Что делает ель?

Урок литературного чтения "Г.Х. Андерсен "Ель"". 3-й класс

Бовина Людмила Ивановна, учитель начальных классов
Разделы: Преподавание литературы, Преподавание в начальной школе
Цель – познакомить с новым литературным произведением, обучая составлению личного
мнения о произведении, выявляя авторский замысел посредством анализа сюжета и
постижения подтекста.
Задачи урока:
Образовательные:




поддерживать мотив интереса учащихся через использование приёма самостоятельной
постановки задач урока;
продолжить обучать прогнозированию содержания литературного произведения перед
чтением с целью воссоздания в воображении образов и картин, соответствующих
литературному источнику;
формировать систему читательских умений;
активизировать “вдумчивое” чтение.
Развивающие:




развивать речь учащихся, обучая их построению собственных высказываний, и
привлекая к написанию небольших сочинений на заданную тему;
развивать у детей философское видение мира;
развивать критическое мышление;
развивать умение анализировать и оценивать поведение героев в соответствии с
авторским замыслом, делать характеристику персонажа, ссылаясь на текст, соотносить
поступки героев с собственным жизненным опытом;
Воспитательные:



привлечение внимания учащихся к главной идее сказке “Что самое ценное в жизни?”;
воспитывать умение контролировать свою деятельность, оценивать её, опираясь на
объективные показатели знаний; выбирать задания по сложности выполнения, оценив
собственные возможности;
создать условия для воспитания положительных качеств, присущих людям.
Вид деятельности – работа с художественным текстом.
Тип урока: Урок изучения нового материала, обучающий читательской деятельности.
Оборудование:





Учебник: “Литературное чтение”. Ч. 2 /О.В.Кубасова. – Ассоциация XXI век. 2010.
Презентация
ТСО: мультимедиапроектор, компьютер.
Карточки для групповой работы.
6 шляп.
“Мы обязаны делиться с миром, что есть в нас!”
Г.Х. Андерсен.
Ход урока
1. Организационный момент (1 мин.) Эмоциональный настрой.
Учитель. - Начинаем урок литературного чтения. Думаю, что он поставит перед нами
серьёзные вопросы, заставит задуматься и просто принесёт радость от общения друг с
другом.
Не бойся сказки, бойся лжи.
А сказка? Сказка не обманет
Тихонько сказку расскажи
И в мире добра больше станет!
2. Мотивация учебной деятельности. (1-2 мин.)
Звучит музыка Э.Грига “Пер Гюнт” “Последняя весна”.
- Давным - давно жил на свете один удивительный сказочник. Свои сказки он не
придумывал, не записывал чернилами на бумажных полях. Нет…эти очень красивые
сказки росли у него в саду. И каждое утро чуть вставало солнце и вода в колодце
становилась лёгкой и розовой, старик брал лейку и поливал розовой водой Восхода свои
пока еще маленькие сказочки. А потом весь день, не разгибая спины, он вырывал злые
колючки. И нельзя было иначе. Ведь если хоть одна колючка тронет красивую сказку, она
вырастет колючей и злой. Ну, а кому нужна красивая, но злая сказка? Вот потому так и
старался сказочный садовник от самого восхода до самого заката солнца. А сказки росли,
росли…пускали листочки, цвели нежными цветами. И однажды, созрев, они начали
шептать: “Пора, пора, мой добрый сказочник”! И тут сказочник открывал ворота своего
сада и звал всех детей города собирать сказочный урожай. (О. Дриз)
- Почему так старался сказочник, работая в своём саду?
- Кого из удивительных сказочников вам напомнил садовник? Почему?
Слайд 2
3. Активизация имеющихся у детей знаний. Проверка домашнего задания. (5 мин.)
- Мы на протяжении нескольких уроков работаем в разделе, который называется
…“Жизнь дана на добрые дела”. Слайд 3
- В него помещены произведения, относящиеся к одному из литературных жанров.
Это…сказки.
-Почему вы любите слушать и читать сказки?
-Чем отличается сказка от других произведений?
(главное в сказке - вымысел, фантазия)
Выборочное чтение:
- Зачитайте слова, относящиеся к первой горошине; второй горошине; третьей
горошине; четвёртой горошине. Как вы относитесь к каждой из четырёх горошин? А
какое ваше отношение к пятой горошине?
Обращение к эпиграфу: “Мы обязаны делиться с миром, что есть в нас!” Слайд 4
4. Постановка темы и задач урока. (1-2 мин.)
- Хотите познакомиться ещё с одной сказкой Андерсена?
- В сказках Андерсена рядом живут слёзы и смех, горе и радость, как в настоящей жизни.
Он понимал, что даже самая волшебная сказка должна отражать жизнь. С детства любил
Андерсен наблюдать жизнь растений. Сам писал: “ Иногда мне кажется, будто каждый
забор, каждый цветок говорят: “Взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни.
Всё, что тебе нужно сделать, это приглядеться повнимательнее. И стоит мне захотеть, как
у меня тот час же появляются истории”.
- Зоркими глазами Андерсен пристально всматривался в мир, замечая многое,
ускользавшее от других. Видимо, так и появилась сказка, которую мы прочитаем и
проанализируем.
- Нам предстоит разобраться в том, что же увидел автор? Что заметил? Что хотел
пробудить в сердцах сказкой, которую придумал сам?
Чтение стихотворения учеником.
В мире много сказок грустных и смешных
И прожить на свете нам нельзя без них.
А наш класс, вдруг, снова посетила сказка
Как она зовется – вот она подсказка.
Слайд 5. Загадка
Её всегда в лесу найдёшь Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем. (Ель)
5. Подготовка к первичному восприятию.
Приём “Прогнозирование”.
- А что вы уже знаете о ели? (Дети рассказывают о ели.) Далее составляется кластер о ели
(на доске)
Ель
Дерево
вечнозелёное
растёт в лесу
Для пополнения сведений о ели выбираются три экскурсовода. Приложение 1
1-й экскурсовод дает характеристику ели как дереву, используя иллюстрацию “Ель”
Вывод: ель – хвойное, вечнозелёное дерево.
2-й экскурсовод читает отрывок из произведения научно-популярного характера “Что
делают из ели?”
Вывод: ель – широко используется человеком.
3-й экскурсовод читает стихотворение Н.Филимоновой “Ёлка”.
Вывод: Ёлка – символ Нового года.
Дети обобщают полученную информацию, опираясь на составленный кластер.
- Как думаете, что мог рассказать нам автор в произведении с таким названием? При
ответе на поставленный вопрос учитывайте цель нашего урока.
- Дети высказывают свои предположения, завязывается спор:
- Я думаю, что сказка о новогодней красавице, потому что скоро Новый год.
- А я считаю, что это произведение о пользе ели, так как раздел учебника называется
“Жизнь дана на добрые дела”. и т.д.
- Кто же окажется прав? Давайте проверим наши предсказания.
6. Знакомство с произведением. (25 мин.)
1) Просмотр мультфильма по сказке Андерсена “Ель” (до слов “Радуйся своей юности и
лесному приволью!” стр.110
Приём “Дерево предсказаний”: Слайд 6
На доске – рисунок дерева с вопросами:
„Как будут развиваться события дальше?”
„Чем все закончится?”
(на стрелочках - линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они
учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными
текста)
Ответы детей группы № 1
Ответы детей группы № 2
Физминутка для глаз (1 мин.)
2) Чтение “буксир” (за сильными учениками)
Прием “Чтение с остановками” (способствует развитию навыков вдумчивого чтения,
дает возможность предположить варианты развития дальнейших событий, проявить
способность к фантазированию. В основе лежат наблюдения за процессом чтения.
Используя этот прием, мы с учениками выходим на кульминационный момент
произведения, на определение главной мысли произведения).
- Как украсили ёлочку? (воспроизведение информации)
- Почему трепетала ёлочка?
- Что бы изменилось, если ёлочка была некрасивая?
- Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?
Физминутка ( 1 мин.)
- Отдохнём вместе с Ёлочкой.
А сегодня у Зимы новоселье,
С вами мы приглашены на веселье (дети вытягивают руки вверх, в стороны).
Дом построен изо льда (дети стучат кулачком сверху кулачка).
А какой нижины? (Хором) Вот такой нижины! (приседают).
А какой ширины? (Хором) Вот такой ширины! (разводят руки в стороны).
3) Просмотр видеофрагмента “Жизнь ёлочки после праздника”
7. Беседа по первичному восприятию произведения и анализ прочитанного текста. (2
мин.)
- Какое настроение сложилось у вас после знакомства со сказкой Г.Х.Андерсена “Ель”?
Объясните почему?
“Прием шести шляп”.
“ Красная шляпа”: - Какие чувства у вас вызывает ель?
“Желтая шляпа”: - Какой она вам показалась в начале сказки и в конце сказки?
“Зеленая шляпа”: - Какой совет вы дали бы ёлочке, когда она ещё жила в лесу?
“Черная шляпа”: - О чём бы вы хотели спросить у ёлочки?
“Белая шляпа”: - Какую положительную черту вы отметили у ёлочки?
“Синяя шляпа”: - Как бы вы хотели, чтобы сказка закончилась?
(Дети по желанию выбирают цвет шляпы и готовят свои высказывания.
Каждый ребенок определялся, на какой вопрос он хочет искать ответ.
Образовывались соответственно группы детей. Они готовили ответы на вопросы,
используя выборочное чтение, чтение по ролям, выразительное чтение, рассуждения. А
затем выступают перед классом).
8. Выявление идеи произведения. (2 мин.)
-Не показалось ли вам, что главные герои в сказках Андерсена - это люди?
-Какие слова и выражения из сказки подтверждают эту мысль?
-Как называется такой приём в литературе (Олицетворение) Слайд 7
-Автор не просто наблюдает за происходящим, а даёт всему оценку. Поэтому сказка
является литературной.
-Конец у сказки очень грустный: ель умирает. Прочитаем концовку сказки. Какая
интонация должна быть при чтении?
- Какой намёк вы ощущаете? Можем ли мы считать сказку пищей для ума?
- Что же хотел донести до нас автор? Что мы вынесли для себя из этой истории?
(Это мудрая сказка о том, что такое жизнь, что в ней самого ценного.)
9. Рефлексия. (2 мин.)
- Составим синквейн, чтобы лучше понять чувства, настроение главной героини
сказки.(запись на доске)
Ель
(Какая она и почему?)
Чудесная, маленькая, хорошенькая
(Что делает ель?)
Мечтает, вздыхает, дрожит, радуется, трепетала
(Выразим свое отношение к лисе: “Кто она по сути своей?”)
Мечтательница, бедняжка
(Как автор относится к ели?)
Бедная ёлка
Используя синквейн, рассказать об отношении сказочника к ели. Слайд 8
Дети: Главный герой сказки – ель. Она чудесная, маленькая, хорошенькая, все время
мечтает вырасти и сделаться большим деревом. Её мечты сбылись, но это не принесло ей
счастья. Бедная ёлка!
10. Подведение итога. (1 мин.) Слайд 9
- Подтвердились ли ваши предположения, которые вы высказали в начале урока?
- О чём заставляют задуматься сказки Г.-Х. Андерсена?
- Один ученик сказал, что сказки Андерсена познавательные. Это правда?
11. Домашнее задание.(1 мин.) Слайд 10
На выбор:
1) перечитать сказку, разделить на части и озаглавить их (составить план);
2) составить диафильм к сказке;
3) придумать другую концовку к сказке “ Ель”.
-Спасибо вам за урок! Слайд 11
Проект. Ель.Урок чтения в 6 кл. коррекционной школе
8 вида
Опубликовано 26.02.2012 - 0:50 - Абдулова Наиля Шавкатовна
Поисковый мини-проект. Цель: развернутый ответ на вопрос : "Чему учит сказка
Андерсена "Ель"? Продуктом проекта стали листовки с информацией о ели как очень
полезном дереве, стихами,. с правилами вырубки ели к Новому году.
Скачать:
proekt._andersen._el.docx
27.09 КБ
skazki_andersena.rar
1.28 МБ
Предварительный просмотр:
Работа выполнена учителем первой квалификационной категории МС (К) ОУ
«Школа-интернат 8 вида» г. Чермоза Абдуловой Н.Ш.
Методический паспорт проекта
Название: «Ель».
Учебный предмет: чтение.
Тип проекта: информационный, поисковый мини-проект.
Метод проекта: технологии индивидуальной и групповой работы.
Цели проекта: создание условий для освоения новых форм поиска, обработки
и анализа информации. Воспитание нравственного отношения к природе.
Задачи проекта:
- развивать навыки самостоятельной работы
- развивать творческую активность учащихся;
- способствовать развитию навыка поисковой, аналитической, обобщающей
деятельности;
- развивать умение работать в группе;
- воспитывать стремление учащихся расширять знания;
- совершенствовать практические навыки оформления и представления
материала;
- создать учебные пособия для демонстрации на уроках чтения, классных
часов.
Руководитель: Абдулова Н.Ш.
Состав учащихся: 4 группы 6 класса.
Режим работы: домашняя работа и в классе (индивидуальная, групповая).
Оборудование урока: экран, компьютер,
мультимедийная установка, листовки, план подготовки проекта.
Этапы работы:
-формирование тем исследования, постановка цели (дать развернутый ответ
на вопрос: чему учит сказка Андерсена «Ель»).
-формирование групп для проведения исследования;
-работа в группах по проблеме;
-подготовка листовок;
-защита проекта;
- результаты, оценки.
Проблемы самостоятельных исследований:
Информация о ели как очень полезном дереве.
Стихи о ели.
Информация о выписке и вырубке ели
Результатом реализации проекта является достижение поставленных целей
и задач, а также создание, листовок с материалом по теме, которые можно
использовать в учебном процессе.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2Слайд 1. Вступительное слово учителя: Г.Х.Андерсен, сказочник из далекой
страны Дании, написал немало сказок. Многие из них вы читали. Все его
сказки замечательны тем, что их герои всегда проходят испытания,
совершают плохие или наоборот хорошие поступки. Андерсен был похож на
соловья и пел о счастливых и несчастных, о добре и зле, которые нас
окружают. Он понимал людей и сочувствовал им.
3. Слайд 2. В клипе вы узнали сказки, предлагаю вспомнить их названия.
4. А сейчас мы поговорим еще об одной сказке Андерсена «Ель». Дома вам
нужно было самостоятельно прочитать текст и ответить на вопросы.
Содержание сказки вспомним, просмотрев мультфильм «Ель».
5. Просмотр мультфильма «Ель».
6. Беседа по вопросам:
- В каком месте росла елочка?
- Какие желания возникали у елочки год от года?
- К чему призывали ее солнечные лучи, воздух и солнечные свет?
- Как елочка попала елочка к людям?
- Почему ее мечты не сбылись?
- Какое настроение вызывает эта сказка?
7. Слайд 3. Музыкальная пауза.
8. Защита проекта
- На самый главный вопрос: чему учит сказка Ганса Христипна Андерсена
«Ель», вы на уроке ответили: сказка учит бережному отношению к ели,
другим деревьям, лесу. А чтобы дать развернутый ответ, вам пришлось
основательно подготовиться. Мы создали проект. Вы выбрали себе
задания. А сейчас расскажите о проделанной работе.
1 ученик. Ксюша Васёва и Маша Царёва нашли в библиотеке нужную
информацию о ели как очень полезном дереве.
2 ученик. Алеша Васёв и Паша Семёнов нашли стихи о ели.
3 ученик. Вова Выголов нашёл интересный рассказ о том, как появилась
традиция наряжать елки под Новый год?
4 ученик. Слава Башков и Коля Опутин сходили в лесничество с вопросами:
Как и где можно выписать елку?
Сколько стоят ели?
Где можно рубить елки после выписки?
Какое наказание следует, если ёлку вырубили незаконно?
5 ученик. Весь найденный материал мы оформили в виде листовок. Повесим
их на стенд, чтобы ребята школы тоже прочитали.
Учитель: Теперь вам предстоит защитить ваш проект.
Ель очень красивое дерево. Многие поэты и писатели воспели это дерево в
своих произведениях. Послушайте стихи, которые нашли Паша С. И Алеша
Васев.
Сергей Михалков
В снегу стояла елочка Зелененькая челочка,
Смолистая, здоровая, полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить ее! Так показалось ей.
Она была замечена, была окружена...
И только поздним вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез куда-то страх...
Фонарики стеклянные
Горят в ее ветвях.
Сверкают украшения Какой нарядный вид!
При этом, без сомнения,
Она в лесу стоит.
Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!..
Кто спас, кто разодел ее?
Сынишка лесника!
Живи, елочка!
(И.Токмакова)
Мне елку купили!
Мне елку купили!
В лесу на опушке ее не рубили.
А сделали елку на добром заводе
Хорошие дяди, веселые тети.
Скорей приходите,
Скорей поглядите
На елку из тонких серебряных нитей:
Вся в хвое мохнатой,
Блестящей и пышной,
Задень И она зазвенит еле слышно.
А елка лесная осталась живая,
Стоит на опушке,
Макушкой кивая.
Кому?
Никому!
Просто ветру, метели,
Такой же красивой
Неспиленной ели!
К.Чуковский
Для зеленой елки
Платье белое сама
Сшила без иголки.
Отряхнула белый снег
Елочка с поклоном
И стоит красивей всех
В платьице зеленом.
Ей зеленый цвет к лицу,
Елка знает это.
Как она под Новый год
Хорошо одета!
Елка.
Наталья Филимонова.
Елка летом просто елка:
Тронешь ветку - пальцам колко,
Паутиной ствол обвит,
Мухомор внизу стоит.
Вот когда зима придет,
Елка будто оживет:
На морозе распушится,
Под ветрами распрямится,
Вовсе не колючая,
Как цветок пахучая.
Пахнет не росой, не медом,
Елка пахнет Новым годом!
Ели.
И. Токмакова.
Ели на опушке До небес макушки Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата-елочки Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
Ксюша Васёва и Маша Царёва нашли в библиотеке нужную информацию о
ели как очень полезном дереве.
