Сборник по организации ско - Центр материально
advertisement
Муниципальное казенное
«Центр материально-технического и методического обеспечения»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4
г. Советский, 2013 г
1
Сборник методических рекомендации по организации специальных условий
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУСОШ №4
г. Советский. - Советский: МБОУСОШ № 4 г. Советский. 2013-105с.
Редакционная коллегия:
В.И. Эдель, директор школы
Е.А. Кузьмина, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
педагог-психолог
Н.В. Лоскутова, учитель –дефектолог
Л.Л. Семенчукова, педагог-психолог
Сборник подготовлен в помощь администрации образовательных учреждений,
педагогов, специалистам, работающим с детьми с особыми образовательными
потребностями.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………………………………………..
4
Нормативно-правовая основа организации специального (коррекционного) обучения в МБОУСОШ №4
г. Советский…………………………………………………………….................................................................
5
Приложение 1.
Положение о классах компенсирующего обучения МБОУСОШ № 4 ……………………………………….
9
Приложение 2.
Положение о специальных (коррекционных) классах VII, VIII вида для обучающихся с задержкой
психического развития и для детей с нарушениями интеллекта в МБОУСОШ № 4………….......................
Приложение 2.1. Индивидуальная карта медико-психолог-педагогического сопровождения
учащегося…..………………………………………………………………………………………………………
Приложение 2.2. . Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII,
VIII вида……….. ………………………………………………………………………………………………...
Приложение 3. Положение об организации образовательного процесса в форме индивидуального
обучения на дому МБОУСОШ № 4 г. Советский………………………………………………………………
Приложение 3.1. Журнал индивидуальных занятий………………………………………………………….
Приложение 3.2. Пояснительная записка к учебному плану обучающегося индивидуального надомного
обучения………………………………………………………………………………………………………….
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида…………………………….
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по специальной (коррекционной
программе VII вида, для детей с задержкой психического развития, по специальной (коррекционной)
программе VIII вида для детей с умственной отсталостью)………………………………………………..
Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе……………………
12
17
34
37
44
46
48
55
64
Требования к организации и проведению урока в специальном (коррекционном) классе VII, VIII
вида………………………………………………………………………………………………………………..
Проведение урока с позиции здоровьесбережения в специальном (коррекционном) классе……………
66
73
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку в 1-9 классах VII вида и для
обучающихся общеобразовательных школ с индивидуальным подходом по русскому языку……………..
76
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности детей в классах VII
вида на уроках математики………………………………………………………………………………………
87
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся специальных (коррекционных) классов по
математике…………………………………………………………………………………………………………
96
Рекомендации учителям коррекционно-развивающие обучения по осуществлению индивидуального и
дифференцированного подходов……………………………………………………………………………….
100
Приемы коррекционной работы по русскому языку, чтению, математики в классах специального
(коррекционного) обучения……………………………………………………………………………………..
100
Рекомендации по использованию педагогической оценки, формирующей у детей с ЗПР внутреннюю
устойчивую мотивацию к учению……………………………………………………………………………….
102
Литература ………………………………………………………………………………………………………..
104
3
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемые коллеги!
Открывая в нашей школе классы
VII, VIII вида, мы ставили перед собой
соответствующую инновационную задачу. В итоге мы получили системные преобразования
всего образовательного учреждения. В частности, наша школа окончательно приобрела
адаптивный характер: у нас нет места отбору детей по способностям, у нас каждый есть
равный среди равных, но равный – не значит одинаковый. Реальное, осязаемое достижение
нашей школы в аспекте классов VII вида – достижение высокого уровня социальной
защищенности детей с задержками психического развития. Сегодня это не «бездомные»
дети, не дети на правах падчерицы в классах так называемой «нормы», они приходят в
созданные для них классы, к понимающим учителям, получают многоаспектную помощь.
