Паспорт рабочей программы по предмету « Биология»-- 8 класс» «Человек... здоровье». Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа,...

Паспорт рабочей программы по предмету « Биология»-- 8 класс» «Человек и его
здоровье».
Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2010.
Учебники;.Сонина Н.И. Биология Человек, дрофа, 2013.
Количество учебных часов: 70часов (2часа в неделю).
Форма организации учебного процесса: урок.
Форма текущего контроля знаний, умений, навыков:
 устный или письменный опрос,
 самостоятельные работы,
 тестовые задания ,
 лабораторные работы.
Цели и задачи
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях: строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
При изучении курса «Человек и его здоровье» эти цели конкретизируются в рамках
рассматриваемого материала:
 освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения
жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска;
наблюдения за состоянием собственного организма;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью
других людей;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о
собственном здоровье, оказания червой помощи себе и окружающим; оценки
последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В рабочую программу внесены следующие изменения:
Согласно годового календарного учебного графика, в этом году 35 учебных недель,
соответственно 70 ч. Программа рассчитана на 70 ч. в месте с резервом, Произвела изменения
внутри содержания курса добавила дополнительные часы, на тему: «Общий обзор строения и
функции организма человека» , и на тему «Дыхание» по одному часу, т.к. материал сложный и
требует дополнительного изучения На повторение добавлено 5 часов.
Содержание программы
Место человека в системе органического мира (2 часа)
Значение знаний о строении и функционировании организма человека.Человек как часть живой
природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходства
и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.
Происхождение человека (2 часа)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека.
Расы человека, их происхождение и единство.
Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1час)
Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий
Гален, Андреас Везалий.
Общий обзор строения и функций организма человека (5 часа)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы
человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
1. Изучение микроскопического строения тканей.
Координация и регуляция (10 часов)
Гуморальная регуляция Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах.
Нервно-гуморальная регуляция. Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и
периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс,
проведение нервного импульса.Строение функции спинного мозга, отделов головного мозга. Кора
больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.Органы
чувств (анализаторы), их строение функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение,
функции и гигиена органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния.
Гигиена органов чувств.
Лабораторные и практические работы.
2. Изучение изменения размера зрачка.
3. Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга
Опора и движение (8 часов)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета, связанные
с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости.
Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания ОДА и их
профилактика.Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции.
Работа мышц: статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц.
Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение
физической культуры и режима труда в правильном формировании ОДА.. Укрепление здоровья и
двигательная активность.
Лабораторные и практические работы.
1. Изучение внешнего строения костей.
2. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц
Внутренняя среда организма (3 часа)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении
жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания.
Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л.Пастера и
И.И.Мечникова в области иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
3. Изучение микроскопического строения крови
Транспорт веществ (4 часов)
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения.
Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении.
Лабораторные и практические работы.
4. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений
5. Измерение кровяного давления
6. Изучение приемов остановки капиллярного, венозного и артериального кровотечений.
Дыхание (6 часов)
Потребности организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные
движения. Газообмен в легких, тканях, перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция
дыхания. Первая помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, искусственное дыхание.
Голосовой аппарат.
Лабораторные и практические работы.
7. Определение частоты дыхания.
Пищеварение (5 часов)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах.
Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень
и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И.П.Павлова в области
пищеварения
Лабораторные и практические работы.
1. Воздействие слюны на крахмал
2. Воздействие желудочного сока на белки. Определение норм рационального питания.
Обмен веществ и энергии (2 часа)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их
взаимосвязь. Окружающая среда как источник веществ и энергии.Витамины. Их роль в обмене веществ.
Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Выделение (2 часа)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование
мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Покровы тела (3 часа)
Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к
одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Первая помощь при травмах, ожогах,
обморожении.
Лабораторные и практические работы.
1. Оказание доврачебной помощи при травмах кожи
Размножение и развитие (3 часа)
Система органов размножения, строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды.
Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.
Высшая нервная деятельность (5 часов)
Рефлекс – основа нервной деятельности. Исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского,
П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности ВНД и поведения человека.
Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание.
Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции.
Особенности психики человека.
Лабораторные и практические работы.
2. Характеристика моих познавательных процессов
Человек и его здоровье (4 часа)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека.Человек и
окружающая среда. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
Лабораторные и практические работы
Резервное время -5 часов.
Календарно-тематическое планирование 8 класса.
№
п/п
Разделы и темы уроков
Колво
часов
Дата
НРЭО
Практическая работа
По
плану
1
Место человека в системе
органического мира.
1
2.09
2
Особенности человека
1
3.09
3
Происхождение человека.
Этапы его становления.
1
9.09
4
Расы человека. Их
происхождение и единство.
1
10.09
5
История развития знаний о
строение и функциях
1
16.09
6
Клеточное строение
организма.
1
ЛР№1. Изучение
микроскопического
строения тканей.
17.09
7
Ткани и органы
1
ЛР№2.
23.09
8
1
24.09
Органы. Системы органов.
9
Организм.
1
30.09
10
Контрольная работа №1.по
теме: Общий обзор
организма человека.
1
1.10
11
Гуморальная регуляция.
1
7.10
12
Роль гормонов в обменных
процессах.
1
8.10
13
Нервная регуляция.
1
14.10
14
Спинной мозг.
1
15.10
15
Строение и функции
головного мозга.
1
21.10
16
Полушария большого
мозга.
1
17
Анализаторы их строение и 1
функции.
18
Анализаторы слуха и
равновесия.
1
29.10
19
Кожно-мышечная
чувствительность.
1
11.11
20
Чувствительность
анализаторов.
1
12.11
ЛР№3. «Безусловные
рефлексы человека».
22.10
ЛР№4. «Изучение изменения
размера зрачка».
28.10
Фактич.
21
Аппарат опоры и его
движение, его функции.
1
22
Строение, свойства костей,
типы их соединений.
1
23
Строение костей.
1
25.11
24
Первая помощь при
растяжении связок,
вывихах суставов.
1
26.11
25
Мыщцы, их строение и
функции.
1
2.12
26
Работа мыщц.
1
27
Значение физических
упражнений для
формирования аппарата
опоры и движения.
1
28
Утомление мыщц.
1
№1.
10.12
29
Внутренняя среда
организма и ее значение.
1
№2.
16.12
30
Плазма крови, ее состав.
1
31
Иммунитет. Группа крови.
1
23.12
32
Движение крови и лимфы в
организме.
1
24.12
33
Работа сердца.
1
ЛР№8. «Измерение
кровяного давления.
30.12
34
Движение крови и лимфы
по сосудам.
1
ЛР№9. №Подсчет пульса в
разных условиях.
31.12
35
Заболевания сердечнососудистой системы и их
предупреждение.
1
13.01
36
Потребность организма
человека в кислороде.
1
14.01
37
Строение легких.
Газообмен в легких и
тканях.
1
20.01
38
Дыхательные движения.
1
21.01
39
Строение органов дыхания.
1
27.01
40
Заболевания органов
дыхания и их
предупреждение.
1
28.01
41
Итоговый урок по теме:
1
3.02
18.11
ЛР№5. «Изучение внешнего
строения костей».
ЛР,№6. Определение
местоположение костей
мыщц».
19.11
3.12
9.12
ЛР№7. «Изучения микросп.
Строения крови.
17.12
Дыхание.
42
Пищевые продукты,
питательные вещества.
1
4.02
43
Пищеварение в ротовой
полости.
1
10.02
44
Пищеварение в желудке.
1
45
Пищеварение в кищечнике.
1
46
Гигиена питания и
предупреждения
желудочно- кишечных
заболеваний.
1
47
Обмен веществ и энергии.
1
24.02
48
Витамины «чудесные
вещества».
1
25.02
49
Выделение. Строение и
работа почес.
1
3.03
50
Заболевания почек, их
предупреждение.
1
4.03
51
Строение и функции кожи.
1
52
Роль кожи в
терморегуляции организма.
1
53
Закаливание организма.
Гигиена одежды и обуви.
1
17.03
54
Половая система человека.
1
18.03
55
Возрастные процессы.
1
56
Планирование семьи.
1
8.04
57
Поведение человека.
Рефлекс.
1
14.04
58
Торможение, его виды и
значение
1
15.04
59
Биологические ритмы. Сон
и его значение.
1
21.04
60
Особенности высшей
нервной деятельности
человека.
1
22.04
61
Типы нервной системы
1
62
Человек и его здоровье.
1
63
Оказание первой
доврачебной помощи.
1
64
Среда обитания человека.
1
№4.
11.02
17.02
№5.
ЛР№10. «Определение
норм рационального
питания».
ЛР№11. Строения внешнего
и внутреннего слоев кожи.
№6.
№7.
№8.
18.02
10.03
11.03
7.04
28.04
29.04
№9.
5.05
6.05
65
Правила поведения
человека в окружающей
среде.
1
12.05
66
Обобщение по теме:
Человек и его здоровье
1
13.03
67
Повторениепо теме:
Координация и регуляция.
1
19.05
68
Повторение по теме: Опора
и движение.
1
20.05
69
Итоговая проверочная
работа по курсу «Человек»
1
26.05
70
Анализ результатов
итоговой проверочной
работы»
1
27.05
Итого
70
9
Лабораторных работ- 11.
