимент и инновации в школе, 2014. № 3. С. 47–52. 10.Тараканова В. В., Соловьева Н. Г. Здоровье современных подростков. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 4. С. 66–71. 11.Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельнико­ вой. – М.: Высшая школа, 2008. –231 с. 12.Яшина Г. А., Сиденко А. С. Школа Здоровья: стратегия и тактика. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 1. С. 31–34. Дормидонтова Лариса Петровна заведующая МБДОУ № 18 «Аленушка» канд. пед. наук, ст. преподаватель УлГПУ им. И. Н. Ульянова г. Ульяновск, Ульяновская область ПСИХОЛОГО–ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация. В статье исследуются понятия «творчество», «креативность», «компоненты творческих способ­ ностей», рассматриваются различные трактовки понятия способности, выделяются уровни их развития. Ключевые слова: творчество, креативность, способности, творческие способности, мотивация творчества, творческая деятельность. П онимание природы творчества неотделимо от рас‑ смотрения психолого–физиологических осо‑ бенностей личности индивида. Понятие творчества предполагает личное начало и употребляется по пре‑ имуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле «творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражаю‑ щегося в воплощении, воспроизведении или комбина‑ Эксперимент и инновации в школе 2014/4 ции данных нашего сознания, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художествен‑ ной и практической деятельности» [1, с. 54–55]. Эта характеристика творчества, на взгляд Ю. А. Клейбер‑ га, имеет глубокий психологический смысл: личност‑ ный и процессуальный. Во–первых, творчество пред‑ полагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний, умений. Во–вторых, изучение этих свойств 15 Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования личности указывает на важную роль воображения, ин‑ туиции, а также потребности личности в самоактуали‑ зации [3]. Признавая формирование творчества, творче‑ ских способностей ребенка в качестве одной из веду‑ щих целей образования, психолого–педагогическая наука вкладывает в его определение зачастую раз‑ ные смыслы. В рамках первого подхода творчество рассматривается как процесс и результат создания нового, оригинального. Во втором случае на перед‑ ний план выступает не объективная, а субъективная новизна продуктов творчества. Вхождение ребенка в человеческий мир – это непрерывная цепочка «открытий для себя». Основой творчества личности считаются ее общие способности, связываемые, пре‑ жде всего, с интеллектуальным творчеством, продук‑ тивностью мышления. Согласно другой точке зрения, творческая способность является самостоятель‑ ным фактором, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности (Дж. Гилфод, К. Тейлор, Я. А. Пономарев). Оно не связано с кон‑ кретным видом деятельности и выступает как уни‑ версальная способность личности к творчеству. Наи‑ более развитой концепцией, выражающей эту точку зрения, является теория интеллектуального порога П. Торренса [1]. Одной из фундаментальных характеристик лич‑ ности является креативность. Во всех источниках понятие «креативность» связывается с понятием «творчество», но является самостоятельной кате‑ горией. Ряд авторов (Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, B. C. Юркевич) отмечают среди главных характеристик креативности быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчиво‑ стью внимания и оперативной памяти, сформиро‑ ванность навыков логического мышления, быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций, выра‑ женную установку на творческое выполнение зада‑ ний, развитость творческого мышления и воображе‑ ния, умение категоризировать и классифицировать информацию, «метафоричность» мышления [4, 6]. По мнению Д. Б. Богоявленской, креативность опре‑ деляется специфической личностной структурой, позволяющей человеку выходить за пределы задан‑ ной проблемы [1]. Дж. Гилфорд считает, что креа‑ тивность может быть определена как совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному творческому мышлению [2]. Согласно американскому психологу А. Маслоу – это творче‑ ская направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды [1]. Итак, креативность рассматривается как общая универсальная способность к творчеству, определя‑ ется специфической личностной структурой и харак‑ теризуется наличием быстроты и точности выпол‑ нения умственных операций, навыков логического мышления, оригинальности вербальных ассоциаций, творческого мышления и воображения. 16 В трактовке понятия «способность» можно выде‑ лить два направления. Первое – психофизиологи‑ ческое, которое исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических спо‑ собностей человека (Э. А. Голубева, В. М. Русалов). Другое направление – исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой дея‑ тельности (деятельностный подход А. Н. Леонтьева). В рамках школы С. Л. Рубинштейна (А. В. Брушлин‑ ский, К. А. Абульханова–Славская) способности рас‑ сматривались, как возникающие на основе задатков, так и развитие их по способам деятельности. В отечественной и зарубежной науке имеются разные толкования видов и структуры способностей: по видам деятельности, с точки зрения развития (потенциальные и актуальные) [7,8,9,10,11 и др.]. Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих и специальных. Общие способно‑ сти – это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельно‑ сти. Специальные – это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингви‑ стические и другие. Принято выделять два уровня развития способ‑ ностей: репродуктивный (высокая умелость); творче‑ ский (способность создавать новое). Творческие спо‑ собности определяются как совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для творческой личности с нестандарт‑ ным мышлением. К ним относят воображение, гиб‑ кость ума, дивергентное мышление, мотивации твор‑ чества и другие свойства. Творческие способности, указывает А. Н. Лук, разделяют на три группы. Одна связана с мотивацией (интересы и склонности), дру‑ гая – с темпераментом (эмоциональность) и третья группа – умственные способности [6]. Одним из важнейших источников творчества является проблема мотивации, мотивационная структура личности. Известно, что интегративным внутренним фактором мотивации и поведения чело‑ века служит направленность личности, объединяю‑ щая потребности, интересы, желания, мечты, иде‑ алы и убеждения. Мотивационными особенностями творческой личности является ярко выраженное стремление к самому процессу творчества, к само‑ выражению, устойчивая увлеченность содержанием творческой деятельности. Психологи Г. Олпорт и А. Маслоу считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, не под‑ чиняющаяся принципу удовольствия; это потреб‑ ность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных воз‑ можностей [1]. Как отмечает В. Н. Дружинин, у детей с высоким уровнем способности к творчеству моти‑ вация творчества стала «внутренней» мотивацией, актуализация которой не зависит от воздействия другого субъекта [1]. Следовательно, основываясь на данных мнениях, можно отметить, что мотивация является важным компонентом, необходимым для Эксперимент и инновации в школе 2014/4 Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования проявления и формирования творческих способ‑ ностей. Творчество характеризуется порождением и сложной динамикой эмоциональных оценок, кото‑ рые выступают как новообразование не менее зна‑ чимое, чем мотивы и цели. Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями. Это способствует раскрепощению различных детских деятельностей, имеющих творческий характер, бла‑ гоприятствует их развитию. Проблема единства аффекта и интеллекта, поставленная Л. С. Выгот‑ ским, получает здесь свое особое преломление и развитие, она выступает как единство эмоциональ‑ ного и творческого развития детей. Таким образом, эмоциональная насыщенность процесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности детей, что существенно пере‑ страивает эмоционально–мотивационную сферу ребенка и способствует формированию эвристиче‑ ской структуры личности. Если творчество есть процесс, состоящий в соз‑ дании чего–либо нового, то творчество невозможно без собственной активной деятельности. Консти‑ туирующей характеристикой деятельности явля‑ ется ее предметность. В творческой деятельности предмет выступает в двух качествах: как новый продукт деятельности, не существовавший ранее, и как образ еще не созданного предмета. В твор‑ ческой деятельности на первый план выступают функции конструирования, порождения, созидания нового. Основным показателем творчества, как вида деятельности, является новизна его резуль‑ тата. В исследовании А. Н. Леонтьева детское твор‑ чество рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, и изуча‑ ется в русле той деятельности, в которой оно фор‑ мируется [5]. Следовательно, можно отметить, что показатели творчества будут связанны с анализом продукта деятельности. Таким образом, творчество можно охарактеризо‑ вать как высшую форму проявления интеллектуаль‑ ных функций, как творческий процесс и результат, как деятельность, порождающую нечто качественно новое. Творчество предполагает личное начало и наличие мотивов, знаний, умений, а также способ‑ ностей, благодаря которым создается новый продукт. Эксперимент и инновации в школе 2014/4 Творческие способности можно определить как инди‑ видуально–психологические особенности личности, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности, и характеризуются поло‑ жительной мотивацией к творчеству, эмоциональной насыщенностью творческой деятельности, знаниями и умениями, требуемые для данного вида деятель‑ ности. Литература 1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способно‑ стей [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Д. Б. Богоявлен‑ ская. – М.: Академия, 2002. – 320 с. 2. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психоло‑ гия мышления [Текст] / Дж. Гилфорд. – М: Прогресс, 1965. – 244 с. 3. Клейберг Ю. А. Социально–педагогическая коррекция девиантного поведения подростков [Текст]: Дис. … д–ра пед. наук. – СПб., 1995. – 430 c. 4. Лейтес Н. С. Ранние проявление одаренности [Текст] / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 98–107. 5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 6. Лук, А. Н. Мышление и творчество [Текст] / А. Н. Лук. – М.: Полит–издат., 1976. – 144 с. 7. Новоселов С. А., Трифонова О. В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 6.С.25–31. 8. Окуненко Л. А., Заплатина Е. А. Творческий проект в школе с углубленным изучением отдельных предметов художественно-эстетического цикла: проблемы реализа‑ ции и внедрения. // Инновационные проекты и програм‑ мы в образовании 2012. № 2.С.65–68. 9. Панова В. М. Раскрытие творческого потенциала учащих‑ ся средствами искусства. // Эксперимент и инновации в школе 2011. № 3. С. 61–63. 10.Сиденко Е. А. О всемирном юбилейном конкурсе твор‑ ческих работ детей и подростков по теме: «Год России в Нидерландах и Нидерландов в России». // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 6. С.2–19. 11.Спиглазова Н. И., Васильев С. Н. Программа дополни‑ тельного образования по развитию творческих способно‑ стей младших школьников «Уроки творчества». // Муни‑ ципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 4.С. 49–55. 17