Тенденция роста детей с ОВЗ в образовательных учреждениях Советского района
диктует необходимость систематизировать нормативно-правовую базу на школьном уровне,
что является главным организационным процессом и средством социальной реабилитации
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предлагаемый
сборник
методических
рекомендаций
по
специальному
(коррекционному) образованию подготовлен с целью, поделиться своим опытом работы с
обучающими с ограниченными возможностями здоровья.
В сборник включены инструктивно-методические письма, рекомендации необходимые для
организации работы по специальному (коррекционному) направлению.
Содержание сборника состоит из трёх разделов:
Документация регламентирующая организацию и реализацию специального
(коррекционного) образования;
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по специальной
(коррекционной) программе VII вида для детей с задержкой психического развития,
по специальной (коррекционной) программе VIII вида для детей с умственной
отсталостью;
Методические рекомендации для организации специальной (коррекционной) работы
с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
4
Нормативно-правовая основа организации специального (коррекционного) обучения в
МБОУСОШ №4 г. Советский
Современная образовательная практика системы специального (коррекционного)
образования опирается на нормативную базу, которая интенсивно изменяется, дополняется,
отражая в своем содержании новые взгляды на коррекционное образование. В основу
нормативно-правовой базы специального (коррекционного) образования положен Закон РФ
«Об образовании», «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении».
На основании федерального закона «Об образовании» Правительством Российской
Федерации разработаны и утверждены: типовые положения об образовательных специальных
(коррекционных) учреждениях для воспитанников с отклонениями в развитии,
оздоровительных санаторного типа для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, а также порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на
дому и в негосударственных образовательных учреждениях, другие нормативно-правовые
акты как ведомственного, так и межведомственного характера.
Права лиц с психическими и физическими недостатками являются предметом
пристального внимания со стороны международного сообщества и отражены в ряде
документов Организации Объединенных Наций (ООН):
Всеобщая декларация прав человека;
Декларация о правах инвалидов;
Декларация о правах умственно отсталых лиц;
Конвенция о правах ребенка;
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.
Во всех этих документах отражен основополагающий принцип равенства прав,
заключенный в понятии «права человека», предоставляющий инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями те же права, что и всем людям. Это утверждение
подкрепляется положениями Устава ООН, обязывающими государства - членов общества содействовать повышению уровня жизни, полной занятости населения, а также социальной
защиты «на случай безработицы, болезни, инвалидности».
Законодательной политикой Российской Федерации приняты определенные меры по
ратификации и реализации ряда международных правовых документов, касающихся защиты
прав инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.
Среди принципиально важных законодательных решений в области защиты прав
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями можно выделить следующие:
«О социальной защите инвалидов»;
«Об образовании»;
«О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»;
«О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»;
«Об основных гарантиях прав ребенка»;
Семейный кодекс РФ.
Перечисленные законы Российской Федерации имеют основополагающее значение
для наполнения конкретным содержанием социально-педагогической деятельности в сфере
социальных институтов коррекционной направленности.
Значимыми для решения насущных проблем обучения детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья являются следующие документы:
Письмо Министерства образования и науки РФ № 48 от 04.09.1997 г. «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I —VIII видов» (в
редакции инструктивного письма Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2000
г. № 3);
Письмо Министерства образования и науки РФ Хе 27/2722-6 от 03.04.2003 г. «Об
организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»;
Письмо Министерства образования и науки РФ № 2б/188-и6 от 06.04.2004 г. «О
5
дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с
отклонениями в умственном развитии»;
Письмо Министерства образования и науки РФ (№ ВФ-577/06) и Министерства
здравоохранения и социального развития РФ (№ 26-8-ВС) от 04.04.2007 г. «О реализации
конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для
умственно отсталых детей, на образование»;
Письмо Министерства образования и науки РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 г. «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами».
В настоящее время в России основу организационных форм оказания социальнопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (специализированные детские сады и школыинтернаты), психоневрологические дома-интернаты для детей с тяжелой степенью
инвалидности, специализированные профессионально-технические училища, дома ребенка.