Реализация национально- регионального компонента 8 классе.
№
Тема урока
28
Утомление мышц
29
Внутренняя среда
организма и ее значение
32
Движение крови и лимфы
в организме. Органы
кровообращения.
Пищеварение в желудке.
44
46
52
55
61
63
Гигиена питания и
предупреждения
желудочно- кишечных
заболеваний.
Роль кожи в
терморегуляции
организма.
Возрастные процессы
Типы нервной системы
Оказание первой
доврачебной помощи
Дата
план/факт
Тема НРЭО
Литература
Роль активного отдыха в
восстановлении ткани.
Инфекционные
заболевания.
Предупредительные
прививки
Измерение кровяного
давления.
Ю.Одум.Экология
Стр. 1-2
Физиология и
организация
Воздействие желудочного
сока на белки
Определение норм
рационального питания
А.И.Пустозорев.
стр.24-26
Гигиенические требования
к одежде, обуви
Планирование семьи
Гигиена умственного труда
Приемы остановки
кровотечений
А.И.Пустозорев.
стр.20-21
Требования к уровню подготовка выпускников
В результате изучения курса биологии 8 класса ученик должен:
Знать/понимать:
 специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой
деятельностью;
 особенности строения клетки - основной структурной единицы живого организма;
 строение и функции основных тканей и систем органов;
 функциональные системы организма;
 значение гомеостаза внутренней среды организма;
 об обмене веществ, его значении и видах;
 роль ферментов и витаминов в организме;
 особенности нервной и гуморальной регуляции функций органов и организма в целом;
 строение и функции анализаторов;
 механизмы ВНД;
 функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
 особенности индивидуального развития человека;
 правила личной гигиены;
 причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека, причины заболеваний;
 о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Уметь:
 распознавать органы и их топографию;
 оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах и переломах костей, ожогах и
обморожениях кожи;
 измерять кровяное давление и частоту пульса;
 давать обоснование правилам личной и общественной гигиены;
 работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом
ориентировки (оглавлением, символами и т.п.)
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Абдулгамидов Ч.А., Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс. Сборник заданий для
тематического контроля знаний учащихся. Учебно-методическое пособие. - М.:Классик
Стиль, 2003. - 104 с. (Книжная полка учителя)
2. Беликова Р.М. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Практикум. – Бийск. БГПУ
им.В.М.Шукшина, 2006, - 97 с.
3. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек»/ авт.сост. Т.В.Козачек. – Волгоград: Учитель, 2013
4. Семенцова В.Н. Биология 8 класс. Технологические карты уроков: Метод пособие. - СПб.:
«Паритет», 2003. - 240 с. (Серия «Поурочное планирование»)
5. Физиология человека и животных: лабораторный практикум. 2-е изд., испр./ Сост.
Н.К.Гайнанова, Н.Н.Беспалова - Бийск: РИО БПГУ им. В.М.Шукшина, 2012.
6. Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6 - 9 классы (авторская линия Н.И.Сонина).
- СПб.: Паритет, 2005. - 128 с.
7. Пепеляева О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология.
Человек», 8 (9) класс, Д.В.Колесова, Р.Д. Маша, И.Н.Беляева; А.С.Батуева и др.;
А.Г.Драгомилова, Р.Д.Маша. - М.: Вако, 2012 - 416 с. - (В помощь школьному учителю).
8. Агеева И.Д. Веселая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 352 с.
Формы и средства контроля.
МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
Вариант 1
Задание. Выберите один правильный ответ.
1. Хорда на ранних стадиях развития человека формируется:
A. Под нервной трубкой
Б. Под кишечником
B. На брюшной стороне тела
2. Грудобрюшная перегородка млекопитающих, участвующая в процессе дыхания, называется:
A. Брюшина
Б. Барабанная перепонка
B. Диафрагма
3. Количество шейных позвонков человека, как и у всех млекопитающих, составляет:
А.10
Б. 7
В. 12
4. Биохимический состав крови человека наиболее сходен с кровью:
А. Дельфинов
Б. Обезьян
В. Копытных
5. Основным признаком человека как представителя млекопитающих является:
A. Дифференцированные зубы
Б. Четырехкамерное сердце
B. Выкармливание детенышей молоком
6. К рудиментам человека относятся:
A. Хвостовые позвонки
Б. Наружное ухо
B. Диафрагма
7. Многососковость у человека – это пример:
A. Рудимента
Б. Атавизма
B. Врожденной генетической патологии
8. Основной отличительной чертой человека как биологического вида является:
A. Мышление, сознание и речь
Б. Точная координация движений
B. Цветовое зрение
9. Преимуществом прямохождения является:
A. Разнообразие способов передвижения
Б. Прямая осанка
B. Освобождение руки для орудийной деятельности
10. Биологической расплатой за прямохождение у человека можно считать:
A. Аппендицит
Б. Варикозное расширение вен нижних конечностей
B. Гипертонию
Вариант 2
Задание. Вставьте пропущенное слово.
1. На ранних стадиях развития у человека формируется осевой скелет – ..., а под ней – ...
2. Человек как представитель млекопитающих обладает рядом характерных признаков: наличие
грудобрюшной перегородки – ...,... сердца, семи... позвонков,... желез.
3. С приматами человека роднит сходство в строении... органов,... мускулатура, биохимический
состав...
4... – это органы, утратившие свое биологическое значение, например:... позвонки,... ребра,...
покров на теле.
5. Появление у человека признаков, свойственных далеким предкам, называется...
6. Отличительными чертами человека как биологического вида являются: высокоразвитый...,
членораздельная..., способность изготавливать...
ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕКА. РАСЫ ЧЕЛОВЕКА
Вариант 1
Задание. Выберите один правильный ответ.
1. Ископаемая группа приматов, давшая начало обезьяноподобным и человекоподобным
существам, называется:
А. Рамапитеки
Б. Дриопитеки
В. Австралопитеки
2. Первым представителем семейства Гоминид, обитавшем на территории современной Индии и
Восточной Европы 14 млн лет назад, был:
А. Австралопитек
Б. Питекантроп
В. Рамапитек
3. Потомком рамапитека, найденным в Южной Африке, считают:
A. Австралопитека
Б. Человека умелого
B. Человека разумного
4. Первым прямоходящим гоминидом, умевшим изготавливать примитивные каменные орудия,
является:
A. Человек умелый
Б. Человек прямоходящий
B. Человек разумный
5. Древнейших людей, ведущих активный образ жизни, охотников, умеющих пользоваться
огнем, объединяют в вид:
A. Человек умелый
Б. Человек прямоходящий
B. Человек разумный
6. Древних людей ростом 1 м 70 см и объемом мозга до 1600 см3, обитавших в ледниковый
период, называют:
А. Кроманьонцы
Б. Питекантропы
В. Неандертальцы
7. Ископаемые люди современного типа, обладающие развитой речью и мышлением,
владеющие разными видами искусства, называются:
А. Кроманьонцы
Б. Неандертальцы
В. Синантропы
8. Впервые четко выделил признаки четырех рас:
A. Франсуа Бернье
Б. Чарлз Дарвин
B. Жан Батист Ламарк
9. Жесткие прямые волосы, широкое лицо, узкая глазная щель – это признаки:
A. Европеоидной расы
Б. Азиатско-американской расы
B. Экваториальной расы
10. Хорошим теплоизолятором на солнцепеке служат:
A. Курчавые волосы
Б. Прямые волосы
B. Слегка волнистые волосы
Вариант 2
Задание. Вставьте пропущенное слово.
1. Ископаемая группа высших обезьян – ... дала начало двум эволюционным линиям:
семейству..., к которому принадлежат современные гориллы и шимпанзе, и семейству...,
представителем которого является Человек...
2. 14 миллионов лет назад появились первые представители гоминид – ..., питающиеся... пищей.
3. 3,5–1,0 миллион лет назад на Африканском континенте обитали...: прямоходящие существа
ростом... см, использующие природные материалы и ресурсы для удовлетворения своих
потребностей.
4. Человек... впервые научился изготавливать каменные..., свободно ходил на двух ногах и имел
более развитые... конечности.
5. 1,0 миллион – 300 тысяч лет назад появились представители... людей, составляющие вид
Человек..., основными занятиями которых были: коллективная..., изготовление каменных
орудий и сбор... пищи.
6. Древние люди, жившие... лет назад, относятся к виду Человек..., имели мозг объемом... и
крепкое телосложение; обитали в ледниковый период и научились добывать...
7. Люди современного типа называются... и относятся к виду Человек..., обладают ростом...,
объемом мозга...; а также способностью изготавливать одежду из..., рисовать на..., лепить
посуду из...
8. Исторически сложившаяся группа людей, объединенных общим происхождением,
морфологическими и физиологическими особенностями, называется...
9. Для представителей экваториальной расы характерны:... кожа,... волосы,... губы.
10. Европеоиды обладают... кожей, прямыми... волосами,... носом.
11. У представителей азиатско-американской расы жесткие... волосы,... кожа,... лицо, кожистая
складка... века.
Лабораторная работа № 1 по теме:
«Изучение микроскопического строения тканей».
Цель р а б о т ы : изучить строение животной клетки под световым микроскопом.
О б о р у д о в а н и е : микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной,
нервной и мышечной тканей.
Инструктивная карточка
1. Рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при увеличении
в 300 раз.
