РАЗРАБОТКА УРОКА ГЕОГРАФИИ ПО ТЕМЕ:«МИНЕРАЛЬНЫЕ

Мастер - класс
Матюшина Елена Владимировна
учитель географии
МБОУ «Кадетская школа № 2»
г. Салават
E-mail: matyushina.lena@yandex.ru
Разработка урока географии по теме:
«Минеральные ресурсы России
и проблемы их использования»
Аннотация: материал разработан на основе применения технологии критического мышления. На уроке
использованы разные формы и методы, направленные на формирование УУД и качественное усвоение учебного
материала раздела «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России».
Ключевые слова: УУД, технология критического мышления, география, минеральные ресурсы России.
Ц
ель урока: сформировать знания о богатстве
недр России, закономерностях размещения раз‑
личных полезных ископаемых, об экологических про‑
блемах, связанных с их добычей.
Задачи урока:
Образовательный аспект: изучить состав и раз‑
мещение полезных ископаемых на территории стра‑
ны; сформировать представления о связях между по‑
лезными ископаемыми, рельефом и тектоническими
структурами; познакомить обучающихся с экологиче‑
скими проблемами, связанными с добычей полезных
ископаемых; показать пути рационального использо‑
вания природных ресурсов, продолжить работу над
формированием умений работать с географическими
картами, сопоставлять их, используя прием наложе‑
ния карт.
Развивающий аспект: способствовать формиро‑
ванию и развитию ОУУН как основы для формирова‑
ния ключевых компетентностей обучающихся:
– Коммуникативной: владеть основными приема‑
ми устной речи, высказывать суждения, давать раз‑
вернутые ответы на вопросы, использовать приемы
доказательства, грамотно и ясно формулировать свою
мысль;
– Информационной: использовать источники зна‑
ний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы,
презентации, интернет-ресурсы);
– Учебно-исследовательской:
самостоятельно
определять наиболее рациональные пути выполне‑
ния работы, проводить сравнения, выделять признаки
(гипотезы), применять ранее полученные ЗУН для ре‑
18
шения новых учебно-познавательных и практических
задач, просматривать причинно-следственные связи,
давать определения понятий, терминов, обобщать,
классифицировать, систематизировать учебный ма‑
териал.
Социальной: определить свою роль в классе в со‑
ответствии с поставленной целью.
Рефлексивной: анализировать свою учебную дея‑
тельность, выявляя затруднения, корректировать си‑
стему ЗУН, оценивать результативность деятельности
членов группы, выделять причины учебных неудач,
предлагать способы устранения пробелов.
Воспитательный аспект: способствовать повы‑
шению уровню познавательного интереса к пред‑
мету, развитию кругозора, воспитывать качества
толерантной личности, чувство товарищества, кол‑
лективизма, формировать экологическое сознание,
воспитывать культуру общения, чувство любви к ма‑
лой родине, бережное отношение к окружающей
среде.
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: наглядно – иллюстративный,
объяснительно – иллюстративный, репродуктивный,
частично – поисковый, исследовательский.
Методы познания: мультимедийные демон‑
страции, статистический, анализ, синтез, прогноз,
проблемный, сравнительный, картографический,
оценки.
Используемое оборудование:
Компьютер (доступ в Интернет), проектор, экран.
Географические атласы, контурные карты, коллекция
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Мастер - класс
полезных ископаемых, информационная карта с за‑
данием, тесты, презентация учителя и обучающихся,
интерактивные наглядные пособия «Физическая карта
России», «Геологическая карта России», раздаточный
материал «Письмо из будущего», памятки к приемам,
демонстрационный материал: составные части кла‑
стера, лепестки ромашки.
Ход первого урока:
I этап – организационный.
Методические приемы: «Ледокол» Создание
комфортной обстановки и положительной моти‑
вации.
Методические рекомендации: данный прием по‑
зволяет учителю оценить эмоциональное состояние
обучающихся в начале урока.
Деятельность учителя
Б) «Олимпиадникам» можно предложить следую‑
щее задание:
№ 
Геологические структуры
II. Проверка знаний и умений обучающихся
Возможные варианты проверки.
