Загрузить сборник — x
advertisement
I Международный семинар для педагогов коррекционных учреждений «Тема: «Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»». г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений, заместителей директоров, методистов, педагогов. Материалы сборника опубликованы на школьном сайте, на информационнометодических сайтах МУ «Центр развития образования города Дубны Московской области» (http://mutcro.uni-dubna.ru/), - для использования в системе Единой информационно-образовательной сети г. Дубны). Рожкова Екатерина Владимировна директор МУ ЦРО Смирнова Валерия Анатольевна http: vozm.uni-dubna.ru директор МБСКОУ «Возможность» Бариньяк Цветана Александровна tsvetana.bar@yandex.ru руководитель roevladi@uni-dubna.ru ГМО учителей-логопедов 2 Система поддержки детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе Надежда Ивановна Севастьянова, логопед школы им. Александра Пушкина г. Тарту, Эстония (Tartu Aleksander Puškini Kooli tugisüsteem) Состав учеников: • • • • • 519 учеников, из них 179 учеников с ОВЗ Дислексия, дисграфия и дискалькулия – 17% Нарушение поведения – 16,4% Индивидуальная программа обучения – 7,3% Коррекционное обучение – 15,2% Логопедическая помощь – 13% Центр поддержки • • • • • • • Координатор центра Психолог Социальный педагог Логопед Дефектолог Координатор по карьере Учителя групп по коррекционному обучению Координатор центра поддержки • • • • • Планирует и руководит работой центра поддержки Координирует работу специалистов Получает обратную связь от специалистов и следит за работой учителей коррекционных групп Направляет и координирует работу между специалистами и классными руководителями Проводит «круглый стол» по организации системы поддержки ученика Психолог • • • • • • • Психологическая диагностика Коррекционная работа Консультирование родителей и учителей Психологическое просвещение Участие в педсоветах и родительских собраниях Участие в наборе первоклассников Психологическая профилактика 3 Логопед • • • • • Обследует состояние речи у детей в «0» и в 1 классе Выявляет учеников, которым необходима логопедическая помощь Проводит обследование письменной речи у учащихся с 1-4 класс Проводит обследование техники чтения у учащихся 1 и 2 ступени (1-3, 4-6 классы) Формирует логопедические группы и проводит занятия с ними 2 раза в неделю Консультирует родителей и учителей по вопросам преодоления речевых нарушений Дефектолог • • • • Проводит диагностическое обследования, выявляя причины и трудности в усвоении программного материала Определяет этап, на котором возникли трудности в обучении, формирует группы коррекционного обучения Проводит коррекционную работу, направленную на восполнение пробелов в знаниях и развитие психических процессов Разрабатывает рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей и их психического здоровья Социальный педагог • • • • • Разрешение конфликтов и предупреждение школьного насилия Работа с проблемными детьми и их семьями Оказывает помощь в социализации ребенка Решает проблемы адаптации и предлагает пути преодоления дезадаптации Выявляет причины девиантного поведения и помогает их устранению Осуществляет посредничество между личностью учащегося и семьей, средой, специалистами социальных служб Координатор по карьере • • • • Координирует работу между центром профориентации и школой Помогает учащимся выбрать своё будущее, познать себя Проводит уроки по планированию с 7 класса Проводит индивидуальное собеседование о выборе профессии или о путях дальнейшего обучения Знакомит учащихся с возможностями получения профессионального образования в городе, в республике и за рубежом Учителя коррекционных групп • • • • Осуществляют работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии учащихся Обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта Проводят групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восполнение пробелов в знаниях Работают в тесном контакте с учителями, логопедом, психологом, дефектологом, посещают занятия и уроки Типы классов 4 • • • • • Общеобразовательные классы (40% предметов на эстонском языке) Классы с поздним погружением (60% предметов на эстонском языке) Малый класс Классы, где учащиеся испытывают трудности в обучении Классы, обучающиеся по упрощенной программе Радости • • • • • • Ученики обнаруживают возможность учиться дальше и успешно справляются с программой обучения Как нынешние ученики, так и прежние участвуют в олимпиадах школьных, городских, региональных, международных Ученики активны в действиях Ученического Совета Ученики мотивированы в участии и организации различных мероприятий В малых классах с упрощенной программой ученики получают удовольствие от успеха Образование класса с трудностями обучения понизило напряжение в отношениях между детьми Трудности Повышение численности и концентрации учеников с ОВЗ Нужда в специалистах для учеников с ОВЗ Ученики с глубокими ОВЗ проблемами начинают учёбу в 1 классе с тяжелой для них программой Как задействовать систему так, чтобы каждый ученик получал удовольствие от выполнения заданий и обучался по своим возможностям Законодательство и школьные ресурсы Родители решают, какую школу выбрать Решение МПК и школьные возможности Как узнать одаренных детей? Как поддерживать одаренных лидеров? Как обеспечить объективную самооценку ученика с ОВЗ в связи с возможностями дальнейшего обучения Формула счастья Раннее выявление учащихся с ОВЗ Тесное сотрудничество с дошкольными учреждениями Совместная работа всего педагогического коллектива в решении вопросов обучения, учащихся с ОВЗ Совершенствовать систему поддержки учащихся БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! • • Контакты Сайт школы: www.apkool.ee e-mail: apkool@apkool.ee nadezhda_sevastjanova@apkool.ee nadezda1948@gmail.com 5 «Мотивация как условие обучения детей с комплексными нарушениями развития» Кудрявцева Татьяна Викторовна, старший преподаватель кафедры клинической психологии университета «Дубна» На современном этапе развития образования одной из приоритетных задач образовательной политики является создание условий эффективного обучения, развития и социализации детей. Эти задачи решаются через систему психологопедагогического сопровождения учащихся как в массовых, так и в специальных коррекционных школах. Тема мотивации возникла не случайно. При нарушении развития мотивационной сферы у учащихся от педагогов требуется более глубоких знаний условий эффективного обучения таких детей. Одним из таких условий является понимание того, что мотивация создается благодаря взаимодействию педагога и учащегося. При каждом варианте отклоняющегося развития тактика и стратегия взаимодействия могу отличаться. Говоря о понятиях «мотивация» и «обучение», мы должны понимать, что это два взаимосвязанных процесса. Обучение возможно только при наличии мотивации. Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. [1] Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность» [2]. Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. [3] В процессе обучения ведущей деятельностью становится- учебная деятельность, а образовательный мотив становится доминирующим. Этот процесс происходит благодаря адекватным условиям развития и обучения учащихся. Обучение представляет собой не пассивное получение готовых знаний, а активный процесс. Это взаимодействие педагога с учащимися, выстраивающееся с учетом возможностей, способностей и мотивов каждого ребенка. При нарушениях развития произвольность как правило формируется намного позже. Познавательный мотив может отсутствовать. Нарушение развития представляет собой иерархию отклонений. В первую очередь, это органическое или интеллектуальное неблагополучие, что в свою очередь приводит к нарушениям вторичного и третичного порядка. Л.С.Выготский анализируя структуру дефекта детей с отклонениями в развитии говорил о так называемом «социальном дефекте», а именно патологическом развитии мотивационно-личностной сферы учащихся. Условия обучения таких детей, это обходные и нестандартные средства организации их развития. 6 При интеллектуальном дефекте, мотивационная сфера оказывается недостаточно сформированной к началу обучения, а ее более-менее устойчивое развитие наступает лишь к подростковому и юношескому возрасту. Мотивы детей с умственной отсталостью незрелы, они ситуативны и зависят в основном от внешних условий. Поэтому важной задачей на уроке является профилактика снижения мотивации. Решению этой задачи происходит благодаря созданию «ситуации успеха» на уроке, опоре на сохранные функции ребенка, а также снижение эффекта «выученной беспомощности», когда учащиеся отказываются от выполнения заданий на уроке по причине того, что они могут не справиться. При сложных и комбинированных дефектах нередко возникает необходимость создания так называемой «искусственной» мотивации на уроке. За счет чего получается добиться положительного результата? Это общий позитивный эмоциональный настрой, нестандартный взгляд на ребенка и урок, это саморазвитие педагога и глубокое понимание структуры психологических нарушений вследствие основного дефекта учащегося. Также это поиск и осуществление доступной деятельности через определенные формы работы с ребенком с опорой на сохранные звенья его психической деятельности. Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: -игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию коммуникативных навыков; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. Это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. Исключительно важное значение для развития мотивов деятельности имеет труд, если учащиеся изготавливают важные, в практическом отношении, изделия. При выполнении таких изделий учащиеся руководствуются не только учебными мотивами, связанными с осознанием практической и общественной ценности своего рода. Труд способствует развитию мотивов деятельности. В результате выполнения полезной трудовой деятельности у учащихся возникает ряд познавательных, учебных, трудовых, общественных потребностей и интересов. У детей изменяется характер мотивации, и они начинают руководствоваться в своих действиях не узкими, ограниченными задачами, возникающими в ходе деятельности, а более общими, перспективными задачами. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности. Одним из показателей развития произвольности и формирования образовательного мотива может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий. Известно, что самостоятельность школьников зависит от уровня сформированности у них произвольности, способности принимать и удерживать задачу, предложенную учителем, умения самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность. 7 Условия развития мотивации в школе для детей с комплексными нарушениями развития: 1. Знание и понимание структуры дефекта учащихся с нарушениями развития, а также их индивидуально-личностных особенностей 2. Мотивационный компонент развивается благодаря доступным формам работы (то, что ученик способен выполнять с помощью педагога, работа с подсказкой, техника «рука в руке» и т.д.) 3. Динамическая оценка результатов обучения с учетом факторов, влияющих на мотивацию. 4. Опора на доступные для ребенка виды деятельности. 5. Адекватная программа обучения (структура и содержание программы; темпы и сроки реализации программы; учет индивидуальных особенностей детей). Программа обучения должна быть адекватна не только «Диагнозу» или варианту развития, но также возможностями и способностям самого учащегося (темпы программы часто не соответствуют возможностям ребенка. Особенно часто это наблюдается при органическом неблагополучии ребенка). 6. Трудотерапия и Арт –терапия. 7. Личностный аспект педагога: эмпативность, стрессоустойчивость, педагогическое общение и взаимодействие (неуспех с учащимся-стратегии и тактики решения проблемы: перевод учащегося на другой вариант программы, сопровождение совместно с другими специалистами, работа с родителями, применение нестандартных стратегий в работе: творческие, практические задачи и трудотерапия). 8. Психолого-педагогическая работа с родителями (социально желаемые результаты в обучении ребенка с нарушениями приводит к усугублению личностных отклонений ребенка, напряженным и неэффективным отношениям с педагогом и как следствие низким образовательным результатам ученика, его социальной дезадаптации). 9. Мотивация является условием эффективного обучения тогда, когда она рождается из внешней совместной деятельности с педагогом, родителями, сверстниками и переходит во внутренний план ребенка становясь средством его развития, познания и обучения. Список источников: 1. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.: ил. - Персоналии: с.437. Список авт.: с.438-439. - ISBN 5-7155-0720-0. 2. Тимофеева И.В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья как субъект жизнедеятельности: к постановке проблемы. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 2. URL: http:// medpsy.ru 3. А.Н.Леонтьев «Потребности, мотивы и эмоции» [электронный ресурс] http://medpsychology.narod.ru/Knigi/leontev.html 8 Взаимодействие специалистов, педагогов, психологов, родителей для повышения мотивации обучающихся коррекционных учебных учреждений. Бариньяк Цветана Александровна, учитель – логопед муниципального бюджетного специального коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г. Дубны Московской области, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей школы «Возможность» г. Дубны Дорогие коллеги! Сегодня мы рассмотрели разнообразные вопросы, связанные с тематикой нашего семинара. Свой опыт работы представили специалисты - практики различных коррекционных учреждений Дубны и Московской области. Об иной системе поддержки детей с ограниченными возможностями рассказала нам логопед школы им. Александра Пушкина г. Тарту, Эстония. Я уверена, что такой обмен опытом коррекционной помощи детям разнообразит нашу работу. Для практической деятельности нам были предложены различные методы, упражнения, игры. Даны рекомендации. И это лишь небольшая помощь в Вашем нелёгком труде. Все Вы прекрасно знаете о том, что количество детей с проблемами в развитии ежегодно увеличивается. И только совместная работа специалистов, педагогов, психологов и родителей поможет нам осуществить дифференцированный подход при обучении детей с комплексными нарушениями и повысит их мотивацию. Уважаемые педагоги и родители! Старайтесь вносить в свою жизнь, и в жизнь детей побольше положительных эмоций. Фиксируйте внимание детей на добрых делах, на занятиях, приносящих радость. Отслеживайте посильность заданий, и тогда они принесут детям удовлетворение, будут способствовать формированию мотивов учебной деятельности. Работа педагога, конкретно направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий: актуализация уже сложившихся ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.); коррекция дефектных мотивационных установок; изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития. 9 Рассмотрим пути и методы повышения мотивации к учебной деятельности. Для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. Способствуют повышению мотивации к учению: Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.). Наглядность. Творческие работы по разным темам. Участие в конкурсах. Научно – исследовательская деятельность. Проектная деятельность учащихся. Внеклассные мероприятия. Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов). Дифференциация (разноуровневые задания). Использование различных педагогических технологий: -игровые, -личностноориентированные, -развивающие, -проблемное обучение, -компьютерные. Интегрированные уроки. Для того чтобы работа по развитию мотивационных факторов деятельности учеников на уроке была более эффективной, необходимо, на наш взгляд, обеспечить для каждого ребенка условия, благоприятные для актуализации их потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем, условия, в которых каждый обучающийся мог бы оказаться в ситуации успеха. Созданию таких условий на уроке способствуют такие методы педагогического взаимодействия, нашедшие широкое применение в теории и практике обучения и доказавшие свою высокую эффективность, как метод педагогической суггестии, метод эмоционального взаимодействия, метод педагогической релаксации, метод антиципации ценностей, метод эмоционального подкрепления. Рассмотрим их более подробно. Методы педагогического взаимодействия, способствующие положительной мотивации к учебной деятельности: формированию Метод эмоционального взаимодействия – это отношения между учителем и учащимися на основе доброжелательности, взаимоуважения и взаимодоверия. Использование данного метода способствуют, в первую очередь, установлению эмоционального контакта между участниками педагогического процесса (учителем и учащимися). В данных условиях у детей возникает состояние психологического комфорта, эмоционального удовлетворения. У педагога появляется возможность более глубокого понимания эмоционального состояния школьников, что помогает почувствовать переживания учащихся, их аффективные реакции в общении, тревожность, недоверие или открытость. Метод эмоционального взаимодействия помогает школьникам раскрыть свои потребности, а педагогу, соответственно, их обнаружить и с учетом этого способствовать дальнейшему процессу мотивообразования учащихся. Только в условиях эмоционального взаимодействия возможно так называемое эмоциональное «заражение учащихся», что, в свою очередь, способствует созданию потребностной ситуации на уроке. 10 Метод педагогической суггестии – это внушение учителем значимости собственной личности как самому субъекту обучения, так и окружающим его сверстникам. Данный метод незаменим по отношению к учащимся со сниженной самооценкой, которая крайне неблагоприятна для мотивообразования. Сущность этого метода заключается в том, что педагогом перед всем классом или в присутствии других взрослых утверждаются положительные качества того или иного ребенка, его возможности или способности. Даже если ребенок не всегда понимает значение характеристик, которые педагог высказывает для его оценки, он все равно чувствует их значимость. Этот метод способствует укреплению веры учащихся в себя, в свои возможности, веры в успех. Метод педагогической релаксации – это снятие напряжения, чрезмерно повышенного мышечного тонуса, блокирующего нормальную деятельность мозга учащихся. Постоянные требования учителя к осанке детей, к их поведению на уроке, чтобы они сидели «как надо», вели себя «правильно», приводит к напряженности и скованности учащихся, боязни расслабиться. Метод педагогической релаксации позволяет уменьшить это напряжение, способствует возникновению состояния эмоционального покоя и равновесия. Это, в свою очередь, помогает снять когнитивные и эмоциональные барьеры между педагогом и учащимся. Авторитет взрослого способен непроизвольно подавить ребенка, что может выразиться в затрудненности восприятия. Снятие дискомфорта перед взрослым – необходимое условие мобилизации ребенка на общение с учителем и как следствие - непринятие той учебной задачи, которую он перед ним ставит. Метод антиципации ценностей – это предвосхищение реакции учащихся на результат их деятельности. Проигрывание ситуации успеха еще до изготовления того или иного объекта приводит к внутренней организации, мобилизации активности учащихся, что помогает удерживать первичный мотив на протяжении всей деятельности. Часто школьники, определив в начале урока значимость для себя изготовляемого предмета, не могут сохранить ее до конца урока, тем более, если изготовление объекта занимает не один, а несколько уроков. В этом случае метод антиципации ценностей способствует мотивационной регуляции деятельности учащихся. Метод эмоционального подкрепления – это формирование и укрепление положительных эмоций как в процессе деятельности, так и по достижении конечного результата. Ребенок, испытав однажды чувство эмоционального удовлетворения, стремится вновь пережить чувство эмоционального комфорта при взаимодействии с учителем по поводу новой задачи, которую тот перед ним ставит. Важно, чтобы эти чувства ребенок испытал в ситуации, когда результат достижения либо соответствует ожиданию учащихся, либо превосходит его, или же когда успех отмечен окружающими и близкими людьми. Данный метод способствует закреплению возникшего мотива деятельности. Использование данных методов педагогического взаимодействия способствует лучшему проявлению индивидуальных особенностей мотивационных факторов деятельности учащихся, учитывая которые, педагогу будет легче понять потребности каждого ребенка, помочь ему в преодолении возникающих в процессе деятельности 11 препятствий, способствуя тем самым построению школьниками мотива. Однако на каждом отдельном этапе урока для развития того или иного мотивационного фактора деятельности необходимо использовать определенные педагогические приемы. В настоящее время актуальным вопросом для нашей школы является обучение детей инвалидов по индивидуальным образовательным траекториям. Отклонения в развитии ребенка приводят к их выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь этих детей с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Для обучения и развития особых детей широко применяются различные методики: • Методика М. Монтессори Методика направлена на коррекцию психомоторных и сенсорных функций. Предметно-пространственная развивающая среда класса по методике Монтессори делится на ряд зон: В зоне практической жизни расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки) ребенок учится самостоятельно одеваться; пересыпать и переливать (рис, воду); перекладывание (из одной ёмкости в другую), встряхивание (баночек, бутылочек с бусинками или крупой, закапывание / откапывание (в крупе, в песке), выдувание мыльных пузырей, мыть стол и убирать за собой; В зоне сенсорного развития расположен материал, который поможет ребенку научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; познакомиться со свойствами тканей, что также ему необходимо в дальнейшей жизни; В зоне языковой и математической расположен материал, основной целью которого является умственное развитие ребенка. • Метод Блисс Это семантическая языковая система, способная замещать любой другой естественный язык. Алфавитом служат не буквы, а определенное количество графических базовых символов, представляющих значения, которые легко запомнить даже ребёнку. 12 В 1971 году блиссимволика стала одной из первых систем альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), которые были использованы в качестве вспомогательных средств общения людей с различными речевыми нарушениями, часто в сочетании с физической инвалидностью. В процессе общения используется индивидуальная коммуникативная карта, которая замещает или дополняет естественную речь и создаётся с учетом познавательных, языковых, сенсорных и физических способностей ребёнка или взрослого человека. Размещение символов по клеточной системе и выделение цветом их принадлежности к грамматическому классу облегчает нахождение необходимого слова во время диалога. • Методика TEACCH (Teaching children with Autism to Mind-Read) Азы этой методики поддержки аутичных и отстающих в развитии детей (TEACCH) были заложены в 70-е годы прошлого века доктором Eric Schopler. Изначально методика представляла собой сборник упражнений и рекомендаций для специалистов и родителей детей с такими нарушениями развития. Эта методика активно развивалась в Университете Северной Каролины США и теперь используется в качестве государственной программы обучения аутичных детей в Бельгии, Дании и некоторых штатах США. Эта программа требует специальной подготовки учителей, сотрудничества коррекционного педагога с семьей и врачами, наблюдающими ребёнка. • Методика Son-Rise Принципы методики Son-Rise (чаще её называют «программа Son-Rise») Программа Son-Rise, предназначенная для помощи детям, страдающим аутизмом, создана более тридцати лет назад супругами Барри и Самарией Кауфманами, у которых один из детей имеет аутизм. Считается, что присоединение взрослого к стереотипному поведению ребенка дает ключ к пониманию такого поведения. Это облегчает установление зрительного контакта, развивает взаимодействие и дает возможность включиться в игру ребенка. То есть, здесь дефектологи не разбивают аутичный мир ребёнка, а как бы присоединяются к нему, дают аутичным действиям новое понимание и осмысленность. • Методика сенсорной предметотерапия) интеграции и стимуляции (Методика СИС, Сенсорная интеграция и стимуляция разработаны трудотерапевтом Jean Ayres из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, которая работала с детьми и взрослыми, имеющими неврологические нарушения. В России эта методика почему-то получила название «предметотерапия». Сенсорная интеграция занимается, как можно догадаться, проблемами, связанными с интерпретацией мозгом сигналов от всей нервной системы тела. Основная идея состоит в том, что мозгу для комфорта требуется определенный уровень ответа от рецепторов зрительных, слуховых, вестибулярных, тактильных в коже и проприоцептивных в глубине. Один и тот же человек может любить яркие краски, но не выносить громких звуков. При том любить 13 носки грубой вязки и тяжелые ботинки, но не выносить свитеров и украшений. То есть, каждому человеку для комфортного состояния необходимы довольно узкие требования. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества. Коррекционная работа с детьми со сложными (комплексными) нарушениями развития должна быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывать зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы. Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта может быть эффективна при условии овладения педагогами содержанием и методами социального воспитания детей, а также при систематическом самообразовании. Литература: 1. Тихомирова С.С. «Пути формирования мотивации к учебной деятельности у школьников с ограниченными возможностями здоровья». 2. Замский Х. С. «Умственно отсталые дети», НПО, Образование, 1995. 3. Забрамная З. Д. «Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе». – М., «Педагогика-пресс», 1993г. 4. Тупоногов Б. К. «Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития», М. Дефектология. 2001, №3. 14 Снижение речевой невротизации у детей старшего дошкольного возраста через трудотерапию. Григорьева Вера Владимировна инструктор по труду ГКУСО МО «Центр «Бригантина» У всех родителей есть желание видеть своих детей успешными в жизни. А для того, чтобы это было так, необходимо с самого рождения заниматься развитием ребёнка. Как считал В.А. Сухомлинский, способности ребёнка лежат на кончиках пальцев; сообразительным будет тот, про кого говорят, что у него «руки - не крюки». Именно поэтому в курсе трудотерапии большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Так как именно мелкая моторика является важной составляющей в развитии ребенка. В наш центр приходят дети, имеющие особенности в развитии. Для них порой бывает просто что-то взять в руки – уже настоящая победа. Поэтому большое внимание в процессе реабилитации уделяется работе руками. Мелкая моторика – это согласованная работа нервной, костной, мышечной, зрительной систем при выполнении руками каких-либо действий. Только при согласованности вышеперечисленных систем можно свободно выполнить необходимое одно или несколько действий кистями рук или пальцами. Многие учёные говорят о том, что развитие рук тесно связано с развитием речи детей. Поэтому развитая мелкая моторика является одним из показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе. Дети, у которых слабо развита моторика, чувствуют себя несостоятельными. Стараясь успеть за сверстниками, они начинают торопиться, у них повышается тревожность, и как следствие, речевые неврозы. Это влияет на эмоциональное состояние ребёнка, не приносит радости от выполнения заданий. В дальнейшем появляются трудности в обучении. Формируется комплекс неполноценности, который переносится во взрослую жизнь. Чтобы всего этого избежать, необходимо помочь ребёнку справиться с его трудностями. В моей работе речь пойдёт о детях, имеющих в нашем учреждении статус «группа риска». Это сестры-близнецы. Занятия по трудотерапии с ними проводятся второй год. На следующий учебный год эти девочки пойдут в общеобразовательную школу. С первых минут знакомства с сестрами мною была отмечена повышенная тревожность детей. Это проявлялось в постоянном моргании, неосмысленном взмахивании руками, а также речевой невротизации. Девочки категорически отказывались заходить в игровую комнату, объясняя это тем, что там «больные дети». Совместно с психологом центра была проведена диагностика и в дальнейшем разработан ряд занятий, направленных на коррекцию имеющихся проблем. Основным методом реабилитационного процесса стала «сказкотерапия». 15 Всем известно, что с помощью сказки можно успокоить раскапризничавшегося ребёнка, но, к сожалению, мало, кто знает, какой громадной воспитательной и лечебной силой она обладает. Сказкотерапия помогает избавиться от детских комплексов и страхов. Ни одна игра не сможет дать ребёнку того, что может дать сказка. В сказках вся народная мудрость, все мечты о счастливой жизни, о том, что все трудности преодолимы. Сказки с незапамятных времен является предметом воспитания. Наши предки и не подозревали, какую целебную силу дает сказка. Они просто воспитывали на них детей. Сила сказки велика! Она не только помогает ребенку познать мир, она способна избавить маленького человечка от комплексов и страхов, а также содействовать личностному развитию. Комплексной сказкотерапией занимаются психологи. Но и родители с помощью сказки могут решать многие проблемы. В ходе моей работы девочкам было предложено назвать любимую сказку. Сразу следует отметить, что девочки – близнецы сказку выбирали отдельно друг от друга. Ими обеими была выбрана сказка «Колобок» как любимая. С чем это связано? То ли они просто не знают других сказок, то ли это серьёзная проблема. В своей работе я не буду увлекаться психологическими аспектами этого вопроса, а лишь слегка затрону их. Моей задачей была снизить речевую невротизацию и тревожность в целом через работу руками. «Колобок» – это сказка, знакомая нам всем с раннего детства. Но она обретает иной смысл и куда более глубокую суть, когда мы открываем для себя мудрость предков: эта сказка является образным описанием жизненного пути человека. Но мы не будем углубляться в литературный анализ, так как для нас это большого значения не имеет в данный момент. Поскольку «Колобок» была выбрана в качестве любимой сказки, девочкам было предложено слепить эту сказку из пластилина. В процессе лепки девочки представляли себя в роли каждого героя сказки. Но сначала ими были выбраны герои, которыми они хотели бы быть. Одна девочка выбрала Колобка, другая – Зайца. Мы подробно описывали каждого героя и «себя» на его месте. Обсуждали его поступки, характер, вытекающий из поступков. Например, обговаривали, кто такой колобок, то есть из чего он был сделан, для чего его сделали. И так обо всех героях по порядку. Каждому герою мы давали определение одним словом и, наоборот, давали развернутые ответы на поставленные вопросы. У девочек с этим большая проблема. Они дают односложные ответы. И часто их ответы не подходят к поставленным вопросам. Например: «На какую сказку похожа сказка «Колобок»?». Ответ: «На «Репку». Вопрос: «А чем они похожи?». Ответ: «Потому что у колобка не может быть зеленых листочков». Это очень серьезный признак существующих проблем (по словам психолога). Занятия проводились два раза в неделю. Одно занятие было интегрированное (психолог, труд), второе занятие – непосредственно работа руками. На интегрированных занятиях мы говорили о сказке, о главных героях. «Примеряли» на себя роль каждого героя. Причем педагоги тоже активно участвовали в этом процессе (я и психолог были на месте персонажей «Колобка»). 16 На занятиях по труду мы лепили сказку. Цели занятий: 1) 2) 3) 4) снять речевую невротизацию у детей через работу руками; приобретение новых навыков в работе с пластилином и другими материалами; научиться давать развернутые ответы на поставленные вопросы; слепить героя сказки. На занятиях девочки совместно со взрослыми слепили героев сказки «Колобок»; сделали декорации. Внимание уделялось абсолютно всему: начиная с выбора материала и заканчивая последовательностью выполнения работы. А также узнали много нового именно о работе с пластилином. Например, что пластилин можно смешивать для получения нового цвета. Так, чтобы получить серый цвет, нужно смешать белый и черный пластин или взять в равных пропорциях все цвета и тоже смешать их, - получится тоже серый цвет. При смешивании пластилина можно добиться однородного цвета или сделать «мраморный» эффект. Узнали, что пластилин для лучшей пластичности погружают в горячую воду и, наоборот, - в холодную, чтобы полученная форма быстрее застыла. Были применены различные способы лепки: лепка отдельно всех деталей фигуры или вытягивание мелких деталей из крупных. После того, как все герои и декорации были сделаны, мы проиграли сказку. Это было очень увлекательно как для детей, так и для взрослых. Также мы инсценировали «Колобка» уже без пластилиновых героев. Сложно сказать, какой момент работы был самым интересным и результативным в реабилитационном процессе. Дети и педагоги были довольны всем. В ходе работы руками (лепки) у девочек наблюдались изменения в речи: они начинали говорить спокойней, давали более осмысленные ответы на вопросы. Прекращались неосознанные махания руками. И вообще в процессе реабилитации были достигнуты серьезные результаты: девочки стали без страха заходить в игровую комнату и играть там, не обращая внимания на других детей. В данный момент работа в этом направлении продолжается совместно с психологом и родителями. Следует отметить, что наша сказка закончилась иначе, нежели народная, - наш колобок убежал и от лисы. Он покатился навстречу новым приключениям, к которым мы обязательно придем на новых занятиях, тем самым продолжим работу в данном направлении (снижение речевой невротизации через творчество и тревожности в целом) совместно с психологом и родителями. Список литературы. 