2. Найти хорошо видную клетку и зарисовать ее; подписать на рисунке основные части
клетки.
3. Сделать выводы, ответив на вопросы.
Существуют ли сходные черты в строении данных клеток? Какие?
О чем говорят данные факты?
Отметили ли вы черты различия клеток? В чем они проявляются? Каковы причины их
возникновения?
Лабораторная работа № 2 по теме: «Ткани»
Цель р а б о т ы : познакомиться со строением эпителиальной и соединительной тканей.
О б о р у д о в а н и е : микроскопы, готовые микропрепараты
Инструктивная карточка
1) рассмотреть поочередно два выданных учителем препарата тканей;
2) изучить, сравнить их строение и зарисовать;
3) описать особенности строения каждой ткани, указать, какие функции они выполняют;
заполнить таблицу «Типы и виды тканей»
№ п/п
1
2
3
Тип
тканей
Эпителиальная
Соедини
тельная
Характерные
особенности
тканей
Виды
тканей
Где встречаются в
организме
Клетки плотно прилегают
друг к другу; располагаются в
одни или несколько рядов;
межклеточное вещество
развито слабо; при
повреждении клетки быстро
замешаются новыми
1)покровный
эпителий
Имеет хорошо развитое
межклеточное вещество
1) рыхлая
волокнистая
Заполняет промежутки
между органами; окружает
сосуды, нервы, мышечные
пучки
Функции:
опорная;
зашитая
2) жировая
Образует слой жировой
клетчатки под кожей
функции:
опорная, зашитая,
теплоизоляци
онная.энергет
ическая
функции
3) костная
4) хрящевая
Образуют скелет человека
Функции:
опорная
и зашитная
5) кровь
Движется
по органам
кровеносной системы
Функции:
питательная,
транспортная,
защитная
1) гладкая
В стенках внутренних
органон; в стенках кровеносных и лимфатических
сосудов; в стенках
протоков желез
Перемещени
е
жидкостей
внутри
органов
Мышечна Образована небольшими
я
по размеру
веретенообразный
однополярными клетками
Образует
поверхностные слон кожи;
выстилает оболочки
внутренних органов
Какую
роль
играют
Зашитая
функция;
обмен
веществ
2) железистый Образует железы внешней и Образую
эпителий
внутренней секреции
секреты:
пот, слюну,
молоко,
гормоны
Образована многоядерными 2)поперечноклетками
полосатая
Образует скелетные мышцы Приводит в
движение
скелет
Образована удлиненными
клетками с одним, реже
двумя ядрами
4
3)сердечная
Образует сердечную мышцу Обеспечивае
т
сокращение
сердца
Нервная Образована нейронами и
Образует нервную систему Обеспечивае
нейроглией; нейрон = тело +
т
отростки
возбудимост
ь и
проводимость
нервных
4) сделать выводы, как особенности строения тканей связаны с выполненными функциями.
импульсов
Лабораторная работа № 3 по теме:
«Безусловный рефлекс человека»
Цель р а б о т ы : показать особенности рефлексов спинного мозга, их врожденную,
анатомически закрепленную связь между определенным рецептором и исполнительным
органом; на опыте увидеть безусловный рефлекс и научиться рисовать его дугу.
Инструктивная карточка
1) Вспомните, что такое безусловный и условный рефлексы. Приведите примеры.
2) Учитель информирует учащихся о природе коленного рефлекса.
Под коленной чашечкой располагается сухожилие четырехглавой мышцы бедра.
(Испытуемый должен сесть на стул, сложить руки в замок и сжать их. Положить ногу на ногу)
Если экспериментатор легко ударит ребром ладони по сухожилию четырехглавой мышцы
бедра, нога испытуемого подскачет. Это и есть коленный рефлекс.
При ударе сухожилие прогибается и тянет за собой мышцу. Мышца растягивается, что
вызывает раздражения воспринимающих нервных окончаний. Возникающий при этом поток
импульсов по центростремительным нейронам доходит до спинного мозга, а оттуда по
центробежным нейронам возвращается к мышце, вызывая ее сокращение.
3) Учащиеся, работающие в паре, друг на друге демонстрируют природу коленного
рефлекса.
4) Учащиеся зарисовывают рефлекторную дугу коленного рефлекса, обозначив цветом и
цифрами ее части.
С х е м а р е ф л е к т о р н о й дуги:
1 - рецепторы (окончания чувствительного, или центростремительного нейрона);
2 - тело чувствительного, или центростремительного нейрона;
3 - вставочный, или промежуточный нейрон;
4 - тело двигательного, или центробежного нейрона;
5 - окончание двигательного, или центростремительного, нейрона в мышце.
Лабораторная работа № 4 по теме:
« Изучение изменения размера зрачка»
Цель работы: определить объем внимания учащегося.
О б о р у д о в а н и е : часы с секундной стрелкой, таблица чисел, карандаш.
Инструктивная карточка
1) Каждому учащемуся приготовить таблицу чисел. Для этого листа бумаги расчертить на
36 квадратов и в каждом из них записать числа от 101 до 136 в произвольной
последовательности.
2) Учащимся, работающим в паре, поменяться подготовленными таблицами.
3) Каждому учащемуся на время найти числа в порядке возрастания - 101, 102, 103 и т. д.
Каждое число зачеркнуть карандашом. Работу начинать по команде учащегося, выполняющего
роль экспериментатора.
4) Определить объем внимания по формуле: В = 648: t, где В -объем внимания, t - время, за
которое были найдены числа в порядке возрастания от 101 до 136.
5) Сравнить полученные данные с таблицей «Показатель внимания»:
№
Показатель объема внимания
п/п
1
Более 6
2
4-6
3
Менее 4
6) Сделать выводы.
Оценка показателя
Высокий показатель
Средний показатель
Низкий показатель
Лабораторная работа № 5.»Изучение внешнего строения костей.
Цель р а б о т ы : убедиться в наличии в составе кости минеральных и ор1анических
веществ; ознакомиться с особенностями костной ткани.
О б о р у д о в а н и е : свежие натуральные (с надкостницей), пережженные и
декальцинированные кости млекопитающих животных, распилы костей крупного
млекопитающего (позвонки, лопатки, трубчатые кости конечности): жаберные крышки рыб,
набор для микрокопирования, микроскоп.
Инструктивная карточка
1) Рассматривание на натуральном объекте строения свежей кости. Нахождение на ней
выступов, гребней, бороздок, которые служат для крепления связок, сухожилий, мышц.
2) Попытка сломать или растянуть свежую кость.
3) Нахождение надкостницы на поверхности кости. С нею связан рост кости в толщину, так
как клетки внутренней поверхности надкостницы делятся и образуют на поверхности кости
новые слои костных клеток, а вокруг этих клеток - межклеточное вещество.
4) Рассматривание кости на распиле. Нахождение, плотного и
губчатого вещества.
5) Рассматривание декальцинированной кости, которая вместе с
неорганическими веществами утратила твердость и стала мягкой, и
прокаленной кости, которая стала хрупкой вместе с потерей органических веществ.
П р и м е ч а н и е . Прокаливание костей ведется под тягой в химическом кабинете или на
открытом воздухе. Чтобы прокаленная кость сохранила форму, с ней нужно обращаться
осторожно.
Для декальцинирования берут хорошо вываренные и высушенные кости и помешают их в
раствор 10 %-ной соляной кислоты на несколько дней до тех пор, пока они не станут мягкими.
После извлечения из раствора кости тщательно промывают- водой.
6) В ы в о д о том, что неорганические вещества придают костям твердость, а органические
- эластичность и упругость.
7) Приготовление микропрепарата из жаберной крышки рыбы и рассматривание его при
увеличении.
8) Нахождение на микропрепарате темных звездчатых образований - канальцев и
полостей. В полостях находятся живые клетки
кости, отростки которых идут внутрь канальцев. Таким образом, клетки кости связаны между
собой. Основная масса костной ткани -плотное межклеточное вещество между канальцами и
полостями.
9) Зарисовывание микропрепарата и обозначение
полостей, канальцев и меж 3
клеточного вещества.
1 - полости;
2 - канальца;
_ „
3 - межклеточное вещество.
4
10) Формулирование вывода о том, что костная ткань - разновидность соединительной
ткани, для которой характерно хорошо
развитое межклеточное вещество.
Лабораторная работа № 6 по теме:
«Определение местоположение костей и мышц».
Цель р а б о т ы : ознакомиться с основными группами мышц.
О б о р у д о в а н и е : рисунки, изображающие расположение костей и мышцу человека
Инструктивная карточка
1) Повторить изученное о месторасположении костей верхней конечности, движения в
плечевом суставе. С этой целью рассмотреть рисунок «Скелет человека» на с. 92 учебника,
рисунок «Скелет верхней конечности» на с. 100, таблицу в тетради «Мышцы человека» и
рисунок «Мышцы туловища и конечностей» на с. 109.
Затем, стоя перед зеркалом, постараться найти кости верхней конечности на своем теле,
мышцы, которые обеспечивают движение в плечевом суставе, и проделать сами движения.
В ы в о д ы . Самая мощная мышца плечевого сустава - дельтовидная; она прикрепляется с
одной стороны к ключице и к лопатке, с другой - к плечевой кости. При сокращении этой
мышцы рука поднимается до
.гоизонтального уровня.