В последние годы явно обозначились тенденции к улучшению существующего
положения, определяемые, прежде всего позитивными изменениями социального отношения
к этой проблеме, а также совершенствованием организационных форм уже существующих
структур и созданием инновационных форм учреждений, наиболее соответствующих
социальному заказу и современным условиям организации социально-педагогической
деятельности. Пока это только начало переходного периода. Но прогрессивные тенденции
явно обозначились в современной социальной политике России и с каждым годом получают
все большее развитие.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Документы РФ
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации".
3. Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46 – ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы».
5. Постановление Правительства РФ от 10 марта 2000 г. N 212 "О внесении изменений и
дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".
6. Постановление
Правительства
РФ
от
12
марта
1997
г.
N
288
"Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1
февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
7. Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 "О внесении изменений в
некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных
учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными
возможностями здоровья" (с изменениями от 18 мая 2009 г.)
8. Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной
программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
9. Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333 Об утверждении
примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных
учреждениях.
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 ноября 2005 г. N 281 "Об
6
утверждении формы документов государственного образца об основном общем,
среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной
(коррекционной)
общеобразовательной
школы
VIII
вида,
специального
(коррекционного) класса общеобразовательного учреждения".
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
12. Письмо Минпроса СССР от 5.05.78 г. №28-м “Об улучшении организации
индивидуального обучения больных детей на дому”.
13. Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N
27/2881-6 "О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов
компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития"
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами".
15. Письмо Минобразования РФ от 24 апреля 2000 г. N 27/640-2. О наполняемости
специальных (коррекционных) классов.
16. Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с
изменениями от 26 декабря 2000 г.).
17. Письмо от 04 сентября 1997 г. № 48 О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов (с доп., согл. письма
Минобразования РФ от 26.12.2000 № 3).
18. Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г.
N 27/2881-6 "О единых требованиях к наименованию и организации деятельности
классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического
развития".
19. Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2001 г. N 29/1448-6 Рекомендации о порядке
проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
20. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 "О Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года".
21. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04.02.2010 г., Пр-271.
Документы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.
1. Закон Ханты-Мансийского АО - Югры от 2 декабря 2005 г. N 115-оз "О мерах по
обеспечению
прав
детей-инвалидов
и
семей,
имеющих
детей-инвалидов, на образование, воспитание и обучение и о наделении органов
местного самоуправления отдельными государственными полномочиями по
обеспечению прав детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов, на
образование, воспитание и обучение в Ханты-Мансийском автономном округе Югре" (с изменениями от 23 марта 2007 г., 18 апреля, 25 ноября 2008 г.)
2. Закон Ханты-Мансийского АО - Югры от 15.-6.2007 г. N 78-оз «Формирование
беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к
объектам социальной инфраструктуры Ханты-Мансийского АО - Югры» на 2008-2012
годы.
3. Постановление Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 2 апреля 2008 г. N
68-п "О правилах приема детей в бюджетные специальные (коррекционные)
образовательные учреждения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для
обучающихся, ограниченными возможностями здоровья".
7
4. Постановление Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 9 июня 2009 г. N
135-п "О внесении изменения в приложение к постановлению Правительства ХантыМансийского автономного округа - Югры от 6 мая 2006 года N 100-п".
5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от10.02.2012 г. N 52-п
«О комплексе мер по модернизации общего образования Ханты-Мансийского АО –
Югры в 2012 г.»
6. Приказ Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от « 31» августа 2012 № 1046 «О внесении изменений в
приказ от 07.09.2011
№706 «Об утверждении примерных учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХантыМансийского автономного округа – Югры».
Документы муниципального уровня.
1. Приказ начальника Управления образования «Об открытии специальных
(коррекционных) классов в 20__-20__ учебном году».
Документы школьного уровня.