Ёлка-кормилица
Семена шишек - это лакомая еда для птиц.
Ёлка – защитница
Густые еловые лапы не пропускают в чащу злой леденящий ветер. В ельнике
целыми стайками птицы укрываются от холода и ветра.
Из легкой и мягкой древесины ели делают музыкальные инструменты,
которые обладают изумительным звуком.
Из древесины ели изготавливают бумагу, искусственный шёлк.
А вы знаете, почему елки наряжают? Существует много легенд.
Я расскажу вам одну из них.
Почему ёлку наряжают
Согласно старинной легенде, ель стала символом Рождества по желанию
небесных сил. Когда родился Иисус Христос, к пещере поспешили не только
люди, но животные и растения. Каждый старался показать новорожденному
свою искреннюю радость и принести какой-нибудь подарок. Растения и
деревья дарили Младенцу свои, цветы, плоды и листья.
На радостное событие спешила с далекого севера и Ель. Она пришла самой
последней и, стесняясь, встала в стороне, так как ей нечего было подарить
Божественному Младенцу. И она боялась испугать Его или уколоть
иголками. Тогда растения поделились с Елью своими дарами, и на ее ветвях
стали красоваться красные яблоки, орехи, яркие цветы и зеленые листочки.
Ель очень обрадовалась, поблагодарила всех, и тихо подошла к Иисусу.
Младенец улыбнулся, увидев красивую, разноцветную, добрую Ель, и
тогда над самой ее верхушкой ярко засияла Рождественская звезда. Ель
обрадовалась, но не загордилась, и за скромность Ангел наградил доброе
деревце, сделав его отныне символом светлого праздника Рождества,
а потом и Нового года. Теперь во многих странах и у нас в России в
праздник Рождества и по Новый год наряжают елки.
В специальных лесных питомниках выращивают елочки для праздника. В
больших городах их можно купить. А у нас в Чермозе как быть? Слава
Башков и Коля Опутин получили в лесничестве очень важные сведения о
правилах вырубки елок для встречи Нового года.
Это важно знать
По закону ёлки можно рубить только по квитанциям, выписанным в
лесничестве. Можно и купить елки прямо в лесничестве.
Рубить ели можно только на отведенных участках или вдоль дороги под
высоковольтной линией. И еще на бывших полях маленькие елочки тоже
позволено вырубать.
Ёлки стоят по-разному:
Высотой до 1 метра –35 рублей
Высотой от 1,1метра до 2 метров – 45 рублей
Высотой от 2,1 метров до 3 метров – 60 рублей
Высотой от 3,1 метров до 4 метров – 75 рублей
Высотой от 4 метров – 100 рублей.
Вырубка елей без выписки и в неположенном месте наказывается штрафом
от 1000 рублей и выше.
- Вывод: чему учит сказка Андерсена «Ель»?
1 ученик
Ель – очень красивое дерево. Им можно любоваться, писать о нем стихи и
песни.
2 ученик
Ель - очень полезное дерево и для птиц, и для людей. Не стоит его зря
губить.
1 ученик
И если уж очень хочется нарядить елочку к Новому году, то можно купить
искусственную или выписать в лесничестве и срубить там, где это можно.
2 ученик
А еще можно летом посадить в большой горшок с землей маленькую елочку,
а зимой под Новый год занести домой, а потом снова вынести на улицу.
Ёлочка будет жива!
1 ученик
Сказка учит бережному отношению к ели, ко всему лесу.
Итоги: Проект «Ель» защищен. Вы хорошо справились с работой.
Выставление оценок. В заключение зажжем огни на искусственной елочке в
честь наступающего Нового года.
Открытый урок
по литературному чтению в 3 классе
Тема: «Что за прелесть эти сказки!»
Учитель: Куликова Юлия Петровна
2012 год
Тема: «Что за прелесть эти сказки!
Цели:
Личностные: формировать у учащихся нравственно-этическую оценку
произведений.
Метапредметные: формировать умения принимать и сохранять учебную
задачу, искать необходимую информацию для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, обучать умению
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве.
Предметные: обобщить знания о сказках, учить оформлять свою мысль
в речевое высказывание.
Планируемые результаты:
Личностные: ученик оценивает и понимает чувства и поступки других;
применит знания в совместной учебной деятельности.
Метапредметные: ученик принимает и сохраняет учебную задачу,
осуществляет поиск необходимой информации, научится слушать и
слышать одноклассников.
Предметные: ученик учится формулировать тему и главную мысль
произведения, находить средства выразительности, отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию.
Оборудование: презентация,
смайлики, 2 коробки.
портрет
Ход урока.
1.
Организационный момент.
1.
Психологический настрой:
Ты улыбкой, как солнышком брызни,
Разве милы нам хмурые лица,
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
А.С.Пушкина,
конверты,
И ответную искру зажечь.
2.
2.
Я дарю свою улыбку всем вам. А вы поделитесь своими улыбками
друг с другом, с нашими гостями. Поздоровайтесь. Закройте глазки.
Представьте себе, что вы попали в королевство. Мальчики
поправьте свои пиджачки, девочки – свои сарафанчики и с этой
ноткой добра начнем урок. Садитесь.
Постановка проблемы и определение темы.
-Сегодня на уроке мы вспомним сказки, изученные нами, а тему
урока вы определите сами. Если вы переставите слова, то сможете
определить тему урока.
( Эти, прелесть, что, сказки, за «Что за прелесть эти сказки» )
- Вспомните, кто произнес эти замечательные слова? Да, конечно,
А.С.Пушкин. Давайте посмотрим еще раз на его портрет.
(Выплывает на презентации портрет Пушкина)
-Есть замечательное стихотворение, которое введет нас в терем
сказок. Его нам прочитает Митина Ангелина.
О чем-то скрипит половица,
И спице опять не спится.
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица
Меняются звуки и краски
Тихонько скрипит половица…
По комнате ходит сказка.
Проблемный вопрос.
- Что такое сказка? ( ответы детей )
- А теперь давайте обратимся к словарю «Книгочей», найдем там
определение «сказка» и прочитаем его.
- Ребята, а какова же особенность всех сказок? ( Чудо, небылица)
- Я в недоумении. У меня растет дочка, а надо ли мне ее знакомить со
сказками, раз они все небылицы и неправды?
- А давайте попытаемся на уроке ответить на вопрос, зачем нам нужны
сказки? Но прежде, чем приступить к работе, нам необходимо
подготовиться.
Дыхательная гимнастика:
А сейчас без промедленья
Мы разучим упражненья.
Их, друзья, не забывайте
И почаще выполняйте.
Вдох – погладь свой нос
От крыльев к переносице.
Выдох – и обратно
Пальцы просятся. ( 5 раз )
Пальчиком ноздрю закрой.
Подыши ноздрей другой.
Пальчик быстро поменяй,
Упражненье выполняй. ( 5 раз )
Чтение «эхом»
На одном дыхании прочитайте гласные буквы из названия темы, а потом
фразу еще раз хором выразительно.
Чтение слогов со сменой ударения:
Зря-зре-зрю-зря
А сейчас сказочная разминка: ( доска, таблица )
Автор
Название
Жанр
Тема
- Я зачитаю вам отрывки из произведений, а вы должны мне определить:
автора, название, жанр, тему.
Отрывки:
1.
2.
3.
Шли они день-другой, третий. Франческо-хромоножка никак не
мог поспеть за братьями и плелся далеко позади. Нагонял он их
лишь на привале. Но выходило так: только Франческо доберется
до них, а братья уже отдохнули, встали и идут дальше. Бедный
Франческо опять ковылял вслед. ( Итальянская сказка, «Дары
феи Кренского озера», сказка, о людях)
Жил на свете рыцарь, свирепый и жестокий. До того свирепый,
что все боялись его, - все, и свои и чужие. Когда он появлялся на
коне среди улицы или на городской площади, народ разбегался в
разные стороны, улицы и площади пустели. И было чего бояться
рыцаря народу! ( Л. Чарская «Живая перчатка», сказка, о людях )
А лисичка улучила время и стала выбрасывать полегоньку из
воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке.
Повыбросила всю рыбу и сама ушла. (Народ. «Лисичка-сестричка
и волк», сказка, о животных )
- Ну что же, зря сочиняют сказки и передают их из уста в уста?
- Чтобы ответит на проблемный вопрос, мы должны поработать в
группах и, возможно, нам поможет фраза А.С.Пушкина. А какая – это
тоже загадка!
Задания группам:
1.
У вас 4 названия сказок. Распределите их на 2 группы, вспомните
их и определите, зачем они нам нужны?
Л. Чарская «Живая перчатка»
«Гуси-лебеди»
«Теремок»
Х.К.Андерсен «Пятеро из одного стручка»
Е. Пермяк «Некрасивая елка»
2.
3.
Даны на листе отрывки из сказок. Дана книга с русскими
народными сказками. Соедините признаки русской народной сказки
с отрывками. Выберите 2 сказки и найдите в них эти признаки и
скажите, зачем они нам нужны?
Дана книга с русскими народными сказками. В ней отмечено 6
сказок. Разделите эти сказки на 3 группы и ответьте на вопрос: «А
зачем они нам нужны?»
«Зимовье» - сказка о животных; учит трудолюбию
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - сказка волшебная;
учит слушаться старших, уважать их.
«Крошечка-Хаврошечка» - бытовая сказка; учит быть добрыми,
не быть завистливыми
«Заяц-хваста» - сказка о животных; не хвастайся
«Пузырь, соломинка и лапоть» - бытовая; учит трудолюбию
«Лисичка со скалочкой» - сказка о животных;
4.
Работа с учебником О.В.Кубасова 3 класс.
Х.К.Андерсен «Ель». Зачем эта сказка нам нужна?
Произведение
Дать полную характеристику сказке: автор, название, жанр,
тема, зачин, концовка; тип сказки.
Физкультминутка:
Обобщение:
- Сейчас подведем итоги. Каждая группа должна была выполнить
определенное задание и ответить на вопрос: «Зачем нам нужны
сказки?» За правильный ответ вы получаете конверт, но его не
вскрываете, пока я не разрешу. Задание читаете.
1 конверт: намек
2 конверт: сказка
3 конверт: да в ней
4 конверт: ложь
- Откройте конверты и прочитайте то, что там находится. По 1
человеку от группы выйдете к доске и прикрепите слова на доску.
- Что же поучилось? Составьте часть выражения « Сказка - ложь,
да в ней намек…
- А как ее можно продолжить? Кто автор этих строк? (…добрым
молодцам урок).
- Какие же вы молодцы! Я поняла, что сказки нужны, и своей дочке
я их буду читать, чтобы она была доброй, трудолюбивой…
- А теперь ответьте на последние два моих вопроса:
- Я знаю….
_ Я умею…
- Нарисуйте смайлик ( с улыбкой и без улыбки) и положите в
нужную коробку. Если урок понравился – то смайлик улыбается,
если нет – то не улыбается. Посчитаем и сделаем вывод.
Оценить работу групп.
Рефлексия:
Как удивительно хороша жизнь!
Как мозаика состоит она из
Разноцветных кусочков впечатлений,
Порою мимолетных, но тем не менее
Глубоко западающих в душу.
Умели бы видеть глаза и сердце…
- И я, ребята, хочу всегда видеть в ваших глазах искорку, мечтаю
разбудить вашу душу!
- Спасибо. До свидания, не забудьте попрощаться с гостями.
Открытый урок по литературному чтению 3 класс программа «Гармония»:
Е. Клюев «Сказки Простого карандаша»
Цели урока:
1. Образовательные:
– познакомить учащихся с произведением Е. Клюева “Сказки Простого Карандаша”;
– совершенствовать навык правильного, осознанного чтения учащихся;
– формирование способности к полноценному восприятию литературного текста;
2. Воспитательные:
– способствовать формированию нравственных качеств учащихся;
3. Развивающие:
– развитие критического мышления учащихся;
– развивать речь учащихся, расширять словарный запас;
– развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;
Оборудование:
– для учителя: компьютер, экран, проектор, наглядный материал.
– для учащихся: учебник О.В. Кубасовой “Литературное чтение” 3 класс часть 2, листы бумаги,
простой карандаш, цветные карандаши.
Ход урока
1. Организационный момент.
– Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы отправимся в страну, надеюсь любимую вами, Литературы.
2. Актуализация знаний учащихся.
В этой стране мы встречались с произведениями многих писателей. И вот одни из них
Посмотрим на доску. Ребята, помогите соединить автора и название произведения. (На доске
название раздела закрыто)
Ю. Мориц
Пятеро из одного
стручка
Х.К.
Андерсен
Некрасивая ёлка
Е. Пермяк
Ель
Х.К.
Андерсен
Разговаривали вещи
- С произведениями какого литературного жанра мы работаем в этом разделе?
- Как называется раздел наших сказок?
- Мы знаем что эти сказки авторские. С какой целью авторы каждой сказки писали свои
произведения?
- А с какой сказкой познакомимся сегодня мы, отгадайте загадку.
3. Проблемная ситуация.
Для меня резинка, братцы, лютый враг!
Не могу я столковаться с ней никак.
Сделал я кота и кошку - красота!
А она прошлась немножко - нет кота!
С ней хорошую картинку не создать!
Так во всю ругал резинку ...
(Карандаш)
- Сегодня он будет главным героем нашего урока. На уроке вы познакомитесь с произведением Е.
Клюева «Сказки простого карандаша».
- А вы что – нибудь слышали о писателе Клюеве? Давайте послушаем (рассказывает
автобиографию писателя подготовленный ученик).
Сообщение сведений об авторе.
Слайд № 2: фотография писателя Е. Клюева.
Евгений Клюев – один из самых загадочных писателей современности.
Родился Е. Клюев в Твери в 1954 году. За свою жизнь приобрел много профессий: журналист,
писатель, переводчик, ученый.
Е. Клюев живет сейчас в Дании, где жил когда-то Г. Х. Андерсен, и пишет замечательные сказки.
Про рыбок в аквариуме, про слона в зоопарке, про маленьких кузнечика, лягушонка и аистенка,
про увлекательное путешествие одного чайного пакетика. Ерунда, вроде бы, сказки – и только. Но
сколько в них тайн!
- Кем работал автор сказки?
- И вот обладая писательским мастерством Клюев написал сказку Сказки простого карандаша.
- Сегодня мы должны будем помочь герою Клюева Простому карандашу найти ответы на
волнующие его вопросы. И ответим на главный вопрос Почему эта сказка находится в разделе
Жизнь дана на добрые дела?
Словарная работа.
– В сказках встречаются часто различные слова, которые нам непонятны. Так и сегодня на уроке
нам встретятся слова значения которых мы узнаем в процессе чтения. А еще в тексте встретятся
трудные слова для чтения, подготовимся к чтению этих слов с. 130
Эмоциональный настрой учащихся.
Прежде чем читать давайте представим и осознаем наше настроение в начале чтения для этого
возьмите, пожалуйста, лист бумаги и простой карандаш. Закройте глаза и представьте свое
настроение. Это может быть предмет или слово. Откройте глаза и нарисуйте свое настроение.
Учащиеся рисуют.
– Отложите пока свои листы в сторонку. Вы сейчас простым карандашом нарисовали свое
настроение, а у писателя Е. Клюева простой карандаш писал сказки.
Первичное восприятие текста
- Послушайте внимательно начало сказки…( до слов «запрут на ключ»)
Чтение учителем или аудиозапись сказки.
- Пока остановимся. Давайте предположим как дальше будут развиваться события? Составим
«Дерево предсказаний»
- Запишите свои версии и прикрепите их к нашему дереву (работа в группах)
Учащиеся записывают свои версии и прикрепляют на доску.
– Давайте проверим ваши предсказания. Прочитаем дальше.
– Давайте договоримся, что читать вы будете громко, выразительно, эмоционально.
Чтение вслух сказки детьми. Последний абзац сказки про себя.
- Понравилась ли вам сказка? Почему?
- Проверим оправдались ли ваши предсказания.
- посмотрим что предсказывала … группа. А на самом деле? Почему ваши предсказания не
сбылись?
- Какие чувства вызвала у вас эта сказка после прочтения? Почему?
Физминутка
Вот по сказке мы гуляли.
И, конечно же, устали.
Мы немного отдохнём,
Дальше в сказку мы пойдём.
Высоко поднимем руки.
Будем жить всегда без скуки.
Повернёмся вправо, влево.
Вновь работать будем смело.
- А 1 вопрос вам задаст наш герой Простой карандаш.
Мы сейчас будем отвечать на вопросы опираясь на текст
Слайд – Что было самым главным в моей жизни? (ответы детей)
Учитель: Найдите в тексте главных героев сказки кроме простого карандаша?
Каким бы вы изобразили Ночник? Какие слова из текста помогли бы вам при ответе на этот
вопрос? Какие взаимоотношения были у Ночника и простого карандаша?
- Какой поступок совершил Ночник? Почему он это сделал?
- Какими бы вы изобразили цветных родственников простого карандаша? Какие слова из текста
помогут вам в этом? - Какими были отношения простого карандаша и Цветных карандашей?
Слайд- У нашего героя снов возник вопрос Ребята почему мои сказки были заперты в стол? Кем
они были заперты? Почему?
Учитель: Как же сказки попали в руки людей?
- Что значит выражение Сказки нельзя запреть на ключ?
Хорошие произведения нельзя скрыть спрятать – о них все равно узнают и они останутся в наших
душах и сердцах.
- Выберете из текста слова для характеристики Простого карандаша . Каким он был?
- Кто считал Простой карандаш неудачником? А вы считаете Простой карандаш неудачником?
- Какой поступок совершил Простой карандаш в последний день своей жизни? Для чего он это
совершил?
Слайд: Ребята карандаш снова задает вам свой вопрос:
Кто по ночам читал мои сказки?
- Почему раньше карандаш писал о принцессах а в последний день написал сказку о Вечной
жизни?
Творческая работа. Составление кластера
Составление “Кластера”
Учащиеся вешают на доску предметные картинки с изображением героев произведения и
показывают их связь стрелками.
Выборочное чтение с использованием метода цветописи.