2) Согнуть руку в локте и нащупать двуглавую мышцу на внутренней стороне плеча. Затем
разогнуть руку в локте и найти трехглавую мышцу.
В ы в о д ы . Двуглавая мышца прикрепляется одним концом к лопатке, а другим - к
предплечью. Двуглавая мышца сгибает руку в локтевом суставе.
Трехглавая мышца расположена на наружной стороне плеча. От ее верхнего конца отходят
три сухожилия: одно прикрепляется к лопатке, а два других - к головке плечевой кости. При
сокращении этой мышцы рука разгибается.
3) Сделать ряд разнообразных движений пальцами кисти.
Выводы. Движения пальцев человека происходят благодаря
сокращению и расслаблению многих мышц, расположенных на предплечье, запястье, пясти.
4) Повторить названия костей нижней конечности. С этой целью рассмотреть рисунок
«Скелет человека» на с. 92 учебника, рисунок «Скелет нижней конечности» на с. 101, таблицу
в тетради
«Мышцы человека» и рисунок «Мышцы туловища и конечностей»
нас. 109.
Затем, стоя перед зеркалом, постараться найти кости нижней конечности на своем теле,
мышцы, которые обеспечивают движение в тазобедренном суставе, и проделать эти
движения.
В ы в о д ы . Портняжная мышца имеет форму узкой длинной ленты, пересекающей по
диагонали переднюю поверхность бедра. Она начинается от верхнего края таза и
прикрепляется к большой берцовой кости. При сокращении портняжной сгибаются бедро и г
олень, голень поворачивается внутрь.
5) На передней стороне бедра найти четырехглавую мышцу
бедра.
В ы в о д ы . Четырехглавая мышца бедра начинается от таза четырьмя головками и
прикрепляется одним общим сухожилием к большеберцовой кости. Мышца является
разгибателем голени и участвует в сгибании бедра.
6) На задней стороне голени прощупайте икроножную мышцу.
В ы в о д ы . Икроножная мышца одним концом прикрепляется к
пяточной кости, а другим - к бедренной кости. Икроножная мышца сгибает стопу и поднимает
пятку над землей.
7) На рисунке и на себе найдите ягодичные мышцы.
В ы в о д ы . Ягодичные мышцы прикреплены к тазу и бедренной кости. Ягодичные мышцы
закрепляют тазобедренный сустав и играют большую роль в сохранении вертикального
положения тела.
8) Изучите мышцы спины и шеи, найдите их на рисунке и на
своем теле. Нащупайте у себя на шее грудино-ключично-сосцевидную мышцу.
В ы в о д ы . Грудино-ключично-сосцевидная мышца прикрепляется двумя сухожилиями к
грудине и ключице, а другим концом к сосцевидному отростку височной кости. При
одностороннем сокращении мышца поворачивает лицо в противоположную сторону, наклоняя
при этом голову в сторону сократившейся мышцы. При двустороннем сокращении наклоняет
голову назад.
9) Найдите на рисунке и на своем теле трапециевидную мышцу
спины.
В ы в о д ы . Трапециевидная мышца начинается от остистых отростков всех грудных
позвонков и затылочной кости и прикрепляется к лопатке и ключице.
10) Сведите лопатки к позвоночнику и откиньте голову назад -это работа трапециевидной
мышцы. Прощупайте трапециевидную мышцу на себе.
11) Найдите на рисунке и на своем теле широчайшую мышцу спины. Поднимите руки
вверх, вращайте плечо внутрь - это происходит сокращение широчайшей мышцы спины. При
фиксированных руках мышца подтягивает туловище к рукам.
В ы в о д ы . Широчайшая мышца спины занимает всю нижнюю часть спины. Начинается она у
остистых отростков четырех-пяти нижних грудных, всех поясничных и крестцовых позвонков,
тазовой кости, четырех нижних ребер. Мышечные пучки идут вверх и узким сухожилием
прикрепляются к плечевой кости.
Мышцы спины и шеи удерживают тело в вертикальном положении. Они тянутся вдоль
позвоночника и прикрепляются к его отросткам, направленным назад. При сокращении этих
мышц туловище прогибается назад.
Мышцы груди участвуют в движении рук и в дыхательных движениях.
12) Найдите на рисунке и на своем теле большую грудную мышцу.
Мышцы, приводящие в движение грудную клетку, расположены между ребрами и
называются внутренними и наружными межреберными. В связи с разным направлением
мышечных волокон первые опускают ребра, а вторые - поднимают их.
К мышцам грудной клетки относят и диафрагму - плоскую широкую мышцу с
сухожильным центром. Она отделяет грудную полость от брюшной и участвует в процессе
дыхания.
13) Рассмотрите на рисунке «Мышцы головы» на с. 108 учебника. На какие две группы их
можно подразделить? Прикоснитесь рукой к вискам, сделайте жевательные движения и
почувствуйте движение жевательных мышц. Найдите на своем лице мимические мышцы:
круговые мышцы глаза и рта.
В ы в о д ы . На лице располагаются жевательные и мимические мышцы, жевательные
обеспечивают движение нижней челюсти, а благодаря мимическим мышцам наше лицо
может выражать все многообразие чувств.
4) Отразите результаты своей работы в таблице:
№ Название
п/п мышцы
Часть тела
Место
прикрепления
Функции
П р и м е ч а н и е . Для выполнения лабораторной работы в предложенной форме потребуется
привлечение дополнительной литературы.
Лабораторная работа № 7 по теме:
«Микроскопическое строение крови человека .
Цель р а б о т ы : познакомиться со строением эритроцитов человека и лягушки; найти черты
сходства и различия; ответить на вопрос: «Чья кровь переносит больше кислорода - кровь
человека или лягушки? Почему?».
О б о р у д о в а н и е : готовые окрашенные микропрепараты крови человека и лягушки,
микроскопы; таблица «Кровь».
Инструктивная карточка
1) Подготовить микроскоп к работе.
2) Установить под микроскопом микропрепарат крови человека.
3) Рассмотреть препарат. Найти эритроциты и зарисовать их.
4) Установить под микроскопом микропрепарат крови лягушки.
5) Рассмотреть и зарисовать эритроциты крови лягушки.
6) Сделать выводы:
- Чем эритроциты лягушки отличаются от эритроцитов человека?
- Чья кровь переносит больше кислорода - кровь человека или лягушки? Почему?
Выводы:
1) Эритроциты человека, в отличие от эритроцитов лягушки, не
имеют ядра и приобрели двояковогнутую форму.
2) Эритроциты человека переносят больше кислорода, чем
эритроциты лягушки. Это объясняется, с одной стороны, тем, что
эритроциты человека меньше по размерам, чем эритроциты лягушки, и поэтому быстрее
переносятся током крови. С другой стороны,
утратив ядро, эритроциты человека приобрели двояковогнутую
форму, что значительно увеличило их поверхность и позволило
одновременно переносить большое количество молекул кислорода.
Эритроциты лягушки громоздкие, поэтому передвигаются медленнее, хотя крупные размеры
не позволяют им иметь большую поверхность.
Лабораторная работа № 8 по теме:
«Приемы остановки кровотечения».
Цель р а б о т ы : научиться практически оказывать первую помощь при кровотечениях.
О б о р у д о в а н и е : перевязочные материалы, жгут, кусок ткани, карандаш, блокнот для
записи, йод, вазелин или крем (имитатор стрептоцидовой мази), вата, ножницы.
Инструктивная карточка
Капиллярное кровотечение.
1. Обработайте края условной раны йодом.Отрежьте квадратный кусок бинта и сложите его
вчетверо. 1Нанесите а сложенный бинт мазь и приложите к ране, сверху положите вату и
сделайте повязку.
Артериальное кровотечение.
1. Ознакомьтесь по таблице «Типичные места для прижатия артерий к костям с целью
остановки кровотечения» с точками, где надо прижимать артерию при кровотечении, и найдите
их на себе.
2. Определите место наложения жгута при условном ранении.
3. Положите под жгут кусок ткани, сделайте жгутом 2-3 оборота, пока не перестанет
прощупываться пульсация.
В н и м а н и е ! Жгут сразу же ослабьте!
4. Вложите записку с обозначением времени наложения жгута.
З а п о м н и т е п р а в и л а наложения жгута: жгут накладывают
на 1,5-2 часа в теплое время года и на 1 час - в холодное. Под жгут кладут записку с указанием
даты и времени наложения жгута.
Венозное кровотечение.
1. Определите условное место повреждения (на конечности). Поднимите конечность
вверх, чтобы исключить большой приток крови к месту повреждения.
2. При появлении венозного кровотечения наложите давящую повязку.
3. При повреждениях крупного венозного сосуда наложите жгут.
В н и м а н и е : при артериальном и венозном кровотечениях после оказания первой
помощи пострадавший должен быть обязательно доставлен в больницу или поликлинику.
После выполнения лабораторной работы сделайте вывод (можно в форме таблицы
«Наружное кровотечение»).
Вид
Признаки
Способ оказания первой помощи
кровотечения
Артериальное
Алая кровь, текущая пульсирующей Давящая повязка при повреждении
струей
мелкого сосуда.
Жгут при повреждении крупной
артерии.
Венозное
Темная кровь, вытекающая
Давящая повязка
непрерывной струей
Капиллярное
Кровь вытекает медленно,
Обычная стерильная повязка.