1. Лицензия на право ведения образовательную деятельность:
Начальное общее образование: общеобразовательные программы с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей учащихся
(обучение по программе VII вида);
Начальное общее образование: общеобразовательные программы для
специальных (коррекционных) учреждений VIII вида;
Основное общее образование: общеобразовательные программы с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей учащихся
(обучение по программе VII вида);
Основное общее образование: общеобразовательные программы для
специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
2. Положение о классах компенсирующего обучения в МБОУСОШ № 4 г. Советский
3. Положение о специальных (коррекционных) классах VII, VIII видов для детей с
задержкой психического развития и для детей с нарушениями интеллекта в
МБОУСОШ № 4 г.Советский.
4. Положение об организации образовательного процесса в форме индивидуального
обучения на дому в МБОУСОШ № 4 г. Советский.
5. Приказ директора школы «Об открытии специальных (коррекционных) классов
VII, VIII вида».
6. Приказ директора школы «Об организации индивидуального обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья по программе надомного обучения».
8
Приложение 1
Положение
о классах компенсирующего обучения
МБОУСОШ № 4 г. Советский
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1.Настоящее Положение о классах компенсирующего обучения в
муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе
№ 4 г. Советский (далее-Школа) разработано в соответствии:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Законом Ханты - Мансийского автономного округа «Об основах системы образования
в Ханты - Мансийском автономном округе»;
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства РФ от19.03.2001 № 196;
Приказом Министерства образования РФ от 08.09.1992 г. № 333 «Об утверждении
Примерного положения о классах компенсирующего обучения в образовательных
учреждениях».
Рекомендациями по отбору детей в классы компенсирующего обучения (Приложение
к
примерному
положению
о
классах
компенсирующего обучения
в
образовательных
учреждениях,
утвержденному
Приказом Министерства
образования РФ от 08.09.1992 № 333 «Об утверждении Примерного положения
о классах компенсирующего обучения в образовательных учреждениях»).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждений».
1.2. Настоящее Положение регулирует деятельность классов компенсирующего обучения в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 4 г. Советский (далее -Школа).
1.3. Классы компенсирующего обучения являются формой дифференциации образования,
позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в
обучении и адаптации к школе.
1.4. Цель организации классов компенсирующего обучения- создание для обучающихся,
испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их
способностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить
дезадаптацию в Школе.
1.5. Работа классов компенсирующего обучения направлена на компенсацию недостатков
дошкольного образования, семейного воспитания детей, на преодоление негативных
особенностей эмоционально-личностной сферы, нарушений работоспособности,
выработку произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и
нервно-психического развития.
1.6. Школа обеспечивает обучающимся в классах компенсирующего обучения условия для
воспитания, обучения, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.
1.7. Школа несет ответственность за жизнь обучающихся в классах компенсирующего
обучения во время образовательного процесса, реализацию конституционного права
граждан на получение бесплатного образования в пределах государственного
образовательного стандарта.
II. Организация и функционирование классов компенсирующего обучения.
9
2.1. Классы компенсирующего обучения открываются приказом директора Школы по
согласию с администрацией Советского района управление образования.
2.2. Направление (перевод) обучающихся в классы компенсирующего обучения
проводится на основании заключения школьного психолого-медико-педагогического
консилиума или районной психолого-медико-педагогической комиссии.
2.3. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей (законных
представителей) на основании заявления.
2.4. Классы компенсирующего обучения открываются преимущественно на ступени
начального общего образования в начале первого или второго года обучения и
функционируют до 9-го класса включительно.
2.5. Обучение в компенсирующих классах первой ступени продолжается 4 года.
Продление сроков обучения возможно только по решению школьного психолого медико-педагогического консилиума.
2.6. Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного
изучения детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной
жизни, в школе приказом директора создается школьный психолого-медикопедагогический консилиум.
2.7. В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: заместитель
директора по УВР, опытные педагоги, медицинский работник (по согласованию),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог.