1) Использование технологии системной диагно‑
стики и мониторинга качества обучения
2) Разгадывание кроссворда
3) Проверка знаний географических объектов (ра‑
бота в парах)
Ребятам предлагается восстановить названия и за‑
тем их показать на карте.
Общий кряж
Северная возвышенность
Среднерусские Увалы
Тиманский Сырт
Прикаспийский Саян
Западная низменность
Восточный Алинь
Сихоте-Саян
Становое плоскогорье
Среднесибирское нагорье
4) Можно предложить интересные задания в учеб‑
ном электронном издании «География России. Приро‑
да и население. 8 класс».
5) Индивидуальная письменная проверочная рабо‑
та. Обучающиеся, используя таблицы «Анализ релье‑
фа равнин» и «Анализ рельефа гор» должны описать
какую-либо форму рельефа. В результате этой работы
проверяется умение сопоставлять физическую и тек‑
тоническую карты России.
6) Дифференцированная работа:
А) с обучающимися, имеющими низкий уровень
ЗУН -работа по карточкам.
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Форма рельефа
1. Плита
А Восточно-Европейская
равнина
2. Платформа
Б Западно-Сибирская низмен‑
ность
3. Геосинклинальная
область
В Среднесибирское плоско‑
горье
4. Краевой прогиб
Г Хибины и Кейвы
5. Щит
Д Кавказ
Е Предкавказье в долине
р.Терек
Деятельность обучающихся
«Я рада встрече с вами. У меня Слушают.
хорошее настроение. Я надеюсь, Записывают в тетрадь
что у вас оно тоже хорошее, мы тему урока.
успешно и плодотворно поработа‑
ем на уроке».
Проверяет готовность к уроку.
Знакомит с темой урока.
№ 
Ж Анабарсое плато
З Район между Волгой и Ура‑
лом
И Алданское нагорье
К Курильские о-ва
7) Фронтальная беседа проводится по основным
вопросам предыдущего урока и включает устные за‑
дания по физической и тектонической картам России.
8) Индивидуальный опрос- «Заморочки из бочки»
(каждый ребенок из бочонка достает вопрос и на него
отвечает. Если не знает ответа, то вопрос адресуется
другому ученику.
9) «Собери карту». Ребята работают в четверках.
Учитель раздает разрезанную контурную карту, на
которой номерами указаны географические объекты.
Нужно определить (без атласов) эти объекты, назвать
тектонические структуры, объяснить причины их обра‑
зования.
Ш этап – Актуализация знаний. Стадия вызова.
Методические приемы: «Мозговой штурм».
Методические рекомендации: учитель на доске
записывает все предложения, в том числе и не пра‑
вильные. Затем в ходе обсуждения при составлении
кластера неверные ответы исключаются.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
«Что вам известно о при‑
родных ресурсах?
Запишите в тетради всё, что
вы знаете о них»
Вспоминают и записывают
в тетради все, что знают
по теме вопроса (строго ин‑
дивидуальная работа, 1–
2 минуты).
Методические рекомендации: следующее обсуж‑
дение должно быть организованным, например, уче‑
ники должны выяснить, в чем совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.
19
Мастер - класс
«Кластер»
Полезные ископаемые
Твёрдые
Негорючие
Горючие
Жидкие
Газообразные
Нефть,
минеральная вода
Горючие газы,
инертные газы
Уголь, торф
Руды металлов
Чёрные металлы
(железо, титан)
Неметаллические
Горнорудное сырьё
Радиоактивные
элементы
(уран, радий)
(тальк, слюда, графит,
известняк)
Цветные металлы
(медь, свинец, алюминий)
Благородные
металлы
(золото, серебро,
платина)
Редкие металлы
Химическое сырьё
(минерал.соли,
фосфорит, барит)
Строительные
материалы
(гипс, мрамор, песок,
глина)
(вольфрам, олово)
Цветные камни
Ювелирные камни
20
Ювелирноподелочные камни
Поделочные камни
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Мастер - класс
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
«Теперь предлагаю вам об‑
судить в группах (или в па‑
рах) то, что вы записали по
данной теме.
Выделите, по каким момен‑
там ваше мнение совпало,
по каким – возникли разно‑
гласия».
Следит за работой учащих‑
ся. Прислушивается, как
идет обсуждение в группах.
Обсуждение закончилось.