свертывается нормально
Лабораторная работа № 9 по теме:
«Подсчет пульса в разных условиях»
Цель р а б о т ы : доказать изменение частоты сердечных сокращений в зависимости от
состояния организма
О б о р у д о в а н и е : часы с секундной стрелкой (или секундомер).
Инструктивная карточка
1) Найдите у себя пульс на запястье; шее; висках.
2) Подсчитайте пульс:
а) в положении сидя;
б) в положении стоя;
в) после десяти приседаний.
Запишите полученные данные в таблицу.
3) Объясните разницу числа сердечных сокращений в зависимости от состояния организма.
Показания пульса
В положении сидя
77 сокращений в
минуту
В положении стоя
87 сокращений в
минуту
После 10 приседаний
97 сокращений в минуту
В ы в о д . Чем выше нагрузка на организм, тем больше количество сокращений сердца за
один и тот же промежуток времени. Объясняется это тем, что любая работа требует затраты
энергии. А энергию организм получает при окислении органических питательных веществ. И
кислород, и питательные вещества доставляются в ткани кровью. Чем интенсивнее работа, тем
больше нужно энергии, а значит, и питательных веществ, и кислорода. Чаще сокращаясь, сердце
увеличивает скорость поставки питательных веществ и кислорода в ткани.
При нагрузке сердце перекачивает примерно в 8 раз больше крови, чем в покое.
Тренированное сердце достигает такого положения благодаря увеличению порции
выбрасываемой крови, а нетренированное - за счет увеличения числа сокращений, что кратковременно, а затем наступает усталость
Лабораторная работа № 10 по теме:
«Строение ротовой полости. Зубы. Слюнные железы».
Цель р а б о т ы : путем наблюдений ознакомиться со строением ротовой полости и
расположением зубов.
Оборудование: зеркало, череп человека, черепа позвоночных животных или челюсти с
зубами (кошки, собаки, кролика, овцы и т. д.)
Инструктивная карточка
1) Рассмотрение с помощью зеркала свои органы ротовой полости, сравните их с
изображенными на рисунках в учебнике на с. 152-153, твердое и мягкое небо, язычок,
миндалины. Мягкое небо лучше видно при резком выдохе.
2) Вспомните строение зубов различных отрядов млекопитающих. Найдите различные зубы
на раздаточном материале. Какова функция зубов различной формы?
3) Прочитайте в учебнике материал о расположении и строении зубов и порядок их
появления у ребенка. Рассмотрите различные зубы у себя.
4) Какие болезни зубов вы знаете и как их предупредить?
5) Сделайте подряд несколько глотательных движений. Почему наступает момент, когда вы
не сможете это сделать? Изучите на себе расположение слюнных желез:
а) сожмите пальцами щеки впереди ушей - рот заполняется слюной - это работа парных
околоушных желез;
6) слегка сожмите кожу под нижней челюстью - слюна выделяется из подчелюстной
железы;
в) подъязычная железа находится глубоко, но можно увидеть ее работу. Для этого возьмите
зеркало, откройте рот и захватите верхними зубами кончик языка и резко отогните язык вверх.
Видно выделение слюны. Выход протока железы находится под уздечкой языка, которая
соединяет середину нижней стороны языка с дном ротовой полости. Иногда можно видеть
небольшое отверстие протока железы.
6) Приложите руку к гортани и сделайте глотательное движение. Почувствуйте, что
гортань поднимается вверх, а потом возвращается вниз. Почему пища при глотании не
попадает в трахею? Почему во время еды нельзя разговаривать, смеяться?
Лабораторная работа № 11 по теме:
«Пищеварение в желудке».
Цель р а б о т ы : исследовать действие желудочного сока на белок в зависимости от
разных условий.
О б о р у д о в а н и е : штатив с пробирками, стакан химический ни 100 мл (3 шт.), цилиндр
мерный на 100 мл, пипетки, термометр лабораторный, спиртовка, часы, жидкий крахмальный
клейстер, пробирки с раствором белка, слабый раствор йода, горячая и холодная вода,
кипяченая и дистиллированная вода, карандаш для стекла, стакан со льдом.
Р е а к т и в ы и м а т е р и а л ы : 10 %-ный раствор NaOH, лакмусовая бумажка или раствор
лакмуса, желудочный сок или 10 таблеток ацидинпепсина по 0,25, растворенного в стакане
воды.
Инструктивная карточка
1) Налейте в пробирку 1 мл белка и добавьте 5-6 мл воды, взболтайте и нагрейте до
появления взвеси хлопьев свернувшегося белка.
2) Пронумеруйте четыре пробирки.
3) В первую пробирку налейте 1 мл жидкого крахмального клейстера и 1 мл желудочного
сока. Во вторую - 1 мл свежеприготовленной взвеси и столько же желудочного сока. В третью взвесь белка с добавлением чистой воды. В четвертую - взвесь белка, желудочный сок и раствор
щелочи.
4) В стакане смешайте холодную и горячую воду так, чтобы температура не превышала 3739 °С. Поставьте в стакан третью и четвертую пробирки на 10-15 минут. По мере остывания
долейте горячую воду.
5) Рассмотрите содержимое пробирок через 10-15 минут. Чём объяснить произошедшие
изменения?
6. Повторите опыт, изменяя:
а) температуру среды (пробирки ставят в стакан со льдом или в воду с температурой 60-80
°С);
6) кислотность среды (добавляют по каплям раствор щелочи до изменения окраски лакмуса).
7) Сделайте вывод об условиях действия желудочного сока. На какие вещества действует
желудочный сок?
Результаты проведенных экспериментов оформите в виде т а б л и ц ы :
Действие желудочного сока на белок
Пробирки
Что добавили
Что наблюдали
Объяснение увиденного
Вывод. В состав желудочного сока входит фермент пепсин. Под действием пепсина белки
расщепляются на более простые соединения.
Кроме пепсина, в желудочном соке имеются различные органические и неорганические
вещества. Особенно важное значение среди них принадлежит соляной кислоте: пепсин
действует только в кислой среде.
Фермента, способного действовать на углеводы, в составе желудочного сока нет. Однако
переваривание углеводов в полости желудка все же происходит, так как слюна, поступающая из
ротовой полости, содержит птиалин. Птиалин действует в слабощелочной среде. Поэтому
расщепление углеводов в желудке происходит в течение лишь 20-30 минут, пока поступившая
пища не пропитается желудочным соком и не изменит щелочную реакцию на кислую.
Критерии оценивания.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
 Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
 Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалыучебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
 Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
Оценка "4" ставится, если ученик
 Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности,
 при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
 Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
 В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
 Ответ самостоятельный;
 Наличие неточностей в изложении материала; Определения понятий неполные,
допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
 Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
 Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
 Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
 Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
 Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибкиДопустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
 Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
 Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий
 Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
 Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
 Не делает выводов и обобщений.
 Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
 Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
 При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
 не приступал к выполнению работы
 или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Паспорт рабочей программы к предмету «Общая биология 9 класс».
Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2010.
Учебники: Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Общая биология 9 класс.М. Дрофа 2013
Количество учебных часов: 68часов (2часа в неделю).
Форма организации учебного процесса: урок
Форма текущего контроля знаний, умений, навыков:
 устный или письменный опрос,
 самостоятельные работы,
 тестовые задания,
 лабораторные работы.
Цели изучения курса.
Цель:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.





Задачи:
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с
различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе; использование приобретенных знаний
умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, для заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;
для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Содержание курса
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1)
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в
биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего
живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов(2)
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих
Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение;
наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие.
Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия.
Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение.
Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах.
Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы
классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Развитие биологии в додарвиновский период(2)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об
«изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея
по систематике растен и й и ж и в о т н ы х . Э в о л ю ц и о н н а я т е о р и я Ж. Б.
Латарка.
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путеместественного отбора(5)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных
наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном
отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица.
Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства.
Борьба за существование и естественный отбор.
Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия
естественного отбора(2)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.
Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Микроэволюция(2)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее
механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические
характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица.
Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция(3)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического
прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм, правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность,
постепенное усложнение организации.
Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и
происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной
биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных
и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Возникновение жизни на Земле(2)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на
Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина),
биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых
организмов.
Развитие жизни на Земле(3)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни
на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые
хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных
растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.
Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и
распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих.
Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства
человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства
животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые
современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида
Homosapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Антинаучная сущность расизма.
Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от
объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы
изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор
как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны
жизни».
Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения
биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.
Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное
усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе
эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе
превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.
Химическая организация клетки(2)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой
материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль.
Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и
поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в
клетку.
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная
организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль.
Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии.
ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной
информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра
в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные,
транспортные, рибосомальные РНК.
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке(3)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через
клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и
накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в
клетке.
Строение и функции клеток (5)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной
клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий.
Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы
цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью
клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин),
ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о
дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл:
интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и
преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое
размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и
патологических условиях).
Клеточная теория строения организмов.
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Размножение организмов(2)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных.
Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и
оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Га-метогенез. Периоды
образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование
половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых
деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих
разнообразие потомства у одной пары родителей.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)(3)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование
однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы
постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз.
Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра).
Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Ра боты А. Н. Северцова об
эмбриональной изменчивости.
Закономерности наследования признаков(10)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический
метод изучения наследственности.