– Текст сказки напечатан черно-белым шрифтом, как будто простым карандашом. А если бы вы
записывали эту сказку цветными карандашами, то какие цвета бы выбрали?
В этом произведении есть столько оттенков!
Настроение грусти обычно выражается темным цветом. Прочитайте отрывок, который бы вы
окрасили в темный цвет. Расскажите кратко
Настроение радости выражается светлыми, яркими красками.
Прочитайте отрывок, который создает такое настроение.
Рефлексия
Мы сегодня хорошо поработали. Сейчас подведем итог, в этом вам помогут следующие фразы. Так
вот мы и подошли к главному вопросу Почему эта сказка находится в разделе Жизнь дана на
добрые дела? Какие добрые дела совершали другие персонажи? Какой вывод можно сделать Что
жизнь дана на добрые дела.
Слайд № 6:
Я познакомился…
Я узнал…
Я понял…
– Продолжите эти фразы.
-А сейчас возьмите свой рисунок, где вы в начале урока нарисовали свое настроение нарисовав
слово или предмет показав свое первичное настроение в начале урока, и раскрасьте сейчас его.
Учащиеся выполняют задание, показывают свои рисунки.
Изменилось настроение? Почему7
Спасибо вам за урок. Спасибо за правильные ответы на вопросы которые задавал вам наш герой
сказки.
Дом. Зад. С. 130-134 в. № 4
Открытый урок по литературному чтению на тему «Х.Г.
Андерсен "Стойкий оловянный солдатик"»

Соловкова Валентина Владимировна, учитель начальных
классов
Разделы: Преподавание в начальной школе
Цель урока:
Помочь ученику осознать, объяснить, перевести на язык слов, на уровень логических
понятий чувства, интуитивное понимание сердцем и душой прочитанного произведения
Задачи урока:



Создать условия для формирования читательских умений; для обобщения и
систематизации знаний о сказке Х.К. Андерсена.
Создать условия для развития читательской памяти, внимания.
Способствовать воспитанию стремления к самостоятельному чтению через
возможность проявить свои знания и сравнить их со знаниями других учащихся
Оборудование:






учебник Э.Э. Кац "Литературное чтение", 2 часть, 3 класс;
мультимедийное оборудование, телевизор, видеомагнитофон;
презентация Power Point (Приложение 1);
карточки с опорными словами;
отрывок м/ф "Стойкий оловянный солдатик" на VHS;
видеофильм " Химический опыт" на DVD
Ход урока
1. Введение в урок.
Сегодня мы продолжаем путешествие по стране сказок (1 слайд, приложение1).
Перед вами портрет великого сказочника (2 слайд, приложение1). Узнали ли вы его?
Чей это добрый, мудрый, грустный взгляд? Какие сказки Андерсена вы прочитали за
каникулы?
2. Актуализация знаний.
Проведём викторину по сказкам Х.К.Андерсена (3 - 9 слайды, приложение1).
Угадай сказку по отрывку
("Гадкий утёнок", "Новое платье короля", "Дюймовочка", "Дикие лебеди")
Угадай сказку по иллюстрации.
("Огниво", "Принцесса на горошине", "Снежная королева", "Русалочка")
Мы вспомнили замечательные сказки Андерсена, а что вам известно о самом писателе, о
его жизни и творчестве.
Попробуйте по опорным словам (на стенде) составить небольшой рассказ о жизни
Андерсена.
1805-1875 год
кукольный театр
страна Дания
город Копенгаген
город Оденсе
университет
башмачник, прачка поэт, писатель, драматург, сказочник
В этом доме родился великий сказочник Ханс Кристиан Андерсен (10 слайд,
приложение1)
Это Копенгаген - столица Дании (11 слайд, приложение1)
Сказки Х.К. Андерсена учат доброте, любви, человечности. Для каждого читателя
знакомство с его сказками - это праздник. Вот что писал
К. Г. Паустовский в своём
рассказе "Великий сказочник" (12 слайд, приложение1).
11 ":Около ёлки лежала толстая книга подарок от мамы. Это были сказки Христиана
Андерсена :Я начал читать и зачитался так, что, к огорчению взрослых, почти не обратил
внимания на нарядную ёлку. Удивительная, и как мне показалось, душистая, подобно
дыханию цветов, человеческая доброта исходила от страниц этой книги:"
3. Сообщение темы урока.
А сейчас мы с вами попадём в химическую лабораторию.
Посмотрите опыт и догадайтесь, в какой сказке произошло такое же волшебное
превращение одного металла? (видеофильм "Химический опыт")
Догадались, как называется эта сказка? Что вам помогло догадаться? Что произошло с
металлом? Он расплавился, а застыл в форме сердца.
Правильно, мы продолжим работу по сказке Андерсена "Стойкий оловянный солдатик".
4. Выборочное чтение.
Откройте учебники и найдите в тексте, как описывает Андерсен то, что вы только что
увидели на экране.
Какой смысл заключён в последних словах?
Почему Андерсен написал не просто о кусочке олова, в который превратился раскалённый
солдатик, а что в печке нашли "комочек олова, похожий на сердечко?"
Предполагаемые ответы детей:



Комочек олова лежал возле обгорелой брошки, как будто солдатик и танцовщица
остались вместе.
Комочек олова похож на сердце, ведь это сердце солдатика. Он всё время любил
балерину. Его сердце не сгорело.
Комочек похож на сердце - это любовь солдатика к балерине.
Конечно, ребята, Андерсен написал в сказке, что любовь не уходит, любящее сердце
остаётся, не погибает (13 слайд, приложение1). Вот оно - это сердечко, посмотрите (дети
передают оловянное сердечко по цепочке).
Физкультминутка (15 слайд, приложение1)
А сейчас, ребята, сказка
Даст нам отдохнуть.
Отдохнём и снова в путь.
Нам сказала балерина:
"Станет талия осиной,
Если будем наклоняться,
Влево - вправо, десять раз".
Вот Дюймовочки слова:
"Чтоб была спина пряма
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам".
Крот ребятам даст совет:
"Посмотрите вы на свет!"
Попробуйте поймать солнечного зайчика!
Дала нам сказка отдохнуть.
Отдохнули? Снова в путь по сказке Андерсена "Стойкий оловянный солдатик"!
5. Анализ произведения
Какие чувства у вас вызвала эта сказка? (грусть, жалость, боль, вызванная гибелью
главных героев и радость, связанная с теми чудесами, которые происходят в сказке)
Чтобы проследить за судьбой оловянного солдатика и ответить на вопрос, почему
погибают главные герои, нам придётся последовательно найти в тексте ключевые
(опорные) эпизоды, слова, образы, в которых выражены главные мотивы, проблемы, идеи
всего произведения.
Я предлагаю разделиться на 3 группы, выбрать каждой группе блок вопросов и начать
работать.
(Дети делятся на группы и начинают работать по учебнику).
Обсуждение 1-го блока вопросов (слайд 15, приложение1).
Найдите эпизод, в котором говорится о занятиях игрушек после того, как все люди легли
спать? О чём говорит характер и сама последовательность этих занятий?
А почему игрушки не помогли солдатикам выбраться из коробки, не пригласили их
играть?
Что можно сказать о детях, семье, атмосфере этого дома?
(Зачитать отрывки из сказки, относящиеся к этой группе вопросов).
Обобщение учителя: Действительно, игрушки играют так, как и дети в этом доме.
Сначала в гости, потом в войну, заканчивают балом. Это говорит о воспитанности,
дружбе, согласии в доме, любви к поэзии, где даже канарейка "заговорила стихами". А
про солдатиков просто забыли, ведь они появились в доме недавно.
Обсуждение 2-его блока вопросов (слайд 16, приложение1).
Откуда вдруг появился чертёнок, за что он мстит нашему герою?
Как танцовщица относится к солдатику?
Какие испытания выпали на долю оловянного солдатика, как он выдерживает эти
испытания?
Обобщение ответов: Главный смысл и цель существования солдатика - быть готовым
охранять, защищать красоту - хрупкую и беззащитную. Между ним и красавицей
установилась как бы невидимая связь, чудо зарождения любви уже произошло.
Чертёнок хочет помешать этим чувствам.
Давайте посмотрим, как достойно солдатик выдерживает все испытания, выпавшие на его
долю. (Просмотр видеофильма) Даже в трудную минуту человек не должен падать духом,
помнить о своей чести.
Обсуждение 3-го блока вопросов (слайд 17, приложение1).
Найдите эпизод, когда солдатик снова оказался в комнате того же мальчика.
Как можно расценить это долгожданное чудо?
Почему мальчик из доброй и весёлой семьи так жестоко поступает, бросая солдатика в
печку?
Обобщение: Возвращение солдатика в комнату того же мальчика, - это заслуженная
награда за стойкость. Надо пройти через искушение, победить зло, пройти испытания,
чтобы познать счастье понимания, слияния родственных душ. Видимо в каждом человеке
есть свой "злой чертёнок", который вызывает низкие чувства, желания, мысли и ему
необходимо противостоять. Возможно, мальчик увидел пока недоступную ему самому
красоту и высокое чувство любви в других, и мгновенно почувствовал желание
разрушить, погубить, уничтожить. Может из зависти, ревности.
А гибель прекрасной танцовщицы? Этот мотив непобедимой, самоотверженной любви,
который часто повторяется в сказках Андерсена.
6. Итог урока.
А сейчас подведем итог (слайд 18, приложение1). Как вы думаете, что Андерсен хотел
сказать нам своей сказкой? Своей сказкой автор ещё раз хочет нам как бы напомнить,
предостеречь: в окружающем мире соотношение добра и зла, света и мрака, радости и
боли
зависят от каждого человека, от тебя, от нас. Какой выбор ты сделаешь?!
Мы убедились с вами ещё раз: хорошо, когда побеждает добро и справедливость, но надо
уметь защитить себя и близких тебе людей от зла, насилия, несправедливости.
7.Домашнее задание.
Спасибо вам за работу на уроке! Дома я предлагаю вам составить кроссворд, для этого
вам нужно будет внимательно прочитать текст еще раз.
Конспект открытого урока
по русской речи в 7а классе
(литературное чтение)
Тема : Г.К. Андерсен
«Гадкий утенок»
Подготовила : учитель русского языка и литературы
Татьяна Николаевна Чапова
2011-2012 учебный год
Тема: Г.К.Андерсен. «Гадкий утёнок»
Цель: показать поучительность сказки и раскрыть автобиографичность
сюжета сказки.
Задачи:
Обучающая: обеспечить доступное понимание идейного содержания сказки
Развивающая: развивать умение и навыки анализировать текст, творческое
мышление, активизировать словарный запас учащихся
Воспитательная: воспитать чувство сострадания, доброты, внимательное
отношение к окружающему миру; пробуждать интерес к чтению
Вид: комбинированный
Тип: изучение нового материала
Методы: интерактивный, эвристический
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная
Оборудование : выставка рисунков по сюжетам сказок Андерсена, таблица
«Толстых и тонких вопросов»
Межпредметные связи: русский язык, казахский язык
Словарь урока : грустный, страх, тронуть, несчастный, прекрасный,
собственный, любоваться, печальный.
Ход урока:
1. Актуализация изученного материала
Психологический настрой
Я готов к уроку. Я буду активен на уроке. Я буду внимательно
слушать учителя, выполнять задания. Я хочу быть образованным,
грамотным.
2. Проверка домашнего задания. (Фронтальный опрос)
Сформулируйте тему прошлого урока. Какое задание вы
получили на дом?
Насколько вы были внимательны при чтении сказок, покажут
ваши ответы на вопросы сказочной викторины.
- В какой сказке принцесса не могла уснуть на мягких перинах,
потому что ей что-то мешало? Назовите этот предмет .
(«Принцесса на горошине»)
- Прошло несколько недель, горошины пожелтели, стручок тоже
пожелтел.
- весь мир желтеет,- сказали они ( «Пятеро из одного стручка»)
- Из какой сказки слова « Его отливали последним, и олова
немножко не хватило, но он стоял на своей одной ноге так же
твердо, как и другие на двух» ( «Сказка о стойком оловянном
солдатике»)
- Чем заканчивается эта сказка? Что осталось от оловянного
солдатика от прекрасной танцовщицы?
- В какой сказке горшочек пел «Ах мой милый Августин, Все
прошло, прошло, прошло» («Свинопас»)
- Чем заканчивается эта сказка?
Для ответов можете использовать рисунки из выставки.
ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Демонстрирую рисунок из сказки «Гадкий утёнок»
Запись темы в тетради (словарь)
- Ребята, что вы можете сказать об авторе?
-Как вы думаете, о чем говорится в сказке с таким названием? А что означает
слово «гадкий»? подберите к нему синонимы (некрасивый, невзрачный,
непривлекательный, ужасный)
Работа над произношением слов: стог, на солнцепёке, лопух, скорлупа,
выкарабкаться, индюшонок)
3. Чтение текста учителем . ( Прием «Чтение с остановками»)
Во время чтения ученики заполняют таблицу в тетради «
Толстые и тонкие вопросы)
?
Что…..
Мог ли…
Было ли…
?
Что будет, если…
Согласны ли вы…
По окончании
прочитанного:
чтения
1-ой
части
проводится
анализ
1. Как выглядел утёнок, который вылупился последним? Почему
утка подумала, что это индюшонок?
2. Куда повела утка своих ребят?
3. Почему утенок не понравился?
4. Как вы думаете, что он чувствовал, когда его дразнили,
клевали, толкали?
5. Опишите прочитанный двор. Как вы думаете. Похожи ли
птицы на людей.
- А можете ли вы представить себя в роли гадкого утёнка?
- Каково Ваше отношение к утенку?
- Как вы думаете , а что будет дальше?
Чтение 3,4 главы. (Читают подготовленные дети)
Беседа о прочитанном.
1. Почему утенок убежал с птичьего двора?
2. Как отнеслись к нему дикие гуси?
3. О чем думал утенок, когда собака его не тронула?
4. Как утенок попал в избушку?
5. Как чувствовал себя утенок у старухи?
6. Почему утенок решил идти родить по белу свету?
7. Почему курочке непонятно желание утенка?
- А что дальше?
Чтение 5,6 главы
Прочтите описание «чудных птиц» . Вы узнали, что это за
птицы?
- Что чувствовал утенок при виде этих птиц?
- Опишите приход весны. Как утенок очутился в саду?
- Почему он решил умереть?
- Что почувствовал утенок, когда увидел, что превратился
в лебедя?
- А что почувствовали вы?
По окончании чтения текста учащиеся задают друг
другу. На тонкие – один ответ. На толстые – несколько.
6. Рефлексия. Закончите предложение:
Если бы я был на месте мамы гадкого утенка, то….
Если бы я был на месте братьев и сестер гадкого утенка,
то…
Если бы я был на месте утенка, то….
Составление кластера.
1-ая группа
2-ая группа
Утенок Лебедь
Гадкий
прекрасный
Нечастный
счастливый
Беззащитный
красивый
Уродливый
изящный
Назовите антонимические пары.
Творческая работа. Составление эссе по теме урока.
7. Задание на дом
Чтение текста сказки.
Задание 11, стр.64.
** нахождение в тексте фразеологизмов
***сочинение-миниатюра «Жизнь утенка после чудесного
превращения»
Володарская средняя общеобразовательная школа
Зеленовский район, ЗКО
Открытый урок по русской речи в 6а классе
Тема:
лексическая: «Тайга»
грамматическая «Сложное предложение»
Подготовила : учитель русского языка и литературы
Татьяна Николаевна Чапова
2009-2010 учебный год
Тема: грамматическая : «Сложное предложение»;
Лексическая: «Тайга»
Цель: формирование знаний учащихся о структуре сложного
предложения
Задачи:
Обучающая: обеспечить усвоение учащихся особенностей
строения сложного союзного и бессоюзного предложений.
Развивающая: формирование аналитического мышления,
умения выделять существенные признаки и свойства сложных
предложений.
Воспитательная: формирование гуманного отношения к
природе , экологических знаний и ответственности за
экологическое благополучие природы
Вид: урок – исследование с элементами игры
Тип: объяснение нового материала
Оборудование: раздаточный материал, плакат с записанными
предложениями, схемы предложения, графическая карта,
плакат « Тайга»
Ход урока:
1. Оргмомент . Психологический настрой: (1мин)
«Я готов к уроку. Я все знаю. Я буду отвечать полно, писать
грамотно»
2. Проверка домашнего задания (3мин)
Сформулируйте тему прошлого урока.
На доске записано предложение: Исследователи ищут в тайге
полезные ископаемые, изучают животный и растительный мир.
Задание: вставить пропущенные знаки препинания, провести
синтаксический разбор предложения, нарисовать схему.
- Ребята, поясните.
ископаемые? (в тайге)
Где
исследователи
ищут
полезные
- Что вам известно о тайге?
Остальным ученикам предлагается выполнить
карточкам, включающим разноуровневые задания:
работу
по
1. Обозначьте предложение с однородными членами.
А. защищая природу, человек защищает себя.
В. Юннаты украшают цветами территорию вокруг школы.
Т. Ребята помогают взрослым животноводам выращивать
жеребят и телят, овец и кроликов.
2. Обозначьте строчку, в которой не с существительными и
прилагательными пишется слитно.
А. (Не)ряха, (не)вежа, (не)уклюжий;
Б.(Не)правда, а ложь;
(не)добрый, а злой
(не)большой,
а
маленький;
С. (Не)высокий, (не)красивый,(не)верный, а ошибочный
3. Укажите прилагательные с –н- в суффиксе
А. Ю..ый, румя..ый, стекля..ый
Б. Соломе..ый, стари.ый, звери..ый
Й. Песча..ый, серебр..ый, звери…ый
4.
Укажите
прилагательные
прилагательных
с
–нн-
в
суффиксах
А. Мужестве..ый, глиня..ый, ран..ий
С. Огород..ый, листве..ый, осе..ий, милио..ый
Г. Оловя..ый, стекля..ый, эскурсио..ый
5. Укажите предложение, в котором синтаксический разбор
выполнен верно.