1. Голутвина В. Как победить детские страхи: простые методики, которые помогут вашему ребенку ничего не бояться / Вера Голутвина – М.: Гелиос. 2. Захаров А. И. дневные и ночные страхи у детей – «Серия психология ребенка». – СПб 2000. 3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб. – 2002 . 4. Пономарева В. И. Там на неведомых дорожках… Из практики сказкотерапии. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2008 5. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб. Речь: М. : Сфера, 2008. 17 Использование элементов физкультуры на занятиях с детьми со сложными дефектами. Степанцова Лариса Владимировна Педагог дополнительного образования ГКУСО МО «Центр «Бригантина» В каждой стране есть дети со сложной структурой дефекта, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны. Лица со сложной структурой дефекта являются инвалидами детства; имея грубые нарушения познавательной деятельности, речи и эмоциональной сферы, они не способны к самостоятельной жизни и требуют постоянного надзора и опеки. Однако при организации специального обучения и реабилитации они усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными социальными навыками, т.е. могут быть в определенной степени интегрированы в общество. Поэтому важным для работы с такими детьми является поиск позитивных, резервных возможностей его развития. Умение увидеть «сохранное и здоровое» является основой для построения коррекционной программы, определения содержания воспитательной работы. Усилия специалистов должны быть направлены на поиск «симптомов борьбы» ребенка со сложной структурой дефекта с собственным нарушением интеллекта. Следуя за его возможностями, можно намечать ориентиры его социализации. Приоритетной задачей в работе с детьми со сложной структурой дефекта становится их социальное развитие в целом. Многие дети физически слабо развиты. Большинство детей не ходят, не удерживают крепко предмет, игрушку. У всex крайне затруднена мелкая моторика. Таким образом, коррекция детей со сложной структурой дефекта направлена на достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом плане. В занятия по развитию движений включаются различные упражнения, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, на развитие основных движений, с тем чтобы ребенок мог достигнуть наиболее оптимальной для его заболевания физической подготовленности. Эти занятия на доступном этим детям материале направлены также на развитие ориентировки в пространстве: дети учатся ощущать свое тело, его положение в пространстве, мышечную силу. Хотелось бы остановиться на некоторых элементах физкультуры, которые мы используем на коррекционных занятиях в центре «Бригантина» с детьми со сложными дефектами. При работе с детьми, имеющими церебральную патологию, используются занятия в сухом бассейне. Тело ребёнка в бассейне постоянно находится в безопасной опоре, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В то же время в бассейне 18 можно двигаться, ощущая постоянный контакт кожи с наполняющими бассейн шариками. Таким образом, происходит постоянный массаж всего тела, стимулируется проприоцептивная и тактильная чувствительность. Ребенок свободно двигается, меняет направление движения, позу, чередуя деятельность с отдыхом, самопроизвольно регулируя нагрузку, удовлетворяет потребность в движении. Сухой бассейн способствует развитию физических качеств, способствует увеличению подвижности позвоночника и суставов верхних и нижних конечностей, создаёт положительный психоэмоциональный настрой. Подбираются упражнения в бассейне индивидуально для каждого в зависимости от формы и степени тяжести заболевания. Используются такие игры и игровые упражнения: «Часики», «Полощем бельё», «Разноцветные круги», «Солнышко», «Шаловливые ножки», «Хитрый котёнок», «Прятки». Занятия гимнастикой на фитболе очень популярное и полезное занятие для детей. Вибрация, сидя на мяче, по своему физиологическому воздействию сходна с райттерапией (лечением верховой ездой), о положительном воздействии которой на здоровье писал еще Гиппократ. При оптимальной и систематической нагрузке создаётся сильный мышечный корсет, улучшается функция внутренних органов, уравновешиваются нервные процессы, развиваются все физические качества и формируются двигательные навыки, происходит колоссальное положительное воздействие на психоэмоциональную сферу. При ДЦП на фитболах можно заниматься в различных исходных положениях в зависимости от поставленных задач. Так, например, упражнения на фитболе лежа на животе и лежа на спине с вращением мяча в различных плоскостях уменьшают силу земного притяжения, обладая антигравитационным эффектом, который позволяет ребенку поднять от опоры голову и плечи. Покачивание и вибрация на фитболе снижают патологический мышечный тонус и уменьшают гиперкинезы. Упражнения в исходном положении лежа на животе на фитболе с паравертебальной стимуляцией разгибателей спины и большой ягодичной мышцы способствуют разгибанию в грудном отделе позвоночника и подниманию нижних конечностей. Упражнения в исходном положении лежа на спине на фитболе способствуют растягиванию спастической большой грудной мышцы и укреплению прямой и косой мышц живота. Суставная гимнастика. Во время занятий идёт общее оздоровление организма. Как любой вид физкультурной деятельности, суставная гимнастика благотворно влияет на тело и дух, даря новые силы и радость движенья. Восстанавливается контроль над телом. Больные суставы сильно ограничивают подвижность, и однажды человек теряет способность выполнять элементарные действия и становится беспомощным. Физические упражнения для суставов просто жизненно необходимы в таких случаях. Улучшает подвижность суставов и гибкость позвоночника. Не стоит забывать, что внутри позвоночного столба располагается спинной мозг. При проблемах с позвоночником последствия могут быть самыми разными до полной неподвижности. Суставная гимнастика помогает восстановить функции позвоночника и суставов. Улучшает работу мышц и связок. При малоподвижном образе жизни мышцы не получают достойной нагрузки и атрофируются. Значит, нагрузка на суставы и позвоночник возрастают. А если имеется лишний вес, нагрузка на них увеличивается еще больше. Физические упражнения для суставов позволяют сформировать жесткий и упругий мышечный каркас вокруг позвоночника и снять с него дополнительную нагрузку. Эти упражнения просты и дают максимальный эффект. 19 Со многими детьми занятия проходят с использованием вертикализатора, так как в силу своего заболевания многие из них не могут удерживать свое тело . Вертикализатор применяется для фиксации ребенка в положении стоя, формирования рефлекторных связей и образа вертикального положения тела посредством кинестетического воздействия. Это устройство ограничивают влияние патологических двигательных стереотипов в вертикальной позе и облегчает контроль положения головы, туловища и движений верхних конечностей. Решающим фактором развития будет в любом случае включение ребёнка в процесс социализации. Вывод ребёнка из тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира – материально-предметного и социального – вот первейшая задача в поисках путей компенсации при сложном дефекте. Обучая ребенка со сложным нарушением дефекта, невозможно достигнуть стремительно-высоких показателей, но мы не должны опускать руки, а маленькими шагами постепенно и настойчиво идти к намеченной цели. Список литературы 1. Назарова Н.М. (2000). Специальная педагогика. 4-е издание. Москва: Издательский центр «Академия». 2. Новоторцева Н.В. (2006). Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. 4-е, переработанное и дополненное. СПб: КАРО. 3. Уткин В.Л. (1989). Биомеханика физических упражнений. Москва: Издательство «Просвещение. 4. Ильин Е.П. (1983). Психофизиология физического воспитания. Москва: Издательство «Просвещение». 5. Бойко В.В. (1987). Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. Москва: Издательство «Физкультура и спорт». 6. Бернштейн Н.А. (1991). О ловкости и её развитии. Москва: Издательство «Физкультура и спорт». 7. Назаренко Л.Д. (2002). Оздоровительные основы физических упражнений. Москва: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС. 20 Использование метода «сказкотерапии» в коррекционных занятиях для детей дошкольного возраста. Чернова Юлия Владимировна Педагог-психолог ГКУСО МО «Центр «Бригантина» Наряду со многими способами работы психологов с детьми, имеющими повышенный уровень тревожности, сказкотерапия занимает одно из первых мест по своей эффективности. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет: «На семинарах по сказкотерапии нам часто задают вопросы о том, как работать с конкретными проблемами: страхами, энурезом, тиками, агрессивностью и т.д. Часто мы отвечаем старой психологической поговоркой: «Не покупайтесь на симптом, работайте с причиной». И действительно, как правило, причина проявления тревожного состояния кроется глубоко внутри, и симптомы, которые мы уже можем наблюдать, являются далеко не вторичным признаком. Сказкотерапия - это, своего рода, лечение, но на глубинных и бессознательных уровнях. Выбираю героя или тот ли иной сюжет, проигрывая и проговаривая ситуации, ребенок подсознательно освобождает себя от оков переживания, т.к. перенес трудную ситуацию, находясь в зоне комфорта. Важная функция данной терапии заключается в том, что ребенок продолжает хранить опыт проигранной ситуации, это помогает на протяжении долгого времени сохранять психотерапевтический результат. Далеко не секрет, что в любых сказках, пословицах, поговорках, стихотворениях или баснях смысловая часть несет определенные функции, которые и используют в психотерапевтической работе: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни; какие этапы в процессе самореализации проходит женщина; какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина; какие трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать. Начиная терапию с ребенком, надо помнить, что работа должна строиться в определенной последовательности. После того, как ребенок выбирает себе героя, мы начинаем развивать историю: Жили-были. Начало сказки, встреча с ее героями. Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных. Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. И вдруг/однажды… 21 Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка. Из-за этого… Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки. Кульминация. Герои сказки справляются с трудностями. Развязка. Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной. Мораль сказки… Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется. Сказкотерапия является уникальным методом психотерапевтической работы, в которой можно использовать широкий спектр методик. Стоит отметить, что наиболее эффективно не только проговаривать сюжет, но и визуализировать его, т.е. рисовать картинки, лепить героев, совмещать занятия с песочной терапией или использовать театральные постановки, в которых дети сами являются выбранным героем. Таким образом, работа с ребенком превращается в комплексный подход. Вопервых, используя речевые техники, у подопечного развивается воображение, расширяется словарный запас, речь приобретает эмоциональную окраску, снижается уровень невротических речевых проявлений (заглатывание окончаний, логоневроз), развивается родовая и падежная принадлежность высказываний. Во-вторых, развитая мелкая моторика - это залог правильного психологического развития. Формирование речевой деятельности происходит через развитие мелкой моторики. Мы можем использовать творческие направления, такие как лепка, рисование и театр. Применяемая в сказкотерапии лепка, позволяет не только визуально представить героя, но и обучить понятиям формы, объема, пропорции. Арт-терапевтические методики, так же как и театральные постановки, способствуют снижению уровня тревожности. И в-третьих, комплексная работа совместно с работой психолога, позволяет подобрать для каждого ребенка индивидуальный подход. В нашей работе речь пойдет об интегрированных занятиях совместно с трудотерапевтом, в которых мы и попытались использовать комплексный метод сказкотерапии исходя из индивидуальных возможностей ребенка. В качестве подопечных были выбраны две девочки, а именно сестры-близнецы (Аня и Даша). Не маловажный факт, что данные девочки являются сиблингами еще одной пары старших близнецов (сестры, погодки). Старшая пара близнецов в этом году пошли в первый класс общеобразовательной школы, Аня и Даша пойдут в школу на следующий год. Как правило, младшие дети подтягиваются за старшими, и опережают развитие, но в данном случае у девочек Ани и Даши, напротив, наблюдается отставание. Назвать проявления отставания исключительно педагогической запущенность сложно, т.к. после проведения диагностики были отмечены признаки, подтверждающие ЗПР, в особенности у Ани, младшей из пары близнецов. После беседы с мамой было выявлено, что после родов Аня была очень слабым ребенком, семья была направлена в центр реабилитации, где они находились некоторое время постродового периода. На данный момент девочкам 7 лет. У обеих наблюдается сниженный интеллектуальный уровень, повышенный уровень тревожности и активные проявления двигательной невротизации. При выборе сказки, с которой будет проводиться дальнейшая работа, девочки, остановились на сказке «Колобок». Безусловно, для возраста девочек выбор сказки является весьма специфичным, но мы не можем основываться только на интеллектуальном развитии, так как в сказкотерапии важен творческий подход и личные предпочтения, которые, как мы уже обсуждали выше, в сказкотерапии имеют определенное важное значение. Как и любой сюжет, сказка «Колобок» имеет свою смысловую нагрузку, интерпретация которой зависит от личностного понимания. 22 Обсуждая главного героя, девочки дали разное описание характера колобка: Даша сказала, что колобок глупый и не послушный, а Аня отмечала в характере колобка хитрость и ум. На вопрос: «Каким бы героем в этой сказке хотели бы быть вы?», Аня выбрала роль Колобка (т.е. главную роль), а Даша выбрала роль Зайчика. Анализируя семейную ситуацию девочек и акцентуации их характера, сразу становится очевидным, что выбор героев не случаен. В домашней обстановке лидерскими качествами владеет одна из старших сестер близнецов и возможности проявить себя дома нет ни у кого кроме нее, поэтому Аня, являясь в принципе «слабым звеном» примеряет на себя главную роль. У Ани наблюдается более выраженное отставание развития, поэтому проинтерпретировать объяснение характера Колобка невозможно, так как внятного ответа получено не было. В свою очередь, Даша является исполнительным и послушным ребенком в семье. Девочка боится оставаться в незнакомых местах, особенно одна без сестры Ани. Выбрав себе роль Зайчика, Даша пояснила, что он добрый, поэтому нравится ей больше всех. Рассматривая различные сюжеты сказок, да и образ Зайчика в целом, очевидно, что это олицетворение трусости, ранимости и слабости, что в свою очередь подчеркивает характерные черты подопечной Даши. Основной задачей в нашей работе было позволить девочкам примерить на себя роль каждого героя, рассказать о нем как о личности, описать его характер, выделить положительные и отрицательные моменты сюжета, и в итоге прийти к выводам, которые позволят применить дальнейший приобретенный опыт терапии в жизни. Первоначальный выбор героя один из наиболее важных, показывающий истинную ситуацию, и проекцию личности на персонажа. Основной упор работы делался на снижение данных акцентуаций и работу с повышенным уровнем тревожности. В ходе работы было отмечено, что, попадая в ситуацию проигрывания и лепки героев, повышался уровень произвольности, девочки оживлялись и получали удовольствие от «игры». Отвлекаясь на процесс и коллективную работу, снижался уровень двигательной невротизации, ответы на вопросы с каждым разом становились все четче и внятнее. Больший успех в работе был заметен у Даши, но после окончания занятий и возвращения в группу активно проявлялся страх оставаться одной. У Ани отмечалась вязкость мышления, но уровень невротизации тоже снизился. Благодаря возможности проявлять свои лидерские качества вне дома, Аня способствовала снижению уровня тревожности у Даши, было заметно, как в группе она ведет ее за собой. Большую роль играет созависимость близнецов друг от друга. Симбиоз в таких парах неизбежен, но важно показать каждой из девочек, что они отличаются друг от друга, и что каждая из них - это отдельная личность. В данном случае использование метода сказкотерапии наиболее актуально, потому что девочки находятся в возрасте, где ведущая деятельность - «игра». В виду отставания в развитии наблюдается недостаточно сформированный уровень произвольности, который необходим для перевода детей из сада в школу. На данный момент девочки не готовы к общеобразовательной школе, но используя комплексный подход метода сказкотерапии совместно с трудотерапевтом, планируется создание программы подготовки к школе, с помощью которого развитие девочек выйдет на должный уровень. Список литературы: 1 Амбросьева, Н. К. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: метод. пособие / Н. Н. Амбросьева. – М., Глобус, 2006. 2. Вачков, И. В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2001. 23 Применение развивающих и образовательных компьютерных программ в работе реабилитационного центра «Бригантина». Щепетова Елена Николаевна Педагог дополнительного образования ГКУСО МО «Центр «Бригантина» Та эпоха, в которой мы сейчас живём, а её смело можно назвать информационной, требует от нас и наших детей новых навыков - таких, как способность получать, оценивать и интерпретировать большое количество данных. Применение компьютеров соотносительно к реабилитационному процессу может быть весьма многогранным и обширным. Прежде всего, это развивающие и обучающие компьютерные игры, ставшие одним из методов коррекции интеллектуальных и речевых дефектов. Обучающие игры, включающие разнообразные задачи на развитие мышления, внимания, памяти были первыми программами, выпущенными для детей. В этих играх блоки задач объединены в общую игровую оболочку с некими сопровождающими персонажами из мультфильмов, которые подбадривают пользователя, начисляют очки, и рассказывают, как переходить к следующему заданию. Общая игровая оболочка делается в форме некоего путешествия, приключения в котором необходимо последовательно, или в произвольном порядке решить различные игровые задачи. Такое оформление позволило назвать эти игры приключенческими, но по существу это комплексы для обучения и развития познавательных способностей. Таковы комплексы: «Мистерия», «Король Лев», «Волшебный сон» компании «Никита» и программы, разработанные специалистами ассоциации «Компьютер и детство», с помощью которых я работаю с детьми. Основной целью применения развивающих компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребёнка, формирование и совершенствование его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. При использовании развивающих компьютерных игр, целесообразно придерживаться следующей схемы: 1.Необходимо привлечь к игре внимание ребёнка (основная задача), научить его концентрировать это внимание, как на отдельных объектах, так и в целом на сюжете. 2.Надо убедиться в адекватности восприятия ребёнка, что достигается перечислением предметов на экране, их описанием, указанием их цвета, формы, размеров. 3.От восприятия отдельных предметов мы переходим к целостному восприятию описанию картины (группы картин) в целом. Сначала это делается на статичных играх, где у ребёнка есть время подумать; потом мы переходим к играм, требующим также быстрой реакции. 24 Насущная необходимость - развитие пространственных представлений у ребёнка, чему способствует понимание назначения клавиш управления «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Научившись различать направления в компьютерных играх, ребёнок осуществляет естественный переход к различию их в бытовом плане. Следующий этап - это развитие памяти. Для каждого её вида: Зрительной, слухо–речевой, музыкальной, пространственной существуют специальные игровые программы. Далее следует развивать конструктивный праксис (с помощью игр типа «Собери картинку»), логическое восприятие (игры типа «Достань банан» - логические задачи, реализованные в игровой форме, и, наконец, абстрактно–логическое мышление. Каждая компьютерная игра является также дополнительным диагностическим средством познания эмоционально – волевого, личностного развития ребёнка, так как любая компьютерная игра очень наглядно позволяет проследить обратную связь с ребёнком. У детей с некоторыми видами психопатии, эмоциональной неустойчивости компьютерные игры позволяют снять раздражение, недовольство жизнью и окружающими, что благотворно влияет на их дальнейшее поведение. У детей с ограниченными физическими возможностями, но сохранным интеллектом патологическое формирование личности связано с острым переживанием своей неполноценности. У них наблюдается уход от реальной жизни во внутренний мир фантазий и грёз. И в этом случае компьютер позволяет создать мир сказки, в который ребёнок погружается с удовольствием, поскольку отождествляет себя с персонажем, действующим на экране. В результате у ребёнка снижается ощущение физической неполноценности: в игре он может то, что в жизни ему недоступно. Отдельное место среди компьютерных игр занимают «социальные» компьютерные игры, моделирующие ситуации в магазине, метро, на улице и т. д., что позволяет ребёнку- инвалиду адаптироваться к той или иной незнакомой жизненной ситуации. К сожалению, на компьютерном рынке эти игры ещё не получили должного распространения. Хочется также особо выделить логопедические игры, эффект от применения, которых очень высок. Ведь гораздо интереснее говорить правильно, когда в ответ на твои действия на экране компьютера зажигается новогодняя ёлка, начинает летать бабочка или прилетают космические пришельцы. Среди таких игр тоже можно подобрать наиболее соответствующие конкретному ребёнку по возрасту и по полу, так что ребёнок будет с увлечением повторять не удающийся звук или звукосочетание для достижения победы. Компьютерные игры позволяют не только развивать ребёнка, но и эффективно снимают раздражительность, состояние повышенной нервозности, дают прекрасную эмоциональную разрядку. Оценка эффекта применения компьютерных игр истинно объективна, т.к. её производит сам компьютер с помощью системы баллов, набираемых играющим в единицу времени или по количеству верно выполненных заданий. Даже у детей с ярко выраженной степенью интеллектуального дефекта удаётся достичь положительных эмоциональных переживаний и активной реакции на игры, что обусловливает обязательность применения развивающих компьютерных игр как одного из базовых элементов восстановительного лечения детей с ограниченными возможностями. При занятиях на компьютере задача педагога максимально активизировать ребёнка на самостоятельное выполнение всех посильных для его уровня заданий, добиться освоения новых умений и закрепить пройденный материал, создать на занятии психологически-доброжелательную атмосферу. Одно из условий предъявления компьютерных игр детям – учёт постепенно усложняющихся развивающих задач, представленных в них. В компьютерных играх 3 вида задач: 25 1. Игровая 2. Дидактическая 3. Задача управления компьютером При планировании реабилитационной работы с детьми необходимо учитывать постепенность в усложнении всех 3-х видов задач. Одна из них, ведущая, связана с формированием игры, другая – с усвоением традиционных знаний и умений, 3-я с формированием обобщённого умения управлять разнообразными ситуациями на дисплее с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик», специальными реабилитационными устройствами и другими средствами управления. Эта нетрадиционная для дошкольников и младших школьников задача связана с особым воздействием компьютера на общее психическое состояние детей. Компьютерные игры формируют у них новую позицию в отношении познания и изменения окружающего мира. Исходя из специфики всех видов задач, систему компьютерных программ, используемую в реабилитационных целях, нужно условно представить в виде постепенно усложняющихся блоков (серий) программ, в которых каждая следующая программа в значительной степени базируется на опыте, приобретённом детьми в процессе игры с предыдущими компьютерными программами. Итак, можно сделать вывод: 1. Компьютерные занятия в детском реабилитационном учреждении являются обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды – именно на таком понимании проблемы внедрение компьютерных технологий в реабилитационный процесс приобретает гуманитарный и развивающий характер. 2.Целью данного подхода является формирование мотивационной интеллектуальной и операционной готовности ребёнка к использованию компьютерных технологий в своей деятельности. Главный ориентир – ребёнок, его деятельность, перспективы развития его личности в информационном обществе. 3.Компьютерные средства могут быть использованы в работе с детьми при безусловном соблюдении физиолого – гигиенических, эргономических и психолого – педагогических ограничительных и разрешающих норм. 4.Категорически запрещается использовать в работе с больными детьми «коммерческие» компьютерные игры с агрессивным, жестким содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развёртывания событий на экране. 5.Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребёнка; события в таких программах и темп их развития, обычно, регулируется самим ребёнком по ходу естественного протекания его деятельности. 6.Вводя компьютерные технологии в систему детского реабилитационного учреждения, необходимо стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребёнка. В реабилитационном центре «Бригантина» для детей и подростков я веду компьютерные занятия в течение 15 лет. У всех детей, посещавших занятия, отмечалась положительная эмоциональная реакция, огромный интерес к занятиям, желание выполнить заданную программу, нежелание заканчивать занятие и уходить. У всех без исключения детей улучшилась скорость реакции, время сосредоточения на задании, пространственные понятия, взаимодействие глаза и руки, значительно расширен кругозор понятий, развилось логическое мышление, значительно улучшилась зрительная память, внимание, увеличилась степень воображения, что проявилось при создании композиции из набора готовых изображений в игре 26 «Король Лев». Дети – дошкольники выучили буквы, слоги и научились читать при использовании специальных обучающих программ – ярких и красочных. Дети научились считать, понимать и узнавать различные формы предметов. Научились управлять «мышкой» и стрелками, отслеживать передвижение «курсора» по экрану и управлять им сознательно. Дети школьного возраста получали на занятиях задания, помогающие им успешно учиться. Программы на занятиях подбирались в соответствии с возрастом и интеллектуальным развитием ребёнка, учитывая его заболевание. На занятиях с детьми различной степени глухоты используются программы, позволяющие закреплять понятия и слова, выученные ребёнком на занятиях с сурдопедагогом. Таким образом достигается хороший эффект запоминания. Эти дети могут читать раньше, чем другие дети, но соотносить прочитанное слово и изображение предмета бывает очень сложно. При помощи программы «Учись, читая», где изображение предмета обозначено буквами, ребёнок может запомнить название этого предмета и выполнить определённые действия, которые требует программа. У детей этой категории удачно выполненная программа вызывает бурю эмоций, что очень важно, так как эти дети очень закрыты, застенчивы, их эмоции глубоко спрятаны. Успешно выполненная программа позволяет день ото дня повышать самооценку ребёнка, что, в свою очередь, положительно влияет на психологическое состояние ребёнка. Эта же программа позволяет успешно применять её для занятий с детьми в посттравматическом состоянии при частичной потере памяти. Видя изображение, ребёнок быстрее восстанавливает в своей памяти утраченные понятия. Для детей с задержкой психического развития следует внимательно подбирать программы, так как эти дети быстро утомляются и теряют интерес к занятиям. Им требуется более длительное время для освоения программ, соответствующих их возрасту и интеллектуальному состоянию, иногда довольно значительное. Дети с проблемами зрения также требуют внимательного отношения при применении компьютерных занятий в процессе их реабилитации. Необходимо чёткое ограничение по времени проведения занятия, но правильный подбор программы, более содержательной и яркой, не позволяет ребёнку почувствовать кратковременность занятия. Существует ещё одна важная проблема реабилитации детей с ДЦП - это проблема обучения письму этих детей. Учитывая тот факт, что данной категории детей трудно овладеть сложными тонкомоторными навыками письма, но гораздо проще освоить навык печатания (более простой по своей структуре). Применяя компьютерные программы, такие как «ABC», «CROSSRUS» и «ВЕДИ» можно обучить ребёнка алфавиту, правописанию и вводу текста на клавиатуре. Программы обладают прекрасной графикой, занимательно решена проблема выбора правильных букв (в игровой форме), учтена возможность дозированного задания. В моём личном опыте был случай занятий с ребёнком 3, 5 лет с последствиями черепно-мозговой травмы. Занятия с этим ребёнком показали возможность применения этих компьютерных программ как для изучения букв, так и для восстановления образов и понятий, утраченных в результате травмы. Ещё одна особенность у детей, страдающих ДЦП, - часто наблюдаемая невозможность воспользоваться правой рукой как ведущей. Компьютер предоставляет возможность использовать левую руку, перенастроив мышь на правую клавишу, что даёт возможность ребёнку получать знания и умения работы на компьютере. Применение развивающих и обучающих игр, на мой взгляд, для этой категории детей является важнейшим и необходимым, а иногда, и единственно возможным методом, и средством реабилитации. Формирование речи у глухих детей, независимо от того, каким методом их обучают, основывается прежде всего на её зрительном восприятии - у них закладывается оптический образ слова, в отличие от того, что у слышащего формируется его слуховой образ. Педагог, занимающийся со слабослышащим ребёнком, должен максимально использовать все способы наглядного обучения. По заключению 27 специалистов исключительная роль принадлежит раннему обучению слабослышащих детей. Дети с тяжелой степенью нарушения слуха, несмотря на раннюю потерю нормального слуха, могут прийти в школу с хорошо развитой речью при условии раннего специального обучения. Я занимаюсь со слабослышащими детьми уже не один год. И на основании своих наблюдений могу сказать, что развивающие и обучающие игры значительно продвигают вперёд процесс обогащения словарного запаса детей. Хочется привести пример работы с мальчиком 7–ми лет с диагнозом - глухота, но благодаря замечательной работе логопеда и настойчивости родителей мальчик владеет речью и хорошим словарным запасом. В Центр его привели на занятия к сурдопедагогу и на компьютерные занятия. Особенностью занятий со слабослышащими и глухими детьми является то, что они имеют ограниченный словарный запас. Моя задача заключается в том, чтобы закрепить все новые слова, изучаемые с сурдопедагогом. Используя компьютерную игру, показывающую картинки, я добиваюсь активного включения ребёнка в игру, позволяющую показать ребёнку свои знания или вспомнить то, что забыл. Мы можем увидеть картинку с запоминаемым предметом и напечатать название его. Тем самым, зрительный образ соотносится со словесным, что усиливает эффективность запоминания. Надо сказать, что занятия требуют от ребёнка целеустремлённости, что не всегда возможно требовать от ребёнка. В таких случаях можно прервать занятие, но дать возможность ребёнку отдохнуть, сыграв с ним в развлекательную игру. А на следующем занятии продолжит основное задание. В этом случае ребёнок нуждается в непрестанной эмоциональной поддержке. Психическое развитие таких детей идёт с отставанием. Для детей с диагнозом аутизм характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания, задержка становления речи, её нечёткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности. Я занималась и занимаюсь с несколькими детьми с диагнозом аутизм. Необходимо отметить, что все дети очень различаются по своим возможностям взаимодействия с окружающим миром. Я занималась с мальчиком, мама которого обратилась в наш Центр. Он вел себя агрессивно, на контакт шел очень редко, периоды спокойного поведения были очень непродолжительны, двигательная активность, выражающаяся в непрерывном вращении, была практически непрерываемая. На компьютерных занятиях добиться сосредоточения взгляда на экран не удавалось на протяжении длительного времени, не удавалось показать способ управления мышкой. Но, благодаря правильному отношению мамы к особенностям её ребёнка, занятиям всех педагогов Центра и медицинского персонала, мальчик сделал, с моей точки зрения, огромные успехи в своём развитии. Постепенно он стал выполнять сначала простейшие задания, потом стал понимать связь движений своей руки и движений курсора на экране монитора, освоил пространственные понятия, логические задачи, вызывающие у него наибольшие трудности, освоил так называемые «рисовальные программы». Значительно расширился его словарный и понятийный запасы. Я занимаюсь с детьми с синдромом Дауна с трех лет и старше. Один из детей владеет речью, но очень неохотно пользуется ею. Занимательные компьютерные игры помогают стимулировать речь, демонстрируя на экране знакомые изображения, например, животных. По просьбе педагога ребенок называет животное или повторяет его название. Также мы изучаем звуки животных. У детей с синдромом Дауна относительно хорошо развито визуальное мышление, поэтому им, прежде всего, необходимо обеспечить наглядность обучения. А эту задачу как раз и решают компьютерные занятия. Дети, не владеющие речью, внимательно смотрят на экран, проявляют положительные эмоции в ответ на действия персонажей компьютерной игры. Проявляют желание 28 работать «мышкой», таким образом стимулируется двигательная и мыслительная активность самого ребёнка. Одна девочка подражает звукам животных, произнося только слоги, но в обычной жизни заставить её повторить их почти невозможно. Необходимо отметить, что новые знания дети усваивают очень медленно, поэтому приходиться продвигаться вперед мелкими шагами. Для эффективного обучения педагогу необходимо с самого начала позитивно подойти к этой работе и не торопить ребёнка. При занятиях на компьютере задача педагога максимально активизировать ребёнка на самостоятельное выполнение всех посильных для его уровня заданий, добиться освоения новых умений и закрепить пройденный материал, создать на занятии психологически-доброжелательную атмосферу. Обучающие и развивающие игры своей отличной графикой, занимательными сюжетами, позволяющими так доступно и красочно показывать детям различные предметы окружающего мира и связь их между собой, раскрывать возможности ребёнка к обучению, проявлять свои эмоции весьма успешно способствуют педагогической и социальной реабилитации детей. Список литературы: 1. Лильин Е.