Генетическое определение пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
Закономерности изменчивости (6)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций
для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в
развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторная работа
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические
данные учащихся).
Селекция растений, животных и микроорганизмов(4)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.
Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной
селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства,
медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Биосфера, ее структура и функции(3)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное
вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные
сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты,
консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других
факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды;
ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел,
биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых
сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз:
мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество,
паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Биосфера и человек (2)
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия
хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны
природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение
природными ресурсами населения планеты.
Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
Заключение (1)
Резервное время-5 часов
Тематическое планирование 9 класс.
п/п
Разделы и темы уроков
Кол-во
часов
НРЭО
Практическая работа
По
плана
1
Введение.
2
3
Многообразие живого мира
Основные свойства, живых
организмов
Становление систематики.
1
1
4.09
1
11.09
Эволюционная теория Ж. Б.
Ламарка
Научные и социальноэкономические предпосылки
возникновения и утверждения
эволюционно учения Ч.
Дарвина
Учение Ч. Дарвина об
искусственном отборе
Учение Ч. Дарвина о
естественном отборе
Формы естественного
отбора
Обобщение по теме:
Теория Ч. Дарвина
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ПР№ 1. Рассказать
о значении и расп.
биологии
Контрольная работа №1. по
теме «Теория Ч.Дарвина»
Приспособительные
особенности строения, окраски
тела и поведения животных.
Забота о потомстве.
Вид, его критерии и структура
Эволюционная роль мутаций.
Главные направления
эволюции
Общие закономерности
Биологической эволюции
Обобщение темы
«Биологические последствия
адаптации».
Контрольная работа №2. по
теме: «Макроэволюция»
Современные представления о
возникновении жизни на Земле
Начальные этапы развития
жизни
Жизнь в архейскую и
протерозойскую эру
2.09
9.09
16.09
1
18.09
1
23.09
1
25.09
1
30.09
1
1
Дата
Факт
2.10
ЛР№1.«Изучение
приспособленности
организмов к среде
обитания»
7.10
1
9.10
1
1
1
1
ЛР№2. «Изучение
изменчивости,
критерии вида.
14.10
16.10
21.10
23.10
1
28.10
1
30.10
1
1
1
1
11.11
13.11
18.11
20.11
23
24
25
26
27
28
29
30
Жизнь в памозойскую и
мезозойскую эру
Жизнь в кайназойскую эру
Происхождение человека
1
25.11
1
27.11
1
2.12
Клеточная теория строения
организмов
Цитология - наука о клетка.
Химическая организация
клетки. Неорганические
вещества
Химическая организация
клетки. Органические вещества
- белки
Химическая организация
клетки. Органические вещества
- углеводы II липиды
1
4.12
1
1
9.12
1
16.12
1
18.12
31
1
Строение клетки эукариот.
Клеточная мембрана
11.12
ЛР.№З. Изучение
строения
растительной и
животной клетки.
23.12
Цитоплазма и её органоиды
Клеточное ядро
Клеточная теория строения
организмов
Обобщение темы: Структурная
организация живыхорганизмов.
Бесполое размножение
организмов
Половое размножение
организмов
1
1
1
30.12
13.01
15.01
1
20.01
Оплодотворение у цветковых
растений
1
1
43
Общие принципы
Клеточной организации
Индивидуальное развитие
Многоклеточного организма.
Эмбриональное развитие
Генетика как наука
Гибридологический метод
изучения наследственности
Основные понятия генетики
44
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
22.01
1
27.01
29.01
3.02
1
5.02
1
1
10.02
12.02
1
17.02
Моногибридное скрещивание
1
19.02
45
Дигибридное скрещивание
1
24.02
46
47
Генетика человека
1
1
26.02
3.03
48
Хромосомная теория
наследственности
Закономерности изменчивости.
49
Решение
генетических задач и анализ
составленных родословных
Лр№4.Решение
генетических задач
и составление
родословной.
1
5.03
1
10.03
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Наследственная изменчивость
Закономерности изменчивости.
Фенотипическая изменчивость.
Генотипическая изменчивость
Комбинативная изменчивость
1
12.03
1
1
17.03
19.03
Изучение изменчивости.
Построение вариационной
кривой.
Центры многообразия и
происхождения культурных
растений.
Методы селекции растений и
животных
Значение селекции для
развития
сельскохозяйственного
производства
Значение селекции для
развития медицины.
Селекция организмов.
1
Обобщение темы: Селекция
растений и животных.
Контрольная работа №3. по
теме: Наследственная и
изменчивость организмов.
Структура биосферы
Круговорот веществ в природе
Биогеоценоз и Биоценоз
Абиотические факторы
ЛР№5. Построение
вариационной
кривой.
2.04
1
7.04
1
9.04
1
14.04
1
16.04
1
21.04
1
23.04
1
28.04
1
1
1
1
30.04
5.05
7.05
12.05
ЛР№6.Изуче ние и
описание
экосистемы
Биотические факторы
Биосфера и человек
Природные ресурсы и их
использование
Контрольная работа №4.
Взаимоотношение организма и
среды
1
14.05
1
19.05
1
21.05
1
25.05
Итого
68
6
6
Реализация национально- регионального компонента.
№
Тема урока
3
Дата
план/факт
Тема НРЭО
Литература
Основные свойства живых
организмов
Царства живой
природы
12
Приспособительные
особенности строения,
окраски тела и поведения
животных.
Физиологические
адаптации
14
Вид, его критерии и
структура.
17
Общие закономерности
биологической эволюции
20
Современные
представления о
возникновении жизни на
Земле
Разнообразие сортов
культурных
растений.
Характеристика
представителей
животных растений
Филогенетические
связи в живой
природе
25
Происхождение человека.
Дерягин
В.В.Краеведение
стр.145
Дерягин.В.В.
М.С. Гитис.
Краеведение.
Челябинск
стр.210
ГуленковаМ.А.
Тюмасова З.И
Мир растений
Дерягин
В.В.Краеведение,
стр.200
Малышев С.А.
Кожевников.
Дерево и
кустарники Урала.
Стр.303
Андреева
М.А.,Маркова
А.С. Челябинская
область
География.
Стр.340
Человеческие расы,
их единство
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/ понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания,
дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и
изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и
превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения
и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы
и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на
живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях
и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных
и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма в результате изучения.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
Учебно-методический комплект для учащихся:
1. Учебник: С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. Биология. Общие закономерности. 9
класс. М.:, Дрофа, 2010г.
2. А.Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И. Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 класс:
Рабочая тетрадь к учебнику. – М.: Дрофа, 2009
Методическая литература:
1. Петин, А.Н.Экология Белгородской области: учебное пособие для учащихся 8-11
классов/ А.Н.Петин, Л.Л. Новых.– М.: Издательство МГУ, 2002.
2. Бинас, А.В. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А.В Бинас,
Р.Д.Маш, А.И. Никишов и другие .- М.: Просвещение, 1990.
3. Бондарук, М.М. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным
мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах / М.М. Бондарук, Н.В.
Ковылина.- Волгоград: Учитель, 2008.- 167 с.
4. Онищенко, А.В. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов / А.В.
Онищенко.- СПб, ООО «Виктория плюс»,2010.-128с.
5. Бодрова, Н.Ф.Изучение курса «Основы общей биологии» за 68 часов в 9 классе.
Поурочное планирование: Книга для учителя / Н.Ф. Бодрова.- Воронеж: Воронежский
государственный педагогический университет,2003.-157с.
6. Мамонтов, С.Г. Биология: учебное пособие/ С.Г.Мамонтов,- 10-е изд., испр.- М.:
Дрофа,2008.-534,[1]с.
Электронные пособия (ЦОР):
1. Мультимедийная обучающая программа: 1С: Школа. Основы общей биологии. 9
класс.
Полезные интернет-ресурсы
Федеральный портал «Российское образование»
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm
http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);
http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);
http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);
http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).
http://www.eidos.ru (эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос»)
Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО".
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Тест по теме «Эволюция органического мира».
Вариант 1
Часть А
А1 Роль наследственности в эволюции состоит в том, что потомство в процессе онтогенеза
1) сохраняет полученные признаки от родителей
2) приобретает новые сочетания генов
3) подвергается воздействию мутагенов
4) повторяет признаки далеких предков
А2 К причинам эволюции относят
1) приспособленность организмов
2) борьбу за существование
3) многообразие видов-растений
4) многообразие видов животных
А3 Процесс сохранения особей с полезными для них признаками в конкретных условиях
среды и оставления этими особями потомства называют
1) борьбой за существование
2) естественным отбором
3) искусственным отбором
4) наследственностью
А4 Сохранение животных с полезными для человека признаками происходит в процессе
1) искусственного отбора
2) естественного отбора
3) борьбы за существование
4) формирования приспособленности к новым условиям жизни
А5 Популяцию считают единицей эволюции, так как в ней происходит
1)круговорот веществ и превращение энергии
2) саморегуляция численности особей
3) искусственный отбор
4) мутационный процесс
А6 Укажите правильную последовательность эволюции групп растений
1) мхи -> многоклеточные зеленые водоросли
2) папоротники -> голосеменные
3) цветковые -> хвойные
4 ) хвощи ->мхи
А7 К результатам эволюции относят
1) естественный отбор
2) борьбу за существование
3) наследственность и изменчивость
4) приспособленность организмов к среде обитания
А8 Палеонтологическими доказательствами происхождения первых наземных позвоночных от
водных животных служат находки
1) древних земноводных стегоцефалов
2) окаменелостей трилобитов
3) древних пресноводных кистеперых рыб
4) скелетов и отпечатков археоптериксов
А 9 укажите схему, отражающую место пресмыкающихся среди других позвоночных.