2.8. Деятельность психолого-медико-педагогического
консилиума регулируется
Положением о школьном ПМПконсилиуме в МБОУСОШ № 4 г. Советский.
2.9. В классы компенсирующего обучения принимаются дети, испытывающие
трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и
социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть
обусловлены как недостатком внимания, эмоционально-волевой регуляции,
самоконтроля,
низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной
пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями
моторики - в виде недостаточной координации движений, - двигательной
расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире.
2.10. Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в
развитии
(задержка психического развития, умственная
отсталость,
грубые
нарушения
речи,
зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения
общения в форме раннего детского аутизма).
2.11. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы, по
решению
психолого-медико-педагогического консилиума,
обучающиеся
в
компенсирующих классах, могут быть переведены в обычные классы с согласия
самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.12. Наполняемость классов компенсирующего обучения - до 20 человек.
III.
Организация компенсирующего образовательного процесса
3.1 Компенсирующий
образовательный
процесс
регламентируется
Типовым
базисным планом образовательного учреждения с классами компенсирующего
обучения,
утвержденными для
них
программами
Министерства
образования Российской Федерации, программами для массовых классов,
адаптированными к особенностям
психофизического
развития
ребёнка и
согласованными
с методическими службами. Обучение организуется как по
специальным учебникам для этих классов, так и по учебникам массовых классов, в
зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает
учитель.
10
Фронтальное компенсирующее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и должно
обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с
государственным образовательным стандартом.
3.3 Основными задачами компенсирующего обучения являются:
■ активизация познавательной деятельности учащихся.
■ повышение уровня их умственного развития.
■ нормализация учебной деятельности.
■ охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
■ компенсация недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
■ социально-трудовая адаптация.
3.4 Организация компенсирующего обучения предусматривает:
Целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей,
необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях (осознание
каждым ребёнком своей социальной роли-роли ученика и возлагаемых этой
ролью обязанностей и ответственности, умения строить свое поведение в
соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной
ситуации);
Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное
замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов
учения, отличающих большинство.
3.5 Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Для
их проведения
используются
часы
школьного
компонента.
Продолжительность таких занятий не превышает 40 минут, наполняемость групп не
превосходит 4-5 человек.
3.6 Педагоги проводят систематическое углублённое изучение обучающихся с целью
выявления их индивидуальных особенностей и определение направлений
развивающей работы.
3.7 Для оказания логопедической помощи в штаты образовательного учреждения с
классами компенсирующего обучения введена должность логопеда.
3.8 При проведении уроков трудового обучения класс делится на 2 группы, начиная с 5-го
класса.
3.9 Государственная итоговая аттестация выпускников классов компенсирующего
обучения при общеобразовательных учреждениях за курс основной школы
проводится по трем учебным предметам в традиционной форме в соответствии с
Приказами Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского
автономного округа –Югры.
3.10 Выпускники 9-го класса, успешно освоившие курс основной школы, получают
документ установленного образца.
IV.
Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
4.1. В классах компенсирующего обучения работают учителя, специалисты, имеющие
опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.
4.2. Педагогическим
работникам,
специалистам
классов
компенсирующего
обучения устанавливается надбавка в 20% к ставкам заработной платы
и должностным окладам.
3.2
11
Приложение 2
Положение о специальных (коррекционных) классах VII, VIII вида для обучающихся с
задержкой психического развития и для детей с нарушениями интеллекта
в МБОУСОШ № 4 г.Советский
1. Общие положения.
1.1. Настоящее положение регулирует деятельность специальных (коррекционных) классов
для детей с задержкой психического развития (VII вид) и классов детей с умственной
отсталостью в легкой степени (VIII вид) в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 4 г. Советский
(далее – Школа)
1.2. Школа реализует образовательные программы для специальных (коррекционных) ОУ
VII, VIII видов и программу для тяжело-умственно отсталых.