Происходит обмен информа‑
цией. Ученики делятся друг
с другом известным знанием
(групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 ми‑
нут.
Составляет список идей на Каждая группа по кругу на‑
доске.
зывает один факт или про‑
блему, при этом, не повторяя
ранее сказанного.
VI. Изучение нового материала.
1) Работа с раздаточным материалом – коллекция‑
ми полезных ископаемых.
Ребятам выставляются на первые две парты кол‑
лекции полезных ископаемых. Ребята свободно ходят
по классу, по определителю выясняют, какие полезные
ископаемые им предоставлены из коллекции. По ходу
работы у них появляется определенный перечень.
Примечание: учитель заранее из определителя
полезных ископаемых делает выдержки и раздает
обучающимся.
2) После этого учитель предлагает сгруппировать
выявленные полезные ископаемые по происхожде‑
нию, а затем по исчерпаемости.
Ответ на вопрос «Каково происхождение полезных
ископаемых?» ребята находят с помощью интернетресурсов.
Ребята выясняют, что минеральные ресурсы явля‑
ются исчерпаемыми и невозобновимыми.
3) После этого составляется «кластер».
По ходу работы ребята должны дать следующие
определения:
- полезные ископаемые
- месторождение
- бассейн
4) Составление презентации по информацион‑
ных картам и ресурсам‑интернет (на доске записаны
ссылки).
1. www.energospace.ru – уголь
2. www.photo sight.ru – нефтяная вышка
3. test.atomexpo.ru – уран
4. www.rosfoto.ru – добыча железной руды
5. 40194.uuua.all-biz.info – алюминий
6. news.rambler.ru – золото
7. pavlodarsalt.kz – соль
8. brigades.ru – известняк
9. www.cyberstyle.ru – сера
10. Lucica.ucoz.ru – яшма
11. www.catalogmineralov.ru – малахит
12. www.mishael.ru – алмаз, гранат, аметист, аквамарин
13. www.zapoved.ru – Ильменский заповедник
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
В Россию очень долго полезные ископаемые за‑
возились, в начале ХХ века в недрах нашей стра‑
ны было разведано угля – 2%, железной руды – 4%.
Даже гранит завозили, например мостовая возле
Большого театра выложена гранитом, который при‑
везли из Швеции.
Давайте посмотрим, а что же сейчас разведано
в недрах России?
Работаем по рядам – создаем 3 группы, каждая
парта получает информационная карту с заданием,
или выводим задание на экран. На работу отводится
7 минут. Каждая группа готовит ответ по направлению
работы.
Информационная карта
1. На каких тектонических структурах встречаются
полезные ископаемые?
2. Какое происхождение имеют полезные иско‑
паемые?
3. Определите по карте основные (крупные) ме‑
сторождения.
4. Есть ли месторождения в Башкортостане?
1 группа делает слайды по топливным ресурсам.
А. Уголь. (комментарий учителя после ответа уче‑
ников)
Ученик: Уголь является важным национальным при‑
родным ресурсом в первую очередь благодаря своей
энергетической ценности. Уголь осадочного происхож‑
дения. Распространен на платформах. Бывает уголь
бурый и каменный. Самые крупные каменноугольные
бассейны России:
Кузнецкий (крупнейший по объему добычи), Тун‑
гусский, Ленский, Печорский, Донецкий, бурый уголь –
Подмосковный, Южно – Уральский в Башкортостане.
Найти и отметить на настенной контурной карте
месторождения угля в России.
Б. Нефть и газ. (комментарий учителя после от‑
вета учеников)
Ученик: Нефть и газ осадочного происхождения.
Встречаются на платформах.
Крупнейшие месторождения: Западно-Сибирский,
Волго-Уральский, Тимано – Печёрский и Баренцево
море, шельф Сахалина. В Башкортостане – Арлан‑
ское, Ишимбайское.
Учитель. Среди видов природного газа боль‑
шое значение имеет попутный нефтяной газ, из‑
влекаемый в процессе добычи нефти. Природный
газ в качестве топлива обладает многими положи‑
тельными свойствами – высокой теплотворной спо‑
собностью, хорошей транспортабельностью, боль‑
шей по сравнению с нефтью и углем экологической
чистотой.
В. Уран (комментарий учителя после ответа уче‑
ников)
Уран – радиоактивный химический элемент.