Пресмыкающиеся Птицы
1)
Рыбы
Земноводные Млекопитающие
2)
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Птицы
Млекопитающие
Птицы
3)
Рыбы Пресмыкающиеся Земноводные
Млекопитающие
Птицы
4)
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся
Млекопитающие
А10 Находки отпечатков древних растений и животных – свидетельство
1) приспособленности растений и животных к среде обитания
2) исторического развития органического мира
3) индивидуального развития растений и животных
4) сезонных изменений в жизни растений и животных
Часть В
В1 Усложнение органического мира в процессе эволюции происходило благодаря
А) бесполому размножению
Б) наследственности
В) изменчивости
Г) раздражимости
Д) обмену веществ
Е) естественному отбору
Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без
пробелов и других символов) и перенесите его в бланк
В2 Усыновите соответствие между утверждением и видом отбора, который его
иллюстрирует.
В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого
столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца
ПРИМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ
ВИД ОТБОРА
1) утка-кряква – родоначальница домашних уток
А) естественный
2) размножаются те особи, которые
Б) искусственный
успешно конкурирую с другими видами
3) создаваемые сорта растений служат для удовлетворения
потребности человека
4) сохраняются особи, обладающие признаками, снижающими
их жизнеспособность в естественных условиях
5) оставляют потомство особи, наиболее приспособленные к
новым условиям обитания
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк
ответов (без пробелов и других символов)
1
2
3
4
С1 Почему популяцию считают элементарной единицей эволюции?
1) Рыбы
Земноводные -> Млекопитающие
5
Птицы
2) Рыбы -> Земноводные -> Пресмыкающиеся
Млекопитающие
Птицы
3) Рыбы -> Пресмыкающиеся -> Земноводные
Млекопитающие
4) Рыбы -> Земноводные-> Пресмыкающиеся ->Птицы -> Млекопитающие
Тест по теме «Основы цитологии».
Вариант 1
А1 Строение и функции клетки изучает
1. генетика
3. анатомия
2. селекция
4. цитология
А2 Неклеточное строение имеет
1. малярийный плазмодий
3. дазентерийная амеба
2. туберкулезная палочка
4. вирус гриппа
A3 Главный признак, по которому живое можно отличить от неживого. - это
1. обмен веществ и превращение энергии
2. разрушение под воздействием факторов окружающей .среды
3. изменение окраски объекта
4. изменение формы объекта
А4 Главным источником энергии в клетке являются молекулы
1. белков
3. углеводов
2. аминокислот
4. нуклеиновых кислот
А5 Вес химические превращения в организме катализируются
1. ферментами
3. антителами
2. витаминами
4. гормонами
Аб В клетках происходят процессы обмена веществ, поэтому клетку считают единицей
1. развития
2. размножения
3. жизнедеятельность
4. строения
А 7 Органоид, в котором сложные и крупные молекулы белков расщепляются до мелких
молекул мономеров, называют
1. Рибосома
2. Хлоропласт
3. Лизосома
4. Комплекс «Гольджи»
А8 Клетка, имеющая оболочку из клетчатки, хлоропласта вакуоли с клеточным соком,
принадлежит организму
1) растения 2) гриба 3) бактерии 4) животного
А9 Богатые энергией вещества, необходимые для жизнедеятельности клетки, образуются
1. митохондриях
4. хромосомах
2. рибосомах
3. лизосомах
А10 В метафазе митоза происходит
1. расхождение хроматид
2. образование центриолями веретена деления
3. размещение хромосом в плоскости экватора клетки
4. деспирализация хромосом и формирование ядерной оболочки
Часть В
В1 Какие из указанных процессов обеспечивают биосинтез белка?
А) соединение и-РНК с рибосомой
Б) считывание генетической информации с ДНК на и-РНК
В) окисление органических веществ с освобождением энергии
Г) возбуждение молекулы хлорофилла под действием энергии света
Д) образование пептидной связи между аминокислотами
Е) окисление органического вещества и образование АТФ
В2 Установите соответствие между органоидом клетки и особенностью его строения.
В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого
столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца.
ОРГАНОИДКЛЕТКИ
1) рибосома
2) клеточный центр
3) эндоплазматическая сеть
4) микротрубочка
5) лизосома
6) комплекс Гольджи
ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ
А)одномембранный
Б) немембранный
1
2
3
4
5
6
Часть С
C1 Какова роль ДНК в биосинтезе белка?
Тест по теме: «Размножение организмов. Онтогенез»
Вариант №1
А-1. Какое размножение у животных считают наиболее прогрессивным?
1. бесполое 2. половое 3. вегетативное 4 с помощью спор
А-2. Примером бесполого размножения служит:
1. образование семян у ландыша 2. развитие личинки у насекомого
3. почкование у гидры
4. партеногенез у пчёл
А-3. В результате митоза диплоидной соматической клетки образуются:
1. четыре гаплоидные гаметы 2. две диплоидные клетки
3. четыре диплоидные гаметы 4. клетки с удвоенным числом хроиосом
А-4. В результате мейоза образуются клетки, у которых набор хромасом:
1. гаплоидный
2. диплоидный
3. увеличенный в 2 раза
4. в 2 раза меньший, чем в гаметах
А-5. В процессе овогенеза у животных формируются:
1. подвижные зооспоры
2. диплоидные гаметы
3. соматические клетки
4. женские половые клетки
А-6. У большинства животных индивидуальное развитие организма следует
после процесса:
1. гаметогенеза
2. оплодотворения
3. полового созревания
4.мейотического деления клеток
А-7. У разных видов животных зародышевые листки дающие начало одним и
тем же органам называются:
1.аналогичными
2. стабильными
3. гомологичными
4. дифференцированными
А-8. эмбриональное развитие начинается с:
1. бластулы 2. зиготы 3. гаструлы 4. нейрулы
А-9. Непрямое" постэмбриональное развитие у животных сопровождается:
1. развитием зародыша
2. метаморфозом
3. отсутствием стадии зиготы
4. процессом дробления
А-10. Обме участками между гомологичными хромосомами в процессе
мейоза называется:
1. коньюгацией 2. гаструляцией 3. дроблением 4. кроссинговером
А-11. Дыхательная и пищеварительная системы формируются из следующего
зародышевого листка:
1. мезодермы 2. эктодермы 3. энтодермы 4. перидермы
В-1. Установите последовательность этапов эмбрионального развития у хордовых животных.
А) гаструла
Б) образование нервной трубки
В) бластула
Г) Дробление зиготы и образование бластомеров
Д) впячивание внутрь группы клеток однослойного зародыша
В-2. Установите соответствие между характеристикой полового процесса и видом
формирования гамет.
Характеристика процесса:
Вид образования гамет:
1. образуется одна крупная
А. овогенез зрелая половая клетка
2. часть незрелых половых клеток погибают Б. сперматогенез
3. формируется много мелких гамет, способных к оплодотворению
4. образуется гамета с большим запасом питательных веществ
5.гаметы обладают подвижностью
С-1. Объясните, почему при вегетативном размножении растений их потомки имеют в
клетках набор хромосом, идентичный материнскому?
С-2. В чём сходство и отличие сперматозоида и яйцеклетки? С чем связаны их различия?
Тестпотеме«Наследственностьиизменчивость»
Вариант-1
ЧастьА
А1 Генотип гетерозиготного организма –
1) аа 2) АА 3) ВВ 4) Вb
A2 При скрещивании гороха, образующего желтые семена (АА) с горохом, образующего зеленые
семена (аа) фенотип семян их первого поколения будет
1) желтым
3) гомозиготным
2) гетерозиготным
4) зеленым
A3 Определите схему дигибридного скрещивания.
1) Аахаа
3) АахВВАа
2) ВЬхВВ
4) АаВЬхААВВ
А4 Какой процесс может нарушить сцепление генов?
1) удвоение ДНК
2) кроссинговер
3) оплодотворение
4) митотическое деление
А5 У человека число половых хромосом в соматической клетке тела равно
1) 1
2) 2
3) 23
4) 46
А6 Изменчивость, вызванную изменением генов называют
1) модификационной
2) комбинативной
3) мутационной
4) ненаследственной
А7 Увеличение веса тела у домашнего животного при
изменении рациона питания относят к изменчивости
1) модификационной
2) цитоплазматической
3) генотипической
4) мутационной
А8 В селекции растений искусственный отбор, в отличии от естественного, ведет к
появлению новых
1) сортов
2) пород
3) подвидов
4) видов
А9 В селекции животных не используют
1) мутации
2) модификации
3) половое размножение
4) вегетативное размножение
A10 C помощью отбора мутаций в популяции плесневых грибов получают новые
1) сорта
3) штаммы
2) породы
4) подвиды
Часть В
В1 К этапам селекции микроорганизмов относят A) индивидуальный искусственный отбор
Б) искусственный мутагенез
B) получение новых сортов
Г) отбор высокопродуктивных штаммов
Д) процесс самоудвоения ДНК с новым встроенным геном
Е) процесс гаметогенеза
В2 Установите соответствие между видом изменчивости и ее характеристикой.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД
ИЗМЕНЧИВОСТИ
ИЗМЕНЧИВОСТИ
А) наследственная.