1.3. Специальные (коррекционные) классы являются новой формой дифференциации
образования, интегрированного подхода к обучению детей с проблемами развития,
позволяющей решать задачи получения специального образования, своевременной и
необходимой
коррекционно-развивающей
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья.
1.3. Деятельность специальных коррекционных классов строится в соответствии с
принципами
гуманизации,
свободного развития личности и обеспечивает
специальные условия обучения для лиц, имеющих особые образовательные
потребности,
получения
образования
в
соответствии
с
их
психофизиологическими способностями и возможностями в адекватной их здоровью
среде обучения в целях адаптации и интеграции этих лиц в обществе, в том
числе
приобретение
навыков самообслуживания, подготовки их к трудовой
деятельности, социализации в обществе.
1.4. Цель организации специальных (коррекционных) классов VII и VIII вида - создание
в Школе целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия
для детей с особыми образовательными потребностями
в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями,
состоянием
соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго
определяются и логически
взаимодействуют
диагностико -консультативное и
коррекционно - развивающее направления деятельности. Система работы в специальных
(коррекционных) классах VII и VIII вида направлена на компенсацию недостатков
дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения,
на
коррекцию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся
с особыми образовательными потребностями, активизацию познавательной деятельности,
расширение кругозора, формирование коммуникативных навыков.
1.5. При организации обучения детей с особыми образовательными
потребностями
муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №4 г. Советский руководствуется следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании».
Постановлением Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 8 декабря 2006 г.
N 283-п "О классах различного уровня и направленности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования".
Постановлением Главы Администрации Советского района от 27.12.2006 № 3765 «Об
утверждении Положения о специальных (коррекционных) классах (группах) в
муниципальных общеобразовательных учреждениях Советского района».
Приказ Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры от
31.08.2012 г.№ 1046 «О внесении изменений в приказ от 07.09.2011 №706 «Об
12
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры».
Постановлением Правительства РФ от 12.03.97 №288 «Об утверждении Типового
положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями 10
марта 2000 г. №212).
Инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ
от
09.09.1997г. №48
«О
специфике
деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждений».
Организация
и
функционирование
системы специального
(коррекционного) обучения.
С учетом индивидуальных особенностей и возможностей психофизического
развития, обучающиеся с особыми образовательными потребностями зачисляются в
специальные (коррекционные) классы VII или VIII вида, которые открываются
приказом
по школе на основании Приказа Управления образования
Администрации Советского района.
Зачисление в специальные (коррекционные) классы VII и VIII вида производится
только с согласия родителей (или законных
представителей), по заключению
районной психолого-медико- педагогической комиссии и согласованию с органами
управления образования.
Учебный план разрабатывается с учетом норм максимально допустимой нагрузки
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ
Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры от 31.08.2012 г.№
1046 «О внесении изменений в приказ от 07.09.2011 №706 «Об утверждении
примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».
Обучение в специальных (коррекционных) классах по программам VII, VIII вида
продолжается 9 лет. Выпускникам специальных (коррекционных) классов VIII
вида выдается свидетельство об окончании специального (коррекционного)
класса
общеобразовательного
учреждения. Выпускники специальных
(коррекционных) классов VII вида в соответствии с пунктом 2 статьи 27 Закона
РФ «Об образовании», получают документ государственного образца об уровне
образования.
Разработка индивидуальной стратегии сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется на заседаниях
психолого-медикопедагогического консилиума с учетом индивидуальных особенностей детей и
рекомендаций районной психолого-медико-педагогической комиссии.
Наполняемость специальных (коррекционных) классов VII и VIII вида:
VII вид - 7-12 человек;
VIII вид - 3-5 человек.
Школа обеспечивает
организацию
горячего
питания, необходимых
оздоровительных и коррекционных мероприятий
При проведении занятий по трудовому обучению класс делится на две подгруппы
Организация образовательного процесса регламентируется:
учебным планом;
13
2.10.
годовым календарным графиком;
расписанием занятий.