А. Школьники, студенты участвуют в охране природы
Б. Сибирь- богатая, запасливая хозяйка.
С. Ребята сажают деревья, ухажывают за санженцами
II Работа над новой темой. Сообщение лексической темы
урока. (14 мин)
Работа по опорным словам: ТАЙГА
-Ребята, что вы знаете о лексическом значении слова тайга?
- Тайга занимает в России огромную территорию ( Показываю по
зоологической карте)
Мы сейчас познакомимся с текстом « Тайга» , где узнаем о тайге
много интересного.
Чтение учеником текста «Тайга» упр.1 стр. 216-217
Словарная работа: Пушнина, исследователи, хвойные деревья.
(поясняется значение слов, составляется словосочетания)
1. Чем интересен этот текст? Что нового узнал из текста ты?
2. На сколько частей можно разделить текст? Как называются эти
части?
3. Прочитай абзац, в котором говорится о вырубке тайги. Что
происходит, если в тайге вырубают деревья?
4. А существуют ли такая проблема у нас?
5. Как нужно беречь природу?
Работа
над
предложение»
грамматической
темой
урока «Сложное
Ребята, сегодня мы поработаем исследователями, только будем
работать не в тайге, а в классе: изучать раздел синтаксиса
«Сложное предложение»
Запись темы в тетради
На доске в два столбика записаны предложения:
1. В таёжном лесу живет белка и соболь, куница и норка.
2. В недрах тайги хранятся золото, алмазы, нефть, газ.
3. Ученые и геологи исследуют тайгу.
1. Солнце встало, тайга проснулась, птичье пение наполнило лес.
2. В ночной тишине раздавались крики совы, слышался вой волков.
3. На севере тайги мы найдем мох, а на юге растет дикий
виноград.
Исследование записанных предложений.
Работа с предложениями левого столбика
После прочтения
- Подчеркнуть грамматические основы в предложениях.
- Что общего во всех предложениях? Какие они?
( Простые, двусоставные, распространенные, с однородными
членами предложения)
- Почему в 1 и 3 предложении не поставлена запятая перед
союзом и?
(составление схем на доске)
Работа с предложениями второго столбика.
- Подчеркнуть грамматические основы в предложениях.
-Сколько их в первом предложении?
-О чем говорится в каждой части предложения?
-Есть ли в этом предложении союзы?
Такие предложения называются бессоюзными
- Составьте схему, обозначив части скобками. (учитель выполняет
на доске)
,
,
.
- Как соединить части предложения 2 и 3?
(при помощи союза и)
Это союзные предложения
- составь схемы этих предложений.
Дать
определение
наблюдения.
сложному
предложению,
используя
Вывод:
Сложное
предложение
грамматические основы, части
интонацией, разделяются запятыми.
имеет
две
и
более
соединены союзами ,
Заполнение таблицы ЗУХ
Узнали: сложные
предложения
имеют
две
и
грамматические основы. Сложные предложения
союзными и бессоюзными.
более
бывают
Зачитать теорию стр.219
5.Закрепление
Коллективная работа: Работа с текстом, записанным на доске.
Вставить пропущенные знаки препинания и объяснить их
постановку или отсутствие.
(работа с сигнальными карточками)
1. В тайге растет черника и ежевика малина и клюква.
2. Ночь вошла в свои права в путь собирается сова.
3. Окончился день загорелась звезда.
После коллективной работы ученики, справившиеся с
коллективной работой, выполняют индивидуальные задания, а с
учащимися, допустившими ошибки, проводится индивидуальная
работа.
А. Расставьте знаки препинания.
Обведите кружком номера сложных предложений.
Как вы их нашли?
Составьте схемы, подчеркните союзы.
Б. Конструирование предложений
6. Рефлексия . Обратная связь.
1. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Что вы узнали
нового?
2. Как различаются простые и сложные предложения?
3. С
какими
группами
познакомились?
сложных
7. Выставление оценок ( комментированием)
предложений
вы
8. Задание на дом. Выполнить задание к тексту упр.1
Выписать из учебника «Л.Ч.» предложения с союзной и
бессоюзной связью.
2 класс
Урок чтения во 2-м классе
Тема: А.С. Пушкин. Зимнее утро.
Цели:
1. Познакомить со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро».
2. Эстетически развивать детей, обогащать их эмоциональный мир; развивать навыки
правильного, сознательного и выразительного чтения; развивать память, мышление,
воображение.
3. Воспитывать чувство красоты слова, интерес к личности поэта; вовлекать детей в состояние
сопереживания поэту.
Оборудование: учебник, портрет писателя, репродукции картин о зиме, аудиозапись «Зима» из
концерта «Времена года» А. Вивальди.
Ход урока
I. Оргмомент
Послушайте аудиозапись «Зима» из концерта «Времена года» А. Вивальди.
Беседа эмоционально-оценочного характера
- Что вы почувствовали в музыке? (Мы почувствовали радость и небольшую грусть
одновременно. Музыка напомнила нам о красоте родной природы.)
- Какие картины вы представили себе? (Представили живописные зимние пейзажи, сугробы
снега, просторные поля и уснувшие леса, освещенные холодным зимним солнцем.)
Сообщение темы и цели урока
- Сегодня мы будем говорить о зиме, о ее особенностях и красоте, о людях, которые посвящали
ей свои произведения.
II. Подготовка к восприятию нового произведения
- Сегодня нас ожидает встреча с замечательным русским поэтом А.С. Пушкиным. Он родился в
семье дворянина. Начальное домашнее воспитание получил от гувернантов-французов, бабушки
Марии Александровны Ганнибал, которая научила Сашу писать и читать, и любимой няни Арины
Родионовны, рассказавшей поэту множество замечательных русских сказок.
В 12 лет родитель определил сына в только что открытый Царскосельский Императорский лицей,
по окончании которого в 1817 г. он был принят на государственную службу. основное время
посвящал литературному творчеству.
А.С. Пушкин сразу вошел в отечественную литературу как поэт одной темы – темы России.
Стихотворения Пушкина доступны читателю любого возраста, способному сознательно
воспринимать поэтическое слово. Стихотворение «Зимнее утро» написано 3 ноября 1829 года.
Около года назад поэт познакомился со своей будущей женой Натальей Николаевной
Гончаровой. В мае 1829 года он сделал ей предложение и, не получив отказа, стал ожидать
ответа. Мечтая о будущем счастье, он сочинил это прекрасное стихотворение.
Словарная работа
- Ребята, в стихотворении вам встретятся слова, которые могут быть непонятны.
Сомкнуты негой взоры – глаза, еще не открывшиеся со сна.
Северная Аврора – утренняя заря.
Вечор – накануне вечером.
III. Первичное чтение стихотворения учителем
IV. Проверка первичного восприятия
- Что вас поразило в стихотворении? (С каким восторгом поэт описывает красоту зимнего утра.)
- Что запомнилось вам больше всего? (Запомнилось то, как поэт описывает бурю.)
V. Повторное чтение
- А теперь возьмите в руки карандаши и, отмечая непонятные вам слова, прочитайте
стихотворение вполголоса.
VI. Анализ содержания стихотворения
Словарная работа
- Какие слова показались вам непонятными? (Взоры, мгла, янтарный, иней.)
Взоры – взгляды.
Мгла – темнота, темное пространство.
Янтарный – желтый, золотистый цвет. Есть такой камень – янтарь, он именно такого цвета. Из
этого камня делают различные украшения.
Иней – снежные украшения на веточках деревьев.
- Ребята, прочитайте, как поэт описывает зимнее утро в первой строфе?
- Какое настроение было у поэта? (Радостное, бодрое, светлое.)
- А у вас какое возникло настроение? (Скорее хочется насладиться свежестью и изяществом
этого чудесного зимнего дня.)
- Как вы думаете, кого поэт называет в стихотворении красавицей? (Свою будущую жену.)
- Какие еще слова обращены здесь к ней? (Друг прелестный, звездою севера явись.)
- Прочитайте следующую строфу. Что описывает здесь поэт? (Он описывает вьюгу.)
- Как изменилось настроение поэта? (Настроение стало мрачным.)
- Какие эпитеты употреблены для описания бури? Прочитайте.(Мутном небе, тучи мрачные.)
- Найдите сравнение. (Луна, как бледное пятно…)
- Что сказано о вьюге? (Вьюга злилась.)
- Как вы думаете, по этим словам можно сказать, что поэт представляет нам вьюгу как живое
существо? (Да.)
- Такое описание вьюги называется олицетворением. Оно состоит в том, что животные,
неодушевлённые предметы, явления природы наделяются часто человеческими способностями и
свойствами: даром речи, чувствами и мыслями. Это прием особенно употребляется в поэзии.
- Что поэт говорит о красавице? Прочитайте. (И ты печальная сидела…)
- Прочитаем третью строфу. Поэт вновь возвращается к красоте зимнего утра. Найдите и
прочитайте слова, с помощью которых он описывает утро. (Под голубыми
небесами…, Великолепными коврами…, Прозрачный лес… т.д.)
- Прочитаем следующую строфу. Как вы понимаете выражениеянтарным
блеском озарена? (Освещается солнечными яркими лучами.)
- Как поэт описывает печь? (Весёлым треском трещит затопленная печь.)
- Что такое лежанка? Почему поэту приятно думать у лежанки? (Лежанка – это скамья рядом с
печкой. Приятно думать, потому что тепло.)
- Какие мысли его посещают? (Поэт хочет прокатиться на лошади, на санях.)
- Читаем последнюю строфу. Что хочет показать поэт своей красавице? (Поля пустые, леса,
недавно столь густые, и берег милый…)
- Как он называет ее в этой строфе? (Друг милый…)
Словесное рисование
- Прочитайте стихотворение целиком. Представьте, что вы художники. Что бы вы нарисовали в
качестве иллюстрации к этому стихотворению.
-Голубое небо, бесконечные заснеженные поля, окраина леса с запушенными инеем деревьями и
елочками.
- Одинокую ель, рядом речку, вдалеке лес.
- Как поэт запрягает бурую лошадку, что навестить с любимой знакомые места.
- Молодцы! Вы мастера словесного пейзажа. Что означает слово пейзаж? (Пейзаж – картина
природы.)
- Посмотрите на репродукции картин великих художников: Исаака Ильича Левитана, Василия
Дмитриевича Поленова. В своих картинах художники смогли полно раскрыть красоту русской
зимы, её изящество, пышность и свежесть.
- Ребята, подойдут ли эти картины к стихотворению «Зимнее утро»? (Да, они очень красивые,
подходят под описание зимнего утра.)
VII. Подготовка к выразительному чтению
- Приступим к работе над выразительным чтением стихотворения. Какие правила выразительного
чтения вы знаете? (Нужно читать не торопясь, вдумываться в то, что читаешь. Надо выделять
голосом отдельные слова, делать паузы.)
- Правильно. Возьмите карандаш и аккуратно подчеркните слова, которые будем выделять при
чтении. Там, где будем делать паузы, поставим знак «/».
(Разбираем все стихотворение).
VIII. Итог урока
- С каким стихотворением мы познакомились? Кто его автор?
- Какие картины рассмотрели?
- Какое музыкальное произведение слушали?
IX. Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.
Конспект урока чтения во 2-м классе
Тема: Ф.И. Тютчев. Люблю грозу в начале мая.
Цели урока:
1. Познакомить с творчеством Ф.И. Тютчева, раскрыть идею и смысл стихотворения.
2. Совершенствовать навык чтения; учить находить красочные средства изображения; расширять
и активизировать словарь детей.
3. Формировать личностное видение мира, прививать любовь к природе.
Оборудование: учебник «Родная речь», кн. 2, часть I; репродукция картины А.К. Саврасова
«Радуга»; грамзапись П.И. Чайковского «Времена года».
Ход урока
I. Оргмомент
(Звучит грамзапись пьесы «Весна» П.И. Чайковского)
1. Беседа эмоционально-оценочного характера
- Что вы услышали в музыке? Что почувствовали? Что представили себе, пока слушали? (Мы
услышали журчанье ручья, пенье птиц, шум дождя и далекие раскаты грома. Мы представили
себе яркий солнечный день в лесу. Птички вьют гнезда. По полянке течет ручей. Снег почти
стаял. И т.д.)
- Может быть, кто-то узнал пьесу? Это П.И. Чайковский, его музыкальная пьеса «Весна». Вы,
конечно, догадывались, что я совсем не случайно поставила сегодня эту запись.
2. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, о
людях, которые слагали стихи об этом удивительном времени года; будем учиться находить те
красочные средства, которые помогают поэтам рассказать, как красива наша природа.
II. Подготовка к восприятию нового произведения
1. Рассказ учителя о поэте и времени его творчества.
- Сегодня нас ожидает встреча с замечательным русским поэтом Федором Ивановичем Тютчевым.
Жил Федор Иванович более ста лет назад. Он очень любил родную природу и воспевал ее в
своих произведениях. Однако более двадцати лет Тютчев служил на чужбине. Немецкий и,
главным образом, французский становятся языком его службы, его любви, его семьи. Русский же
язык был, по выражению
И. Аксакова, «изъят из ежедневного общения». Поэтому «русская речь стала для Тютчева чем-то
заветным, он не тратил ее по мелочам бытового общения, а берег нетронутой для своей поэзии».
По-русски творилось, как оказалось, главное дело его жизни – стихи. «Стихотворения,
присланные из Германии», были написаны по-русски и для России. «Я более всего любил в мире:
отечество и поэзию», – говорил Тютчев.
2. Словарная работа.
- Ребята, стихотворение, которое мы будем читать сегодня, называется «Люблю грозу в начале
мая». Как вы уже знаете, поэты для создания художественных образов используют разные
образные слова и выражения, которые нам могут быть непонятны. Давайте поговорим о
некоторых из них.
- Люди Древней Греции верили в богов, которые, как им казалось, жили на высоких горах.
Властвовал над ними верховный бог Зевс – бог дождя, грозы и молний. Одной из дочерей Зевса,
или как его называет Тютчев Зевéса, была Геба – богиня вечной юности. Она подносила богам
во время пиров напиток бессмертия. Напиток наливали в кубок. А поскольку Геба – богиня
юности, то и сама любила играть, веселиться, шутить и подшучивать над другими.Зевéсов
орёл – любимая птица бога, которая во всем ему помогала.
- Боги-люди были исполинами. Что это значит? (Это значит, что они были великанами.
Огромными, могучими.)
III. Первичное чтение теста
Цель: создать целостное восприятие текста; дать образец выразительного чтения.
IV.Проверка первичного восприятия
- Что вас в стихотворении удивило? (Как точно поэт описывает первую весеннюю грозу.)
- Что запомнилось больше всего? (Строчки о Гебе.)
- Теперь возьмите карандаши и, отмечая не понятные вам слова, читайте стихотворение
вполголоса. (Перлы, гам, шум нагорный, кубок.).
V. Повторное чтение
Цель: совершенствовать навык чтения: вполголоса самостоятельно, вслух по цепочке.
Словарная работа
- Какие слова вам показались непонятными?
Перлы – жемчуг, нить жемчужная, в данном случае роса на растениях.
Гам – гул, гудение, крик птиц.
Шум нагорный – гул, шум воды в горах.
Кубок – питьевой сосуд из металла, стекла, кости, известный в древности.
- Какой же кубок пролила Геба? (Огромный. Такой, что пошёл очень сильный дождь.)
- Почему кубок «громокипящий»? (Он с громом опрокинулся из рук Гебы. На земле сразу
прогремел гром.)
VI. Анализ произведения
Цель: учить видеть красивое в природе; учить находить красочные средства, помогающие
рисовать картины природы.
- Прочитайте, как Тютчев описывает гром в первом четверостишии. Но ведь гром – явление
природы и по-настоящему играть и резвиться не может. Кто это может делать? А если поэт
наделяет этими качествами явления природы, что он таким образом делает? (Он одушевляет
явления природы, делает их живыми существами.)
- Как грохочет гром? Найдите ответ и прочитайте.
(Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и игра,
Грохочет в небе голубом.)
- Кто может резвиться и играть? (Ребёнок.)
- Что еще необычного вы заметили в первом четверостишии? (Гром становится героем
стихотворения.)
- Правильно у Тютчева гром – разумное, одушевленное, существо, такое же, как и человек.
- Что нам говорит о том, что гроза будет короткой? (Гром грохочет в небе голубом.)
- Да, когда летом бывает гроза, небо темнеет, и вокруг все становится темным. А в мае гроза
бывает короткой, мимолетной, поэтому небо не успевает потемнеть. Гроза, как и гром только
пробуждают свою силу.
- Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что гром – маленький ребенок. Какие
слова об этом говорят? (Гремят раскаты молодые…)
- Что значит молодые раскаты? (Несильные, короткие)
- Какие слова в этом куплете говорят, что гроза первая майская. (Солнце в небе светит, хотя
идет гроза.)
- Какие нити золотит солнце? (Часто на веточках деревьев бывает паутина. После дождя она
блестит на солнце и кажется золотой.)
- Да, нити – это золотые солнечные лучи, а перлы – жемчужины, висящие на ниточках.
- Перлы – старое слово, оно и для поэта XIX века уже было старым. Попробуем заменим его
другими, близкими словами? Получается что-нибудь?
(Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит.
Повисли жемчужины дождевые,
И солнце нити золотит.)
- Слово жемчужины тоже красочное, но не подходит к стихам, нарушает ритм четверостишия. А
слово перлы создает целый поэтический образ, и заменить его нельзя.
- Прочитаем третье четверостишие.
- Как природа встречает весеннюю грозу? (Природа встречает весеннюю грозу с радостью.)
- Докажите. (Все вторит весело громам… Птицы повторяют раскаты грома, их повторяют лес и
горы.)
- Какое слово доказывает, что дождь был все-таки сильный?(Поток. С горы бежит поток
проворный.)
- Представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы
чувствуете? (Радость, хочется бегать, запускать в ручье кораблики, играть и петь.)