Б) ненаследственная
1) уменьшается скорость роста растений
при недостаточном поливе
2) изменяется последовательность нуклеотидов
в триплетах
3) проявляется у отдельных особей в популяции
4) признак сходно изменяется у группы организмов
одной популяции
5) возникает случайно
6) признак развивается в пределах нормы реакции).
С1 Решите задачу.
Скрестили два гомозиготных растения львиного зева с красными (А) и белыми
(а) цветками. Их потомство оказалось с розовыми цветками. Определите
генотипы родителей, гибридов первого поколения и тип наследования признака
проявляется в этом скрещивании?
Лабораторная работа 1
« Приспособленности организмов к среде обитания»
Цель: выявить различные адаптации организмов к среде обитания. Объяснить механизм
их возникновения и относительный характер.
Оборудование: коллекции плодов и семян, гербарий раннецветущих растений и растений
засушливых мест обитания, коллекции насекомых, открытки и рисунки с
изображением растений и животных.
1. Работая в паре, рассмотрите одну из форм (по выбору) физиологической адаптации и
др. адаптации. Пользуясь алгоритмом (изменение условий жизни — индивидуальная
наследственная изменчивость — борьба за существование — естественный отбор —
приспособленность), смоделируйте появление рассмотренной вами адаптации.
Заполните графы таблицы.
Физиологическая адаптация организма и механизм ее образования
Название Услови
Физиологи Значение Происхож- Пример
организм я
ческая
адаптаци дение
относительа
среды
адаптация и
'адаптации ного
обитани
характера
я
адаптации
Вывод:
Лабораторная работа №2
«Изучение изменчивости, критериев вида»
Цель: сравнить морфологические признаки двух растений принадлежащих к разным
видам одного рода. Объяснить причины сходства и различия.
Оборудование: гербарий растений разных видов, принадлежащих к одному роду.
4. Рассмотрите предложенные вам растения. Сравните их по морфологическому
критерию. Сделайте вывод, относятся ли они к одному виду или к разным видам
одного рода?
Морфологические особенности растений разных видов
Признаки для сравнения
Названия видов
1. Высота побега
2. Форма листа
3. Расположение листьев на
стебле
4. Размеры листьев
5. Соцветия
6. Окраска цветка
7.
Вывод:
Лабораторная работа №3
Изучение клеток бактерий, растений, животных на готовых микропрепаратах
Цель: выявить черты сходства и отличия в строении клеток различных организмов,
сформулировать вывод о материальном единстве живой природы.
Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, вода, лук,
микропрепарат однослойного эпителия, таблицы, рисунки.
1. Рассмотрите микропрепарат животной клетки под микроскопом, отметьте
особенности животной клетки.
2. Приготовьте микропрепарат кожицы лука, рассмотрите его под микроскопом,
отметьте особенности растительной клетки.
3. Изучите физиологические свойства клеточной мембраны. Положите кристаллик
соли и пронаблюдайте в микроскоп плазмолиз клетки. Уберите раствор
фильтровальной бумагой, добавьте воды и пронаблюдайте деплазмолиз.
4. Сделайте вывод о свойствах клеточной мембраны.
5. Окрасьте препарат йодом. Предположите — будет ли наблюдаться плазмолиз
клетки и почему. Посмотрите препарат под микроскопом. Сделайте вывод.
Лабораторная работа №4
«Решение генетических задач и составление родословных»
Цель: научиться решать генетические задачи на моно- и дигибридное,
анализирующее скрещивание, на неполное доминирование признака.
Оборудование: карточки с задачами.
Решение задач по генетике на моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание, на
неполное доминирование признака.
1. Решите задачу. Иммунитет (устойчивость) овса к головне.
a. Какое потомство получится от скрещивания гомозиготных иммунных
особей с растениями, поражаемыми головней?
b. Какое потомство получится от скрещивания гибрида первого поколения с
растением, лишенным иммунитета?
2. Проанализируйте результаты следующего скрещивания. Всегда ли наследование
происходит строго по законам Менделя?
3. При скрещивании красноплодной земляники между собой всегда получаются
красные ягоды, при скрещивании белой — белые ягоды. В результате скрещивания
обоих сортов между собой получаются розовые ягоды. Какое потомство получится
при опылении красноплодной земляники пыльцой земляники с розовыми ягодами?
4. Как Мендель объяснил наследование признаков? В чем сущность закона чистоты
гамет?
5. Решите самостоятельно задачу. У тыквы желтая окраска плодов (А) доминирует
над белой (а), а гладкая форма (В) над ребристой (в), напишите ход следующих
расщеплений.
a. Растение с желтыми гладкими плодами скрещивается с растением с белыми
и ребристыми плодами. В потомстве все плоды желтые и гладкие. Каковы
генотипы родителей гибридов?
b. Фенотипы родителей те же, но результат иной. В потомстве 25 % желтых
гладких, 25 % желтых ребристых, 25 % белых гладких, 25 % белых
ребристых.
c. Фенотипы родителей те же, но результат иной, в потомстве 50 % желтых
гладких, 50 % желтых ребристых растений. Каковы генотипы родителей и
гибридов?
6. Лабораторная работа «Составление родословной человека». Используемые
обозначения:
a. О — женщина □ —
мужчина
■ — больные
/О — пробанд, лицо по отношению к которому составляется таблица О—|—□ брак
7. Закрепление изученного материала. Составление родословной своей семьи.
Лабораторная работа №5
«Построение вариационной кривой».
Цель: показать статистические закономерности модификационной изменчивости
на примере использования математических методов в биологии. Построить
вариационный ряд, график, определить среднюю величину признака.
Оборудование: семена фасоли, бобы, жёлуди, плоды каштана, клубни картофеля,
гербарий листьев, коллекции раковин, колосья пшеницы, комнатные растения и др.
Подумайте, что наследуется организмом — признак или норма реакции признака? Для
этого выполните лабораторную работу «Построение вариационной кривой».
1. Рассмотрите предложенную коллекцию. Это может быть набор раковин моллюсков,
сухих майских жуков, листьев растений и пр. (не менее 25 экземпляров, если можно
— 100 штук).
2. Расположите на листе бумаги предложенный материал по размерам экземпляров от
мелких к крупным. Одинаковые экземпляры складывайте вместе.
3. Измерьте длину (округляя значения) и подсчитайте число экземпляров.
4. Постройте в тетради график. По оси абсцисс отметьте полученные размеры, по оси
ординат — количество экземпляров каждого размера. Соедините полученные точки,
и вы получите вариационную кривую.
Высчитайте среднюю арифметическую вариационного ряда (умножьте размер экземпляра на
количество, сложите все значения и разделите на общее число вариантов).
Лабораторная работа № 6.
Изучение и описание экосистемы.
Цели: 1) сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение
оценивать влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по
их охране.
2) сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей
сферы, умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране.
Оборудование: карта экологические проблемы России, учебник география России,
природа 8 класс, рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из
периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую
среду.
Ход работы:
Задание 1: Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и
животный мир (самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками,
таблицами, текстами печати, рефератами).
1. Определите формы влияния человека на живую природу.
2. Приведите примеры этих влияний.
3. Данные занесите в таблицу.
Влияние человека на живую природу.
Формы влияния
Примеры
Последствие влияния
Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду
обитания могут быть положительными и отрицательными.
Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия
воздействия человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что
отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для
исправления вызванных нарушений.
Предложите пути решения этих проблем.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Выявление типов взаимодействия разных видов
в данной экосистеме (на примере дубравы).
Цель работы: 1) изучить структуру биоценоза дубравы, рассмотреть
показатели, характеризующие биоценоз;
2)выявить многообразие межвидовых взаимоотношений,
определить их значение в природе и жизни человека.
Оборудование: таблица «Биоценоз дубравы», гербарные растения и
коллекции животных данного биоценоза, инструктивные карточки.
Ход работы.
1. 1)Выделите ярусы леса и опишите каждого яруса видовой состав
растений.
2)Отметьте, от каких факторов зависит ярусность леса.
2. 1)Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе.
2)Приведите примеры влияния растений на животных
и животных на растения. Данные внесите в таблицу.
Виды
взаимоотношений
симбиоз
микориза
паразитизм
хищничество
Организмы, вступающие во
взаимоотношения
Значение
конкуренция
3)Запишите примеры пищевых цепей в ярусах.
3. 1)Охарактеризуйте нижний ярус леса (подстилку, почву, их обитателей,
отметьте цепи питания).
4. Объясните значение леса в природе и жизни человека.
5. Вывод. Что такое дубрава?
Критерии оценки устного ответа.
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и
ученик может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ.
Отметка «5».
Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательностью.
Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для
проведения практической работы теоретические знания, практические умения и
навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка «4»,
Практическая или самостоятельная работа выполняется в полном объеме и
самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения, не влияющие на правильность конечного результата.
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику.
Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3».
Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших ка. «отлично» данную работу учащихся.
На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с
картами атласа, географическими приборами.
Отметка «2».
выставляется в том случае, когда учащиеся ие подготовлены к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений.