Untitled - СОШ № 26

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования ………………………………………………………………………..
5
Пояснительная записка ……………………………………………………………..
5
1.1.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования …………………………………………………………………
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………………………
9
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………………………..
9
1.2.1. Структура планируемых результатов ……………………………………………….
9
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП …………………………………………….
11
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ………………………………………
14
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП …………………………………………….
29
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
1.2.5.4. Иностранный язык (немецкий)
1.2.5.5. Второй иностранный язык (английский)
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Алгебра
1.2.5.9. Геометрия
1.2.5.10. Информатика
1.2.5.11. История
1.2.5.12. Обществознание
1.2.5.13. География
1.2.5.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.5.15. Физика
1.2.5.16. Химия
1.2.5.17. Биология
1.2.5.18. Музыка
1.2.5.19. Изобразительное искусство
1.2.5.20. Технология
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
2
1.2.5.22. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ………………………….
52
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………………….
52
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
53
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………………………………
61
2.
Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общег о образования …………………………………………………….
64
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
65
2.2. Программы учебных предметов, курсов ..................................................................................
78
2.2.1. Общие положения ……………………………………………………………………..
78
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования …………………………………………………………………………………
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литература
2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.4. Иностранный язык (немецкий)
2.2.5. Второй иностранный язык (английский)
2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
2.2.7. Математика
2.2.8. Алгебра
2.2.9. Геометрия
2.2.10. Информатика
2.2.11. История
2.2.12. Обществознание
2.2.13. География
2.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.15. Физика
2.2.16. Химия
2.2.17. Биология
2.2.18. Музыка
2.2.19. Изобразительное искусство
2.2.20. Технология
3
81
2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.22. Физическая культура
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ……………………………...
231
2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………………………
245
3.
Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования ………………………………………………………
3.1.
253
Учебный план по общеобразовательной программе основного
общего образования, обеспечивающей ФГОС ОО на 2015 – 2016 учебный год МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением отдельных
предметов». План внеурочной деятельности ……………………………………………..
253
3.1.1. Годовой календарный учебный график МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением отдельных предметов» на
2014-2015 учебный год ……………………………………………………………………..
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы ……….
259
261
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………….
261
3.2.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования ………………………………………………
271
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ………………………………………………………………
271
3.2.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий……………………………………………………………………………….
4
287
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина своей страны, способного
использовать иностранный язык как инструмент познания и общения в диалоге культур и
цивилизаций современного мира.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
1.
5
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
создание условий для развития языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей учащихся, для самовыражения и готовности к межкультурной
коммуникации, для гуманистического и гуманитарного развития личности ученика и его
социализации в современном полилингвальном мире;
воспитание потребности в практическом использовании иностранного языка в
различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности
школьников, позволяющих участвовать в межкультурном общении на иностранном языке
в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
развитие социокультурной компетенции, помогающей ориентироваться в типах
соизучаемых культур и соотносимых с ними коммуникативных нормах общения, в
стратегиях социокультурного поиска в иноязычных культурных сообществах, в выборе
культурноприемлемых форм взаимодействия с людьми в условиях межкультурного
общения, в создании условий для культурного творчества при культуроведческом
обогащении речевой практики учащихся;
развитие общекультурных умений собирать, систематизировать и обрабатывать
различные виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать ее при
решении коммуникативных, коммуникативно-познавательных и познавательнопоисковых задач;
развитие интеллектуальных умений школьников, лингвострановедческой и
речевой наблюдательности, творческого воображения, логического мышления в условиях
иноязычного общения;
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям чужих
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
6
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки
и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
7
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
8
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
9
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся
к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский, немецкий)», «Второй
иностранный язык (английский, немецкий)», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Физика», «Химия», «Биология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Физическая культура».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
10
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
11
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Показатели достижения требований ФГОС ООО
обучающимися 5–7 классов
обучающимися 8–9 классов
Сформированность российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России;
осознанность
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка,
культуры
своего
народа,
своего
края; сформированность
гуманистических,
демократических ценностных ориентаций.
Сформированность
российской
гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознанность своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
сформированность
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества;
сформированность чувства ответственности и
долга перед Родиной.
Сформированность ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, развития опыта участия
в социально значимом труде.
Сформированность ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально
значимом труде.
Сформированность целостного мировоззрения, Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню соответствующего современному уровню развития
12
развития науки и общественной практики.
науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Сформированность
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, к
истории, культуре, традициям России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
Сформированность осознанного, уважительного и
доброжелательного
отношения
к
другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
Освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах
сверстников;
участие
в
общественной жизни в пределах возрастных
компетенций
с
учётом
региональных,
этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций
с
учётом
региональных,
этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
Развитие морального сознания и компетентности в
решении
моральных
проблем
на
основе
личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам.
Сформированность навыков сотрудничества и
бесконфликтного
взаимодействия
со
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Сформированность
коммуникативной
компетентности
при
взаимодействии
со
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях.
Сформированность
ценности
здорового
и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
Сформированность
основ
современной Сформированность
основ
современной
экологической культуры соответствующей; экологической
культуры,
развитие
опыта
опыт
экологически
ориентированной экологически
ориентированной
рефлексивно13
практической
ситуациях.
деятельности
в
жизненных оценочной и практической
жизненных ситуациях.
деятельности
в
Осознание значения семьи в жизни человека и Осознание значения семьи в жизни человека и
общества.
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Развитие
эстетического
сознания
через Развитие эстетического сознания через освоение
освоение художественного наследия своего художественного наследия народов России и мира,
края, народов России и мира, творческой творческой деятельности эстетического характера.
деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»
Показатели достижения требований ФГОС ООО
Требования ФГОС
ООО
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
•
анализировать
существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную проблему;
•
выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
•
ставить цель деятельности
на основе определенной
проблемы и существующих
возможностей;
•
формулировать учебные
задачи как шаги достижения
поставленной цели
деятельности;
14
• самостоятельно ставить
новые учебные цели и задачи
•
обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.
Умение самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
•
определять необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
•
обосновывать и
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
•
определять/находить, в
том числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные
им задачи и предлагать
действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов);
•
выбирать из
предложенных вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
•
составлять план решения
проблемы (выполнения
проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
15
• построению
планов
во
перспективе;
жизненных
временной
•
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и
адекватно
учитывать
условия и средства их
достижения
задачи и находить средства для
их устранения;
•
описывать свой опыт,
оформляя его для передачи
другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенного класса;
•
планировать и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
Умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей деятельности
в процессе достижения
результата, определять
способы действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в
соответствии с
изменяющейся ситуацией.
•
определять совместно с
педагогом и сверстниками
критерии планируемых
результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том
числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых
результатов и оценки своей
деятельности;
•
отбирать инструменты для
оценивания своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
•
оценивать свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата;
•
находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого
результата;
16
• выделять альтернативные
способы достижения цели и
выбирать
наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в
учебной и познавательной
деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных
целей;
•
осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении действий по
решению
учебных
и
познавательных задач
•
работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных характеристик
продукта;
•
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
•
определять критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
•
анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
•
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;
17
•
адекватно
оценивать
объективную трудность как
меру
фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои
возможности достижения
цели
определённой
сложности в различных
сферах
самостоятельной
деятельности
•
обосновывать
достижимость цели выбранным
способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и
анализировать динамику
собственных образовательных
результатов.
Владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной.
•
наблюдать и
анализировать собственную
учебную и познавательную
деятельность и деятельность
других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной деятельности
и делать выводы;
•
принимать решение в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
•
самостоятельно
определять причины своего
успеха или неуспеха и
находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
•
ретроспективно
определять, какие действия по
решению учебной задачи или
параметры этих действий
привели к получению
имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для
достижения эффекта
успокоения (устранения
18
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и
препятствия
на
пути
достижения целей
эмоциональной
напряженности), эффекта
восстановления (ослабления
проявлений утомления),
эффекта активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать
выводы.
•
подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать логическую
цепочку, состоящую из
ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• основам
чтения;
рефлексивного
•
ставить
проблему,
аргументировать
её
актуальность;
•
самостоятельно
проводить исследование на
основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
•
выделять общий признак
двух или нескольких предметов
• выдвигать гипотезы о
или явлений и объяснять их
связях и закономерностях
сходство;
событий,
процессов,
•
объединять предметы и
объектов;
явления в группы по
•
организовывать
определенным признакам,
с
целью
сравнивать, классифицировать исследование
проверки гипотез;
и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из
общего ряда других явлений;
•
определять
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
•
строить рассуждение от
общих закономерностей к
19
• делать умозаключения
(индуктивное и по аналогии)
и
выводы
на
основе
аргументации
частным явлениям и от частных
явлений к общим
закономерностям;
•
строить рассуждение на
основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
•
излагать полученную
информацию, интерпретируя ее
в контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать
на информацию, нуждающуюся
в проверке, предлагать и
применять способ проверки
достоверности информации;
•
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
•
объяснять явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности (приводить
объяснение с изменением
формы представления;
объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной
точки зрения);
•
выявлять и называть
причины события, явления, в
том числе возможные /
наиболее вероятные причины,
возможные последствия
заданной причины,
самостоятельно осуществляя
причинно-следственный
анализ;
•
делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать
20
вывод собственной
аргументацией или
самостоятельно полученными
данными.
Умение создавать,
применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач.
• обозначать символом и знаком
предмет и/или явление;
• определять логические связи
между
предметами
и/или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме;
• создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;
• строить
модель/схему
на
основе условий задачи и/или
способа ее решения;
• создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с
выделением
существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать модели с
целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную область;
• переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию из графического
или
формализованного
(символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
• строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте,
к
которому
применяется
алгоритм;
• строить
доказательство:
прямое,
косвенное,
от
противного;
21
Формирование и развитие
экологического мышления,
умение применять его в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации
• анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации
учебного
проекта,
исследования (теоретического,
эмпирического)
на
основе
предложенной
проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
• определять свое отношение к
природной среде;
• анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
• проводить
причинный
и
вероятностный
анализ
экологических ситуаций;
• прогнозировать
изменения
ситуации при смене действия
одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические
знания
и
участвовать
в
практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения, модели, проектные
работы.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и
учета интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое мнение.
•
•
•
•
определять возможные роли в
совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
22
•
учитывать
и
координировать отличные
от собственной позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
•
понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
•
•
•
•
•
•
•
•
препятствовали продуктивной
коммуникации;
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно отстаивать
свою
точку
зрения,
в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
критически
относиться к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение
в
конфликтной
ситуации;
выделять общую точку зрения
в дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать
учебное
взаимодействие в группе
(определять
общие цели,
распределять
роли,
договариваться друг с другом
и т. д.);
устранять в рамках диалога
разрывы в коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи,
формы
или
содержания
диалога
23
• продуктивно разрешать
конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить
к
общему
решению
в
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в
организации
совместного
действия
(деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и
содействие тем, от кого
зависит достижение цели в
совместной деятельности;
•
осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание
оснований
собственных
действий
и
действий
партнёра;
•
следовать
моральноэтическим
и
психологическим принципам
общения и сотрудничества
на основе уважительного
отношения к партнёрам,
внимания
к
личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно реагировать на
нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную поддержку
партнёрам
в
процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных совместных
решений;
•
в
совместной
деятельности
чётко
формулировать цели группы
и позволять её участникам
проявлять
собственную
энергию для достижения
этих целей.
Умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
• определять
задачу
коммуникации
и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
• отбирать
и
использовать
речевые средства в процессе
коммуникации
с
другими
людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
• представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать
мнение
(суждение)
и
запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
• создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные
тексты
с
использованием необходимых
речевых средств;
• использовать
вербальные
24
• в процессе коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно
передавать
партнёру
необходимую информацию
как
ориентир
для
построения действия;
• вступать в диалог, а
также
участвовать
в
коллективном обсуждении
проблем, участвовать в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка;
средства (средства логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков
своего
выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы
смыслового чтения и работа с текстом»
Показатели достижения требований ФГОС ООО
Требования ФГОС
ООО
Поиск информации и
понимание прочитанного;
преобразование,
интерпретация и оценка
информации.
Выпускник научится:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в
готовых
информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную
информацию,
выполнять
смысловое
свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде
таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий —
концептуальных
диаграмм,
опорных конспектов);
• находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании
25
Выпускник получит
возможность научиться:
• навыку
чтения.
рефлексивного
текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать
текст;
• устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
• резюмировать главную идею
текста;
• преобразовывать
текст,
«переводя» его в другую
модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный – учебный,
научно-популярный,
информационный, текст nonfiction);
• критически
оценивать
содержание и форму текста;
• заполнять и дополнять таблицы,
схемы, диаграммы, тексты.
Планируемые результаты освоения междисциплинароной программы
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
Показатели достижения требований ФГОС ООО
Требования ФГОС
ООО
Способность учащихся
использовать
информационные и
коммуникационные
технологии для доступа к
информации, ее определения
(идентификации),
организации, обработки,
оценки, а также ее создания–
продуцирования и передачи–
распространения, которая
достаточна для того, чтобы
успешно жить и трудиться в
условиях информационного
общества, в условиях
экономики, которая
Выпускник научится:
• целенаправленно
искать
и
использовать информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения
учебных
и
практических задач с помощью
средств ИКТ;
• выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных
языков
в
соответствии
с
условиями
коммуникации;
• выделять
информационный
аспект
задачи,
оперировать
данными, использовать модель
26
Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать и использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации человеком;
• различать творческую и
техническую
фиксацию
звуков и изображений;
•
использовать
возможности
ИКТ
в
творческой деятельности,
связанной с искусством
основана на знаниях.
решения задачи;
• использовать
компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных программноаппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и
коммуникационных
учебных
задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
• использовать информацию с
учетом этических и правовых
норм;
• создавать
информационные
ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
правила
информационной
безопасности;
• определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
• осуществлять взаимодействие с
электронными
поисковыми
системами, словарями;
• формировать
множественную
выборку
из
поисковых
источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить
полученные
результаты поиска со своей
деятельностью.
Планируемые результаты освоения междисциплинароной
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Приобретение опыта
проектной деятельности как
особой формы учебной
работы, способствующей
воспитанию
самостоятельности,
• планировать
и
выполнять
учебное
исследование
и
учебный проект, используя
оборудование, модели, методы
и
приёмы,
адекватные
27
программы
•
самостоятельно
задумывать, планировать и
выполнять
учебное
исследование, учебный и
социальный проект;
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и
эффективности учебной
деятельности.
•
•
•
•
•
•
исследуемой проблеме;
выбирать
и
использовать
методы,
релевантные
рассматриваемой проблеме;
распознавать
и
ставить
вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём
научного
исследования,
отбирать адекватные методы
исследования, формулировать
вытекающие из исследования
выводы;
использовать
такие
математические
методы
и
приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство,
доказательство от противного,
доказательство по аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать
такие
естественно-научные методы и
приёмы,
как
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование, использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости модели/теории;
использовать
некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных и
исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование статистических
данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать
свою
точку
зрения,
использовать
языковые
28
• использовать догадку,
озарение, интуицию;
•
использовать
такие
математические методы и
приёмы,
как
перебор
логических возможностей,
математическое
моделирование;
•
использовать
такие
естественно-научные
методы и приёмы, как
абстрагирование
от
привходящих
факторов,
проверка на совместимость
с
другими
известными
фактами;
• использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые
приёмы
художественного
познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный вымысел,
органическое
единство
общего
особенного
(типичного) и единичного,
оригинальность;
•
целенаправленно
и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
•
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных
средства,
адекватные знаний,
за
качество
обсуждаемой проблеме;
выполненного проекта.
• отличать факты от суждений,
мнений и оценок, критически
относиться
к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать
их
основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных
установок,
моральных
суждений
при
получении,
распространении и применении
научного знания.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
29
1.2.5.2. Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
30
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
31
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
–
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места
и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
32
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2.5.4. Иностранный язык (немецкий)
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
Выпускник должен уметь:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
Выпускник должен уметь:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
Выпускник должен уметь:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
33
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
Выпускник должен уметь:
– применять правила написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произносить и различать на слух все звуки иностранного языка;
соблюдать правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знать основные способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
– понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и
синтаксические конструкции изучаемого языка;
– знать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знать основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
Выпускник должен:
– знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
– знать употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка, некоторые распространённые образцы фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
– ознакомиться с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
34
– иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
– иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
– понимать роль владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
–
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места
и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
35
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2.5.5. Второй иностранный язык (английский)
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
36
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
37
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
–
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места
и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
38
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
–
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
39
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
–
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
40
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места
и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2.5.7. Математика
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
3) развитие умений работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) практически значимые математические умения и навыки, их применение к
решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять вычисления с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
составления и решения уравнений;
изображать фигуры на плоскости;
41
использовать геометрический «язык» для описания предметов окружающего
мира;
измерять длины отрезков, величины углов, вычислять площади и объемы
фигур;
распознавать и изображать разные и симметричные фигуры;
проводить несложные практические вычисления с процентами, использовать
прикидку и оценку; выполнять необходимые измерения;
использовать буквенную символику для записи общих утверждений,
формул, выражений, уравнений;
строить на координатной плоскости точки по заданным координатам,
определять координаты точек;
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы (столбчатой или круговой), в графическом виде;
решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов.
1.2.5.8. Алгебра
1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать
суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение
символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей,
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач, возникающих в смежных
учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;
5) умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к
ним уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения
для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать
функционально-графические представления для описания и анализа математических
задач и реальных зависимостей;
7) овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
42
8) умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
1.2.5.9. Геометрия
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
5) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
6) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах.
1.2.5.10. Информатика
1) осознание значения информатики в повседневной жизни человека;
2) понимание роли информационных процессов в современном мире;
3) получение представления об основных информационных процессах в реальных
ситуациях;
4) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
5) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
6) развитие алгоритмического и логического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и
записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним
из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
7) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
43
8) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
9) умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
10) умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них;
11) использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в
двоичной системе целые числа от 0 до 256;
12) умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
13) умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
14) умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
15) умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
16) умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы
в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
1.2.5.11. История
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
44
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
1.2.5.12. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
1.2.5.13. География
1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
45
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
1.2.5.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
5) формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.5.15. Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
46
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
1.2.5.16. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
1.2.5.17. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
47
результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
1.2.5.18. Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
48
специальной терминологией и ключевыми понятиями
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
музыкального
искусства,
1.2.5.19. Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
1.2.5.20. Технология
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
49
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
50
1.2.5.22. Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5) формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных
физических
качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
51
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в МБОУ «СОШ №26» разработана
система оценки, ориентированная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом, и обеспечивающая преемственность в системе непрерывного образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к
содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых
выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для
52
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к
представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты представлены в ООП ООО: целевой раздел, пункт 1.2.3.
«Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы».
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
53
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. К
их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем в виде ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, а также педагогических бесед, опроса и
анкетирования. Все данные обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Система оценки личностных результатов обучающихся в МБОУ «СОШ №26»
представлена в таблице:
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
Сформированность Знания: истории России и родного края,
основ гражданской социально-политического устройства и
идентичности
государственных символов, положений
Конституции, прав и обязанностей
54
Внешняя оценка:
внешние
неперсонифицированн
ые мониторинговые
гражданина, о народах и национальностях
России, о своей этнической
принадлежности.
Ценностные установки: любовь к Родине
и чувство гордости за неё; уважительное
отношении к истории, культуре и народам
России и других стран; положительное
принятие своей этнической
принадлежности. Поведение:
толерантность в отношении людей других
национальностей, участие в общественнополезной деятельности, добросовестное
отношение к своим обязанностям.
Готовность к
Прилежание и ответственность за
переходу к
результаты обучения
самообразованию, Сформированность учебнов том числе
познавательных мотивов и основ учебной
готовность к
деятельности
выбору
Интерес к изучаемым областям знаний и
направлений
видам деятельности
профильного
Умение делать осознанный выбор своей
образования
образовательной траектории
Сформированность Готовность и способность участвовать в
основ социальных школьном самоуправлении
компетенций
Выполнение норм и требований школьной
жизни
Следование общепринятым моральным
нормам
Умение вести диалог и разрешать
конфликты
Опыт социальных и межличностных
отношений
Правосознание
процедуры, цель
которых – оценка не
ученика, а
эффективности
воспитательной
деятельности ОУ.
Внутренняя оценка:
педагогическое
наблюдение, беседы,
анкетирование,
опросы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты представлены в ООП ООО: целевой раздел, пункт
1.2.4. «Метапредметные результаты освоения ООП». Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие шесть
основных блоков:
регулятивные УУД - способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
55
коммуникативные УУД - способность к сотрудничеству и коммуникации;
познавательные УУД - способность и готовность к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
ИКТ-компетенция - способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности - способность к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;
навыки смыслового чтения - способность работать с информацией, с текстом.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе текущего,
промежуточного и итогового контроля; в ходе внешних и внутренних оценочных
процедур. Внутренняя оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Результаты оценки отражаются:
- в классном журнале, личном деле учащегося, аттестате об основном общем
образовании (например, результаты проектной деятельности);
- в портфолио учащегося;
- в аналитических материалах по результатам диагностики, листах наблюдений,
оценочных листах.
Система оценки метапредметных результатов обучающихся в МБОУ «СОШ №26»
представлена в таблице:
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
Ррегулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД
Целеполагание, в том числе постановка
новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную
Установление целевых приоритетов
Самостоятельный анализ условий
достижения целей
Планирование путей достижения целей,
выбор наиболее эффективных
Выбор средств достижения целей
Принятие решений в проблемной ситуации
Планирование времени и контроль за ним
Контроль и оценка достижения целей по
ходу и по результату выполнения действий
Корректировка действий по ходу и по
результату достижения целей
Умения:
- работать в группе (определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие
способы работы, осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать);
56
Внутришкольный
мониторинг:
- стартовая диагностика;
- выполнение текущих
учебных исследований и
проектов;
- выполнение
промежуточных и
итоговых комплексных
работ на межпредметной
основе, направленных на
оценку сформированности
познавательных,
регулятивных и
коммуникативных
действий при решении
учебно-познавательных и
учебно-практических
задач, основанных на
работе с текстом;
- выполнение учебнопрактических и учебно-
Познавательные
УУД
- формулировать и аргументировать
собственное мнение, координировать свою
позицию с позициями партнёров при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач, своих
чувств, мыслей и мотивов;
- владеть устной и письменной речью;
- строить монологическое контекстное
высказывание
Опыт взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
Навыки работы с информацией:
- расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- систематизация, сопоставление, анализ,
обобщение и интерпретация информации;
- выделение главной и избыточной
информации, смысловое свёртывание и
представление информации в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм,
опорных конспектов)
Умения:
- работать с понятиями – давать
определения, выделять видовые и родовые
признаки, обобщать, ограничивать,
осуществлять их сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
для этого основания и критерии;
- устанавливать причинно-следственные
57
познавательных задач на
материале учебных
предметов, включённых в
проверочные работы
текущего и
промежуточного
характера;
- защита итогового
индивидуального проекта;
- психологопедагогическая
диагностика отдельных
планируемых результатов;
- качественная оценка
отдельных планируемых
результатов (например,
коммуникативных
навыков) в ходе урочной и
внеурочной
деятельности,
воспитательной работы.
ИКТкомпетентность
Навыки учебноисследовательской
и проектной
деятельности
связи;
- строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования.
Умения:
- обращаться с устройствами ИКТ;
- фиксировать изображения и звуки;
- создавать письменные сообщения;
- создавать графические объекты;
- создавать музыкальные и звуковые
сообщения;
- создавать, воспринимать и использовать
гипермедиасообщения;
- использовать устройства ИКТ для
коммуникации и социального
взаимодействия;
- поиска, хранения, анализа и
математической обработки информации;
- моделирования и проектирование с
помощью устройств ИКТ
Умения планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект:
- распознавать и ставить вопросы и
проблемы, для проектирования и
исследования;
- выбирать и использовать методы,
адекватные рассматриваемой проблеме;
- выдвигать гипотезы;
- проводить наблюдение и эксперимент
(самостоятельно или под руководством
учителя);
- использовать в ходе исследования
математические методы и приёмы
(абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма), естественно-научные методы и
58
Навыки
смыслового чтения
и работы с текстом
приёмы (наблюдение, моделирование),
методы и приёмы, характерные для
социальных и исторических наук (опросы,
сравнительное историческое описание,
использование статистических данных,
интерпретация фактов);
- формулировать вытекающие из
исследования выводы;
- ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания
Умения:
- ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл;
- находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу
информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста;
- структурировать, преобразовывать и
интерпретировать тексты;
- на основе имеющихся знаний и
жизненного опыта оценивать содержание и
форму текста, обнаруживать недостоверную
и противоречивую информацию,
высказывать оценочные суждения о
прочитанном тексте.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты представлены в ООП ООО: целевой раздел, пункт 1.2.5.
«Предметные результаты». Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
59
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Согласно ФГОС в системе оценки образовательной организации выделяется
базовый уровень достижений как точка отсчёта. Решение о достижении или
недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее
50% заданий базового уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Следующие два уровня превышают
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Следующие два уровня достижений ниже базового:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
60
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов обучающихся в МБОУ «СОШ №26»
представлена в таблице:
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
Достижение учащимися
планируемых результатов
по отдельным предметам,
курсам.
Способность обучающихся
решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи
с использованием
универсальных и
специфических для каждого
учебного предмета учебных
действий с учебным
материалом.
Внутренняя оценка
осуществляется:
- каждым учителемпредметником с
использованием
контрольноизмерительных материалов
по предмету;
- в ходе внутришкольного
мониторинга.
Итоговая внешняя
оценка осуществляется в
ходе государственной
итоговой аттестации.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. В качестве стартовой диагностики в МБОУ
«СОШ №26» выступают результаты итогового контроля выпускников начальной ступени
(4 класс). Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
61
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
62
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
63
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
64
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательных УУД,
формирование ИКТ-компетентности, навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности, а также навыков смыслового чтения детально описываются в
«Планируемых результатах освоения ООП ООО» (целевой раздел Программы).
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Возможности развития системы УУД через систему уроков
№
1.
Предмет
История
Преимущественно формируемые УУД
Личностные:
сформированность гражданской идентичности; уважительное
отношение к истории и культуре России; толерантное отношение
к людям иной национальности; следование правовым и
моральным нормам.
Регулятивные:
способность сознательно организовывать и регулировать свою
65
География
учебную и общественную деятельность.
Познавательные:
умение сравнивать, анализировать и обобщать факты,
формулировать и обосновывать выводы; умение составлять
простой и развёрнутый план, тезисы, конспект; умение
представлять результаты своей деятельности в виде творческой
работы, сообщения, эссе, презентации, реферата, проекта; умение
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
относительно событий и личносте.
Коммуникативные:
умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых
работ и проектов; использование исторических знаний для
общения в социуме, с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности; умение вести дискуссию,
корректно высказывать и отстаивать свою позицию.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; избирательно
относиться к информации в окружающем информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации.
Личностные:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном
и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран; представление о России как субъекте
мирового географического пространства, её месте и роли в
современном мире; осознание единства географического
пространства России как единой среды обитания всех населяющих
ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества.
Регулятивные:
способность к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью; умение организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Познавательные:
формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; умение вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение,
66
Информатика
Математика
передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий.
Коммуникативные:
умение сотрудничать со сверстниками при выполнении групповых
работ и проектов; использование исторических знаний для
общения в социуме, с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности; умение вести дискуссию,
корректно высказывать и отстаивать свою позицию.;
ИКТ-компетентность:
умение создавать различные геометрические объекты с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.) в соответствии с решаемыми задачами, специализированные
географические карты и диаграммы.
Личностные:
критическое отношение к информации и избиратеьность ее
восприятия; уважение к информации и частной жизни и
информационным резултьтатам других людей.
Регулятивные:
способность к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью; умение организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Познавательные:
использование средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных, познавательных и
творческих задач.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение искать информацию в различных базах данных, создавать
и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители,
моделировать
с
использованием
средств
программирования.
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию и реализации
творческого потенциала, умение учиться; повышение мотивации
и, как следствие, появление устойчивого познавательного
интереса к окружающему миру и к математике в частности,
67
Русский язык
познавательная активность и инициативность; готовность ученика
целенаправленно использовать свои знания, умения и способности
в учении и повседневной жизни для исследования математической
сущности предмета (явления, события, факта) и научной картины
мира.
Регулятивные:
способность к анализу, рефлексии и планированию собственных
действий, как характеристикам теоретического (научного)
мышления, позволяющего устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
определять логику решения учебно-практических задач,
планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Познавательные:
осознание и способность к поиску необходимой информации с
использованием знаково-символических средств, в том числе
моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью
моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи,
суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или
конструировать новую; умение строить алгоритмы и использовать
их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в
ситуации конкретизации общего способа действия.
Коммуникативные:
готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в
группе, четко и понятно излагать свою точку зрения.
ИКТ-компетентность:
умение создавать различные геометрические объекты с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.).
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных
ценностей
русского
народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны,
творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования; осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение
к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому
самосовершенствованию;
достаточный
объём
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
68
Литература
собственной речь.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий
Познавательные:
осознание и способность к поиску необходимой информации с
использованием знаково-символических средств, в том числе
моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью
моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи,
суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или
конструировать новую; умение строить алгоритмы и использовать
их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в
ситуации конкретизации общего способа действия.
Коммуникативные:
владение всеми видами речевой деятельности; коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какихлибо
задач,
участия
в
спорах,
обсуждениях;
овладение
национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного и межкультурного общения.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; избирательно
относиться к информации в окружающем информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации
Смысловое чтение:
владение разными видами чтения; способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного
типа, справочной литературой.
Личностные:
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий
Познавательные:
69
Иностранный
язык
осознание и способность к поиску необходимой информации с
использованием знаково-символических средств, в том числе
моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью
моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи,
суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или
конструировать новую; умение строить алгоритмы и использовать
их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в
ситуации конкретизации общего способа действия.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска, использовать
различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг.
Смысловое чтение:
владение различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением; владение основными
стратегиями чтения; способность выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
Личностные:
общее представление о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми;
-знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого языка.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий
Познавательные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
70
Физика
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска.
Смысловое чтение:
владение различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением; владение основными
стратегиями чтения; способность выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
Личностные:
убежденность в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий.
Познавательные:
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для
их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей процессов или явлений.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; умение
71
Химия
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях.
Смысловое чтение:
формирование умений воспринимать, перерабатывать и
предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах,
анализировать
и
перерабатывать
полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы
на поставленные вопросы и излагать его.
Личностные:
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий
Познавательные:
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для
их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей процессов или явлений.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; проводить
эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
Смысловое чтение:
формирование умений воспринимать, перерабатывать и
предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах,
анализировать
и
перерабатывать
полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы
на поставленные вопросы и излагать его.
72
Биология
Музыка
Личностные:
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных си-туациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
экологическая культура на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий.
Познавательные:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифи-цировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации, уста-навливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаклю-чение и делать выводы.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; умение
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях.
Смысловое чтение:
Личностные:
эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей.
Регулятивные:
Познавательные:
развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусств; наблюдение за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности; ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
73
класса, школы, города.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
умение использовать звуковые и музыкальные редакторы,
программы звукозаписи и микрофоны
Изобразительное Личностные:
искусство
эмоционально-ценностного отношения к искусству;
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий.
Познавательные:
развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусств; наблюдение за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности; ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
Смысловое чтение:
Технология
Личностные:
трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности;
осознание необходимости общественно полезного труда как
условия безопасной и эффективной социализации; готовность к
рациональному ведению домашнего хозяйства; проявление
технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности.
Регулятивные:
алгоритмизированное планирование процесса познавательнотрудовой деятельности; определение адекватных имеющимся
организационным и материально-техническим условиям способов
решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов; диагностика результатов познавательно-трудовой
74
ОБЖ
деятельности по принятым критериям и показателям.
Познавательные:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифи-цировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации, уста-навливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаклю-чение и делать выводы.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
виртуальное и натурное моделирование технических объектов и
технологических процессов.
Смысловое чтение:
Личностные:
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных си-туациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
экологическая культура на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий.
Познавательные:
выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое
свёртывание
выделенных
фактов,
мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий –
концептуальных диаграмм, опорных конспектов.
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учите-лем
и
сверстниками,
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
ИКТ-компетентность:
75
Физическая
культура
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; избирательно
относиться к информации в окружающем информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации
Личностные:
знания об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и
половым нормативам, об особенностях индивидуального здоровья
и о функциональных возможностях организма, способах
профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры.
Регулятивные:
умение планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, организовывать
самостоятельную физкультурную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий.
Познавательные:
умение характеризовать явления, действия и поступки, давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий,
отбирать способы их исправления.
Коммуникативные:
умение активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания, проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях.
ИКТ-компетентность:
умение использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска; избирательно
относиться к информации в окружающем информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации.
Формирование УУД через систему внеурочной деятельности
Одним из приоритетных направлений работы МБОУ «СОШ №26» является
выявление и развитие молодых талантов. Учащиеся школы принимают активное
участие в очных и дистанционных олимпиадах, конференциях, интеллектуальных
турнирах и конкурсах различного уровня, что способствует развитию интереса учащихся
к научно-исследовательской деятельности в различных предметных областях, развитию у
76
них коммуникативных навыков, навыков работы с информационными технологиями,
развитию личностных качеств. Финансовое обеспечение Программы поддержки
одаренных детей осуществляется за счет средств городского бюджета.
Организация исследовательской деятельности во внеурочное время включает в
себя следующие формы работы:
• работа в школьном научно-исследовательском обществе «Альянс»;
• участие в школьных Днях науки;
• участие в традиционной школьной научно-практической конференции «Знание –
сила»;
• участие в очных и дистанционных научно-практических конференциях, конкурсах
исследовательских работ различного уровня;
• факультативы и кружки;
• образовательные экспедиции (походы, поездки).
В соответствии со спецификой школы в МБОУ «СОШ №26» реализуется
программа социализации обучающихся в полилингвальном мире, направленная на
создание условий для развития языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей учащихся, для самовыражения и готовности к межкультурной
коммуникации. Учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности на школьном,
муниципальном, региональном, общероссийском и глобальном уровне. Можно выделить
следующие направления:
1. Лингвистическая социализация: развитие у обучающихся языковых,
интеллектуальных и познавательных компетенций, соответствующих ФГОС ООО;
расширение лингвистического, филологического и общего кругозора школьников;
повышение научного уровня знаний, их практической направленности, готовность к
изучению второго/третьего иностранного языка, билингвизм - как норма коммуникации в
поликультурном мире;
2. Полиэтническая
социализация: формирование ценностных ориентаций и
готовности к социализации в поликультурном мире, гуманитарное и гуманистическое
развитие личности ученика, воспитание толерантности к мировоззрению, культуре,
религии, традициям и ценностям
других людей, равноправных участников
поликультурного социума;
3. Эвристическая социализация: развитие творческой деятельности на иностранном
языке, создание основы для развития интереса к использованию иностранного языка как
средства самовыражения, самоопределения, а также как способа получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях, в том числе в сфере
эстетического сознания, в сфере профориентации, в углублении метапредметных связей.
Организованная в МБОУ «СОШ №26» система школьного самоуправления
способствует развитию регулятивных, коммуникативных и личностных УУД. В
большинстве классов школы сформированы органы самоуправления и спланирована
работа секторов, в остальных классах развитие самоуправление находится на начальном
этапе. В Школе работает совет обучающихся «Лидер», куда входит 19 человек. Совет
участвует и организует большую часть общешкольных мероприятий, таких как
«Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний», «8 Марта», «День Учителя», «День
здоровья», почта на День святого Валентина, различные конкурсы («Самое классное
классное фото», «Герой моего класса» и др.)
77
Во
внеклассной
работе
активно
используются
информационнокоммуникационные технологии, что способствует развитию ИКТ-компетенции
учащихся. Это выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную
аудиторию, видео-аудио-фиксация и
текстовое
комментирование
фрагментов
образовательного процесса, взаимодействие в социальных группах и сетях,
получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио и
др.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Рабочая программа учебного предмета, курса – нормативный документ, отражающий
требования ФГОС ООО, учитывающий возможности методического, информационного и
технического обеспечения учебного процесса и уровня подготовки обучающихся,
определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета,
курса, основывающийся на федеральном государственном образовательном стандарте,
примерной и/или авторской программе,
допущенной или рекомендованной
Министерством образования и Науки РФ по учебному предмету,курсу, требованиями
ФГОС ООО к условиям и результату основного общего образования, составляющийся с
учётом особенностей МБОУ «СОШ № 26».