В 1942 г. уран стал основным ядерным топливом, т. к.
было открыто явление деления ядер. Уран характер‑
21
Мастер - класс
ный элемент для гранитного слоя и осадочной оболоч‑
ки земной коры.
2 Группа по рудным ресурсам.
А. Чёрные металлы (комментарий учителя после
ответа учеников)
Ученик: Рудные полезные ископаемые обыч‑
но сопутствуют фундаментам и выступам (щитам)
древних платформ, а также складчатым областям.
Встречаются в складчатостях, магматического про‑
исхождения. Железо, хром, марганец. Крупней‑
шие месторождения: Курская Магнитная Аномалия
(КМА), Оленегорск (Кольский полуостров), Косто‑
мукша (Карелия), Качканарское (Урал), Горная Шо‑
рия (Алтай).
Б. Цветные металлы (комментарий учителя по‑
сле ответа учеников)
Ученик: К цветным металлам относятся месторож‑
дения алюминия, меди, свинца, цинка, кобальта, нике‑
ля, сурьмы и других металлов. Встречаются в склад‑
чатостях, магматического происхождения. Медные
руды – месторождения Удокан (Восточная Сибирь),
Урал (Сибай, Баймак), Норильск (Западная Сибирь),
Печенга (Кольский полуостров). Свинец и цинк в при‑
роде встречаются в полиметаллических рудах – Алтай,
Дальнегорск. Кобальт и никель: Норильск, Печенга,
Орск. Бокситы, главное сырье алюминиевой промыш‑
ленности. Бокситы перерабатываются на глинозем,
а затем получают алюминий. В России бокситы до‑
бываются: Северо-Уральское месторождение, Сред‑
не-Тиманское месторождение, Красноярский край
имеет большие залежи. Драгоценные металлы – золо‑
то – Якутия.
3 группа Нерудные полезные ископаемые (ком‑
ментарий учителя после ответа учеников)
Нерудные полезные ископаемые, месторождения ко‑
торых встречаются как в платформенных, так и в склад‑
чатых областях. Фосфориты – осадочные горные по‑
роды, распространены в европейской части России.
Сера – химический элемент. Применяют его для по‑
лучения серной кислоты, в бумажной и резиновой
промышленности, распространены в европейской
части России.Соль – Соликамск, Березняки, ЯрБишкадакское- г. Стерлитамак.
Известняк – Шахтау (Башкортостан, г. Стерлитамак)
Учитель: Драгоценные и поделочные камни. Юж‑
ный Урал очень богат полезными ископаемыми. Здесь
создан единственный в мире минералогический за‑
поведник «Ильменский». Алмазы – Архангельская об‑
ласть, Якутия.
Учитель: Каждая группа хорошо поработала, по
нашей сегодняшней работе мы можем составить кар‑
ту сознания.
Методический прием «Карта сознания»
Учитель: Что необходимо добавить в карту со‑
знания?
Ученик: Не хватает материала о Башкортостане.
22
Сообщения учеников: (сообщения подготовлены
с опорой на технологию «Подготовка к докладу»,
А. А. Гин)
Ученик: В Башкортостане известны разнообраз‑
ные полезные ископаемые, наиболее важным яв‑
ляется нефть. Наиболее крупные районы – Туйма‑
зинский, Ишимбайский, Арланский. Распространены
залежи железной руды – Туканское месторождение.
Большое значение имеют медные руды. Они пред‑
ставлены ценными медными колчеданами. В 6 км от
города Стерлитамак расположено крупное месторож‑
дение известняка Шахтау и гипса, а 13 км месторож‑
дение соли Яр-Бишкадакское, используемые заводом
«Сода». Горный Башкортостан славится поделочными
камнями – Яшма, малахит. Изделия из них славятся во
всём мире.
Методический прием «Тур по галерее». Найти
и отметить на настенных контурных картах, развеше‑
ны или разложены по классу месторождения нефти
и газа, железной руды, алюминия, меди, никеля.
Ход второго урока:
V этап – осмысление
Просмотр интернет – урока http://interneturok.
ru/ru/school/geografy/8-klass/11864219/poleznyeiskopaemye-na-territorii-rossii
Методический прием: «Пометки на полях» или
«Инсент»
Знаком «галочка» отмечается в тексте информа‑
ция, которая уже известна ученику. Он ранее с ней
познакомился. При этом источник информации и сте‑
пень достоверности ее не имеет значения.
• Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая
информация. Ученик ставит этот знак только в том
случае, если он впервые встречается с прочитанным
текстом.
• Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез
с имеющимися у ученика представлениями, о чем он
думал иначе.
• Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непо‑
нятным ученику и требует дополнительных сведений,
вызывает желание узнать подробнее.
• Восклицательный знак показывает то, что вызвало ин‑
терес и желание узнать об этом побольше.
Методические рекомендации: активизация ранее
полученных знаний и представлений об изучаемой
теме, создание ассоциативных рядов, вызов любо‑
пытства, импульса к изучению темы.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Сообщает учащимся о полу‑
чении письма из будущего
Даёт
задание
прочитать
и сделать пометки на полях
в соответствии с инструкцией.
Следит за регламентом
работы.
Знакомятся с текстом
письма.
Читают, осмысливают,
делают пометки на полях.
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Мастер - класс
Письмо из будущего.
Оказавшись в аномальной зоне, мы попали
в будущее, в 2308 год. Перед нами открылся уны‑
лый вид планеты. Зияющие чернотой котлованы,
карьеры, заброшенные шахты. Серыми тенями
возвышались терриконы пустой породы. Коегде виднелись участки засохших лесов. В школе,
в компьютерной энциклопедии мы прочли о том,
что людям уже 300–400 лет назад (т. е. нашим со‑
временникам) было известно, что полезные иско‑
паемые относятся к исчерпаемым и невозобнови‑
мым ресурсам.
О человечестве 20 – начала 21 века написано, что
ежегодно оно использовало до 100 млрд. т разноо‑
бразного сырья (горные породы, ископаемое горючее)
и с применением 3 500 км 3 воды в год перерабатыва‑
ло эту массу в конечные продукты. Причем техноло‑
гии были настолько примитивны, что полезный про‑
дукт составлял лишь 1–2% первоначальной массы.
Остальное – 98–99% шло в отходы.
Добыча полезных ископаемых всегда сопро‑
вождалась извлечением и ненужного материала,
так называемой пустой породы. Это фактически,
отходы, которые накапливались, например, во‑
круг шахт в виде искусственных конусообразных
холмов – терриконов. В мире на каждую добытую
тонну угля приходилось в среднем 6 тонн пустой
породы. Немецкие экологи в 20 веке такие отходы
стали называть «экологическим рюкзаком». Че‑
ловечество платило за удовлетворение своих по‑
требностей тем, что «тащило» груз отходов. При
добыче нефти и газа экологический рюкзак мень‑
ше, чем при добыче угля, – всего 10 кг на 1 т. А вот,
чтобы получить 1 г золота, надо было перерабо‑
тать 3,5 т (!) породы, при получении 1 т железа
в отходы шло 14 т породы.
Общий объем добываемых из недр планеты ресур‑
сов составлял около 300 млрд. т в год.
Люди 20 века уже знали, что угля хватит на 300 лет,
нефти – на 90 лет, газа – на 50 лет, урана – на 27–80 лет.
Тем не менее, например, на каждого жителя России
они продолжали в год извлекать около 53 т горной по‑
роды, из которых 40 т сразу же шло в отвалы, а 13 т –
на переработку.
При добыче полезных ископаемых, люди вынужде‑
ны были откачивать подземные воды из шахт. В сред‑
нем в мире на 1 т угля откачивалось 3 т воды. Эти
засоленные и мутные воды люди сбрасывали в реки
и озера.
На месте разработок полезных ископаемых унич‑
тожались растения, животные, почва.В итоге цинк,
алюминий, медь, олово, вольфрам закончились на
нашей планете 100 лет назад. Небольшие запасы
нефти сохранились на территории некогда суще‑
ствовавшей Канады. В России не осталось нефти,
газа.
Мы не узнали нашу планету. Из зелено-голубой она
превратилась в серо-коричневую!…
Методический прием: «Составление кластера».