Т. «Современные технологии реабилитации в педиатрии», том 2, «Московия», 2003г. 2. Малофеев Н. Н. «Институт коррекционной педагогики РАО: будущее специального образования», 1998 г. 3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь», «Полиграф сервис»,1998г. 4. Журнал «Дефектология» № 6, 2002г, СП гос. Университет, ф-т психологии, кафедра медицинской психологии. 5. Мардахаев Л. В. Социально - педагогическая реабилитация детей с ДЦП. 2001 г., Москва. 6. Применение развивающих и обучающих компьютерных игр в процессе восстановительного лечения больных с детским церебральным параличом. Методические рекомендации под редакцией профессора Е.Т. Лильина, 1999 г., Москва. 7.Лильин Е.Т., Доскин В. А. Детская реабилиталогия (избранные очерки).1999 г., Москва. 29 Использование компьютерной программы - тренажера по русскому языку «Фраза» на уроках развития речи с обучающимся по специальной (коррекционной) программе V вида. Татьяна Валерьевна Устинова, зам. директора по УВР, учитель-логопед МСКОУ «Возможность» г Дубна Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет, наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются его любимые герои и увлечения. Это заставляет вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы. Ведь развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из главных задач обучения и воспитания. В школе для детей со специальными образовательными нуждами до сих пор центральное место среди средств обучения и коррекции принадлежит учебникам, наглядным материалам и т.д. В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые. Кино и видео продукцию все чаще сменяют компьютерные программы. Однако, если в общеобразовательных учебных заведениях уже давно используют электронные приложения к УМК в рамках ФГОС, как одно из обязательных средств обучения, то в системе специального образования процесс внедрения компьютерных технологий идет очень медленно. Одна из причин отсутствие специализированных компьютерных программ. Тем не менее, использование компьютеров в специальных (коррекционных) школах желательно и возможно. К числу достоинств использования компьютера на коррекционно-развивающих занятиях в специальном (коррекционном) учреждении в первую очередь относится возможность дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня детей. Компьютер сочетает в себе возможности телевизора, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой. Терпеливый товарищ, творец сказочных мировкомпьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей, в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. 30 Компьютерные игры представляют собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде ученик может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал незаметно для себя. Как правило, любая компьютерная игра развивает сразу несколько навыков. Использование в своей любимой практической деятельности манипулятора “Мышь” позволяет ученику быстро освоить работу на компьютере, а различные звуковые и графические эффекты не только вызывают эмоциональный подъем, но и позволяют снять напряжение. Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Примером всего вышесказанного может служить адаптация компьютерной программы «Фраза». Эта программа - тренажер по русскому языку рассчитана на учащихся общеобразовательной школы 1-9 классов, однако с успехом используется на уроках развития речи и русского языка в специальной коррекционной школе V и VII вида (для обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой психоречевого развития). Кроме того, ее можно использовать при занятиях с глухими и слабослышащими детьми, подбирая соответствующий уровень сложности заданий. Цели программы: Развитие способностей к вербализации; Формирование произвольного, активного внимания; Развитие зрительной памяти; Повышение учебной мотивации; Формирование мыслительной деятельности (умение выполнять поставленную задачу); Развитие взаимодействия в системе «глаз-рука» с помощью освоения манипулятора «мышь» Закрепление знания правил русского языка Программа позволяет учителю выбрать для урока задание подходящей сложности. За счет смены заданий и их малой продолжительности (10-15 мин) у детей сохраняется достаточно устойчивый интерес и работоспособность на уроке. Даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер. 31 Ученики более охотно отвечают компьютеру и, если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 секунд появится следующее задание. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии, позволяет им наглядно представить результат своих действий, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Это одно из эффективных средств закрепления изученного материала. Проговаривание, чтение информации не только развивает речь, но и активизирует мыслительную деятельность. В результате использования обучающих программ ученики должны освоить: правила ТБ при работе с компьютером использование буквенного и цифрового блока клавиатуры; использование манипулятора “мышь”; работу с командами «открыть и закрыть меню, файл» создание и редактирование простых текстовых сообщений с использованием инструментального меню. При индивидуальной форме обучения важно применять дифференцированный подход, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Индивидуальная форма эффективна еще и тем, что она служит диагностикой и планированием для коррекционной работы. Применение компьютерной техники делает занятие привлекательным и по-настоящему современным, Список литературы: Кукушкина, О.И. «Компьютер в специальном обучении: новое средство – новые идеи» М.: ИКПРАО, Утрехт, 1995. Речицкая, Е.Г. «Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике» Межвузовский сборник научно-методических трудов. М., 2001 Приложение: Диск CD «Обучающий тренажер по русскому языку «Фраза» 32 Способы повышения мотивации при работе над звуко-слоговым составом слова в системе коррекционной работы при ОНР. Скрыль Вера Сергеевна, учитель-логопед МБОУ «Гуманитарно-эстетическая гимназия №11 г. Дубны Московской области» Дефектологов и педагогов уже давно волнует то обстоятельство, что в последние десятилетие во всем мире растет число детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии. Эти отклонения наблюдаются и в речевом развитии детей. Особую группу составляют учащиеся с общим недоразвитием речи. Такие дети уже на первых этапах обучения чтению и письму сталкиваются с различными трудностями, а в дальнейшем пишут и читают со множеством специфических ошибок, которые не удаётся преодолеть обычными школьными методами. Для успешного овладения грамотой ребенку необходимо уметь производить звукослоговой анализ слова. Если такая операция не доступна ему, то это приводит к появлению ряда специфических ошибок: пропуски букв в словах, вставка лишних букв, перестановка букв, пропуск слогов, вставка лишних слогов и т.п. Приемам звуко-слогового анализа и синтеза детей специально обучают в школе в период обучения грамоте. Однако, дети с общим недоразвитием речи оказываются не в состоянии овладеть этим навыком в отведенные школьной программой сроки. Сталкиваясь с трудностями, они переживают, становятся неуверенными, теряют интерес к учебной деятельности. Чем больше выражено речевое недоразвитие, тем сильнее это проявляется. Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой и желания логопеда недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Необходимо создание определенных условий для повышения интереса к учебной деятельности, то есть формирование мотива. О мотивации Вопрос о мотивации есть вопрос о процессе самого учения. Гальперин П.Я лат Мотивация (от. movere - приводить в движение, толкать) - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведения. [3] Любой педагог знает, что очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Поэтому целью учителя, в частности логопеда, является создание таких условий, при которых образовательный процесс вызывал бы у ребенка интенсивное и внутренне побуждение к знаниям, умственному труду. Коррекционная работа будет проходить более результативно, если ребенок-логопат включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если обучение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии. 33 Дидактическая игра Одним из способов повышения мотивации при обучении звуко-слоговому составу слова при ОНР является дидактическая игра. Игра – это тот вид деятельности младших школьников, который ими любим и хорошо знаком, несмотря на то, что ведущей в этом возрасте становится уже учебная деятельность. Д.Б. Эльконин указывает на целесообразность и необходимость игровой деятельности в младшем школьном возрасте. Игра влияет на формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых сложных, в том числе и на формирование правильной речи, вызывает неподдельный интерес. Педагог, ведя игру, опирается на мотивы обучения детей—даёт предвосхищающую положительную оценку действиям каждого игрока, фиксирует их достижения, привлекает интересным, доступным для детей способом коррекции речевого отклонения. В современной логопедической литературе широко представлены дидактические игры на тему звуко-слогового состава слова: активные, групповые, командные, индивидуальные. Ниже представлены лишь некоторые из них, не требующие специальной подготовки: 1. «Найди звук». Определение количества звуков в слове, а также их последовательности: «Сколько звуков в слове «стул»? Какой первый, второй, последний?». Игра может носить соревновательный характер, если за каждый правильный ответ ученик будет получать очко. 2. «Какое слово получится?». Узнавание слов в виде последовательно произнесенных звуков: «Какое слово получится из слова п-о-ч-т-а?». 3. «Прибавь звук». Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. «Какой звук нужно добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово?». (рот-крот, грот, рота; Оля- Коля, Толя, Поля) 4. «Замени звук». Образование новых слов путем замены одного из звуков данного слова. Например: «Какие новые слова можно получить из слова «дом»», если поменять в нем первый звук?» (сом, лом, ком, ром) 5. «Слова-перевёртыши». Логопед произносит слово, например, «нос», учащиеся должны произнести это слово наоборот- «сон». Слова-перевертыши: год, кот, мир, лаз, шалаш. 6. «Добавь слог». Дуга — радуга. Под-нос, пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стрекоза, ка-ток, хо-бот, пе-сок, лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина. 7. «Начни со слога». Последний слог становится первым в следующем слове: насос— соска — каша — шары — рыба — бабушка... 8. «Переставь слоги». Насос — сосна, кабан — банка, камыш — мышка, жало — ложа, рано — нора, жилы — лыжи, навес — весна, качай — чайка, наши — шина, рады — дыра. 9. «Какое слово отличается?» Логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово по принципу количества слогов в слове (использовать картинки, если дети затрудняются). Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт. 10. «Путаница». Составляем слово из разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА — рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА, ЛА, РЫ, ЖА, ЛУ — горы, лапа, лужа. Взаимодействие с родителями Без тесного сотрудничества с родителями, без их заинтересованности в результатах логопедической работы трудно добиться положительной мотивации к обучению и у детей. Поэтому взаимодействие с родителями является одним из важнейших направлений в коррекционной работе. 34 Задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами в работе над формированием звуко-слогового состава слова, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Основные формы взаимодействия логопеда с родителями: родительские собрания, система консультаций, открытые занятия. Родительские собрания - одна из самых распространенных форм коллективной работы с семьей. Она имеет свои положительные моменты: позволяет одновременно сообщать нужную информацию большой аудитории, осуществлять запланированное влияние на слушателей. Родительские собрания проводятся с целью поддержания интереса родителей к процессу коррекционной работы. Важное место в работе с родителями занимают консультации. Это одна из давно испытанных форм, позволяющая успешно осуществлять дифференцированный подход к семье. Посещение открытых логопедических занятий родителями проводится в течение всего учебного года. Для родителей проводятся открытые индивидуально-практические, подгрупповые и фронтальные занятия, на которых они могут видеть, как работают дети и чему они научились. На этих занятиях также учитель-логопед знакомит родителей с основными приемами обучения, подбором наглядно-иллюстративного и речевого материала. Таким образом, в целях повышения учебной мотивации в работе над звуко-слоговой структурой слова родителям необходимо разъяснить суть самого понятия (что такое звуко-слоговой состав), объяснить важность овладения данной операцией в рамках обучения чтению и письму, указать на трудности, которые испытывает ребеноклогопат, познакомить с формами работы по данной теме, дать рекомендации по выполнению домашнего задания. Использование ИКТ Информационно-коммуникационные технологии обладают огромными дидактическими возможностями, которые эффективно и творчески может использовать учитель-логопед. Они позволяют педагогу разнообразить формы и методы педагогического воздействия, варьировать задания, предоставить ребенку возможность выбора форм и средств деятельности и в целом повысить мотивационный компонент учебной деятельности, опираясь на «золотое правило дидактики» - принцип наглядности в обучении. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Интеллектуальное развитие младшего школьника сегодня невозможно представить без компьютера, который для него является современным игровым инструментом, вместе с тем служит мощным техническим средством обучения и играет роль незаменимого помощника логопеда. В настоящее время разработано множество компьютерных игр, интересных мультимедийных пособий, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Ниже приведены примеры 35 некоторых программ, которые могут быть использованы при обучении звукослоговому анализу и синтезу в системе коррекционной работы при ОНР: компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” обучающая детская игра «Незнайкина грамота» логопедические тренажеры "Дэльфа-142 развивающая компьютерная игра «Баба-Яга. Пойди туда, не знаю куда» программа «Волшебный букварь» программно-методический комплекс «Развитие речи» «Компьютерный практикум для логопедических занятий в начальной школе» компьютерная игра «Учимся говорить правильно Cписок литературы 1. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов/ Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с. 2. Ефименкова Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с. 3. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ "МарТ", 2005. — 448 с. 4. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 128 с. 5. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно / Л.Г. Парамонова – Спб. «Дельта», 1996. – 384 с. 6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / и.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1983. – 111 с. 7. Интернет-ресурс – http://logopeddoma.ru. 8. Интернет-ресурс – http://www.logoped.ru. 36 Тема: «Формирование мотивации на логопедических занятиях у учащихся начальных классов, имеющих неуспешность в учебной деятельности». Торочкова Виктория Александровна учитель – логопед МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Дубны Московской области» Формирование мотивации детей младшего школьного возраста – основное условие их успешного обучения на логопедических занятиях. Большую роль в формировании развития ребенка играет положительная мотивация к школьному обучению. В данном случае мы понимаем под мотивацией соотношение целей обучения с потребностями, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения, а под мотивом направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика к ней. Формированию мотивов педагогических условий: учения школьников способствует ряд 1. Создание эмоционального комфорта для ученика. 2. Создание на логопедическом занятии ситуации успеха, учитывая особенности и темп развития каждого ученика. 3. Формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (работа в группах, парах, использование совместных заданий ученика и учителялогопеда). 4. Помощь учителя-логопеда не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение. 5. Привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них позитивной самооценки. Этой работе предшествует проведение этапа адаптации детей к школе, который является одним из условий формирования положительной мотивации. На родительском собрании заполняются анкеты, в результате анализа которых выясняется, какие чувства испытывают будущие первоклассники перед поступлением в школу. Для частичного снятия напряжения перед началом обучения, в конце мая будущие первоклассники и их родители посещают индивидуальные собеседования с учителем-логопедом, принимают участие в мини-занятиях в логопедическом кабинете. Дети дошкольного и младшего школьного возраста легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты. Без особого труда у детей с нормальным речевым развитием формируются речевой слух и артикуляция. 37 Но если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не происходит, то её развитие в дальнейшем крайне затрудняется. Педагоги с тревогой отмечают, что резко снижается успеваемость учащихся, растёт поколение “неграмотных” детей. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу. Например, из обследованных мною в этом учебном году первоклассников, из 22 человек только трое назвали дятла «дятлом», увидев его на картинке. Остальные дети называли птицу: «стукач», «долбач» или вообще не знали её названия. Некоторые даже при произнесении мной правильного названия, говорили, что не знают такую птицу. Наш город очень зелёный, дети с родителями часто гуляют в лесу. Дятла можно встретить практически на каждом шагу. В чём же дело? Почему дети не могут назвать птицу? Вот мой диалог с ребятами: - Вы бывали в лесу? - Да. - Что вы там видели? - Деревья, шишки, траву, ягоды собирали. - А птичек видели? - Да. - Каких? - Не знаю. Папа нам тоже не сказал, что это за птичка. Некоторые дети на первый вопрос отвечали: - Мы не ходим в лес. Гуляем в парке отдыха или во дворе. Также печальны для педагогов и такие ответы ребят: - У вас дома есть книжки? - Нет. - Почему? - Мы любим смотреть телевизор или играем на компьютере. - Твои родители читают книги? - Нет. - Ты знаешь, почему? - Им некогда. - А тебе они читают? - Нет. - Кто тебе читает? - В детском садике воспитатель читала. К сожалению, таких ответов в моей практике становится всё больше. Наряду с умными детьми увеличился поток учеников с нерезко выраженными недостатками зрения, слуха, речи, низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, восприятия, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и просто “ленивых детей”. Постепенно у таких школьников вырабатывается манера невнимательно, коекак вслушиваться и вчитываться. При чтении такие дети автоматически складывают буквы в слоги, а слоги в слова, не задумываясь над смыслом прочитанного. Им это просто неинтересно. Гораздо проще взять в руки планшет, где герой компьютерной игры даст задание и расскажет, как его выполнить. 38 Также в школы сейчас поступает всё больше детей с неродным русским языком. В семьях с такими детьми часто говорят на родном языке, что сводит их общение на русском языке только к общению в школе и во дворе. Они не знают многих русских слов, но для детской игры это не помеха. А вот прочесть и понять учебный материал становится для них большой трудностью. Что. Конечно же, сказывается на неправильном выполнении заданий. Поступают замечания или негативные отметки со стороны учителя. Для данных категорий учеников характерно снижение мотивации учебной деятельности. С этими учениками важно не опоздать, не упустить время для педагогической коррекции. Исправление недостатков речи требует систематичности, но к 5 - 7 уроку у первоклассников, второклассников и даже учеников 3-х классов отмечается с одной стороны снижение работоспособности, с другой - повышенная эмоциональная возбудимость. Что же делать? Ответ довольно прост. Учащиеся должны знать, что на логопедических занятиях их всегда ждут, им рады. В первую очередь надо создать благоприятный психологический климат. Логопед встречает детей с улыбкой, с добрыми словами. Я всегда спрашиваю ребят, какое у них настроение, что интересного было на уроках. И прошу рассказать одно радостное событие. Например: вчера у нас были гости. Или: я гулял с другом. Сначала дети затруднялись ответить, что у них было хорошего. Но постепенно научились выделять хорошие моменты в своей жизни. Вспоминая и рассказывая мне приятные моменты, дети настраиваются на позитив. И начинают работу на занятии в приподнятом настроении. Далее следует заинтересовать детей. Нужно сообщить им, что сегодня их ждёт что-то необычное. Новая игра, интересные задания, поощрительный приз. По окончании каждого занятия мои ученики получают от меня наклейки, которые приклеивают на отдельный листок. Кто накопит десять наклеек, выбирает приз из «волшебной коробочки». Небольшие сувениры – блокнотики, ручки, карандаши – радуют ребят. Это мотивирует их не пропускать занятия. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, построение индивидуальных программ коррекции, различные игровые моменты, сюрпризы, поощрения, новые современные технологии. Многим детям нравится, что в логопедическом кабинете тихо, мало ребят. Тишина способствует сосредоточению, вдумчивости. Учащихся не отвлекают одноклассники. Также важен для детей-логопатов темп занятия. Очень часто в классе эти дети не успевают прочесть или понять задание. В то время, как более успешные ребята уже начали его выполнять. 39 На уроке в начальной школе я наблюдала такую картину. Учитель даёт задание: прочесть упражнение в учебнике по русскому языку. Дети читают. Следующее задание: приступить к выполнению. Несколько детей не поняли смысла задания. Начали поворачиваться к одноклассникам. В классе создаётся шум. Учитель делает замечания. В итоге те дети, которые не поняли смысла задания, стали виноваты вдвойне. Они не приступили к его выполнению, да ещё мешали другим учащимся. На логопедических занятиях педагог должен следить, чтобы все ребята поняли смысл задания. Необходимо выяснить у каждого ребёнка, готов ли он приступить к выполнению работы. Какая помощь нужна. Ребята чувствуют себя более успешными, если на каждого из них обратили внимание и помогли. Логопедические занятия призваны помочь ученикам младших классов. Повысить мотивацию учебной деятельности детей, придать привлекательность логопедическим занятиям помогает использование речевых игр. В игре дети не только легче овладевают учебными умениями, в том числе умениями языкового анализа и синтеза, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения одноклассников. Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое учителем-логопедом задание таит в себе какую-то «загадку», требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности. Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение и усталость. В арсенале учителей-логопедов огромное количество речевых и словесных игр, игровых ситуаций, игр на развитие пространственных и временных представлений, внимания, памяти. У моих учеников одной из любимых стала настольная игра «Экспромт», которая способствует развитию связной речи, развитию фантазии, учит ребят быть внимательными. По правилам игры перед ребёнком выкладывается пять карточек с картинками. Какие это будут картинки, заранее не знает ни ученик, ни учитель. Это неожиданность, сюрприз. Ученик составляет в уме примерный план связного рассказа по этим картинкам. Затем он в течение одной минуты рассказывает то, что придумал. Сложность состоит в том, что картинок не так много, чтобы говорить про них целую минуту. И ребятам приходится расширять свой словарь, использовать больше речевых оборотов. Также игра способствует развитию фантазии. Ведь при рассказывании ребёнка оценивают его товарищи. И так хочется, чтобы твой рассказ им понравился и запомнился. Сверстники оценивают рассказ: интересный, смешной, увлекательный. Учащимся очень нравится играть! Некоторые дети так проникаются моментом игры, что придумывают дома свои игры. Рисуют карточки, игровые поля, составляют правила игры. Свои игры ребята приносят на занятия. Как они гордятся тем, что сами создали хорошую и интересную игру! 40 С недавних пор помощником школьного логопеда и партнёром детей по развивающим играм стал компьютер. Наличие компьютера в логопедическом кабинете значительно повысило возможности коррекции. С помощью логопедических компьютерных игр происходит не только усвоение знаний, но ещё и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной деятельности. Конечно же, компьютер в полной мере не может заменить магнитофон и зеркало, необходимые учителю-логопеду при коррекции звукопроизношения. Но программа записи звука, цифровая видеокамера, микрофон заинтересуют ребёнкалогопата, подтолкнут его к действиям по исправлению нарушенных звуков. В памяти компьютера сохранятся образцы речи ребёнка при зачислении на занятия и выпуске из логопедического пункта в динамике. Давая ребёнку возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации ученика для ежедневного упорного труда над улучшением своей артикуляции. Ребёнок легче может понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения. Для учащихся второго и третьего классов мотивацией является сравнение их записей в тетрадях в начале учебного года, в конце четверти, в конце года. Для учащихся четвёртых классов – уменьшение количества ошибок, улучшение отметки по русскому языку. Некоторые четвероклассники не хотят посещать логопедические занятия, объясняя это тем, что «логопед для малышей». Педагогу приходится мотивировать их не разнообразием заданий и игровыми моментами, а обещанием лучших результатов, меньшими нареканиями со стороны учителя-предметника. Приходится убеждать ребят, что занятия с логопедом помогут им не снизить успеваемость по русскому языку в среднем звене. А также, что сами дети станут более грамотными. Ведь безграмотным сейчас быть не модно. Для работы над звукопроизносительным компонентом речи учителя-логопеды используют программу “Эти трудные звуки”, “Домашний логопед”. Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более пятисот красочных слайдовкартинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). Применение компьютерных игр с заданиями вызывает особый интерес. Яркие изображения, звуковое сопровождение, ясный голос диктора (который искренне восхищается успехами ребёнка) – всё это есть в компьютерной программе “Учимся говорить правильно”, созданной при участии опытных учителей-логопедов. Виды заданий разнообразны: “послушай и определи нужный звук в слоге”, “распредели картинки по наличию звука”. Работая с такими заданиями, дети учатся быть внимательными. Любое логопедическое занятие начинается с организационного момента (“разминки для ума”). Тут могут быть использованы загадки и ребусы. 41 Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями. Список используемых источников 1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. 2. О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 3. Сайт: 1september.ru Приложение Ростик и Победа (рассказ) У меня в группе занимался второклассник Ростик. Ростик был очень раздумчивым и неспешным ребёнком. В классе он не успевал за темпом работы учителя, расстраивался и плакал. У меня на занятиях никто не плачет. Мы не торопимся. Но Ростик никак не может запомнить моё имя: Виктория Александровна. Он говорит мне «ты» и «логопед». - Логопед, ты возьмёшь меня сегодня к себе? «К себе» это не обязательно на занятия. Ребятишки любят просто посидеть у меня в кабинете. Поиграть, пообщаться, рассказать свои новости. У меня тихо, спокойно и дружелюбно. Я говорю: - Ростислав, у меня есть имя! Виктория Александровна! Он: - Нееет, я такое никогда не запомню! Я говорю: - Ну, давай просто Виктория! Он: - Это тоже как-то сложновато… Я не сдаюсь: - Ростик, вот смотри: Виктория означает «победа». Даже в английском языке «победа» - «виктории». Зови меня хоть Победа, что ли. Ростик смеётся! Вообще он редко смеётся. Всё больше думает и печальный. - Ну, ты сказала! – говорит он мне. – Вот приду сейчас домой и скажу: «Я был у Победы» или «Я ходил к Победе»! Моя родня просто упадёт от смеха! Мне и самой смешно! И я отвечаю: - Смейтесь, Ростик! Смейтесь всей семьёй! Ведь это так здорово – просто посмеяться! 42 «Развитие мотивационной сферы учащихся с комплексными нарушениями с помощью дидактических игр а занятиях творческого объединения «Логика» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»» Шишлянникова Светлана Семёновна, учитель начальных классов МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» Познание ребёнком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления. Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного мышления. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения. Основными логическими приёмами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. Без сформированности этих мыслительных операций ребёнок не сможет усвоить типы отношений между понятиями. Особенности развития мышления детей с комплексными нарушениями Проблемы мышления умственно отсталых детей кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов у таких детей и начинаются с потребности что-то понять, узнать и объяснить. Слабость функций коры головного мозга обуславливает замедленный темп формирования новых условных связей, а также их непрочность. Мышление детей с комплексными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются. Недостатки речи затрудняют для таких детей возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в недоразвитии их словесно-логического мышления. Для мышления детей с интеллектуальными нарушениями характерно: нарушение всех мыслительных операций; снижение активности мыслительных процессов; наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный; неосознанность и хаотичность действий в процессе решения; некритичность мышления; слабая регулирующая роль мышления; низкая мотивация мыслительной деятельности. Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Каждый учитель в своей деятельности должен планировать коррекционную работу по созданию мотивационной сферы учащихся. И этот процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Привить интерес к изучаемому – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, 43 повысить их учебную мотивацию. В связи с этим, особое значение приобретают игровые формы обучения, которые можно реализовать на занятиях кружка «Логика». В нашей школе существуют разные творческие объединения. Одним из них является «Логика», руководителем которого я являюсь с 2010 года. Целью работы творческого объединения «Логика» является развитие способности учащихся к самостоятельному мышлению, сопоставлению, рассуждению и анализу для достижения успехов в учёбе. Предлагаемая на занятиях система развивающих упражнений направлена на практическое овладение содержанием логических понятий и действий. Учащиеся учатся узнавать логические отношения в различных практических ситуациях. Одни и те же логические отношения и действия отрабатываются на разнообразном игровом материале с использованием бытовой лексики, позволяющей опираться на жизненный опыт учащихся, а также на материале различных учебных предметов: развития речи, математики, ознакомления с окружающим миром, русского языка. Все занятия творческого объединения «Логика» оснащены наглядным, раздаточным материалом, настольными дидактическими играми. На занятиях используются компьютерные технологии с развивающими и обучающими играми на развитие наглядно-образного, словесно-логического, абстрактнологического мышления. Занятия построены по следующей схеме: сначала детям в доступной форме излагается теоретический материал, раскрывающий содержание каждого формируемого логического действия, а затем на практическом материале учащиеся отрабатывают изученное. При подборе заданий учитываются возрастные и индивидуальные особенности и возможности учащихся. Содержание курса «Логика» дополняет, расширяет знания, умения, навыки, полученные учащимися на уроках математики, русского языка, изобразительного искусства и трудового обучения. Игра - необходимая форма деятельности ребенка Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, мышление. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание детей, учащиеся лучше запоминают материал, поэтому все задания носят игровой, занимательный характер. В доступной форме учащиеся учатся сравнивать, анализировать, классифицировать, систематизировать, строить простые умозаключения, устанавливать логические связи между предметами, обобщать. 44 В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. В этих играх ребёнок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам. Основные мыслительные операции, которые необходимо развивать у детей Анализ – это процесс расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними. Синтез – это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одними из основных мыслительных операций. Сравнение – мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам. Сериация – мысленное установление связи между предметами и расположением их в определённой последовательности. Ограничение – это выделение одного или нескольких предметов из группы по определённым признакам. Отрицание – мысленное выявление признака предмета на основе противоположного признака. Обобщение – процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам. Систематизация – это процесс выявления закономерности в создании определённой системы, а также определение места предмета или явления в этой системе. Умозаключение – одна из логических форм мышления, при помощи которой из одного или нескольких суждений по определённым правилам вывода можно получить заключение. Классификация – это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Примеры заданий на развитие мыслительных операций учащихся Развитие анализа и синтеза Выбери подходящее слово ПТИЦА – ГНЕЗДО МЕДВЕДЬ - … (БЕРЛОГА, ДЕРЕВО. МЁД) АВТОБУС – ТРАНСПОРТ ТЮЛЬПАН - … (КЛУМБА, ЛЕЙКА, ЦВЕТОК) РЫБА – ЧЕШУЯ СОБАКА - … (ЛАЯТЬ, КОНУРА, ШЕРСТЬ) 45 Вставь подходящий по смыслу предмет. Развитие операции «Сравнение» Сравни предметы между собой. Скажи, чем они похожи и чем отличаются. ТЕЛЕВИЗОР и ШКАФ САМОЛЁТ и ПТИЦА ЛУЖА и РУЧЕЁК Какими звуками отличаются слова? ЧАШКИ-ШАШКИ ГАЛКА-ПАЛКА ТУЧКА-ТОЧКА Сравни картинки между собой. Скажи, чем они похожи и чем отличаются. Работа с сериациями Что было сначала, а что потом? Назови по порядку. Работа с ограничениями Определи лишнее слово в каждой группе. КНИГА, ТЕЛЕВИЗОР, РАДИО. МАГНИТОФОН РЕКА, МОРЕ, КОРАБЛЬ, ОЗЕРО БЕГАТЬ, ПРЫГАТЬ, СПАТЬ, СКАКАТЬ КИСЛЫЙ, ХОЛОДНЫЙ, СЛАДКИЙ, ГОРЬКИЙ ВАНЯ, СЕРЁЖА, СМИРНОВ, АЛЁША Что лишнее? Объясни свой выбор. 46 Работа с отрицаниями Задачи на отрицание Три зайчика – Пушок, Ушастик и Черныш – соревновались по бегу. Пушок занял не второе и не третье место, а Ушастик не третье. Какое место занял каждый зайчик? Жили-были три кота: Мурзик, Тишка и Марсик. Все они разного цвета: рыжий, серый и белый. Мурзик не рыжий и не белый, Тишка не белый. Какого цвета каждый кот? Покажи не красный и не синий цветок. Работа с обобщениями Продолжи перечень слов и назови группу, одним словом. Россия, Польша, … Сапоги, туфли, … Март, январь, … Гнездо,нора,… Минута, секунда. … Развитие систематизации Выбери из предложенных вариантов подходящую картинку в пустую клеточку. Определи последовательность событий и составь рассказ. Расставь сюжетные картинки по порядку и придумай историю. Работа с умозаключениями 47 Попробуй правильно закончить мысли. Все поэты пишут стихи. Пушкин писал стихи. Значит, Пушкин - … (поэт). Все рыбы умеют плавать. Щука – это рыба. Значит… Все птицы имеют крылья. Голубь – это птица. Значит… Лжезагадки. На столе лежат два яблока и три груши. Сколько овощей лежит на столе? Сколько цыплят вывел петух, если он снёс пять яиц? Сколько мёду соберут две бабочки, если у них по одному ведру? Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница? Ответь правильно на вопросы. Объясни свой ответ. Чего в саду больше – фруктовых деревьев или яблонь? Чего в библиотеке больше – книг или сказок? Чего на дорогах больше – машин или грузовиков? Задачи Когда гусь стоит на одной ноге, он весит два килограмма. Сколько будет весить гусь, если он встанет на две ноги? Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов показывают два таких термометра? Работа с классификацией Назови группу предметов одним словом. Какие ещё предметы относятся к этой группе? ВОРОБЕЙ, ГОЛУБЬ, АИСТ, ПИНГВИН КРЕСЛО, СТУЛ, ШКАФ, ДИВАН Послушай слова и раздели их на группы, дай название каждой группе. ЛИЛИЯ, ЛИСТВЕННИЦА, АНАНАС, РОЗА, БЕРЁЗА, ЯБЛОКО, ВАСИЛЁК, ЛИМОН, КОЛОКОЛЬЧИК ПОНЕДЕЛЬНИК, ВЕСНА. УТРО, ЯНВАРЬ, ВЕЧЕР, ВОСКРЕСЕНЬЕ, МАРТ, НОЧЬ, АПРЕЛЬ, ИЮЛЬ, СУББОТА Графические диктанты Графические диктанты позволяют формировать умение ориентироваться на бумаге в клетку, способствуют развитию памяти, воображения, умений анализировать и сравнивать, концентрировать внимание. Заключение Мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности. Своеобразие учебной мотивации 48 состоит в том, что в процессе деятельности по её осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность. Развитие мотивационной сферы учащихся с комплексными нарушениями чаще всего бывает затруднено. Использование дидактических игр на занятиях творческого объединения «Логика» помогают учащимся легче и быстрее усваивать материал, оказывает благотворное влияние на личностно-мотивационную сферу. Если в начале учебного год выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как они не встречались с заданиями такого типа, то в конце года многие учащиеся могут уже работать самостоятельно, активность их значительно повышается. Использование современных технологий на занятиях творческого объединения «Логика» помогают создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов. Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на занятиях. Его поддержанию на уроке способствует демонстрация достижений каждого учащегося на каждом занятии; умение хвалить ученика даже за малые достижения и успехи. Проведение систематизированных занятий по развитию мыслительной деятельности позволяет формировать у детей с комплексными нарушениями взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, что очень важно для дальнейшего обучения и социализации учащихся. Список используемых источников: 1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. к.п.н. проф. И.М. Бгажноковой, - Москва, «Владос», 2010 2. Логика. Светлова И.Е. – Москва, «Эксмо», Академия дошкольного развития, 2007 3. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Л.Ф. Тихомирова. А.В. Басов, - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995 49 «Создание ситуации успеха учащихся с комплексными нарушениями на занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»» Шишлянникова Светлана Семёновна, учитель начальных классов МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области Аннотация Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы «Возможность» на занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» с учащимися, имеющими ОВЗ. Статья адресована, в первую очередь, учителям начальных классов, дефектологам коррекционных школ, занимающихся проблемами развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а также может быть полезна широкому кругу читателей, заинтересованному в развитии творческой личности учащихся. Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в мире. Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методами стимулирования и поощрения. Декоративно-прикладная деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику. Ребёнок учится творить, создавать вещи по законам красоты. Все эти занятия занимают большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого. Все без исключения учащиеся под руководством взрослого могут добиться больших успехов в изготовлении поделок. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства. 50 Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся. Например, в ходе работы с бумагой дети учатся её склеивать, сгибать, скручивать. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией – чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу. На занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» очень важно создать ситуацию успеха, вызвать положительную мотивацию учащихся. Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии. В художественно-творческой деятельности ситуация успеха достигается в результате определённых художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, пластилина, ткани, ниток и других материалов. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он даёт ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Учащийся должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребёнок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порождённый неуверенностью в себе. Помощь педагога направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нём оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания. Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится – ничего страшного, можно попробовать ещё раз». Скрытая помощь может быть в виде незаметных подсказок в контексте слова, обращенного к ребенку. Например: «Всем понравиться, если именно ты сделаешь эту поделку». Значение работы творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» Трудно переоценить воспитательное и образовательное значение деятельности детей по их интересам, которая организуется и проводится в различных творческих объединениях. 51 Практика работы с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, показывает, что рациональная организация работы творческих объединений способствует более глубокому и всестороннему развитию детей, помогает положительно решать задачи коррекции и компенсации различных дефектов развития: Коррекция познавательной сферы ребенка, а именно сенсорных эталонов цвета, формы и величины. Развитие аналитико-синтетических способностей ребенка, возможности сравнивать и обобщать. Знакомство детей с отдельными видами искусств и направлениями декоративноприкладного искусства. Воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к видам искусства, развитие интереса к духовному миру человека. Развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания в повседневной жизни. Таким образом, все сферы психической деятельности ребенка «работают», осуществляется комплексное воздействие на личность. Интересным и полезным видом организации работы творческого объединения являются конкурсы творческих поделок. Такие конкурсы имеют большое воспитательное значение. Содержание конкурсов может быть самое разное. Это могут быть поделки из ткани, бумаги, природных материалов, пластилина, бисера, солёного теста, гофрированной бумаги. Все работы детей оформляются для выставки. Выставка должна привлекать внимание не только экспонатами, но и самим оформлением. Обычно выставка имеет определённую тему, например: Освоение космического пространства Готовимся к Пасхе Унылая пора – очей очарованье. Подводный мир Такие разные животные Цветы для мамы Одной из любимой техникой, заинтересовавшей учащихся, стала пластилиновая аппликация. Аппликация из пластилина, по-другому называемая пластилинографией или пластилиновой живописью, заключается в создании лепных картин из кусочков пластилина, прикреплённых и растёртых на плоской поверхности. Не зря в переводе «пластилинография» звучит как рисование пластилином. Считается, что это один из новых видов декоративно – прикладного творчества. Существует также и еще один вид работы с пластилином – это обратная аппликация, сделанная на прозрачной поверхности с тыльной (обратной) ее стороны. С помощью этой техники у детей и взрослых получаются настоящие шедевры. В качестве эскиза можно выбрать любую понравившуюся картинку и перевести ее на прозрачную плёнку маркером, положив её на картинку. Работа над такими картинами, из-за большого количества мелких деталей, кропотливая, требующая усидчивости и аккуратности, благодаря чему данные качества благоприятно развиваются и укореняются у детей. К тому же, психологи отмечают у ребят, 52 занимающихся пластилиновой живописью, снижение уровня тревожности, повышение их умственных способностей, ну и, несомненно, улучшение показателей мелкой моторики. А это, конечно же, влияет и на развитие речи, и на координацию движений, и на развитие памяти. Поэтому и психологи, и педагоги рекомендуют начинать развивать навыки мелкой моторики как можно раньше у детей. Аппликация из пластилина этому способствует. Впечатление от успеха бывает столь сильным, что может поколебать даже устоявшееся отрицательное отношение к учёбе. Ситуация оказывает воздействие не только на ученика, но и на многих других детей, которым тоже нужен успех. Каковы же способы и приёмы создания ситуации успеха учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»? Способы и приёмы создания ситуации успеха: Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, подбадривание, сопереживание ученику. Снятие чувства страха. Чёткая инструкция. Совет, как выполнить планируемое действие. Использование приёма положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на дело путём усиления его социальной значимости. Педагогическое внушение (через интонацию, пластику, мимику) – передаёт веру в успех и даёт импульсы к действию. Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к ней. Вселение веры ребёнку в его будущие успехи. Рисуем пластилином ЗАКЛЮЧЕНИЕ Создание ситуации успеха на занятиях «Декоративно-прикладного искусства» стимулирует стремление ребенка работе, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения. 53 Список используемых источников: 1. Румянцева Е. А. Простые поделки из пластилина. Москва, «Айрис-ПРЕСС», 2009 2. Шкицкая И.О. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. Полезные ссылки на статьи из интернета: 1. Пластилиногорафия http://stranamasterov.ru/node/41388 2. Статья «Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников» http://festival.1september.ru/articles/518855/ 3. Статья «Развитие творческих способностей у умственно отсталых детей» 4. http://wiki.iteach.ru/index.php/ 54 «Сказкотерапия, как средство повышения мотивации обучения на уроках музыки в коррекционной школе» Бочкова Наталья Викторовна Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны, Московской области Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики, особенно в коррекционной школе. Всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться. В чём же причины этого нежелания? Это неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, однообразие и монотонность учебного процесса. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровня успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Работу учителя музыки в коррекционной школе я начала со знакомства и изучения программы под редакцией В.В. Воронковой. Наряду с образовательными, развивающими, воспитательными задачами в программе В. В. Воронковой прописаны коррекционные задачи: 1. Коррекция в интеллектуальном развитии. 2. Коррекция звукопроизносительной сферы. 3. Содействие неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения. 4. Содействие приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими. Далее я обратила внимание, что программа состоит из трех разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Элементы музыкальной грамоты». Отличался и музыкальный материал, предназначенный для пения и слушания музыки. Это связано с тем, что умственно отсталым учащимся близки и доступны образы, имеющие отношение к быту и их интересам. Образный мир музыки для детей обучающийся в специальных учреждениях достаточно специфичен: игры и игрушки, образы животных, сказочногероические персонажи, картины природы- это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке Репертуар для пения несколько ограничен, так как дети имеют небольшой диапазон голосов, затрудняются в воспроизведении ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В школе я работаю по программе «Азбука здоровья», которая охватывает все аспекты, связанные со здоровьем учащихся. Я познакомилась с рядом здоровьесберегающих технологий и пришла к выводу, что именно урок музыки может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. При личном знакомстве с учениками я выделила ряд проблем, над которыми следовало поработать: 1. низкая работоспособность 55 2. быстрая утомляемость 3. отсутствие интереса к уроку 4. поведение учащихся на уроке было либо агрессивным, либо заторможенным 5. проблемы с произношением звуков были почти у 80% детей Я должна была построить свою работу так, чтобы решить данные проблемы. Для этого в основу своей работы я включила здоровьесберегающие технологии, личностно- ориентированный подход к учащимся, не забыла о технологии проблемного обучения, а также игровых технологиях. К этому времени я познакомилась с технологией М Монтессори, которая как нельзя лучше подходила для работы с учащимися начальных классов. Но нужна была для моей работы и специальная музыкально- образовательная технология, которая обеспечит компенсацию нарушений и социальную адаптацию ребенка в окружающей среде. Я поняла, что нужно построить урок музыки в коррекционной школе иначе, а как именно мне подсказала книга-учебник Г. Волковой «Логопедическая ритмика» и программа Ж.Фирилевой «Са-фи-дан-се». Основа урока музыки в коррекционной школе - логопедическая ритмика. Она основана на взаимосвязи слова, музыки и движения. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно- развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений: 1. Развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов у детей с речевыми нарушениями: слуховое внимание, память, моторика, а также эмоциональная и коммуникативная сферы. 2. Коррекция речевых нарушений: темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха. Логоритмическая работа осуществляется различными средствами: игры со словами, пением, инсценировками, движением под музыку и т.д. Средства логоритмики представляют собой целую систему постепенно усложняющихся ритмических, музыкально- ритмических, логопедических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной, двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями. Именно логоритмика помогла мне решать одну из главных коррекционных задач коррекция звукопроизносительной стороны речи учащихся. В общеобразовательной школе такая задача перед учителем музыки остро не стоит. Я сразу обратила внимание, что при пении хором, невозможно разобрать текст песен, нужно было срочно начать работу в этом направлении. Хуже всего обстояли дела в классах с глубого умственно отсталыми детьми. Эти классы были открыты в школе недавно и опыта работы с такими детьми у меня не было совсем. В классах обучается 1-4 человека. Дети не умеют говорить, плохо двигаются. Поведение таких учеников порой было неадекватно: агрессивное, либо пассивное, либо совершенно отвлеченное от действительности. Работать в таких классах очень сложно. Внимания детей хватает самое большее на 10-15 минут. Предстояло найти непростое решение: как проводить уроки в таких классах? Ответ нашелся очень быстро. Я увидела, что когда дети попадают в упорядоченную, спокойную атмосферу нашей школы, где отработан режим дня, то они очень быстро привыкают и адаптируются. Нужно было и на уроке музыки выстроить стройную систему каждого урока, где будет все дозировано и знания, и отдых, и развитие и, конечно, эмоциональный фон. Мне надо было научиться не устранять причину дефекта ребенка, а бороться с его последствиями. Помогла программа Д. Кабалевского, из которой я за основу урока музыки взяла основные понятия: композитор, исполнитель, слушатель. На каждом уроке дети превращаются в детей- исполнителей, детей- слушателей, знакомятся с композиторами. Все это детям предельно понятно, доступно и интересно. Учитывая, 56 что состояние наших учеников соответствует уровню детей детского сада, я взяла за основу уроков музыки игру. Игра-прекрасное средство активизации процессов у детей, повышения интереса к окружающему миру и общению. Цель игры, не менять, не переделывать ребенка, не учить его каким- то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Все мои уроки пронизаны играми. Это игры - приветствия, игры с предметами, пальчиковые игры, музыкально- подвижные, коммуникативные, артикуляционные, дыхательные, игры- релаксации. Именно с помощью игр, я решаю на своих уроках еще одну задачуздоровьесбережение учащихся. Это очень актуально для детей с ОВЗ. Например, работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится не просто в форме артикуляционной гимнастики, а с игровыми моментами (Сказка про язычок). Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят«ребенок не чужд любознательности и по отношению к физиологии произношения. Он задается вопросом, какие органы участвуют в произношении, и даже готов экспериментировать в этом направлении». Поэтому перед началом работы над артикуляцией я рассказываю детям, что в произношении слов участвуют рот, язык, губы, зубы. Важен эмоциональный настрой и путь от простого к сложному. Сначала при выполнении заданий у детей наблюдается напряжение движений органов артикуляционного аппарата, постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и скоординированными. По такой же схеме я провожу работу над дыханием. Пробовала упражнения из гимнастики А. Стрельниковой, но они оказались очень сложными для наших детей, пришлось использовать более простые (нюхаем цветы, надуваем шары на праздник и т.д.). Своей важной находкой для урока музыки считаю использование пальчиковых игр. Зная о том, что чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем лучше развита речь, я на каждом уроке стала использовать пальчиковые игры. Вначале была поражена, что дети не могут сложить из пальцев простейшие фигуры: петушок, гуси, коза. Приходилось индивидуально складывать фигуры с каждым ребенком, многократно повторять, прежде чем дети сами смогли сказать и слова игры и непринужденно поработать пальцами своих обеих рук. Очень кропотливый и долгий процесс. Но надо сказать, что пальчиковые игры детям нравятся, они доступны по содержанию, близки к жизни, интересны и разнообразны. Мне они помогают на уроке решать проблему отдыха и одновременно оздоровления. А также с их помощью я имею возможность развивать память, речь, мелкую моторику, и осуществлять коррекцию звукопроизносительной стороны речи учащихся. К пальчиковым играм я обратилась чисто интуитивно. Но когда я познакомилась с программами Ж. Фирилевой «Са-Фи- Дан-Се» и И. Каплуновой «Ладушки», то в них я увидела специальные разделы под названием «пальчиковая гимнастика». Мне стало понятно, что двигаюсь в правильном направлении. Большое внимание на уроке уделяю и упражнениям на крупную моторику. Провожу игровые физкультминутки под музыку. Происходит смена деятельности учащихся, которая дает возможность отдыха и одновременно активизирует внимание на последующую деятельность. Очень люблю включать в урок парные игры, игрырелаксации, уроки начинаю играми- приветствиями. Все это дает огромный эффектдети активизируются, не устают, всегда в хорошем настроении. Учитель всё чаще в своей деятельности применяет нетрадиционные технологии. Среди них особое место в коррекционном обучении занимает сказкотерапия. 57 Сказкотерапия – течение в психотерапии, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории (сказки). Она позволяет расширять кругозор, формировать целостные представления об окружающем мире, реализовывать навыки ролевого поведения, оказывать влияние на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Всё перечисленное содержание составляет основу организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цели: повышение внимания и заинтересованности детей, учебной мотивации на уроках музыки и пения, формирование позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев. Задачи: развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности; развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательный интерес; развивать речь, обогащать активный словарь; обогащать положительный эмоциональный опыт; Сказкотерапия эффективно используется для создания благоприятных условий формирования креативных качеств личности, помогает в коррекции речевого отставания, развивает фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учит детей сопереживанию. Дети не только слушают учителя, но и сами участвуют в творческом процессе, сочиняя свои сказки, рассказы. Таким образом открывается ребёнку волшебный, удивительный мир о природе, животных и растениях, явлениях, древней мудрой истории с идеями добра и зла. Классификация сказок, применяемых на уроках музыки и пения: дидактические; медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения): дети слушают музыку, звуки природы, рисуют, играют, сочиняют, мечтают и воображают; психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребёнка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даём возможность побыть детям наедине с собой и подумать; Сказкотерапия привлекательна тем, что у неё нет возрастных границ, в каждом возрасте детей своя сказка, легенда, басня, баллада, песня, в них присутствует тайна и волшебство. На уроках музыки сказка предваряет прослушивание музыкального произведения, иллюстрируется музыкой, инсценируется. Знакомство с новым музыкальным произведением часто сопровождается придумыванием сказок самими детьми. Предполагаемые итоги реализации технологии: позитивное оптимистическое отношение детей к жизни; умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев; развитие у детей познавательной активности, творческих способностей; воспитание патриотических качеств, гражданской позиции; повышение эмоциональной отзывчивости; обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире, о социальных отношениях. Сказкотерапия благоприятно влияет на процесс музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. На уроке я сознательно отказываюсь от роли руководителя, я просто хозяйка класса, в котором можно интересно провести время. Сознательно отказываюсь от авторитарных форм воздействия, перехожу на личностно-ориентированное общение. Я активна, но не в управлении деятельностью 58 ребенка, а в эмоциональном вовлечении в нее и настроена на получение приятных эмоций от общения с ребенком. Все это создает благоприятный психологический климат в классе. Не надо забывать о доброжелательном тоне учителя, о улыбкотерапии и шутках! Это позволяет мне помочь ребенку развиваться в его собственном темпе, в соответствии с его способностями, что очень важно для коррекционной школе. В воспитании мы должны касаться не только науки, сколько интереса к человечеству и его культуре. Культура-всеобщий акцент, способный объединить разум всех людей в одну гармонию. Гармония дает детям уверенность в себе: я все смогу, у меня все получится. С этой психологической ступени начинается путь в страну детского творчества, рождается атмосфера сотрудничества, когда учитель вместе с детьми, а не над ними. Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его здоровье. Творческий процесс исцеляет! Итогом творческой работы учителя музыки в школе могут служить массовые общешкольные мероприятия: праздники, концерты для родителей, фольклорные праздники, музыкальные сказки. На всех общешкольных мероприятиях дети показывают разные виды деятельности: музыкальной, художественно- речевой, свободно- импровизированной. Важным фактором является привлечение родителей на разные общешкольные, классные мероприятия не только как зрителей, но и активных участников сценок из сказок, музыкальных игр, хороводов. Для проведения таких праздников важно ощущение успеха, когда ребенок с проблемами преодолевает свой страх, свое неумение, застенчивость, робость. Родители видят своих детей успешными, радуются их достижениям и помогают достигнуть еще более лучших результатов. Итак, урок музыки в коррекционной школе-это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе проведения и организации урока учитель учитывает индивидуальные и возрастные особенности ребенка, использует специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания, а также новые технологии обучения, такие как сказкотерапия. Все это направлено на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии ребенка. Например, в процессе восприятия музыки развиваются и совершенствуются эмоции, благодаря чему детям становятся более понятны те эмоции и чувства, которые выражают окружающие их люди - взрослые и сверстники. В процессе певческой деятельности у детей развивается музыкальная речь, совершенствуется звукопроизношение, артикуляция. Дети развивают музыкально сенсорные способности, связанные с различием высоты, длительности, тембра, динамики. А благодаря музыкально- ритмической деятельности в проигрывании сюжетов из сказки умственно отсталые дети учатся выполнять простейшие движения под музыку, менять их в связи с разным характером и жанром музыки. Список литературы: 1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика- М. Просвещение, 2003-235с. 2. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание для детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М., Просвещение, 2002-120с. 3. Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой- М. Просвещение, 2004-190с. 4. Фирилева Ж.Е. Са-Фи-Дан-Се СПб,Питер, 2003.-87с. 5. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. М.,Ставрополь 59 Формирование мотивации учащихся специальной коррекционной школы VIII вида на уроках письма и чтения Дубинина Елена Викторовна учитель русского языка и литературы Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области». E-mail: vozm@uni-dubna.ru E-mail: len.dubinina1974@yandex.ru В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Мотивация подростка – это то, что побуждает подростка двигаться в том или ином направлении. Например: учиться, развиваться, приобретать, добиваться, проявлять инициативу, делиться с другими и т.д. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Но как не прискорбно сказать, всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться, отсюда и слабая речевая деятельность. В чём же причины этого нежелания? И таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, однообразие и монотонность учебного процесса. Хотя причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Учебная мотивация подростков Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - переход от детства к взрослости. К этому возрасту относят школьников 11(12) -15(16) лет. За это время протекает бурная физиологическая перестройка организма. Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе. Причины спада школьной мотивации: 1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. 60 2. Отношение ученика к учителю. 3. Отношение учителя к ученику. 4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. 5. Личная значимость предмета. 6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности. 8. Непонимание цели учения. 9. Страх перед школой. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Отсюда вытекает противоречие: - Между преобладанием в системе образования традиционных форм обучения и ориентированностью современной школы на внедрение деятельностного подхода. Основной целью обучения является: выявление и создание условий для развития учащихся (овладение знаниями, культурой речи, навыками, умениями, развитие мыслительных и творческих способностей, познавательной мотивации) через внедрение в педагогическую практику технологии проблемного обучения. Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний и повышению речевой культуры. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, я считаю, что учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Поэтому в своей работе я сделала акцент на развитие мотивации учащихся специальной коррекционной школы VIII вида на уроках письма и чтения через использование нетрадиционных форм, приемов и методов на уроках письма и чтения. Для достижения поставленной цели я для себя определила следующие задачи: Познакомиться и изучить передовые опыты ведущих специалистов по внедрению технологии нестандартных форм и методов обучения в образовательный процесс. Использовать нетрадиционные формы и методы работы в процессе овладения учащимися знаний. Выявить эффективность использования нестандартных методов и форм на уроках письма и чтения в старших классах. 61 Нестандартные формы и методы обучения и воспитания позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, культуру речи, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Эффективность нетрадиционных форм обучения и воспитания хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урокадискуссии – это мощный стимул в обучении и воспитании, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. Они воспитывают общую культуру, культуру речи и мнений, умение грамотно излагать свои мысли, вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу. Я определяю чёткое планирование структуры урока, использую различные нестандартные формы и методы обучения и воспитания, тщательно продумываю подачу учебного материала. Ввожу в урок такие формы работы, которые несут не только обучающую функцию, н являются доступными и интересными каждому ученику. Чёткое структурирование облегчает восприятие материала школьниками. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых сведений, учащиеся легче воспринимают, осознают и запоминают их. В своей работе я использую следующие приёмы обучения на разных этапах урока. В начале урока создаю «ситуацию на успех». Удачным, на мой взгляд, является эмоциональный настрой, поэтому в начале урока я использую подобранный занимательный материал, соответствующий тематике урока: 62 - загадки: Пример: Черные, кривые. Встанут в ряд - Заговорят. - пословицы: Пример: Азбука – к мудрости ступенька. - стихи: Пример: Слова, как деревья ветвисты. Возьми хоть бы слово любовь. Войди в этот мир многолистый И в музыку вслушайся вновь Любовь моя, Любонька, Люба Любляна, Любань, Люблино…. - притчи, басни о разных частях речи Пример: Однажды части слов собрались вместе и стали спорить, кто из них важнее в словах. Корни говорили, что они самые важные, так как без них не может существовать ни одно слово. Приставки перебивали их и твердили, что они стоят впереди корня, значит заметнее и важнее. Суффиксы напоминали, что большинство новых слов образовано при помощи суффиксов, и если бы не они, то люди не узнали бы названия многих детенышей, маленьких предметов, названий профессий…. - игры: «Третий лишний», «Цепочка», «За стол сядут, только те, у кого имя начинается на букву…», «Определить тему урока, зашифрованную на доске». Пример: АПРВЫСОСТАВДЛОСЛОВАРО На уроках письма и чтения я применяю чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на воспитание и сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и воспитывает в них желание овладевать знаниями. Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверхусилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению. Например, готовя карточки для урока русского языка, я делаю три варианта заданий, рассчитанные на сильного, среднего и слабого ученика. Часто на уроках письма и чтения для активизации познавательной деятельности учащихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения, которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Например, даю школьникам предложения с союзами, соединяющими однородные члены и части сложного предложения, предлагаю выявить сходство и различие. Или: учащимся предлагаю набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Пример: Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Назначаю 2 экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и 63 сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу трое учащихся.) Часто практикую такие игры: «Восстанови пословицы» (части которых соединены неверно), «Заново расставь знаки препинания» и другие. Провожу различные формы уроков: КВН, урок-игра, урок-путешествие, урок- зачет, урок экскурсия. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их – привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка в частности. Для оживления интереса учащихся ввожу в традиционный урок элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад, третий лишний. Особенно актуальны эти виды работы при изучении тем: «Фонетика», «Словообразование», «Морфология». Игровые элементы полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. Для организации такой работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В результате совместных усилий учебные достижения заметно улучшаются. При изучении новой темы на уроках использую опорные схемы. На уроках чтения, как показала практика, для пересказа биографии автора эффективным является заготовленный заранее мной план. Это вызывает интерес у детей, активизирует их внимание, помогает запоминать сложный материал. При проверке теоретического материала и выполнении различных упражнений использую взаимоконтроль. Это воспитывает в них чувство ответственности и справедливости, активизирует познавательную деятельность школьников и формирует умение работать в малых В качестве домашнего задания, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Такая работа вызывает у ребят интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам. После чего, мы на следующем уроке разбираем их, вместе корректируем, более удачный вариант записываем в тетрадь. Использование различных приёмов, форм, методов на уроках письма и чтения воспитывает интерес обучающихся к предмету, повышает уровень речевой культуры, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личность. Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивацию к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся. Разумеется, нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные 64 приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнение и переработка, внесение оживления, разнообразия, которые повышают интерес, речевую культуру, обогащают активный и пассивный словарь, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Важная роль в формировании учебной мотивации принадлежит учителю. От его профессиональной подготовки, от его отношения к детям зависит их интерес к учебе. Речь, манера общения с классом, такт - все это важно для общения с учащимися подросткового возраста. Школьная мотивация будет высокой тогда, когда будут работать вместе педагоги, психологи, администрация, родители и, конечно же, ребенок. Библиография: 1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: ВЛАДОС, 1999, - 315 с. 2. Владимирова Е.В., Тригер Р.Д. Дидактические материалы по русскому языку для детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1992 3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с. 4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.). М.: Просвещение, 1982-208 с. 5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. №1. — С. 8-11. 6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Академия, 2001- 160 с. 65 Формирование положительной мотивации на занятиях ручного труда Евдокимова Галина Владимировна учитель русского языка и литературы, руководитель творческого объединения «Умелые руки». Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области» Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к учебной деятельности. Формирование побуждений к учению является одной из важных проблем в школе, поскольку, как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реальнодействующими, нужно вести работу по их формированию. Целью моей работы является: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения. Работая над формированием положительной мотивации учения, ставлю перед собой следующие задачи: 1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе. 2. Активизировать познавательную деятельность во время занятий 3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный вес внутренних мотивов. Как показывает практика, если не ведется специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается безразличие, равнодушие к работе. Из таких учащихся в лучшем случае выходят исполнители готовых конструкций, лишенных стремления к поиску. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем. Для учеников начальных классов очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение вперед, нужно придать мотивам личностный смысл, чтобы 66 школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начинаю с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя беседы с детьми и их родителями. Между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными. Создаю такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности. Формирование внутренних мотивов веду через организацию деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах: учебной – создание условий для возникновения проблемных ситуаций; – выбор частично-поисковых и исследовательских приемов; – подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ; – подача учебного материала в игровой форме; – создание ситуации успеха через выполнение заданий; – соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией; 1. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя в роли работника той или иной профессии: инженером, художником, конструктором, механиком, строителем, архитектором и т.д. И ученик становится не просто учеником, а мастером своего дела, который готов выполнить свою профессиональную работу и отвечать за её качество. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу, как удивительное и сказочное. 2. Приём «Сказочные предметы». Дети с ОВЗ испытывают большие трудности при работе карандашом и линейкой. Строить самостоятельно чертёж детям трудно и сложно, но обвести по образцу они вполне могут. На занятиях использую «волшебную бумагу» (копировальную бумагу) и «волшебную ручку» (ручку с законченным стержнем). Данные предметы ускоряют и облегчают рабочий процесс и не дают потерять интерес и стремление к конечному результат. 3. Приём «Ролевые игры». Дети на занятиях работают в разном темпе. Овладение навыком выполнения какой-либо операции требует разного количества времени. Детям с ОВЗ требуется часто индивидуальная помощь. Ребятам нравится помогать тем, у кого не получается. А если успевающему ученику даётся роль, например, «учителя», «мастера» и т.д., то его ответственность за выполнение своей обязанности повышается. 4. Приём «Творческий выбор». Детям очень важно проявлять самостоятельность. На занятиях предлагаю несколько образцов и чертежей. Дети делают то, что им больше понравилось. Самостоятельно выбирают цвета бумаги, делают окончательное оформление работы. 5. Приём «Полезные предметы». Регулярно включаю выполнение изделий, которые носят практическую направленность. Это может быть практическое пособие, подарок к празднику, оформление школьного помещения, игры своими руками. Такие игры детям нравятся, они с удовольствием в них играют и на последующих занятиях. 67 6. Приём «Коллективная работа». Выход и итог работы нашего объединения – это участие в детских выставках и конкурсах. Подготовить большую итоговую индивидуальную работу нашим детям очень сложно и затратно по времени. Поэтому мы готовим коллективную работу, где каждый выполняет какую-то часть, которая у него получается лучше всего. Таким образом дети приходят быстрее к конечному результату. А это очень важно, так как долговременное выполнение снижает интерес к работе. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Можно сделать следующие выводы: 1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности; 2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; 3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития; 4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов. Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если использовать разнообразные формы, приёмы и методы и учитывать следующие факторы, влияющие на формирование учебной мотивации (см. схему): схема Источники 1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/lichnostno-orientirovannyy-podhod-vobuchenii-kak-uslovie-0 2. http://www.uchportal.ru/publ/16-1-0-962 3. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=527824 4. http://www.mamapapaarh.ru/publ/metodicheskaja_kopilka_dlja_uchitelej/formirovanie_polozhitelnoj_uchebnoj_m otivacii_u_mladshikh_shkolnikov/220-1-0-1758 5. http://festival.1september.ru/articles/591168/ 68 «Организация учебной деятельности один из путей формирования мотивации у детей с комплексными нарушениями» Егорова Елена Васильевна учитель муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г.Дубны Московской области А.Эйштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть искать». Учебная мотивация побуждает школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные стороны этой деятельности. Основными сторонами учебной деятельности являются – познавательная и социальная. Соответственно виды учебной мотивации можно классифицировать по направлениям на одну из этих сторон. От особенностей учебной мотивации зависит личностный смысл, который приобретает учение для школьника, или, другими словами, отношение школьника к учению. У школьников с комплексными нарушениями наблюдается короткая, нестойкая мотивация деятельности. Они руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. К выполнению поставленной задачи школьники приступают без должной предварительной ориентировки в ней, без предварительного уточнения её условий и требований, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определённой цели. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задач эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые результаты школьники с комплексными нарушениями не соотносят с условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному, реальному содержанию. Наблюдения за учениками разных классов показали, что их отношение к учебной деятельности различно, как у учеников одного и того же класса, так и у одного ученика в разные периоды его обучения в школе. Те учащиеся, которые имеют более высокий уровень положительного отношения к учебной деятельности, будут иметь более высокие и полные по качеству знания, за исключением небольшого количества учеников с более глубоким и сложным дефектом по сравнению с другими детьми класса. Положительное отношение к учебной деятельности для любого ученика создаёт наиболее благоприятные условия, как для коррекции его познавательной деятельности, так и для личности в целом. У школьников с комплексными нарушениями наблюдается и равнодушное, пассивно-отрицательное отношение, которое объясняется тем, что они в дошкольный период, а также в период обучения в первых классах в большинстве случаев не получают должной коррекции потребностей и интересов. В силу отсутствия интересов, низкого интеллектуального развития, отсутствия элементарного понимания необходимости посещения школы и приобретения знаний они равнодушно воспринимают всё, что связано со школой. Все рассмотренные выше примеры отношения к учебной деятельности учеников с комплексными нарушениями носят неосознанный характер, т. е. побуждаются со стороны и не являются убеждением самого ученика. 69 Рассмотрим пути и методы повышения мотивации к учебной деятельности. Я считаю одним из самых главных путей, формирующую мотивацию, является правильная организация учебной деятельности. Организация учебной деятельности один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова структура учебной деятельности во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. . Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебновоспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый ученик выполняет определённую роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков. А не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учёте неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указать на имеющие пробелы в работе. Такой анализ, фиксировать. Для формирования учебной мотивации необходима взаимосвязь в обучении следующих условий: диагностического (уточнение индивидуальных особенностей ребенка); коррекционного (соответствие формы и сложности заданий интересам, возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей); психологического (построение содержательных, эмоционально насыщенных отношений педагога с детьми). Большую роль в этой работе играют дополнительные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. . Для становления мотивации следует использовать не один путь. А все пути в определённой системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, без других, не может играть главной роли в становлении мотивации у учащихся. Способствуют повышению мотивации к учению следующие методы: -Игры; -Наглядность; -Занимательный материал; -Творческие работы по разным темам -Участие в конкурсе -Научно-исследовательская деятельность Игры Подбирая игры к уроку, важно учитывать уровень их сложности и в то же время доступность детям. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными. При организации игры нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, чётко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. Ученики игре неизбежно становятся главными фигурами учебно-воспитательного процесса, что делает обучение личностно ориентированным. Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Одна и та же игра в разных классах происходит по-разному. А поэтому необходима её адаптация к конкретным условиям проведения. 70 Игра не навязывается учащимся, а используется лишь во имя поддержания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми методами) и средствами обучения. По характеру и форме проведения выделяются игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игрысоревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, чайнворды и др.). По способу организации игры бывают компьютерные, имитационно-моделирующие, письменные и т.д. В учебном процессе игру можно применить практически на каждом этапе урока - при проведении опроса и закреплении материала, как домашнее задание (например, кроссворд) или как вариант проведения обобщающего урока. Однако эффективность использования игры на уроке достигается лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения. Занимательный материал В обучении детей с нарушением интеллекта немаловажная роль принадлежит занимательному материалу. Он интересен для детей, эмоционально захватывает их. В ходе упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Занимательный материал — это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой урока, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям. Загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании. Скороговорка — специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка. Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза, изображены комбинацией фигур, букв или знаков. Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм. Поговорка— краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Кроссворд - игра - задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры. Чайнворд - игра-задача, в которой расположенные цепью клеточки заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова начинает собой следующее. Шарада - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей отдельных слов; такая загадка, представляемая в живых сценках. Творческие работы по разным темам Большой интерес вызывают на уроке и доклады, подготовленные самими учащимися. Некоторым ученикам поручается подобрать интересный и занимательный материал по темам курса. После предварительной проверки рассказы учащихся включаются в изложение нового материала на уроке. Это придаёт большой интерес уроку и вызывает у школьников интерес к внеклассному чтению. Хорошую мотивацию создают следующие формы работы. -Внеклассные мероприятия -Индивидуализация (учёт не только способностей, но интересов) -Дифференциация (разноуровневые задания) 71 -Использование различных педагогических технологий (игровые, личностноориентированные, развивающие, компьютерные) -Интегрированные уроки. В заключении хочется сказать, для того чтобы работа по развитию мотивационных факторов деятельности учеников на уроке или во внеурочной деятельности была более эффективной, необходимо обеспечить каждого ребёнка условиями, благоприятных для решения его потребностей, для установления эмоционального контакта с учителем ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Н. Л. Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 1999. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ Энас, 2001. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. / Начальная школа-2007-№12 Волошина В.В. Мотивы как психологические детерминанты учебной успеваемости младших школьников // Психология. Сборник научных трудов. - Выпуск 13. - М, 2001. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. - № 1. - 2005. 72 Мотивация как условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями Егорова Ольга Владимировна учитель Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «специальной (коррекционной) общеобразовательной школы «Возможность», г. Дубны Московской области. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация». Произошло это слово от латинского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Главная задача мотивации учения организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Ни для кого не секрет, что для учащихся коррекционной школы VIII вида характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности, плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточная активность, не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Груня Ефимовна Сухарева в своей книге об олигофрениях писала: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». Для учащихся с комплексными нарушениями очень важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный процесс так, чтобы учащийся с первого дня обучения видел свое продвижение вперед, нужно придать мотивам личностный смысл, чтобы школьник сумел установить связь между своим сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает четкая постановка целей и осознание их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начинают с исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями. Между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными. 73 Работая над формированием положительной мотивации учения, ставлю перед собой следующие задачи: 1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе. 2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время. 3. Привлечь родителей для формирования положительной мотивации у детей. Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Поэтому при работе с родителями даю им следующие рекомендации: • интересоваться делами, учебой ребенка; • помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность; • объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал); • чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше. Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию. В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями. На уроках я использую следующие виды работы: работа с электронными картами; работа с демонстрационными материалами; компьютерные тесты; использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов, видеороликов; проверочные работы в виде викторин или КВН; использование презентаций. Стараюсь разнообразить сами формы обучения и воспитания – это урокипутешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие. 74 Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности играет значительную роль в формировании положительной мотивации на учение. Использование названных приемов оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностномотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием не только для успешного протекания всей учебной деятельности, но и сохранения здоровья ребенка. Список литературы: 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977. 2. Скороходова Н.Ю. “Психология ведения урока”. – M.: Просвещение, 2001. 3. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1980. 75 Мотивация к занятиям физической культурой для детей с комплексными нарушениями. Крупская Евгения Михайловна учитель физической культуры школа «Возможность» Успешность учебной деятельности комплексными нарушениями определяется множеством факторов: детей с 1. Характером отклонения в развитии ребенка; 2. Сохранностью анализаторов, функций и систем организма; 3. Временем возникновения и тяжестью нарушений; 4. Социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; 5. Желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; 6. Возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; 7. Уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей. Создание правильной мотивации к учебе для ребенка должно опираться на все эти факторы. Мотивации к занятиям физической культурой формируются по тем же принципам: Ребенку, с нарушением опорно-двигательного аппарата, значительной мотивацией может послужить объяснение необходимости занятий с целью коррекции дефекта и поддержания физической жизнедеятельности. Умственно отсталым ученикам приемлемой мотивацией, прежде всего, послужит игровая деятельность. Качество восприятия ребенком информации и возможность ее применить выстраивает структуру мотивации. Ребенок, не способный полноценно самостоятельно взаимодействовать с окружающим миром, будет мотивирован возможностью проявить себя с помощью педагога. Если у ребенка приобретенное отклонение в развитии, то существует возможность применения мотивации, основываясь на прежнем жизненном опыте, до болезни. Тяжесть нарушений развития непосредственно оказывает влияние на выбор комплекса мотивов для привлечения ребенка к занятиям. Успешность предлагаемых мотиваций и степень их реализации зависит от устоев, заложенных в семье. В случае социальной запущенности семьи, наличии проблем различного характера возникает необходимость работы с родителями и опекунами ученика, для устранения препятствий для образования ребенка. В работе оздоровительно-развивающего кружка школы «Возможность» непосредственной задачей выдвигается привлечение всей семьи к занятиям физкультурой: посещению вместе с детьми соревнований, дополнительным занятиям по подготовке к соревнованиям родителей с детьми дома (например: игра в дартс). Также по нашей инициативе на базе клуба спортсменов-инвалидов организовано занятие по настольному теннису, где родители могут поиграть вместе с детьми, семьей провести досуг. Организовано занятие по плаванию для младших школьников, где обязательным условием является сопровождение родителей. Родители также 76 имеют возможность поплавать. Таким образом, участие семьи в физкультурнооздоровительной жизни вместе с ребенком является мощным стимулом к занятиям у детей и повышает вероятность того, что и после окончании школы наши выпускники продолжат занятия физической культурой. Для создания благоприятных условий для занятий физкультурой и спортом в нашей школе созданы условия, подходящие практически под все пожелания родителей и детей. Существуют занятия при школе, где дети могут остаться после уроков на дополнительные занятия в школьном кружке. Дети могут не только позаниматься, но и пообщаться с друзьями. Также есть занятия и на базе других организаций: Д/с «Радуга», школа №1. Для учеников, посещающих школьный спортивный кружок, организуются походы на каток, прогулки на лыжах. Слаженная работа всего педагогического коллектива: учителей, психологов, социальных педагогов, администрации способны создать эффективные мотивации для успешной учебной деятельности ребенка при условии, когда в ОУ работают заинтересованные в своей работе профессионалы. Немаловажным фактором также является материальное обеспечение учебного процесса. Разнообразное, интересное, яркое оборудование значительно стимулирует работу детей. Опыт общения, получаемый на тренировках, в подвижных играх подготавливает ребенка к взаимодействию в социуме. В обычной жизни детям зачастую не хватает общения, поэтому совместные физкультурно-оздоровительные занятия имеют для них огромное значение. Организуя группы для совместных занятий, где ученики положительно влияют на конечный итог образовательной деятельности друг друга, замечены существенные положительные сдвиги в результате приобретения новых навыков. Так старшие ученики, корректируют работу остальных детей и являются примером для подражания. Участие в соревнованиях, возможность проявить себя также мотивирует учеников для продуктивной работы на уроках. Для уроков физкультуры менее других предметов детям необходима мотивация – достаточно предоставление возможностей для занятий и создания необходимых условий. Усилий требует выработка дисциплины на уроках физической культуры, для чего все действия детей должны быть подчинены строгому контролю. Балансирование учителя на предоставлении детям возможности заниматься тем, что они умеют, что им нравится и направлении учеников к получению новых навыков является залогом успешности учебной деятельности. Список литературы: 1. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 140 с. 2. Инновационные технологии адаптивной физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения: Учебное пособие / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – СПб. Галлея принт, 2011. – 256 с. 77 Опыт обучения детей с РДА начальным школьным навыкам г. Кулькова Татьяна Геннадиевна, учитель начальных классов. Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» Дубны Московской области» Под аутизмом в широком смысле понимается обычно явная необщительность, стремление уйти от контактов, жить в своем собственном мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по разным причинам. В большинстве этих очень разных случаев нарушения коммуникации оказываются прямым и понятным следствием основной недостаточности: малой потребности в общении, трудностей восприятия информации и понимания ситуации, болезненного невротического опыта, хронического недостатка общения в раннем детстве, невозможности пользоваться речью. Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома детского аутизма, обобщенными в клинических критериях, являются: - аутизм как таковой, т. е. предельное, "экстремальное" одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. -стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; -особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего - ее коммуникативной функции -раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере, до 2,5 года Для обучения аутичных детей чтению и письму была модифицирована методика "глобальное чтение". Эта методика была первоначально разработана для глухих детей (см. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М.: Педагогика, 1971). В нее были введены некоторые традиционные приемы работы по развитию способности выделять звук и букву в слове, по отработке графических навыков и обучению началам письма. ПЕРВЫЙ ЭТАП Первый этап работы, во время которого ребенок должен постепенно привыкнуть к учебной ситуации, начинается с рассматривания фотографий родственников. Педагог вместе с ребенком перебирают снимки, сделанные летом на даче, на отдыхе, во время памятных событий, праздников, - фотографии членов семьи, самого ребенка, в том числе сделанные, когда он был совсем маленьким. Затем отбираются фотографии самого ребенка и членов его семьи. Педагог готовит для всех фотографий таблички с надписями: "Я", "МАМА", "ПАПА", "БАБУШКА", "ДЕДУШКА", "СЕСТРА", "БРАТ". Педагог раскладывает перед ребенком фотографии слева, а таблички с надписями - справа. (в начале занятий используется не больше пяти снимков и, соответственно, не более пяти подписей. Затем их количество можно увеличить до 710). Педагог берет одну фотографию и кладет ее посередине, затем находит для этого снимка табличку с надписью и кладет ее под фото, комментируя: "Смотри, это папа (показывает на снимок). А здесь написано: „Папа" (показывает на табличку)". После 78 нескольких совместных занятий ребенок усваивает способ действий с фотографиями и табличками, и часть заданий может выполнять самостоятельно. На первом этапе ребенок должен усвоить понятия «карточка», «надпись табличка». На улице надо обратить внимание ребенка на таблички с названиями улиц, прочитывать названия магазинов. ВТОРОЙ ЭТАП Второй этап может начаться с оформления альбома, куда наклеиваются все фотографии и подписи к ним (или просто их подписывает). Затем подбираются 7-10 картинок с изображениями хорошо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполнены в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: «ЧАШКА», «ЛОЖКА», «МОЛОКО», «СОК», «СТОЛ», «СТУЛ», «МАШИНА», «КУКЛА», «СОБАКА», «РУБАШКА» и т.п. Постепенно набор картинок и табличек нужно увеличивать. Это можно делать двумя способами. Первый — последовательно осваивать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и надписи к ним по теме «Транспорт», затем, когда он их освоит, брать тему «Одежда», потом — «Продукты питания» и т. д. Второй способ — предлагать ему несколько картинок из разных тем. При этом важно учитывать интересы и привязанности ребенка, выбирать интересные ему темы. На этом этапе работы можно использовать презентации «Я читаю слова», «Почитаем -поиграем», а также логопедическую программу «Радуга», где в разделе «Покажи картинку» забавный динозаврик показывает слова, ребенок прочитывает слово и выбирает соответствующую картинку. Одновременно с работой над картинками педагог начинает работу с альбомом. На каждой странице альбома осваивается новая буква. Вначале педагог сам пишет эту букву, затем просит написать ее ребенка краской, фломастером, карандашом, ручкой. Потом рисуются предметы: вначале те, название которых начинается с данной буквы, затем такие, в середине названия которых есть данная буква, и, наконец, те, название которых заканчивается данной буквой. Затем картинка (рисунок) подписывается печатными буквами, причем слово может написать педагог сам, оставляя ребенку место, чтобы он мог дописать нужную букву (либо она дописывает эту букву рукой ребенка). Вначале изучаем буквы «А», «М», «П», «У», «Б», «Д». Затем добавляем буквы, из которых состоят имена ребенка, мамы, папы. Потом переходим к оставшимся гласным: «О», «И», «Е», «Я» и т. д., затем идут оставшиеся согласные: «К», «Л», «Т», «Р», «Ш» и т. д. Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету. Трафарет кладется на лист бумаги, ребенок обводит его карандашом, а затем проводит пальчиком по нему и по своей букве, усваивая тем самым ее "моторный образ". В целом, работа в альбоме идет в следующей последовательности: 1) новую букву пишет сначала взрослый, а затем сам ребенок (или взрослый его рукой); 2) рисуются предметы, в названиях которых есть изучаемая буква. Ребенок либо сам по просьбе взрослого рисует этот предмет, либо дорисовывает какую-то деталь в его рисунке; 3) нарисованные предметы подписываются. Ребенок сам по просьбе взрослого пишет в слове знакомую букву (при необходимости написание буквы предварительно отрабатывается с помощью указанных нами упражнений). С изученными буквами можно поиграть: лепить их из пластилина, вырезать ножницами из цветной бумаги, из конфетных фантиков, выкладывать их из счетных палочек, элементов мозаики. При этом мы фантазируем, придумываем, на что буква похожа: «Н» — на лесенку, вытянутая вверх «О» — на огурчик, «Т» — на антенну, «М» — мамина буква, похожа на качели, «П» — папина буква -на футбольные ворота. На изучение одной буквы отводятся 1-2 занятия 79 Таким образом, альбом становится «копилкой» всех впечатлений ребенка, связанных с изучением букв: того, что он знает, умеет, что ему нравится, о чем ему приятно вспомнить, поговорить. Следующий шаг — педагог с ребенком рассматривают предметы, которые они рисовали в альбоме, затем достают из конверта надписи, после чего ребенок должен подобрать к каждой картинке соответствующую надпись и вставить ее в прорезь под картинкой. Также, для разнообразия и привлечения внимания можно использовать презентации (сделанные по принципу альбома), где на слайде написана буква и нарисованы картинки со словами начинающиеся на эту букву. Например, презентация «Учим буквы» Изучая буквы, педагог плавно переходит к чтению слогов. На листах альбома печатаются слоги, и объясняется принцип слияния слогов. Так постепенно готовимся к чтению. На этом этапе, кроме альбома можно использовать наборы слогов, и презентации по обучению чтению слогов. Еще один шаг — работа с дубликатами. Мы на глазах у ребенка разрезаем ножницами дубликат на отдельные буквы (получается «рассыпанное слово») и учим ребенка это слово собирать. Мы объясняем ему, что у каждой буквы есть свое место в слове, что, если какая-то буква потеряется, нам будет трудно понять, какое слово написано и что оно означает. Очень важный момент, на который следует обратить внимание, - это разница в произношении слова и его написании. Мама объясняет малышу, что многие слова нужно писать не так, как мы их произносим («, например, слово „молоко", в котором мы пишем три буквы „о", произносится „ма-ла-ко"). Таким образом, мы помогаем ребенку произнести слово, понять его смысл, а затем - запомнить его написание. Подготовка руки ребенка к письму. Скажем теперь несколько слов о развитии у ребенка графических навыков. Некоторым детям очень сложно правильно держать ручку, писать линии, буквы. Им поэтому нужна специальная тренировка для подготовки руки к письму. Лучше при этом обыгрывать все занятие, использовать игровой комментарий заданий, например, "Помоги мышке пробраться к сыру" или "Помоги рыбке уплыть от акулы": Ребенок проводит прямые, волнистые линии, рисует зигзаги, дорожкисерпантины, штрихует фигуры, обводит их по контуру, соединяет точки и т. д.: Вместе с педагогом ребенок складывает из палочек узор, дом, дорожку, корабль, машину, елочку, заборчик. Все это помогает ему увереннее держать ручку, приобретать необходимые для письма графические навыки. Кроме того, для подготовки руки ребенка к письму можно использовать трафареты букв, предлагая ему вначале обвести букву, а затем ее заштриховать. Руку ребенка развивает также работа с пластилином, конструктором, мозаикой. Помогают развитию мелкой моторики и такие известные приемы, как пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук. Конечно, аутичный ребенок может не принять какой-то из этих приемов. К примеру, ему может быть неприятен массаж, настаивать на котором в таком случае не стоит. Если ребенок все же "принимает" массаж, то мы начинаем с поглаживания, разминания пальцев, кистей рук, направляя массажные движения от кончиков пальцев к локтевому суставу. 80 Начинать писать буквы лучше всего тоже в альбоме. На первом этапе педагог сам пишет буквы карандашом, ребенок обводит ручкой и, проговаривая, запоминает название элементов. Затем уже учится писать самостоятельно, и для лучшего запоминания, проговаривая названия элементов букв. Еще одна важная задача, которую мы должны решить на втором этапе работы, научить ребенка слышать звуковой состав слова и уметь его воспроизводить, т. е. передавать письменно. Другими словами, мы учим ребенка анализировать состав слова. Работа с буквами магнитной азбуки. Работать с магнитной азбукой мы начинаем в тот момент, когда ребенок уже понимает, что написанное слово можно прочитать вслух, произнести, "озвучить". Педагогу необходимо подготовить сюжетную картинку (лучше всего выбрать или нарисовать ее, исходя из интересов ребенка) и проговорить вместе с ребенком ее содержание (рассказывать при этом будет сам педагог, а ребенок может вносить дополнения). На следующем занятии педагог кладет перед ребенком картинку и рядом с ней - магнитную азбуку. Педагог начинает рассказ по картинке, например: "Захотелось коту поесть рыбки. Стал он собираться на рыбалку. Достал рюкзак и начал его собирать". Затем педагог называет предметы, которые нарисованы на картинке, или провоцирует ребенка на их называние: "Сначала кот положил..." (показывает на пакет молока на картинке). - Ребенок: "Молоко". - Педагог: "Давай сложим слово "МО-ЛОКО". Возьмем букву "М" (берет из магнитной азбуки букву "М"), потом "О" (берет "О"), "М" и "О" - будет "МО". "ЛО" - возьми "Л" и "О" (педагог рукой ребенка или сам ребенок по просьбе взрослого берет эти буквы). "КО" - возьмем "К" и "О". Получилось "МОЛО-КО". Таким образом идет работа над анализом слов. Педагог: "Что еще положил кот? Он положил..." (показывает на сахар). Ребенок: "Сахар". Затем он по просьбе педагога складывает слово "САХАР" из букв магнитной азбуки. Педагог может помочь - положить перед ним буквы слова "сахар", а ребенок сам выложит их в нужной последовательности. На последующих занятиях ребенок должен искать нужные буквы самостоятельно, но если у него возникают трудности, то педагог кладет нужную букву его рукой. После того, как слово выложено, педагог просит прочитать его вслух. В случае затруднений нужно прочитать за ребенка: "У тебя получилось слово „сахар". Так ребенок знакомится со "звучащим словом" и учится его анализировать. ТРЕТИЙ ЭТАП На этом этапе происходит обучение ребенка составлению фраз, чтению целых предложений. Работая над фразовой речью, нужно использовать любимые им детские книги, сказки. Работа над фразой ведется одновременно в двух направлениях: 1) по материалам любимой книжки; 2) используя опыт самого ребенка. Остановимся на этих направлениях немного подробнее. Педагог готовит таблички с надписями, отражающими содержание текста. В отличие от первых двух этапов, на табличке пишется уже не слово, а целая фраза. На первых порах это пять коротких фраз (из двух или трех слов), затем фразы становятся длиннее и их количество доводится до семи - десяти. Педагог рассказывает ребенку сказку, например, "Теремок", потом останавливается, открывая подходящую картинку в книжке и вместе с ребенком ищет фразу, подходящую к картинке. 2) Одновременно мы работаем над фразой, используя опыт самого ребенка, т. е. составляя рассказы о нем самом, о его жизни. Вначале педагог вместе с ребенком рисуют на большом листе какой-то сюжет из жизни ребенка (о прогулке, о том, как готовили для папы ужин, или о том, как покупали и всей семьей украшали елку). Всё на рисунке подписывается словами и короткими фразами, причем фразы начинает писать педагог, а ребенок дописывает последнее слово. Например, педагог пишет: "Елка была очень..." - ребенок дописывает: "...красивая". Педагог проговаривает те фразы, которые пишутся и которые уже написаны. Затем готовятся десять табличек с фразами по содержанию 81 рисунка. На занятии ребенок смотрит на рисунок, рассказывает (с помощью педагога) изображенную историю и выкладывает таблички. Например: Я, мама и папа ходили за елкой. Мы взяли санки. Все выбирали елку. Елка была очень красивая. Елку положили на санки. Папа вез елку домой. Елку поставили на пол. Мама принесла игрушки. Я с мамой украшал елку. Я повесил звезду. Итак, работа идет в два приема: сначала создаем рисунок и подписываем его (или даем это задание на дом маме), а потом на занятии выкладываем с ребенком таблички с фразами. Вместо рисунков можно использовать фотографии, на которых ребенок купается в реке, играет с кошкой, празднует свой день рождения и т. п. Работу с рисунком и со сказкой полезно чередовать. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП Данный этап предполагает освоение навыков письма и счета. Ранее полученные ребенком навыки теперь закрепляются. Усложняется материал для чтения, выкладывания слов, фраз. Ребенок сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста. Одновременно появляются два новых вида работы: 1) освоение прописей; 2) обучение счету. Рассмотрим их подробней. Начиная работу с прописями, нужно помнить, что писать в них ребенок должен самостоятельно. Это сложно, поэтому предварительная работа ведется на черновике. В черновой тетради могут писать и педагог, и сам ребенок, и педагог его рукой. Необходимо помнить, что ребенок может привыкнуть к тому, что педагог пишет его рукой, и требовать постоянной поддержки. Поэтому мы сразу договариваемся о том, что помогаем его руке только когда тренируемся на черновике, а начисто в прописях пишет только он сам. Занятия ведутся в обычных прописях для начальной школы. Мы следим за осанкой ребенка, за тем, как он держит ручку, как сидит, в каком положении его ноги, так как сама поза может помогать организации ребенка на занятиях, а может, напротив, расслаблять его, рассеивать внимание. Мы осваиваем написание букв в последовательности, предложенной в прописи. Когда мы только начинали обучать ребенка чтению, то в первую очередь знакомили его с "наиболее важными" для него буквами, т. е. с такими, с которыми он чаще всего сталкивался (с которых начинается его имя, имена близких людей, названия необходимых предметов, любимых игрушек). Обучая аутичного ребенка письму, этой последовательности можно уже не придерживаться: ведь он уже знает буквы, прочитывает их. Теперь главное для нас - научить его самостоятельно написать прописными буквами слово, прочитанное, услышанное или выдуманное им самим. Изучая новую прописную букву, педагог вначале показывает ее ребенку в прописях, а затем пишет в черновике: сначала большую, потом маленькую. После этого мы просим ребенка написать буквы сначала в черновике (большую и маленькую), а затем в прописи. Если буква не получается, ее можно сначала прописать в черновике по точкам. Потом ребенок учится писать слоги, слова. В процессе письма педагог помогает ребенку: организует его, подсказывает, что нужно делать, но старается сокращать до минимума поддержку руки. Одна новая буква осваивается на двух-трех занятиях, причем она пишется и в слогах, и в сочетаниях с уже освоенными ребенком буквами, а если возможно, то и в словах. Осваивая письмо, не следует торопиться - нужно закреплять навыки правильного написания букв и правильного их соединения. Если ребенок совсем не хочет писать в прописи или пишет каракули (из-за усталости, плохого самочувствия), то не стоит заставлять его это делать через силу, формируя, таким образом, негативизм по отношению к письму. Если буквы получаются плохо, и ребенка это раздражает, можно "свалить вину" на то, что ручка, которой мы пишем, "сегодня что-то расшалилась". Мы обещаем ребенку, что в следующий раз будем писать "не этой зеленой ручкой-шалуньей, а красной ручкойотличницей". Для того, чтобы у ребенка был стимул заниматься письмом, мы обыгрываем его ситуацию, говорим, например, что сегодня будем писать письмо 82 любимой игрушке ребенка, или кому-то из его родственников. В сложившийся стереотип занятия надо постоянно вносить новые детали, создавая разнообразие. Эти, казалось бы, мелочи на самом деле регулируют поведение ребенка. Таким образом, свою задачу я вижу прежде всего в том, чтобы выявить сложности, характерные для обучения аутичных детей, и показать способы их преодоления. Так, например, в работе с аутичными детьми обычно опираюсь на принцип "от общего - к частному, от целого - к части". Кроме того, для успешного обучения таких детей необходимы учет их собственных интересов, обыгрывание заданий, постоянный комментарий всех действий, отсутствие принуждения, "давления". Все аутичные дети обучаемы и очень нуждаются в обучении, и, несмотря на то, что со стороны взрослых это часто требует долгого времени и терпения, такие дети могут достичь прекрасных результатов, удивляя и радуя нас. Используемая литература и сайты интернета: 1.Аутичный ребенок. Пути помощи. О.С.Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либинг. М: «ТЕРЕВИНФ» 1997 2. Статья «Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам». Заломаева Н.Б Сайт Почемучка http://pochemu4ka.ru/index/ja_gotovljus_k_shkole_zadanija_dlja_doshkolnikov/0-655 Сайт Новые дети http://www.novyedeti.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=19&Itemid=41 83 «Интегрированные уроки как средство повышения мотивации обучения на уроках в коррекционной школе» Макарова Светлана Алексеевна, учитель начальных классов. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области» Организация учебно – воспитательного процесса в современных технологиях образования требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания форм и методов построения учебной деятельности. Также объём знаний в современном мире непрерывно растёт, а количество учебного времени для их изучения жёстко ограничено. И сегодня эта проблема – несоответствие объёма знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения, особенно актуальна. Частично она решается образовательными технологиями на основе дидактического усовершенствования и реконструирования структуры учебного материала и способов его предъявления. Так их подразделом является технология «Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах - Модель «Интегрированные занятия (уроки)»». Термин «интеграция» (от лат. integratio — «соединение») – обозначает процесс объединения частей в целое. Ведущим принципом развития современных образовательных систем становится принцип интеграции. Сущность этого принципа — понимание условности строгого деления естественно – научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных систем знаний, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Об этом говорили многие педагоги, такие как, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, которые подчёркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы, для создания истиной системы знаний и правильного мировоззрения. Блестящим примером проведения интегрированных уроков был опыт В.А. Сухомлинского, его «уроки мышления в природе», которые он проводил в Павлышской школе для шестилетних детей. Это – интеграция основных видов познавательной деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и развития детей. Знания о природе, получаемые учащимися, становятся основным фундаментом в познании мира. Интегрирование природоведческих знаний 84 в общеобразовательные дисциплины позволяет детям усвоить единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человека как части природы. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Вот некоторые из таких задач: - повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно); рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. Учитель, включающий в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должен учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть. Во – первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала. Во – вторых, если урок готовиться двумя учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока. В – третьих, следует интегрированного урока: обратить особое внимание на организацию - тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как правило, при проведении таких уроков используется большое количество наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; - продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; - заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал; - продумать и изготовить на предыдущих уроках нужные в практической работе заготовки. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок. 85 В – четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Такие уроки положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся, таким образом повышая мотивацию, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе учителя. Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Рассмотрим это на примере фрагментов уроков интеграции математики и окружающего мира. При изучении тем на отработку вычислительных навыков можно предложить детям интересную информацию, например, о ели или животных, которых она кормит. Учитель: - А теперь выполним задание на отработку вычислительных навыков (карточка с заданием). 38 – 4 * 7 = 10 (видов елей в нашей стране); 3 * 7 + 29 = 50 (метров максимальная высота ели); 64 – 9 * 7 = 1 (метр толщина ствола); 7 * 7 - 40 = 9 (лет держится хвоя на дереве); 5 * 7 + 10 = 45 (видов елей в мире). Зная особенности рациона питания мыши и белки можно предложить решить следующую задачу: «Чтобы насытиться, мышь сгрызает 4 шишки, а белка в 7 раз больше. Сколько шишек сгрызает белка и мышь вместе?», Решение задачи: Мышь – 4 ш. ? Белка –? в 7 раз больше, чем 86 1) 4 * 7 = 28 (ш.) – съедает белка; 2) 4 + 32 = 36 (ш.) Ответ: 36 шишек съедают белка и мышь вместе. При решении этой задачи дети узнают, что белке надо съесть 28 шишек, а мыши 4 шишки, чтобы насытиться. Узнать информацию о рыбах, которые водятся в реке Волга. Учитель: - Ребята, а какие водоёмы есть в нашем крае? (Река Волга…). - А вы знаете, какие рыбы водятся в них? (Предполагаемые ответы детей – карась, лещ, судак, сом, щука, окунь, налим…). - А вот какие вам попались рыбы, вы узнаете, решив примеры на карточках. На парты выкладываются разноуровневые карточки, на них зашифрованы названия рыб, которые водятся в Волге. Каждому примеру соответствует буква. Для того, чтобы прочитать название рыбы, надо решить пример, к ответу подобрать букву и составить слово. 1 карточка. 43 + 20 = О 2 карточка. 35 63 24 + 40 = У 70 78 – 8 = М 98 – 30 = Щ 32 + 3 = С 30 + 16 = А 68 64 47 46 43 + 4 = К 3 карточка. 65 + 4 = О 93 36 10 82 69 43+ 50 = К 24 – 14 = Н 76 – 40 = У 30 + 52 = Ь - Что вы знаете об этих рыбах? Сом – одна из крупных пресноводных рыб длиной до 4 метров. Щука – хищная рыба. Масса тела может доходить до 12 кг. Окунь – хищная рыба, но сам может стать пищей для других рыб. Интересно, что окунь малочувствителен и совсем не боится шума. Также в урок можно включить фрагменты экологического воспитания. 87 Учитель: - Кроме рыбы в водоёмах обитают раки, крабы, креветки, разные моллюски, улитки. В водоёмах, где много моллюсков, вода чистая и прозрачная. Задача: «Вася поймал 10 раков, а Витя поймал 8 моллюсков. Сколько всего обитателей подводного мира поймали мальчики? Кто из мальчиков поймал больше и на сколько?» Решение задачи: 1) 10 + 8 = 18 (об.) – поймали оба мальчика; 2) 10 – 8 = 2 (об.) – поймал больше Вася. - Хорошо ли сделали мальчики? (Предполагаемые ответы детей). Конечно, мальчики поступили плохо. Нельзя вылавливать из водоёмов раков и моллюсков, так как они являются санитарами водоёмов. Моллюски через своё мягкое тело пропускают грязную воду, а выделяют чистую. Раки, ползая по дну водоёма, питаются останками мёртвых рыб. Этим они делают воду чистой и прозрачной. Даётся картинка водоёма, в котором находятся разные предметы от обитателей водоёма до нехарактерных для него вещей. От взгляда детей это скрыто. Учитель: - Как надо вести себя у водоёмов? (Предполагаемые ответы детей). В нашем водоёме тоже есть разные обитатели. Чтобы их увидеть, мы должны выполнить задание и найти на доске цифру, соответствующую результату, и посмотреть, кто под ней спрятался. 62 + … = 65 36 - … = 31 73 + … = 77 59 - … = 58 27 + … = 29 99 - … = 94 Ответ: под цифрой 3 - окунь, 4 – сом, 2 – консервная банка, 6 – рак, 1 – щука, 5 – дырявый сапог. - Что из перечисленного лишнее? Давайте очистим наш водоём. Как мы должны относиться к водоёмам и их обитателям? (Предполагаемые ответы детей). Таким образом, на примере фрагментов уроков видно, что такой перевод детей из одного вида деятельности в другой способствует развитию их познавательных процессов, снижает утомляемость за счёт переключения внимания с одного вида деятельности на другой, а это в свою очередь поддерживает хороший уровень работоспособности и мотивации обучения. Литература: 1) Кадашникова Н.Ю., «Интегрированные уроки 1 – 4 классах», выпуск 2, Волгоград: Издательство «Учитель», 2008 г. 2) Руднянская Е.И., «Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах», Волгоград: Издательство «Учитель», 2003 г. 3) Селевко Т.Г., «Энциклопедия образовательных технологий» (том 1), Москва, Издательство: «Народное образование», 2006 г. 88 Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями. Семенова Валентина Александровна учитель Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области» В специальных школах I и II вида обучаются и дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна. В каждом отдельном случае нужно подходить к составлению обучающих, коррекционно-развивающих программ дифференцированно, с учетом структуры нарушений. В значительном числе случаев, по данным Т.В. Розановой (2003) – у 20-35% глухих и слабослышащих детей, наблюдается первичная задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной системы. Среди глухих (слабослышащих) детей есть дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Они составляют, по данным Розановой, 3-3,5% среди детей с нарушениями слуха. Особую группу составляют дети с нарушениями поведения, с соматическими заболеваниями. У глухих (слабослышащих) детей нередко бывают нарушения вестибулярного аппарата, и тогда требуют усиления соответствующие разделы физического воспитания: вводятся упражнения на коррекцию и выработку правильной походки, осанки и т.д. У детей с нарушениями слуха одновременно отмечаются в качестве первичных нарушения зрения разной степени. Необходимо отметить, что 50% всех слепоглухих людей составляют те, кто потерял зрение и слух из-за последствий синдрома Ушера. Этот синдром характеризуется врожденной нейросенсорной глухотой или тугоухостью с возможным нарушением вестибулярного аппарата и медленно прогрессирующим пигментным ретинитом (сужение полей зрения, нарушение адаптации к смене света и темноты), выявляющимся обычно в возрасте 10-12 лет. В современных условиях проблемы мотивации приобретает особую значимость, потому что только при условии положительной мотивации создаются оптимальные условия успешной учебной деятельности ребенка. Мотивация может проявляться как устойчивое образование личности и как компонент деятельности (ситуативные мотивы). Решение проблемы мотивации учения имеет большое значение в обучении глухих детей, где одновременно приходится решать и общие с массовой школой, и 89 специальные, обусловливаемые спецификой нарушения, задачи образования и воспитания личности. Явления мотивации могут быть различного уровня осознания – от глубоко осознанных до непроизвольных; понимаемые и действующие реально. Мотивация складывается, перестраивается, изменяется в процессе деятельности. Все мотивы учебной деятельности можно разделить на две большие группы: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее содержанием, процессом и непосредственным результатом; 2. мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, то, что лежит вне учебной деятельности и порождается всей системой отношения ребенка с окружающим миром. Здесь можно выделить широкие социальные мотивы: ответственности перед учителем и классом, самоопределения и самосовершенствования, а также личные мотивы: стремление заслужить одобрение учителя, родителей, друзей, одноклассников – это мотивация благополучия. Иногда мотивацией служит желание быть первым учеником – престижная мотивация. Бывают и отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей из-за плохих отметок. 1. По результатам экспериментов Е.Г. Речицкой, проведенных с целью анализа мотивации глухих и слабослышащих младших школьников, можно выделить различные виды мотивов. Особенно значимым представляется мотив благополучия: «хочу получать хорошие отметки». Это свидетельствует о высокой мотивирующей роли оценки в структуре мотивов учебной деятельности глухих школьников. Аналогичная картина наблюдается у слабослышащих и слышащих детей. Мотив получения хорошей отметки занимает также 1 место у первоклассников. Постепенно мотив хорошей отметки уравнивается с другими мотивами. На 2 месте у глухих школьников – мотивы престижного характера, стремления к лидерству: «хочу учиться лучше всех». Значимость этого мотива отмечается и у слабослышащих первоклассников, тогда как у нормально слышащих сверстников этот мотив не является выраженным. Полученные данные подтверждают своеобразие развития личности глухих детей. Для младших глухих школьников характерна ситуативная, недостаточно критичная, завышенная самооценка. Можно предположить, что появление такой самооценки провоцирует узкий круг общения глухих, что создает объективные предпосылки для возможности выделиться в какой-либо деятельности. Обстановка поощрения даже небольших успехов у детей в процессе обучения, оберегания их от трудностей также приводит к появлению не всегда адекватной, завышенной самооценки. Школа, обучение остаются и сегодня для глухого ребенка одним из важнейших источников знаний, удовлетворения его познавательной потребности, чего нельзя сказать о слышащих детях: со школой начинают конкурировать телевидение, кино, 90 и познавательная деятельность развивается в направлении, не связанным с обучением. Глухие дети в большей мере, чем слышащие, ориентируются на результаты своей учебной деятельности: «Хочу научиться хорошо читать, писать, решать задачи. Более трети глухих детей от 1-го до 4-го класса указывают на этот мотив как на очень значимый. На следующем месте – мотивы долга и ответственности, стремление выполнять требования учителя. У глухих первоклассников личный долг ученика: «я знаю, что надо хорошо учиться» занимает 2-е место. Однако третьеклассники как бы забывают об обязанности ученика хорошо учиться. Подобная тенденция отмечается и у нормально слышащих детей. Мотив самосовершенствования для младших глухих школьников не является актуальным, по-видимому, это связано с недостаточной их информированностью по этому вопросу. Они не строят планы на отдаленную перспективу. Учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места у глухих школьников. Что касается содержания учебного материала, то для глухих первоклассников этот мотив является слабо побуждающим. Однако к 3-4 классу число указаний на него увеличивается в 3 раза, т.е. можно отметить возрастающий интерес глухих учащихся к содержательной стороне обучения. На последних местах находятся мотивы избегания неприятностей. В связи с эти можно сделать вывод о том, что негативная стимуляция и внешнее принуждение со стороны педагогов и родителей не будут усиливать мотивацию ученика, а скорее приведут к обратному результату. Поэтому для формирования положительного отношения к учению следует прежде всего опираться на положительную мотивацию глухих школьников. К 3-4 классу повышается уровень ориентации на самостоятельные выполнения заданий. В структуре учебной деятельности на уроках предметно-практического обучения (ППО) глухих детей более всего привлекает сам процесс изготовления поделок, что, безусловно, имеет важное значение для формирования устойчивых мотивационных установок и говорит о значимости использования предметнопрактической деятельности в обучении глухих детей. Учитывая это важно формировать у учащихся интерес к способам добывания знаний, к решению задач логического типа. Одним из важнейших условий формирования учебно-познавательных мотивов в единстве с широкими социальными мотивами является целеобразование. Успешность учебной деятельности зависит от направленности целей учащихся, на овладение учебным материалом, от выбора ими способа действий. Важно побуждать учащихся к самостоятельной постановке целей, к анализу – для чего это нужно знать и уметь. Такая организация учебной деятельности способствует развитию у глухих школьников широких социальных мотивов, мотивов самосовершенствования и будущего самоопределения. Сурдопедагогу необходимо учитывать мотивы самосовершенствования в процессе подбора учебного и иллюстративного материала, выбора форм 91 деятельности учащихся. Так, при организации и подаче учебного материала должны учитываться такие факторы, как научность, новизна, практическая значимость, межпредметные связи. Надежным средством повышения мотивации является формирование у глухих школьников приемов взаимоконтроля и взаимооценки, а затем самоконтроля и самооценки. Для формирования социальных мотивов учения важной представляется также организация совместной деятельности школьников. И наконец, большое значение для создания положительной мотивации имеют отношения, складывающиеся в коллективе учащихся, с одной стороны, и между детьми и педагогом – с другой. Доброжелательное и внимательное отношение к детям, умение видеть достоинства каждого, вовремя одобрить, поддержать, заметив успехи, - все это должно лечь в основу деятельности сурдопедагога. Главный путь воспитания полноценной мотивации – включение учащихся в реальные виды деятельности и социальных взаимодействий на уроке и во внеурочное время, а также создание благоприятной атмосферы учения. Активная позиция в учении и общении значительно повышает мотивацию учения. Список литературы 1.«Сурдопедагогика», И.Г. Багрова, Е.Г. Речицкая, ВЛАДОС, 2004. – 655с. 2.«Педагогические технологии воспитательной работы», Е.Г. Речицкая, Богданова, К.И. Туджанова, Е.З. Язнина, ВЛАДОС, 2009. – 285с. Т.