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В программах
предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования. Каждый учебный предмет
в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В процессе
изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися.
Рабочие программы по учебным предметам содержат следующие элементы:
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Место учебного предмета в учебном плане
4. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения освоения
учебного предмета
5. Содержание учебного предмета
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Структурные элементы рабочей программы:
Элементы рабочей
Содержание элементов структурной программы
программы
структурный
элемент
Программы,
в
котором
Пояснительная записка
конкретизируются
общие
цели
основного
общего
образования с учетом специфики учебного предмета/ курса,
78
поясняющий актуальность его изучения. В пояснительной
записке должны быть отражены:
• Нормативно-правовая база разработки программы
• Указание на соответствие Программы ФГОС ООО
• Выходные
данные
программы
(примерной/
авторской), которая была использована
при составлении рабочей программы;
• Основные цели изучения учебного предмета/курса
• Обоснование изменений, внесённых в примерную
(авторскую) программу (внесение тем для обязательного
изучения, если они отсутствуют, изменение количества
часов на изучение отдельных тем, структурную
перестановку
порядка
изучения
тем,
расширение
содержания учебного материала и т.д.) при их наличии.
Общая
характеристика структурный элемент Программы, отражающий задачи
учебного предмета
изучения,
специфику
учебного
предмета/курса,
объясняющий роль и место учебного предмета в системе
образования, содержащий описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета/курса, обосновывающий
предлагаемые содержание и объём предмета/курса, логику и
последовательность изучения материала и формирования
умений учащихся. В данном разделе по усмотрению учителя
могут быть отражены используемые в преподавании
предмета/курса педагогические технологии или их
элементы; формы контроля, возможные варианты его
проведения; содержаться обоснование форм и методов
преподавания и др.
Место учебного предмета структурный элемент Программы, содержащий описание
места учебного предмета, курса в учебном плане школы. В
в учебном плане
нем отражены уровень освоения предмета/курса, количество
часов согласно учебному плану Учреждения, отводимых на
изучение данного предмета/курса в целом на ступени
основного общего образования, в каждом учебном году, в
учебную неделю. По усмотрению учителя данный раздел
может быть дополнен учебно-тематическим планом,
содержащим наименование тем и количество часов,
отводимых на их изучение (в том числе на лабораторные,
практические, контрольные работы, экскурсии, учебные
проекты, уроки развития речи, внеклассного чтения и т.п. в
зависимости от специфики предмета/курса)
Личностные,
структурный элемент Программы, в котором раскрываются
метапредметные,
результаты, формируемые предметом/курсом. Результаты
предметные результаты
систематизируются
по трем видам результатов:
обучения освоения
личностным, метапредметным, предметным
учебного предмета
Содержание
учебного структурный элемент Программы, включающий толкование
предмета/курса
каждой темы, согласно требованиям Фундаментального ядра
содержания общего образования, авторской/примерной
программы
79
Тематическое
планирование
определением
видов
деятельности
структурный элемент Программы, содержащий календарно –
с тематическое планирование курса по классам. Календарноосновных тематическое планирование состоит из разделов: номер
учебной урока по порядку, тема урока, планируемые результаты
(предметные и метапредметные) деятельности, виды
деятельности учащихся на уроке, форма контроля на уроке,
дата урока (планируемая и фактическая). Другие разделы
календарно-тематического планирования могут быть
добавлены по усмотрению педагога. Планируемые
результаты обучения (предметные и метапредметные) по
усмотрению педагога могут быть прописаны на изучаемую
тему в целом или на каждый отдельный урок
3.8. структурный элемент Программы, который
Учебно-методическое и
необходимые
учебно-методические
и
материально-техническое определяет
материально-технические
условия
для
реализации
данного
обеспечение
предмета/курса в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
образовательного
В нем должны быть указаны:
процесса
• выходные данные используемого в преподавании
предмета/курса учебно-методического комплекта (должен
соответствовать
Федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы и имеющих государственную
аккредитацию, осуществляющих реализацию начального,
общего и среднего образования),
в соответствии с
образовательной программой Учреждения
• Используемые методические и учебные пособия,
дополнительная литература для учителя и учащихся
• Используемые электронные образовательные издания
• Используемые интернет-ресурсы
• Используемый наглядный, дидактический материал
• Полный перечень материально-технического
обеспечения образовательного процесса, в том числе
школьной мебели, компьютерной техники, лабораторного
оборудования и др.
Планируемые результаты структурный элемент Программы, отражающий результаты
изучения
учебного освоения выпускниками основной школы программы
предмета
учебного предмета/курса. По усмотрению учителя могут
быть отражены планируемые промежуточные результаты
отдельно для каждого года обучения. Результаты
систематизируются
по трем видам результатов:
личностным, метапредметным, предметным
Приложениями к рабочей программе являются примерные
Приложения
тексты
контрольно-измерительных
материалов,
используемых для диагностики уровня освоения учебного
предмета/курса, уровня сформированности предметных и
метапредметных умений и др.
Тексты Рабочих программ по предметам для удобства использования размещены в
отдельных файлах. Ссылка на рабочие программы педагогов на официальном сайте
80
МБОУ «СОШ № 26» http://s11004.edu35.ru/our-school/obrazovanie/rabochie-programmy/821rabochie-programmy-5-klass
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной
и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста Микротема текста. Средства связи предложений
и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение
норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой;
81
язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление,
доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся
явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык,
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык
русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского
языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся
отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Понимание
различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности
русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звук и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [У].
2. Совершенствование навыков сопоставления звуковою и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
82
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные
слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность
исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо
слов. Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые
словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и
антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского
языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки
зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Тер
мины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль
в овладению словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного
и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со
значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства
имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения,
глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе
частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
83
синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия
слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные
и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и
неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Применение
синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ь и Ъ. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом
предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания
в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в
сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических
словарей и справочников по правописанию.
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
84
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное
использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
2.2.2.2. Литература
Теория литературы
Поэтика как основа науки о литературе, природе литературы и закономерностях ее
развития. Художественное, нравственно-философское и общественное значение
литературного произведения. Человек как предмет литературы.
Основы анализа художественного произведения; анализ читательского впечатления;
анализ одного произведения; сравнительный анализ; анализ произведения в контексте
творчества писателя, национальной и мировой литературы.
Базовые литературоведческие понятия и термины:
произведение, текст; литературный язык, стиль; роды (эпос, лирика, драма) и жанры
литературы; содержание и форма; композиция; тема, проблема, идея; сюжет, мотив,
конфликт; лирическое отступление; автор, повествователь, герой, лирический герой;
образ, система образов; художественная речь, диалог, монолог; тропы: метафора,
метонимия; сравнение, эпитет, олицетворение, символ, гипербола, антитеза; сатира, юмор,
ирония; стих и проза; строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные размеры (ямб,
хорей, дактиль, анапест, амфибрахий); художественная деталь (портрет, пейзаж,
интерьер). Взаимодействие литературы и мифа, литературы и фольклора.
Понятие о литературоведческих направлениях и школах (академические школы,
историческая поэтика А. Н. Веселовского, формальный метод, семиотика, структурализм,
постструктурализм).
История литературы
Смысл и объем понятия «история литературы». Стадии развития мировой литературы:
древняя, средневековая, литература Возрождения, Нового и Новейшего времени. Общее
представление о мировой литературе и фольклоре: античная литература и мифология;
эпос народов Европы и Азии; европейская литература Средневековья, Возрождения,
Нового времени (общее представление и знакомство с одним-двумя произведениями).
Влияние и взаимодействие литератур разных народов. Переводы художественных
произведений. Искусство перевода.
История русской словесности. Исторические стадии развития отечественной словесности:
устное народное творчество, древняя русская литература, литература XVIII в., литература
XIX и XX вв.
Литературные направления, течения, школы: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, символизм, акмеизм, футуризм, модернизм, авангард.
Жизнь и творчество крупнейших русских писателей.
Формирование и развитие русского литературного языка (язык древней русской
литературы, языковая программа Н. М. Карамзина, спор «архаистов» и «новаторов», язык
А. С. Пушкина и становление нормы литературного языка, проблемы современного
литературного языка).
Анализ программных произведений отечественной литературы и фольклора.
5 класс
Введение
85
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель.
Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения,
вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные
материалы, иллюстрации и т. д.). Особенности работы с электронным приложением к
учебнику (тексты, текстовые задания, словарь, различные рубрики).
Теория литературы: автор, герой, художественная литература.
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»
(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы
Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический
герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка:
«Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление
препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий,
счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая
сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает».
Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью
народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки
народов России. «Падчерица».
Теория литературы: жанр, загадки, пословицы, поговорки, волшебная сказка (развитие
представлений), структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж
(развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий
сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей
и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись;
древнерусская повесть ( воинская повесть); сюжет, мотив.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и лисица», «Лисица и виноград».
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня
«Лисица и виноград». Сравнение басни.
Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость,
сообразительность, глупость , жадность; элементы дидактизма в басне.
86
Теория литературы: басня; синонимы; сюжет(развитие представлений); притча; эзопов
язык, аллегория; иносказание, олицетворение.
Русская басня.
Русские басни. Русские баснописцы 18-19 веков Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность; просвещение и невежество-основные темы басен. Русская басня в 20
веке.
М.В.Ломоносов . Краткие сведения о писателе . Басня «Случились вместе два Астронома
в пиру…»
И.А.Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворон и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», и
др. по выбору. Тематика басен Крылова. Сатирическое и нравоучительное в баснях.
Образный мир басен Крылова.
С.В.Михалков «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет, мораль; аллегория, олицетворение, сравнение,
гипербола.
Из литературы ХIХ века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин
и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении
поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». (С.Я. Маршак). Гуманистическая
направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная
сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; благодарность;
верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая
работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство
выразительных средств.
Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление); портрет героя, образ;
риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворения, интонация,
ритм, рифма.
Поэзия XIX века о родной природе.
М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...» Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени
первоначальной...», А.А. Фет. «Чудная картина...»
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение,
эпитет.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине,
верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах),
инверсия, риторическое восклицание, звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование,
монолог, диалог.
Н.В. ГОГОЛЬ
87
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть
«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд, обрядов и
поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь,
автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии
писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей».
Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ
Герасима. Тематика и социально-нравственная проблематика произведений писателя. И.С.
Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип;
стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие
представлений); конфликт (развитие представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и
способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение
«Тройка». Судьба русской женщины.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет,
сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция,
развитие представлений, образ (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы:
смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции
(Жилин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета.
Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям и героям.
Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт;
сюжет и фабула, фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова.
Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приёмы создания характеров и
ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое
своеобразие рассказа.
Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация,
ирония; комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора,
градация, диалог.
Из литературы XX века.
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на
формирование личности. Книга в жизни писателя.
88
Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее
раскрытия; художественное богатство стихотворения;
второй смысловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с
природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев.
Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль
эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет;
прототип, персонаж.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух».
Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение
и углубление представлений).
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы
и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство
человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс,
аллитераци (развитие представлений о понятиях), неологизм.
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле».
Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы
главных героев; своеобразие языка.
Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, побывальщина,
афоризм.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро», тема и идея рассказа; цельность
произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
89
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и
доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание
милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), просторечия, синонимы, сравнение,
эпитет.
Родная природа в произведениях писателей XX века
В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет
(развитие представлений); повесть.
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные
линии, характеристика персонажа (находчивость, смекалка), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, романпутешествие; сюжетные линии.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя
красота, добро, благодарность.
Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел,
контраст.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве.
Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений) приключенческая литература;
композиция, сюжет, деталь.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека.
Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Теория литературы: художественны средства (развитие представлений); деталь;
приключенческая историческая, фантастическая литература.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего
взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»
(отрывок).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
90
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века (по выбору). А.А. Блок.
«Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору). С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по
выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века. (по выбору)
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка,
живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества;
человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности
(художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания,
портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».
Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир
и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о
молодильных яблоках и живой воде». Предание и его
художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные
формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о
добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в
волшебной сказке.
Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха (фрагмент).
Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях
и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность,
хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее
реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея
стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое
обращение.
Из русской литературы ХIХ века
91
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского.
Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и
обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы:
«Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к
истории России:
«Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и
социальные проблемы романа (верность дружбе,
любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…»,
«Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и
приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их
значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы,
речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов;
тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в
рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика
темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и
авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» —
основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...»,
«Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение
социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы
создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и
событиям.
92
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные
качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика
рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность,
душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство
благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора
к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом
произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в
юмористическом произведении.
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не
видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении
писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и
характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного
раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра
рано...». Пафос и тема стихотворения.
Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
эпитет, метафора.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства
красоты, любви к природе.
Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие
представлений).
93
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями
отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ
жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и
смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»;
С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»;
Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика
рассказа.
Из зарубежной литературы
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания,
тематика, проблематика.
Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и
всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности,
любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос,
гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». И.А. Крылов. Одна басня
(по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых
дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору). А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по
выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
7 класс
Введение
94
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные
роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность
автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой.
«Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и
речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о
нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпос; эпические жанры в фольклоре; былина (эпическая песня),
тематика былин, своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по
сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили —
сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические
песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического
языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт,
нравственные представления и судьба народа в фольклорной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой
поэзии, лироэпическая песня; эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения (развитие
представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость,
преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа,
религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской
литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский
престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»
(отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок).
Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика
поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического
стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные
положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; учение М.В.Ломоносова
о «трёх штилях», риторические фигуры; эпиграмма; тема и мотив.
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»).
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики
стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со
95
стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление
стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от
оды, тематическое разнообразие лирики;
псалом; риторические фигуры ( развитие представлений).
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического
произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и
характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья;
отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии;
«говорящие» фамилии; ремарка; литературное направление; классицизм (развитие
представлений).
Из русской литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине,
уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Тема
власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном
тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы —предсказание, предзнаменование,
предвидение, провидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра
и тема
России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических
личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного
анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, баллада; образный мир поэмы, группировка образов,
художественный образ и прототип; тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,
метафора), жанровое образование — дружеское послание.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы
«Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,
независимость; личность и власть); центральные образы поэмы и художественные приемы
их создания; речевая характеристика героя. Фольклорные элементы в произведении.
Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; сюжет и композиция лирического произведения (
углубление и расширение понятий ); фольклорные элементы в авторском произведении;
стилизация как литературно-художественный прием; контраст; вымысел и верность
исторической правде; градация.
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема - изображение чиновничества и жизни «маленького
человека». Новаторство писателя.
96
Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной
конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к
героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие»
фамилии; фантастика.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров
крестьян в изображении И.С. Тургенева.
Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные
социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы (основная
тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение
в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: цикл; портрет и характер; рассказчик; эпилог; стихотворение в прозе
(углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу В шестом ... »,
«Железная дорога», «Размышления у парадною подъезда», поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Доля народная - основная тема произведений поэта; своеобразие
поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей.
Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга;
верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство; чванство, равнодушие,
беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: поэма (развитие представлений); диалог.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета;
проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.
Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический
тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественновыразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке
(гипербола, аллегория – развитие представлений).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой - участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских
рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и
война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества - основные темы рассказа.
Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга (цикл) рассказов (развитие представлений).
Н.С.ЛЕСКОВ
Краткие биографические сведения. «Лесков - писатель будущего» (Л.Н.Толстой). Сказ
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: сказ, рассказчик (развитие представлений); своеобразие стиля.
А.А.ФЕТ
97
Русская природа в стихотворениях: «Я пришёл к тебе с приветом ... », «Вечер».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли;
стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры (эпитет, сравнение, олицетворение,
метафора, бессоюзие – развитие представлений).
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания
образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет; сатира (развитие представлений).
Произведения русских поэтов XIX века о России Н.М. Языков. «Песня »; И.С. Н и к и т и
н. «Русь»; А.Н. Майков. «Нива», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край ... »
Теория литературы: инверсия, риторический вопрос, восклицание, обращение (развитие
представлений).
Из литературы ХХ века
М.ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»), Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе;
становление характера юного героя; проблематика рассказа (личность и обстоятельства,
близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность,
непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием
раскрытия идея.
Теория литературы: автобиографическая проза; трилогия; контраст (развитие
представлений); герой-романтик.
И.А.БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер ... ».
Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу
». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость,
покорность, смирение - основные мотивы рассказа; образы-персонажи; образ природы;
образы животных и зверей и их значение в раскрытии художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ,
художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
А.И.КУПРИН
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez! ». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст;
художественная идея.
Теория литературы: рассказ – анекдот; диалог; прототип; мотив каламбур.
А.С. Грин. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая
история произведения. Своеобразие образного мира повести. экранизация повести.
Теория литературы: развитие представлений о герое -романтике.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания
образов. Художественное своеобразие стихотворения.
98
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив,
тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и
интонация конца предложения, аллитерация).
С.А.ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная..», «Каждый труд благослови , удача…»,
«Отговорила роща золотая ... » «Я покинул родимый дом ... ». Тематика лирических
стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, метафора,
поэтический синтаксис - развитие представлений); неологизм.
И.С.ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето
Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа.
Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С.Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка;
антитеза; художественная деталь, выразительные средства; сказ.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе.
Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство»,
«Леса», «Луга», «Бескорыстие» по выбору).
Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая
родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи
(эпитет, сравнение, метафора, олицетворение - развитие представлений); пейзаж как
сюжетообразуюший фактор.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться ... ». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, труд – основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: средства речи (риторическое восклицание, метафора),
морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями ... » (из цикла «Памяти матери), «На дне моей
жизни ... ». Поэма «Василий Теркин».
Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память - основные мотивы
военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический
синтаксис (риторические фигуры).
Лирика поэтов - участников Великой Отечественной войны Н.П. Майоров. «Творчество»;
Б.А. Богатиков. «Повестка»; М. Джалиль. «Последняя песня»; Вс. Н. Лобода «Начало».
Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные
«будни» в стихотворениях поэтов - участников войны.
99
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №... ». Название рассказа и его роль в
раскрытии художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного.
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
В.М.ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о
малой родине ». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик».
Простота и нравственная высота героя. способы создания характера; художественная идея
рассказа.
Поэты ХХ века о России
Г.Тукай «Родная деревня»; А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно ... »; М.И.
Цветаева. «Рябину рубили зорькою ... »;
И.Северянин «Запевка»; Н.М Рубцов «В горнице», Я.В. Смеляков. «История»; А.И.
Фатьянов. «Давно мы дома не были ... »; А.Я. Яшин. «Не разучился ль ...»; К.Кулиев
«Когда на меня навалилась беда…»; Р.Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…»,
«Мой Дагестан»; А.А. Вознесенский. «Муромский сруб»; А.А. Дементьев «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов ХХ века.
Теория литературы: сравнение, риторические фигуры (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум ... »,
«Прекрасное прекрасней во сто крат ... », «Уж если ты разлюбишь, - так теперь ... »,
«Люблю, - но реже говорю об этом ... », « Её глаза на звёзды не похожи…». Темы и
мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение
представлений).
МАЦУО БАСЁ
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их
тематикой, своеобразием образов и структуры. Теория литературы: хокку (хайку).
Р.БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное
Зерно» - по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь,
народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лиро-эпическая песня, баллада; аллегория; перевод стихотворений.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения
на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность - наиболее
привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
А. де СЕНТ -ЭК3ЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» ( в сокращении ), сказка
«Маленький принц» - по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность,
честь,ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция
автора.
100
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел;
образы-символы; афоризмы.
Р. БРЕДБЕРИ
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных
проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Теория литературы: фантастика (развитие представлений).
Я.КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах
«Мужик», «А кто там идет? », «Алеся». М. Горький и М. Исаковский - переводчики Я.
Купалы.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день Восшествия на Всероссийский престол ... » (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).
А.С. Пушкин. Одно – два стихотворения - по выбору.
М.Ю. Лермонтов. «Родина».
И.С. Тургенев «Певцы».
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение - по выбору.
Из стихов о России поэтов XIX века. 1-2 стихотворения по выбору.
М. Горький «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»)
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. 3аболоцкий. «Не позволяй душе лениться ... »
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни ... »
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М.Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно-два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
8 класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий
процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного
процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин
и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было
города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с
представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи,
средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в
исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие
исторической песни от былины, песня-плач; параллелизм, повторы, постоянные эпитеты.
Из древнерусской литературы
«Житие Сергия Радонежского», Б.К.Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»
(фрагмент); «Слово о погибели Русской земли», «Житие Александра Невского»
101
(фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила
нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость,
неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во
имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и
жанровое многообразие древнерусской
литературы.
Теория литературы: житийная литература; агиография; сказание, слово и моление как
жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и взглядов
поэта. Стихотворения «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и
власть — основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и власти; поэт и
поэзии.
Теория литературы: лирическое стихотворение (развитие представлений); ода.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая
эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и
классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной
повести.
Из литературы XIX века
В.А. Жуковский. «.Лесной царь», «Море», «Невыразимое», К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин»,
«Смерть Ермака».
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование —
дума, песня, элементы романтизма, романтизм.
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы».
«Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман «Капитанская дочка»:
проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья,
провидение, случай и судьба; независимость, ответственность; литература и история).
Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип
исторической прозы.
Теория литературы: элегия, послание, песня, историческая песня, роман (исторический
роман — развитие представлений); художественная идея (развитие представлений).
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, гордость, сила духа —
основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж,
образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические
традиции.
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор»: творческая и
сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В.
102
Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.
Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений,
комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть
«Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси:
любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть, прообраз, прототип.
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении
поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворениях.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание
первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет,
бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм (развитие представлений).
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь
над жаркой нивой...»; «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...».
Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики
А.А. Фета.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): связь с
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из повести); становление
личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала».
Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная
красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы
создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа (развитие
представлений).
Из литературы XX века
М.Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник» (обзор).
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и
романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее
отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в
лирическом стихотворении (развитие представлений).
103
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века).
Н.А. Тэффи. «Сбои и чужие», М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы
«маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от
литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение
представлений).
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса»,
«Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, духовной красоты. Тема творчества в
лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
М.В.Исаковский
Основные вехи биографии поэта. стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную
хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в
творчестве М.В.Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики 19 века.
Теория литературы: стилизация; устная народная поэзия; тема стихотворения.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П.
Астафьева: «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в
рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Теория литературы: образ рассказчика (развитие представлений).
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью —
даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед
страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие
изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.
Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы
детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования.
Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие, готовность прийти на
помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
Теория литературы: рассказчик в художественной прозе (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих
чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая
история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика (идеальное и обыденное,
возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа.
Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.
Донкихотство.
104
Теория литературы: рыцарский роман, романный герой, пародия (развитие
представлений).
9 класс
Введение
Подведение итогов изучения литературы в 5—8 классах, Своеобразие изучения
литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления,
школы, движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы от
устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы XVIII, XIX и XX
веков. Литература и
история: этические и эстетические взгляды.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление,
«сквозные» темы и мотивы.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблема тика трагедий. Низкое и
высокое, сиюминутное и
общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет». Центральный конфликт пьесы.
Образы Гамлета и Офелии в русском искусстве XX века.
Теория литературы: трагедия (развитие представлений), мистерия, сага; эпоха
Возрождения.
Ж.Б. МОЛЬЕР
Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» Ж.Б. Мольера (обзор). Тематика и
проблематика комедий Мольера.
Комедия «Мнимый б о л ь н о й »: основной конфликт пьесы; объекты уничтожающего
смеха; группировка образов в комедии.
И.В. ГЁТЕ
Краткие сведения о поэте. И.В. Гёте — выдающийся деятель немецкого Просвещения.
«Фа уст» — вершина философской литературы. И.В. Гёте в России.
Теория литературы: готический роман, литература э п о х и и мщения.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и
художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной
идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире
поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные,
языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая
поэма, историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
Из русской литературы XVIII века
А.Н. РАДИЩЕВ
Ода «Вольность»: новаторство писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву» как
явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание
«Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт
классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Из литературы 19 века.
Литературный процесс конца XVIII – начала XIX века.
105
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические
предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты
эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского,
К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском
романтизме.
Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической
точности», «гражданский романтизм»;
романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии
«Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы
Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и
Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности
создания характеров и специфика языка
грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.
Шекспира и Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог,
внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.
Поэты пушкинского круга.
Предшественники и современники К.Н. Батюшков. « Переход русских войск через Неман
1 января 1813года», «Мой гений»: Е. А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...».
А.А. Дельвиг. «Русская песня». Н.М. Языков. «Пловец ». Краткие сведения о поэтах.
Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе,
художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу
(Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование —
песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие
его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая
лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский
пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и
«Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание
пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров.
Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве
писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной
системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав».
Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни
106
русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения
Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода,
лирический отрывок, романтическая поэма, реализм,
пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики
(назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения,
патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...»,
«Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и
грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я
на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман.
Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм
Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей
романа.
Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки
характеров. «История души человеческой» как
главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст:
сопоставительный анализ двух образов.
Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума,
гражданская сатира, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика,
типический характер, повествовательный цикл.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение
художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы.
Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи»
главы). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в
поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство
Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Ф.И.ТЮТЧЕВ
Стихотворения: « С поляны коршун поднялся…», «Как весел грохот летних бурь..»
«Мыслящая поэзия» Ф.Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в
творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного
постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и
стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.
Драматизм звучания любовной лирики поэта
А.А.ФЕТ
Стихотворения: «Какая ночь!..», «Я тебе ничего не скажу…» и др.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного
настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной
107
лирике А.Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи
в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача
Фета-художника.
Н.А.НЕКРАСОВ
Творческая биография Н.А. Некрасова.
Отражение в лирике гражданской позиции и взглядов революционной демократии:
«Памяти Добролюбова».
Теория литературы: гражданская лирика.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Основные вехи биографии. Роман « Б ед ны е люд и » : материальное и духовное в
произведении, характеристика образов, позиция писателя. Развитие темы «маленького
человека». Ф.М. Достоевский и Н.В. Гоголь.
Теория литературы: тема «маленького человека».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность» . Нравственные
идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы создания образов.
Теория литературы: автобиографическая проза (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛА XX ВЕКА
Развитие реализма, новые эстетические школы. Модернистические течения. Всеобщая
тяга к культуре.
Теория литературы: Серебряный век, реализм, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм,
авангардизм.
М. ГОРЬКИЙ
Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М. Горького. Рассказ «Ч е л к а ш»
. Рассказы «Двадцать шесть, и о д н а » , « Супруги Ор л о вы » — по выбору. Основной
конфликт: ЛЮД И «дна» и проблема человеческого в человеке;
художественная идея. «Песня о Б у р ев е с т н и к е» .
Теория литературы: романтические и реалистические черты, новый тип героя, образсимвол.
ИЗ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА
Многообразие поэтических голосов эпохи (стихи А.А. Блока С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, Н.С. Гумилёва, А. А. Ахматовой). Основные темы и
мотивы.
Теория литературы: авангардизм, модернизм; фольклор и литература
М.А. БУЛГАКОВ
Основные вехи биографии. Повесть «Со б а ч ь е с е р д ц е » . Проблематика и образы.
Художественная идея повести. Пафос произведения и авторская позиция.
Теория литературы: персонаж, имя которого стало нарицательным.
М.А. ШОЛОХОВ
Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М.А. Шолохова. Рассказ
«Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в раскрытии художественной
идеи. Проблема человека на войне.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
108
Сведения о поэте. Военная тема в лирике А.Т. Твардовского: « Я у б и т п о д о Рже во м . .
. » , «Л ежат о н и , г л у хи е и н е м ы е…» .
Мо т и в ы и с т о р и ч е с к о й и ч ел о в е ч е с к о й п а м я т и в п о с л е в о е н н о й л и
р и к е. Художественное своеобразие лирики А.Т
Твардовского о войне.
А.И. СОЛЖЕНИЦЫН
Осн о в н ы е в ех и б и о г р аф и и п и сат ел я . А. Т . Т в ар д о в ск и й о п и с ат е л ь ск
о й с уд ь б е А.И. Со л жен и ц ын а. Р а с ск аз
«Матр ён и н д во р » . Т в о р ч е ск а я и ст о р и я п р о и з в ед ен и я . Р е а л и и и х уд
ож ест в ен н ые о б о бщен и я в р ас ск аз е . Т р а д и ц и и
Н.А. Нек р а со в а. Образы Мат р ен ы и р а с с к аз ч и к а. С а мо ст о я т ел ь н ый ан ал и
з р а с с к аз а « Ка к жа л ь » .
Теория литературы: реальное и символическое.
Ч.Т. АЙТМАТОВ
Автобиография писателя. Воспоминания о детстве. Этапы творческого пути. Повесть
«Джамиля » . Образы главных героев.
Национальный характер в изображении писателя. Тема обновления, нравственного
пробуждения личности. Основной конфликт. Своеобразие композиции. Духовнонравственная проблематика повести.
Теория литературы: повесть.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
109
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
– диалоги этикетного характера,
– диалог-расспрос,
– диалог – побуждение к действию,
– диалог – обмен мнениями,
– комбинированные диалоги.
Объём диалога — от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5–3 минуты (9 класс).
2. Монологическая речь:
Уметь пользоваться:
– основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания — от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз
(8–9 классы). Продолжительность монолога — 1,5–2 минуты (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минуты.
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
110
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
– глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
–
существительных
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
– прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
– наречий -ly (usually);
– числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
– существительное + существительное (peacemaker);
– прилагательное + прилагательное (well-known);
– прилагательное + существительное (blackboard);
– местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
– образование существительных по конверсии (to play – play);
– образование прилагательных по конверсии (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
111
Представления
о
синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
– Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
– Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
– Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
– Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и
др.).
– Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
– Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
– Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
– Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
– Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet
me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
– Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive и др.).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
– Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
– Причастия настоящего и прошедшего времени.
– Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени) без различения их функций.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранныедля данного этапа обучения.
112
– Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c
географическими названиями).
– Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a
written letter). Существительные в функции определения или в атрибутивной функции (art
gallery).
– Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы
сравнения (little — less — least).
– Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything и т. д.).
– Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме
прилагательными (fast, high).
– Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
– Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомленность
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, послови-цами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
113
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение уст- ной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
– участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2.2.4. Иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и характеристика человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода, покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия
проживания в городской/сельской местности.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
114
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Европейский
союз.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
– диалоги этикетного характера,
– диалог-расспрос,
– диалог – побуждение к действию,
– диалог – обмен мнениями,
– комбинированные диалоги.
Объём диалога — от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5–3 минуты (9 класс).
2. Монологическая речь:
Уметь пользоваться:
– основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания — от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз
(8–9 классы). Продолжительность монолога — 1,5–2 минуты (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минуты.
115
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизно-сительных навыков, в том числе и
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объёме 1450 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Losung, die Vereinigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor);
-ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los
(arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitantwortung, mitspielen);
116
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в
функции приставок типа erzahlen, wegwerfen;
б) словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное +
прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (die
Fremdsprache); глагол + существительное (die Schwimmhalle);
в) конверсия (переход одной части речи в другую): существительные от
прилагательных (das Blau, der/die Alte); существительные от глаголов (das Lernen, das
Lesen);
г) интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand.)
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя
Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land fahren.)
Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man. (Man schmuckt die Stadt
vor Weihnachten.)
Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche
Bticher zu lesen.)
Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb. (Ihm gefallt das
Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in
Mathe ist.)
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine
Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss.)
Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du Lust hast,
komm zu mir zu Besuch.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами wenn, als,
nach. (Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach Hause
kamen, erzählte ich ihnen über meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren,
sahen wir fern.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
относительными местоимениями die, deren, dessen. (Schiller, die sich für moderne Berufe
interessieren, suchen nach Informationen im Internet.)
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer
zeigte uns einen Videofilm über Deutschland, damit wir mehr über das Land erfahren.)
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.
117
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные
глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prasens, Perfekt, Präteritum,
Futur (anfangen, beschreiben).
Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur).
Местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich
anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand).
Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён.
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Социокультурная осведомленность
Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
• о значении немецкого языка в современном мире;
• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при
изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера
обслуживания);
• о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном
наследии этих стран;
• о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения
в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
• адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях
бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
• представления родной страны и культуры на иностранном языке;
• оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране и ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
118
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
• прогнозировать содержание
текста
на основе
заголовка, предварительно
поставленных вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
• работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами на иностранном языке;
• учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
• самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего
труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка
и культуры стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычными словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (английский)
5-6 классы
Предметное содержание речи
1. Приветствие и знакомство.
2. Мир вокруг нас.
3. Я, моя семья, мои
Взаимоотношения в семье.
друзья, возраст.
119
Мои
любимые домашние животные.
4. Мой дом, моя квартира, моя комната.
5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные предметы.
6. Мой день.
7. Еда.
8. Времена года, погода, одежда.
9. Города и страны.
10. Время.
11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики предметов.
12. Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни недели.
13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.
14. Каникулы, путешествия.
15. Профессии.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера— уметь приветствовать и отвечать на
приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и
поблагодарить за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы,
начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.
Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо
переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и
согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3
реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о
местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного
с опорой на текст. Объем высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников;
восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик),
120
небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков;
понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1
минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание
небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение
в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений
(утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и
фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом
материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении
которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки
(ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое
чтение). Объем текстов— 100—200 слов без учета артиклей.
Письменная речь
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв,
буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов
с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом
15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных
странах.
Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение
простейших анкет.
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные
буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения
и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов
активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение
121
предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного
содержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и
продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.
Овладение следующими словообразовательными средствами:
—аффиксация (суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для
образования прилагательных);
—словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ
(bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting
room);
—полисемантичные единицы (face— 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии
(much, many, a lot of), антонимии (come— go);
—предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных
отношений.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
регулярные способы образования множественного числа;
некоторые случаи особого образования множественного числа (mouse — mice);
притяжательный падеж существительных;
определенный, неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);
притяжательные местоимения (my, his, her etc);
указательные местоимения (this— these; that — those);
неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody,
something etc).
Имя прилагательное:
122
положительная степень сравнения.
Имя числительное:
количественные числительные.
Наречие:
наречия неопределенного времени, их место в предложении.
Глагол:
временные формы present simple, present progressive (в повествовательных,
отрицательных предложениях и вопросах различных типов);
временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в
повествовательных предложениях);
модальные глаголы can, may, must;
конструкция to be going to для выражения будущности;
конструкция there is/there are; there was/there were;
неопределенная форма глагола.
Синтаксис
1. Основные типы английского предложения:
а) простое (I have a family.);
б) составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);
в) составное глагольное (I like reading. We would like to go there.).
2. Изъяснительное наклонение глагола:
а) повествовательные предложения;
б) отрицательные предложения;
в) общие, альтернативные, специальные вопросы.
3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).
5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.
Социокультурная компетенция
Основные сведения о Британии:
123
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные
города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные
страницы истории;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений,
некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции
учащиеся овладевают:
этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением
слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и
фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени
суток;
спецификой употребления местоимений
особенностями употребления местоимения you;
при
обозначении
животных
и
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
некоторыми типичными сокращениями;
расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских
эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,
обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений,
позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств
в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the
English for...?) для решения речевой задачи говорения;
умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе
аудирования;
умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений
лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку,
иллюстрацию) при чтении и аудировании;
умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
124
Овладение следующими приемами учебной работы:
внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в
процессе фронтальной работы группы;
работать в парах;
работать в малой группе;
работать с аудиозаписью в классе и дома;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в
процессе общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и
речевым материалом;
инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для
создания речевой ситуации.
7-8 классы
Предметное содержание
1. Путешествие по России и за рубежом. (Travelling in Russia and Abroad.)
2. Внешность. (The Way We Look.) Молодежная мода. Покупки. Здоровый образ
жизни. (Keeping Fit.)