- Наверное, поэтому Федор Иванович в последнем четверостишии пишет о богине. Как он ее
называет? (Ветряная Геба)
- Но разве ветрами повелевает Геба? Ветряная в этом случае у поэта означает легкомысленная,
шаловливая. Найдите слово, которое доказывает мои слова. (Слово смеясь.)
- Прочитаем стихотворение целиком. Какой звук повторяется чаще других? (Звук [р] – гроза,
гром, грохочет, резвятся, играя, нагорный, пролила. Этот звук – резкий, грохочущий, такой же,
как гром.)
- Правильно. Звук [р] также еще и звонкий, он соответствует настроению стихотворения.
- На особую торжественность стихотворения, желание автора возвысить описываемое указывают
слова, которые очень редко встречаются в речи и употребляются поэтом специально в этих
целях. Найдите эти слова. (Это слова перлы, нагорный, Геба, Зевесова, кубок громокипящий.
- Ребята! Представьте себе, что вы – художники. Что нарисовали бы вы в качестве иллюстрации
к этому стихотворению?
(Голубое небо, солнечные лучи, блестящие капли.
Яркую траву, черную землю, солнце.
Федора Ивановича Тютчева, который стоит у окна и смотрит на дождь, лужи, деревья.
Детей, которые после дождя шлепают по лужам и пускают кораблики.
Луг с цветами. Свежую мокрую травку едят маленькие телята.)
- Молодцы! Вы мастера словесного пейзажа. Что означает словопейзаж? (Пейзаж – картина
природы.)
Сейчас мы рассмотрим репродукцию картины «Радуга»замечательного русского
художника Алексея КондратьевичаСаврасова. В картине художнику удалось поэтично
раскрыть красоту омытой дождем деревни, со стоящими на пригорке избами и сараями, с
выложенной по склону лесенкой, с ярко протоптанными на зеленой траве тропинками. Мы видим
еда заметную фигуру женщины, возвращающейся от реки с ведрами на коромысле. Небо еще
затянуто остатками туч, но уже озарено поднявшейся над пригорком радугой. Она гармонично
сливается с красками всего пейзажа.
- Подумайте, может ли эта картина проиллюстрировать стихотворение Тютчева? (Может. Эта
картина – яркая. На ней нарисована радуга. А радуга бывает после дождя.)
- Что в картине говорит нам о том, что дождик только что закончился? (На улице никого нет. Все
спрятались от дождя. Только одна женщина идет с ведрами. Лестница очень мокрая, сырая. На
небе есть еще тучки.)
- Как раскрывает красоту омытой дождем деревни художник? (Очень красиво, замечательно,
великолепно, превосходно.)
- Можно ли сказать об этой картине, что она поэтична? (Да.)
VII. Подготовка к выразительному чтению
- Приступим к работе над выразительным чтением стихотворения. Какие правила выразительного
чтения вы знаете? (Читать надо не торопясь, вдумываться в то, что читаешь. Надо выделять
голосом отдельные слова. Делать паузы. И т.д.)
- Правильно. Возьмем карандаши т очень аккуратно подчеркнем слова, которые будем выделять
при чтении. Там, где мы будем делать паузы, поставим знак: «/». Разберем первую строчку.
Какие слова нужно выделить? (Люблю, грозу.)
- Во второй строчке? (Первый гром, чтобы подчеркнуть звук [р].)
- В третьей строчке? (Резвяся и играя, чтобы подчеркнуть, что это добрый гром.)
- В четвертой? (Грохочет.)
- В каком темпе мы будем читать стихотворение? (Читать надо так, как идет дождь или гремит
гром, радостно.)
- Теперь расставим паузы:
Люблю грозу в начале мая /,
Когда весенний /, первый гром /,
Как бы резвяся и играя /,
Грохочет в небе голубом //.
- Остальное стихотворение разберите самостоятельно.
- А теперь объявляется конкурс чтецов.
VIII. Итог урока
- С каким стихотворением мы познакомились? Кто его автор?
- Какую картину вы рассматривали? Кто ее написал?
- Какое музыкальное произведение слушали в начале урока?
IX. Задание на дом: выучить стихотворение наизусть.
Конспект урока чтения во 2-ом классе
Тема: К. Д. Ушинский. Утренние лучи.
Цели урока:
1. Познакомить с рассказом К. Д. Ушинского «Утренние лучи»
2. Развивать навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения с помощью
разнообразных приемов. Учить детей делить текст на части, составлять план, готовиться к
пересказу.
3. Воспитывать у детей внимательное отношение к окружающему миру, умение видеть красоту
природы, любить ее.
Оборудование: портрет К. Д. Ушинского, выставка книг, иллюстрации к рассказу, книга для
чтения, конспект.
Ход урока
I. Оргмомент. Сообщение цели урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством великого русского педагога и писателя
К. Д. Ушинского, с его рассказом «Утренние лучи».
Но вначале проведем звуковую разминку.
1. Артикуляция звуков
а-у, а-о, ы-и, э-а,; аоуиэ; аиуоэ; ауиоыэ
2. Прочитать слова следующие слова:
протáльник, кáпельник, снегогóн, водолéй, цветéнь, трáвень
3. Работа со скороговоркой:
От топота копыт пыль по полю летит.
II. Проверка домашнего задания
Дома вы читали рассказ писателя В.И. Белова «Весна». Прочитаем его.
Какие «трудовые радости» приносит крестьянину весна? Прочитайте. («В поле, в лесу, на гумне,
дома, в хлеву…»)
Назовите весенние заботы крестьян. (Надо вывезти из леса последнее слово, хвою на подстилку
скоту, собрать капканы.)
А что делают весной женщины? (Женщины ткут и белят холсты, вытаскивают из погреба и
перебирают картошку, проветривают одежду.)
Отличаются ли хлопоты крестьян от современных хлопот современных деревенских жителей?
(Да, сейчас в деревнях и селах есть различные сельскохозяйственные машины. И мужчины чинят
их, готовят к работе в поле.)
Дома вы готовили пересказ текста. (Пересказывают)
III. Рассказ о писателе
(Учитель показывает портрет.)
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870/71) – был благородным человеком и неутомимым
тружеником. Долгие годы своей жизни он работал с детьми. Константин Дмитриевич создал
ценнейшие научные труды по педагогике и учебники по чтению и русскому языку для детей. Его
книги назывались «Детский мир» и «Родное слово». По ним учились многие поколения людей.
Многие произведения Ушинского давно стали классикой детской литературы. Посмотрите
на выставку книг. Здесь представлены его рассказы и сказки для детей. Какие из них вы уже
читали? (Дети отвечают, называя книги, и говорят, о чем в каждой из них говориться.)
О чем и ком написаны многие книги Ушинского? (Он писал о животных, о детях и о природе.)
Да, Ушинский советовал приучать ребенка находить занимательное в том, что его «беспрестанно
и повсюду окружает». Его очерки о птицах и зверях занимательны и содержат большой
познавательный материал.
IV. Первичное чтение рассказа
Откройте учебник на стр. 192. Прочитайте фамилию автора.Найдите заголовок. Прочитайте его.
Назовите произведение! (К.Д. Ушинский. «Утренние лучи»)
Понравилось ли вам это произведение?
Образы каких животных вам особенно понравились? (Образы петушка и зайчика.)
V. Повторное чтение рассказа детьми и анализ содержания
Какие слова вам были непонятны? (Привольно, встрепенулся, нашест, кельи и другие.)
Выплыло – вышло, рассылать – разбрасывать лучи, привольно – свободно, встрепенулся –
очнулся, обрадовался, выпорхнул – взлетел.
Нашест – это жердь, на которой сидят куры в курятнике.
Кельи – это домики для пчел или ульи.
А теперь, ответим на вопросы.
О каком времени года говорится в рассказе? (В нем говорится о весне.)
Почему ты так думаешь? (Солнышко стало будить землю, а это бывает весной.)
Как начинается рассказ? Прочитайте. (Выплыло на небо красно солнышко.)
Куда попал его первый луч? Прочитайте. (Первый луч полетел и попал в жаворонка.)
Куда попал второй луч? Прочитайте. (Второй луч попал на зайчика.)
Куда попал четвертый луч? Прочитайте. (Четвертый луч попал в улей.)
Куда попал пятый луч? Прочитайте. (В детскую кроватку.)
Какой луч я пропустила? (Третий.)
Куда он попал? Прочитайте. (В курятник.)
VI. Работа с неправильным планом
Внимательно рассмотрите план на доске. Перечитайте текст и скажите, согласны ли вы с моим
планом?
Жаворонок → Улей → Заяц → Курятник → Детская кроватка
(Этот план неправильный. Последовательность должна быть такая: жаворонок, заяц, петушок,
улей, детская кроватка.)
Учитель исправляет план.
Ребята, рассмотрите иллюстрации в этой книжке. У вас на партах есть такие же иллюстрации.
Какую иллюстрацию вы подберете к первому пункту нашего плана? (Ко второму и т.д.) Какая
иллюстрация вам понравилась больше всех? Раскрасьте ее.
А теперь прочитайте ту часть рассказа, к которой вы раскрасили иллюстрацию.
Прочитайте задание 3 на стр. 193. Это ласковые слова.
Выплыло, красное солнышко, встрепенулся, гнездышко, серебряную песенку, зайчик, травка,
пчелка, окошечко, медок, постельку.
Выпишите себе в тетрадь все ласковые слова.
Проверяем. Вы называете по одному слову, если у вас есть это слово, ставим +, повторяться
нельзя, можно только добавлять новые слова.
А теперь ответьте, как же автор относится к природе? (Ласково, бережно, любя, по-доброму.)
VII. Работа по иллюстрации
Посмотрите на иллюстрацию к тексту и найдите в рассказе строчки, которые подходят к ней.
(Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко и запел серебряную
песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе?»)
VIII. Работа над выразительным чтением
А сейчас будем готовиться к выразительному чтению этого произведения. Как же мы будем
читать? Какой будет интонация? (Мы будем читать ласково, с чувством любви к каждому герою
рассказа, к происходящему.)
В каком абзаце говорится о песенке?
Сколько предложений в этой песенке? (Три.)
Почему автор назвал песенку жаворонка серебряной? (Потому что жаворонок пел звонким,
чистым, приятным голоском.)
Прочитайте выразительно 1, 2, 3, предложения песенки.
Прочитайте песенку целиком.
Как солнечный лучик подействовал на зайчика? (Ему стало весело.)
Передайте настроение зайчика при чтении.
Аналогично работают с каждой частью рассказа.
Прочитайте задание 4 на стр. 193.
IX. Работа над вопросами и заданиями для повторения
1. Объясните названия весенних месяцев. (В марте появляются первые проталинки на снегу,
начинает капать капель с крыш, поэтому и называют протальником, капельником.
В апреле начинает быстро таять снег, текут многочисленные ручьи,
поэтому снегогон и водолей. В лесу появляются первые весенние цветы – подснежники,
поэтому апрель еще и цветень.
В мае растет первая зелененькая травка – травень.).
2. Какие весенние приметы ты запомнил? Какие из них ты смог проверить? (Выставляется рама в
окне, ручьи бегут, подснежник расцвел, звенит капель и т.д.)
3. Какие народные весенние праздники вы знаете? (8-ое марта, 7 апреля – Благовещение, 1 мая,
9 мая.)
4. Произведения каких поэтов и писателей о весне вы читали? (Произведения Тютчева, Пушкина,
Солоухина, Пришвина, Ушинского и других.)
Запишите домашнее задание: стр. 193, ответить на задание № 5
X. Итог урока: С каким писателем мы сегодня познакомились? Какие учебные книги для детей
он написал? Как называется рассказ, который мы сегодня читали?
3 класс
Конспект урока чтения в 3-м классе.
Тема: Ю.И. Коваль. Соловьи.
Цели: 1.Познакомить детей с творчеством Ю.И. Коваля.
2. Развивать внимательность, речь, мышление.
3. Воспитывать интерес к чтению, любовь к литературе.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг, конспект.
Ход урока
I. Организация начала урока
II. Проверка домашнего задания
- Ребята, давайте проверим домашнее задание. Что вам нужно было сделать дома? (Нам нужно
было научиться читать выразительно текст на стр. 62.)
- Начинаем читать по цепочке.
- Молодцы! А теперь давайте проведём с вами небольшую разминку.
1) тренировка чтения гласных звуков нараспев:
и-э-а-о-у-ы
иэ-иа-ио-иу-иы
эи-эа-эо-эу-эы
ои-оа-оэ-оу-оы
2) тренировка чтения согласных звуков:
пу-по-па-пэ-пи-пы
ту-то-та-тэ-ти-ты
ру-ро-ра-рэ-ри-ры
III. Подготовка к чтению рассказа.
Рассказ учителя об авторе
- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с творчеством Юрия Иосифовича Коваля. Родился
Ю.И. в 1938 г. в семье служащего. Он окончил Московский педагогический институт им. Ленина.
После института уехал в глухую деревню, где в школе не хватало учителей. И поэтому кроме
своих предметов, русского языка и литературы, он вёл историю, географию, рисование и даже
пение.
Первые литературные произведения рождались прямо на уроках. Он их называл «учебные
рассказы», а сочинял их для детей, чтобы они лучше усвоили учебный материал.
Когда Ю.И. Коваль вернулся в Москву, он стал печатать свои произведения исключительно в
детских изданиях – чаще в журнале «Мурзилка». Его рассказы читают и взрослые, и дети. (Во
время рассказа дети видят портрет писателя, обращаем внимание на выставку книг.)
Сегодня мы познакомимся с его произведением, которое называется «Соловьи». Послушайте.
IV. Первичное чтение, проверка восприятия рассказа
(Читает выразительно учитель.)
- Ребята, вам понравилось это произведение?
- Чем вам понравился рассказ? (В тексте описывается природа.)
- А о чём или о ком говорится в тексте? (В тексте говорится о соловьях, которые сопровождали
своим пением главного героя, когда он шёл на рыбалку.)
- Кто главные герои? (Главный герой – автор.)
- Почему так назван рассказ? (Рассказ назван так, потому что в нём говорится о соловьях.)
Словарная работа.
- Ребята, при чтении рассказа вы услышали незнакомые или непонятные слова? Какие это слова?
(Почин, язь, соловьиные колена, юлиная стукотня и др.)
- Запишем в словари некоторые слова и их значение:
почин – начало;
язь – рыба из семейства карповых;
Соловьи передают меня из рук в руки, т.е. один другому. Прошёл автор мимо одного соловья,
запел другой. И так всю дорогу к озеру.
приозёрный – то есть соловей, который живёт при озере или другими словами – рядом с
озером.
V. Повторное чтение рассказа детьми по частям. Анализ содержания
- Прочитаем первую часть рассказа.
- Почему спешит автор рассказа? Прочитайте. («А я бегу – боюсь опоздать на утренний клёв».)
- Что значит утренний клёв? (Утром рыба ловится лучше. Днём, в жару рыба клевать уже не
будет.)
- Что слышит Ю.И. по пути к озеру? (Он слышит, как поют в лесу соловьи.)
- Прочитайте, какими словами писатель передаёт пение соловьёв. –
«Пуль, пуль, пуль, пуль!»
«Клы, клы, клы, клы, клы!»
«Плен, плен, плен, плен!»
- А вам когда-нибудь доводилось слышать соловья или пение другой птички? Если да, то
расскажите где и когда. (Мне доводилось слышать пение соловья летом у бабушки в деревне. А я
слышал пение птички в парке.)
- Похоже описывает пение соловья писатель? (Да.)
- Как вы думаете, как нужно читать те строчки, которые являются звукоподражанием: медленно
или быстро? (Быстро. Так как будет больше похоже на пение птиц.)
- Что вам подсказывает в самом тексте, что надо читать звукоподражание быстро?
(Восклицательные знаки.)
- Попробуем прочитать этот отрывок выразительно.
Физкультминутка.
Прочитаем вторую часть рассказа.
- Как автор описывает пение соловья, который спрятался в середине ольхи? Прочитайте. («… и
летят мне вдогонку соловьиные колена и кольца: пульканье, клыканье, пленьканье, дробь,
раскат, колокольца, летний громок, и юлиная стукотня».)
- Как вы понимаете эти строчки? (Писатель пытается передать соловьиную песню.)
- Есть ли такие слова как пульканье, клыканье, пленьканье? (Нет, их придумал автор, чтобы
описать соловьиную трель.)
- Да, а выражение «соловьиные колена и кольца» означает переливы, которые издаёт соловей.
«Дробь, раскат, колокольца» тоже можно услышать в пении соловья. Как вы это понимаете?
(Песенка соловья звучит иногда как дробь и как раскат, т.е. звуки как бы посыпались,
раскатились.)
- С чем ещё сравнил писатель соловьиную трель? (С летним громком и юлиной стукотнёй.)
- Почему Ю.И. употребил именно эти слова? (Наверное он хотел показать, что иногда в пении
соловья слышится небольшой гром, писатель сказал очень точно – громок. И что-то стучит, как
юла, когда она кружится и падает.)
- Как вы думаете, Ю.И. восхищается пением соловьёв? Какие строчки показывают это?
Прочитайте. «Да что же это – голова крýгом! Впереди – пульканье, сзади – клыканье!» И т.д.
- Если бы герой не бежал бы всё время, а просто стоял в лесу и слушал соловьёв, впечатление
изменилось бы? А почему? (Впечатление изменилось бы. Если главный герой шёл бы медленно,
то можно было бы уловить все звуки. А так, возможно, он не услышал всех звуков.)
Прочитаем третью часть рассказа.
- В каком месяце происходит действие рассказа? Найдите в тексте предложение, которое может
подсказать это? («А черёмуха цветёт, осыпается на чёрную дорогу… » Черёмуха цветёт в
середине мая.)
- Прочитайте, как описывает автор пение приозёрного соловья? («А новый певец, приозёрный
уже… »)
- Помогают ли вам слова, придуманные автором, представить пение соловьёв? (Да, помогают.)
- Посмотри, чем отличаются слова в каждой паре придуманных слов, записанных лесенкой? (В
каждой паре слова отличаются одной буквой:
пулькает-булькает,
клыкает-клокает,
пленькает-плинькает.)