Г. 92 Тема: «Развитие познавательной сферы и воспитание через сказку». Сидоренкова Марина Евгеньевна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны Московской области». «Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» К. Д. Ушинский. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребёнка. Через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов. Необходимо сделать учебный процесс интересным для ребёнка, поэтому можно использовать формы игровой деятельности. В школьном возрасте игра начинает подчиняться учебной деятельности. Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл результата учебной деятельности более понятным для ребенка. С помощью игры ребенок, незаметно для себя, развивает познавательную сферу, усваивает учебный материал. Она позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения. В своей работе хочу поделиться опытом, как при изучении литературных сказок, можно развивать познавательную сферу и воспитывать добрые чувства. Ведь это очень актуально для детей с особенностями развития. Сказка – это волшебный и увлекательный мир, который манит ребёнка удивительными приключениями, превращениями и героями. Сказка учит ребёнка думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает мышление и речь. Через сказку ненавязчиво происходит воспитание добрых чувств, прививается любовь к литературному чтению. Возможности сказки безграничны! Одно из самых любимых занятий детей – игра. После прочтения сказки можно предложить игровые задания (особенно ученикам первых – вторых классов). Эти задания: - помогут развить речь, память, мышление, внимание, мелкую моторику ребёнка; - дадут представление об окружающем мире, расширят кругозор; - научат ориентироваться в пространстве, отличать предметы по размеру, цвету, форме; - закрепят навыки счёта. При работе со сказкой «Репка» можно предложить следующие задания: Задание 1. Цель игры: научить ребёнка различать овощи и фрукты. Задание: Покажи, где нарисована репка? Назови все овощи, все фрукты. Какие из этих фруктов и овощей ты любишь? 93 Задание 2. Цель игры: развитие внимание и зрительной памяти. Задание: Найди тени дедушки и бабушки. Назови, чьи тени остались? Задание 3. Цель игры: научить ребёнка правильно употреблять предлоги. Задание: Кто первый? Кто последний? Кто стоит между дедом и внучкой? Кто стоит за дедушкой? Кто стоит за бабушкой? Задание 4. Цель игры: развитие логического мышления. Задание: На кого охотится кошка? Кто из животных помог бабке и дедке вытащить репку? При работе со сказкой «Колобок» можно предложить следующие задания: Задание 1. Цель игры: научить ребёнка различать предметы по форме. Задание: Покажи, на какую фигурку похож колобок? Задание 2. Цель игры: развитие мелкой моторики. Задание: Перед колобком три дороги. Проведи пальцем по всем дорожкам, а фломастером – по той, которая привела колобка к зайцу. Задание 3. Цель игры: развитие памяти. Задание: Выучи и отгадай загадки: Любит мёд и ест малину, Но ревёт, сутуля спину, Может волка одолеть, Коль рассердиться . . . (медведь). Из муки он был печён, На сметане он мешён, На окошке он студился, По дорожке он катился. Был он весел, был он смел И в пути он песню пел. (колобок). 94 Задание 4. Цель игры: развитие внимания. Задание: Кто спрятался за ёлкой? Чьи ушки? Чей хвостик? Чья голова? Задание 5. Цель игры: научить правильно употреблять предлоги. Задание: Кого первым встретил колобок? Кого колобок встретил после зайца? После волка? Кто из этих зверей съел колобка? При работе со сказкой «Три медведя» можно предложить следующие задания: Задание 1. Цель игры: научить ребёнка отбирать предметы по размеру и считать. Задание: Сколько чашек и ложек на столе? Подбери ложку, подходящую по размеру чашке. Задание 2. Цель игры: развитие мышление и памяти. Задание: Вспомним, из чашки какого цвета Машенька съела всю похлебку? Задание: Назови предметы, которые помогут Маше починить сломанный стул. Задание 3. Цель игры: развитие графических навыков и мелкой моторики. Задание: Раскрась рисунок. Цифры от 1 до 5 обозначают цвет карандаша. Задание 4. Цель игры: развитие внимания. Задание: Найти пять отличий. Задание 5. Цель игры: развитие мышления. Задание: Какие предметы не нужны в спальне? Назови их и расскажи, где они должны стоять. Что бы в полной мере сказку использовать для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств, можно работать по следующей схеме: Название сказки. 1. Нравственный урок. 2. Воспитание добрых чувств. 95 3. Речевая зарядка. 4. Развитие мышления и воображения. 5. Сказка и математика. 6. Сказка и экология. 7. Сказка развивает руки. Эта схема лишь образец. Её можно изменять. Первый раздел «нравственный урок» даёт пояснение, в чём главный смысл сказки, на что нацеливает, какие моральные установки закладывает данная сказка. Ребёнку дана возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился. Второй раздел «воспитание добрых чувств». Чувство доброты составляет основу нравственной целостности личности. Детей необходимо: - учить сравнивать, сопоставлять («докажи, что Алёнка лучше всех»); - формировать привычку доказывать («кого тебе жалко в этой сказке»); - ставить себя на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции («как бы ты поступил на месте …»). Важно сделать нашу устную, письменную речь эмоциональной, образной, красивой. На решение этих проблем направлен третий раздел схемы – «речевая зарядка». Методы и приёмы, способствующие воспитанию красивой речи: - умение задавать вопросы; - конструирование слов, словосочетаний и предложений (срифмовать два слова, составить длинное распространенное предложение); - написание записок, телеграмм, коротких писем; - подбор и толкование фразеологизмов и пословиц; - придумывание новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения; - введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа; - воспитание чуткости к слову (найти красивые, сказочные, грустные слова, сочинить длинное смешное слово (о лисе – «пушистохвостая»), объяснить этимологию слова (происхождение)); - игра – задание «Интервью» (для общения). Четвертый раздел «развитие мышления и воображения». Методы и приёмы: - ребёнку предлагается придумать новую сказку или её эпизод; - игра «ребёнок – волшебник» (с помощью волшебной палочки ребёнок сам вызволяет героев из беды «колобок стал невидимкой»); - объединить две короткие сказки в одну с новым сюжетом; - постановка проблемного вопроса (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли…); - «метод аналогий» (помогает формировать ассоциативное мышление). Например в каких сказках встречаются мышки и кошки? Теперь о связи «сказки и математики». Для учащихся начальных классов математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребёнка сказка – это его жизнь. Постановка математических вопросов к сказке: - «Чем похожи, чем отличаются?» (сравнить предметы, найти сходство и различие); - «Какое число спрятано в названии сказки?» (цветик - семицветик, два жадных медвежонка); - преобразовательная работа (на основе сказке придумывается задачка, считалка). 96 Следующий раздел «сказка и экология» направлен на формирование экологической культуры детей. Сказка сама подсказывает, какой же вопрос или задание дать детям. Говоря о природе, важно дать объяснение эволюции, динамики развития предмета или явления (семя - дерево – цветущее дерево – плоды – варенье). Не менее важно изучить путь от конечного результата к началу. Всё вокруг нас приспосабливается: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост заметает следы. Понимание взаимозависимостей даёт возможность помогать любимым героям в их бедах (колобку лучше поменять свой цвет на зелёный – его будет не видно в траве). Более осознанному пониманию детьми природы, природных явлений и природоохранной деятельности помогает игра «А если бы». Она ставит ребёнка в позицию исследователя (А если бы не наступила весна? Если бы пропал ветер? Солнце?). Наконец, последний раздел «сказка развивает руки». Детям предлагается, что – то сделать: вырезать, склеить, изобразить сказку схематично, показать эпизод текста с помощью мимики и жестов. Разберём сказки по данной схеме: 1. «Гуси – лебеди». Русская народная сказка. Нравственный урок: Как аукнется, так и откликнется. Воспитание добрых чувств: - Мне почему-то больше всего в сказке нравится речка, яблонька и печка. Почему же? А кому сопереживаете вы? Речевая зарядка: - Почему сказка называется «Гуси – лебеди?» Придумаем ей другое название? - Назовём грустные, весёлые слова из сказки. - Возьмём у детей интервью о девочке из сказки. - Этимология слов «причитала», «слезами заливалась». - Как вы дома относитесь к братьям (сёстрам)? - Отражают ли смысл сказки пословицы: «И мутную воду пьют в невзгоду», «Трудно найти, легко потерять»? Развитие мышления и воображения: - Придумаем сериал по этой сказке: «Гуси – лебеди невидимки», «Печка, яблонька и речка стали великанами», «Дело было зимой», «как бы я спасла братца». Сказка и математика: - придумаем считалку с героями сказки. Сказка и экология: - Чем похожи и чем отличаются: лесные и садовые яблочки; ржаные и пшеничные пироги? Сказка развивает руки: - Методом пальцевой живописи изобразите стаю лебедей, уносящую мальчика. Сделаем книжку – картинку об этом. 2. «Лиса и журавль». Русская народная сказка. Нравственный урок: Злом отвечать на зло - плохо. Воспитание добрых чувств: - Как поругать героев сказки? - С кем из своих друзей вы хотите помириться после прочтения этой сказки? Речевая зарядка: - Придумаем новое название сказки. - Придумаем загадку, отражающую идею сказки (побывали в гостях и раздружились). - Догадайся о значении слов «пир», «не обессудь» (придумайте понятные). - Подходят ли к сказке фразеологизм и пословицы: «Несолоно хлебавши»; «Видит собака молоко, да в кувшине глубоко», «Нашла коса на камень»? 97 Развитие мышления и воображения: - Сказка продолжается: придумайте, как подружить лису с журавлём? - Придумайте шуточные вопросы кому хотите из героев сказки. Сказка и математика: - С помощью геометрических фигур изобразите сказку. Сказка и экология: - Для чего нужен журавлю такой клюв, шея, длинные ноги? - На кого похож журавль? Сказка развивает руки: - Нарисуй карандашами только то, что тебе понравилось. 3. «Каша из топора». Русская народная сказка. Нравственный урок: Смекалка – второе счастье. Воспитание добрых чувств: - Кто вам больше нравится – солдат или баба? Почему? Речевая зарядка: - Придумайте новое название сказки. - Этимология слов «похлебали», «крайний», «служивый». - Пошлём телеграммы бабе, солдату. Какими они будут по содержанию? - Где бы вы хотели остановить сказку и продолжить по - своему? - Подходят ли к сказке пословицы: «От умного научишься, от глупого разучишься», «Свой ум – царь в голове»? Развитие мышления и воображения: - Представим себе лица солдата и бабы в конце сказки. Попробуйте показать их выражение. - Составим продолжение сказки от шуточного вопроса «Чем же каша из топора вкуснее манной?». Сказка и математика: - Переделайте сказку в задачку. Сказка и экология: - Какие бывают каши? - Чем они полезны? Сказка развивает руки: - Изобразите, как варится каша из топора. Дети с увлечением выполняют задания и разбирают сказку по схеме. Сказка – это благодатный материал для воспитания личности и развития познавательной сферы, для формирования положительной мотивации, которая является основным условием успешного обучения школьников. Список используемой литературы: 1. – 2. «Игры со сказками» автор Жукова О.С. и др. / «Издательский Дом Нева» Санкт Петербург «ОЛМА – ПРЕСС Гранд», Москва, 2003 г. «Воспитание сказкой» автор Фесюкова Л.Б./ Харьков «ФОЛИО», 1997 г. 98 Активизация познавательной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами дидактических игр и наглядных пособий на уроках математики. Смирнова Евгения Вячеславовна, учитель начальных классов. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г. Дубны, Московской области» Практически всем учителям начальных классов коррекционной школы приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить, оживить мыслительную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья? Дети чрезмерно подвижны, не могут высидеть на уроке и пяти - десяти минут. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно, ли надолго удержать в ребёнке чувство радости перед школой? Для этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества. Дети подвижны - значит надо дать выход их энергии. Они эмоциональны, у них слабая нервная система - значит не злоупотреблять разного вида соревнованиями: они ещё не научились с достоинством переносить поражение, которое может явиться причиной горьких слёз. У ребят повышенная утомляемость - значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. У них неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный материал, смелее вводить в урок игры и игровые ситуации. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно. Я пришла к выводу, что одним из способов решения этой проблемы является дидактическая игра. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Учитель исходит из того, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения по данному предмету. Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Характерными признаками ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали же пропускает. А это значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития. После поступления в школу эти дети продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью у них остаётся игра, положительного дела к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивостью, завышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья нужно исключить влияние 99 каких бы то ни было посторонних раздражителей, так как у них наблюдается сравнимо маленький уровень развития восприятия. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме условие задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного. Рассматривая развитие математических способностей младших школьников можно сказать, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается более обычный вид обобщений – движение от частного к известному общему, подвести частный вариант под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено еще слабее, чем у их сверстников, которые обучаются в обычных классах. Огромное влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с таковыми детьми необходимо работать тщательнее, усерднее. Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям даётся нелегко, дети с огромным трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений, путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают наименования неких цифр. Им тяжело переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал. Проявление математической памяти в ее развитых формах не наблюдается. Дети запоминают числа, операции с трудом, математическая память находится на низком уровне. Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и перечисленные выше составляющие математических способностей. Поэтому уроки математики обязаны быть увлекательными, занимательными. Необходимо учесть личные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление. Игра и учёба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные, качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организацию роли игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной деятельности - учение в дидактической игре - появляется уже в дошкольном возрасте. Нельзя недооценивать значение игры для детей младшего школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебе. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность игр, с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляются воспитывающие и развивающие влияния игровой деятельности. Запорожец А.В. подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний, умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». Дидактическая игра - это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальном этапе обучения, это игра только для ребёнка. Для взрослого она - способ обучения. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебной задаче, сделать его постепенным. Основные функции дидактических игр: формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму; формирование психических новообразований; формирование общих учебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; 100 формирование навыков самоконтроля и самооценки; формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей. Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Она помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога. Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактического материала и пособий для игры. Помимо этого, требуется чётко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возникновения незапланированных ситуаций при проведении дидактической игры. Важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце - игра может носить поисковый характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. В процессе игры на уроках математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Ни для кого не секрет, что математика сложный предмет, который требует плодотворного труда. Математику нельзя выучить («зазубрить»), её надо понять! А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? Вот здесь и нужна наша педагогическая находчивость, которая имеет одну цель - заинтересовать! Приведу некоторые игры и игровые моменты, способствующие активизации познавательной деятельности детей на уроках математики. Ведущим направлением работы учителя специальной (коррекционной) школы является коррекция нарушений познавательной деятельности детей. Всё новое, сложное преломляется по-своему, корректируется и применяется в работе, исходя из целесообразности, состава класса, ведь каждый урок должен приносить детям не только знания, но и радость познания, общения, уверенность в себе. Поэтому урок насыщается игровым материалом, играми, имеющими коррекционную направленность: «Найди различия», «Сходные предметы», «Что изменилось», «Живой - неживой», «Летает – не летает», «Узнай по звуку, голосу», «Составление разрезной картинки», «На ощупь» и т.д. Для постановки учебного задания можно использовать разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Смешарики, Угадайка, Чип и Дейл, Том и Джерри, Буратино, Знайка, и др. С большим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку, ведь с ними можно “общаться”, т.к. они кивают головой, наклоняются, хлопают руками, с их помощью разыгрываются речевые ситуации. Многие проблемы можно решить, подружив ребёнка с образом. Так в изучении математики неоценимую помощь оказывают «девочка Точка», и её подружки, «мальчик Треугольник» и его старшие братья. Мир однообразных чисел оживает перед ребёнком, раскрывается смысл числа и счёта ещё до полного его осознания. Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. Например, при закреплении учащимися знания 101 таблицы сложения и вычитания использую игру «Поймай рыбку» или «Самый быстрый почтальон». Загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности. На этих приёмах построены дидактические игры и занимательные упражнения, такие, как «Кто быстрей и верней?», «Не зевать», «Контролёры», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку», математическое домино и т.д. Обязательно на всех этапах урока уделяется внимание опоре на зрительную наглядность, оформлению доску: она должна привлекать внимание учащихся. Очень помогают занимательные ребусы, шифровки, опоры, таблицы, схемы. Любой вопрос на уроках ученики воспринимают, как игру, но на самом деле учатся размышлять, рассуждать. На уроках надо, прежде всего, содействовать переходу от нагляднопрактических действий к мыслительным операциям. В этом могут помочь различные коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие и активизацию мыслительных процессов. Такие как: игра «Четыре стихии»: земля – руки вниз, вода – руки вперёд, воздух – руки вверх, огонь вращать кистями рук; Сколько треугольников (четырёхугольников)? Составление из геометрических фигур предметов. Танграм. Так же на уроках необходимо включать готовые наглядные раздаточные пособия или сделанные своими руками, которые позволяют иллюстрировать математические действия и упрощать объяснение. Включение в урок и игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям способствуют активизации мыслительной деятельности. «Математические весы» позволяют сравнивать числа (Какое тяжелее? Значит оно больше), складывать и вычитать, «взвешивая» ответ. Такая наглядная иллюстрация позволяет активизировать учащихся на уроке. Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований: 1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей. 2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию. 3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок. 4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким. Использование «Занимательной линейки» позволяет с легкостью обучить учащихся сложению и вычитанию в пределах 100. Сложение круглых десятков представляет собой соединение отрезков по 10 см. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике. Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира. 102 Использование данного наглядного пособия позволяет проще объяснить детям понятия «число» и «количество», а также наглядно показать и заучить состав чисел первого десятка. «Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко. Вот почему игре уделяется особое внимание. Без игровых ситуаций не может быть полноценного развития личности младшего школьника. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Игра мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования. Заключение Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать, как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста. Литература 1. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ В.В. Воронкова. – М., 1994. 2. Перова, М.П. Дидактические игры и упражнения по математике/ М.П. Перова. – М.: «Просвещение», 1996. 3. Перова, М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе/ М.П. Перова. - М.: «Просвещение», 1978. 4. Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников/ А.А. Хилько. – Ленинград, 1964. 5. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. - М., 1982 103 «Профориентация, как средство адаптации учащихся с ОВЗ». социальной Данина Оксана Викторовна учитель профильного труда МБОУ Вышегородской специальной (коррекционной) школы - интерната Дальнейшая судьба выпускников с ОВЗ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающими сверстниками. Основная часть выпускников нашей школы завершает образование в профессиональном училище № 112 города Наро-Фоминска. Некоторые идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда. Однако и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве. Сегодня перед школой-интернатом стоит сложная задача - не просто подготовить ребенка к самостоятельной жизни, а воспитать социально мобильную личность, способную к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Профориентация является одним из главных направлений воспитательной работы в нашей школе-интернате. Она предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, на понимание объективных условий, в которых будет осуществляться его трудовая деятельность. Обучающие с ОВЗ не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента и волевой сферы. А работа педагогов способствует более гибкому подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению. Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив. В нашей школе большое внимание уделяется формированию добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества уже в младшем школьном возрасте. Это достигается за счет практической включенности учащихся в различные виды общественно полезной трудовой деятельности. В старших классах уже проводится целенаправленная работа по формированию профессиональной направленности и становлению профессионального сознания. На этом этапе продолжается знакомство детей с профессиями, но, в отличие от младших классов, содержание такой работы усложняется. Основными методами становятся не только беседы о профессиях родителей, а встречи с представителями профилирующих профессий, экскурсии на промышленные предприятия с последующим их обсуждением и т.д. Одно из главных звеньев профессионального самоопределения выпускников с ОВЗ - выбор не только доступной, адекватной возможностям специальности, но и такой, на которую есть спрос в нашем районе. 104 В школе сложилась эффективная система трудового обучения, профориентации, которая позволяет готовить обучающихся к реальной жизни с учетом их возможностей и способностей. В основе профориентации лежат такие принципы системы образования как альтернативность, открытость, гуманность, непрерывность. В первую очередь формирование трудовых навыков и профессиональнотрудовая подготовка осуществляются на уроках профильного труда. На уроках у обучающихся формируются соответствующие качеств личности: умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности. Происходит коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития и подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве. Швейное дело позволяет воспитанникам усваивать необходимые в быту знания и умения по швейному делу. Девочки с удовольствием шьют прихватки и фартуки для кухни, шторы для спальных комнат и костюмы для художественной самодеятельности. Немногие учащиеся будут в дальнейшей жизни шить верхнею одежду на себя, но выполнить качественный ремонт, подогнать одежду по своей фигуры, способны практически все обучающие. Прививая навыки трудолюбия и усердия на уроках столярного дела, мы формируем востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни. На уроках большое внимание уделяется ремонту школьной мебели. Вся мебель пригодная ремонту ремонтируется учащимися с заменой сломанных деталей. Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные вещи своими руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей жизни, поможет им социализироваться в человеческом обществе. А изучаемый материал на уроках профильного труда, может служить базой для последующего овладения профессиями производства. ОГРОМНА РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ. В свободное от учебных занятий время воспитанники с удовольствием занимаются подготовкой к выставкам детского творчества. Они учатся работать с соломкой, бисером, вышивают, выжигают, рисуют, вяжут и т.д. Работа кружка дополнительного образования способствует формированию положительных сторон личности обучающихся, помогает воспитанникам в личном самоопределении. На территории школы имеется земля, на которой расположен огород, теплица и цветники. В весенний-осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле. За каждой группой закреплен собственный объект работ: уборка школьной территории, уход за огородными культурами, разбивка цветников и уход за ними. Проводятся открытые внеклассные занятия и мероприятия, классные часы на темы: «Встреча с профессией», «Все профессии важны, все профессии нужны!», «Труд в почёте любой! Мир профессий большой!», «Кем быть и каким быть?», где обращается особое внимание на рабочие профессии, которыми смогут овладеть воспитанники с ограниченными возможностями здоровья. На мероприятия 105 приглашаются люди разных профессий и бывшие выпускники школы, получившие начальное профессиональное образование. Большой интерес вызывает учащихся проведение диспутов, устные журналы, тематические вечера. Профессиональная направленность делает эти формы воспитания весьма действенными в формировании интереса к профессии. В них органически сочетаются элементы интеллектуального, эмоционального и эстетического воздействия на учащихся. Среди многообразных форм внеурочной работы с учащимися следует назвать и предметные недели. С целью расширения и обогащения социальных контактов воспитанников, для подготовки их к самостоятельной жизни ежегодно в дни весенних каникул проводятся экскурсии выпускных классов в Дни открытых дверей в ПУ города Наро-Фоминска, где наши выпускники будут продолжать обучение после окончания школы-интерната. Они знакомятся с условиями обучения и проживания, с правилами внутреннего распорядка. Такие посещения психологически настраивают воспитанников на дальнейшее обучение в этих учебных заведениях. Эффективно способствуют развитию интереса к профессии проведение областного конкурса среди коррекционных школ на звание «Лучший по профессии», состязания на лучшее проведение различных операций в области швейного и столярного дела. Знания, полученные воспитанниками на уроках и во внеурочное время, применяются в практической деятельности. Хорошей моделью социальноэкономических и производственных отношений служит взаимодействие центром занятости населения города Наро-Фоминска, который обеспечивает временное трудоустройство обучающихся во время каникул (работа в экологических бригадах). Воспитанники приобретают новый опыт профессионально-трудовых навыков. Возможность получать и тратить денежные средства является мощным стимулом организации труда. Они учатся умело распоряжаться деньгами, что помогает детям планировать свои расходы, социализироваться для самостоятельной жизни. Таким образом, правильно организованная профориентационная работа служит средством успешной социальной адаптации выпускников школы-интерната. А школьные трудовые навыки остаются той основой, на которую опирается человек с ОВЗ. Трудолюбие, дисциплина, стойкий интерес к труду - все, что привито школой, помогает ему в дальнейшей жизни. Используемая литература 1. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида, ж-л «Дефектология», № 5, 2006 год. 2. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе, Москва ,1988 год; 3. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г. 4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида, 5-9 классы, сборник № 2, Москва, «Владос» 2000 год; 5. Пряжников Н.С., Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006 г. 106 "Использование возможностей ИКТ как средства повышения мотивации к учебной деятельности у детей с ОВЗ". Румянцева Надежда Николаевна учитель начальных классов МБОУ Вышегородской специальной (коррекционной) школы - интерната В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в качестве одного из приоритетов. За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Сейчас особенно остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации, в том числе и детей, имеющих отклонения в развитии. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Вследствие дефицита общения у детей не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей с отклонениями крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует и т.д. Использование ИКТ в специальной (коррекционной) школе VIII вида должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарногигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации Учителя, работающие в начальных классах, прекрасно знают, что наиболее эффективными средствами включения ребёнка в учебный процесс являются: знание психофизических особенностей детей класса; игровая деятельность; создание положительных эмоциональных ситуаций; опора на разные виды восприятия (тактильное, слуховое, зрительное). Применение ИКТ в начальных классах общеобразовательных школ: расширяет возможность самостоятельной деятельности; 107 формирует навык исследовательской деятельности; обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; а в общем, СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. В учреждениях для учащихся с ОВЗ такие задачи явно не смогут реализоваться, но то, что применение ИКТ поможет усилит положительную мотивацию обучения и способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся – это неоспоримый факт. Использование ИКТ также позволяет проводить уроки: на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка) обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; обеспечивает высокую степень дифференциации обучения; учащиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля. позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. В преподавании учебных предметов использование мультимедийных возможностей компьютера качественно изменяет восприятие учащимися информации. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья более эффективны такие уроки, т.к. они более восприимчивы к ярким иллюстрациям, для них интересны виртуальные экскурсии, погружающие в атмосферу прошлого или будущего. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий показал, что использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, облегчает работу учителя на уроке и способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Использование ИКТ на различных уроках с детьми со сложными дефектами в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. С поступлением в школу ведущей для ребёнка деятельностью становится учебная. Несоответствие уровня развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья препятствует адекватному пониманию учебной задачи и предлагаемой информации. Для данного контингента учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость отсутствие интеллектуальных мотивов снижение внешней мотивации учебной деятельности. Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии. Работаю учителем начальных классов 3 года. Стремлюсь сделать уроки насыщенными, продуктивными, современными. Задача учителя - заинтересовать детей своим предметом, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям, которые эффективно применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся. Использование компьютера значительно повышает возможности коррекции и развития детей с ОВЗ. 108 Использование ИКТ на уроках в начальных классах проходит по следующим направлениям: текстовые материалы и карточки, набранные в Word, презентации в PowerPoint, компьютерные обучающие и развивающие игры, интерактивные уроки. Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания детей повышают общий уровень учебного процесса, усиливают познавательную активность учащихся. Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения, это, то для чего мы работаем. Используя ИКТ, решаю следующие задачи: усиление интенсивности урока; повышение мотивации учащихся; отслеживание мониторинга их достижений и уровня их развития, проведение диагностических исследований детского коллектива. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление". Основа любой современной презентации - это облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, продумываю последовательность операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Урок, включающий слайды презентации, видеосюжет вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных, расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой, не всегда можем добиться при фронтальной работе с классом. Провожу уроки чтения и письма по ознакомлению с буквами, по правописанию букв с использованием компьютера. Результат работы – у детей закрепляется в сознании образ буквы и звуки, которые буква обозначает. На уроках математики (тип уроков - контроля и коррекции знаний, умений и навыков) применяю программы с тестовыми системами. Физкультминутки для учащихся тоже поможет провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах, дети должны под весёлую музыку выполнить движения. Использую компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка. При помощи ИКТ провожу классные часы: игры, путешествия «В гостях у сказки», «В стране Светофория», село моё родное» и другие. Использование средств ИКТ позволяет сделать мероприятия более наглядными, мобильными и интересными. Организация учебного процесса с детьми, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ выполняет определенную образовательную функцию, помогает ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить. Учитывая психологические особенности младшего школьника с ОВЗ, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Планируя урок в начальной школе, необходимо тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. Сегодня трудно представить современный урок в современной школе без использования новых информационных технологий. Уроки и мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и являются одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Я полностью согласна с тем, что на сегодняшний день большое значение в системе специального образования придаётся использованию ИКТ в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В моём классе дети имеют диагноз 109 умеренная умственная отсталость. Конечно, о том, чтобы посадить их за компьютер и дать им возможность самостоятельно работать за ним, речи нет. Но я стараюсь показать детям возможности компьютера - играем в развивающие игры, ищем картинки в Интернете по теме занятия, смотрим мультфильмы, пытаемся рисовать. Для детей провожу в доступной форме занятия по компьютерной грамотности, учитывая их психофизические возможности и мои дети не смотрят на компьютер как на диковинную вещь и всегда рады, если на занятиях используется компьютер. Использование презентаций, интерактивных заданий, тестов позволяет активизировать внимание детей, пробудить интерес к изучаемому материалу. Регулярно стараюсь использовать при подготовке и проведении внеклассных мероприятий компьютерные технологии. Работа интересная не только для педагога, но и для детей с ОВЗ. Воспитанники всегда оживляются, когда узнают, что на занятии будет презентация или слайды. Я стараюсь расширить познавательную активность моих воспитанников через повышение уровня их компьютерной грамотности. Хочу закончить словами Крейга Баррета: «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя». Использованная литература: 1. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика – М., 2009. - №4(34) 2. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. – 2000. – № 8 3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994 4. Сайт: www.uchkopilka.ru 5. http://pokachalova.ucoz.ru http://hghltd.yandex.net/ 110 «Обучение по программе VIII вида» Цитренко Елена Петровна учитель начальных классов МБОУ Вышегородская специальная (коррекционная) школа-интернат На сегодняшний день в общеобразовательных учреждениях наблюдается процесс интеграции детей с проблемами в психофизическом развитии в среду нормально развивающихся сверстников. Осуществляя идею интегрированного обучения детей и подростков с умственной отсталостью, учителя общеобразовательных школ, не прошедшие предварительную подготовку и ранее не работающие по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида испытывают определенные проблемы и трудности при работе с такими детьми. Некоторые родители в силу тех или иных причин не замечают отставания ребенка в плане движений, речи, памяти, мышления, считают его благополучным. И лишь немногие прилагают усилия к тому, чтобы он посещал специальные учреждения, обращаясь за помощью к врачам и дефектологам. Не удивительно, что эти дети бывают совершенно неподготовленными к школьному обучению. Поэтому основные жизненные неприятности начинаются у них со дня поступления в школу. Очень быстро они становятся стойко неуспевающими учениками. Одноклассники дразнят своего товарища, смеются над ним, всячески обижают. Школа становится для ребенка отвратительным местом. В свою очередь, допуская ошибки, педагоги общеобразовательных школ обучают умственно отсталых детей по программам общеобразовательных школ, используют учебники, материал которых труднодоступен учащимся. Всё это приводит к тому, что ребёнок в силу своих психофизических возможностей не может усвоить предлагаемый материал. Перевод умственно отсталого ребенка в специальную школу дает ему возможность почувствовать себя равным среди равных. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скоррегировать дефект и предотвратить вторичные отклонения В специальных детских учреждениях, которые посещают дети с легкой степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специально разработанным программам, методикам, учебникам, при небольшой наполняемости групп или классов. Существуют два варианта программ для обучения детей с умственной отсталостью: программы для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой и сборник программ под редакцией И.М. Бгажноковой .Оба сборника программ разработаны на основе специального образовательного стандарта с учётом особенностей интеллектуального и речевого развития, а также познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, а также последовательность изучения материала по годам обучения. Программа под редакцией В.В. Воронковой предусматривает девятилетний срок обучения, причём для учащихся с низким уровнем подготовленности к школе или с диагнозом, требующим уточнения, предлагается обучение в подготовительном классе. Цель занятий в подготовительном классе – повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. Обучение строится по типу занятий, проводимых в дошкольных 111 учреждениях. Основной задачей в этот период является подготовка учащихся к овладению грамотой, первоначальными навыками счёта. Большое внимание уделяется общему и речевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида представлены в отдельном сборнике под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой В 2003 году вышла программа под редакцией И.М. Бгажноковой, которая предполагает обучение с (0) 1 по 11 (12) класс. Начальное обучение начинается с пропедевтического этапа (0 класс). Ступень основной школы (5-9 (10кл.) является продолжением начальной школы, но в отличие от неё расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам. На сегодняшний день программа под редакцией В.В. Воронковой полностью обеспечена учебно-методическими материалами (учебниками, учебными и методическими пособиями по предмету), что нельзя сказать о программе под редакцией И.М. Бгажноковой. Поэтому педагоги школах-интернатах, работающим с детьми, которым рекомендовано обучение по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, мы рекомендуем к использованию программу под редакцией В.В. Воронковой. Учителю важно при выборе программ обучения хорошо ориентироваться в выборе учебников и учебных комплектов, с помощью которых можно будет реализовывать изучение программного материала. Учебники отвечают целям и задачам специального образования, а также программе обучения в коррекционной школе VIII вида. Материал учебников доступен и понятен детям с нарушением интеллекта. В них предложены различные виды работ, вопросы и задания, способствующие развитию познавательных интересов, мышления, речи учащихся. Содержание учебников нацелено на усвоение умственно отсталыми учащимися программного материала. Если к учебнику предусмотрена рабочая тетрадь, которая непосредственно дополняет и углубляет знания по предмету, повышает мотивацию учения, её использование является обязательным. Основное содержание рабочих тетрадей нацелено на самостоятельную работу учащихся с минимальной помощью учителя. Тетради содержат большое количество игровых упражнений, занимательных текстов, графических заданий, направленных на повышение мотивации к овладению предметом. В нашей школе обучение осуществляется по программе Бгажноковой с использованием материала из программы В.В.Воронковой Основные предметы обучения: чтение, русский язык, математика, живой мир, рисование, труд, пение, физическая культура. Обучение грамоте в коррекционных школах 8 вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам (месяц, букварный период- до конца учебного года). Послебукварный период начинается только во 2 классе. Добукварный период важен тем, что ставятся такие задачи как: -подготовка уч-ся к овладению навыками чтения и письма; 112 -привитие интереса к обучению; -выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребенка. На всех уроках значительное место отводится развитию речи, а также формированию правильной артикуляции дикции, соответствующего темпа и ритма речи. В букварный период материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Порядок изучения букв изменен (с учетом особенностями усвоения). Порядок изучения звука и буквы: -выделение звука из речи; -правильное и отчетливое произношение; -различение в сочетаниях с другими звуками; -дифференциация смешиваемых звуков; -общие восприятие буквы; -изучение состава буквы(элементов) -сравнение с другими. И главное соотнесение звука и буквы. К концу 1 класса у.о.д должны усвоить все буквы алфавита, соотносить звук и букву, различать на слух и в произношении, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, образовывать слоги и слова, читать слова, предложения и короткие тексты. Уметь писать все буквы, составлять слоги, слова и записывать в тетрадь, писать под диктовку, списывать с доски или с печатного текста, знать правила правописания предложений. Требования к занятиям в1 классе: -доступность, -занятия носят игровой характер. Метод обучения: беседа, беседа учитель- ребенок- учитель. На каждом уроке необходима артикуляционная и дыхательная гимнастика (упр. на развитие языка и губ). Во 2-4 классах основными задачами обучения чтению являются: -научить читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», -осмысленно воспринимать прочитанное, -формируются навыки сознательного, беглого и выразительного чтения. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи. -учащиеся овладевают правильным, полным, последовательным пересказом на основе систематической работы, направленной на понимание содержания произведения, -на обогащение и уточнение словарного запаса, -обучению правильному построению предложений (составление рассказа по плану, по вопросам, по картинке). Обязательны уроки внеклассного чтения. Знакомство с доступными детскими книгами (наличие в школьной библиотеке). Цель таких уроков: развитие интереса к книгам, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениям детской литературы, формированию навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещение библиотек, умение выбрать книгу по интересу. Математика во вспомогательной школе является одним из основных учебных предметов. Задачи преподавани состоят в том, чтобы: - дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные 113 представления, которые помогут им в дальнейшем включится в трудовую деятельность. В содержание материала входят: - арифметика (числа, сравнение чисел, запись чисел, полученных при измерении, знаки арифметических действий, величины- длина, стоимость, масса, время, решение простых арифметических задач), -элементы наглядной геометрии (распознавание и называние геометрических фигур, построение отрезков, углов, геометрических фигур). В 1 классе дети учат счет только до 10. Они должны знать: названия действий, состав чисел первого десятка, делать вычисления, сравнивать предметы, решать простые задачи, записывать их в тетрадь, ориентироваться на плоскости и в пространстве, знать названия геометрических фигур. Во 2 классе дети учатся считать до 20 без перехода через разряд, должны знать компоненты действий + и -, решать примеры в 2-3 арифметических действия, решать простые арифметические задачи, чертить отрезки заданной длины, распознавать углы, различать стрелки часов (до часа). В 3 классе счет до 100, учат табличное умножение и деление в пределах 20, порядок выполнения действий. В 4 классе счет в пределах 100 с переходом через разряд. К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. В младших классах на развитие устной отводится 2 ч в неделю. Задача предмета: развитие речи, мышления. Уроки должны быть насыщены наглядностью. Учитель для них- образец речи. На всех уроках развития речи дети должны видеть предмет, работать с ним (потрогать, попробовать, назвать цвет, форму) описать, установить сходство, а потом различие правильно отвечать на вопросы, правильно формулировать предложения, связно рассказывать об увиденном и услышанном. Специфической формой организации учебных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов- ритмика. Содержанием работы на уроках ритмики являются музыкально- ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой, в колонне, кругов) осуществляются развитие представлений о пространстве и ориентироваться в нем. На уроках работа ведется с предметами: мячи, обручи, ленты, гимнастические палки, прыгалки. Ведется работа на развитие моторики: подвижности пальцев, соблюдение ритмичности, координацию движения рук, ног. Это вызывает живой эмоциональный интересу детей, расширяет у них знания, развивает слуховое восприятие. Учит слушать музыку, оценивать ее характер, эмоциональность. Создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. На каждом уроке работа ведется по всем разделам программы: -упражнения на ориентировку в пространстве, -ритмико-гимнастические упражнения, -упр. с детскими музыкальными инструментами, -игры под музыку, -танцевальные упражнения. 114 Общая коррекционная работа со всеми учениками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня, что позволит им приобретать новые знания и навыки на более высоком уровне. Таким образом, система учебных занятий с учащимися младших классов должна строиться на сочетании наглядного образа, слова и практических действий. Физическое воспитание в школе VIII вида занимает видное место, так как оно помогает решать задачи не только физического развития детей-олигофренов, но и умственного. Ее особенности: коррекционно-оздоровительная направленность, учет индивидуальных отклонений и взаимодействие педагогов с врачом. Внеклассная работа по физическому воспитанию - это массовые физкультурные мероприятия (организация соревнований, спортивных праздников и спартакиад). Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Исследования, проведенные под руководством В.В.Воронковой, подтвердили, что специально организованное (коррекционное) обучение имеет первостепенное значение для формирования познавательной деятельности и личности ребёнка в целом, а также для исправления недостатков их развития. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребёнка. В процессе обучения большое внимание уделяется общему развитию у.о.д. и корректированию их психических недостатков. Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, которые учитывают особенности их психического развития Дидактические принципы обучения: - воспитывающая -развивающая - систематичность и последовательность -научность и доступность обучения -связь обучения с жизнью -принцип коррекции в обучении -принцип наглядности (самый основной) -сознательность и активность уч-ся. Методы обучения приемы: -словесные (рассказ, беседа, работа с учебником, книгой) -наглядные (демонстрация материала- что увидели: картины, таблицы, рисунки, предметные картинки, сюжетные- метод наблюдения) -практические (упражнения в чтении, письме, счете; практические работы в классе, лабораторные работы). Важно: сочетание всех методов. Обучение в начальной школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика. Система работы в специальных (коррекционных) школах направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов воспитания, преодоление 115 негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся. Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Заключение Специальной коррекционной школы VIII вида готовит воспитанников самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. к Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов. Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность. Основными задачами специализированных школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. 116 Дидактическая игра как способ формирования положительной мотивации познавательной деятельности у дошкольников с ОВЗ Петрова Светлана Анатольевна, учитель-дефектолог Муниципального автономного ДОУ № 13 «Тополек» города Дубны Московской области Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Мотивация (от лат. movere) — это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Учебный мотив – это желание получать знания. Основным видом деятельности дошкольника является игра, потому что наиболее доступна ребенку этого возраста. Именно в игре он знакомится с окружающей действительностью, приобретает знания и умения, обучается, у него развивается восприятие, мышление, ловкость, активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются эстетические нормы, расширяется и обогащается словарь, развиваются все функции речи. Мария Монтессори говорила, что «игра для ребенка – это не что иное, как особое средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок общества, постижения реалий действительности». Усвоение программного материала в дошкольном образовательном учреждении зависит от правильного выбора методов обучения. Это тем более важно для учреждений, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для этой категории детей. Как правило, дети с ОВЗ, особенно с недостатками интеллектуального развития, инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. 117 Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача — докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели. Важно создание положительного отношения к обучению, что создается двумя путями. Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности. Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей? 1. Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность. 2. Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности. 3. Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат. 4. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии. 5. Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач. 6. Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при 118 выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами. 7. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют именно игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности, но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. Здесь имеет место еще один важный момент: познавательная деятельность ребенка будет успешнее, если педагог в процессе занятий, игр будет уделять большое внимание развитию и коррекции базовых психических функций детей. Используемые источники 1. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с: ил.— ISBN 5-09-002912-1. 2. http://50ds.ru/logoped/736-didakticheskaya-igra-kak-sposob-aktivizatsii-poznavatelnoydeyatelnosti-u-doshkolnikov-s-narusheniem-rechi.html 3. http://ds126.caduk.ru/p25aa1/p16aa1.html Приложение 1. В настоящее время утверждаются новые подходы к формированию познавательной деятельности отдельной личности на основе трех основных направлений: 1. Социально - психологического, направленного на формирование потребности к познавательной деятельности, чтобы ребенок хотел этим заниматься, получал удовольствие от занятий. Для этого логопед использует игровые методы и приемы, яркое нестандартное оборудование, привлекающее глаз ребенка. 2. Интеллектуального, предполагающего получение комплекса теоретических знаний. Дети получают знания в доступной форме. В своей работе педагог должен использовать пальчиковый массаж. Дети, массируя пальцы, воздействуют на находящиеся на них биологически активные точки, которые улучшают работу головного мозга, помогают кишечнику и т.д. 3. Здоровье - сберегающего, которое заключает в себе развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, а также использование физического потенциала. Тело для растущего человека - особая реальность, которой ему предстоит овладеть. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные. Исследования педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, 119 мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятия. Содержанием дидактической игры является окружающая действительность. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях. Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями и навыками. В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Правила работы с дидактическими играми: Педагогу следует стать человеком, с которым интересно играть. Дать детям почувствовать преимущества коллективной жизни. Игры следует вводить в образовательный процесс постепенно (сроки освоения одной игры - 2-4 недели) и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще). Познакомиться со структурой описания игр: подробное описание цели; перечень задач, ориентированных на социальное развитие дошкольников; описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры; советы по организации игрового пространства; изложение правил и хода игры; задачи, которые должен держать в зоне своего внимания педагог; примеры учебных заданий; примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций. Использовать игры для решения задач социального развития и коррекции. Использовать игры для разрешения конкретной педагогической ситуации. Сделать занятие разнообразным и радостным для детей. Научиться подбирать формы предъявления учебных заданий (видеть, как дети реагируют на то или иное задание и быстро перестраиваться в зависимости от их реакции). 120 Тема: «Формирование мотивационного интереса к обучению у учащихся коррекционной школы VIII вида». Толокольникова Антонина Анатольевна учитель русского языка МСОУ Запрудненская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида. Учебная мотивация – это необходимое условие, которое способствует успешному обучению и усвоению программного материала. Поэтому одной из главных задач, которая должна решаться в специальной коррекционной школе в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, является создание условий для формирования положительной мотивации к обучению. Формирование положительного отношения к обучению зависит не только от учителя, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии интеллекта, но и от психологического, физического и эмоционального настроя всех участников образовательного процесса. При формировании положительной мотивации следует опираться на следующие постулаты: - прежде всего, необходимо заботиться о создании общей положительной атмосферы, как на уроке и внеклассных мероприятиях, так и во время режимных моментов (сюда также следует отнести время подготовки домашнего задания, воспитательные занятия). Особенно важно и просто необходимо в работе с детьми данной категории снижать уровень тревожности учащихся, исключать все оттенки отрицательного подкрепления, а именно упреки, насмешки, угрозы и т. п. После создания положительного мотивационного настроя у детей с нарушениями интеллекта происходит снижение уровня боязни и страха учащегося перед риском ошибиться, забыть правильный ответ, неверно ответить на поставленный вопрос; - необходимо использовать и игровую деятельность, а также активно применять её на уроках и внеклассных мероприятиях, как естественную форму организации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии; - следует обязательно и целенаправленно эмоционально стимулировать детей при выполнении заданий на уроках. Особое внимание здесь следует уделить неуспевающим учащимся, то есть более слабым. При выполнении задания с помощью учителя происходит сближение учащегося и учителя, что в свою очередь повышает уверенность в силах ученика. учителю следует предупреждать различные опасные для учебной деятельности чувства, которые могут проявляться у учащихся, а именно чувства скуки, монотонности. 121 На уроках и внеклассных мероприятиях помогает избежать проявлению данных чувств перемена различных видов деятельности. Например, выполнение занимательных заданий, кроссвордов, решение головоломок, загадок, шифровок, коллажей, а также настрой личной эмоциональности учащихся. Следует постоянно возбуждать, пробуждать интеллектуальные эмоции, такие как удивления, чувство новизны, сомнения, определять уровень достижения каждого учащегося; - необходимо формировать и внутренний оптимистический настрой у учащихся с нарушением в развитии. Следует постоянно давать установку на достижение результата деятельности, влиять на уверенность учащегося, способствовать преодолению трудностей обучения и воспитания. - педагогу необходимо избегать в общения с ребенком появления «антистимулов». Так как бедность, серость, монотонность сообщаемой информации негативно сказывается на восприятии учащимися темы урока или занятия. Здесь следует не забывать об отрыве содержания домашнего задания от личного опыта учащегося, об учебных перегрузках, переутомлениях учащихся. Дозированность и межпредметная связь уроков и занятий только способствует успешному закреплению программного материала учащимися коррекционной школы VIII вида. В данной работе хочется осветить приёмы формирования положительной мотивации у учащихся коррекционных классов, которые я постоянно применяю на уроках и внеклассных мероприятиях. С целью формирования положительной мотивации ученика к учебной деятельности на уроке я создаю положительную атмосферу. Помогают этому организационные моменты, которых в моей копилке очень много. Например, некоторые из них: 1. – Здравствуйте, дорогие ученики! Сегодня наше общешкольное мероприятие посвящено… А, впрочем, узнать, чему оно посвящено, подскажет вам стихотворение. Далее зачитывается стихотворение. Главное условие, чтобы стихотворение имело чёткую формулировку темы урока или занятия, так как дети с нарушением интеллекта с трудом выполняют логические операции, но возможно и использование схем алгоритмов действий. 2. Иногда предлагаю ученикам моего класса в начале урока нарисовать карту моей души (это может быть материк или земной шар) и обозначить место, где они находятся сейчас. По окончании урока предлагаю определить и указать это место в данный момент. Здесь же можно использовать смайлики настроений. 3. Часто использую такое задание как «Возраст, в котором можно...». Целью здесь выступает оценка своих поступков, понятие, что учащийся хочет получить от урока или задания. Для уроков и занятий специально подбираю пословицы и поговорки, которые помогут в будущем учащимся успешно социализироваться в обществе. Учащиеся с интересом и увлечением анализируют пословицы, поговорки, цитаты, изречения знаменитых писателей. На протяжении урока постоянно обращаюсь к девизу, учащиеся прочитывают его хором, особое внимание уделяю их произношению. Оно должно быть чётким и громким, тем самым направляя самого учащегося на уверенность и успешность во время учебной или воспитательной деятельности. 122 В процессе обучения и воспитания очень ценно указать на положительный результат, которого достиг каждый учащийся. Закрепив и зафиксировав в его сознании полученный результат, можно наметить цели на последующее изучение темы. Поэтому я постоянно обращаюсь к жизненному опыту учащихся, а помогают этому интеллектуальные разминки, подобранные с опорой на имеющиеся знания воспитанников. Не секрет, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить и обосновывать цели, а затем и достигать их. Ведь умение ставить цель показатель зрелости мотивационной сферы учащегося. Способность к целеполаганию - один из волевых компонентов мотивационной сферы. Поэтому на уроках я предлагаю новый материал, так что учащиеся сами делают для себя новое открытие. Здесь я часто предлагаю ученикам использовать алгоритмы действий. Это осуществляется созданием проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение, наблюдение, сравнение, анализ, побуждение учащихся к самостоятельному формулированию выводов, также составлению алгоритмов действий. Иногда при проверке самостоятельной работы используются эталоны-шаблоны, которыми могут пользоваться и сами учащиеся. Другими словами, привлекаю учащихся к оценочной деятельности и тем самым формирую адекватную самооценку. Все вышеперечисленное помогает осознанию учащимися своих возможностей в достижении успеха. Особое внимание уделяется и релаксации проводимой в конце урока или занятия, где происходит анализ своей деятельности на уроке самим учащимся и учениками класса, а далее учителем. Использую и такой приём, как опережение получения информации. Например, постановка целей на последующий урок, объяснение материала, который будет пройден в следующем классе. Учащиеся концентрируют своё внимание и усваивают материал очень успешно. Это подготавливает почву для усвоения более сложного материала и создаёт интерес к обучению. Очень большую роль в формировании учебной мотивации играет применение ИКТ - технологий. Учащиеся коррекционных классов с увлечением и интересом просматривают презентации, которые я периодически предлагаю им во время проведения уроков и занятий. Постоянно в презентации для уроков включаю различные задания, тестирования по различным предметам и темам. Применение интерактивных технологий позволяет мгновенно видеть результаты работы, корректировать ошибки, что в свою очередь положительно влияет на мотивацию учащихся. Повышает учебную мотивацию работа учащихся в проектной деятельности. В этом учебном, 2014-2015 году, методическим объединением классных руководителей совместно с детьми было решено создать общешкольный проект «Моя Родина - моё Подмосковье». На протяжении всего учебного года нашими педагогами и воспитанниками были проведены следующие общешкольные мероприятия: «Моя малая Родина (1 сентября)»; «Крым, Россия, Подмосковье»; «85 лет Московской области»; «Культурное наследие Талдомского района», «А годы летят…» (с приглашением 123 пожилых людей, которые работали ранее в школе). В рамках районного семинара был проведён концерт «Моё родное Подмосковье». Был проведён конкурс рисунков «Мой родной город» и фотографий «Уголок родной природы». Учащиеся с увлечением изучали историю своего подмосковного города, ведь у нас в школе воспитываются дети как из Талдомского района, так и дети-сироты со всех городов Подмосковья. В педагогической практике школы-интерната в работе с детьми, имеющими нарушения развития интеллекта любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, но успешность усвоения детьми программного материла будет выше, если будет создана положительная мотивация. Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует огромной работы над всеми её компонентами, в том числе и над мотивацией к обучению. 124 г. Дубна 2015 год Тираж 2 экз. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г. Дубны Московской области 141980, г. Дубна, Московская область, ул. Попова, д.9. Тел.: (8-49621) 98000*5120 http: vozm.uni-dubna.ru 125