3.Школьное образование. Изучаемые предметы. (In and Out of School.)
4. Страны изучаемого языка: Великобритания и США. (Visiting Britain. Traditions,
Holidays, Festivals. Visiting the USA.)
5. Природа. Проблемы экологии. (It’s a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living
Things Around Us.)
6. Человек и его профессия. (Biography.)
7. Английский— язык международного общения. (Global Language.)
8. Музыка, кино, театр. (Our Favourite Pastimes.)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
125
В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного
характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение
умением диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно
выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и
реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться. Объем диалога— 3 реплики со стороны каждого учащегося.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?,
где?, когда?, куда?, как, с кем?, почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой
стороны.
Диалог— побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем
диалога— 3 реплики с каждой стороны.
Диалог— обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать
согласие/несогласие с мнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение
относительно мнения партнера. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого
участника общения.
Монологическая речь
Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как
повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с
опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным
текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем
монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
понимать тему и факты сообщения;
вычленять смысловые вехи;
понимать детали;
выделять главное, отличать главное от второстепенного;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.
126
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов,
отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для
ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической
информации);
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко и логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.
Предполагается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной
догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;
кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное
со своим опытом.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в
процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и
дальнейшее развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
127
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов,
включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах,
выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в
соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе
изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и
различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и
фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум
учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно
к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий
объем лексики, предназначенной для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении
и аудировании), 1200 лексических единиц.
На
втором
этапе
обучения
словообразовательными средствами:
происходит
овладение
следующими
аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -ance/-ence, -ment, ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -ly; суффикс -ly для
образования наречий, а также префикс un- для образования прилагательных и
существительных с отрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over- со значением
«чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных
[overpopulation, overeat, overtired]);
конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы:
chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических
рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц, групп, рядов.
128
Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в
сопоставлении с британскими аналогами (appartment— flat; fall— autumn).
Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on,
to be afraid of, to be sure of, to be good at etc).
Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения
различного количества.
Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice
song).
Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).
Знакомство с речевыми клише для:
выражения предпочтения (likes & dislikes);
выражения удивления;
выражения пожеланий и поздравлений;
объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо;
выражения предложения и соответствующих реакций на него;
выражения собственного мнения.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых
имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass
— a glass; paper— a paper);
имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts,
jeans, pyjamas, clothes etc);
имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news
etc);
особые случаи образования множественного числа существительных:
а) foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children, deer — deer, sheep —
sheep, fish — fish;
б) имена существительные, оканчивающиеся на -s, -x, -ch, -sh, -f, -y (bus — buses,
box— boxes, wolf — wolves, lady—ladies etc);
129
употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и
отдельных их представителей;
употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc
в структурах типа to go to school.
Местоимение:
возвратные местоимения (myself, himself etc);
абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc);
отрицательное местоимение nо и его эквиваленты not a, not any;
местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой
или предложением.
Имя прилагательное:
степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая
двусложные, оканчивающиеся на -y, -er, -ow);
супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней
сравнения прилагательных (good— better — best, bad— worse— worst);
сравнение прилагательных в структурах as... as; not so/as... as, а также в конструкциях
the more/longer... the more/less.
Имя числительное:
порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc);
количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации
объектов/субъектов (Room 4).
Наречие:
наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в
предложении.
Глагол:
временные формы past simple (вопросы и отрицания), future simple, past progressive,
present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, past perfect;
рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past
simple/past perfect, present perfect/present perfect progressive, present perfect/past perfect в
оппозиции друг к другу;
сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для
выражения будущего;
130
модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи
модальности;
глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have
etc);
инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc);
конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в
прошлом;
конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;
глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных
глаголов (The music sounds loud.);
перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который
вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in
the past;
глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;
глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for
etc);
глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc);
различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present
perfect (He has been there. He has gone there.).
Синтаксис
Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How
wonderful the weather is!);
побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);
придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why,
how;
придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if,
when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;
использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и
условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go
to Moscow, they Will be able to do the sightes of the city./I don’t know if they will go to
Moscow.);
вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях
изъявительного наклонения.
131
Социокультурная компетенция
На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и
приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие
тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию.
Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
с государственной символикой;
с достопримечательностями Великобритании и США;
с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи,
Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;
с известными людьми и историческими личностями;
с системой школьного и высшего образования;
с географическими особенностями и государственным устройством США;
с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
с любимыми видами спорта;
с флорой и фауной;
с английскими народными песнями.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями,
фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять
культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке,
выделять общее и уметь объяснить различия (например, первый этаж — ground floor
(BrE), first floor (AmE);
овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными
праздниками;
овладение способами сделать свою речь более вежливой;
овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском
языке: выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выражения
предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и
несогласия с ней.
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного
общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний
учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в
культурах.
Компенсаторная компетенция
132
На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных
умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми
компенсаторными умениями говорения:
употреблять синонимы;
описать предмет, явление;
обратиться за помощью;
задать вопрос;
переспросить.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных
умений чтения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшее
совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие
новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением
проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно
добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение
следующими умениями:
работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной
литературой;
выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;
выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;
участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной
газеты, иллюстрированного альбома и т. п.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и
характеристика человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Транспорт.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
133
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
6. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), столицы и крупные города, достопримечательности, страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Европейский
союз.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог – обмен мнениями, комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3
(5-7 классы) до 5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося.
2. Монологическая речь:
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность. Объём монологического высказывания — от 7-10 (5-7 классы) до 11-12 фраз
(9-10 классы) фраз. Продолжительность монолога 1-1,5 мин. (9 класс).
Владение основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом
(включающим
эмоционально-оценочные
суждения),
рассуждением
(характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием основного содержания текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов , построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста – до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
134
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием
содержания (изучающее чтение) и с выборочным пониманием необходимой информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.
Содержание тексов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для
чтения 600-700 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст
или несколько коротких и выбрать необходимую информацию. Объем текстов для чтения
– около 350 слов.
Письменная речь
Умение:
– делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
– писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо зарубежному другу с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100–
140 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Немецкий алфавит. Правописание и чтение немецких слов со специфическими
языковыми явлениями немецкого языка, а именно: удвоенными согласными bb, dd, ff, gg,
mm, nn, pp, ss, tt, буквосочетаниями: ie, ei, ai, au, eu, a, sp, st, sch, ph, ch, chs, ck, ng, nk, ig,
th, tz, qu, а так же согласными и гласными ß, ü, ö, ä.
135
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Особое внимание уделяется тем фонетическим явлениям, которые отсутствуют в
родном или первом иностранном языках, а именно:
•
Долготе и краткости гласных;
•
Лабиализации гласных переднего ряда;
•
Произношению закрытых гласных;
•
Редуцированному гласному;
•
Твердому приступу;
•
Согласным звукам;
•
Смычно-взрывным звукам;
•
Ударению, особенно в интернационализмах;
•
Интонации повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения, в объеме около 1000 единиц. Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого характера.
Речевые образцы: Ich bin…, Das ist/sind..., Wer/Was ist das? (Warum, Wann, Wo...?),
Wer bist du? Er/Sie kommt aus ..., Er/Sie ist aus ..., Ich hei?e..., Er gibt..., Ich spiele (gern/ nicht
gern)..., Er geht/ Sie gehen ... (ins Kino). Wir gehen..., Ich/Er/Sie muss/kann (nicht) ..., Ich habe
einen/keinen, eine/keine, ein/kein …
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
- существительных с суффиксами –ung (die Lösung, die Vereinigung), -keit (die
Feindlichkeit), -heit (die Einheit), -schaft (die Gesellschaft), -um (das Datum), -or (der Dokto), ik (die Mathematik), -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler), -ie (die Biologie);
- прилагательных с суффиксами –ig (wichtig), -ich (glücklich), -isch (typisch), -los
(arbeitslos), -sam (arbeitsam), -bar (wunderbar);
- существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
136
- существительных и глаголов с префиксами vor- (der Vorort,verbereiten), mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
- глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erzählen, wegwerfen.
2) словосложение:
- существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
- прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
- прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
- глагол + существительное (die Schwimmhalle).
3)конверсия:
- образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
- образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Предлагаемые учащимся лексические единицы дифференцируются с точки зрения их
продуктивного и рецептивного усвоения. Основное внимание уделяется работе над
продуктивной лексикой, т. е. словами и словосочетаниями и выражениями, которые
учащиеся используют в своих устных и письменных высказываниях. Это простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.
Расширение словарного запаса учащихся происходит, как правило, за счет
тематической лексики. В рамках изучаемых тем учащиеся учатся высказываться в устной
и письменной формах, использовать языковой материал, соответствующий ситуации
речевого общения, для выражения своего мнения, отношения к чему-либо, т. е. для
субъективных оттенков высказывания; применять устойчивые словосочетания.
Грамматическая сторона речи
• Утвердительные, отрицательные и вопросительные формы структур с глаголами
sein и haben, с модальными глаголами, с полнозначными глаголами в Präsens, с
возвратными глаголами, с глаголами с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
• Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wollen wir lesen!
• Все типы вопросительных предложений.
• Нераспространённые и распространённые предложения.
• Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)
• Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die
Wand.)
137
• Предложения с неопределённо-личным местоимением man. (Man schmuckt die Stadt vor
Weihnachten.)
• Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum,
Futur (anfangen, beschreiben).
• Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich
anziehen, sich waschen).
• Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные
глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён.
• Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя
Infinitiv с zu. (Wir haben vor, aufs Land fahren.)
• Предложения с инфинитивной группой um ... zu. (Er lernt Deutsch, um deutsche Bticher zu
lesen.)
• Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb. (Ihm gefallt das
Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen.)
• Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe
ist.)
• Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da. (Er hat heute keine Zeit,
weil er viele Hausaufgaben machen muss.)
• Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn. (Wenn du Lust hast, komm
zu mir zu Besuch.)
• Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами wenn, als, nach.
(Ich freue mich immer, wenn du mich besuchst. Als die Eltern von der Arbeit nach Hause
kamen, erzählte ich ihnen über meinen Schultag. Nachdem wir mit dem Abendbrot fertig waren,
sahen wir fern.)
• Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
относительными местоимениями die, deren, dessen. (Schiller, die sich für moderne Berufe
interessieren, suchen nach Informationen im Internet.)
• Сложноподчинённые предложения с придаточными цели с союзом damit. (Der Lehrer
zeigte uns einen Videofilm über Deutschland, damit wir mehr über das Land erfahren.)
• Все временные формы в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur).
• Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv.
• Существительные в единственном и множественном числе, склонение
существительных;
• Определенный, неопределенный, нулевой артикль;
• Личные, указательные вопросительные, отрицательное (kein), безличное (es) и
неопределенно-личное (man) местоимения, склонение местоимений в единственном и
множественном числе;
• Распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ.
138
• Предлоги с двойным управлением (an, auf, hinter, in, neben, uber, unter, vor),
требующие Dativ (aus, bei, mit, nach, seit, von, zu) и Akkusativ (durch, fur, gegen, ohne, um);
• Омонимичные явления: предлоги и союзы (zu, als, wenn).
• Количественные числительные от1 до 1000 и формы образования порядковых
числительных.
• Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand).
• Местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit).
• Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.
Основной задачей работы над грамматическим аспектом устной и письменной речи
является развитие у учащихся навыков корректного оформления своих высказываний
(например, правильного применения форм глаголов, предлогов, местоимений,
прилагательных).
Социокультурная осведомленность
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это овладевние знаниями:
• о значении немецкого языка в современном мире;
• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);
• о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном
наследии этих стран;
• о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в
рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
• адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой,
учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
• представления родной страны и культуры на иностранном языке;
• оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране и ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
• прогнозировать содержание
текста
на основе
заголовка, предварительно
поставленных вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
139
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
• работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами на иностранном языке;
• учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту;
• самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда
в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и
культуры стран изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычными словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
2.2.2.7. Математика
Арифметика
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые выражения, значение
числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Делители и кратные. Наибольший
общий делитель. Наименьшее общее кратное. Свойства делимости. Признаки делимости
на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части. Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Отношение. Пропорция;
основное свойство пропорции. Проценты. Нахождение процентов от величины и
величины по ее процентам, выражение отношения в процентах. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Изображение чисел точками координатной прямой, геометрическая интерпретация
140
модуля числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объёма, массы,
времени, скорости. Примеры зависимостей между величинами скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количеств, стоимость и др.
Представление зависимостей в виде формул. Вычисление по формулам. Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Элементы алгебры
Использование букв для обозначения чисел, для записи свойств арифметических
действий. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение
буквенного выражения. Уравнение; корень уравнения. Нахождение неизвестных
компонентов арифметических действий. Декартовы координаты на плоскости.
Построение точки по ее координатам, определение координат точки на плоскости.
Описательная статистика. Вероятность. Комбинаторика. Множества
Представление данных в виде таблиц, диаграмм. Понятие о случайном опыте и событии.
Достоверное и возможное события. Сравнение шансов. Решение комбинаторных задач
перебором вариантов. Множество, элемент множества. Пустое множество.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств. Иллюстрация отношений между
множествами с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, правильный многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Изображение геометрических
фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Угол. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Понятие
площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Равновеликие фигуры. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных
фигур.
Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие
объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Математика в историческом развитии.
141
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений. Старинные системы записи чисел.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.
Магницкий. Л. Эйлер.
2.2.2.8. Алгебра
Арифметика
Рациональные числа.
Расширение множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел до множества рациональных.
Рациональное числа как отношение ,где m – целое число, n – натуральное.
Степень с целым показателем.
Действительные числа.
Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с помощью
степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество
действительных
чисел;
представление
действительных
чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной),
длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя – степени десяти
в записи числа. Приближенное значение величины, точность приближения. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Алгебра
Алгебраические выражения.
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного
выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо
переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
142
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем
и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших
нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции
Основные понятия.
Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество
значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их
отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций y =
(nЄN), y =
(nЄN), y =
|.
Числовые последовательности.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
143
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Вероятность и статистика
Описательная статистика.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость.
Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных
событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и
невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение
вероятности.
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
Логика и множества
Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое
множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств,
разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если то ..., в
том и только в том случае, логические связки и, или.
2.2.2.9. Геометрия
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры в пространстве. Наглядные
представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр; их основные свойства. Изображение пространственных
фигур, параллельное проектирование. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Взаимное
расположение фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Основные формулы для вычисления объемов
(объём прямоугольного параллелепипеда, куба).
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Геометрические фигуры на плоскости.
144
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие
треугольников. Признаки подобия треугольников. Прямоугольный треугольник. Теорема
Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника
и углов от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников.
Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и
теорема синусов (соотношения между сторонами и углами в треугольнике).
Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол, величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение:
деление отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по
трём сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла;
деление отрезка на n равных частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π; длина дуги окружности.
Градусная мера и радианная мера угла; соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Основные формулы для вычисления площадей (площадь прямоугольника, площади параллелограмма, треугольника и трапеции, площадь многоугольника, площадь круга и
площадь сектора). Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
145
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если то
..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его
школа. Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. Представления об аксиоматическом методе и о геометрии
Лобачевского. История пятого постулата.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Решение задач на построение, вычисление, доказательство. Применение при
решении геометрических задач соображений симметрии и подобия, методов
геометрических мест, проектирования и сечений, алгебраических методов, координатного,
векторного методов.
2.2.2.10. Информатика
Общие понятия
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,
сигналы. Управление, обратная связь, устойчивость. Информация, информационные
объекты различных видов (символы, звуки, изображения и др.). Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) представления информации, точность
представления. Единицы измерения количества информации. Сжатие информации.
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Хранение, передача, обработка информации в социальных, биологических и
технических системах. Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации
живыми организмами, человеком.
Ценность информации
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки,
семантика. Формализация описания и моделирование реальных объектов и процессов.
Формализация задачи. Компьютерное моделирование.
Математические понятия
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритмы. Способы
записи алгоритмов; блок-схемы. Логические значения, операции, выражения.
Алгоритмические конструкции (имена, ветвление, циклы). Разбиение задачи на подзадачи,
146
вспомогательные алгоритмы. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа,
списки, деревья, графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы счисления
в двоичную и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построения
выигрышной стратегии в дереве игры).
Вычислимые функции, формализация понятия вычислимой функции, полнота
формализации. Сложность вычисления и сложность информационного объекта.
Несуществование алгоритмов, проблема перебора.
Устройство и характеристики компьютера. Организация вычислительного
процесса
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные
компоненты компьютера и их функции: процессор, память, внешние устройства,
оперативная память, кэш-память, внешняя память.
Логические схемы и их физическая (электронная) реализация, интегральные схемы.
Программный принцип работы компьютера, адрес, состояние процессора, машинная
команда, машинная программа, шины данных и команд, разрядность, быстродействие.
Взаимодействие пользователя с компьютером. Внешние устройства компьютера:
клавиатуры (в том числе музыкальная), мышь и другие манипуляторы (графическая
панель), сканер, видеокамера, микрофон, цифровые датчики и другие устройства ввода,
монитор, проектор, принтер и другие устройства вывода, устройства, управляемые
компьютером, модем. Дискретная (цифровая) структура ввода и вывода.
Компьютерные сети, распределенные вычисления, повсеместная вычислительная
среда. Состав и функции программного обеспечения: операционные системы, системы
программирования,
общепользовательское
и
профессиональное
программное
обеспечение.
Языки
программирования,
реализация
алгоритмов.
Представление
о
программировании, этапы разработки программ: проектирование, кодирование, отладка;
жизненный цикл программы.
Информационные технологии
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие
операции (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.
д.), использование различных носителей информации (магнитных, оптических,
полупроводниковых), расходных материалов. Гигиенические, эргономические и
технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме (графический пользовательский интерфейс): создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Сжатие информации,
архивирование и разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки
объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Ввод информации
Ввод, запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего
мира (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии, искусстве):
изображений, звука, текстов (в том числе с использованием распознавания печатного,
письменного и устного текста), музыки, результатов измерений и опросов.
147
Обработка информации
Обработка текстов (в том числе в обществоведении, естествознании, филологии).
Создание структурированного текста посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстового редактора. Ссылки. Выделение
изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Обработка изображений (в том числе в искусстве, технологии)
Обработка звука и видеоизображения (в том числе в языках, искусстве; проектной
деятельности в различных областях).
Использование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.
Организация и поиск информации
Поиск информации (в том числе в обществоведении, естествознании, языках) в
тексте, файловой системе, базе данных, Интернете. Компьютерные и некомпьютерные
энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые машины.
Создание записей в базе.
Проектирование, моделирование, управление
Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная и трехмерная
графика (в том числе в черчении, технологии, искусстве, географии, естествознании,
экономике), использование стандартных графических объектов.
Управляемые компьютером устройства (в технологии)
Обработка цифровых данных (в том числе в естествознании, обществознании).
Динамическая (электронная) таблица как средство моделирования. Ввод информации (в
том числе формул) в таблицу, переход к графическому представлению.
Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).
Информационная среда коммуникации и взаимодействия
Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного
текста, веб-страницы, презентации (в том числе в языках, обществознании,
естествознании).
Организация знаний и взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний.
Информационные и коммуникационные технологии в обществе.
Основные этапы развития информационных технологий.
Приложения ИКТ: связь (сотовая, интернет-телефонная и др.), информационные
услуги (Интернет, СМИ), моделирование (прогноз погоды), проектирование (САПР),
управление (производство, транспорт, планирование операций), анализ данных
(томография), образование (дистанционное обучение, образовательные источники и
инструменты, проектная деятельность), искусство и развлечения (анимация, игры).
Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика и
право.
2.2.2.11. История
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
148
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
149
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
150
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
151
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
152
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
153
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
154
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
155
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
156
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
157
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
158
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
159
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
160
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
161
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
162
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
163
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
164
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
165
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
166
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
вв.
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
167
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
168
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.12. Обществознание
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и повеление. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Тендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
169
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные
разрешения.
отношения.
Общение.
Межличностные
конфликты
и
пути
их
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живем
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности.
глобальном мире: как спасти природу.
Экологическая
ситуация
в
современном
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав сё населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
170
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, се основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие нрав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические
политические права и свободы российских граждан.
и
культурные
права,
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
171
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая эгика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА.
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
172
Войны и вооруженные конфликты. Национальная безопасность.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Сепаратизм.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы ее распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, се многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.13. География
5 -6 класс:
Раздел «Географическое познание нашей планеты»
Что изучает география, методы географии и значение науки в жизни людей. Основные
этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и
открытия.
Раздел «Земля как планета Солнечной системы»
Возникновение Земли и ее геологическая история. Форма, размеры, движение Земли.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет
Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг
Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствия и солнцестояний.
Раздел «Изображение земной поверхности»
Тема «План местности»
Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на местности; определение
направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение на
плане. Масштаб. Способы построения планов местности, маршрутная и полярная съемки.
Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности
неровностей земной поверхности: горизонтали, отметки высот. Значение планов в
практической деятельности человека.
Тема «Глобус и географическая карта – модели земной поверхности»
Глобус – модель Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая
карта. Градусная сетка на глобусе и карте (географические полюсы, меридианы и
параллели, тропики и полярные круги). Географические координаты. Изображение на
географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин.
173
Географические карты как источник информации. Сходства и различия плана местности и
географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы.
Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.
Раздел «Геосферы Земли»
Тема «Литосфера»
Внутреннее строение земли: земная кора, мантия, ядро. Литосфера – твердая оболочка
Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы т горные породы, слагающие
земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную
поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и
антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила
поведения во время их активизации. Основные формы рельефа суши: равнины и горы,
различие гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей
местности. Природные памятники литосферы. Особенности жизни, быта, занятий
населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека
рельефа в произведениях искусства.
Тема «Гидросфера»
Гидросфера, ее состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря,
заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и соленость вод
Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, теплые и холодные течения.
Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн,
водораздел. Речная долина и ее части. Влияние рельефа на направление характер течения
рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озера, происхождение озерных котловин.
Хозяйственное значение рек и озер. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное
и покровное. Многолетняя мерзлота. Ледники – источники пресной воды. Подземные
воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера.
Охрана вод от загрязнения. Природные памятники гидросферы. Виды водных
транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях
искусства.
Тема «Атмосфера»
Атмосфера, ее состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха.
Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его
образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки.
Погода, причины ее изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Климат.
Распределение солнечного света и тепла по поверхности земли в зависимости от
географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места,
океанских течений, расположения горных хребтов. Человек и атмосфера. Охрана
атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение
особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.
Тема «Почвенный покров»
Почва и ее образование. Плодородие почв.
Тема «Биосфера»
Биосфера и ее границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных
и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.
174
Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных
и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
Тема «Географическая оболочка Земли»
Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек: литосферы, гидросферы, атмосферы,
биосферы и почвенного покрова. Природные компоненты. Природно-территориальные
комплексы. Географическая оболочка – самый большой природный комплекс. Состав и
строение географической оболочки. Происхождение и расселение человека по Земле.
Расовый состав населения Земли.
7 класс
Ведение
Какую географию изучают в 7 классе. Источники географической информации, их
разнообразие. Географическая карта – особый источник географических знаний.
Многообразие карт. Способы картографического изображения. Составление перечня
источников географической информации. Группировка карт учебника и атласа по разным
признакам. Географические описания, комплексные характеристики.
Раздел «Современный облик Земли»
Тема «Геологическая история земли»
Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океанов на Земле.
Материки и части света. Материки Старого и Нового света. Понятие «географическое
положение», его влияние на формирование природы территории. Особенности
географического положения каждого материка и океана. Определение географического
положения материка, моря, своей местности.
Тема «Географическая среда и человек»
Понятия «географическая оболочка» и «географическая среда». Основные свойства
географической оболочки и ее закономерности. Пространственная неоднородность и ее
причины. Разнообразие природы Земли. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Составление списка примеров различных
территориальных комплексов. Пограничные области суши и океана – особые природные
комплексы. Зональные и азональные природные комплексы суши и океана. Понятие
«природная зона». Смена природных комплексов на равнинах суши, в горах и в океане.
Выявление по картам географической зональности природы на Земле. Составление
характеристики природной зоны своей местности и ее изменений под влиянием
деятельности людей. Понятия «широтная зональность» и «вертикальная поясность» на
суше и в океане. Человечество – часть географической оболочки. Изменения
географической оболочки под воздействием деятельности человека.
Раздел «Население Земли»
Тема «Освоение Земли человеком»
Территории наиболее древнего освоения. Численность населения Земли. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Прогнозы изменения численности населения Земли. Анализ графика
изменения численности населения во времени, определение изменений в темпах роста
населения мира.
Тема «Рост численности населения Земли»
175
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их качественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Решение задач на вычисление рождаемости,
смертности, естественного прироста населения. Миграции.
Тема «Размещение людей на Земле».
Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения. Карта плотности
населения Земли. Неравномерность размещения населения мира; главные области
расселения. Определение по карте плотности населения наиболее и наименее заселенные
территории суши. Факторы, влияющие на размещение населения по материкам,
климатическим областям, природным зонам, по удаленности от океанов. Объяснение
причин, влияющих на плотность населения.
Тема «Народы и религии мира»
Понятие «этнос». Языковые семьи. География народов и языков. Крупнейшие этносы.
Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Моделирование на контурной
карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей исторических и
современных миграций.
Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура как
результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой.
Культурно-исторические регионы мира. Памятники всемирного культурного наследия.
Многообразие стран, их основные типы. Хозяйственная деятельность людей. Понятие о
современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география. Показ по карте крупнейших стран мира и определение по карте основных
видов хозяйственной деятельности.
Тема «Городское и сельское население»
Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира.
Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Определение и показ на карте самых больших городов мира, деятельности людей в этих
странах.
Раздел «Глобальные особенности природы Земли»
Тема «Литосфера и рельеф»
Типы земной коры. Литосфера, ее соотношение с земной корой. Планетарные формы
рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Срединно-океанические
хребты: местоположение, размеры, происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны
между материками и океанами: континентальный шельф, склон. Сложные переходные
зоны окраин Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их формирования.
Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Чтение карты строение
земной коры, космических и аэрофотоснимков с целью установления связи между
строением земной коры и размещением крупных форм рельефа. Сейсмические пояса
Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы. Выявление
закономерностей распространения землетрясений и вулканизма на Земле. Равнины и горы
материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы. Общие
черты в строении рельефа «южных» и «северных» материков. Сравнение рельефа двух
материков с выявлением причин сходства и различий. Изменения рельефа под влиянием
176
внутренних и внешних процессов. Преобразование рельефа в результате хозяйственной
деятельности, антропогенные формы рельефа. Закономерности размещения на материках
месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.
Различия в рельефе и минеральных ресурсах отдельных материков. Природные памятники
литосферы материков.
Тема «Климат и воды»
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления, осадков на
материках. Неравномерность их распределения на земной поверхности, влияние на жизнь
и деятельность человека. Климатообразующие факторы. Объяснение роли каждой группы
климатообразующих факторов в формировании климатов Земли. Типы воздушных масс;
условия их формирования и свойства. Зависимость свойств от особенностей земной
поверхности районов формирования. Составление характеристики основных типов
воздушных масс. Причины перемещения воздушных масс. Крупные постоянные ветры
тропосферы. Климат, его основные показатели. Климатические карты. Изотермы. Чтение
климатических карт для характеристики климата территории и оценивание климатических
условий для жизни человека. Анализ климатических диаграмм. Климатические пояса и
области; закономерности их размещения. Особенности климатов «южных» и «северных»
материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация
человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от
неблагоприятных воздействий. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях. Оценивание климата какого-либо материка для жизни населения.
Мировой океан – главная часть гидросферы. Особенности природы. Причины
поверхностных течений, их значение для природы Земли. Роль океана в формировании
климата Земли, хозяйственной деятельности людей. Выявление зональности в
распределении водных масс, температуры и солености вод Мирового океана. Воды суши.
Общая характеристика внутренних вод континентов, зависимость их от рельефа и
климата. Закономерности питания и режима вод суши. Черты сходства и различия вод
материков. Описание по карте территорий с густой речной сетью, районов
распространения ледников, озер, болот. География «речных цивилизаций». Водные
ресурсы материков, их размещение и качество. Сравнение и оценивание обеспеченности
материков внутренними водами. Изменения вод под влиянием хозяйственной
деятельности, рациональное использование вод. Природные памятники гидросферы.
Обсуждение проблем рационального использования водных ресурсов.
Тема «Растительный и животный мир материков»
Проявление закона географической зональности в размещении живых организмов на
Земле. Зональные типы почв материков. Понятие «природная зона». Особенности
растительности, почв и животного мира основных природных зон материков. Составление
характеристики одной из природных зон с установлением связей между компонентами
зоны. Сравнение лесных зон в пределах северных материков. Своеобразие органического
мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные. Сохранение
человеком растительного и животного мира Земли. Выявление по картам антропогенных
изменений природы зон. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны.
Тема «Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны»
Особенности природы и населения «южных» материков. Особенности природы и
населения «северных» материков.
177
Тема «Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны»
Особенности природы и населения «южных» материков. Особенности природы и
населения «северных» материков. Определение сходства и различий в географическом
положении групп материков, а также в рельефе, климате и других компонентах природы.
Установление природных богатств материков и составление их оценки. Океаны. Число
океанов на Земле. Географическое положение каждого из океанов. Особенности природы
океанов. Проявление зональности, природные пояса. Минеральные и органические
ресурсы океанов, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты
и каналы. Источники загрязнения вод океанов. Экологические проблемы и пути их
решения. Моделирование на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой,
рекреационной и других функций океана.
Раздел «Материки и океаны»
Тема «Африка»
Определение географического положения материка и его влияния на природу.
Особенности природы материка. Составление характеристики компонентов природы
Африки. Составление характеристики населения материка (численность, плотность,
этнический состав). Политическая карта материка и ее изменение во времени.
Группировка стран Африки по различным признакам. Деление континента на крупные
природно-хозяйственные комплексы и культурно-исторические регионы. Страны
Северной Африки. Египет, Алжир. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия и
Конго (Киншаса). Составление образного описания и характеристики одной из стран
материка. Страны Восточной Африки. Эфиопия и Замбия. Установление отличий
природы стран Восточной Африки от природы стран других регионов материка. Страны
южной Африки. ЮАР и Мадагаскар. Определение по картам основных видов
хозяйственной деятельности населения стран одного из регионов.
Тема «Австралия и Океания»
Особенности природы материка. Причины особенностей компонентов природы материка.
Оценивание природных богатств Австралии. Население. Сравнение природы и населения
Австралии и Африки. Выявление причин изменений природы Австралии. Составление
сравнительной характеристики природы, населения и его хозяйственной деятельности
двух регионов Австралии. Австралия – страна-материк. Океания. Природа и люди.
Тема «Южная Америка»
Особенности природы материка. Объяснение причин особенностей природных
компонентов материка. Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и
Австралии. Оценивание природных богатств материка. Население континента.
Составление характеристики населения, особенностей его материальной и духовной
культуры. Историко-культурный регион Латинская Америка. Политическая карта Южной
Америки. Группировка стран по различным признакам. Страны Востока материка.
Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Перу, Венесуэла, Чили. Составление комплексной
характеристики одной из стран континента.
Тема «Антарктида»
Особенности природы Антарктиды. Объяснение особенностей природы материка.
Освоение Антарктиды человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктики
на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана. Достижения
географической науки в изучении южной полярной области планеты. Определение целей
178
изучения южной полярной области Земли и составление проекта использования
природных богатств материка.
Тема «Северная Америка»
Влияние географического положения на природу материка. Определение закономерностей
размещения на материке основных природных богатств. Население. Выявление и
объяснение специфики этнического состава населения Канады, США, Мексики.
Историко-культурная область Северной (Англосаксонской) Америки. Канада, США.
Страны Средней Америки. Мексика, Куба. Составление характеристики хозяйственной
деятельности одной из стран. Показ на карте больших городов стран континента,
различение их по географическому положению и функциям.
Тема «Евразия»
Оценивание влияния географического положения на природу материка. Особенности
природы Евразии. Население материка. Составление «каталога» народов Евразии по
языковым группам. Историко-культурные регионы материка: Европейская культурная
область, Индийская, Китайская, Индокитайская, Российско-евроазиатский регион. Страны
Северной Европы: Исландия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания. Описание видов
хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в
океане. Страны Западной Европы: Великобритания, Германия, Франция. Сравнение
природы, природных богатств стран Западной Европы; установление по карте размещения
отраслей хозяйства по территории стран. Страны Восточной Европы: Польша,
Белоруссия, Украина, Молдавия, дунайские страны. Сравнение и оценивание
географического положения стран Восточной Европы. Страны Южной Европы: Италия.
Объяснение по картам особенностей природы стран Южной Европы. Показ на карте
больших городов стран Европы, определение их функций.
Страны Юго-Западной Азии. Турция, Грузия, Азербайджан, Армения. Группировка стран
Юго-Западной Азии по различным признакам. Страны Южной Азии. Индия. Составление
комплексной характеристики Индии. Страны Центральной и Восточной Азии. Казахстан и
страны Средней Азии. Монголия, Китай. Моделирование на контурной карте основных
видов хозяйственной деятельности населения и крупных городов Китая. Япония. Страны
Юго-Восточной Азии. Индонезия. Составление комплексной характеристики одной из
стран Юго-Восточной Азии.
Раздел «Природа и человек»
Географическая оболочка как среда жизни человека. Природа – основа жизни людей.
Объяснение причин изменений характера взаимодействия человека и природы во
времени. Природные условия и ресурсы. Виды природных ресурсов. Описание видов
природных ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо компоненту
природы. Модулирование на контурной карте основных видов природных богатств
материков и океанов. Взаимодействие природы и человека в прошлом и настоящем на
континентах, океанах, отдельных странах. Рациональное и нерациональное
природопользование. Составление таблицы с примерами рационального и
нерационального природопользования на материках и странах мира. Изменение природы
в планетарном, региональном и локальном масштабах. Источники загрязнения
окружающей среды. Составление описания местности, в которой школьник провел летние
каникулы, выявление ее геоэкологических проблем и путей сохранения и улучшения
качества окружающей среды, а также памятников природы и культуры. Сохранение
179
качества окружающей среды. Проблема устойчивого развития природной среды.
Необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы
Земли. Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы
географической науки: наблюдения, описательные и сравнительные методы.
Аэрокосмические и другие дистанционные методы. Применение новейших методов
исследования. Изучение природы на Земле.
8 класс
Введение
Что и с какой целью изучают в курсе «География России»
Раздел «Географическое положение и формирование государственной территории
России»
Тема «Географическое положение России»
Понятие «географическое положение». Особенности географического положения России,
виды и уровни географического положения: природно-географическое, экономико- и
транспортно- географическое; геокультурное, этнокультурное, эколого-географическое.
Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Понятие «государственная территория
РФ». Состав государственной территории: суша, внутренние и территориальные воды,
воздушное пространство и недра. Виды и типы государственных границ РФ. Особенности
и значение сухопутных и морских границ. Государственное устройство и территориальное
деление РФ. Различия во времени на территории России. Понятия «местное время» и
«поясное время». Декретное время. Роль в хозяйстве и жизни людей.
Тема: «История заселения, освоения и исследования территории России»
Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и
торговые походы славян в 9-11 вв. Русские княжества в 12-13 вв., путешествия и открытия
новгородцев. Московское государство в 15-16 вв.: дальнейшее освоение Европейского
Севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири в 17 в.
Территориальные изменения в 18-19 вв. заселение и хозяйственное освоение территории
России в 18-19 вв. Географические исследования и открытия на территории России в 1819 вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в 20 в. Освоение
Арктики. Современные географические исследования; методы получения, обработки,
передачи и представления географической информации.
Раздел «Природа России»
Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»
Особенности рельефа России как результат геологической истории формирования ее
территории. Геологическое летоисчисление, геологическая
карта. Основные
тектонические структуры (платформы и области складчатости), их отображение на
тектонической карте. Крупнейшие равнины и горы. Зависимости размещения форм
рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на территории
России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Современные
рельефообразующие природные и техногенные процессы. Опасные природные явления в
литосфере. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Изменение рельефа человеком.
180
Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»
Факторы формирования климата на территории России. Понятие «солнечная радиация».
Радиационный баланс. Типы воздушных масс; циркуляция атмосферы. Понятия
«атмосферный фронт», «циклон», «антициклон». Изучение климатических явлений с
помощью аэрокосмических методов. Синоптическая карта, прогнозы погоды, их
щначение. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны.
Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов, их характеристика.
Агроклиматические ресурсы страны. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Меры охраны атмосферного воздуха от загрязнения. Влияние
климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям (особенности быта, жилищ, питания, одежды,
способов передвижения). Опасные и неблагоприятные климатические явления.
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»
Состав внутренних вод на территории страны. Роль внутренних вод в освоении
территории и развитии хозяйства России. Главные речные системы, водоразделы,
бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Зависимость рек от рельефа и
климата. Понятия «годовой сток», «падение рек» и «уклон рек». Основные показатели
жизни рек: понятие «режим реки», межень, паводок, половодье. Густота речной сети.
Важнейшие озера , их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Водные ресурсы России. Неравномерность их размещения на террритории
России. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов страны. Стихийные
явления, связанные с водами.
Тема «Почвы и почвенные ресурсы»
Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее свойство почвы.
Условия образования различных типов почв. Закономерности распределения почв по
территории страны. Карта почв России. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв,
понятие «мелиорация»
Тема «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»
Растительный покров России. Карта растительности. Животный мир. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира.
Тема «Природные различия на территории России»
Природно-территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат
длительного развития географической оболочки Земли. Зональные и азональные ПТК.
Взаимодействие человека и природы в прошлом и настоящем, антропогенные изменения
ПТК на территории страны. Физико-географическое районирование территории России.
Наиболее крупные природные районы. Проявление широтной зональности и высотной
поясности на территории России. Роль В.В. Докучаева и Л.С. Берга в создании учения о
ПЗ. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее
компонентов. Характеристика природных зон: северных безлесных природных зон
(арктические пустыни, тундра и лесотундра), лесных зон (тайга, смешанные и
широколиственные леса), южных безлесных зон (степи, полупустыни и пустыни).
Природные ресурсы зон, пути их рационального использования. Хозяйственная
деятельность человека и экологические проблемы в каждой из природных зон. Высотная
181
поясность. Районы распространения высотной поясности на территории России.
Аквальные природные комплексы у берегов России. Природно-хозяйственные различия
морей. Понятие «особо охраняемые природные территории», виды ООПТ. Объекты
Всемирного природного наследия на территории России.
Раздел «Население России»
Человеческий потенциал – главное богатство страны. Численность населения России, ее
динамика. Понятие «естественное движение населения». Естественный прирост и
факторы, влияющие на его изменение. Половой и возрастной состав населения.
Демографические проблемы в России.
Народы России. Основные языковые семьи и группы, их размещение. Культурноисторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения
и география основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их
география.
Особенности урбанизации в России. Понятие «агломерация». Крупнейшие города и
городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и
экологические проблемы в крупных городах. Географические особенности расселения
сельского населения. Влияние природных условий на типы сельских поселений.
Современные социальные проблемы малых городов и сел.
Понятие «миграция». Причины, типы и направления миграций населения на территории
России.
Влияние истории заселения и хозяйственного освоения территории России, природных
условий и современных миграций на географические особенности современного
размещения населения. Основная полоса расселения, зона Севера.
Понятия «экономически активное население» и «трудовые ресурсы». Неравномерность в
обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и
размещении хозяйства. Перераспределение числа занятых в различных отраслях и сферах
хозяйства. Проблема занятости населения и пути ее решения. Показатели,
характеризующие качество населения. Проблема формирования и эффективного
функционирования человеческого капитала.
Раздел «Природный фактор в развитии России»
Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Понятие
«природные условия». Непосредственное и опосредованное влияние природных условий
на жизнь и деятельность человека. Виды адаптации человека к окружающей среде.
Понятие «природные ресурсы». Виды природных ресурсов. Принципы рационального
использования природных ресурсов. Обеспеченность России природными ресурсами.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала России и значение для развития
экономики. Особенности размещения и потребления разных видов природных ресурсов на
территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов.
Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природного
потенциала России.
9 класс
Раздел «Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»
182
Современное хозяйство России, его задачи. Понятия «хозяйство страны», «отрасль»,
«отраслевая структура хозяйства».
Особенности отраслевой структуры хозяйства России. Этапы развития хозяйства.
Функциональная структура хозяйства, понятие «межотраслевой комплекс». Условия и
факторы размещения предприятий. Кластеры. Понятие «территориальная структура
хозяйства».
Особенности территориальной структуры хозяйства России. Исторические особенности
формирования хозяйства России. Проблемы экономического развития России. Место и
роль хозяйства России в современной мировой экономике.
Раздел «География отраслей и межотраслевых комплексов»
Тема «Топливно-энергетический комплекс»
Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми
комплексами. Топливно-энергетические ресурсы. Размещение основных топливных баз и
районов потребления энергии.
Понятие «топливно-энергетический баланс». Нефтяная промышленность. Газовая
промышленность. Основные районы добычи нефти и газа. Системы трубопроводов.
Угольная промышленность. Способы добычи и качество угля. Хозяйственная оценка
главных угольных бассейнов. Социальные и экологические проблемы угледобывающих
регионов. Электроэнергетика. Основные типы электростанций, факторы и районы их
размещения. Энергосистемы.
Проблемы и перспективы развития комплекса. ТЭК и проблемы окружающей среды.
Тема «Металлургический комплекс»
Конструкционные материалы. Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны,
связь с другими межотраслевыми комплексами. Основные факторы размещения
предприятий и главные металлургические базы страны. Черная металлургия.
Традиционная и новая технология получения проката. Типы предприятий черной
металлургии и факторы их размещения.
География черной металлургии России. Цветная металлургия: отраслевой состав и
значение отрасли. Факторы размещения предприятий. Основные черты географии
металлургии легких и тяжелых цветных металлов на территории страны. Проблемы и
перспективы развития комплекса. Металлургия и проблемы окружающей среды.
Тема «Химико-лесной комплекс»
Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми
комплексами. Главные факторы размещения предприятий химико-лесного комплекса.
Роль химической промышленности в составе комплекса, отраслевой состав и основные
факторы размещения предприятий.
Лесная промышленность: география лесных ресурсов, отраслевой состав, факторы
размещения предприятий. Лесопромышленные комплексы. География химико-лесного
комплекса: основные базы, крупнейшие химические и лесоперерабатывающие комплексы.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Химико-лесной комплекс и окружающая
среда.
Тема «Машиностроительный комплекс»
Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми
комплексами. Особенности технологического процесса. Факторы и особенности
183
размещения предприятий машиностроительного комплекса. География науко-, трудо- и
металлоемких отраслей.
Основные районы и центры на территории России. Особенности размещения предприятий
основных отраслей оборонно-промышленного комплекса. Проблемы и перспективы
развития комплекса. Машиностроительный комплекс и окружающая среда.
Тема «Агропромышленный комплекс»
Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми
комплексами. Факторы размещения и типы предприятий АПК. Сельское хозяйство:
отраслевой состав. Виды земельных угодий. Зональная и пригородная специализация
отраслей сельского хозяйства. Главные районы размещения земледелия и
животноводства.
Пищевая и легкая промышленность: отраслевой состав, основные районы и центры
размещения. Проблемы и перспективы развития комплекса. АПК и окружающая среда.
Тема «Инфраструктурный комплекс»
Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми
комплексами. Особенности развития разных видов транспорта. Понятие «транспортная
система». Важнейшие транспортные магистрали и узлы на территории страны.
Показатели работы транспорта. Понятия «грузооборот» и «пассажирооборот». Влияние
транспорта на размещение населения и хозяйства России. География сухопутного,
водного и других видов транспорта.
Виды связи, их значение в современном хозяйстве страны, размещение. Социальная
инфраструктура: отраслевой состав, значение в хозяйстве, диспропорции в размещении,
перспективы развития.
Проблемы и перспективы развития инфраструктурного комплекса.
Тема «Экологический потенциал России»
Окружающая среда. Источники загрязнения окружающей среды и экологические
проблемы в России. Экологический потенциал России, его региональное и глобальное
значение. Рациональное использование природных ресурсов, мониторинг экологической
ситуации, концепция устойчивого развития.
Раздел «Природно-хозяйственные регионы России»
Тема «Принципы выделения регионов на территории страны»
Понятие «районирование» Виды районирования территории России. Различия территорий
по условиям и степени хозяйственного освоения. Зона Севера и основная зона расселения
и хозяйственного освоения.
Крупные природно-хозяйственные регионы на территории страны: Центральная Россия,
Европейский Север, Северо-Западный, Поволжский, Европейский Юг, Уральский,
Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Дальневосточный регионы.
Тема «Общая комплексная характеристика европейской части России»
Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства
регионов европейской части России. Природный, человеческий и хозяйственный
потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны.
Тема «Центральная Россия»
Состав региона. Преимущества столичного, соседского и транспортного положения.
Высокая степень освоенности региона. Центральная Россия – историческое,
политическое, экономическое, культурное, религиозное ядро Российского государства.
184
Основные черты природы и природные факторы развития территории: равнинность
территории, неравномерность размещения полезных ископаемых, благоприятность
климатических условий для жизни человека и развития земледелия, наличие крупных
равнинных рек, преобладание лесных ландшафтов. Основные природные ресурсы:
минеральные (железные руды КМА, фосфориты в Кировской области), лесные и
рекреационные. Дефицит большинства природных ресурсов.
Высокая численность и плотность населения, преобладание городского населения.
Крупные города и городские агломерации. Социально-экономические проблемы сельской
местности и древних русских городов. Культурно-исторические и архитектурные
памятники. Ареалы старинных промыслов.
Концентрация в регионе научно-производственного и кадрового потенциала.
Специализация хозяйства на наукоемких и трудоемких производствах, возможности
развития высоких технологий. Достаточно высокий уровень развития социальной
инфраструктуры.
Наличие продуктивных сельскохозяйственных угодий страны. Развитие пригородного
сельского хозяйства. Социальные, экономические и экологические проблемы региона.
Внутрирегиональные различия. Московский столичный регион.
Тема «Европейский Север»
Состав региона. Специфика географического положения региона. Влияние
геополитического и соседского положения на особенности развития региона на разных
исторических этапах.
Основные черты природы и природные факторы развития территории: разнообразие
рельефа, богатство минеральными ресурсами, влияние морских акваторий на климат
региона, избыточное увлажнение территории, богатство внутренними водами,
неблагоприятные условия для развития земледелия. Различия природных условий
Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера.
Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение
населения региона. Города региона.
Специализация хозяйства региона: развитие ТЭК, металлургии, химико-лесного
комплекса. Роль морского транспорта и проблемы развития портового хозяйства.
Потенциал региона для развития туристско-экскурсионного хозяйства. Социальные,
экономические и экологические проблемы региона.
Тема «Северо-Западный регион»
Состав региона. Особенности географического положения в разные исторические
периоды, роль региона в осуществлении связей с мировым сообществом. Особенности
географического положения Калининградской области.
Особенности природы и природные факторы развития территории Северо-Запада:
чередование низменностей и возвышенностей, следы древнего оледенения, влияние
приморского положения на умеренность климата, избыточное увлажнение и богатство
региона внутренними водами. Местное значение природных ресурсов.
Новгородская Русь – район древнего заселения. Старинные русские города – культурноисторические и туристические центры. Высокая плотность и преобладание городского
населения. Санкт-Петербург – северная столица России, его роль в жизни региона.
Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Слабое
развитие сельского хозяйства.
185
Отрасли специализации разных областей района: судостроение, станкостроение,
приборостроение, отрасли ВПК, туристско-экскурсионное хозяйство. Крупнейшие порты
и проблемы портового хозяйства. Свободная экономическая зона «Янтарь» и ее
перспективы.
Социальные, экономические и экологические проблемы региона.
Тема «Поволжский регион»
Состав региона. Географическое положение в восточной и юго-восточной частях Русской
равнины. Основные черты природы и природные факторы развития территории:
разнообразие рельефа, возрастание континентальности климата, разнообразие природных
зон, плодородие почв.
Волга – природная ось региона. Природные ресурсы региона: агроклиматические, водные,
гидроэнергетические, минеральные. Благоприятные природные условия для жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Этапы
хозяйственного
освоения
и
заселения.
Многонациональный
и
многоконфессиональный состав населения, культурно-исторические особенности народов
Поволжья. Роль Волги в расселении населения и территориальной организации хозяйства.
Волжские города – миллионники и крупные города.
Современная специализация хозяйства региона: развитие отраслей нефтегазохимического,
машиностроительного
и
агропромышленного
комплексов.
Гидроэнергетика.
Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства ВолгоКаспийского бассейна. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.
Тема «Европейский Юг»
Состав региона. Особенности географического положения региона. Основные этапы
хозяйственного освоения и заселения.
Особенности природы и природные факторы развития территории: изменение рельефа,
климата, особенностей внутренних вод, почвенно-растительного покрова с запада на
восток и с подъемом в горы. Природные ресурсы региона: агроклиматические, почвенные
и кормовые. Благоприятные природные условия для жизни, развития сельского и
рекреационного хозяйства.
Высокая плотность и неравномерность размещения населения. Пестрота национального и
религиозного состава населения, исторические корни межнациональных проблем.
Культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и
терских казаков. Преобладание сельского населения. Крупные города.
Современные отрасли специализации: сельскохозяйственное, транспортное и
энергетическое машиностроение, цветная металлургия, топливная промышленность.
Ведущая роль отраслей АПК, Проблемы развития АПК. Возрастание роли
рекреационного хозяйства.
Экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Тема «Уральский регион»
Особенности географического положения региона. Основные этапы хозяйственного
освоения и заселения. Состав региона. Особенности природы и природные факторы
развития территории: различия тектонического строения, рельефа и минеральных
ресурсов Предуралья, Урала и Зауралья. Проявления широтной зональности и высотной
поясности на территории региона.
186
Природные ресурсы. Многонациональность населения региона. Культурно-исторические
особенности народов Урала, ареалы народных промыслов. Высокий уровень урбанизации.
Крупные города и их проблемы. Влияние географического положения, природных
условий и географии месторождений полезных ископаемых на расселение населения и
размещение промышленности.
Урал – старейший горнодобывающий район России. Основные отрасли специализации:
горнодобывающая, металлургия, химическая промышленность, машиностроение, ВПК.
Экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Тема «Общая комплексная характеристика Азиатской части России»
Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства
Азиатской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал
макрорегиона, его роль в жизни страны.
Тема «Сибирь»
Географическое положение региона. Общие черты природы. Отличие природных зон
Сибири от аналогичных европейских. Великие сибирские реки. Богатство природных
ресурсов региона и легко ранимая природа.
Проникновение русских в Сибирь. Первые сибирские города-остроги, земледельческая
колонизация. Сибирские казаки. Коренное население Сибири: традиции, религии,
проблемы малочисленных народов. Адаптация коренного и русского населения к суровым
природным условиям региона.
Слабая степень изученности и освоенности Сибири. Диспропорции в площади региона и
численности его населения, низкая средняя плотность. Разнообразие современных форм
расселения. Соотношение городского и сельского населения. Влияние природных и
экономических условий на особенности размещения населения.
Хозяйство ГУЛАГа, формирование старых и молодых ТПК. Современная стратегия
освоения сибирских территорий. Разнообразие условий и степени хозяйственного
освоения территории. Региональные различия на территории Сибири.
Тема «Западно-Сибирский регион»
Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы и
природные факторы развития территории: равнинный рельеф на севере, горный и
котловинный – на юге, континентальный климат, обилие внутренних вод, сильная
заболоченность северной части территории, проявление широтной зональности и
высотной поясности.
Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные, кормовые, пушные,
рыбные, водные. Влияние природных условий на жизнь и быт человека.
Коренные народы региона, особенности их жизни и быта, основные занятия. Особенности
современного населения. Крупнейшие культурно-исторические, научные, промышленные
центры региона.
Специализация хозяйства – нефтегазохимический комплекс. Особенности его структуры
и размещения. Крупнейшие российские нефтяные и газовые кампании. Системы
трубопроводов и основные направления транспортировки нефти и газа. Теплоэнергетика,
лесная, химическая промышленность, черная металлургия, машиностроение, АПК.
Основные земледельческие районы. Экономические, социальные и экологические
проблемы региона. Внутрирайонные различия.
Тема «Восточно-Сибирский регион»
187
Состав территории. Своеобразие географического положения: север Евразии, удаленность
от промышленных районов страны, выход в бассейн Северного Ледовитого океана.
Особенности природы и природные факторы развития территории: разнообразие
тектонического строения и рельефа, резко-континентальный климат, контрастность
климатических условий, современное оледенение, распространение многолетней
мерзлоты. Проявление широтной зональности и высотной поясности.
Природные
ресурсы:
минеральные,
водные,
гидроэнергетические,
лесные,
агроклиматические, кормовые, рекреационные. Несоответствие между природными
богатствами и людскими ресурсами, низкая численность и плотность населения,
проблемы трудовых ресурсов.
Неравномерность и мозаичность размещения населения. Коренные народы региона,
особенности их жизни и быта. Крупнейшие культурно-исторические, научные,
промышленные центры региона.
Слабое развитие инфраструктуры. Очаговый характер размещения хозяйства и развитие
первичных отраслей в северной части региона.
Отрасли
специализации
Восточной
Сибири:
горнодобывающая,
топливная,
электроэнергетика, цветная и черная металлургия, лесозаготовка и деревообработка,
целлюлозно-бумажная, химическая промышленность, машиностроение.
Природные предпосылки для развития АПК, особенности его структуры и развития в
экстремальных условиях. Экономические, социальные и экологические проблемы
региона. Внутрирайонные различия.
Тема «Дальневосточный регион»
Состав региона. Особенности географического положения. Этапы освоения и заселения
территории.
Особенности природы и природные факторы развития территории: геологическая
молодость территории, преобладание гор, сейсмическая активность, резкоконтинентальный и муссонный климат, климатические контрасты между севером и югом,
западом и востоком территории, густота и полноводность рек, проявление широтной
зональности и высотной поясности.
Природные ресурсы: минеральные, рекреационные, биологические (рыба и
морепродукты), лесные, на юге территории – почвенные и агроклиматические.
Несоответствие площади территории и численности населения. Неравномерность
размещения населения. Крупные города. Потребность в трудовых ресурсах. Миграции.
Культурно-исторические особенности коренных народов Дальнего Востока.
Отрасли специализации региона: горнодобывающая, топливная, цветная металлургия,
алмазодобывающая, лесная, целлюлозно-бумажная, химическая промышленность,
рыбная.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Слабое
развитие сельского хозяйства. Особенности транспортной сети региона.
Экономические, социальные и экологические проблемы региона. Внутрирайонные
различия.
Раздел «Россия в современном мире»
Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Показатели,
характеризующие уровень развития хозяйства страны. Виды внешнеэкономической
деятельности России, место России в международном географическом разделении труда.
188
Международные политические, финансовые, научные, культурные связи России со
странами мира. Направления социально-экономического развития страны.
2.2.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры Величие российской культуры. Российская культура – плод
усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Левитан, К. Станиславский, Г. Уланова, Д. Шостакович,
Р. Гамзатов, Д. Лихачев и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры
жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки. Раздел 2. Нравственные ценности российского
народа «Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Илья Муромец,
Боотур, Урал-батыр и др.). Историческая связь поколений. А. К. Толстой «Земля оттич и
дедич».
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и
др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и
др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека.
Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). Примеры
самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы,
ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России и Томской
области. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О
любви и милосердии в разных религиях. Взаимоотношения членов семьи. Отражение
ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив. Вклад
наших земляков в отечественную науку. Знакомство с деятельностью известных учёных
нашего края. Сибирский край – родина и место жительства многих известных учёных,
внесших свой вклад в развитии отечественной науки. Художники, поэты, музыканты
России. Искусство керамики, народные промыслы, творчество композиторов Бородина
А.П., Рахманинова С.В., певца Шаляпина Ф.И.; художников Сурикова В.И., Левитана
И.И., Кустодиева Б.М. и др. Раздел 3. Мир добрых соседей.
Культурные и религиозные традиции православных жителей Сибири. Вклад православия
в развитие материальной и духовной культуры общества. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение.
Колокольный звон. Православные праздники. Культурные и религиозные традиции
мусульман Сибири. Вклад мусульман в развитие культуры. Декоративно-прикладное
искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры.
Исламский календарь. Еврейские культурные и религиозные традиции. Иудаизм и
культура. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности
внутреннего убранства синагоги. Еврейский календарь. Иудеи Сибири. Раздел 4. Как
сохранить духовные ценности Музеи Томской области и Сибири. Восстановление и
сохранение памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных
с разными религиями. Томский государственный историко-краеведческий музей, Томский
189
областной художественный музей и т.д. Раздел 5. Твой духовный мир. Что составляет
твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии,
радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества
человека.
2.2.2.15. Физика
7 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (4 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел.
Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения
физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы.
Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика техника.
Лабораторные работы и опыты
Измерение расстояний. Измерение времени. Определение цены деления шкалы
измерительного прибора.
Демонстрации
Наблюдение механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений:
движение стального шарика по желобу колебания маятника, таяние льда, кипение воды,
отражение света от зеркала, электризация тел.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и
твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества.
Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Лабораторные работы и опыты
Определение размеров малых тел. Обнаружение действия сил молекулярного
притяжения. Выращивание кристаллов поваренной соли. Опыты по обнаружению
действия сил молекулярного притяжения.
Демонстрации
Диффузия в газах и жидкости. Растворение краски в воде. Расширение тел при
нагревании. Модель хаотического движения молекул. Модель броуновского движения.
Модель кристаллической решетки. Модель молекулы воды. Сцепление свинцовых
цилиндров. Демонстрация расширения твердого тела при нагревании. Сжатие и
выпрямление упругого тела. Сжимаемость газов. Сохранение объема жидкости при
изменении формы сосуда.
190
Взаимодействия тел (23 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность
вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой
тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы
Лабораторные работы и опыты
Измерение плотности твердого тела. Измерение массы тела на рычажных весах.
Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Исследование условий равновесия рычага.
Нахождение центра тяжести плоского тела. Исследование зависимости силы трения
скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Демонстрации
Траектория движения шарика на шнуре и шарика, подбрасываемого вверх. Явление
инерции. Равномерное движение пузырька воздуха в стеклянной трубке с водой.
Различные виды весов. Сравнение масс тел с помощью равноплечных весов. Взвешивание
воздуха. Сравнение масс различных тел, имеющих одинаковый объем; объемов тел,
имеющих одинаковые массы. Измерение силы по деформации пружины. Свойства силы
трения. Сложение сил. Равновесие тела, имеющего ось вращения. Способы уменьшения и
увеличения силы трения. Подшипники различных видов.
Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями.
Закон Паскаля. Сообщающие сосуды. Атмосферное давление. Методы измерение
атмосферного давления. Барометр, манометр, насос. Закон Архимеда. Условия плавания
тел. Воздухоплавание.
Лабораторные работы и опыты
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
Выяснение условий плавания тела в жидкости. Измерение атмосферного давления.
Демонстрации
Зависимость давления от действующей силы и площади опоры. Разрезание пластилина
тонкой проволокой. Давление газа на стенки сосуда. Шар Паскаля. Давление внутри
жидкости. Сообщающиеся сосуды. Устройство манометра. Обнаружение атмосферного
давления. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Устройство и
действие гидравлического пресса. Устройство и действие насоса. Действие на тело
архимедовой силы в жидкости и газе. Плавание тел. Опыт Торричелли
191
Работа и мощность. Энергия (16 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент
полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение энергии.
Лабораторные работы и опыты
Выяснение условия равновесия рычага. Определение КПД при подъеме тела по
наклонной плоскости. Нахождение центра тяжести плоского тела.
Демонстрации
Простые механизмы. Превращение энергии при колебаниях маятника, раскручивании
пружины заводной игрушки, движение «сегнерова» колеса Измерение работы при
перемещении тела. Устройство и действие рычага, блоков. Равенство работ при
использовании простых механизмов. Устойчивое, неустойчивое и безразличное
равновесия тел.
8 класс
(68ч, 2 ч в неделю)
Тепловые явления (24 ч)
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсации. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества
на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель
внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Лабораторные работы и опыты
Изучение явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Наблюдение изменений внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
192
Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
Исследование процесса испарения.
Исследование тепловых свойств парафина.
Измерение влажности воздуха.
Демонстрации
Нагревание жидкости в латунной трубке.
Нагревание жидкостей на двух горелках.
Нагревание воды при сгорании сухого горючего в горелке.
Охлаждение жидкости при испарении.
Наблюдение процесса нагревания и кипения воды в стеклянной колбе.
Принцип действия термометра.
Теплопроводность различных материалов.
Конвекция в жидкостях и газах.
Теплопередача путем излучения.
Явление испарения.
Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
Устройство калориметра.
Модель кристаллической решетки.
Электрические явления (29 ч)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома.
Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники
тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.
Лабораторные работы и опыты
Опты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
193
Изготовление и испытание гальванического элемента.
Измерение силы электрического тока.
Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения.
Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Изучение последовательного соединения проводников.
Изучение параллельного соединения проводников.
Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
Изучение работы полупроводникового диода.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Регулирование силы тока реостатом.
Демонстрации
Электризация тел.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Два рода электрических зарядов.
Устройство и действие электроскопа.
Обнаружение поля заряженного шара.
Делимость электрического заряда.
Взаимодействие параллельных проводников при замыкании цепи.
Устройство конденсатора.
Проводники и изоляторы.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Электромагнитные явления (5 ч)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле
катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов.
194
Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электрический двигатель.
Лабораторные работы и опыты
Исследование явления магнитного взаимодействия тел.
Исследование явления намагничивания вещества.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Изучение действия электродвигателя.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Устройство и действие компаса.
Устройство электродвигателя.
Световые явления (12 ч)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил.
Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Лабораторные работы и опыты
Изучение явления распространения света.
Исследование зависимости угла отражения света от угла падения.
Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Получение изображений при помощи линзы.
Демонстрации
195
Прямолинейное распространение света.
Получение тени и полутени.
Отражение света.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
Модель глаза.
9 класс
(68 ч, 2 ч в неделю)
Законы взаимодействия и движения тел (23 ч)
Материальная точка. Система отсчета.
Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное
перемещение.
равноускоренное
движение:
мгновенная
скорость,
ускорение,
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая
системы мира.
Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. [Искусственные
спутники Земли.]
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Фронтальные лабораторные работы
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2. Измерение ускорения свободного падения.
Механическое колебание и волны. Звук (12 ч)
196
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. [Гармонические
колебания].
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны.
Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и
периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой
резонанс. [Интерференция звука]
Фронтальные лабораторные работы
3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от
длины его нити.
Электромагнитное поле (16 ч)
Однородное и неоднородное магнитное поле.
Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная
индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
в
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Колебательный контур.
радиосвязи и телевидения.
Получение
электромагнитных
колебаний.
Принципы
[Интерференция света.] Электромагнитная природа света. Преломление света.
Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. [Спектрограф и спектроскоп.] Типы
оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Фронтальные лабораторные работы
4. Изучение явления электромагнитной индукции.
197
5. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
Строение атома и атомного ядра (11 ч)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел
Экспериментальные методы исследования частиц.
Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел.
Изотопы. Правила смещения для альфа- и бета-распада
Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон
радиоактивных излучений на живые организмы.
радиоактивного
распада.
Влияние
Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Фронтальные лабораторные работы
6. Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
7. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
8. Оценка периода полураспада находящихся в воздухе продуктов распада газа радона.
9. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
Строение и эволюция Вселенной (5 ч)
Состав, строение и происхождение Солнечной системы.
Планеты и малые тела Солнечной системы.
Строение, излучение и эволюция Солнца и звёзд.
Строение и эволюция Вселенной.
2.2.2.16. Химия
8 класс
Введение.
198
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его
результатов.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и сложных веществах.
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии
в жизни человека. Хемофилия и хемофобияКраткие сведения из истории возникновения и
развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы
М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и
молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического элемента в
веществе на основе его формулы среды;
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и
большие периоды, группы и подгруппы. Периодическая система как справочное пособие
для получения сведений о химических элементах.
Демонстрации. 1. Модели (шаростержневые и Стюарта—Бриглеба) различных простых и
сложных веществ. 2. Коллекция стеклянной химической посуды. 3. Коллекция материалов
и изделий из них на основе алюминия. 4. Взаимодействие мрамора с кислотой и
помутнение известковой воды.
Лабораторные опыты. 1. Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и
растворов. 2. Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с
фильтровальной бумаги.
определять компоненты объекта в соответствии с аспектом анализа и синтеза;
осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
определять отношения объекта с другими объектами;
определять существенные признаки объекта.
Тема 1. Атомы химических элементов.
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная
модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное
определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых
периодов. Понятие о завершенном электронном уровне.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов —
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического
элемента — образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные
атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических
199
свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной
связи. Схемы образования ионной связи. Взаимодействие атомов элементов неметаллов
между собой — образование двухатомных молекул простых веществ.
Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование бинарных соединений
неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь. Понятие о
валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические связи.
Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение валентности по
формуле бинарного соединения.
Взаимодействие атомов металлов между собой — образование металлических кристаллов.
Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева (различные формы).
Лабораторные опыты. 3. Моделирование принципа действия сканирующего микроскопа.
4. Изготовление моделей молекул бинарных соединений. 5. Изготовление модели,
иллюстрирующей свойства металлической связи.
Тема 2. Простые вещества.
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий). Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода,
азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода,
кислорода, азота, галогенов. Относительная молекулярная масса.
Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ
— аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и
неметаллические свойства простых веществ. Относительность этого понятия.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и
киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и
киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «число Авогадро».
Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова, белого и красного
фосфора. Некоторые металлы и неметаллы с количеством вещества 1 моль. Молярный
объем газообразных веществ.
Лабораторные опыты. 6. Ознакомление с коллекцией металлов. 7. Ознакомление с
коллекцией неметаллов.
Тема 3. Соединения химических элементов.
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени
окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных
соединений, общий способ их названий.
Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр.
Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные
соединения, их состав и названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ,
200
негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и
аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители
щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных
реакциях.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная,
соляная, азотная. Понятие о шкале кислотности (шкала pH). Изменение окраски
индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция. Аморфные и
кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств
веществ от типов кристаллических решеток.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства
чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси.
Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических
решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы,
изменение их окраски в различных средах. Универсальный индикатор и изменение его
окраски в различных средах. Шкала pH.
Лабораторные опыты. 8. Ознакомление с коллекцией оксидов. 9. Ознакомление со
свойствами аммиака. 10. Качественная реакция на углекислый газ. 11. Определение pH
растворов кислоты, щелочи и воды. 12. Определение pH лимонного и яблочного соков на
срезе плодов. 13. Ознакомление с коллекцией солей. 14. Ознакомление с коллекцией
веществ с разным типом кристаллической решетки. Изготовление моделей
кристаллических решеток. 15. Ознакомление с образцом горной породы.
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами.
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с веществом.
Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном
его составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция,
кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и
условия протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения.
Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или
объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с
заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю
примесей.
Реакции разложения. Представление о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые
и необратимые реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование
для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и кислотами,
201
реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции
обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до
конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз
воды. Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов.
Условие взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды».
Реакции замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена – гидролиз
веществ.
Демонстрации. Примеры физических явлений: а) плавление парафина; б) возгонка иода
или бензойной кислоты; в) растворение окрашенных солей; г) диффузия душистых
веществ с горящей лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение
магния, фосфора; б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в)
получение гидроксида меди (II); г) растворение полученного гидроксида в кислотах; д)
взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании; е) разложение
перманганата калия; ж) разложение пероксида водорода с помощью диоксида марганца и
каталазы картофеля или моркови; з) взаимодействие разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные опыты. 16. Прокаливание меди в пламени спиртовки. 17. Замещение меди
в растворе хлорида меди (II) железом.
Тема 5. Практикум 1.
Простейшие операции с веществом.
1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения
с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами. 2. Наблюдения за
изменениями, происходящими с горящей свечой, и их описание (домашний эксперимент).
3. Анализ почвы и воды (домашний эксперимент). 4. Признаки химических реакций. 5.
Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Тема 6. Растворение. Растворы.
Свойства растворов электролитов.
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых
веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы.
Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения
реакций. Реакции обмена, идущие до конца.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —
реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование
202
таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований.
Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.
Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической диссоциации.
Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с
солями. Использование таблицы растворимости для характеристики
химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного
баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
окислительно-восстановительных реакций.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Движение окрашенных ионов в
электрическом поле. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди
(II). Горение магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды.
Лабораторные опыты. 18. Взаимодействие растворов хлорида натрия и нитрата серебра.
19. Получение нерастворимого гидроксида и взаимодействие его с кислотами. 20.
Взаимодействие кислот с основаниями. 21. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
22. Взаимодействие кислот с металлами. 23. Взаимодействие кислот с солями. 24.
Взаимодействие щелочей с кислотами. 25. Взаимодействие щелочей с оксидами
неметаллов. 26. Взаимодействие щелочей с солями. 27. Получение и свойства
нерастворимых оснований. 28. Взаимодействие основных оксидов с кислотами. 29.
Взаимодействие основных оксидов с водой. 30. Взаимодействие кислотных оксидов с
щелочами. 31. Взаимодействие кислотных оксидов с водой. 32. Взаимодействие солей с
кислотами. 33. Взаимодействие солей с щелочами. 34. Взаимодействие солей с солями. 35.
Взаимодействие растворов солей с металлами.
Тема 7. Практикум 2. Свойства растворов электролитов.1. Ионные реакции. 2.
Условия течения химических реакций между растворами электролитов до конца. 3.
Свойства кислот, оснований, оксидов и солей. 4. Решение экспериментальных задач.
Тема 8. Учебные экскурсии. Экскурсии: в музеи минералогические, краеведческие,
художественные; лаборатории учебных заведений, агрохимические лаборатории,
экологические, санитарно-эпидемиологические; аптеки; на производственные объекты
(химические заводы, водоочистные сооружения и другие местные химические
производства).
Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса .
9 КЛАСС
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева .
203
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окисления-восстановления.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного
элемента.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и
земной коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и
микроэлементы.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по
различным признакам: «число и состав реагирующих и образующихся веществ»,
«тепловой эффект», «направление», «изменение степеней окисления элементов,
образующих реагирующие вещества», «фаза», «использование катализатора».
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации. Различные формы таблицы Д. И. Менделеева. Модели атомов элементов
1—3го периодов. Модель строения земного шара (поперечный разрез). Зависимость
скорости химической реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости
химической реакции от концентрации реагирующих веществ. Зависимость скорости
химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ («кипящий
слой»). Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих
веществ. Гомогенный и гетерогенный катализы. Ферментативный катализ.
Ингибирование.
Лабораторные опыты. 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств. 2.
Моделирование построения Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. 3. Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II). 4. Зависимость
скорости химической реакции от природы реагирующих веществ на примере
взаимодействия кислот с металлами. 5. Зависимость скорости химической реакции от
концентрации реагирующих веществ на примере взаимодействия цинка с соляной
кислотой различной концентрации. 6. Зависимость скорости химической реакции от
площади соприкосновения реагирующих веществ. 7. Моделирование «кипящего слоя». 8.
Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих веществ на
примере взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты различной
температуры. 9. Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV) и
каталазы. 10. Обнаружение каталазы в некоторых пищевых продуктах. 11. Ингибирование
взаимодействия кислот с металлами уротропином.
Тема 1. Металлы .
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие
физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства
металлов как восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду
напряжений металлов. Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе.
Общие способы их получения.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их
получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Важнейшие
204
соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты,
сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные
удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения
щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды,
карбонаты,нитраты, сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном
хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли
алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества.
Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его
соединений для природы и народного хозяйства.
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов.
Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с
кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II)
и (III).
Лабораторные опыты. 12. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами. 13.
Ознакомление с рудами железа. 14. Окрашивание пламени солями щелочных металлов.
15. Взаимодействие кальция с водой. 16. Получение гидроксида кальция и исследование
его свойств. 17. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств. 18.
Взаимодействие железа с соляной кислотой. 19. Получение гидроксидов железа (II) и (III)
и изучение их свойств.
Тема 2. Практикум 1. Свойства металлов и их соединений.
1. Осуществление цепочки химических превращений. 2. Получение и свойства
соединений металлов. 3. Решение экспериментальных задач на распознавание и
получение соединений металлов.
Тема 3. Неметаллы (26 ч)
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО)
как мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых
веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий
«металл» и «неметалл».
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода,
его получение и применение.
Вода. Строение молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды.
Аномалии свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства
воды. Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры.
Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные
соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде.
Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.
205
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды
серы (IV) и (VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их
применение в народном хозяйстве. Производство серной кислоты.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение,
свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды
азота (II) и (IV). Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты,
проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их
применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота,
фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды
углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их
значение в природе и жизни человека.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид
кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в
живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации. Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие галогенов с
натрием, с алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей.
Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом. Взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью. Поглощение углем растворенных веществ
или газов. Восстановление меди из ее оксида углем. Образцы природных соединений
хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших для народного хозяйства
сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики, цемента.
Лабораторные опыты. 20. Получение и распознавание водорода. 21. Исследование
поверхностного натяжения воды. 22. Растворение перманганата калия или медного
купороса в воде. 23. Гидратация обезвоженного сульфата меди (II). 24. Изготовление
гипсового отпечатка. 25. Ознакомление с коллекцией бытовых фильтров. 26.
Ознакомление с составом минеральной воды. 27. Качественная реакция на
галогенидионы. 28. Получение и распознавание кислорода. 29. Горение серы на воздухе и
в кислороде. 30. Свойства разбавленной серной кислоты. 31. Изучение свойств аммиака.
32. Распознавание солей аммония. 33. Свойства разбавленной азотной кислоты. 34.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. 35. Горение фосфора на
воздухе и в кислороде. 36. Распознавание фосфатов. 37. Горение угля в кислороде. 38.
Получение угольной кислоты и изучение ее свойств. 39. Переход карбонатов в
гидрокарбонаты. 40. Разложение гидрокарбоната натрия. 41. Получение кремневой
кислоты и изучение ее свойств.
1. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов». 2. Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода». 3. Решение
экспериментальных задач по теме «Подгруппа азота». 4. Решение экспериментальных
задач по теме «Подгруппа углерода». 5. Получение, собирание и распознавание газов.
Тема 5. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к
государственной итоговой аттестации (ГИА)
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы.
206
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в
свете представлений о строении атомов элементов. Значение периодического закона.
Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и
свойств веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав
реагирующих и образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект;
изменение степеней окисления атомов; использование катализатора; направление
протекания). Скорость химических реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость
химических реакций и способы смещения химического равновесия.
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла,
неметалла и переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды), соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в
свете теории электролитической диссоциации.
2.2.2.17. Биология
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для
5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В
настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам
высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить
эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической
деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения
окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического,
личностно-деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.
Раздел 1
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами
и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐ мов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
207
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения.
Изучения строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучения строения птиц.
Изучение строение куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Раздел 2
Человек и его здоровье
208
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.
Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная
и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐ мы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лѐ гких и
тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приѐ мы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐ м, их профилактика. ВИЧ — инфекция и еѐ профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.
Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐ нность. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
209
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и
наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ѐ мкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Раздел 3
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения
энергии.
Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о
биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в
экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их
описание.
210
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.2.2.18. Музыка
5 КЛАСС (35 ч)
Тема года: «МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА»
Музыка рассказывает обо всем.
Древний союз
Истоки.
Искусство открывает мир.
Искусства различны, тема едина.
Часть первая. МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА
Слово и музыка
Два великих начала искусства.
«Стань музыкою, слово!»
Музыка «дружит» не только с поэзией.
Песня
Песня — верный спутник человека.
Мир русской песни.
Песни народов мира.
Романс
Романса трепетные звуки.
Мир человеческих чувств.
Хоровая музыка
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме.
Что может изображать хоровая музыка.
Опера
Самый значительный жанр вокальной музыки.
Из чего состоит опера.
Балет
Единство музыки и танца.
«Русские сезоны в Париже».
Музыка звучит в литературе
Музыкальность слова.
Музыкальные сюжеты в литературе.
Часть вторая. МУЗЫКА
И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Образы живописи в музыке
Живописность искусства.
«Музыка — сестра живописи».
Музыкальный портрет
Может ли музыка выразить характер человека?
Пейзаж в музыке
211
Образы природы в творчестве музыкантов.
«Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов.
«Музыкальная живопись» сказок и былин
Волшебная красочность музыкальных сказок.
Сказочные герои в музыке.
Тема богатырей в музыке.
Музыка в произведениях изобразительного искусства
Что такое музыкальность в живописи.
«Хорошая живопись — это музыка, это мелодия».
Подводим итоги.
6 КЛАСС (35 ч)
Тема года: «В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ?
Музыка души.
«Тысяча миров» музыки
Наш вечный спутник.
Искусство и фантазия.
Искусство — память человечества.
В чем сила музыки.
Волшебная сила музыки.
Волшебная сила музыки.
Музыка объединяет людей.
Как создается музыкальное произведение
Единство музыкального произведения.
Ритм
«Вначале был ритм».
О чем рассказывает музыкальный ритм.
Диалог метра и ритма.
От адажио к престо.
Мелодия
«Мелодия-душа музыки».
«Мелодией одной звучат печаль и радость».
Мелодия «угадывает» нас самих.
Гармония
Что такое гармония в музыке.
Два начала гармонии.
Как могут проявляться выразительные возможности гармонии.
Красочность музыкальной гармонии.
Полифония
Мир образов полифонической музыки.
Философия фуги.
Фактура
Какой бывает музыкальная фактура.
Пространство фактуры.
Тембры
Тембры — музыкальные краски.
212
Соло и тутти.
Динамика
Громкость и тишина в музыке.
Тонкая палитра оттенков.
Чудесная тайна музыки
По законам красоты.
Подводим итоги (обсуждение с учителем).
7 КЛАСС (35 ч)
Тема года: «СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА В МУЗЫКЕ»
О единстве содержания и формы в художественном произведении.
Часть первая. СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ
Музыку трудно объяснить словами.
В чем состоит сущность музыкального содержания.
Каким бывает музыкальное содержание
Музыка, которую можно объяснить словами.
Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского.
Восточная тема у Н. Римского-Корсакова: «Шехеразада».
Когда музыка не нуждается в словах.
Музыкальный образ
Лирические образы в музыке.
Драматические образы в музыке.
Эпические образы в музыке.
О чем «рассказывает» музыкальный жанр
«Память жанра».
Такие разные песни, танцы, марши.
Часть вторая. ФОРМА В МУЗЫКЕ
«Сюжеты» и «герои» музыкального произведения.
Что такое музыкальная форма
«Художественная форма — это ставшее зримым содержание».
Виды музыкальных форм
Почему музыкальные формы бывают большими и малыми.
Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах.
О роли повторов в музыкальной форме.
Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь»:
двухчастная форма.
«Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трехчастная форма.
Многомерность образа: форма рондо.
Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича:
вариации.
Музыкальная драматургия
О связи музыкальной формы и музыкальной драматургии.
Музыкальный порыв.
Развитие образов и персонажей в оперной драматургии.
Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь».
Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.
213
Формула красоты.
8 КЛАСС (35 ч)
Тема года: «ТРАДИЦИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ В МУЗЫКЕ»
Музыка «старая» и «новая» (вместо введения).
Настоящая музыка не бывает старой.
О традиции в музыке
Живая сила традиции.
Вечные темы в музыке
Сказочно-мифологические темы
Искусство начинается с мифа.
Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».
Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского.
«Благословляю вас, леса...».
Мир человеческих чувств
Образы радости в музыке.
«Мелодией одной звучат печаль и радость».
«Слезы людские, о слезы людские...»
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты.
Два пушкинских образа в музыке.
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта».
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
Мотивы пути и дороги в русском искусстве.
В поисках истины и красоты
Мир духовной музыки.
Колокольный звон на Руси.
Рождественская звезда.
От Рождества до Крещения.
«Светлый Праздник». Православная музыка сегодня.
О современности в музыке
Как мы понимаем современность.
Вечные сюжеты.
Философские образы XX века: «Турангалила-симфония»
О. Мессиана.
Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных современных композиторов.
Новые области в музыке ХХ века (джазовая музыка).
Лирические страницы советской музыки.
Диалог времен в музыке А. Шнитке.
«Любовь никогда не перестанет».
Подводим итоги.
9 КЛАСС (35 Ч)
Тема года: «МУЗЫКА КАК ЧАСТЬ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
ЧТО ТАКОЕ «МУЗЫКА СЕГОДНЯ»?
О понятии «современная музыка» (вместо введения).
Почему меняется музыка.
Как меняется музыка.
214
О неизменном в музыке.
Музыкальная среда.
Какая музыка нам нужна.
«Новая» жизнь «старой» музыки.
Современное композиторское творчество.
Виды музыки в современном мире.
Человек в музыке
«Искусство — это твой собственный голос».
Музыка и музицирование.
О любительской музыке.
Авторская песня.
Герой авторской пенсии.
Рок-музыка.
Герой рок-песни.
О разности вкусов.
Новые музыкальные взаимодействия
О музыке «легкой» и «серьезной»: история.
О музыке «легкой» и «серьезной»: современность.
Стилевые взаимодействия.
Об особенностях музыкального концерта: музыка и зрелище. Зачем мы ходим на концерт.
Музыкальная сцена сегодня.
Выход за пределы сцены.
Музыка — целый мир (вместо заключения).
2.2.2.19. Изобразительное искусство
5 КЛАСС (35 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Изображение с натуры отдельных предметов и групп предметов (натюрморт). Учет
особенностей конструктивного строения изображаемых предметов, основных
закономерностей наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени.
Соблюдение последовательности выполнения изображения.
Наброски, зарисовки с натуры фигуры человека, животных. Приемы работы различными
графическими и живописными материалами. Передача личных впечатлений средствами
художественной выразительности.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование по памяти и представлению отдельных предметов, растений, животных, людей,
интерьера комнаты, пейзажа.
Рисование на темы исторического прошлого нашей Родины, на темы современной жизни
на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование произведений устного народного творчества (русских народных сказок,
загадок, былин). Иллюстрирование рассказов, стихотворений, отрывков из повестей и
поэм.
Законы композиции. Композиционный центр (прием изоляции, перенесение главного на
второй план и т. п.). Особенности симметричной и асимметричной композиции. Передача
с помощью композиционных средств состояния покоя или движения (статика и динамика
215
в композиции). Соразменость частей и элементов композиции, уравновешивание объемов
(массы), тона и цвета. Цвет как важнейшее средство художественной выразительности в
тематической композиции.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Художественный язык декоративного искусства. Виды декоративно-прикладного
искусства. Основные схемы и закономерности декоративной композиции. Цвет, тон,
колорит, форма как изобразительные элементы декоративного обобщения. Эскизы
декоративного оформления предметов быта на основе форм растительного и животного
мира. Народное искусство. Народный мастер как носитель традиций, коллективного
творческого и художественного опыта. Художественные промыслы России, эстетические
идеалы и связь времен. Роспись по дереву: Хохлома, Городец, Северная Двина и Мезень.
Керамика Гжели, Скопина, Опошни. Дымковские, каргопольские и филимоновские
игрушки. Русская матрешка: история возникновения и современные промыслы. Сюжетнодекоративная народная роспись прялок как образец русского народного искусства.
Декоративная композиция на основе художественных особенностей произведений
народного искусства. Произведения художников современного декоративно-прикладного
искусства.
Виды дизайна: промышленный дизайн, дизайн среды, дизайн костюма, графический
дизайн. Эскизное решение интерьеров школьных помещений (юбилей школы, праздники,
памятные даты) как одно из направлений проектной графики. Художественное
конструирование предметов оформления детского парка (фигурки для фонтанов в детском
парке, предметы деревянной «сказочной» мебели).
6 КЛАСС (35 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Выразительные возможности линейного и тонового рисунка. Приемы передачи
освещенности в линейном рисунке. Свет и тень в рисунке. Изображение объема
предметов. Рисование отдельных предметов быта, школьного обихода, предметов
декоративного искусства и их групп (натюрмортов) с использованием правил
перспективы, светотени, законов цветоведения, живописной грамоты, композиции.
Тоновые отношения в рисунке натюрморта. Метод обобщения в линейном и тоновом
рисунке.
Рисование фигуры человека, животных. Передача в рисунках гармонии цветовых
отношений средствами цвета.
Художественно-образное восприятие формы предметов. Передача в рисунках
эмоционально-эстетического отношения к изображаемым объектам и чувства восхищения
красотой их формы, пропорций, очертаний, цветовой окраски.
Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование литературных произведений (с предварительным выполнением
набросков и зарисовок с натуры по заданию учителя). Изображение пейзажа по
литературному описанию.
Раскрытие в рисунке действия, выразительная передача в сюжете характерного, главного,
передача эмоционально-эстетического отношения к изображаемому мотиву. Законы
перспективы, композиции, конструктивное строение предметов в тематических рисунках.
216
Цвет как средство передачи настроения, переживаний, вызываемых изображаемыми
объектами и сюжетами. Осознание прекрасного в объектах и явлениях действительности.
Передача движения в рисунке (движения из картинной плоскости на зрителя, движения в
глубь плоскости, движения по диагонали, по кругу, передача ритма и плановости в
изображении).
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (10 ч)
Народное декоративно-прикладное искусство как специфический тип народного
творчества в системе культуры. Взаимосвязь национального и интернационального,
взаимообогащение культур разных народов. Функциональность, конструктивность и
красота изделий народного декоративно-прикладного искусства.
Народное и современное в декоративно-прикладном искусстве. Становление
профессионального художественного ремесла. Области декоративного искусства:
монументально-декоративная, декоративно-оформительская. Принципы и приемы
воплощения художественного образа в декоративно-прикладном искусстве. Основы
декоративной композиции, ее закономерности. Орнаментальная композиция.
Декоративное оформление предметов быта на основе обобщения форм растительного и
животного мира. Понятие ансамблевости: гармония и соподчинение предметов
домашнего обихода в интерьере крестьянской избы, украшение интерьеров современных
общественных сооружений.
Художественно-содержательный
анализ
произведений
декоративно-прикладного
искусства.
Дизайн. Формообразование предметов. Дизайн печатной продукции. Графические
разработки эскизов печатной продукции: открытки, плакаты, обложки книг, упаковка
предметов. Согласование изобразительных и шрифтовых элементов композиции.
Изобразительные и шрифтовые элементы в открытке, плакате, обложке книги.
Особенности композиции и цветового решения.
Книга как синтез искусств. Внешние элементы книги: книжный блок, обложка, форзац,
суперобложка и др.; внутренние элементы: титульный лист, текст, иллюстрации.
Единство образности графических элементов и литературного текста (обложка, титульный
лист, заставка, концовка).
Геральдика. История появления гербов, их символическое толкование. Использование
геральдических правил в изображении герба.
7 КЛАСС (35 ч)
Рисование с натуры (8 ч)
Трехмерное восприятие картины мира. Законы линейной перспективы. Перспектива
прямоугольника и круга.
Обратная перспектива в средневековом изобразительном искусстве. Явление световой
перспективы. Построение вспомогательных формообразующих частей. Теория теней.
Светотеневые характеристики предметов. Длина и направление падающих теней.
Изменение восприятия объемной формы. Пограничный контраст в условиях
естественного и искусственного освещения.
Передача в рисунках конструкции, пропорций, пространственного расположения,
перспективного сокращения, объема, тональных отношений изображаемых объектов, а
также художественной образности предметов.
217
Цвет как средство выражения переживания от встречи с прекрасным.
Живописные отношения и пространство в натюрморте.
Особенности изображения предметов первого и второго плана. Световая и цветовая
перспектива в пейзаже. Особенности выполнения рисунка мягкими художественными
материалами (уголь, сангина).
Изображение с натуры предметов быта, природы, гипсовых моделей орнаментов, деталей
архитектуры, натюрмортов, развитие умения видеть их красоту. Особенности построения
предметов сложной формы.
Изображение головы человека: пропорции, характерные черты, мимика. Наброски и
зарисовки фигуры человека. Рисование на темы, по памяти и представлению (12 ч)
Рисование на темы современности на основе наблюдений или по воображению.
Иллюстрирование литературных произведений (с предварительным выполнением
набросков и зарисовок с натуры по заданию учителя). Выразительное изображение
действия, сюжета, персонажей, передача художественными средствами своего отношения
к изображаемому.
Композиционные закономерности (подчинение второстепенного главному, равновесие
частей рисунка по массе, единство графических, тоновых и цветовых отношений и т. п.).
Многофигурная композиция в закрытом и открытом пространстве. Сравнительная
характеристика двух героев изобразительными средствами (контрасты большого и
маленького, красивого и уродливого, динамичного и неподвижного, светлого и темного,
теплого и холодного и т. п.).
Условности передачи пространства в книжной иллюстрации. Создание художественного
образа. Творчество ведущих художников-иллюстраторов.
8 КЛАСС (17 ч)
Рисование с натуры (6 ч)
Изображение натюрмортов из предметов быта, искусства, труда; гипсовых орнаментов.
Линейная и воздушная перспектива. Конструктивное строение формы предмета. Лепка
формы светом и тенью.
Интерьер как архитектурно и художественно оформленное внутреннее пространство
здания. Роль интерьера в картине. Русский интерьерный жанр начала XIX в. Изображение
интерьера во фронтальной перспективе и под случайным углом зрения. Предмет в среде,
пространство интерьера согласно его функциональному предназначению.
Элементарные сведения об анатомии человека. Конструктивные особенности строения
фигуры человека. Изображение с натуры фигуры человека. Равновесие фигуры в
пространстве. Понятия «площадь опоры», «центр тяжести».
Рисование на темы, по памяти и представлению (6 ч)
Виды печатной графики: ксилография, линогравюра (выпуклая гравюра); резцовая
гравюра, офорт, литография (углубленная гравюра). Станковая графика, газетножурнальная и книжная графика, плакат, компьютерная и
промышленная графика.
Пейзажная живопись. Стили и подходы к написанию пейзажа в различные исторические
эпохи. Художники, работавшие в жанре пейзажа. Урбанистический (городской) пейзаж.
Цветовые иллюзии: пространственные иллюзии, иллюзии веса и др.
218
Разработка сюжетной композиции на историческую или современную тему с
выполнением поисковых композиционных эскизов.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (5 ч)
Монументальная роспись в стиле византийской мозаики (эскиз интерьера,
композиционные решения мозаичного изображения, имитация композиции в технике
аппликации). Возможности использования средств компьютерной
графики для изображения интерьера, мозаичного панно.
Элементарные основы компьютерной графики. Конструкторская графика: плоские
изображения (проекции, сечения) и пространственные (трехмерные) изображения.
Художественная и рекламная графика.
9 КЛАСС (17 ч)
Рисование с натуры (6 ч)
Теоретические основы рисования с натуры гипсовой модели головы человека (античная
скульптура). Систематизация знаний о конструктивном строении формы головы, передаче
объема, композиции, комплексное использование знаний, умений и навыков в процессе
выполнения учебных заданий.
Закономерности построения деталей головы человека. Поэтапное рисование гипсовых
слепков носа, губ, глаза, уха: композиция, линейно-конструктивное построение,
светотеневой рисунок.
Анализ положения изображаемых объектов, их анатомических особенностей, пропорций и
общей формы.
Линейно-конструктивное построение формы гипсовой головы человека. Моделировка
головы средствами светотени, подчинение деталей целому, согласование бликов,
рефлексов и полутонов по отношению к свету и тени.
Виды изображения интерьеров. Основные закономерности линейно-конструктивного
построения интерьера, создание глубинно-пространственного эффекта, передача
освещения и колорита. Живописное изображение интерьера в условиях естественного и
искусственного освещения.
Портретная живопись России XVIII—XIX вв. Различные техники написания портретов.
Художественные приемы, помогающие создать образ портретируемого человека:
композиция, ракурс, поза, взгляд, выражение лица, одежда, обстановка, освещение,
колорит и манера письма.
Живописные зарисовки головы человека. Передача первого впечатления от натуры,
выразительных черт внешности — формы головы, прически, лица, пропорциональные и
живописные особенности, акценты. Совершенствование
умения использовать выразительные особенности художественных материалов, умения
выполнять быстрые наброски и зарисовки.
Рисование на темы, по памяти и представлению (6 ч)
Использование разнообразных средств художественной выразительности при создании
композиции (формат, точка зрения, высота линии горизонта, характер освещения,
местоположение композиционного центра и пр.).
Обеспечение
согласованности,
соподчинения,
целостности
художественного
произведения, гармоничной уравновешенности всех частей одного целого.
Усиление эмоциональной составляющей живописной работы с помощью цвета.
219
Создание выразительной, яркой по эмоциональному накалу композиции, раскрывающей
художественный замысел автора изобразительными средствами.
Декоративная работа, художественное конструирование и дизайн (5 ч)
Выполнение дизайнерских проектов интерьеров. Использование возможностей
компьютерной графики. Особенности современного интерьера, его предметное
наполнение.
Проект:
—разработка дизайн-проекта интерьера, его предметное наполнение с разной степенью
подробности;
—пояснительная записка;
—фронтальная перспектива со смещением точки схода от центра симметрии;
—элементы интерьера.
2.2.2.20. Технология
5 класс 66 часов 2 часа – резервное время
Вводное занятие (1 час). Техника безопасности. Технология как учебная дисциплина.
Содержание предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические
требования и правила внутреннего распорядка при работе в школьных мастерских.
Организация теоретической и практической частей урока. Правила безопасности на
уроках технологии.
ТЕХНОЛОГИИ ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА (2 ЧАСА)
Понятие об интерьере. Требования интерьеру. Цветовое решение кухни. Эстетика и
экология жилища. Интерьер кухни, оборудование, отделка и украшение. Понятие о
композиции в интерьере. Оборудование кухни и его рациональное размещение в
интерьере. Санитарно-гигиеническое состояние кухни, столовой. Оформление интерьера
предметами декоративно-прикладного искусства. Практическая работа: Выполнение
эскиза интерьера кухни. Использование современных материалов в отделке кухни.
Декоративное оформление.
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА (1 ЧАС)
Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации бытовых
электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой печи (СВЧ),
посудомоечной машины и др.
КУЛИНАРИЯ (12 часов)
Физиология питания (1 час) Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и
гигиены. Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и кухонному
инвентарю.
Роль овощей в питании. Правила первичной обработки овощей. Технология
приготовления блюд из сырых и вареных овощей. Способы и формы нарезки овощей.
Приготовление блюд из сырых и вареных овощей. Блюда из яиц. Способы определения
свежести яиц и их хранение. Бутерброды. Горячие напитки. Сервировка стола к завтраку.
Правила поведения за столом. Практическая работа: Приготовление бутербродов, чая,
кофе, какао. Творческий проект "Меню для праздника".
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ( 16 ЧАСОВ)
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ (4 ЧАСА)
220
Натуральные растительные волокна. Общие понятия о процессах ткачества и прядения.
Классификация текстильных волокон. Свойства тканей из растительных волокон и их
ассортимент. Практические работы: Распознание волокон и нитей из хлопка и льна.
Изучение свойств нитей основы и утка. Определение лицевой и изнаночной сторон,
направление долевой нити в ткани.
ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ (4 ЧАСА)
История создания швейной машины. Виды машин, применяемых в швейной
промышленности. Бытовая универсальная швейная машина и ее характеристика.
Организация рабочего места. Подготовка швейной машины к работе. Подбор толщины
иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Формирование первоначальных навыков
работы на швейной машине. Практические работы: Включение и выключение махового
колеса. Намотка нитки на шпульку Заправка верхней и нижней нити. Выполнение
строчек на ткани. Выполнение машинных строчек по намеченным линиям и с различной
длиной стежка.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ (8 ЧАСОВ) Фартуки в
национальном костюме. Виды рабочей одежды и требования к ней. Фигура человека и ее
измерение. Основные точки и линии измерения фигуры человека. Правило пользования
чертежными инструментами. Типы линий, понятие о масштабе, чертеже и эскизе.
Последовательность построения чертежа. Построение чертежа выкройки фартука в
масштабе 1:4. Построение чертежа выкройки фартука в натуральную величину по своим
меркам. Элементы моделирования. Выбор модели и моделирование. Виды отделки
швейных изделий. Подготовка выкройки к раскрою Практические работы: Снятие мерок
и запись результатов измерений Построение чертежа фартука и косынки в М 1:4.
Построение чертежа фартука и косынки в натуральную величину. Моделирование
фартука. Подготовка выкройки фартука к раскрою.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ (18 ЧАСОВ)
Инструктаж по ТБ работы с тканью. Подготовка ткани к раскрою. Способы рациональной
раскладки выкройки на ткани. Перенос контурных и контрольных линий и точек на ткань.
Обработка боковых срезов фартука. Обработка нагрудника и нижней части фартука.
Обработка накладных карманов, бретелей, пояса. Сборка и отделка изделия.
Настрачивание карманов. Общее представление об отделке одежды. Варианты отделки
фартука. Украшение изделия тесьмой.
ВТО изделия. Т.Б. утюжильных работ
Практическая работа: Экономная раскладка выкройки фартука и головного убора на
ткани и раскрой. Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях
кроя. Обработка бретелей, пояса. Выполнение краевых швов при обработке деталей
фартука. Соединение деталей кроя стачным и настрочным швами. Обработка карманов.
Настрачивание карманов. Соединение деталей фартука. ВТО изделия.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ РЕМЁСЛА (10 ЧАСОВ) ВЫШИВКА (6 ЧАСОВ)
История вышивки. Вышивка как вид декоративно-прикладного искусства и ее применение
в народном костюме. Инструменты и материалы. Цвет и его свойства.
Последовательность выполнения вышивки. Выполнение простейших вышивальных швов:
«вперед иголку», «назад иголку», «стебельчатый» и «тамбурный». Вышивальные швы:
«козлик», петельный, «декоративный», «гладь», «узелки». Изготовление салфетки с
вышивкой. Перевод рисунка на ткань. Оформление вышивки. Практические работы:
Подготовка ткани к работе. Перевод рисунка на ткань. Выполнение швов: «вперед
221
иголку», «назад иголку», «стебельчатый»,
«тамбурный», «козлик», петельный,
«декоративный», «гладь», «узелки». Изготовление салфетки.
ЛОСКУТНАЯ ТЕХНИКА (4 ЧАСА)
История создания изделий из лоскута. Связь с направлениями современной моды.
Материалы, инструменты и приспособления для лоскутной техники. Технология
соединения
деталей
лоскутного
изделия
между
собой.
Практические работы: Изготовление шаблонов из картона. Изготовление декоративной
салфетки размером 24х24 см, деталей фартука или прихватки в лоскутной технике.
ТЕХНОЛОГИИ ТВОРЧЕСКОЙ И ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (6 ЧАСОВ)
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность
проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта
6 КЛАСС 66 часов 2 часа – резервное время
Вводное занятие (1 час).
Техника безопасности. Технология как учебная дисциплина. Содержание предмета.
Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования и правила
внутреннего распорядка при работе в школьных мастерских. Организация теоретической
и практической частей урока. Правила безопасности на уроках технологии. Физиология
питания (1 час) Минеральные вещества. Роль минеральных веществ в жизнедеятельности
организма. Суточная потребность в минеральных веществах. Методы сохранения
минеральных веществ в продуктах при кулинарной обработке. Практическая работа:
Составление меню, обеспечивающего суточную потребности организма в минеральных
веществах.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД (10 ЧАСОВ)
Блюда из молока. Товароведение молока. Первичная обработка молока. Приготовление
блюд из молока. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря. Товароведение рыбы и
нерыбных продуктов моря. Первичная обработка рыбы. Приготовление блюд из вареной и
жареной рыбы. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Подготовка к варке круп.
Правила приготовления блюд из бобовых. Способы варки макаронных изделий. Блины,
оладьи, блинчики. Способы приготовления теста. Сладкие блюда. Технология
приготовления компота. Приготовление киселей. Заготовка продуктов впрок. Сервировка
стола к ужину. Составление меню. Правила подачи десерта. Практическая работа:
Определение доброкачественности блюд из круп и макаронных изделий. Определение
доброкачественности рыбы органолептическим методом. Разделка соленой рыбы.
Выпечка блинов. Приготовление киселя и компота. Творческий проект "Меню для
ужина».
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ (38 ЧАСОВ)
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ (4 ЧАСА)
Натуральные волокна животного происхождения. Способы получения. Классификация
текстильных волокон. Свойства тканей из волокон животного происхождения и их
ассортимент. Саржевые и атласные переплетения нитей в тканях. Практические работы:
Распознание волокон и нитей из хлопка и льна, шерсти, шелка. Определение тканей
саржевого и атласного переплетений из коллекции тканей. Определение лицевой и
изнаночной стороны тканей саржевого и атласного переплетений.
ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ, РАБОТА НА ШВЕЙНОЙ МАШИНЕ. (4ЧАСА)
222
Механизмы преобразования движения. Назначение, устройство и принцип действия
регуляторов универсальной швейной машины. Регулировка качества машинной строчки.
Устройство и установка машинной иглы. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от
вида ткани. Терминология машинных работ. Виды машинных швов. Уход за швейной
машиной.
Практические работы:
Регулировка качества машинной строчки для
различных видов тканей. Замена иглы в швейной машине.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНИЧЕСКОЙ И КЛИНЬЕВОЙ ЮБОК
(12 ЧАСОВ)
Требования к женскому легкому платью. Ткани и отделки, применяемые для изготовления
юбок. Конструкции юбок. Мерки, необходимые для построения основы чертежа юбки.
Условные обозначения и правила снятия мерок. Последовательность построения чертежа
основы конической и клиньевой юбки. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1:4 и
в натуральную величину. Разновидности юбок по силуэту. Способы моделирования
конических и клиньевых юбок. Моделирование юбки. Подготовка выкройки к раскрою.
Практические работы:
Снятие мерок и запись результатов измерений.
Расчет
конструкции юбки по формулам. Построение чертежа юбки в М 1:4.
Построение
чертежа юбки в натуральную величину.
Зарисовка эскизов различных моделей
конических и клиньевых юбок.
Моделирование юбки. Подготовка выкройки юбки к
раскрою.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ КОНИЧЕСКИХ И КЛИНЬЕВЫХ ЮБОК (18 ЧАСОВ)
Инструктаж по ТБ работы с тканью. Назначение соединительных швов. Правила
выполнения технологических операций. Подготовка ткани к раскрою. Способы
рациональной раскладки выкройки на ткани. Раскрой ткани. Перенос контурных и
контрольных линий и точек на ткань. Обработка деталей кроя. Подготовка юбки к
примерке. Примерка юбки. Стачивание юбки. Обработка нижнего среза юбки. Обработка
верхнего среза юбки. Художественная отделки изделия. ВТО изделия. Т.Б. утюжильных
работ Практическая работа: Экономная раскладка выкройки и раскрой ткани на юбку
Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя. Скалывание и
сметывание деталей кроя. Проведение примерки, исправление дефектов. Стачивание
юбки, подгонка изделия по фигуре. Втачивание и обработка застежки – «молния».
Соединение пояса с юбкой. Обработка нижнего среза юбки. Окончательная отделка и
ВТО изделия.
Определение качества готового изделия.
УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ. РЕМОНТ ОДЕЖДЫ (2 ЧАСА)
Ассортимент и свойства современных средств по уходу за одеждой и обувью. Технология
выполнения мелкого ремонта одежды. Практическая работа: Ремонт подкладки или
карманов. Обработка низа изделия самоклеющейся лентой «паутинка».
ИНТЕРЬЕР ДОМА (4 ЧАСА).
Композиции в интерьере. Требования к интерьеру жилого помещения: эргономические,
экономические, эстетические. Гигиена жилища. Использование современных материалов
в отделке жилья. Знакомство с профессией дизайнер. Практическая работа: Выполнение
эскиза функциональной планировки детской комнаты или уголка школьника. Выполнение
дизайн-проекта оформления школьного кабинета технология.
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО (10 ЧАСОВ)
223
Отделка изделий вышивкой. Традиции и обряды. Вышивка в технике счетных швов.
Композиция, ритм, раппорт, орнамент. Теплые и холодные цвета. Свободная вышивка по
рисованному контуру узора. Практические работы: Выбор рисунка, подбор ткани и ниток,
выполнение образцов счетных швов. Изготовление образцов счетных швов. Вышивание
сувенира крестом по канве.
7 КЛАСС. 66 часов 2 часа – резервное время
Вводное занятие (1ч)
Правила санитарии, гигиены и безопасной работы. Экология окружающей среды.
Культура поведения. Физиология питания (1ч) Понятие о микроорганизмах. Полезное и
вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты. Источники и пути
проникновения болезнетворных микробов в организм человека. Понятие о пищевых
инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу. Профилактика инфекций. Первая
помощь при пищевых отравлениях.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД (12 ЧАСОВ)
Блюда из вареного и жареного мяса (2 ч) Значение и место мясных блюд в питании. Виды
мясного сырья, его краткая характеристика. Понятие о пищевой ценности мяса (говядины,
свинины баранины, козлятины, телятины). Способы определения качества мяса (по цвету,
по запаху) Сроки и способы хранения мяса и мясных продуктов. Первичная обработка
мяса. Приготовление блюд из вареного и жареного мяса. Практическая работа:
Определение качества мяса.
Кисломолочные продукты и блюда из них(2ч)
Кисломолочные продукты и блюда из них. Значение кисломолочных продуктов в питании
человека, условия и сроки хранения. Технология приготовления творога в домашних
условиях. Практическая работа: Приготовление творожной запеканки. Изделия из теста
(2ч) Виды теста. Рецептура и технология приготовления теста с различными видами
разрыхлителей. Влияние соотношения компонентов теста на качество готовых изделий.
Виды начинок и украшений для изделий из теста. Состав теста для пельменей и вареников
и способы его приготовления; инструменты для раскатки теста; правила варки.
Практическая работа: Приготовление вареников с творогом. Сладкие блюда (2ч)
Питательная ценность ягод и фруктов. Источник витаминов, углеводов и минеральных
солей. Технология приготовления блюд из ягод и фруктов. Практическая работа:
Приготовление лимонного желе. Приготовление обеда в походных условиях(2ч) Расчет
количества и состава продуктов для похода. Соблюдение правил санитарии и гигиены в
походных условиях. Способы обеззараживания воды. Соблюдение мер противопожарной
безопасности. Практическая работа: Приготовление обеда в походных условиях.
Заготовка продуктов (2ч) Значение количества сахара или сахарного сиропа для
сохранности и качества варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра.
Способы определения готовности варенья; условия и сроки хранения. Хранение свежих
кислых плодов и ягод с сахаром без стерилизации (лимонные кружки в сахаре, черная
смородина с сахаром). Практические работы: Приготовление варенья из яблок.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ (38 ЧАСОВ)
Элементы материаловедения (4 ч) Технология производства и свойства искусственных
волокон. Ассортимент тканей из искусственных волокон. Символы на ярлыках
одежды
из искусственных волокон. Уход за одеждой из искусственных волокон.
Практическая работа: Изучение свойств тканей из искусственных волокон. Определение
224
свойств тканей из искусственных волокон. Определение раппорта в сложных
переплетениях. Элементы машиноведения (4 ч) Виды соединений деталей в узлах
механизмов и машин. Уход за швейной машиной. Устройство и работа механизма
двигателя ткани. Приемы закрепления строчки обратным ходом машины. Назначение,
принцип получения и применение простой и сложной зигзагообразной строчки. ПТБ при
работе на швейной машине с электроприводом. Практическая работа: Закрепление
строчки обратным ходом машины. Выполнение зигзагообразной строчки. Обработка
срезов строчкой зиг-заг. Проектирование и изготовление плечевого изделия на основе
чертежа ночной сорочки (30ч) Конструирование ночной сорочки и моделирование
плечевого изделия на ее основе (12ч) Виды женского легкого платья и бельевых изделий.
Характеристики плечевых изделий. Силуэт и стиль в одежде. Зрительные иллюзии в
одежде.
Правила снятия мерок для построения чертежа ночной сорочки. Снятие
необходимых мерок. Прибавки на свободное облегание. Формулы, необходимые для
расчета конструкции ночной сорочки. Последовательность построения чертежа основы
ночной сорочки в М 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Особенности
моделирования плечевых изделий. Моделирование ночной сорочки путем изменения
формы выреза горловины, формы рукава, длины изделия. Ночная сорочка (халат): выбор
модели, подбор ткани. Практические работы: Снятие мерок и запись результатов
измерения. Расчет конструкции ночной сорочки по формулам. Построение основы
чертежа ночной сорочки в М 1:4. Моделирование изделия выбранного фасона.
Изготовление выкройки швейного изделия. Подготовка выкройки к раскрою. Технология
обработки плечевого изделия (18ч) Назначение швов: стачных (запошивочного, двойного,
накладного с закрытыми срезами) и краевых (окантовочного с открытым и закрытым
срезами). Конструкция швов, их условное обозначение, технология выполнения.
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани с направленным рисунком.
Технология раскроя. Выкраивание подкройной обтачки. Перенос контурных и
контрольных линий на ткань. Подготовка деталей кроя к обработке. Обработка деталей
кроя. Скалывание и сметывание деталей. Порядок проведения примерки, исправление
недочетов. Стачивание деталей запошивочным или двойным швом. Способы обработки
выреза горловины подкройной обтачкой. Обработка срезов рукавов и низа платья швом
вподгибку с закрытым срезом, косой бейкой или тесьмой. Влажно-тепловая обработка
изделия. Контроль и оценка качества готового изделия. Практические работы: Подготовка
ткани к раскрою и раскрой. Подготовка деталей кроя к обработке. Прокладывание
копировальных стежков и контрольных линий. Скалывание, сметывание деталей.
Обработка кокеток, карманов, застежки пижамы. Соединение полочки и спинки по
плечевым швам, обработка низа цельнокроеных рукавов. Обработка горловины пижамной
блузы подкройной обтачкой. Соединение основных деталей пижамных брюк
запошивочным или двойным швом. Обработка нижнего среза пижамной блузы и верхнего
и нижнего среза брюк. Обработка петель, пришивание пуговиц, продергивание резинки.
ВТО. ИНТЕРЬЕР ЖИЛОГО ДОМА (2ч)
Роль комнатных растений в интерьере, их влияние на микроклимат помещения.
Солнцелюбивые и теневыносливые растения. Эстетические требования к составлению
букета. Влияние комнатных растений на микроклимат помещения. Практическая работа:
Подбор и посадка декоративных комнатных растений.
УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ. РЕМОНТ ОДЕЖДЫ (2ч)
225
Особенности ухода за бельем, ремонт белья. Применение универсальной швейной
машины для починки швейных изделий. Практическая работа: Ремонт швейных изделий.
РУКОДЕЛИЕ. ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ (10ч)
Краткие сведения из истории рукоделия. Изделия, связанные крючком, их место в
современной моде. Инструменты и материалы для вязания крючком. Правильное
положение рук при вязании. Подбор крючка в зависимости от ниток и узора. Технология
выполнения различных петель. Набор петель крючком. Условные обозначения,
применяемые при вязании крючком. Подготовка материалов к работе. Условные
обозначения, применяемые при вязании крючком. Приемы работы, правильное положение
рук. Шерстяные, шелковые, синтетические. Хлопчатобумажные нитки. Выбор крючка в
зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология
выполнения различных петель. Набор петель крючком. Раппорт узора и его запись.
Практические работы: Изготовление образцов вязания крючком. Изготовление образцов
ажурных узоров. Изготовление образцов в уменьшенном масштабе шарфика и шапочки.
Зарисовка различных узоров для вязания крючком.
8 КЛАСС
32 часа 2 часа – резервное время
РУКОДЕЛИЕ (7 ЧАСОВ)
Краткие сведения из истории рукоделия. Изделия, связанные спицами, их место в
современной моде. Инструменты и материалы для вязания спицами. Правильное
положение рук при вязании. Подбор спиц в зависимости от ниток и узора. Технология
выполнения различных петель. Набор петель спицами. Условные обозначения,
применяемые при вязании спицами. Подготовка материалов к работе. Условные
обозначения, применяемые при вязании спицами. Приемы работы, правильное положение
рук. Шерстяные, шелковые, синтетические. Хлопчатобумажные нитки. Выбор спиц в
зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология
выполнения различных петель. Набор петель спицами. Раппорт узора и его запись.
Практические работы: Изготовление образцов вязания спицами. Изготовление образцов
ажурных узоров. Изготовление образцов в уменьшенном масштабе шарфика и шапочки.
Зарисовка различных узоров для вязания спицами.
РУКОДЕЛИЕ ВЫШИВАНИЕ (8 ЧАСОВ) Художественное творчество. Художественная
вышивка. Подготовка к вышивке гладью. Домашний компьютер в вышивке. Практические
работы Техника владимирского шитья. Белая гладь. Атласная и штриховая гладь. Швы
«узелки» и «рококо».
Двусторонняя гладь. Художественная гладь. Вышивание
натюрморта. Вышивание пейзажа.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЕДЕНИЯ ДОМА (4 ЧАСОВ) Домашняя экономика. Экономное ведение
домашнего хозяйства: Определение затрат на коммунальные услуги. Бюджет семьи.
Источники дохода семьи. Деловая игра «Бюджет семьи» Расходы семьи. Постоянные и
переменные расходы. Непредвиденные расходы. Бюджет школьника.
Культура
экономических отношений. Менеджмент в семейной экономике. Предпринимательство
как вид деятельности. Его сущность, цели и задачи. Предприниматели-творцы бизнеса,
организаторы и производители товаров и услуг. Принципы и формы
предпринимательства. Основные сферы предпринимательской деятельности. Документы
деятельности предпринимателя.
Практические работы Анализ ежедневных,
226
еженедельных, месячных и годовых расходов школьника. Проект: Составление рекламы
товару или услуге.
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА (1 ЧАС)
Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации бытовых
электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой печи (СВЧ),
посудомоечной машины и др.
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И САМООБРАЗОВАНИЕ (1 ЧАС)
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Основные структурные подразделения производственного предприятия. Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника
ВЫПОЛНЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПРОЕКТА (3 ЧАСОВ)
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность
проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта КУЛИНАРИЯ (10
ЧАСА)
Песочное тесто. Технология изготовления кондитерских изделий из песочного теста.
Дрожжевое тесто. Технология приготовления дрожжевого теста и изделий из него.
Холодные напитки. Технология приготовления холодных напитков и подача их на стол.
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
227
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.22. Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
228
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность1
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
229
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России определяет понятия духовно-нравственного развития личности, воспитания,
социализации и базовых национальных ценностей:
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей,
нравственных установок и моральных норм общества;
социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные
установки,
существующие
в
культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального
народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) МБОУ «СОШ №26» построена на основе базовых
национальных ценностей российского общества, закрепленных в Конституции
230
Российской Федерации, определенных положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
и требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества, закрепленные в
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества, определенные
положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№
273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Базовые национальные ценности российского общества, определенные
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество (п. 18.2.3).
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
231
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа содержит вводные замечания и три раздела: целевой, деятельностный и
результативный.
В отличие от подобной программы начальной школы в Программе для ступени
основного общего образования появляются новые направления духовно-нравственного
развития и воспитания, изменяются ценностные установки тех направлений, которые
имели место в 1-4 классах. Новые аспекты связаны с:
воспитанием у обучающихся социальной ответственности и компетентности;
подготовкой к сознательному выбору будущей профессии;
формированием семейных ценностей;
укреплением нравственных убеждений;
развитием экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
При этом системообразующей ценностью остаётся духовно-нравственное развитие
личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5–9 классов –
подростковый возраст, в период которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость
характера и поведения взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним
досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей – экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется
важность статуса в группе сверстников.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования в МБОУ «СОШ №26» является создание
условий для развития социально-адаптивной, конкурентоспособной личности; личности
духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на
сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей
ориентироваться в современных социокультурных условиях.
232
В соответствии с данной целью образовательная организация ставит перед собой
следующие задачи:
1.
Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию
общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации
сотрудничества и сотворчества педагогического и ученического коллективов, через
проведение КТД, проектов, научно-исследовательской деятельности.
2.
Создание условий для сохранения здоровья учащихся, формирования
потребности здорового образа жизни и здоровых взаимоотношений с окружающим
миром, обществом и самим собой через реализацию программы «Здоровье».
3.
Организация внеурочной деятельности учащихся, направленной на
формирование нравственной культуры, гражданской позиции, расширение кругозора,
интеллектуальное развитие, улучшение усвоения учебного материала через реализацию
воспитательной программы «Воспитание на социокультурном опыте».
4.
Совершенствование блока дополнительного образования в рамках введения
ФГОС НОО.
5.
Развитие системы школьного и классного ученического самоуправления
через эффективные механизмы социализации учеников.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
МБОУ «СОШ №26» г. Череповца осуществляет воспитательную деятельность по
следующим направлениям:
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное,
социализация и самоуправление,
культурно-массовое,
спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее,
профориентационное, трудовое,
научно-исследовательское,
формирование традиций, традиционная народная культура,
художественно-эстетическое,
экологическое.
Соотношение направлений воспитательной деятельности МБОУ «СОШ №26» и
базовых национальных ценностей, отраженных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также задачи этой
деятельности представлены в таблице.
Базовые
Соответствующие
Задачи воспитательной деятельности
национальные
направления
ценности по ФГОС
воспитательной
ООО
деятельности в
МБОУ «СОШ №26»
Патриотизм
Гражданско-патриотическое
Формирование мотивов и ценностей
233
Гражданственность
Семья
Духовно-нравственное
Человечество
Социальная
солидарность
Творчество
Социализация и
самоуправление
Культурно-массовое
Здоровье
Спортивно-оздоровительное /
здоровьесберегающее
Труд
Профориентационное,
трудовое
Наука
Научно-исследовательское
Традиционные
религии России
Искусство
Формирование традиций,
традиционная народная
культура
Художественно-эстетическое
Природа
Экологическое
обучающихся в сфере отношений к России
как Отечеству;
Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора
Формирование мотивов и ценностей
обучающихся в сфере отношений к семье;
Обеспечение принятия обучающимися
гуманистических, демократических и
традиционных ценностей
Вовлечение обучающихся в процессы
общественной самоорганизации
Формирование мотивационно-ценностных
отношений обучающихся в сфере
самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования
Формирование мотивационно-ценностных
отношений обучающихся в сфере здорового
образа жизни
Формирование мотивов и ценностей
обучающихся в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии
Формирование целостного мировоззрения
обучающихся, соответствующего
современному уровню развития науки
Формирование мотивов и ценностей
обучающихся в сфере религии
Формирование мотивационно-ценностных
отношений обучающихся в сфере искусства
Формирование мотивов и ценностей
обучающихся в сфере отношений к природе
2.3.3. Содержание, виды деятельности, формы занятий с обучающимися и
планируемые результаты по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Все направления воспитания и социализации, указанные в п. 2.3.2. настоящей
Программы, раскрываются через следующие виды деятельности: предметное содержание
уроков, внеурочную деятельность и внеклассную работу. Используются разнообразные
формы индивидуальной и групповой организации процесса воспитания и социализации:
тематические информации, КТП, групповые и индивидуальные проекты, дни открытых
дверей, консультации, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы, классные
часы, «ярмарки профессий», диагностические исследования учащихся. Планируемыми
234
результатами воспитания и социализации обучающихся основной школы являются
знания, представления, умения, опыт, отношения, ценности.
Соотношение направлений воспитательной деятельности, используемых форм и
видов деятельности, а также планируемые результаты процесса воспитания и
социализации в МБОУ «СОШ №26» представлены в следующей таблице:
Направления
Виды и формы
Планируемые результаты
деятельности
Мероприятия
1. Гражданско-патриотическое
Использование
- знание и осознание культурных ценностей
На уроках, через
воспитательного
своего
народа,
своей
этнической
или
предметное
потенциала предметных
социокультурной группы, базовых национальных
содержание
областей «Филология»,
ценностей
российского
общества,
«Общественно-научные
общечеловеческих ценностей в контексте
предметы»
формирования у обучающихся российской
гражданской идентичности;
Программа внеурочной
Внеурочная
деятельности «Воспитание - сформированность нравственных чувств и
деятельность
нравственного
поведения,
осознанного
и
на социокультурном
ответственного отношения к собственным
опыте»; выполнение
поступкам;
групповых и
- опыт конструктивного социального поведения,
индивидуальных проектов
знания о нормах и правилах поведения в
День рождения школы,
Внеклассная
обществе,
социальных
ролях
человека;
День Победы, День
работа
формирование у обучающихся личностных
пожилого человека, Смотр
качеств, необходимых для конструктивного,
строя и песни, спортивные
успешного и ответственного поведения в
соревнования,
обществе
с
учетом
правовых
норм,
посвященные дню
установленных российским законодательством;
Защитника Отечества,
городские акции «Подарок - социальная самоидентификация обучающихся в
процессе участия в личностно значимой и
солдату», «Подарок
общественно приемлемой деятельности
ветерану», экскурсии в
школьный музей, экскурсии
по городу, тематические
информации, классные
часы, посвященные
родному городу или краю,
конкурсы рисунков,
плакатов, стихов,
рассказов, сочинений,
просмотр тематических
концертных программ и
литературно-музыкальных
композиций (дворцы
культуры, камерный театр)
2. Духовно-нравственное
Использование
- осознание значения семьи в жизни человека и
На уроках, через
235
предметное
содержание
Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа
воспитательного
потенциала предметных
областей «Филология»,
«Общественно-научные
предметы», «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России»
Программы внеурочной
деятельности «Воспитание
на социокультурном
опыте», «Тропинка к
своему Я»; выполнение
групповых и
индивидуальных проектов
День матери, День отца,
акции «Подари книгу
школе», «Пес и кот»,
тематические информации,
классные часы,
посвященные экскурсии во
Владимировку, в "Усадьбу
Гальских», «Выставочный
зал», дом-музей Милютина,
дом-музей Верещагина,
археологический музей,
детский музей,
Воскресенский собор,
конкурсы, фестивали,
выставки, занятия с
представителями
Архиерейского подворья
3. Социализация и самоуправление
Использование
На уроках, через
воспитательного
предметное
потенциала предметных
содержание
областей «Филология»,
«Общественно-научные
общества, принятие ценности семейной жизни;
- уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
- сформированность партнерских отношений с
родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в
семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
- осознанное, уважительное и доброжелательное
отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере;
- готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу,
образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов,
процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
- развитие коммуникативной культуры и
социокультурной образованности школьников,
позволяющих участвовать в межкультурном
общении на иностранном языке в социальнобытовой, социокультурной и учебнопрофессиональной сферах;
- развитие социокультурной компетенции,
помогающей ориентироваться в типах
соизучаемых культур и соотносимых с ними
коммуникативных нормах общения, в стратегиях
социокультурного поиска в иноязычных
культурных сообществах, в выборе
культурноприемлемых форм взаимодействия с
людьми в условиях межкультурного общения, в
создании условий для культурного творчества
при культуроведческом обогащении речевой
практики учащихся
- участие обучающихся в общественной
деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и
внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении;
236
предметы»
Программа внеурочной
Внеурочная
деятельности «Тропинка к
деятельность
своему Я»; выполнение
групповых и
индивидуальных проектов
программы «Полезные
Внеклассная
навыки», «Полезные
работа
привычки»,
индивидуальные беседы,
консультации с учащимися
и родителями,
тематические информации,
совет обучающихся
«Лидер», формирование
органов самоуправления
классных коллективов,
общешкольная
родительская конференция,
собрание попечительского
совета, общешкольные и
классные родительские
собрания, Дни открытых
дверей для родителей,
открытые уроки
4. Культурно-массовое
Использование
На уроках, через
воспитательного
предметное
потенциала предметных
содержание
областей «Искусство»,
«Физическая культура»,
«Технология»,
«Филология»
Программы внеурочной
Внеурочная
деятельности «Хор»,
деятельность
«Танцы»; выполнение
групповых и
индивидуальных проектов
праздник песни и танца,
Внеклассная
конкурсы песни на
работа
иностранном языке, чтецов,
валентинок, тематических
газет, творческих работ и
проектов, почта ко Дню
святого Валентина,
- участие обучающихся в благоустройстве
школы, класса, города;
- приоритет личной свободы, чести,
индивидуального достоинства в сочетании с
доверием к людям, институтам государства и
гражданского общества, ценность социальной
справедливости и милосердия, обеспечения
многообразия культур и народов, прогресса
человечества, ориентацию на международное
сотрудничество
- участие обучающихся в коллективнотворческой деятельности школы, родного города
(творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые
сообщества,
библиотечная
сеть,
краеведческая работа),
- усвоение культурных ценностей своего народа,
школьных традиций;
- развитие творческих способностей учащихся,
возможность
самореализации,
достижения
социального успеха
237
Последний звонок,
Выпускной в 4, 9,11-х
классах, День Знаний, 8
Марта, День Учителя, День
здоровья, День открытых
дверей
5. Спортивно-оздоровительное
Использование
На уроках, через
воспитательного
предметное
потенциала предметной
содержание
области «Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности»
Программа внеурочной
Внеурочная
деятельности «Танцы»;
деятельность
выполнение групповых и
индивидуальных проектов
программа «Здоровье»,
Внеклассная
День здоровья, ежегодные
работа
профилактические
медицинские осмотры,
мероприятия,
направленные на
профилактику вредных
привычек, тематические
информации, акции
«Лыжня России» и «Кросс
нации», уголок здоровья
6. Профориентационное, трудовое
Использование
На уроках, через
воспитательного
предметное
потенциала всех учебных
содержание
предметов
Программы внеурочной
Внеурочная
деятельности «Тропинка к
деятельность
своему Я», «Мир
информатики», научнопрактическая конференция;
выполнение групповых и
индивидуальных проектов
проект «Твой выбор», курс
Внеклассная
осознание
обучающимися
ценности
целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни,
формирование
установки
на
систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе
осознания
собственных
возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики
инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни;
- формирование устойчивого отрицательного
отношения
к
аддиктивным
проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм,
игромания, табакокурение, интернет-зависимость
и др., как факторам, ограничивающим свободу
личности.
- развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
- формирование у обучающихся мотивации к
труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда
238
работа
по психологии «Познай
себя», классные часы,
экскурсии, конкурсы,
Декада профориентации,
диагностические
исследования учащихся,
экскурсии в организации и
предприятия города,
участие в
профориентационном
проекте «Время Che»
и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов;
- сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой
деятельности;
- использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в
том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных
центрах;
- мотивация и способность к духовнонравственному самосовершенствованию;
- сформированность позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- ответственное отношение к учению, готовность
и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
- подготовка к успешной карьере в
239
полилингвальном мире
7. Научно-исследовательское
Использование
- развитие общекультурных умений собирать,
На уроках, через
воспитательного
систематизировать и обрабатывать различные
предметное
потенциала всех учебных
виды культуроведческой информации,
содержание
предметов
интерпретировать и использовать ее при решении
коммуникативных, коммуникативноПрограммы внеурочной
Внеурочная
познавательных и познавательно-поисковых
деятельности «Тропинка к
деятельность
задач;
своему Я», «Мир
- развитие интеллектуальных умений
информатики», научнопрактическая конференция; школьников, лингвострановедческой и речевой
наблюдательности, творческого воображения,
выполнение групповых и
логического мышления в условиях иноязычного
индивидуальных проектов
общения
предметные недели,
Внеклассная
интеллектуальные игры,
работа
игры по станциям по
математике, истории,
иностранному языку, прессконференции с писателями,
научно-практическая
конференция обучающихся
«Знание – сила»,
олимпиады различного
уровня, интеллектуальные
турниры, научноисследовательское
общество «Альянс»
8. Формирование традиций, традиционная народная культура
Использование
- понимание значения нравственности, веры и
На уроках, через
воспитательного
религии в жизни человека, семьи и общества;
предметное
потенциала предметных
- знание основных норм морали, нравственных,
содержание
областей «Филология»,
духовных идеалов, хранимых в культурных
«Общественно-научные
традициях народов России, готовность на их
предметы», «Основы
основе к сознательному самоограничению в
духовно-нравственной
поступках, поведении, расточительном
культуры народов России» потребительстве;
- веротерпимость, уважительное отношение к
Программа внеурочной
Внеурочная
деятельности «Воспитание религиозным чувствам, взглядам людей или их
деятельность
отсутствию;
на социокультурном
- формирование дружелюбного и толерантного
опыте», выполнение
отношения к ценностям чужих культур,
групповых и
оптимизма и выраженной личностной позиции в
индивидуальных проектов
восприятии мира, в развитии национального
Классные часы, игры,
Внеклассная
самосознания;
викторины, литературноработа
- постижение отечественной культуры в
музыкальные композиции,
240
презентации
9. Художественно-эстетическое
Использование
На уроках, через
воспитательного
предметное
потенциала предметных
содержание
областей «Искусство»,
«Филология».
Программы внеурочной
Внеурочная
деятельности «Танцы»,
деятельность
«Хор»; выполнение
групповых и
индивидуальных проектов
Классные часы, игры,
Внеклассная
викторины, презентации
работа
10. Экологическое
На уроках, через
предметное
содержание
Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа
Использование
воспитательного
потенциала предметной
области «Естественнонаучные предметы»
Программы внеурочной
деятельности «Воспитание
на социокультурном
опыте»; выполнение
групповых и
индивидуальных проектов
Целевая программа
«Экологическое
образование и воспитание
школьников», неделя
экологии, акции
«Покормите птиц», «Пес и
кот», «Чистый район»,
«Уборка пришкольной
территории», кассные часы,
игры, конкурсы,
контексте
мировой
культуры,
подготовка
учащихся к представлению культуры родной
страны средствами иностранного языка
- осознание значения красоты и гармонии,
приоритета духовного мира человека;
- сформированость основ художественной
культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
- уважительное отношение к истории культуры
своего Отечества;
- потребность в общении с художественными
произведениями,
активное
отношение
к
традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности
- готовность обучающихся к социальному
взаимодействию
по
вопросам
улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории;
- осознание обучающимися взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного здоровья и безопасности;
- осознание необходимости следования принципу
предосторожности
при
выборе
варианта
поведения
241
викторины, презентации
2.3.4 Мониторинг эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации
ПоказаКритерии
Методы
Методики
ПериОтветстМесто
тели
сбора
одичвенный
хранения
информаность
информации
ции
Воспита 1.Развитие
Анкетные «Методика
Один
Заместите Анализ
нность
личностных
опросы
оценки
раз в
ль
воспитакачеств
обучаювоспитанности три
директора тельной
2. Отношение к
щихся,
ученика» авт.
года
по ВР,
работы
себе
родителей Н.П.Капустин
классные
3. Отношение к
педагогов
руководи
окружающему
тели
миру
Здо1.Распределение
Медицин
Один
Медицин Листы
ровье
учащихся по
ский
раз в
ский
здоровья,
обучаю
группам здоровья осмотр
год
работник Годовой
щихся
2. Распределение
Учёт
школы
анализ
учащихся по
пропуско
работы
группам здоровья в уроков
школы
для занятий
по
физической
болезни
культурой
Антропом
3. Структура
етрия
заболеваемости
Плантогр
обчающихся
афия
4. Уровень
Анкетные Анкета
Классные
осознанной
опросы
«Здоровый
руководи
потребности
образ жизни»
тели
обучающихся в
здоровом образе
жизни
Структу 1.Социометричес- Психолог «Тест
По
Педагог - Анализ
-ра
кий статус в
ические
«Социометрия» норпсихолог работы
взаимо- классе
тесты
мам
психолоотноше- 2. Сплочённость
возраст
го – педаний в
ного
гогическлассе
развикой
тия
службы,
242
аналитиче
ская
справка
По
ПедагогАнализ
норма
психолог работы
м
Заместите психолог
возраст ль
о–
ного
директора педагогич
развит по
еской
ия
воспитате службы,
(1,2,4,5 льной
аналитиче
,7,
работе
ская
10 кл.)
справка
(5,7,10
кл.)
Эмоцио
нальное
самочув
ствие
Готовно
сть к
самоопределению
Сформи
рованно
сть социально
-правовых
навыков
Общественная
активно
сть
1.Уровень
психологического
комфорта детей
2.Уровень
тревожности
3. Уровень
самооценки
4. Удовлетворённость школьной
жизнью
Психолог
ические
тесты
Анкетные
опросы
«Эмоциональн
ая оценка
школы»
авт.
В.Гизатулина
«Методика
определения
уровня
тревожности»
авт. Филлипс
«Методика
изучения
удовлетворённ
ости школьной
жизнью» авт.
Л.А.Андреев
ДембоРубинштейн
«Самооценка»
Методика
«Профессионал
ьная
готовность»
авт. А.П.Чернявская
Методика
«Ориентир»
авт.
И.Л.Соломин
Один
раз в
два
года
1,2 кл.
ФГОС
НОО
Один
Педагог раз в
психолог
год
(9 кл.),
Один
раз в
год
(11 кл.)
1.Определение
сферы интересов
2. Уровень
профессионально
й готовности:
Эмоциональное
отношение
Автономность
Информированно
сть Планирование
Принятие
решений
1.Отсутствие
правонарушений
2. Количество
обучающихся
«группы риска»
Анкетные
опросы
Сбор
данных
Один
раз в
кварта
л
1.Участие в
системе
дополнительного
образования
Сбор
данных
Один
раз в
год
243
Заместите
ль
директора
по
воспитате
льной
работе
Заместите
ль
директора
по
Анализ
работы
психолого –
педагогической
службы,
аналитиче
ская
справка
Анализ
воспитате
льной
работы
Анализ
воспитате
льной
работы
2. Уровень
внеурочной
занятости
учащихся
3. Участие в
конкурсах,
мероприятиях
различного
уровня
4. Результативность участия в
конкурсах,
мероприятиях
различного
уровня
5. Уровень
сформированности организаторских
способностей
воспитате
льной
работе
Методика
«Коммуникати
вные Организаторские Способности»
(КОС) В.В.
Синявский и
В. А. Федорошин
Один
раз в
год
7-11
кл.
Классные
руководи
тели
2.4. Программа коррекционной работы
Образовательное учреждение с углубленным изучением отдельным предметов
обуславливает специфику: отсутствие категории учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и наличие значительного числа учащихся с выраженными
признаками одарённости в различных областях, что требует специальных условий
организации обучения и воспитания. Наличие в школе творческой среды создаёт условия
для мотивации и самореализации обучающихся, проявления и развития их способностей,
удовлетворения потребности в активной творческой деятельности, выявления и
поддержки одарённых детей.
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана на основе инновационного
проекта «Одарённые дети», обобщающего многолетний опыт работы учреждения в данной
области, и предусматривает реализацию модели работы с одарёнными детьми в условиях
школы с углублённым изучением иностранных языков. Ребёнок это звёздочка, для
которой нужно создать условия, чтобы она засверкала. Для этого необходимо обеспечить
эффективное взаимодействие родителей, педагогов, психолога.
244
Система
лингвистического
образования
Система основного
образования
Педагогтьютор
Система
внеурочной
деятельности
Творческая
деятельность
Педагогпсихолог
Познавательная
деятельность
Одарённый
ребёнок
Исследовательская
деятельность
Воспитательная
система школы
Система
дополнительного
образования
Система
международного
сотрудничества
Родители
Коммуникативная
деятельность
Проектная
деятельность
Ученический
коллектив
Система психологопедагогического
сопровождения
Педагогический
коллектив
Система
здоровьесбережения
Система мотивации и
стимулирования
Система
дистанционного
образования
Социальнокультурное
окружение
Представленная модель предусматривает формирование единого культурно –
образовательного, деятельностного пространства, создающего возможности для
полноценного развития индивидуальности ребёнка во всём многообразии его
потребностей и интересов, через интеграцию, комплексное взаимодействие систем
основного, дополнительного образования, воспитательной системы, внеурочной
деятельности школы и сотрудничество с социумом.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы - реализация комплексной системы поддержки одарённых детей,
создание благоприятных условий для их интеллектуального, творческого, личностного
развития, сохранения физического и психического здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает систему мер, позволяющих в
комплексе решать поставленные задачи:
1. Освоение методик раннего выявления одарённости детей;
2. Создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала
талантливых детей;
3. Обеспечение оптимального развития потенциала учащихся, чья одарённость ещё
не проявилась на данный момент;
4. Совершенствование системы мотивации самореализации и саморазвития
учащихся;
5. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения одарённых детей;
6. Содействие профессиональному самоопределению учащихся, обеспечивающему
дальнейшее развитие образовательной траектории в соответствии с видом
одаренности;
245
7. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области
работы с одарёнными детьми;
8. Налаживание сотрудничества с организациями в области поддержки и развития
талантливых детей и молодёжи;
9. Совершенствование материально-технического обеспечения работы с одарёнными
детьми.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Системный подход в работе с одарёнными детьми предусматривает следующие
направления деятельности – диагностическое, развивающее, мотивирующее.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое - выявление одарённости детей.
Проведение комплексной психолого-педагогической диагностики одарённости
ребёнка:
использование психолого-педагогических методик, позволяющих выявлять
детей с наличием высоких познавательных мотивов, стремлением к
саморазвитию,
диагностировать интеллектуальную, творческую,
социальную одарённость в различных предметных областях, в том числе
обеспечить её раннее выявление;
отслеживание результативности учебной и творческой деятельности,
участия в олимпиадах, конкурсах, играх, конференциях, проектах;
выявление особых образовательных потребностей одарённых обучающихся при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
мониторинг индивидуальной динамики развития, достижений учащихся.
Психологический мониторинг одарённости детей
Методика
Методика Л.А.
Ясюковой (часть 2)
Прогноз и
профилактика
проблем обучения в
средней школе
(3-6 классы)
Кл.
5-6
Методика Л.А.
Ясюковой (часть 3)
7-9
Вид одарённости
Выявление интеллектуальной одарённости.
Позволяет диагностировать:
1.Интеллектуальные способности: понятийное мышление
(интуитивное, логическое, категоризация); абстрактное мышление;
самостоятельность мышления; визуальное мышление
(динамическое, комбинаторное); пространственное мышление;
образный синтез; оперативная логическая память; скорость
переработки информации; внимательность; навык чтения.
2.Специальные способности в таких сферах, как математика,
естественные науки, гуманитарные науки, лингвистика, техника.
Выявление интеллектуальной одарённости.
Позволяет диагностировать:
246
Прогноз и
профилактика
проблем обучения,
социализация и
профессиональное
самоопределение
старшеклассников
Тест творческого
мышления Торренса
5-9
Методика
диагностики
социального
интеллекта
Дж. Гилфорда и
М. Салливена
5-9
Анкета Лускановой
5,7
1.Интеллектуальные способности: понятийное мышление
(интуитивное, логическое, категоризация); абстрактное мышление;
самостоятельность мышления; визуальное мышление
(динамическое, комбинаторное); пространственное мышление;
образный синтез; оперативная логическая память; скорость
переработки информации; внимательность; навык чтения.
2.Специальные способности в таких сферах, как математика,
естественные науки, гуманитарные науки, лингвистика, техника.
Выявление творческой одарённости
Позволяет диагностировать:
1.Словесное творческое мышление; невербальное творческое
мышление (изобразительное творческое мышление); словеснозвуковое творческое мышление
2.Креативность мышления (оригинальность, гибкость, уникальность
мышления)
Выявление социальной одарённости – одаренность в понимании
межличностных отношений (важна в профессиях типа «человекчеловек» и «человек – художественный образ»)
Позволяет диагностировать:
1.Общий уровень социального интеллекта
2.Оценить частные способности: предвидеть последствия
поведения; адекватно отражать вербальную и невербальную
экспрессию; понимать логику развития сложных систем
межличностного взаимодействия; понимать внутренние мотивы
поведения людей.
Определение уровня школьной мотивации
Позволяет выявлять детей с наличием высоких, хороших
познавательных мотивов, стремлением к саморазвитию
Развивающее - создание условий для реализации интеллектуального и творческого
потенциала талантливых детей. Обеспечение оптимального развития потенциала
учащихся, чья одарённость ещё не проявилась на данный момент.
В первую очередь это создание целостной развивающей образовательной среды, в
которой основой учения становится деятельность, мотивированная для учащихся,
разнообразная по содержанию, проблемная по способу освоения, основанная на
сотрудничестве и личностно-ориентированном подходе. При этом ученик приобретает
опыт познавательной, коммуникативной, исследовательской, проектной, творческой
деятельности.
В урочной деятельности расширение сектора самостоятельной, познавательной,
поисковой учебной работы; применение современных образовательных технологий –
развивающего, проблемного, проектного, группового, коллективного, коммуникативного
обучения, критического мышления, ТРИЗ, кейс – технологии, которые направлены на
развитие способностей
учащихся, формирование навыков самостоятельного
планирования, осуществления и рефлексии деятельности, нестандартного мышления.
247
Система внеурочной деятельности предоставляет учащимся возможность посещать
занятия по интересам, направлениям проявляющейся одарённости. Ученик может
проявить себя в ходе школьных предметных недель, Дней науки, интеллектуальных и
творческих игр, конкурсов, выставок, концертов, представить свои исследовательские
работы и проекты на школьной научно-практической конференции.
Чтобы создать ситуацию успеха для ребёнка, необходимо создать условия для
реализации их потенциала. В первую очередь это организация участия в олимпиадах,
конференциях, конкурсах, турнирах, проектах различного уровня, каждый ребёнок
должен попробовать свои силы, применить свои знания, умения, навыки в нестандартных
ситуациях, это важно для развития личности ребёнка, повышения самооценки. Особое
внимание уделяется мероприятиям в рамках городской целевой программы «Одарённые
дети».
Отдельное направление – это работа с лингвистически одарёнными детьми,
создание условий для расширения языковой практики, осуществления межкультурной
коммуникации. Это предусматривает реализацию программы международного
сотрудничества: приём иностранных делегаций, участие в международных проектах,
международных образовательных программах, работе языковых смен международных
летних лагерей, реализацию проекта «Школьный музей на иностранном языке».
Мотивирующее - совершенствование
саморазвития обучающихся.
Представление
к стипендии мэра
и губернатора
одарённым детям
системы
Представление
к участию в
торжественных
мероприятиях
(Кремлёвская ёлка, ёлка
губернатора и др.)
мотивации
самореализации
и
Награждение
Дипломами и
призами победителей
школьных олимпиад,
конкурсов,
конференций
Организация
Награждение
выставок
творческих работ
Публикация
творческих работ на
школьном сайте, в
школьном журнале, в
школьном альманахе
Система
стимулирования и
мотивации
одарённых детей
Грамотами и ценными
подарками за особые
успехи и достижения на
различном уровне
Награждение
Благодарственными
письмами родителей
Размещение
информации о
достижениях на
школьном сайте, стенде
Оформление
Доски
почёта
Публикации
Объявление
творческих работ,
информации о
достижениях
обучающихся в
городских СМИ
благодарности
К активной интеллектуальной, творческой, исследовательской деятельности
ученика необходимо побуждать. Система стимулирования и мотивации учащихся
248
предусматривает размещение информации о достижениях ребят на информационном
стенде, школьном сайте, оформление доски почёта, организацию выставок творческих
работ, отчётные концерты, публикацию творческих работ на сайте образовательного
учреждения, по возможности размещение информации в городских средствах массовой
информации. Особо отличившимся ученикам объявляется благодарность по школе, они
награждаются дипломами, грамотами и подарками за достижения на различном уровне,
представляются к участию в торжественных мероприятиях, к стипендии мэра и
губернатора одарённым детям, родителям вручаются благодарственные письма. Ребёнок
должен знать, что мы замечаем и очень ценим его успехи, что он - гордость школы.
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
одарённых детей
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
одарённых детей предполагает:
1. Психологический мониторинг и психолого-коррекционную работу с 5 по 9 класс;
2. Индивидуальное сопровождение, осуществляемое конкретным учителем –
наставником, тьютором, тьюторское сопровождение направлено на:
индивидуализацию образовательного процесса;
расширение
пространства социальной
деятельности обучающихся через
включение их в различные формы публичных презентаций, конкурсов,
олимпиад, форумов, проектов;
организацию пространства рефлексии, которая обеспечивается в рамках
обсуждений с обучающимися их образовательных целей и перспектив, успехов,
достижений, поражений, возможность наметить пути дальнейшего продвижения.
3. Индивидуализация
образовательного
процесса,
которая
обеспечивается
разработкой индивидуальных образовательных программ, которые предполагают:
формулировку образовательной цели – предполагаемый результат деятельности
определение задач - пути достижения цели (план действий)
выбор форм и методов работы, которые наиболее эффективны для ребёнка
определение наиболее предпочтительных форм и методов, сроков контроля
составление плана деятельности
анализ полученных результатов, рефлексия деятельности
Это может быть индивидуальный план исследовательской, проектной деятельности,
программ подготовки к олимпиадам, конкурсам и др.
4. Способствование адаптации «нестандартного ребёнка» в ученическом коллективе,
налаживанию
дружеских,
уважительных
отношений,
во
избежание
психологического дискомфорта.
5. Содействие продолжению обучения в учреждениях профессионального
образования по направлениям, обеспечивающим дальнейшее развитие
образовательной траектории в соответствии с видом одаренности. Прежде всего,
это сотрудничество с высшими учебными заведениями, организация участия
школьников в профильных олимпиадах, конкурсах, конференциях, проводимых
ВУЗами
249
6. Апробация технологии дистанционного обучения в Интернет-школах, организация
очного обучения в школах при высших учебных заведениях, например, по
биологии в ЧГУ, информатике в ИМИТ и др.
7. Налаживание сотрудничества с организациями в области поддержки и развития
талантливых детей и молодёжи; расширение связей и контактов с
международными и российскими организациями, высшими учебными
заведениями, заинтересованными в сотрудничестве с языковой школой, работе с
талантливыми детьми.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Реализация
программы
коррекционной
работы
обеспечит
выявление
интеллектуальной, творческой, социальной одарённости обучающихся в различных
предметных областях, в том числе обеспечить её раннее выявление; создаст условия для
оптимального развития потенциала талантливых детей и ребят, чья одарённость ещё не
проявилась на данный момент, избегая перегрузок, отрицательного влияния на
физическое и психическое здоровье.
Планируемые результаты
Сформированность высокого уровня метапредметных умений и предметных умений
по профилю одарённости;
Достижение высокого уровня учебной и познавательной мотивации;
Активное участие школьников в олимпиадах, конкурсах, турнирах, конференциях
различного уровня;
Активное и результативное участие школьников в исследовательской и проектной
деятельности;
Положительная динамика индивидуальных достижений школьников;
Положительная динамика или стабильность показателей физического и психического
здоровья учащихся;
Успешная социальная адаптация одарённых детей с индивидуальными
поведенческими особенностями;
Готовность учащихся к дальнейшему профессиональному самоопределению.
Критерии оценивания результатов
Критерии
Уровень сформированности
метепредметных умений
Уровень сформированности
предметных умений
Методы сбора
информации,
методики
Комплексные
диагностические
работы
Комплексные
диагностические
работы
250
Периоди
чность
Ответственный
В сответствии с
рабочей
программой
В сответствии с
рабочей
Учителя
предметники
Учителя
предметники
% обучающихся, участвующих в
олимпиадном движении, конкурсах,
фестивалях, акциях различного
уровня
Участие обучающихся в научноисследовательской деятельности
Участие обучающихся в социальных,
творческих, образовательных
проектах, в т.ч. лингвистических,
различного уровня
Результаты участия обучающихся в
предметных олимпиадах различного
уровня, в т.ч. дистанционных
Результаты участия обучающихся в
конференциях, соревнованиях,
конкурсах различного уровня, в т.ч.
дистанционных
Количество обучающихся,
осваивающих индивидуальные
образовательные программы
Количество школьников,
обучающихся дистанционно
Уровень навыков деятельности:
-учебно-исследовательской
-проектной
-социальной
Индивидуальная динамика качества
выполняемых творческих,
исследовательских, проектных работ
Количество обучающихся,
занимающихся на учебных занятиях
внеурочной деятельности, на
спецкурсах, факультативах, по
Заполнение
электронных баз
данных
программой
Ежегодно
Заполнение
электронных баз
данных
Заполнение
электронных баз
данных
Ежегодно
Сбор данных
Ежегодно
Изучение
портфолио
Сбор данных
В системе
Ежегодно
Изучение
портфолио
Сбор данных
В системе
Ежегодно
Сбор данных
Ежегодно
- Тематический
контроль
- Комплексные
диагностические
работы
- Изучение
портфолио
обучающихся
- Изучение
дневника
личностных
достижений
- Экспертная
оценка
Сбор данных
По плану
админист
ративного
контроля
251
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Тьютор
Заместитель
директора по
УВР
Тьютор
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Раз в
четверть
Тьюторы
Два раза в
год
Зам. директора
по ВР
программам дополнительного
образования, секциях, участвующих в
работе ученических обществ
Уровень учебной мотивации
Ведущий мотив учебной деятельности
Степень проявления познавательного
мотива в изучении предметов
Уровень профессиональной
готовности
Продолжение образования
выпускников в соответствии с видом
одарённости
Распределение обучающихся по
группам здоровья
Распределение обучащихся по
группам здоровья для занятий
физической культурой
Структура заболеваемости
обучащихся
Уровень психологического комфорта
детей
Уровень тревожности
Уровень самооценки
Удовлетворённость школьной жизнью
Число обучающихся, получивших
материальную и иные формы
вознаграждения
Психологические
тесты
Анкетные опросы
(«Мотивы изучения детьми учебного предмета»,
анкета
Н.Лускановой)
Анкетные опросы
(Методики А.П.Чернявской
И.М.Кондакова
И.Л.Соломина)
Сбор данных
Один раз
в год
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Один раз
в год
(9,11 кл.)
Педагог –
психолог
Один раз
в год
Зам. директора
по ВР
Медицинский
Один раз
осмотр
в год
Учёт пропусков
уроков по болезни
Медицинский
работник,
классные
руководители
Психологические
тесты
Анкетные опросы
(Методики
Филипса,
Л.А.Андреева)
Сбор данных
Один раз
в год
Педагогпсихолог,
классные
руководители
Ежегодно
Заместитель
директора по
УВР
252
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план по общеобразовательной программе основного общего
образования, обеспечивающей ФГОС ОО на 2015 – 2016 учебный год
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением отдельных предметов»
Пояснительная записка
Учебный план для 5 – 9-х классов для реализации основной общеобразовательной
программы второго уровня общего образования – общеобразовательной программы
основного общего образования, обеспечивающей ФГОС, (нормативный срок освоения – 5
лет), разработан на основании следующих документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» с изменениями, утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644.
3. Приказ Минобразования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. №
734.
4.
Письмо Минобразования и науки Российской Федерации «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования» от 12 мая 2011 г.
№03-2960.
5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 и зарегистрированные в Минюсте
России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
6. Устав МБОУ «СОШ № 26» г. Череповца Вологодской области.
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план
определяет:
- перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов; курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации
- шестидневную учебную неделю в 5-9 классах;
- продолжительность урока – 40 минут;
253
- образовательную недельную нагрузку, которая распределяется в течение учебной
недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
учащихся 5 - 6-х классов – не более 6 уроков, для учащихся 7 - 9-х классов – не более 7
уроков;
- предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку учащихся, соответствующую
продолжительности 6-дневной учебной недели: 5-е классы – 32 часа, 6-е классы – 33 часа;
7-е классы – 35 часов, 8 - 9-е классы – 36 часов.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели без учета государственной
итоговой аттестации. Установлены осенние, зимние, весенние каникулы общей
продолжительностью не менее 30 дней.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, учебные предметы,
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает решение важнейших целей реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования:
- формирования российской гражданской идентичности учащихся;
- единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения
основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
- доступности получения качественного основного общего образования;
- преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего;
- духовно-нравственного развития, воспитания учащихся и сохранения их здоровья;
- развития государственно-общественного управления в образовании;
- формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения
учащимися основной образовательной программы основного общего образования,
деятельности
педагогических
работников,
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, функционирования системы образования в целом;
- условий создания социальной ситуации развития учащихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
1. Филология (русский язык, литература, иностранный язык, второй иностранный язык);
254
2.Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
3.Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
4.Основы духовно-нравственной культуры народов России;
5.Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
6.Искусство (изобразительное искусство, музыка);
7.Технология (технология);
8.Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса:
предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы учащихся, в том числе для развития потенциала одаренных детей.
1.Увеличено количество часов на углубленное изучение
иностранного языка в
соответствии с учебно-методическими комплектами для углубленного изучения
английского языка или углубленного изучения немецкого языка по 2 часа дополнительно
в 5-9 классах.
2. Выделены часы для организации индивидуальной и групповой работы, в том числе для
организации проектной и исследовательской работы по предметам в 5-9 классах с целью
развития познавательного интереса и удовлетворения запросов учащихся. Учащиеся
выбирают занятия (индивидуальные и групповые) из предложенных вариантов в объеме
0,5 часа в 5 классе, в объеме 1 час в 6, 8-9 классах.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5848 часов (при норме не менее 5267
часов и не более 6020 часов). Осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек при проведении занятий по учебным предметам
«Иностранный язык», «Информатика», «Технология (технология)».
Учебный план дополнен разделом «Внеурочная деятельность». План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся
через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять
лет обучения) с учетом интересов учащихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность организуется
на добровольной основе по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время в
255
объёме не более 5 часов в неделю. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности
организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность занятий 40 минут.
Учебный план по общеобразовательной программе основного общего образования,
обеспечивающей ФГОС ОО, на 2015 – 2016 учебный год
( 6-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
2
2
2
2
3
11
Иностранный язык
(английский или
немецкий)
Второй
иностранный язык
5
5
5
5
5
25
2
2
2
2
2
10
Математика
5
5
Классы
Обязательная
часть
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
История
2
2
2
2
3
11
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Физика
Искусство
10
1/0
0,5
2
Химия
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
256
2
2
6
2
2
4
2
2
8
3
1
4
Технология
Технология
2
Физическая
Основы
культура и основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая
культура
2
1
1
6
1
1
1
3
3
3
3
3
3
15
Итого
31,5
32
35
35
35
168,5
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
0,5
1
0
1
1
3,5
32
33
35
36
36
172
1
1
1
1
Внеурочная деятельность:
5
Воспитание на социокультурном опыте
3
Хор
1
Тропинка к своему Я
1
Танцы
1
Мир информатики
1
Проектная деятельность
2
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме зачета по всем предметам
учебного плана Учреждения, изучавшимся на базовом уровне, в форме
дифференцированного тематического зачёта по иностранному языку, в форме
индивидуального итогового проекта. Зачет получают учащиеся, освоившие в полном
объеме все учебные предметы образовательной программы, имеющие годовые отметки по
всем предметам учебного плана не ниже удовлетворительных, получившие на зачете по
иностранному языку отметки не ниже удовлетворительных и выполнившие
индивидуальный итоговый проект на уровне не ниже базового.
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика
Формы промежуточной аттестации
5клас 6клас 7клас 8класс 9класс
Зачёт
+
+
+
+
сс
с
с
Зачёт
+
+
+
+
Дифференцированный
+
+
+
+
тематический
Зачёт зачёт
+
+
+
+
-
Зачёт
+
+
-
-
-
257
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
Технология
искусство (ИЗО)
Основы безопасности
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Зачёт
-
-
+
+
-
Зачёт
+
+
+
+
-
Индивидуальный
итоговый проект
+
+
+
+
+
жизнедеятельности
Физическая культура
Учебный предмет/
предмет по выбору
учащегося
258
3.1.1. Годовой календарный учебный график МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением
отдельных предметов» на 2015-2016 учебный год
сентябрь
Учебная
1
2
октябрь
ноябрь
3
4
5
5
6
7
8
9
декабрь
январь
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1,2,3, 4
7-11
14-18
21-25
28,29,30
1-2
5-10
12-17
19-24
26-31
1-4
5-7
9-14
16-21
23-28,30
1-5
7-12
14-19
21-26
28,29
30,31.12
1-4-10
3.01
11-16
18-23
25-30
неделя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
Класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
+
+
+
+
+
+
=
=
+
+
+
260
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного
общего образования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Педагогический коллектив характеризуется стабильностью, стремлением
большинства педагогов к непрерывному профессиональному самообразованию,
инновационной деятельности, положительной динамикой
роста профессиональной
компетентности.
2012 год
2013 год
2014 год
2015 год
54
52
58
55
до 30 лет
4
2
2
1
от 31 до 40 лет
13
14
19
15
от 41 до 50 лет
23
21
19
20
от 51 до 55 лет
9
11
12
12
от 56 до 60 лет
3
2
4
5
более 60 лет
2
2
2
2
Средний возраст
42
44
43
41
Всего педагогических
работников
Распределение по возрасту:
На 01.09.2015 из 55 педагогов имеют высшую квалификационную категорию 28
человек (51%), I категорию – 18 человек (33%), т.е. 84% педагогов имеют категории;
установлено соответствие занимаемой должности - 1человек.
Имеют звание:
«Почетный работник общего образования РФ» - 12 человек
Награждены и (или) отмечены:
Почётной Грамотой министерства образования РФ – 9 человек
Благодарностью губернатора Вологодской области – 1 человек
Почётной грамотой Департамента образования Вологодской области – 6 человек
Благодарностью, Благодарственным письмом Департамента образования
Вологодской области – 6 человек
Почётной грамотой мэра города – 13 человек
Благодарностью, Благодарственным письмом мэра города – 25 человек
Почётной грамотой управления образования – 18 человек
Лауреаты городской премии имени И.А.Милютина в области образования – 7 человек
Победители конкурса в рамках национального проекта «Образование» - 7 человек
Победители городского конкурса «Учитель года» - 6 человек.
Среднее общее
высшая категория
I категория
Без категории
(разряд)
Высшее
педагогическое
Высшее
непедагогическое
Среднее
педагогическое
Среднее
профессиональное
Начальное
профессиональное
Общие сведения о педагогических кадрах
Образование
Квалификация
Всего по ОУ
55
0
0
0
0
0
28
18
9
-
Основного общего
образования с углубленным
изучением отдельных
предметов
44
0
0
0
0
0
19
18
6
-
Перечень
общеобразовательных
программ
№
1.
2.
Обеспеченность специалистами службы сопровождения
Специалисты, сопровождающие
Количест Фактическое колобразовательный процесс (педагогво ставок
во специалистов
психолог, социальный педагог, логопед,
классный воспитатель, медицинский
работник)
Педагог-психолог
1
1
Медицинский работник – фельдшер
(вне штата)
1
262
1
Имеют
ученое
звание
Стаж
работы в
должности
7 лет
33 года
Учебный
предмет
Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами
Кол-во
педагогов,
Кол-во
КолКол-во
Фактичес- квалификация
педагогов,
Кол-во
во
штаткое
которых
прошедших
молодых пенси
ных
количество
не
КПК за
спец-тов онеучителей
соответствует
последние
5
единиц
ров
преподаваемо
лет
му предмету
Вакансия
Русский
язык,
литература
5,17
6
-
6
-
-
-
Иностранн
ый язык
13,38
11
-
10
-
-
-
Математика
5,28
3
-
3
-
2
-
Информати
ка
1,66
2
-
2
-
-
-
История,
обществозн
ание
3,56
3
-
3
-
1
-
География
1,56
1
-
1
-
1
-
Физика
1,44
1
-
1
-
-
-
Химия
1,11
1
-
1
-
1
-
Биология
1,67
1
-
1
-
-
-
Музыка
1,33
1
-
1
-
-
-
Изобразите
льное
искусство
0,66
1
-
1
-
-
-
Технология
3,16
2
-
2
-
-
-
ОБЖ
1
1
-
1
-
-
-
Физическая
культура
2,5
2
-
2
-
1
-
263
Персональный кадровый состав
Фамилия, имя,
№
отчество
Уровень и
направленность
ОП
Предметы
Образование и
специальность
по диплому,
когда и где
получил
Наличие
ученых
или
почетных
званий
Квалифи
кационная
категори
я
(разряд)
Курсы
повышения
квалификации,
переподготовки
(где, когда, тема)
1
Анциферова
Светлана
Леонидовна
Основное общее
образование
Музыка
Высшее,
музыка,
Вологодский
государственный
педагогический
институт, 1990г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
2
Дмитриева
Галина
Борисовна
Основное общее
образование
Математика
Высшее,
математика и
физика,
Череповецкий
государственный
педагогический
институт, 1982г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
3
Ермолова
Марина
Викторовна
Основное общее
образование
Английски
й язык
Высшее,
филолог
преподаватель,
Череповецкий
государственны
й университет,
2004г.
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2014,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
4
Канюкова
Наталья
Васильевна
Основное общее
образование
Русский
язык,
литература
Высшее,
филология,
Вологодский
государственны
й университет,
2001г.
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
5
Корбан Жанна
Николаевна
Основное общее
образование
Русский
язык,
литература,
Высшее,
русский язык и
литература,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
264
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2012,
Филологическое
образование в
условиях
введения ФГОС:
современные
институт, 1992г.
6
Котяшичева
Елена
Анастасьевна
Основное общее
образование
Русский
язык,
литература
Высшее,
русский язык и
литература,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1983г.
7
Крахмалева
Наталья
Викторовна
Основное общее
образование
Русский
язык,
литература
Высшее,
русский язык и
литература,
Саратовский
государственны
й
педагогический
институт, 1996г.
8
Мазалева
Екатерина
Сергеевна
Основное общее
образование
Английски
й язык
Высшее, теория
и методика
преподавания
иностранного
языка и культур,
Вологодский
государственны
й
педагогический
университет,
2010
9
Надежина
Анжелика
Владимировна
Основное общее
образование
Изобразите
льное
искусство
Высшее,
общетехнически
е дисциплины и
труд,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1988г.
10
Скребцова
Ирина
Александровна
Основное общее
образование
Немецкий
язык
Высшее,
филология,
Коми
государственны
й
педагогический
265
концепции,
учебнометодическое
обеспечение,
инновационный
опыт
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Первая
АОУ ДПО
ВИРО, 2012г.,
Преподавание
иностранных
языков в
контексте
2007г.
институт, 2002г.
современной
образовательной
парадигмы
11
Богданова
Елена
Александровна
Основное общее
образование
Физика,
Высшее, физика
и математика,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1987г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
12
Бойко Ирина
Николаевна
Основное общее
образование
Информати
ка и ИКТ,
Математика
Высшее,
математика и
информатика,
Череповецкий
государственны
й университет,
1999г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
13
Варварская
Любовь
Ивановна
Основное общее
образование
Немецкий
язык
Высшее,
филология,
Вятский
государственны
й
педагогический
университет,
2001г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
14
Воронина
Екатерина
Николаевна
Основное общее
образование
Физическая
культура
Высшее,
физическое
воспитание,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1982г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
15
Давыдова Елена
Валерьевна
Основное общее
образование
Русский
язык,
литература,
Высшее,
русский язык и
литература,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1983г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
16
Ильина Наталья
Среднее общее
образование
Основное общее
Технология
Высшее,
педагогика и
266
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
2000г.
17
18
Фёдоровна
образование
Киселёва Ирина
Геннадьевна
Основное общее
образование
Клыгина
Людмила
Петровна
Основное общее
образование
методика
начального
обучения,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1988г.
Английски
й язык
География,
Высшее,
филология,
Череповецкий
государственны
й
педагогический
институт, 1996г.
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
Высшее,
география
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1982г.
19
Коновалова
Светлана
Алексеевна
Основное общее
образование
Математика
Информати
ка
Высшее,
география,
Череповецкий
государственны
й университет,
2004г.
20
Круглова
Татьяна
Александровна
Основное общее
образование
История
Высшее,
история,
обществоведени
е, английский
язык,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1982г.
21
Лаврова Елена
Геннадьевна
Основное общее
образование
Английский язык
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Высшее,
английский и
немецкий языки,
Вологодский
государственны
267
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2014,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
2011г.
2000г.
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
2012г.
й
педагогический
институт, 1991г.
22
Левченко
Валентина
Николаевна
Основное общее
образование
Физическая
культура,
Высшее,
физическое
воспитание,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1981г.
23
Мартьянова
Ольга
Михайловна
Основное общее
образование
Английский язык,
Высшее,
история и
иностранный
язык,
Ярославский
государственны
й
педагогический
институт, 1993г.
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
2003г.
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
2013г.
24
Мегельбей
Жанна
Николаевна
Основное общее
образование
Математика
Высшее,
математика и
экономика,
Череповецкий
государственны
й университет,
1999г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
25
Недерова
Наталья
Владимировна
Основное общее
образование
Английски
й язык
Высшее,
филология,
Костромской
государственны
й университет,
1999г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Пронина
Галина
Васильевна
Основное общее
образование
Высшее,
технология и
предпринимател
ьство,
Череповецкий
государственны
й университет,
1998г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
26
немецкий
язык
Технология
268
27
Рудая Ирина
Геннадьевна
Основное общее
образование
История,
Обществоз
нание
Высшее,
история,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1992г.
Почетны
й
работник
общего
образован
ия РФ,
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
2010г.
28
Сапогова
Мария
Ивановна
Основное общее
образование
Химия
Высшее,
биология-химия,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1976г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
29
Скворцова
Светлана
Владимировна
Основное общее
образование
Русский
язык и
литература
11аб
Высшее,
русский язык и
литература,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1991г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
30
Таничева
Мария
Владимировна
Основное общее
образование
История
Обществоз
нание
Высшее,
история,
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Основы
безопасности
жизнедеяте
льности
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 2000г.
31
Трохина
Вероника
Юрьевна
Основное общее
образование
Английски
й язык
Высшее,
Вологодский
государственны
й
педагогический
институт, 1992г.
Высшая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
32
Форсунова
Евгения
Александровна
Основное общее
образование
Биология
Высшее,
биология,
Вологодский
государственны
й
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
269
33
Швецова
Ольга
Леонтиевна
34
Чугунова
Марина
Евгеньевна
педагогический
университет,
2002г.
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Основное общее
образование
Математика
Высшее,
математика и
физика,
Череповецкий
государственны
й университет,
1981г.
Основное общее
образование
Информати
ка
Высшее,
математика и
информатика,
Череповецкий
государственны
й университет,
1998г.
Первая
АОУ ВО ДПО
"ВИРО", 2013,
Введение ФГОС
основного
общего
образования в
деятельность
образовательног
о учреждения
Повышение методического уровня педагогов:
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
КПК
6
17
33
7
Проблемные курсы
6
3
3
9
Спецкурсы
9
3
23
6
Спецсеминары
11
13
7
7
Курсы в области информационных
технологий
5
8
4
8
Творческие группы, УМП
8
1
14
7
Международные семинары, курсы
4
0
4
2
49(33)
46(27)
88(48)
55(35)
84% (57%)
85% (50%)
176% (96%)
104% (66%)
Тип курсов
Всего
В % от общего количества
270
3.2.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
возможность исполнения образовательным учреждением требований Стандарта;
реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение санитарно-эпидемиологические требований образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию); требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым условиям
(оборудование в учебных кабинетах и , лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся
и охраны труда работников образовательных учреждений; требований к транспортному
обслуживанию обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений; требований к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования,
используемого в общеобразовательных учреждениях; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения).
271
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Тип здания:
типовой проект, 1974 год, капитальный ремонт не производился
2. Количество учебных кабинетов:
42
их общая площадь:
2322,1 (кв.м.)
3. Предельная численность обучающихся в течение года: не установлена лицензией
4. Фактическая численность обучающихся в течение года на 01.09.2012г.: 791 (чел.)
5. Наличие библиотеки: да
книжный фонд: 21698 (экз.):
в том числе учебников (всего): 9389 (экз.);
в том числе книг (всего): 12309 (экз.).
6. Наличие спортивного зала:
да
его площадь: 272(кв.м.)
7. Наличие спортивной площадки: да
ее площадь: 3700(кв.м.)
8. Наличие актового зала: да
9. Наличие зала хореографии: да
10. Наличие помещений для кружковых занятий: зал хореографии, музей
11. Наличие медицинского кабинета: да
12. Наличие процедурного кабинета: да
13. Наличие учебного хозяйства: нет
14. Количество мастерских: 2 – столярная, слесарная
их общая площадь: 123 (кв.м.)
15. Наличие столовой:
да, число посадочных мест: 150
16. Технические средства обеспечения образовательного процесса на 01.09.2015г.:
Компьютерные классы и комплексы:
Где установлены
компьютеры
(кабинет
Описание компьютерного класса или комплекса
информатики,
(специализация серверов, рабочих станций)
предметные классы,
библиотека,
администрация и
пр.)
Рабочее место учителя Ноутбук Acer
Кабинет
Процессор с базовой тактовой частотой 2.50GHz
иностранного языка
Оперативная память 4Гб Жесткий диск 500Гб
№ 12
Рабочее место учителя Ноутбук Acer
Кабинет
Процессор Intel(R) Core(TM)2 CPU T5500 @
иностранного языка
1.66GHz
№13
Оперативная память 512Мб Жесткий диск 120 Гб
Рабочее место учителя Ноутбук Dell
Кабинет
Процессор Intel(R) Celeron(R) M processor 1.40GHz
обслуживающего
Оперативная память 256Мб Жесткий диск 40Гб
труда №14
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Intel(R) Core(TM) i3 CPU M 330 @
Кабинет ИЗО и ОБЖ
2.13GHz
№15
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
Кабинет
Gigabyte Technology Co. Процессор Intel(R)
иностранного языка
272
Общее колво
персональны
х
компьютеро
в
1
1
1
1
1
Pentium(R) CPU G620 @ 2.60GHz Оперативная
память 2Гб Жесткий диск 300Гб
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
Процессор
Intel(R) Core(TM) i3-2100 CPU @ 3.10GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 300Гб
Рабочее место учителя Ноутбук Machines
Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU 900 @ 2.20GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 150Гб
Рабочее место учителя Ноутбук Lenovo
Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU B940 @
2.00GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 420Гб
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Intel(R) Core(TM) i3 CPU M 330 @
2.13GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место библиотекаря Стационарный
компьютер
ASUS Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU 2.20GHz
Оперативная память 256Мб Жесткий диск 40Гб
Рабочее место ученика Стационарный компьютер
Gigabyt Процессор AMD Athlon(tm) 64 Processor
3000+
Оперативная память 512Мб Жесткий диск 120Гб
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
MSI Процессор Intel(R) Pentium(R) 4 CPU 3.00GHz
Оперативная память 512Мб Жесткий диск 80Гб
Рабочее место администратора (2 шт.)
Стационарный компьютер Процессор Intel(R)
Core(TM) i3-2100CPU@3.10GHz
Оперативная память 3Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место учителя Ноутбук Dell
Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU 550 @ 2.00GHz
Оперативная память 1Гб Жесткий диск 120Гб
Рабочее место администратора Стационарный
компьютер
Процессор Intel(R) Core(TM) i32100CPU@3.10GHz
Оперативная память 3Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Pentium(R) Dual-Core CPU T4400 @
2.20GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 150Гб
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Intel(R) Core(TM) i3 CPU M 330 @
2.13GHz
Оперативная память Гб Жесткий диск Гб
Рабочее место учителя Ноутбук SAMSUNG
Процессор Intel(R) Core(TM)2 CPU T5500 @
1.66GHz
Оперативная память 512Мб Жесткий диск 120Гб
273
№18
Кабинет биологии
№21
1
Кабинет физики
№22
1
Кабинет музыки
№24
1
Кабинет
иностранного языка
№25
1
Библиотека
3
Кабинет
заместителей
директора по УВР
3
Кабинет
заместителей
директора по ВР
1
Актовый зал
1
Кабинет русского
языка и литературы
№29
1
Кабинет истории
№30
1
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Processor|Intel(R) Core(TM) i3 CPU M
Кабинет географии
1
330 @ 2.13GHz
№31
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
Кабинет истории
Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU 2.66GHz
1
№32
Оперативная память 2 Гб Жесткий диск 500 Гб
Рабочее место ученика (8шт) Стационарный
Кабинет
9
компьютер
информатики №36
ASUS P5L-MX Intel(R) Core(TM)2 CPU
4300@1.80GHz
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
ASUS P5L-MX Процессор Intel(R) Core(TM)2 CPU
6320@1.86GHz
Оперативная память 1Гб Жесткий диск 150Гб
Рабочее место ученика (8шт) Стационарный
Кабинет
9
компьютер
информатики №37
ASUS P5L-MX Intel(R) Core(TM)2 CPU
4300@1.80GHz
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
MSI
Процессор Intel(R) Core™ i3 2100 CPU @3.10GHz
Оперативная память 4Гб Жесткий диск 500Гб
Рабочее место учителя Ноутбук |LENOVO
Процессор Intel(R) Pentium(R) CPU B950 @
Кабинет математики
1
2.10GHz
№38
Оперативная память 4Гб Жесткий диск 300Гб
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Celeron(R) Dual-Core CPU T3500 @
Кабинет № 40
1
2.10GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 300Гб
Рабочее место учителя Ноутбук LENOVO
Процессор Celeron(R) Dual-Core CPU T3500 @
Кабинет математики
1
2.10GHz
№42
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 300Гб
Рабочее место учителя Стационарный компьютер
ASUS
Кабинет
Процессор Intel(R) Core(TM)2 CPU 4300 @
иностранного языка
1
1.80GHz
№43
Оперативная память 512Мб Жесткий диск 150Гб
Рабочее место психолога Ноутбук ASUS
Кабинет психолога
Процессор Intel(R) Celeron(R) D CPU 220 @
1
1.20GHz
Оперативная память 2Гб Жесткий диск 250Гб
Рабочее место администратора Стационарный
Кабинет заместителя
1
компьютер
директора по АХР
Процессор Intel(R) Celeron(R) CPU 2.66 GHz
Оперативная память 1,24Гб Жесткий диск 75Гб
Количество обучающихся на одну единицу компьютерной техники - 12
Количество обучающихся на одну единицу компьютерной техники с выходом в Интернет
- 14
274
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Дополнительное оборудование (в том числе ТСО)
Наименование
Количество
Интерактивная доска
7
Проектор
36
Сканер
3
Принтер
11
Копировальный аппарат
5
МФУ
9
Цифровая плазменная панель
3
Диктофоны
4
Веб-камеры
4
Комплекты видеонаблюдения для ГИА
13
Видеомагнитофон, DVD
11
Магнитофон
21
Музыкальный центр
4
Видеодвойка
2
Телевизор
11
Цифровая камера
1
Синтезатор
1
Цифровое пианино
1
Техническое оборудование для актового зала
1
Пианино
3
Баян
1
Машина швейная
4
Оверлог
1
Электроплита
1
Жарочный шкаф
1
Вытяжка
2
Микрофон
2
Система видеонаблюдения
1
Цветомузыка
1
Холодильник «Иней»
1
Факс Panasonik
1
Экраны
28
Вокальная радиосистема
1
Мяч баскетбольный
26
Мяч волейбольный
5
Бревно гимнастическое
1
Брусья
1
Конь гимнастический
1
Козел гимнастический
1
Набор для мини футбола
1
Набор для физкультуры
1
Лыжи пластиковые с креплениями, ботинками и палками
56
Станок фрезерный
1
Станок круглопильный
1
Станок токарный винтовой
1
Станок сверлильно-точильный
1
Станок токарный по дереву
1
Станок фуговальный
1
275
На
сегодняшний
день
материально-техническое
обеспечение
Учреждения
удовлетворительно. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств
позволяет развивать и совершенствовать материально-техническую базу.
наименование
предмета в
соответствии с
учебным планом
Математика
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий с перечнем основного оборудования
Кабинет математики-3
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты, магнитные доски в необходимом количестве
Ноутбук - 1 шт.
Мультимедиапроектор – 2 шт.
Экран – 2 шт.
Кодоскоп – 1 шт.
Комплект инструментов классных (линейка классная деревянная, угольник,
транспортир, циркуль), Набор геометрических тел демонстрационный, Комплект
доли и дроби, "Портреты выдающихся математиков"; Таблицы демонстрационные
"Функции и графики", "Неравенства. Решение неравенств", "Теория вероятностей и
математическая статистика", «Решение уравнений, графическая иллюстрация»,
«Комбинаторика»; В.М. Брадис «Четырехзначные математические таблицы» - 16 шт.,
Л.В. Кузнецова, Е.А. Бунимович, Б.П. Пигарев, С.Б. Суворова «Сборник заданий для
проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. 9 класс» - 28
шт., Л.В. Кузнецова, Е.А. Бунимович, С.Б. Суворова «Алгебра: сборник заданий для
подготовки к итоговой аттестации. 9 класс» -13 шт.
Русский язык
Кабинет русского языка и литературы -5
Литература
Перечень основного оборудования по русскому языку:
Стулья, парты, магнитные доски в необходимом количестве
Ноутбук – 3 шт
Мультимедиапроектор- 4 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Магнитофон CD– 1 шт.
Телевизор – 1 шт.
DVD PLAYER – 1 шт.
Экран – 4 шт.
Таблицы «Русский язык. Основные правила. 5-9 класс», таблицы по русскому языку 7
класс; набор репродукций для развития речи «Изохрестоматия русской живописи»
(20 шт.); орфографический словарь Ушакова – 80 шт.
Перечень основного оборудования по литературе:
Наглядные и раздаточные пособия (Портреты, иллюстрации, документы.) - «А.Блок и
его эпоха», «Н.А.Некрасов и его эпоха», «Ф.М.Достоевский и его эпоха», «А.П.Чехов
и его эпоха», «В.В,Маяковский и его эпоха»; альбомы - «А.С.Пушкин»,
«А.М.Горький», «В.В.Маяковский», «М.А.Шолохов»; Демонстрационные таблицы:
«Литература 5-9 класс», «Литература 5 класс», «Литература 6 класс», «Литература 8
класс»; Портреты русских писателей 18-19 веков, русских писателей 20 века; Наборы
репродукций «По истории культуры», «Русские художники», «Государственная
Третьяковская галерея»; библиографический словарь. «Русские писатели» - 1 шт.
Иностранный язык
Кабинет иностранного языка - 10
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты, магнитные доски в необходимом количестве
Интерактивная доска – 1 шт.
Ноутбук – 3 шт.
Компьютер с монитором – 2 шт.
276
Мультимедиапроектор –5 шт.
Экран – 4 шт
Магнитофон (MP3/CD) – 7 шт.
Диктофоны – 3 шт.
TV со встроенным DVD-плеером – 1 шт.
Телевизор – 3 шт.
DVD и видео проигрыватель – 2 шт.
Видеомагнитофон – 1 шт.
Магнитофон кассетный –9 шт.
Карты: «Англоговорящие страны», «Великобритания», «США», «Канада»,
«Австралия», «Вашингтон», «Нью- Йорк»; таблицы демонстрационные: «Система
образования США – Англии», «Политическая система США – Президенты США»,
«Карта Лондона – Лондонский Тауэр», «Нью-Йорк – Вашингтон», «Карта США –
штаты США», «Политическая система Великобритании – Королевская семья»,
«Инфинитив – Герундий», «Времена английского глагола». «Лондон»,
«Количественные и порядковые числительные. Дроби», «Номера телефонов. Адреса.
Даты», «Все времена в сравнении», «Множественное число существительных.
Особые случаи образования множественного числа имени существительного»,
«Сводная таблица спряжения глаголов», «Обороты There is / There are», «Сравнение
прошедшего неопределенного времени и настоящего совершенного времени»,
«Presidents of the USA/ US government», «The United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland/English-speaking countries», «Washington DC/New York», «Phone
numbers, addresses, dates/what time is it?»; портреты зарубежных композиторов,
детских зарубежных писателей, зарубежных писателей; видеофильмы «Destination
Canada», «Moscow, pages of history»; обучающие компакт-диски «InfoUSA. Your
Guide to the USA»; Англо-русский словарь – 21 шт.
Русско-английский словарь – 15 шт. В.М.Павлоцкий Учебное пособие «Ключ к
успеху»- 1шт Великобритания. Лингвострановедческий словарь – 1 шт. Английская
грамматика. Дроздова - 10 шт Сборник упражнений по английской грамматике - 9шт
Школьный англо-русский страноведческий словарь – 1 шт. Словарь английского
языка “Macmillan English Dictionary”+CD
Карта Германии, карта Европы; справочные пособия: брошюра «Факты о Германии»
(версия на русском языке), справочник «Вся Германия», книги с иллюстрациями
«Германия», «Вдоль по Рейну»; флэш-карта «DaF-Nachrichten» (фильм); диск
«Актуальная немецкая музыка»
«Немецко-русский словарь» -10 шт., «Русско-немецкий словарь» -20 шт., Р.Е.
Мюллер. Р. Шнайпер «Швейцария» - 2 шт., Ф.Бубнер « Страноведение» - 1 шт.
«Большой
атлас
Германии
для
учеников»
1
шт.
Видеокассета
«Достопримечательности Вены» - 2 шт. Георг Мотта УМК «WIR 1» (немецкий язык
как 2 иностранный) - 11шт., Георг Мотта УМК «WIR 2» (немецкий язык как 2
иностранный) - 11шт., Георг Мотта УМК «WIR 3» (немецкий язык как 2
иностранный) - 11шт. (каждый УМК включает в себя учебник, рабочую тетрадь,
аудиокурс (кассета, диск), книгу для учителя), Книга для чтения «Всё будет хорошо»
Е.И. Дмитриева - 11 шт., тематическая тетрадь « Rund ums Fernsehen» ГетеИнститута, тематическая тетрадь «Einfälle statt
Abfälle» Гете-Института,
тематическая тетрадь «Schule woanders» Гете-Института, тематическая тетрадь «Wie
die Schule einfach mehr Spass macht» Гете-Института; таблицы: «Значение временных
форм глагола», «Порядок слов в сложноподчиненном предложении», «Порядок слов в
сложносочиненном предложении»,
«Модальные
глаголы»,
«Употребление
притяжательных местоимений», «Презенс», «Пассив», «Спряжение глаголов в
имперфект»; раздаточный материал: Л.Н.Яковлева, М.С. Лукьянчикова «Таблицышпаргалки для изучающих немецкий язык» - 15 шт.
Информатика
Кабинет информатики - 2
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты, компьютерные столы, магнитные доски в необходимом количестве
Аптечка – 2 шт
277
Огнетушитель – 2 шт
Интерактивная доска – 1 шт.
Мультимедиапроектор –2 шт.
Компьютеры:
Монитор LG 17’ - 16 шт., системный блок с процессором Intel Core2 Duo E 4300 - 16
шт., наушники Sven CD-830-16 шт., системный блок с процессором Intel Core2 Duo E
6320 -2 шт., монитор SAMSUNG 22’ – 2 шт колонки GENIUS - 7 шт., микрофон
GENIUS - 2 шт., сетевой фильтр - 18 шт.
Коммуникационный шкаф – 1 шт., источник бесперебойного питания ARC ES-525 – 2
шт., модем D-Link – 1 шт.; МФУ Xerox 3119 – 2 шт. проектор Benq MPG 11c – 2 шт,
экран настенный – 2 шт.
Обучающие диски: комплекс «Программно-обучающий продукт – 1000BEST лучших
инноваций Российского образования», «Электронные образовательные ресурсы
нового поколения в вопросах и ответах», «Образовательные ресурсы сети Интернет
для общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Выпуск 4».
История
Обществознание
Кабинет истории и обществознания - 2
Перечень основного оборудования по истории:
Стулья, парты, магнитные доски в необходимом количестве
Интерактивная доска – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Компьютер с монитором – 1 шт.
Мультимедиапроектор – 2 шт.
Колонки – 2 шт.
Экран – 2 шт.
Демонстрационные таблицы: «История России 9 класс», «История России.
Обобщающие таблицы»; карты: «Древний Восток Азия и Египет», «Древняя Греция
», «Рост Римского государства», «Римская империя», «Завоевания Александра
Македонского», «Падение Римской империи», « Европа 5-7 века», «Восточная
Римская империя и славяне в 6-11 веках», «Древняя Греция в 5-4в. дон.э.», «Индия и
Китай в древности», «Создание и распад державы Александра Македонского», «Рост
Римского государства в III в. до н.э. – II в. н.э.», «Римская империя в 1-3 в. н.э.».
«Франкское государство 5-9 века», «Арабы 7-11 века», «Европа 8-9 века», «Европа
10-11 века», «Западная Европа. Крестовые походы», «Европа 14-15 века»,
«Византийская империя и славяне в V – IX вв.», «Крестовые походы ХI – ХIII вв.»,
«Европа в 14-15вв.», «Первобытно - общинный строй на нашей территории»,
«Киевская Русь 9-12 в.», «Борьба Руси против иноземных вторжений в XIII веке»,
«Русские земли и Золотая Орда», «Русские земли в период раздробленности. Вторая
треть XII - первая треть XIII века», «Создание единого Российского государства в
середине XV - первой трети XVI века», «Европа в 16-17 веках, «Европа в 16 веке»,
«Французская революция», «Европа в период Директории», «Географические
открытия, колониальные захваты», «Россия в 16 веке. Иван IV», «Россия 1582-1618
гг.», «Европейская политика России во второй половине ХVIII в», «Итальянский и
швейцарский походы А.В.Суворова», «Россия в начале 17в. Смутное время», «Россия
в 17 веке», «Россия с конца 17 до 18 века», «Россия во второй половине 18 века»,
«Россия в 18 веке», «Россия в 1725-1801 гг.», « Россия во 2 половине 18 -начале 19
века», «Война за независимость североамериканских колоний и образование США»,
«Европа в начале Нового времени», «Европа 1815-1840 гг.», «Европа в 60-е годы 19
века», «Гражданская война в США 19 век», «Латинская Америка 19 век», «Европа в
конце 18 начале 19 века», Гражданская война в США (1861 - 1865 гг.), «Европа после
Венского конгресса», «Объединение Италии и Германии», «Великая Французская
революция и Наполеоновские войны. 1789 - 1815 гг.», «Российская империя в первой
половине и середине XIX века», «Отечественная война 1812 г.», «Экономическое
развитие России во второй пол. 19в», «Россия в начале 19 века до 1961 года»,
«Россия после реформ 1961 года».
«Западная Европа 1918-1923 гг.», «Европа 1924-1939гг», «Вторая мировая война»,
«Российская империя в конце 19 начале ХХ вв.», «Общественно-политическое
278
движение в начале XX в.», «Русско-японская война», «Революция 1905-1907гг.»,
«Россия 1907-1914 гг.», «Гражданская война и интервенция», «Россия в Первой
мировой войне (авг.1914-фев.1917 гг.)», «Социально-экономическое развитие СССР в
1920-х -1930-х гг.», «Союз Советских Социалистических Республик в 1922-1939 гг.»,
«Советский Союз в 1950-х - середине 80 гг.», «Индустриализация в СССР», «Великая
Отечественная война» «Восстановление хозяйства 1946-1958 гг.», «Советский Союз»,
«Политическая карта мира при СССР».
Раздаточный материал по истории средних веков -3 шт. Альбом по истории культуры
средних веков – 1 шт. Картины: «Сдача оброка феодалу», «Право охоты феодала»,
«На церковном соборе», «Средневековая ярмарка», «Жакерия», «Приём иностранных
послов императором Византии», «Ян Гус на соборе в Констанце», «В крестьянской
избе», «Вступление Жанны д,Арк в Орлеан», «Восстание Уота Тайлера», «В пещере
первобытных людей», «Славянский посёлок», «Суд во времена Русской правды»,
«Полюдье», «Ремесло в Древней Руси», «Оборона Владимира от монголо-татар»,
«Утро на Куликовом поле», «Спор на меже», «Приказная изба», « Суд в Московском
государстве», «Покорение Сибири Ермаком»,
«Шота Руставелли читает свои
стихи», «На государеву службу», «Складывание всероссийского рынка», «Бой у
Чёртова моста», «Аукцион 18 века», « Народное восстание Степана Разина»,
«Постройка Петербурга при Петре-1», «Александр Радищев»,
«Начало боя
крестьянской армии Болотникова под Москвой»,
«Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва», «Военный совет в Филях», «Восстание
декабристов на Сенатской площади», «Адмирал Нахимов на Малаховом кургане»,
«Развитие капитализма в России во 2-ой половине 19в.», «Молотобойный цех
Нижнетагильского завода», «Арест пропагандиста», «Ремонтные работы на железной
дороге», «Речь Петра Алексеева на суде», «За расчётом».
Перечень основного оборудования по обществознанию:
Демонстрационные таблицы: «Обществознание 8-9 класс»
География
Кабинет географии - 1
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Ноутбук – 1 шт.
Мультимедиапроектор – 1 шт.
Телевизор – 1 шт.
DVD -плеер – 1 шт.
Колонки – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Объекты натуральные: демонстрационные - Коллекция "Горные
породы и
минералы", Коллекция «Полезные ископаемые», Коллекция "Почва и ее состав",
Коллекция «Торф», Коллекция образцов коры и древесины, Коллекция строительных
материалов; модели демонстрационные: глобус физический (политический) с
подсветкой и глобус физический, глобус учебный черный; Инструменты и
приспособления: визирная линейка – 9 шт., Приборы лабораторные: Компас
школьный – 30 шт. Печатные пособия: атлас по географии 6 кл-15 шт., атлас по
географии 7 кл.-10шт., атлас по географии 8 кл. 13шт., атлас по географии 9 кл. 13шт.
Карты 6 класс:
Великие географические открытия, Физическая карта России,
Физическая карта полушарий, Политическая карта мира
Карты 7 класс: Великие географические открытия, Физическая карта России,
Физическая карта полушарий, Политическая карта мира, Африка. Физическая карта,
Климатическая карта мира, Климатические пояса и области мира, Австралия и
Океания. Физическая карта, Северная Америка. Физическая карта, Северная
Америка. Природные зоны, Южная Америка. Физическая, Южная Америка.
Климатическая, Строение земной коры и полезные ископаемые мира, Африка.
Физическая, Африка. Карта народов, Европа. Физическая.
279
Карты 8-9 класс: Физическая карта России, Черная и цветная металлургия,
Химическая
и
нефтехимическая
промышленность
России,
Топливная
промышленность России, Экологические проблемы России, Европейский Север и
Северо-Запад. Социально-экономическая, Восточная Сибирь и Дальний Восток.
Социально-экономическая, Россия и сопредельные государства
Таблицы 6-9 класс: Природные ресурсы. Постоянные ветры Земли, Отраслевая
структура хозяйства России, Вулканы и землетрясения. Воздушные массы и климаты
Земли. Геохронологическая таблица. Половозрастная пирамида. Административнотерриториальное устройство России.
Картины 6-7 класс: «Животный мир материков», «Путешественники», портреты
путешественников.
Обучающие диски: Путешествие по России – 1, Путешествие по России – 2, Земля.
Климат, Как устроен океан, Океан и Земля. Ступени познания, Физическая география
России, География (альманах 1,2,3)
Биология
Кабинет биологии - 1
Перечень основного оборудования по биологии:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Телевизор – 1 шт.
Компьютер с монитором – 1 шт.
Мультимедиапроектор – 1 шт.
DVD-плеер – 1 шт.
Микроскоп – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Коллекции: Коллекция древесных пород, «Набор удобрений», плодов и семян,
образцов коры древесины, «Хлопок», «Почва», «Торф», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», «Насекомые и их естественные враги», «Насекомыевредители», «Тип членистоногие», «Раковины моллюсков», «Формы сохранности
ископаемых растений и животных». Гербарии: дикорастущих растений, культурных
растений, гербарий для 6 класса, для курса ботаники средней школы,
субтропических растений, флоры черноморского побережья Кавказа. Муляжи: набор
муляжей плодов, головы рыбы, строение яйца птицы, речной рак, почка человека,
железы внутренней секреции, гортань, набор муляжей плодов гибридных и
полиплоидных растений и исходные формы, набор муляжей томатов. Скелеты: крота,
лягушки, ужа, нижняя конечность млекопитающих, млекопитающих (6 шт.), распилы
костей, набор позвонков по анатомии человека, череп человека с раскрашенными
костями, скелет человека. Влажные препараты по зоологии: гадюка, внутренние
органы лягушки, внутренние органы рыбы, клубеньки на корнях люпина, тритон,
внутреннее строение дождевого червя, паразитические черви в кишечнике человека,
ящерица, нервная система рыбы, карась, медуза, скорпион, сосальщик печёночный,
развитие ужа, ланцетник, внутреннее строение рака. Модели: фронтальный разрез
«Клапаны сердца», фронтальный разрез «Головной мозг», сердце (разборная модель в
натуральную величину), головной мозг, ухо человека, развитие зародышей
позвоночных. Чучела ворона, глухаря, утки. Таблицы: Редкие и исчезающие виды
растений, Цветок, Экологические факторы, Строение клетки, Семя, Органы
цветкового растения, Химический состав клетки, Образовательная ткань растений,
Механическая ткань растений, Эволюция выделительной системы, Эволюция
кровеносной системы, Развитие животных, Системы органов животных, Глаза у
беспозвоночных и позвоночных животных, Многообразие живых организмов,
Систематика позвоночных животных. Тип хордовые, подтип позвоночные или
черепные, Систематика беспозвоночных животных, Координация и регуляция,
Половое размножение растений, Эволюция репродуктивной системы, Орган слуха у
беспозвоночных и позвоночных животных, Эволюция нервной системы,
Расположение внутренних органов, Строение и уровни организации белка,
Эпителиальные, соединительные и мышечные ткани, Нервные клетки и схема
рефлекторной дуги, Скелет, Строение костей и типы их соединений, Череп человека,
Скелетные мышцы, Схема кровообращения, Кровь, Фазы работы сердца, Органы
280
дыхания, Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании, Схема строения
органов пищеварения, Зубы, Органы выделения, Кожа, Схема строения нервной
системы, Спинной мозг и схема коленного рефлекса, Головной мозг человека,
Обонятельный и вкусовой анализатор, Слуховой анализатор, Зрительный анализатор,
Типы размножения, Центры происхождения культурных растений, Грибы,
Жизненные формы животных, Редкие и исчезающие виды животных, Половое
размножение животных, Обмен веществ и энергией, Бесполое размножение,
Транспорт веществ в организме, Разнообразие эукариотических клеток, Бактерии,
Вирусы, Фотосинтез, Лист. DVD-диски: Экология, Жизнь растений, Земля,
Происхождение человека, Анатомия и физиология 1, 2, 3, 4. Ботаника. Знакомство с
цветковыми растениями, Эволюция животного мира, Общая биология. Цитология,
Биология. Животные, Биология. Экология. Видео – кассеты: Спешите спасти планету
1,2,3,4., Внешнее дыхание, Движение крови по сосудам, Эндокринные железы,
Основы радиационной безопасности, Анатомия и физиология человека, Сиамские
близнецы, Морские крокодилы (Сев. Австралия), Кубинские крокодилы, Музей
фруктов, Формирование элементов крови, Перенос газов кровью, Температура тела и
терморегуляция, Адаптация организма, Вегетативная система, Выделительная
система почек, Сердечный цикл, Физиология слуха, Вкусовой анализатор,
Потребление пищи, Аппетит и его регуляция, Условный рефлекс, Биопотенциалы,
Органы чувств, Закаливание, Память и её виды, Размножение, Остановите онкоген!,
Животная клетка, Жизнь бактериальной клетки, Эмбриональное развитие, Типы
высшей нервной деятельности, Физиология слуха. Микропрепараты: Эпителиальная
ткань, Кровь и кроветворные органы, Пыльца сосны, Корневой чехлик и корневые
волоски, Плесень мукор, Митоз на корешке лука, Гладкие мышцы, Кожица лука,
Сорус папоротник, Гиалиновый хрящ, Кровь человека, спирогира, лист камелии,
ветка липы, эпидермис листа герани, зерновка ржи, хвоя сосны, нервые клетки,
однослойный эпителий, спорогоний кукушкина льна, стебель мха, спороносный
колосок хвоща, мужская шишка сосны, заросток папоротника, крахмальные зёрна
ржи, первичное строение корня, точка роста стебля, стебель кукурузы, стебель
берёзы, стебель клевера, поперечнопо-лосатые мышцы, яйцеклетка млекопитающего,
спермато-зоиды морской свинки, рыхлая соединительная ткань, железистый
эпителий, мерцательный эпителий, костная ткань, нерв поперечный срез, артерия,
вена, язык, листовидные сосочки, подчелюстная железа, пищевод, желудок, тонкая
кишка, печень, почка, семенник, яичник
Матка, щитовидная железа, спинной мозг, сетчатка в темноте и на свету, костные
клетки, гиалиновый хрящ, эластичный хрящ, волокнистый хрящ, костные клетки.
Физика
Микроскоп, Карта мира (атлас), Глобус, Весы, Флюгер,
Коллекция «Горные породы», «Минералы», «Полезные ископаемые», Коллекции
живых организмов, Муляжи грибов, Гербарий дикорастущих растений, Гербарий
культурных растений, Влажные препараты: Гадюка,
Тритон, Ящерица, Карась, Медуза, Скорпион, Чучела ворона, глухаря, утки,
Микропрепараты (эпителиальные клетки), Термометр, Сантиметровая лента.
Кабинет физики - 1
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Мультимедиапроектор 1шт.
Кодоскоп 1шт.
Диапроектор 1шт.
Ноутбук 1шт.
Экран 1шт.
Устройство для затемнения 1шт.
Эпидиоскоп 1шт.
Диапроектор 1шт.
Печатные, аудиовизуальные и компьютерные пособия: портреты выдающихся
физиков, таблицы «Международная система единиц», «Шкала электромагнитных
волн», комплект тематических таблиц 1 серия; интерактивный курс пособие физика-
281
практикум 7-11кл., подвижная карта звездного неба 1компл.
Приборы и принадлежности общего назначения: выпрямитель с регулируемым
напряжением 10А, 60В, источник переменного тока с регулируемым напряжением
10А.220В, машина электрофорная, высоковольтный источник напряжения 20кВ,
наборные грузы 1 комплект, комплект посуды и принадлежности к ней, комплект
электроснабжения 1 комплект, генератор звуковой частоты, трансформатор
универсальный
с
принадлежностями,
набор
проводов
соединительных
демонстрационный 1 комплект, машина центробежная с принадлежностями.
Измерительные приборы и принадлежности: амперметр с гальванометром
демонстрационный, вольтметр с гальванометром демонстрационный, ваттметр
демонстрационный, частотометр резонансный демонстрационный, термометр
демонстрационный, микроманометр, динамометры демонстрационные 1 комплект,
весы с открытым механизмом, счетчик электрической электроэнергии (действующая
модель), цилиндр измерительный, барометр – анероид, метроном демонстрационный.
Механика: держатель со спиральными пружинами, комплект пружин для
демонстрации волн, манометр металлический, камертоны на резонансных ящиках с
молоточком, держатели со спиральными пружинами, диск вращающийся с
принадлежностями, машина гидравлическая с принадлежностями, трубка Ньютона,
прибор для демонстрации закона сохранения импульса, прибор для демонстрации
закона сохранения энергии, прибор для демонстрации законов механики, тележки
легкоподвижные с акселерометрами, маятник Максвела, прибор для демонстрации
давления в жидкости, стакан отливной, ведерко Архимеда, шар Паскаля 1шт.
Молекулярная физика и термодинамика: прибор для сравнения теплопроводности
тел; прибор для изучения газовых законов, теплоприемник, цилиндры свинцовые со
стругом, пластинка
биметаллическая, модель броуновского движения, набор
капилляров, модель двигателя внутреннего сгорания.
Электродинамика: катушка для демонстрации магнитного поля тока (на подставке со
столиком), магнитная стрелка на подставке, машина электрическая, обратимая,
комплект полосовых, дугообразных и кольцевых магнитов, магазин сопротивлений
демонстрационный, конденсатор демонстрационный, конденсатор разборный,
термопара, электромагнит разборный, панель с лампочками и плавким
предохранителем, прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном
поле, лазер газовый учебный с принадлежностями, батарея конденсаторов,
электрометры с принадлежностями, палочки из стекла и эбонита, султаны
электрические, набор линз и зеркал, прибор для изучения законов геометрической
оптики, скамья оптическая, ФОС с принадлежностями.
Атомная физика: панель с газоразрядным счетчиком, дозиметр, модель для
демонстрации рассеяния α-частиц.
Приборы лабораторные: амперметры лабораторные, вольтметры лабораторные,
динамометры лабораторные, рычаги – линейки, шарики 25 мм металлические,
термометры лабораторные, набор грузов по механике, комплекты проводов
соединительных, реостаты ползунковые из расчета 1 прибор на 2 учащихся,
электромагниты лабораторные, электроосветители с колпачками, комплект линз,
плоскопараллельные пластины со скошенными
гранями, наборы резисторов
проволочные, компасы, магниты прямые лабораторные
из расчета, калориметры,
набор тел по калориметрии, лабораторный источник постоянного и переменного тока
на 42в; выходное напряжение 6В, ток 2А, зажим для крепления батареи 4,5 В,
катушка моток, весы учебные с гирями, комплект измерительных инструментов,
радиоконструкторы для сборки радиоприемников, штативы лабораторные, цилиндры
измерительные с принадлежностями 6шт. Таблицы: №26 Атомная электростанция.
Схема опыта Резерфорда. №27 Сила упругости. Сухое трение. №28 Применение
электромагнита. Схема передачи и распределения электроэнергии. №29 Космический
корабль «Восток». Реактивное движение. №30 Невесомость. Перегрузки №31
Равновесие тел. Давление текущей жидкости или газа №32 Сила тяготения. Жидкое
трение №33 Траектория движения. Движение на поворотах. Относительность
движения (перемещения перпендикулярны) №34
Относительность движения
(перемещения параллельны) №35 Сложение перемещений и скоростей №36
282
Упрощенная схема преобразования энергии №37 Реактивный катер с водометным
двигателем. Виды деформации. №38Сейсмограф. Схема фундамента машины.
№39Компрессор. Солнечные и лунные затмения. №40 Ракета Циолковского.
Ветряной двигатель.
Химия
Кабинет химии - 1
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Мультимедиапроектор – 1 шт.
Телевизор – 1 шт.
DVD-плеер – 1 шт.
Маркерная доска – 1 шт.
Комплект коллекций: "Алюминий", "Волокна", "Каменный уголь и продукты его
переработки", "Каучук и продукты его переработки", "Металлы", "Минералы и
горные породы" (40 видов), "Нефть и продукты ее переработки", "Пластмассы",
"Стекло и изделия из стекла", "Сырье для топливной промышленности", "Сырье для
химической промышленности", «Чугун и сталь», «Торф и продукты его
переработки», «Шкала твердости».
Модели: "Кристаллическая решетка алмаза", "графита", "железа", "каменной соли",
"льда",
"магния", "меди", "углекислого газа"
Наборы химических реактивов: №1 ОС Кислоты
№2 ОС Кислоты, №3 ОС Гидроксиды, №4 ОС Оксиды металлов, №5 ОС Металлы
(малый),
№6 ОС Щелочные и щелочноземельные металлы,
№8 ОС Галогены, №9 ОС Галогениды, №10 ОС Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды,
№11 ОС Карбонаты,
№12 ОС Фосфаты. Силикаты, №13 ОС Ацетаты. Роданиды. Цианиды, №14 ОС
Соединения марганца,
№16 ОС Нитраты, №17 ОС Индикаторы, №18 ОС Минеральные удобрения, №8 С
Иониты, № 12 ВС Неорганические вещества для демонстрационных опытов.
Приборы, наборы посуды и принадлежностей для химического эксперимента:
Аппарат для дистилляции воды (220 В), Баня комбинированная лабораторная, Доска
для сушки посуды,
Нагреватель пробирок 42В (термисторный),
Плитка
электрическая малогабаритная 220 В, Розетка электрическая 42 В (полюсная), Ножи
пробковые, Блок питания БПК -08 78 УЗ, Колбонагреватель, Пробкосжиматель,
Фонтан, Керосиновая горелка (2 шт), Набор трафаретов моделей атомов, Комплект
электроснабжения кабинетов физики и химии КЭС-ФХ, Панель демонстрационная
над классной доской, Аппарат Киппа 250 мл., Колонка адсорбционная, Комплект
мерной посуды, Набор склянок для растворов 250 мл. (с притертой пробкой), Набор
склянок и банок для лабораторных работ, Озонатор (принадлежность к источнику
выс. напряжения),
Прибор для опытов по химии с электрическим током
(демонстрационный),
Прибор комбинированный (аспиратор и прибор для
определения состава воздуха), Столик подъемно-поворотный с 2-мя плоскостями,
Штатив лабораторный комбинированный ШЛб, Прибор для сравнения содержания
СО2 в воздухе, Газометр, Прибор для демонстрации влияния катализатора на скорость
химической реакции, Прибор для электролиза воды, Аппарат для проведения
химических реакций АПХР,
Горелка универсальная,
Комплект для
демонстрационных опытов по химии универсальный (КДОХУ), Набор деталей к
установке для перегонки веществ, Набор склянок с дозатором для хранения
растворов, Прибор для иллюстрации зависимости скорости хим. реакций от условий,
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы веществ,Холодильник с прямой
трубкой, Насос водоструйный, Колонка адсорбционная, Кристаллизатор, Ареометр,
Эксикатор, Бюретка с краном, Бюретка прямая,
Штатив для пробирок с подсветкой и фоновым экраном, Электролизер, Трубки
283
тугоплавки Д 200 мм, 250 мм.
Комплект для лабораторных и практических работ по химии: Весы учебные с гирями
до 200 г., Горючее сухое, Зажим винтовой для резиновых трубок, Ложка для
сжигания веществ, Набор хим. посуды и принадлежн. для лаб. работ по химии
(НПХЛ), Пластина для капельного анализа (8 гнезд), Прибор для иллюстрации
закона сохранения массы веществ, Прибор для опытов по химии с электрическим
током (лабораторный), Прибор для получения газов ППГ, Пробирка 14*120,
Пробирка 16*150 химическая,
Сетка асбестовая, Спиртовка лабораторная,
Термометр жидкостной (0-100 град.), Ерш для мытья пробирок, Весы технические,
Штативы для пробирок, Часы песочные 1 мин, 2 мин.
Посуда химическая: Колба круглодонная 50 мл,, Колба круглодонная 100мл, Колба
круглодонная 500 мл, Колба коническая 50 мл, Колба коническая 250 мл, Колба
коническая 500 мл, Колба коническая мерная 100 мл, Колба коническая мерная 500
мл, Пробирка ПХ 14, Пипетка мерная 2 мл, Стакан с носиком 50 мл, Стакан с
носиком 100 мл, Палочка стеклянная 250 мм, Воронка делительная 36*50
(лабораторная), Воронка делительная, Шпатель, Цилиндр мерный 100 мл, Цилиндр
мерный 200 мл, Цилиндр мерный 500 мл, Спиртовка, Ложка фарфоровая, Ступка с
пестиком, Тигель фарфоровый, Бюксы, Чашка Петри, Стакан фарфоровый 50 мл, 100
мл, 500 мл, Стакан мерный 100 мл, Стакан мерный 250 мл, Стакан мерный 600 мл,
Стакан мерный 1000 мл, Чашка выпаривательная, Бумага индикаторная, Бумага
фильтровальная, Стакан фарфоровый 250 мл, 600 мл.
Печатные пособия: "Портреты выдающихся химиков", Комплекты таблиц по химии
"Неорганическая химия", "Растворы. Электролитическая диссоциация", "Строение
вещества", "Строение вещества. Химическая связь", "Химия 8-9 класс", "Химия.
Металлы", "Химия. Неметаллы", "Химия. Основы химических знаний. Правила
проведения лабораторных работ", "Химия. Растворы. Электролитическая
диссоциация", Комплект таблиц справочно-инструктивных по химии. Раздаточный
материал "Период.сист.хим.элементов./Раствр.солей, кислот и осн" Таблицы
демонстрационные "Периодическая система элементов Д.И. Менделеева",
"Растворимость кислот, оснований и солей в воде" (формат А0, матовое
ламинирование), "Окраска индикаторов в различных средах" 100х140 см (винил),
"Периодическая система элементов Д. И. Менделеева" (винил 100х140),
"Электрохимический ряд напряжений металлов" ( 40х200), «Количественные
величины в химии», «Виды химической связи», «Гибридизация орбиталей», «Связь
между
классами
неорганических
веществ»,
«Классификация
веществ»,
«Распознавание веществ», «Качественные реакции».
Обучающие диски: "Химия. 8 класс (с руководством пользователя)", "Химия. 8
класс", "Химия. 9 класс", "Азот и фосфор" (13 опытов, 37 мин.) (DVD), "Вода,
растворы, основания. Периодический закон. "8 кл.3 ч. (13 оп, 44мин) (DVD),
"Галогены. Сера" (15 опытов, 38 мин.) (DVD) , "Кислород. Водород" 8 кл. 2 ч. (17
опытов, 46 мин.) (DVD) , "Ломоносов. Д. Менделеев", "Металлы главных подгрупп"
(7 опытов, 24 мин.) 2 ч. (DVD), "Металлы главных подгрупп" (7 опытов, 28 мин.) 1 ч.
(DVD), "Металлы побочных подгрупп" (13 опытов, 41 мин.) (DVD) , "Общие свойства
металлов" (5 опытов, 30 мин.) (DVD) , "Первоначальные химические понятия" 8 кл. 1
ч. (16 опытов, 48 мин.) (DVD), "Углерод и кремний" 1 ч. (13 опытов, 33 мин.) (DVD),
"Углерод и кремний" 2 ч. (10 опытов, 32 мин.) (DVD), "Химические элементы",
"Химия вокруг нас", "Химия и электрический ток" (5 опытов, 22 мин.) (DVD),
"Химия. 8 класс - часть 1", "Химия. 8 класс - часть 2", "Химия-8 класс (часть1,2)"
(DVD)
Слайды: ПП Виды химических связей, ПП Процессы окисления – восстановления,
Гибридизация облаков, Электронные оболочки атомов, Производства
Транспаранты "Азот и его соединения. Промышлен-ный синтез аммиака", "Виды
284
химических связей", "Процессы окисления-восстановления", "Сера и её соединения.
Производство серной кислоты", "Электронные оболочки атомов", "Элементы и их
свойства", «Электроотрицательность элементов».
Стенды
"Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева",
"Основные понятия и законы химии", "Растворимость кислот, оснований и солей в
воде", "Формулы для решения задач по химии", "Электрохимичес-кий ряд и окраска
индикаторов
в
различных
средах",
"Выдающиеся
ученые
химики",
"Электрохимический ряд напряжений металлов", "Техника безопасности на уроках
химии", «Ряд электроотрицательности элементов».
Искусство
(Музыка)
Кабинет музыки - 1
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Ноутбук – 1 шт.
Мулитимедиапроектор – 1 шт.
Цифровое пианино – 1 шт.
Синтезатор «Casio» WK – 3800 – 1 шт.
Телевизор плазменный « LG» - 1 шт
Система караоке видеоплеер «LG» - 1 шт.
Музыкальнй центр «LG - 217» - 1 шт.
Проигрыватель «Кантата» - 1 шт.
Пианино «Юбилей» - 1 шт.
Экран – 1 шт.
Комплект «Портреты композиторов»
Изобразительное
искусство
Кабинет ИЗО - 1
Перечень основного оборудования по ИЗО:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Ноутбук – 1 шт.
Мультимедиапроектор – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Таблицы демонстрационные «Цветоведение»
Гипсовые геометрические тела – 3 шт.
Деревянные геометрические тела – 2 шт.
Гипсовые розетки - 4 шт.
Перечень основного оборудования по Основам безопасности жизнедеятельности:
Общевойсковые защитные комплекты -1 шт.
Общевойсковые противогазы -118 шт.
Приборы радиационной разведки -2 шт.
Приборы химической разведки -1 шт.
Учебно-весовой макет АКМ -1 шт.
Учебные мины ТМ -62м -1 шт.
Носилки санитарные -1 шт.
Плащ защитный ОП-1 -1 шт.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Столярная мастерская - 1
Перечень основного оборудования:
Станок сверлильный настольный-1. Станок заточной-1. Электроточило-1.
Фуговально-пильный станок-1. Круглопильный станок-1. Токарный станок-3.
Мультимедиапроектор-1. Диапроектор -1. Копировально-множительный аппарат-1.
Столярная ножовка -18.
Рубанок с металлической колодкой-10. Стамеска 6 мм-4. Стамеска 8 мм-4. Стамеска
10 мм-4. Долото 10 мм-4. Клещи -1 Молоток столярный -10 Лобзик ручной-10,
магнитная доска
Слесарная мастерская - 1
Перечень основного оборудования:
Горизонтально - фрезерный станок-2. Станок сверлильный настольный-1. Станок
285
Физическая
культура
заточной-1. Токарно-винторезный станок-3 Вороток-2. Плашкодержатель-2. Плашка
5 мм-1. Плашка 6 мм-2. Плашка 8 мм-2. Плашка 10 мм-2. Метчик (набор 2 шт) 6 мм2. Метчик (набор 2 шт) 8 мм-2. Метчик 10 мм-2. Зубило 160 мм-3. Зубило 200мм-10.
Кернер-4. Круглогубцы -10. Плоскогубцы комбинированные -10. Молоток
слесарный-10. Напильник плоский -10. Напильник квадратный-10. Напильник
круглый-5. Напильник трехгранный -3. Ножницы слесарные -15. Очки защитные- 10.
Тиски слесарные -16. Штангенциркуль-6. Щетка-сметка-18. Тиски ручные-1. Тиски
машинные-1. Слесарная ножовка-18.
Кабинет обслуживающего труда - 1
Перечень основного оборудования:
Стулья, парты в необходимом количестве, магнитная доска
Коллекции - «Лён и продукты его переработки», « Хлопок и продукты его
переработки»; транспаранты "Конструирование и моделирование фартука",
"Конструирование юбки"; таблицы демонстрационные - «Технология обработки
ткани. Машиноведение», «Кулинария». Мультимедиапроектор – 1 шт. Ноутбук – 1
шт. Экран – 1 шт. Доска гладильная напольная -1. Машина швейная "Janome" – 4.
Машина швейная с ручным приводом - 10. Машина с электрическим приводом
«Чайка» - 1. Оверлог – 1. Манекен учебный - 1. Утюг – 1. Ножницы – 10.
Электроплита – 2. Жарочный шкаф – 1. Холодильник – 1 шт. Вытяжка – 2 шт. Мойка
– 1. Примерочная – 1. Посуда (кастрюли, чайники, сковороды, разделочные доски,
салатники, тарелки, дуршлаг, скалки, венчики, ножи). Посуда чайная. Столовые
приборы.
Спортивный зал - 1
Перечень основного оборудования:
Козел гимнастический, Конь гимнастический – 2 шт, Набор для мини футбола, Набор
для физкультуры, Брусья, Стол теннисный, Ботинки лыжные, Бревно гимнастическое,
Гантели – 31 шт, Коврик рулонный – 5 шт, Коврик туристический – 18 шт, Кольцо с
сеткой усил. №7 – 2 шт,
Лыжи, палки лыжные, Мат гимнастический – 14 шт, Мост подкидной,
Мяч б/б – 26 шт, Мяч в/б – 5 шт, Насос воздушный ручной, Самокат алюминиевый,
Секундомер 2-х кнопочный, Секундомер электронный профи – 4 шт, Сетка б/б,
Скакалка с электронным счетчиком – 3 шт, Скейт – 3 шт, Шахматы – 10 шт, Часы
шахматные – 10 шт.
Магнитола – 1 шт.
286
3.2.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Основные количественные характеристики системы общего образования образовательной организации
Численность детей и молодежи 7-17 лет
Численность
обучающихся
по
программам
общего
образования
Число обучающихся в расчете на 1 учителя
Удельный вес численности обучающихся, обучающихся по
новым федеральным государственным образовательным
стандартам
ед. изм.
человек
2012 г.
785
2013г.
803
2014 г.
822
2015г.
823
2016 г.
825
2017 г.
825
2018 г.
825
человек
785
803
822
823
825
825
825
человек
16,4
16,4
16,4
16,4
16,5
16,5
16,5
%
10
20
30
40
50
60
70
Мероприятия по повышению эффективности и качества услуг в сфере общего образования, соотнесенные с этапами перехода к
эффективному контракту
№
п/п
Наименование показателя
Ответственные
исполнители
Сроки
реализации
Достижение обучающимися новых образовательных результатов
1.
1.2
Комплекс
мероприятий
по
внедрению
государственных образовательных стандартов:
федеральных
основного общего образования (включая планирование и создание
условий для обучения учащихся по новому федеральному
государственному
образовательному
стандарту:
закупка
оборудования и материалов, формирование заказа учебников и
методических пособий, повышение квалификации педагогов,
организация деятельности УМП и РЦ по обмену передовым
опытом)
2015 – 2018
годы
Показатель
2.
Организация участия обучающихся в мониторинге качества Образовательная
организация
образования:
2.1
подготовка предложений по методологии и инструментарию для
мониторинга готовности обучающихся к освоению основных
общеобразовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования, комплексного
мониторинга готовности обучающихся основной школы к выбору
образовательной и профессиональной траектории и мониторинга
уровня
социализации
выпускников
общеобразовательных
учреждений
2.2
участие в проведении и анализе результатов мониторинга
3.
Подготовка и переподготовка современных педагогических Образовательная
организация
кадров:
3.1
Разработка мероприятий по подготовке и переподготовке
педагогических кадров:
- укрепление материально-технической базы;
- выявление и поддержка молодежи, заинтересованной в
получении педагогической профессии и в работе в системе
образования;
- меры социальной поддержки молодых педагогов;
- развитие системы наставничества;
- участи в формировании муниципального целевого заказа на
подготовку современных педагогических кадров
участие в апробации муниципальной программы подготовки и
переподготовки педагогических кадров
3.2
2015 – 2018
годы
288
2015 - 2018
годы
2015 – 2016
годы
Доля
выпускников
школы, сдавших единый
государственный
экзамен по русскому
языку и математике, в
общей
численности
выпускников
муниципальных
общеобразовательных
учреждений, сдававших
единый государственный
экзамен
по
данным
предметам
Удельный
вес
численности педагогов,
прошедших подготовку
по модернизированным
программам
высшего
профессионального
педагогического
образования, а также по
модернизированным
программам
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогических
работников
Обеспечение доступности качественного образования
Участие в апробации оценки эффективности деятельности
общеобразовательных учреждений города
4.
Разработка (изменение) показателей эффективности деятельности Образовательная
основных категорий работников.
организация
2013 – 2018
годы
Удельное
число
основных
категорий
работников,
оценка
деятельности
которых
осуществляется
на
основании показателей
эффективности
деятельности. .
Введение эффективного контракта в общем образовании
5.
Разработка и внедрение механизмов эффективного контракта
с заместителями руководителя образовательной организации
Проведение работы по заключению трудовых договоров в Образовательная
соответствии с типовой формой договора
организация
289
2015 – 2018
годы
отношение
среднемесячной
заработной
платы
педагогических
работников
образовательной
организации
к
среднемесячной
заработной
плате
в
регионе; удельный вес
численности учителей в
возрасте до 30 лет в
общей
численности
учителей
общеобразовательной
организации
6.
Информационное и мониторинговое сопровождение введения Образовательная
организация
эффективного контракта
организация сбора и обработки данных для проведения
мониторингов влияния внедрения эффективного контракта на
качество образовательных услуг общего образования и
удовлетворенности потребителей качеством общего образования
290
2015 – 2018
годы