- Как ты думаешь, зачем писатель пользуется такими парами? (Чтобы лучше передать
разнообразные звуки, которые издают при пении соловьи.)
- О каких бусах идёт речь в рассказе? (Это новое сравнение, которое придумал автор, чтобы
описать соловьиную трель. Она прозвучала так, как будто по поверхности озера рассыпались
бусы.)
- Что тебе лучше помогает представить пение соловья: звукоподражание, которое придумал
писатель, или образ рассыпавшихся по поверхности озера бус? (Оба приёма, и звукоподражание,
и рассыпавшиеся бусы.)
- Почему, автор так отозвался о соловье: «Так холодом и ошпарит». (Он хотел подчеркнуть своё
впечатление от соловьиного пения. Сердце сжимается, как будто от холода.)
- Да, и это впечатление усиливает глагол «ошпарит», так как обычно ошпарить можно чем-то
горячим. А здесь глагол употребляется, чтобы подчеркнуть силу воздействия соловьиной трели
на писателя.
- Удалась ли рыбалка? (Да, писателю попался большой лещ.)
- Почему вы решили, что лещ – большой? (Ю.И. называет его лещище.)
- А как называет приозёрного соловья автор? Почему? (Хрустальный Горошек. Это ещё одно
яркое сравнение.)
VI. Работа над выразительным чтением рассказа
- Прочитаем рассказ ещё раз выразительно. Как вы будете читать звуки, которые издаёт
соловей? (Быстро, звонко и певуче.)
- Постарайтесь передать голосом и реакцию автора: то удивление, то восхищение, то радость от
того, что удалось услышать такие чарующие соловьиные трели.
VII. Обобщающая беседа
- Как вы думаете, любит ли Ю.И. Коваль природу? (Да, он любит природу и бережно к ней
относится.)
- Что навело вас на такие мысли? (Поэтический рассказ, который мы прочитали.)
- С чем сравнивал автор пение соловья? (И с дробью, колокольчиками, раскатом, летним
громком, юлиной стукотнёй, и с рассыпавшимися бусами, и с хрустальным горошком.)
- Какое сравнение вам понравилось больше всего?
VIII. Домашнее задание
- Выразительно читать рассказ, ответить на вопросы на стр. 65.
IX. Итог урока
- Скажите, с рассказом какого писателя мы сегодня познакомились?
Конспект урока чтения в 3-ем классе
Тема: Л.Н. Толстой. Акула.
Цели урока:
1. Познакомить с рассказом Л.Н. Толстого «Акула». Учить детей понимать внутренний мир героев.
2. Развивать навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения с помощью
разнообразных приемов. Учить детей делить текст на части, составлять план, готовиться к
пересказу.
3. Воспитывать у детей мужество, отвагу, умение находить выход в сложных ситуациях.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, выставка книг, изображение усадьбы в Ясной Поляне,
книга для чтения, конспект, презентация на компьютере (карды из диафильма).
Ход урока
I. Оргмомент
II. Звуковая разминка
1. Артикуляция звуков
а-у, а-о, ы-и, э-а,; аоуиэ; аиуоэ; ауиоыэ
2. Прочитать слова, трудные для произношения: иллюминация, артиллерист
3. Работа со скороговоркой:
Проворонила ворона воронёнка.
- О чём говорится в скороговорке? Какие звуки повторяются?
- Произнесите медленно, затем быстрее.
III. Проверка домашнего задания
IV. Подготовка к восприятию рассказа «Акула»
Сегодня на уроке мы будем читать рассказ Л.Н. Толстого «Акула». Посмотрите на портрет
писателя. (Портрет вывешивается на доске.)
Лев Николаевич прожил долгую жизнь и написал много разных произведений для взрослых и
детей. Свои сочинения он по несколько раз перерабатывал, по 10-12 раз переписывал, чтобы
сделать их хорошими. Лев Николаевич любил труд, он занимался и крестьянской работой: пахал
землю, косил траву, пилил и колол дрова, строил избы, клал печи, шил сапоги. Он считал, что
всякий труд полезен и нужен, уважать можно только такого человека, который трудится всю
жизнь.
Очень долго Толстой жил в своём имении в Ясной Поляне. (Показать иллюстрацию.) Сейчас
там находится музей, который посещают люди со всего мира. В соседней деревне Лев
Николаевич устроил школу и стал учить крестьянских детей по учебникам, которые он написал
сам. Он проводил с детьми много времени: зимой катался с ними на санках, лыжах и коньках,
летом ходил с ребятами в лес.
Для детей Лев Николаевич писал увлекательные рассказы о животных, о различных случаях из
жизни, басни и сказки. (Выставка книг.)
V. Чтение рассказа учителем и проверка первичного восприятия
1. Расскажите, что вы пережили во время чтения рассказа. (Тревогу, беспокойство, волнение,
переходящее в страх. А в конце рассказа – радость и облегчение.)
2. Кто является главным героем рассказа? (Артиллерист.)
VI. Повторное чтение рассказа по цепочке
VII. Анализ содержания рассказа и словарная работа
1. Где происходили события, описанные в рассказе? (У берегов Африки.)
2. Какая была в тот день погода? Прочитайте.
3. Каким образом мальчикам устроили купальню в море? (В парусе, который матросы спустили в
воду и привязали.)
Якорь – металлический крюк, на котором судно, вцепившись в дно, стоит и держится на месте.
Палуба – открытое верхнее помещение на судне.
Парус – кусок грубой толстой ткани, растягиваемый на судах для движения их ветром. (Показать
на картинке)
4. Что делали мальчики? Прочитайте.
5. Какая опасность угрожала им? (В море появилась акула.)
6. Почему они её не замечали? (Они плавали наперегонки, увлеклись и ничего не замечали
вокруг.)
7. Как вёл себя отец одного мальчика, старый артиллерист, когда акулы ещё не было?
Прочитайте.
Акула – морское хищное животное. Как автор называет ещё акулу? (Морское чудовище.)
Артиллерист – военный, стреляющий из пушки.
8. Что сделал артиллерист, когда услышал крик об опасности? Как он выглядел? Прочитайте.
9. Что сделали матросы, чтобы спасти мальчиков? Удачна ли была их попытка? (Матросы
спустили лодку и понеслись к мальчикам, но акула была ближе к ребятам)
10. Как отреагировали мальчики, увидев рядом с собой акулу? (Они пронзительно завизжали и
поплыли в разные стороны.)
11. Как вы понимаете слова «пронзительный визг», какими словами их можно заменить?
(Громкий, резкий крик.)
12. Почему в данной ситуации слова «пронзительный визг» больше подходят? (Они отражают
ужас, который охватил мальчиков, а громко кричать можно в любой другой обстановке.)
13. Как подействовал пронзительный визг мальчиков на старого артиллериста? Прочитайте.
Хобот – рычаг, служащий для поворота пушки.
14. Почему артиллерист упал после выстрела? Как вы думаете, что он чувствовал? (Он
испугался, что попал в мальчиков.)
Как вы поняли выражение дым застлал глаза? (Из-за дыма ничего не было видно.)
15. Почему автор, говоря о мёртвой акуле, употребил словажёлтое брюхо, а не живот? (Акула
была огромной.)
16. Что значит: колыхалось, каким словом можно заменить? (Качалось.)
VIII. Повторное чтение рассказа и деление его на части. Составление кадров для
диафильма.
Прочитайте рассказ ещё раз про себя и скажите, на сколько частей можно его разделить. (На три
части.)
Какими словами заканчивается первая часть? («… Не выдавай! Понатужься!»)
Что говорится в ней, как её можно озаглавить? (Купание в море.)
Какие кадры для диафильма нарисуете к этой части?
1. Корабль стоит у берегов Африки в ясный солнечный день.
2. Капитан, стоящий на палубе, командует: «Купаться!»
3. Матросы спускают в воду парус.
4. Старый артиллерист кричит что-то сыну с палубы.
Какими словами заканчивается 2-ая часть? (… и мальчики поплыли в разные стороны.)
Посмотрите на иллюстрацию в учебнике. Найдите и прочитайте в рассказе отрывок,
подходящий к этой иллюстрации.
Как можно озаглавить эту часть? (Появление акулы.)
Как можно озаглавить третью часть текста? (Спасение мальчиков.)
(План записывается на доске.)
IX. Обобщающая беседа
Толстого интересует внутренний мир человека в опасные, страшные, трагические моменты
жизни. Как много пережил старый артиллерист за короткое купание мальчиков!
1. Опишите, что он чувствовал в момент опасности? (Вначале он оцепенел от ужаса, затем
опомнился и действовал решительно, смело и находчиво.)
2. Как мы охарактеризуем артиллериста? (Это сильный, смелый человек, крепко любящий своего
сына.)
3. Какие слова в тексте указывают на то, что автор был сам участником событий? (Наш
корабль…, на корабле с нами…, мы все…)
4. Что ещё можно сказать о рассказе Толстого? (Он пишет так, что волнение, тревога, страх,
радость передаются читателю.)
5. Можно ли рассказ представить как фильм? (Да, здесь есть действие, быстрая смена событий.)
6. Чем запомнится рассказ надолго? (Тем, что в страшную минуту находчивость, сила любви и
решительность артиллериста спасают мальчиков.)
X. Отработка выразительного чтения 3-ей части
Просмотрите 3-ю часть и приготовьтесь к выразительному чтению.
XI. Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение всего рассказа. Составить (или нарисовать кадры диафильма
ко 2-ой части)
XII. Итог урока
Рассказ какого автора читали на уроке?
Что узнали о писателе?
Конспект урока для 3-го класса
Тема: И.А. Крылов. Ворона и Лисица.
Цели:
1. Познакомить с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица».
2. Развивать навыки правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения, навыки
анализа басни, мышление, связную речь.
3. Воспитывать стремление к правде, неприятие лести, чувство товарищества.
Оборудование: портрет писателя, материал для викторины, иллюстрации к басне, учебник.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Подготовительная работа.
Введение слов, затрудняющих понимание басни
1) Рассказ учителя об авторе.
2) Беседа о повадках животных – действующих лицах басни.
3) Викторина по материалу прочитанных басен.
Учитель раздает заранее подготовленные карточки
На одних написано название басни, на других – крылатые выражения.
Викторина
«Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет»
Лебедь, Щука и Рак. «А воз и нынче там»
Чиж и голубь «Вперед чужой беде не смейся, Голубок»
«сильнее Кошки зверя нет»
Мышь и крыса «совсем без драки
могу попасть в большие забияки»
«Ай, Моська! Знать она сильна,
Слон и Моська что лает на Слона»
«Это зло не так большой руки»
«а проку на волос нет в них»
Мартышка и очки «как ни полезна вещь – цены не зная
ей, невежда про нее свой толк
все к худу клонит»
Зеркало и Обезьяна «Чем кумушек считать, трудиться
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться»
II. Чтение басни учителем при закрытых книгах (можно фонохрестоматию)
III. Проверка восприятия
1. Что особенно понравилось в басне?
2. Кто же действующие лица?
3. О каком маленьком событии рассказывается?
IV. Чтение басни учащимися про себя или сильными учащимися вслух с заданием: поделить
басню на три части.
V. Анализ конкретного содержания басни
1)Уточнение структуры и композиции басни.
1. Какой момент вы считаете началом описанного случая, т.е. завязкой действия? Прочитайте. Бог
послал – случайно где-то достала.
2. Когда действие достигло своего наивысшего развития? Прочитайте.
3. Что же является основным в развитии действия? (Льстивая речь Лисицы, от которой у Вороны
кружилась голова.)
4. Докажите, что лесть Лисицы всё больше и больше возрастала, а Ворона всё больше и больше
поддавалась льстивой похвале.
2) Выяснение мотивов действующих лиц, их характерных черт.
1. Почему Лисица так хвалит Ворону?(Она хочет, чтобы Ворона забылась и заговорила с ней. Тогда
сыр упадёт на землю.)
2. Как автор подчеркнул, что на самом деле Ворона не такова? Прочитайте.
3. На ель ворона взгромоздясь… Взгромоздиться – с трудом взобраться на что-либо. Следовательно,
Ворона неуклюжа, неповоротлива, медлительна.
4. Прочитаем строчки о Вороне. Покажите голосом, что автор изображает её с иронией, насмешкой.
5. Как Крылов описывает появление Лисы? Прочитайте. Что значит пленил? (очаровал)
6. Что решила сделать Лисица, увидев Ворону с сыром?
7. Как она решила добиться, чтобы сыр оказался у неё? (Лестью.)
8. С чего она начала? Прочитайте, как она к дереву подходит?
9. Как автор называет Лисицу? (Плутовка.) Что он хочет этим сказать? (Что она хитрая и
обманщица)
10. Как она заговорила с Вороной? (Сладко, чуть дыша.)
11. Прочитайте «сладкие», хвалебные речи Лисицы. Что значитангельский? (Нежный, приятный.)
-351. А как восприняла хвалебные речи Лисицы Ворона? (Вещуньина с похвал вскружилась голова…)
Что значит вещуньина? Вещунья – приносящая вести; прозвище Вороны. Что значит
«вскружилась голова»? (Ворона утратила способность здраво рассуждать.) Что значит от радости
в зобу дыханье спёрло?(Перехватило дыханье.)
3) Установление главной мысли конкретного содержания басни.
1. Какой вы представляете себе Лисицу, читая басню? (Она хитрая, умная, знает, как добиться
своего.)
2. Какова Ворона? (Она глупа, доверчива, любит лесть)
3. Почему Лисице удалось обмануть Ворону? (Ворона любит лесть, а Лисица умеет льстить)
4. Какова основная мысль басни? (Того, кто любит лесть, легко обмануть лестью.)
5. Кого осуждает Крылов в басне? (И того, кто льстит, и того, кто любит лесть.)
VI. Раскрытие аллегории. VII. Анализ морали и аналогия с жизнью
1. Бывает ли так у людей?
2. Прочитайте первые четыре строчки басни. Как понимаете смысл выражения «уж столько раз
твердили миру»? (Много раз повторяли людям одно и то же.)
3. Замените другими словами «лесть гнусна» (Незаслуженная похвала отвратительна).
4. Что значит «да только всё не впрок» (Всё бесполезно).
5. Что значит «И в сердце льстец всегда отыщет уголок» (Льстивый человек всегда сумеет привлечь
на свою сторону другого человека.)
6. Как говорит об этом автор? (С сожалением, с горечью.)
7. Передайте смысл первых четырех строк своими словами.
8. А теперь сравните, как об этом сказал автор?
9. Как же мы относимся к таким людям, которые лицемерием, угодничеством, подхалимством
добиваются корыстных целей?
10. Потеряла ли басня значение в наше время?
11. Чему учит басня? (Быть правдивым.)
VIII. Повторное чтение басни и работа над выразительностью
1. Как прочитать первые строчки, слова автора? Вспомните, как он об этом говорит? (Убедительно,
не спеша, с сожалением, с горечью.)
2. Вспомните, какой изображена Ворона. Прочитаем о ней ироническим тоном, в замедленном
темпе.
3. Далее темп убыстряется. Покажем голосом чтение хвалебных речей Лисицы. Она говорит одно, а
думает другое.
4. Как Ворона воспринимает речи Лисицы, темп опять замедлить.
5. Как читать последнюю строчку? Показать голосом рубленное чтение с паузами.
IX. Чтение басни по ролям.
X. Домашнее задание: Учить басню наизусть, составить диафильм (графическое рисование).
XI. Итог урока: Какую басню Крылова читали?
Конспект урока чтения в 3-м классе
Тема: Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик.
Цели и задачи:
1. Познакомить детей со сказкой Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
2. Развивать правильность, беглость, выразительность и сознательность чтения; развивать речь и
мышление.
3. Воспитывать внимательное отношение к окружающим людям, вещам.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг Андерсена, кроссворд, учебник.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Речевая разминка
1. Прочитайте хором цепочки слов:
Козы – косы, ветер – вечер, трава – травы, вбежал – взбежал.
Вслух – глух – слух; вьют – вьюн – вьюга.
Есть – ест, угол – уголь, галка – галька, полка – полька.
1. Произнесите чистоговорку хором и по одному.
Сова советует сове,
Спи соседка на софе.
На софе так сладко спится,
О совятах сон приснится.
3. Читаем хором наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро».
III. Постановка целей урока
- Прочитайте слова на доске. Какое слово в ряде слов лишнее? Почему?
Зачин, присказка, волшебные предметы, рифма, троекратный повтор. (Слово рифма, так как оно
относится к поэзии, а не к сказке.)
Пушкин, Ершов, Барто, Линдгрен, Перро. (Слово Барто, так как остальные – имена писателейсказочников, а Барто писала стихи.)
Дюймовочка, Русалочка, Герда, Василиса Прекрасная, Элиза. (Василиса Прекрасная, так как
остальные слова – имена героев сказок Андерсена.)
- Какие слова остались? Что их объединяет? (Эти слова относятся к сказкам.)
- Из сказок какого писателя сказочные герои в последней строке? (Ханса Кристиана Андерсена.)
Сегодня на уроке мы будем читать сказку Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
IV. Подготовка к чтению сказки
1. Рассказ учителя. (Вывешивается портрет писателя.)
Х.К. Андерсен родился в городе Оденсе в Дании. Он жил в бедной семье, мать его была прачкой,
отец – сапожником.
В детстве он слышал истории и сказки отца и старушек-соседок. Андерсен по-своему
переделывал эти сказки, придумывал новые необычайные приключения героям сказок и …
рассказывал свои сказки старому коту по имени Карл.
В 14 лет, после смерти отца, он уезжает в Копенгаген. Андерсен работал, чтобы свести концы с
концами, но сочинять продолжал. И его юношеские сказки уже публикуются в печати.
У Андерсена не было семьи, поэтому он много путешествовал в разные страны. Он знакомится с
замечательными художниками, писателями, композиторами. Всё это накладывает отпечаток на
его творчество. Как и другие сказочники, он брал многие сюжеты для своих сказок из народных,
но его фантазия любую обыкновенную вещь в сказке делала волшебной, удивительной.
Сказки писателя сделали его любимцем народа ещё при жизни. По сюжетам его сказок ставятся
спектакли, снимаются художественные и мультипликационные фильмы.
В честь его дня рождения – 2 апреля – проводится Международный день детской книги, где
присуждается Международная Золотая медаль Х.К. Андерсена лучшему современному автору раз
в два года.
V. Чтение сказки и анализ содержания. Словарная работа
- Дома вы уже познакомились со сказкой «Стойкий оловянный солдатик».
- Скажите, как вы понимаете слово стойкий? (Непоколебимый, упорный, твёрдый.)
- В каком значении, по-вашему, употреблено слово в заглавии? (Непоколебимый.)
- Перечитайте молча первую часть сказки и приготовьтесь к пересказу.
- Что такое батист? (Тонкий, прозрачный материал.)
- Розетка? (Брошка.)
-Табакерка?(Коробочка для табака.)
- Перескажите эту часть.
- Читаем 2-ю часть сказки по цепочке.
- Что делали ночью игрушки? (Они играли в гости, в войну и в бал.)
- Кто сидел в табакерке? (Маленький, чёрный тролль.)
- Кто такой тролль? (Злой волшебник.)
- Почему он стал угрожать солдатику? (Солдатик не сводил глаз с танцовщицы, а троллю это не
понравилось.)
- Что случилось утром? (Солдатик упал с окна третьего этажа.)
- Как вы понимаете выражение с маху врезался? (Упал со всей силы, больно ударился.)
- Каким мы видим теперь солдатика? (Сильным, отважным, терпеливым.)
- Прочитайте 3-ю часть сказки молча.
- Ребята, в этой части нам встретилось слово пошлина. Крыса кричала, что солдатик не внёс
пошлины, не показал паспорта.Пошлина – это денежная сумма, которую надо заплатить, чтобы
проехать через границу в чужую страну. А солдатик попал во владения крысы, т.е. в чужие
владения.
- Какая главная мысль этой части? (Несмотря на все неприятности, солдатик не был сломлен. Он
не испугался крысы и не струсил, когда вода из канавки устремилась в большой канал.)
- Как можно озаглавить эту часть? (Шутки гадкого тролля. Встреча с
крысой. Приключения солдатика на бумажной лодке.)
- Читаем выразительно 4-ю часть. Что случилось с солдатиком? (Его проглотила большая рыба.)
- Как держался солдатик внутри её брюха? (Он был стойким.)
- Почему автор восхищается стойкостью солдатика? (Солдатик очень скромный, он не думает о
своих бедах и не плачет.)
- Работаем с 5-й частью. Прочитайте, что чувствовал солдатик, оказавшись в печке?
- Что осталось от танцовщицы и от солдатика? Прочитайте.
- Грустная или весёлая эта сказка? (Грустная.)
VI. Обобщающая беседа
Ребята, почему Андерсен называет своего героя – оловянного солдатика – «замечательным
путешественником»? (Солдатик побывал в настоящем плавании на своей бумажной лодочке,
преодолел все опасности и вернулся домой живой и невредимый.)
- Оловянный солдатик – это игрушка, но Андерсен оживляет его и наделяет душой, мыслями,
характером. Расскажите, каким был оловянный солдатик. Почему его назвали стойким?
- Рассказывают, что однажды шел Г.Х. Андерсен по улице. Маленький мальчик сидел у дома.
Когда он увидел любимого сказочника, то подарил ему оловянного солдатика. Утверждают, что
так и родилась эта сказка.
- Обратите внимание на заглавие сказки. Какие два значения имеет слово стойкий? В этой сказке
есть двойной смысл. Первый понятен читателям сразу: стойкость – умение уверенно стоять на
одной ноге. Второй – это сила духа солдатика.
VII. Итог урока
- Какую сказку читали на уроке? Что нового узнали об Андерсене?
VIII. На дом: читать отрывок из книги А.Волкова «Волшебник изумрудного города», с.44-50.
Конспект урока в 3-м классе
В. Высоцкий. Песня Кэрролла.
Цели:
1. Познакомить детей с творчеством В. Высоцкого.
2. Развивать творческие способности детей с помощью инсценирования «Сказки про козла» С.
Маршака, навыки правильного, выразительного и сознательного чтения
3. Воспитывать любовь к чтению литературных произведений различных жанров.
Оборудование: портрет Высоцкого, учебник, костюмы для инсценировки.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Речевая разминка
1. Прочитаем цепочки слов:
вода – водный – водяной;
чистота – частота; девушка – дедушка; булка – белка.
Прочитаем «пирамидку»:
Бури
Ветры
Ураганы
Разыграйся
Заморозить
Выхолаживая
2. Разучим новую чистоговорку:
Захар сахар запасал.
Закрома им заполнял.
Захаровы закрома,
Засахарены сполна.
3.Прочитаем стихотворение И.З. Сурикова «Зима»
III. Инсценировка «Сказки про козла» С. Маршака. 1-ое действие.
(Сценку повторяем с разными исполнителями несколько раз.)
IV. Подготовка к восприятию стихотворения
- Откройте учебники на стр. 62.
- С чем мы будем работать сегодня? (Со стихотворением.)
- Кто автор стихотворения? Прочитайте. (Владимир Высоцкий.)
- Что вы знаете о нём? (Он был актёром кино и театра, писал замечательные песни и сам их
исполнял.)
Рассказ учителя о В. Высоцком
Владимир Высоцкий родился 25 января 1938 года. Раннее детство он провёл в московской
коммунальной квартире на 1-й Мещанской улице. Во время Великой Отечественной войны жил с
матерью в эвакуации в селе Воронцовка, Чкаловской (ныне – Оренбургской) области. Через
два года после возвращения в Москву Володя пошёл в первый класс. Некоторое время он жил с
отцом в Германии, где учился играть на фортепьяно. (Но исполнял Высоцкий свои песни всегда
под гитару.)
В октябре 1949 года Высоцкий вернулся в Москву и пошел в 5-й класс мужской средней школы.
В это время семья Высоцких жила вБольшом Каретном переулке. Этот переулок увековечен в его
песне: «Где твои семнадцать лет? На Большом Каретном!»
В школе Высоцкий посещал драмкружок в Доме учителя, руководимый артистом МХАТа В.
Богомоловым. С 1956 по 1960 годВысоцкий – студент актёрского отделения Школы-студии
МХАТ им.В. И. Немировича-Данченко.
В начале 1960-х годов появились первые песни Высоцкого. В дальнейшем поэтическое и
песенное творчество, наряду с работой в театре и кино, стало главным делом его жизни. В 1964
году Высоцкий создал свои первые песни к кинофильмам и поступил на работу в Московский
театр драмы и комедии на Таганке, где проработал до самой смерти (25.07.1980).
В. Высоцкий снялся во многих фильмах. Наиболее удачной была его роль Глеба Жеглова в
телевизионном сериале «Место встречи изменить нельзя». Кроме того, он много ездил с
концертами по стране и за рубежом, всего дал более 1000 концертов.
В 1987 год Владимиру Высоцкому посмертно присуждена Государственная премия СССР за
участие в сериале «Место встречи изменить нельзя» и авторское исполнение песен.
- Как называется стихотворение, которое мы будем читать?
- Кто такой Кэрролл? (Льюис Кэрролл – псевдоним Чарльза Доджсона, автора сказок про девочку
Алису.)
- Как называются эти сказки? Кто читал их? («Алиса в Стране Чудес», «Алиса в Зазеркалье» и
другие.)
- Кто изображен на иллюстрации? (Алиса.)
- Прочитайте, откуда эта песня.
V. Первичное чтение стихотворения и проверка восприятия
- Понравилось вам стихотворение?
- О какой волшебной стране здесь говорится? (О Стране Чудес.)
- Как, по-вашему, каждый может побывать в Стране Чудес? (Да, каждый, если у него есть
воображение и фантазия.)
VI. Повторное чтение стихотворения и анализ содержания
- Читаем стихотворение по цепочке.
- С какой загадки начинается стихотворение? Прочитайте. (… что остаётся от сказки потом…)
- Как бы вы ответили на вопрос автора?
- Легко ли найти ответ?
- И с этим согласен автор. Как он называет Страну Чудес? Найдите в стихотворении и
прочитайте. (Волшебная, сказочная, странная, загадочная.)
- Отчего бегут мурашки по спине? (В Стране Чудес тебя подстерегают опасности, злые
волшебники.)
- В чём самая главная опасность для того, кто попадает в Страну Чудес? (В самом себе, что ты
выберешь в трудную минуту. От твоего выбора зависят дальнейшие события в сказке.)
- Легко ли отличить добро и зло в Стране Чудес? Прочитайте.
- Чем интересна Страна Чудес? (Она без границ, в неё легко можно попасть, стоит только
захотеть.)
- Как отвечает Высоцкий на вопрос, который был задан в начале стихотворения? Прочитайте.
- Как можно попасть в Страну Чудес? (Прочитать о ней в книжках, увидеть во сне.)
VII. Подготовка к выразительному чтению стихотворения
- Как мы будем читать первый и второй куплеты песни? Попробуйте прочитать. (Нужно
заинтересовать слушателей, вопросительно прочитать о загадке.)
- В следующих куплетах автор даёт ответ о героях сказки, описывает Страну Чудес. Будем читать
об этом так, как будто разговариваем с маленькими слушателями.
- Как следует прочитать куплеты, в которых Высоцкий отвечает на свой вопрос? (Так же, как и
вначале.)
- Какую интонацию надо выбрать для чтения последнего куплета песни? (Здесь должно
прозвучать обещание чудес для всякого, кто пожелает очутиться в своей загадочной и сказочной
стране.)
- Прочитайте стихотворение молча, подумайте, где нужно сделать паузы, какими они должны
быть по длительности. Какие слова нужно выделить особенно?
Выразительное чтение стихотворения вслух.
VIII. Обобщающая беседа
- Хотели бы вы сами очутиться в Стране Чудес, как Алиса?
- Бывает ли вам грустно, когда увлекательная сказочная история заканчивается? Почему?
- Могли бы вы сами сочинять сказочные истории?
IX. Задание на дом: Тогда попробуйте дома сочинить сказку – волшебную, бытовую или о
животных. Действие может происходить и в наши дни.
Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
X. Литературный диктант
Мы заканчиваем с вами раздел «И кот учёный свои мне сказки говорил». Проверим, как вы
запомнили написание слов и понятий, которые встречались нам в этом разделе. Приготовьте
небольшие листочки. Пишем диктант: зачин, сказка, присказка, волшебные предметы,
сказочник, троекратный повтор, песня, Страна чудес.
XI. Итог урока: Как называется стихотворение и почему? Кто автор, что вы о нём узнали?
4 класс
Конспект урока чтения в 4-ом классе
Тема: П. П. Бажов. Серебряное копытце.
Цели:
1. Познакомить со сказкой П. П. Бажова «Серебряное копытце»
2. Развивать навыки беглого, правильного, выразительного и сознательного чтения.
3. Воспитывать любознательность и самостоятельность.
Оборудование: портрет писателя, учебник, иллюстрации к сказке.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Постановка цели и задач урока
Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением русского писателя Павла Петровича Бажова,
с его сказкой «Серебряное копытце».
III. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение рассказа Б.К. Зайцева «Домашний лар».
IV. Подготовка к чтению. Рассказ о писателе (показывает портрет)
П.П. Бажов родился 28 января 1879 года в семье горнозаводского мастера в местечке на Урале,
находящемся в 70 км от Екатеринбурга. Его семья славилась своей рабочей династией. В ней
было несколько поколений рабочих, которые трудились на Уральском медеплавильном заводе.
Павел Петрович был единственным ребенком в семье, поэтому он мог получить хорошее
образование. Он учился в духовной школе, где плата за обучение была гораздо меньше, чем в
гимназии.
С 1899 по 1903 он продолжал обучение в духовной семинарии в Перми. Однако карьера
священника не привлекала 20-летнего юношу. Он ушел из семинарии и стал работать учителем
начальной школы, а затем учителем русского языка и литературы. Его педагогическая
деятельность продолжалась до 1917 года. Все это время Бажов собирал фольклор. Во время
гражданской войны он сражался добровольцем в рядах Красной Армии.
Литературный дебют писателя состоялся в 1924 году, когда вышли его первые произведения в
сборнике «Уральские были». В последующие годы П. П. написал несколько произведений на
военную тему. А в 1939 году под псевдонимом Егорша Колдунов вышла его повесть для детей
«Зелёная кобылка». В ней писатель трогательно описывает свои детские впечатления. Все эти
книги предваряли выход его главного произведения «Малахитовая шкатулка». Эта книга
осталась незаконченной, хотя писатель работал над ней с 1936 года до самой смерти 3 декабря
1950 года.
В «Малахитовой шкатулке» собраны рассказы бывалых людей об уральских тружениках,
мастерах, имевших золотые руки. Многие персонажи имели прототипов, существовавших в
действительности, например владелец завода Соломирский по прозвищу «Пучеглазик», а также
заводские управители. За свою «Малахитовую шкатулку» П. П. Бажов получил в 1943 году
Государственную премию. Такие книги были очень нужны в то время народу, так как несли
огромный заряд оптимизма.
Сказка «Серебряное копытце» была впервые напечатана в 1938 году в альманахе «Уральский
современник». По свидетельству писателя по Уралу действительно бродил «серебряный олень» и
его разновидности: «зверь (лось) – Золотой рог» и «козел – Серебряное копытце». Сказка имела
большой успех, как среди детей, так и у взрослых. И в 1949 году П.П. Бажов в соавторстве с Е.
Пермяком написал пьесу «Серебряное копытце» для детей.
V. Чтение сказки по частям, анализ, словарная работа
Комбинированное чтение: начинает учитель, продолжают учащиеся.
1. Чтение первой части сказки (до слов: «Так и стали жить…», обсуждение.
- Почему Кокованя решил взять себе сиротку? (Он был одиноким.)
- Кого посоветовали ему взять соседи? (Девчонку шести лет из семьи Григория Потопаева.)
- Приказчик – это небольшой начальник на заводе.
- Как вы понимаете выражение «барская рукодельня»? (Это мастерская, где занимались шитьем
для барина женщины и девушки из бедных семей.)
- Как жилось девочке в чужой семье? Прочитайте.
-Что значит «взъедалась на девочку»? (Т.е. ругала ее, попрекала куском хлеба.)
- Прочитайте, как Кокованя впервые увидел девочку.
- Что значит слово гóлбчик? Прочитайте сноску.
- Как назвал старик девочку, почему? (Он назвал её Подарёнкой, потому что девочку как бы
подарили чужим людям, т.е. отдали.)
- Как на самом деле зовут девчоночку? (Дарёнкой.)
- Чем занимался Кокованя? (Он добывал летом золото, а зимой бегал по лесам за козлом.)
- Кого взял с собой еще старик? (Кошку Мурёнку.)
- Что главное в этой части, как её можно озаглавить? (Главное, что старик взял к себе жить
маленькую сиротку. 1. Дарёнка.)
2. Чтение второй части сказки (до слов: «Как зима в полную силу вошла…».
- Как жили Кокованя, Дарёнка и кошка «Мурёнка»? Прочитайте.
- О ком любил рассказывать старик? (Об особенном козле с серебряным копытцем на правой
передней ноге.)
- Что происходит, когда козёл топнет копытцем? (Появляются драгоценные камни.)
- Почему Дарёнка заинтересовалась козлом? О чём она расспрашивала? (Она спрашивала и как
он выглядит, и чем питается, и как пахнет. Ей все было интересно.)
- Почему Кокованя не хотел брать с собой девочку в лес? Прочитайте.
- Где собирался ночевать старик зимой в лесу? Прочитайте.
- Прочитайте сноску «покóсные ложкú».
- Что такое балаган, очаг? (Избушка, небольшая печка.)
- Почему старик решил взять-таки с собой Дарёнку? Прочитайте.
- Какая главная мысль второй части сказки, как её можно озаглавить? (Девочка узнала о
Серебряном копытце. 2. Серебряное копытце.)
3. Чтение третьей части до слов: «Ушёл Кокованя».
- Что взяли с собой в лес Кокованя и Дарёнка? Прочитайте.
- Почему Дарёнка хотела оставить кошку дома? (Чтобы она дома ловила мышей.)
- Что случилось по дороге в лес? (Собаки лай да визг подняли, увидев Мурёнку, которая в лес
бежала за ними.)
- Чем занимался Кокованя в лесу? (Он охотился на козлов.)
- Почему старик не хотел идти в завод за лошадью? (Он боялся оставить девочку одну в лесу.)
- Почему же он всё-таки ушёл в завод? (Дарёнка уговорила.)
- Что главное в этой части, как её озаглавить? (Как Кокованя, Дарёнка и Мурёнка отправились в
лес. 3. Жизнь в лесу.)
VI. Задание на дом
Дочитайте сказку до конца, подумайте на сколько частей можно будет разделить оставшуюся
часть, и как можно их озаглавить.
VII. Подведение итога урока
С каким писателем мы познакомились сегодня на уроке?
Какое главное произведение этого писателя? (Сборник сказов «Малахитовая шкатулка)
Какую сказку мы читали сегодня на уроке?
Что нам говорит о том, что это действительно сказка? (Здесь происходят необыкновенные вещи,
есть волшебные персонажи – Серебряное копытце, кошка Мурёнка.)
Конспект урока чтения в 4-ом классе
Тема: П. П. Бажов. Серебряное копытце (продолжение).
Цели:
1. Продолжить изучение сказки «Серебряное копытце»
2. Развивать умения делить произведение на части, озаглавливать.
3. Воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающему миру.
Оборудование: книга П. П. Бажова «Серебряное копытце», иллюстрации к сказке, учебник,
конспект.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Проверка домашнего задания
Дома вы прочитали сказку до конца. Понравилась ли вам эта сказка? Чем? (Тем, что исполнилась
мечта Коковани и Дарёнки. Они увидели Серебряное копытце.)
Сколько частей вы выделили в оставшемся отрывке? (Две.)
Как вы их озаглавили? (4. В ожидании деда. 5. Чудо Серебряного копытца.)