Методические
рекомендации:
структурируют
учебный материал корзины по степени его значимости
в логической последовательности с учетом причинноследственных связей.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
«Итак, пришло время связать наши разрозненные знания в одно целое». (Обсуждают идеи, проблемы, дают ответы, обо‑
Помогает в составлении кластера «Паутина»
сновывают свои выводы)
Ответ: «о природных ресурсах».
«О чём мы сегодня говорим на уроке?» «Верно, ключевое понятие у нас Ответ: «С одной стороны – богатство и разноо‑
«Природные ресурсы». (слайд)
бразие природных ресурсов, с другой – проблемы
использования».
«С какой диллемой (противоречием) мы столкнулись?»
«К чему это ведет?»
Ответ: «Истощение и загрязнение окружающей
среды».
Ответ: «К нарушению устойчивости биосферы».
«Какой вопрос у вас напрашивается?»
Ответ: «Что мы оставим будущим поколениям?»
«Действительно, сегодня мы в 10 раз превысили предел устойчивости
биосферы. Для того, чтобы восстановить утраченное устойчивое состо‑
яние, предлагают два пути: в 10 раз сократить численность населения
планеты или в 10 раз сократить потребление ресурсов. Ясно, что и то,
и другое невозможно. А возможен ли третий путь?»
Ответ: «Да. Это ресурсосберегающие техноло‑
гии, комплексное использование и др.».
Составляют логическую цепочку «Кластер»
Обсуждают причинно-следственные связи.
«Какие первоочередные проблемы вы бы сформулировали?»
Можно использовать такие приемы:
«CASE STUDY» (Кейс-стади) и метод «три пред‑
ложения» (суть текста пересказать в трех предло‑
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
жениях), «Зигзаг», «Шесть шляп мышления», «Кора‑
блик».
23
Мастер - класс
Составление кластера
Природные ресурсы
Проблемы
Богатство
и разнообразие
минеральных ресурсов
Загрязнение и разрушение
окружающей среды
Истощение
Нарушение
устойчивости
биосферы
Что оставим
будущим
поколениям?
Решение проблемы
Альтернативные
технологии
и производства
Комплексное
использование
природных ресурсов
24
Ресурсосберегающие
технологии добычи
полезных ископаемых
Рециклинг или вторичное
использование
и переработка отходов
производства
Разработка
энергосберегающих
технологий
Искусственно
организованные круговые
циклы для минеральных
веществ
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Мастер - класс
VI этап – рефлексия
Методический прием «Ромашка Блума»
Методические рекомендации: Шесть лепестков –
шесть типов вопросов. Если обучающимся удается ос‑
воить технику использования вопросов, они начинают
задавать их в самых разнообразных ситуациях. Благо‑
даря вопросам мы можем лучше разобраться в ситуа‑
ции и взглянуть на нее под иным углом зрения.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ребятам необходимо «в ромашку» вписать шесть вопросов различ‑ Вписывают вопросы «в ромашку», отвечают в группах
по 4 человека.
ного характера.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, Что такое полезные ископаемые?
вспомнить, воспроизвести некую информацию.
Уточняющие вопросы. Целью этих вопросов является предостав‑
ление обратной связи человеку относительно того, что он только
что сказал.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Направлены на
установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
самостоятельности
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его
формулировке есть элементы условности, предположения, фанта‑
зии прогноза
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение крите‑
риев оценки тех или иных событий, явлений, фактов
Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаи‑
мосвязи между теорией и практикой
Методический прием «ПОПС – формула»
Методические рекомендации: данный прием по‑
Если я правильно понял, то одним из рациональных
путей решения экологических проблем является ре‑
культивация земель?
Почему полезные ископаемые являются исчерпаемы‑
ми и невозобновимыми?
Что изменилось бы, если бы человечество прекратило
добычу полезных ископаемых
Какие способы добычи природных ресурсов наиболее
рациональные?
Где вы в своей жизни могли наблюдать последствия
добычи полезных ископаемых?
зволяет кратко, чётко и обоснованно доказать пози‑
цию за 1–2 минуты.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ребятам предлагается написать четыре предложения на тему «Ре‑
шение проблемы карьеров и терриконов», отражающие следующие
четыре момента ПОПС-формулы:
П – позиция / в чём заключается ваша точка зрения/ – «я считаю,
что……….»
О – обоснование / на чём вы основываетесь, довод в поддержку ва‑
шей позиции/ – « потому, что…….»
П – пример / факты, иллюстрирующие ваш довод/ – например……… »
Примерный ответ:
«… проблема терриконов требует безотлагательно‑
го решения»
«… вред намного значительней, но и вариантов го‑
раздо больше»
«… использование в стройиндустрии, создание ат‑
тракционов и объектов для отдыха»
С – следствие / вывод, что надо сделать, призыв к принятию решения «… необходимо произведение лесопосадок и раз‑
вашей позиции/ – «поэтому……… »
бивка садов, высев сорных трав»
Методический прием «Толстый и тонкий вопросы»
Методические рекомендации: Часто обучающиеся
задают вопросы, не учитывая времени, которое зай­
мет ответ на них. Учителя такие вопросы могут на‑
звать неуместными и несвоевременными. Описанный
прием как раз и развивает умение оценивать умест‑
ность той или иной формулировки, хотя бы по времен‑
ному параметру.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Используется для определения вопросов, оставшихся
без ответа после изучения темы.
Учащимся предлагается сформулировать три «тонких»
и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным мате‑
риалом.
Формулируют вопросы,
затем опрашивают друг друга, используя свои таблицы «тол‑
стых и тонких вопросов».
«Толстые вопросы»
Какие экологические проблемы, связанные с добычей полезных
ископаемых, возникают на территории нашей Республики?
«Тонкие вопросы»
Как возникли Шиханы?
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
25
Мастер - класс
Методический прием: «Написание эссе»
Методические рекомендации: творческая, индивидуальная работа. Время 5 минут.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Предлагает написать эссе на тему: «Обращение к человечеству или к правитель‑ Написание эссе.
ству о проблеме природных ресурсов и путях её решения».
«Ваша задача – выразить своё личное отношение к затронутой проблеме».
Зачитывают, обсуждают. Выражают
Обсуждение и анализ 2–3 творческих работ из тех, кто написал.
своё мнение.
Подведение итогов урока.
Методический прием «Синквейн»
Методические рекомендации: способность резюмировать информацию, – важное умение. Оно требует вдум‑
чивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Предлагает составить синквейн на вопрос «Эколо‑
гические последствия при добыче железной руды
в зоне Курской магнитной аномалии»
1. – тема существительное,
2. – два прилагательных, которые по твоему мнению
подходит к теме существительного,
3. – три глагола по теме,
4. – осмысленная фраза на данную тему,
5. – резюме к теме (желательно 1 слово или слово‑
сочетание).
Примерный ответ:
1.Последствия
2.Катастрофические, невозобновимые, нерациональные
3. Добывают, нарушают, изменяют
4. Добыча железной руды – это антропогенный катаклизм, а именно,
нарушение плодородного слоя черноземов, отвалы пустой породы,
карьеры, пыль, обрушение и просадка грунта
(необходимо задуматься над последствиями)
5.Деградация ландшафта
Индивидуально пишут синквейны, потом по группам – общий. Зачиты‑
вают, обсуждают. Выражают своё мнение.
VII. Заключительный этап. Рефлексия
Работа со смайликами. Оценивают свою работу и работу одноклассников и свое настроение в конце урока.
Методические рекомендации: Рефлексия эмоционального состояния, настроения и отношения к изучаемой
проблеме. Постараться дать возможность кратко высказаться всем желающим.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
«Наш урок завершен. Мне хотелось бы узнать, какое настроение у вас в конце урока?» Высказывают свои мысли, чувства
«Считаете ли Вы, важным и необходимым продолжение обсуждения поднятых на уро‑ по теме урока.
ке проблем на последующих наших занятиях?»
VII. Выставление отметок
IX. Домашнее задание
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организовать подготовку презентаций в группах по 4 человека по теме «Охрана недр Записывают задание, задают во‑
Земли» к занятию на НОУ «Эверест»
просы.
Учебники и учебные пособия:
1. Баринова И. И. География России. Природа. 8 класс – М.:
Дрофа, 2011.
2. Баринова И. И. География России. Природа. 8 класс. Ре‑
комендации к планированию уроков по учебнику И. И.
Бариновой «География России. Природа». – М.: Дрофа,
2003.
26
3. Баринова И. И. География России. Природа.8 кл.: Рабо‑
чая тетрадь к учеб. И. И. Бариновой «География России.
Природа.8 кл.»/ И. И. Баринова. –3-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2002. –94 с.
4. Воробцова Т. Н. География.8 кл.: Поурочные планы по
учеб. И. И. Бариновой «География России. Природа»/
Т. Н. Воробцова. –2-е изд. – Волгоград: Учитель- АСТ,
2002. –124 с.
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Мастер - класс
5. География России: 8 (Кл.): задания и упражнения: по‑
собие для учащихся / Е. В. Баранчиков, А. Е. Козаренко,
О. А. Петрусюк. – М.: Просвещение, 2008. – 112 с.: ил. –
(Шаг за шагом к пятерке).
6. География России. Природа.8 кл.: Атлас: Рек. М-вом
образования РФ. –5-е изд., дораб. – М.: Дрофа; ДИК,
2002. –48 с.
7. Дронов В. П. География России. Природа. Население. Хо‑
зяйство. 8 класс./В.П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром
и др. – М.: Дрофа, 2010. – 271с.
8. Жижина Е. А. Поурочные разработки по географии: При‑
рода России: 8 класс. – М., «ВАКО»,2009.
9. Карпов Г. В., Соловьев А. И. Хрестоматия по физической
географии. Пособие для учителей. М., «Просвещение»,
2005.
10.Настольная книга учителя географии: Справ. – метод. по‑
собие/ Авт. – сост.: Н. Н. Петрова, В. И. Сиротин. – М.: АСТ;
Астрель, 2002. –303 с.
11.Петрова Н. Н. Тесты по географии. 6–10 классы: Метод.
Пособие. – 3-е изд., стереотип./Н.Н.Петрова – М.: Дрофа,
2010. – 128 с.
12.Раковская Э. М. География: природа России: Учеб. для
8 кл. общеобразоват. учреждений: Рек. М-вом образо‑
вания РФ/ Э. М. Раковская. –6-е изд. – М.: Просвещение,
2002. –301 с.
13.Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы
учащихся по географии (6–10 классы): Книга для учите‑
ля. – М.: «Просвещение», 2003.
14.Учебное электронное издание «География России.
Природа и население. 8 класс». Авторы – д. г.н., проф.
В. П. Дронов, к. г.н., доц. Л. Е. Савельева, к. п.н., доц.
В. Б. Пятунинк.г.н., доц. Е. А. Таможняя Московского пе‑
дагогического государственного университета.
15.Хабибуллин Р. Х. Раздаточные материалы по геогра‑
фии.8–9 кл./ Р. Х. Хабибуллин. – М.: Дрофа, 2002. –64 с.
16.Элькин Г. Н. География России. Природа.8 кл.: Метод. по‑
собие/ Г. Н. Элькин. – СПб.: Паритет, 2001. –253 с. – (По‑
урочное планирование).
17.Я иду на урок географии: Физическая география России:
Кн. для учителя/ Общ. ред., сост.: К. С. Лазаревича. – М.:
Первое сентября, 2000. –238 с.: ил. – (Б-ка «Первого сен‑
тября».
Голованова Елена Сергеевна
учитель английского языка
МАОУ СОШ № 148
с углубленным изучением отдельных предметов
г. Екатеринбург
elena_golovanova_79@mail.ru
Сценарий классного часа
«Мальчик с девочкой дружил»
Аннотация. Автор делится опытом проведения классного часа, посвященного важной для детей теме: дружбе
мальчиков и девочек.
Ключевые слова: классный час, функции классного часа, цели и задачи, сценарий, дружба,
К
лассный час – одна из важнейших форм органи‑
зации воспитательной работы с учащимися [1, 2,
5]. Это время, когда по-настоящему в неформальной
обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать,
обсудить. Это не урок, но и не пустые разговоры, это –
классный праздник, на успех которого работает каж‑
дый. Классные часы являются основным компонентом
системы работы классного руководителя. Они прово‑
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
дятся с различными воспитательными целями. Класс‑
ный час включается в школьное расписание и прово‑
дится каждую неделю в определенный день [3, 4].
Цели и задачи классного часа:
• Формирование знаний по вопросам политиче‑
ской, экономической и социальной жизни, о са‑
мом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни
за окном школы.
27