А теперь послушаем, как вы приготовились к чтению сказки дома.
III. Чтение сказки и анализ содержания
1. Чтение четвертой части.
- Что увидела в окошко Дарёнка? Прочитайте.
- Почему девочка загрустила? (Кокованя задерживался, и ей стало страшно.)
- Каким увидела Дарёнка козла в первый раз? Прочитайте.
- Почему девочка выбежала из балагана? (Искать кошку.)
2. Чтение пятой части.
- Какую картину увидела Дарёнка около избушки? Прочитайте.
- Что случилось, когда вернулся Кокованя? (В это время весь балаган был уже засыпан
драгоценными камнями.)
- Что произошло с Серебряным копытцем и с Мурёнкой. (Они исчезли.)
- Сколько камней успел собрать Кокованя? (Он нагрёб полшапки камней.)
- Почему же он не собрал их побольше? (Дарёнка попросила оставить эту красоту до утра, чтобы
на неё полюбоваться.)
- Вернулась ли домой кошка? (Нет.)
- Как вы думаете, почему она не вернулась? (Она осталась, наверное, с Серебряным копытцем,
потому что кошка тоже была необыкновенной.)
- Что стали находить люди по тем покосным ложкам? (Хризолиты.)
IV. Обобщающая беседа по сказке
- Как вы думаете, какая это сказка: волшебная или о животных? Я думаю, что это волшебная
сказка, так как в ней есть волшебные герои. Это Серебряное копытце, которое может выбивать
драгоценные камни, и кошка Мурёнка.)
- Давайте охарактеризуем главных героев сказки. Что вы можете сказать о Коковане? (Это умный
и добрый человек. Он решил помочь маленькой девочке, так как ей плохо жилось у чужих
людей.)
- Что в сказке говорит нам о трудолюбии Коковани? (Он много работал. Зимой старик охотился в
лесу на козлов, собирал козлиные шкурки, копил мясо.)
- Как вы думаете, почему он это делал? Может он не любил животных? (Он хотел заработать
деньги себе на еду и девочке.)
- Правильно. Кокованя скорее всего заготавливал шкурки и мясо на продажу, чтобы прожить. А
того, что он зарабатывал, не хватало на еду.
- Какой эпизод в сказке доказывает нам, что Кокованя не жадный, не алчный? (Когда Дарёнка
попросила дедушку не собирать драгоценные камни, Кокованя послушался и остановился.)
- Как относился старик к девочке? Найдите в тексте и прочитайте.
- Что вы можете теперь сказать о Дарёнке? (Эта девочка довольно взрослая для своего
возраста.)
- Докажите это предложениями из текста.
- Какие детали в сказке показывают нам, что Дарёнка ласковая и добрая девочка? (Она сразу
полюбила дедушку, хотя он был ей не родной, подобрала и кормила бездомную кошку.)
- Можно ли сказать, что это трудолюбивая девочка? Докажите это примерами из текста.
- А как она относится к окружающему миру? (Она восхищается природой, любит животных,
понимает красоту окружающего мира.)
- Почему девочка не захотела, чтобы дедушка собрал драгоценные камни? Ведь они могли
разбогатеть? (Для Дарёнки было важнее увидеть своими глазами чудесного козлика, посмотреть
на его чудеса, полюбоваться красотой сверкающих камней.)
- Как вы думаете, похожи ли по характеру главные герои? (Да, они оба добрые, заботливые,
любознательные и верные друг другу.)
- Какую главную мысль хотел выразить автор в этой сказке? (Что добрые и трудолюбивые люди
всегда вознаграждаются каким-либо чудом.)
- Какое же чудо произошло со стариком и девочкой? (Их желание увидеть волшебного козлика
сбылось.)
- А есть ли в этой сказке обычные, не сказочные события? (Да. На самом деле бедным людям
жилось тяжело, как Коковане и Дарёнке. Но несмотря на это они не озлобились, а еще оказывали
помощь другим, ещё более обделённым судьбой.)
V. Беседа по иллюстрациям книги и учебника
VI. Творческая работа по сказке
А теперь приготовьте листочки, вы будете отвечать на вопросы теста по сказке.
Тест
1) Сколько лет было Дарёнке?
а) 8, б) 6, в) 7.
2) Какой окраски была кошка девочки, Мурёнка?
а) серая, б) белая, в) бурая.
3) Из скольких веточек были рога у козлика?
а) из 5, б) из 2, в) из 6.
4) На какой ноге у козлика было серебряное копытце?
а) на левой передней, б) на правой передней, в) на правой задней.
5) Какое полное имя было у девочки?
а) Дарёнка Григорьевна, б) Дарья Григорьевна, Даша Григорьевна.
6) Сколько мешков сухарей взял с собой в балаган Кокованя?
а) 5, б) 3, в) 2.
7) Какого цвета были камни, которые находили люди на покосном
ложке?
а) зелёные, б) фиолетовые, в) голубые.
VII. Подготовка к пересказу текста
Откройте план, который мы с вами составили. Перечитайте первую часть. Перескажите её.
Прочитайте вторую часть, перескажите. (Дети выполняют задание. Пересказывают у доски.)
VIII. Домашнее задание
Перечитайте дома 3-ю, 4-ю и 5-ю части, подготовьте их пересказ.
IX. Итог урока
Чему учит сказка П. П. Бажова? (Быть трудолюбивым, любить и беречь природу.)
Конспект урока в 4-ом классе
Тема: Шарль Перро. Ослиная шкура.
Цели:
1. Познакомить детей с творчеством Ш. Перро и с его сказкой «Ослиная шкура».
2. Совершенствовать навыки чтения.
3. Воспитывать культуру поведения, любовь к предмету.
Оборудование: сказки Ш. Перро, картинки волшебных предметов, учебник.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Речевая разминка
1.Произнесите нараспев гласные:
а-у, а-о, ы-и, э-а,; аоуиэ; аиуоэ; ауиоыэ
2. Работа с чистоговоркой.
Произнесите хором и по одному:
Продавец продает сухие продукты:
Сухарики, сушки и сухофрукты.
Сухие баранки и крекеры есть,
Но в сухомятку не нужно их есть.
III. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение 4-ой части арабской сказки «Синбад-мореход».
- Куда пропали однажды все мужчины с острова? (У всех мужчин раз в год вырастают крылья и
они улетают. Когда они через шесть дней возвращаются, крылья у них отпадают.)
Чтение 5-ой части.
- Какой запрет нарушил Синбад? (Он должен был молчать во время полёта.)
Выборочное чтение 6-ой части.
Найдите и прочитайте:
- Как Синбад спас ювелира?
- В какой стране Синбад очутился?
- Как Синбад разбогател?
IV. Подготовка к восприятию нового произведения
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой «Ослиная шкура», автор которой Шарль
Перро. Но вначале отгадайте загадки.
1. Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял,
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто я такая? Кто тут подскажет?
(Золушка)
2.Я хозяину достался,
От отца в наследство,
И в печали он остался,
Но от бедности есть средство.
Людоеда перехитрю я,
Короля жнецы обманут,
А маркиз с красой-принцессой
В замке счастливо жить станут.
(Кот в сапогах)
Растут братишки – как все схожи.
Сильны, удалы и пригожи!
Вот только младший сплоховал.
И неказист и ростом мал.
Зато умён, зато смышлён.
И сердцем добрым наделён.
И если вдруг беда нагрянет,
Опорой старшим братьям станет.
От людоеда он спасёт,
Богатство дому принесёт.
(Мальчик-с-пальчик)
- Вы читали сказки об этих сказочных персонажах? Как называются эти сказки?
- Посмотрите, они стоят на нашей выставке. Какие сказки Ш. Перро вы можете ещё назвать?
(Спящая красавица», «Красная Шапочка», «Феи», «Синяя борода» и др.)
Рассказ учителя. Ш. Перро родился 12 января 1628 года в знатной семье в Париже. В его семье
было 5 братьев. Все они получили хорошее образование: занимались наукой, искусством. А
младший – Шарль стал генеральным секретарем королевских построек, членом Французской
академии, придворным поэтом.
С детства он был очарован народными сказками. И таким сильным было его увлечение, что он
сам занялся сочинением сказок. Вначале, боясь испортить себе репутацию, он выпускал их под
именем брата. Но потом обман раскрылся, придворная знать не стала над ним смеяться, а,
наоборот, осыпала его почестями.
Сборник сказок Ш. Перро дошёл до нас под названием «Сказки матушки гусыни». Сказки сразу
завоевали любовь и взрослых, и детей.
Во все времена сказки Ш. Перро привлекали внимание писателей, композиторов, режисёров. А.
С. Пушкин воспользовался сюжетом и создал «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях», В.
А. Жуковский написал сказки в стихах по мотивам историй «Спящая красавица» и «Кот в
сапогах». В 1866 г. были изданы «Волшебные сказки Перро» в переводе И. С Тургенева. Русские
композиторы П. И. Чайковский и С. С. Прокофьев создали балеты «Спящая красавица» и
«Золушка». В 1946 г. Е. Шварц написал киносценарий и снял фильм по сказке «Золушка».
IV. Чтение сказки по цепочке
Читаем 1-ую часть сказки по цепочке.
- Какими словами начинается сказка? Прочитайте. (Жил однажды богатый и могущественный
король.)
- О чём горевали король и королева? (О том, что у них не было детей.)
- Как у них появилась дочь? (Умер друг короля, и после него осталась дочь, молодая принцесса,
которую король с женой перевезли к себе.)
- Какое несчастье обрушилось на королевскую семью? (Однажды опасно заболела королева и
умерла. Король очень горевал.)
- Какой наказ дала королю перед смертью жена? Прочитайте.
- О чем просили короля его министры? Почему? (Они просили его поскорее жениться, так как
король очень изменился, не пил, не ел и очень постарел.)
Читаем 2-ую часть сказки.
- Почему король согласился жениться на своей воспитаннице? (Она показалась ему лучше и
красивее его жены.)
- Каким мы теперь видим короля? (Упрямым, не терпящим возражений.)
- Как вы это понимаете? (Король не слушал принцессу, приказал ей готовиться к свадьбе, хотя
она не хотела выходить замуж за старого короля.)
- К кому обратилась принцесса за помощью? (К своей тётке, волшебнице Сирени.)
- Какие платья требовала от короля принцесса по совету своей тёти? (Она заказала три платья:
вначале голубого, небесного цвета, затем – лунного цвета и блестящее как солнце.)
- Как вы понимаете выражение небесный свод? (Небо.)
- Слово раздосадована? (Рассержена.)
- Что посоветовала волшебница, когда её затея с платьями не удалась? (Попросить шкуру его
любимого осла.)
- Почему осёл был необыкновенным? Прочитайте.
- Что посоветовала волшебница Сирень, когда и эта затея не удалась? Прочитайте.
Читаем 3-ю часть сказки.
- Почему королевские всадники не смогли найти принцессу? (Волшебница сделала её невидимой
для глаз королевских слуг.)
- Кем стала принцесса? (Она стала работницей в каком-то большом доме.)
- Что ей приходилось делать? Прочитайте.
- Как относилась к ней прислуга? Как понимаете это слово? (Прислуга – это слуги. Вначале они
над ней насмехались.)
- Какая радость скрашивала ей жизнь? (По праздникам, когда её никто не видел, она наряжалась
в свои красивые платья.)
V. Обобщающая беседа
Мы прочитали с вами на уроке три части сказки «Ослиная шкура».
- Разгадали ли мы тайну названия сказки? (Да. Принцесса была вынуждена скрываться под
ослиной шкурой, чтобы её не нашёл король.)
- Какие из этих волшебных предметов встретились нам в этой сказке? И кому они принадлежат?
Показываю картинки:
сапоги-скороходы
волшебная палочка
веретено
волшебный сундук
волшебный ключ
(Волшебная палочка принадлежит волшебнице Сирени. Волшебный сундук она дала принцессе
вместе с платьями.)
VI. Итог урока
- Сказку какого автора мы читали? Где и в какой семье он родился? Как называется сборник
сказок Ш. Перро?
VII. Дома читать 4-ю и 5-ю части сказки.
Конспект урока в 4-м классе
Тема: Шарль Перро. Ослиная шкура.
Цели:
1. Продолжить чтение сказки «Ослиная шкура».
2. Совершенствовать навыки чтения, развивать связную речь, память, воображение.
3. Воспитывать культуру поведения, любовь к предмету.
Оборудование: сказки Ш. Перро, презентация на компьютере.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего задания. Анализ содержания.
Читаем 4-ю часть сказки.
- Как получилось, что молодой королевич увидел прекрасную принцессу? Прочитайте.
- Что рассказали ему хозяева большого дома? (Они рассказали, что в комнатке живёт девчонка
Ослиная шкура, которая пасет овец и чистит свиные корыта.)
- Смог ли королевич узнать побольше о красавице? (Нет.)
- Почему королевич заболел? (Он беспрерывно думал о принцессе.)
- Что потребовал сын у королевы? (Он потребовал, чтобы Ослиная шкура испекла пирог и
принесла его во дворец.)
- Что уронила в тесто принцесса, когда пекла пирог для королевича? (Она уронила колечко.)
- Как вы понимаете фразу «Мало хорошего предвещает такая стремительность»? (Королевич ел
пирог так быстро, что мог подавиться.)
- Поправился ли он после того как съел пирог и нашёл колечко? (Нет, его болезнь только
усиливалась.)
- Согласились ли король и королева с желанием сына жениться на девушке, которой
принадлежало колечко? (Да.)
Читаем 5-ю часть сказки.
- Кому примеряли колечко во дворце, чтобы найти девушку? (Вначале пригласили принцесс,
затем придворных дам, швеек и, наконец, стали мерить колечко всем остальным: служанкам,
кухаркам, судомойкам, свинопаскам.)
- В какое платье нарядилась принцесса, когда прислали за ней скороходов? (Она надела платье
лунного цвета, но сверху набросила ослиную шкуру.)
- Прочитайте, как произошла встреча королевича с Ослиной шкурой?
- Кто рассказал всем присутствующим историю принцессы? (Волшебница Сирень.)
- На чём приехала тётушка принцессы? (На колеснице.)
- Как вы понимаете это слово? (Богато украшенная карета.)
- Какую сказку напоминает сцена с примеркой колечка? (Сказку «Золушка».)
III. Обобщающая беседа
- Опишите принцессу. Какая она? (Это молодая красивая девушка. Она не побоялась короля,
предпочла уйти из замка и зарабатывать своим трудом.)
- Какой вы представляете себе волшебницу Сирень? (Она добрая, отзывчивая, помогает своей
племяннице в трудную минуту.)
- Как вы относитесь к королю? (Вначале он был добрым, любил принцессу как дочь. Но когда
министры убедили его жениться на ней, он стал злым и бессердечным. Не пожалел даже своего
необыкновенного осла.)
IV. Литературная игра.
- Вспомним сказки Шарля Перро, проведём литературную игру.
Тур «Волшебные предметы»
- Какому сказочному герою принадлежит волшебный предмет? Сапоги-скороходы, волшебная
палочка, веретено, волшебный сундук, волшебный ключ, карета из сирени? (Мальчику с
пальчик; волшебнице из сказки «Золушка»; старушке из сказки «Спящая красавица; принцессе
из сказки «Ослиная шкура», «Синей бороде» Волшебнице сирени.
Тур «Кто хозяин?»
(Показать иллюстрацию.)
- Кому принадлежат эти предметы? Хлебец, красные сапоги, красная шапочка, ослиная шкура,
веретено, туфелька из хрусталя? (Мальчику с пальчик, коту, Красной шапочке, принцессе,
старушке, Золушке.)
Тур «Волшебные превращения»
- В кого превратились герои сказок? Золушка, Рикэ-хохолок, сын мельника, людоед, мыши,
крыса? (В прекрасную принцессу, в прекрасного принца, в маркиза, в льва и мышку, в коней, в
кучера.)
Тур «Сказка ложь, да в ней намёк…»
- Соедините название сказки с пословицей, которая к ней подходит.
«Спящая красавица» Неизведанный друг не хорош для услуг.
«Рикэ-хохолок» Красна птица пером, а человек умом.
«Золушка» Не ищи красоты, а ищи доброты.
«Волшебницы» Всё хорошо, что хорошо кончается.
«Красная шапочка» В чём оплошаешь, за то и отвечаешь.
«Кот в сапогах» Глупый киснет, а умный всё промыслит.
«Мальчик с пальчик» Мал, да удал.
V. Итог урока.
Молодцы, вы хорошо знаете сказки Ш. Перро. Чему они учат?
VI. Домашнее задание.
Пересказ сказки «Ослиная шкура».
Кроссворд с ответами по сказкам Г. Х. Андерсена
Данный кроссворд может быть использован учителями начальных классов или
воспитателями группы продлённого дня при составлении сценариев внеклассных
мероприятий по темам: «Сказки», «Творчество Андерсена» или на уроках
литературного чтения.
Вопросы кроссворда
По горизонтали: 4. Какие по жанру литературные произведения особенно любил
сочинять Г.Х. Андерсен? 6. Птичка, которая своим чудесным пением спасла
китайского императора от смерти. 8. Имя девочки, которая родилась в бутоне цветка.
10. Сказка о глупой принцессе, которую наказал бедный, но умный принц. 11.
Волшебный предмет Оле-Лукойе.
По вертикали: 1. Птичка — верная подруга Дюймовочки. 2. Сказка о
необыкновенном серебряном цветке с золотым сердечком и жаворонке, которые
погибли в неволе. 3. Красивая птица, в которую превратился гадкий утенок. 5.
Мальчиксердце которого от злого волшебства превратилось в кусочек льда. 7.
Волшебнй предмет, который смастерил для Принцессы Свинопас. 9. Героиня сказки
«Дикие лебеди».
Ответы. По горизонтали: 4. Сказки. 6. Соловей. 8. Дюймовочка. 10. Свинопас. 11.
Зонтик. По вертикали: 1. Ласточка. 2. Ромашка. 3. Лебедь. 5. Кай. 7. Горшок. 9. Элиза.