Коррекционно-развивающая
деятельность
осуществляется
специалистами:
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом.
Продолжительность групповых коррекционных занятий- 40 минут; индивидуальных
коррекционных занятий по логопедии, развитию психомоторики и сенсорных
процессов составляет 20-25 минут.
III. Образовательный процесс.
3.1. Обучение в специальных (коррекционных) классах по программам VII вида на I
ступени осуществляется в соответствии с программами специальных
(коррекционных) образовательных учреждении VII вида и классов коррекционноразвивающего обучения в общеобразовательной
школе, рекомендованными
Управлением реабилитационной службы и специального образования
Министерства образования РФ, на II ступени – в соответствии с примерными
программами основного общего образования, адаптированными к особенностям
психофизического развития детей с задержкой психического развития:
I ступень- начальное общее образование (нормативный срок освоения–4 года).
II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения–5 лет).
3.2. Обучение в специальных (коррекционных) классах VIII вида на I, II ступени
осуществляется в соответствии с программами специальных (коррекционных)
образовательных учреждении VIII вида.
I ступень- начальное общее образование (нормативный срок освоения–4 года).
II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения–5 лет).
3.3.
Учебные занятия в специальных (коррекционных) классах VII, VIII вида проводятся в
первую смену.
3.4.
Обучение для специальных (коррекционных) классов VII вида организуется по
учебникам для общеобразовательных учреждений, обучение для специальных
(коррекционных) классов VIII вида организуется по учебникам для специальных
(коррекционных) образовательных учреждении VIII вида.
3.5.
Тема, дата проведения, учет посещения групповых и индивидуальных занятий
обучающимися фиксируется в классном журнале.
3.6.
При
организации
образовательного
процесса
учитель в обязательном
порядке
на каждом учебном занятии использует специальные (коррекционные)
методы и приемы обучения.
3.7.
При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по
решению районной психолого-медико-педагогической комиссии и по заявлению
родителей (законных представителей) обучающиеся специальных (коррекционных)
классов VII вида могут быть переведены в обычные классы общеобразовательного
учреждения.
3.8.
При отсутствии положительной динамики развития в условиях коррекционноразвивающего обучения в течение учебного года обучающиеся в установленном
порядке направляются в районную психолого – медико – педагогическую комиссию для
решения вопроса о формах и программах их дальнейшего обучения.
3.9.
Педагоги проводят систематическое наблюдение за динамикой развития обучающихся
специальных (коррекционных) классов VII и VIII вида с целью выявления их
индивидуальных особенностей, определяют направления
развивающей работы,
фиксируют результаты наблюдений в специальном журнале (карта психологопедагогического сопровождения обучающегося), ведут учет освоения обучающимися
общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ. (Приложение к
положению)
3.10. Основной задачей педагога при обучении детей с особыми образовательными
потребностями является формирование коррекционно-развивающего пространства
14
через:
Активизацию познавательной деятельности обучающихся;
Повышение уровня их умственного развития;
Нормализацию учебной деятельности;
Охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
3.11. Коррекционно-развивающее
обучение
обучающихся в специальных
(коррекционных) классах VII и VIII вида осуществляется на всех уроках и
должно обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии с
государственным
образовательным стандартом.
С учетом психологопедагогических и физических особенностей обучающихся обязательно
составляются ежегодные рабочие программы при наличии пояснительной
записки (для какого контингента данная рабочая программа составлена). Рабочие
программы обучения разрабатываются
и
согласуются
в
рамках
методического объединения учителей специального (коррекционного) обучения
согласно установленной
в Школе процедуре утверждения
рабочих
образовательных программ.
3.12. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу школьного
психолого- педагогического консилиума, оказывает систематическую организационно –
методическую помощь учителям в определении направлений и планирований работы
специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида, проводит мониторинг
эффективности коррекционно-развивающей работы и совместно с психологом школы
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
3.13. Контроль за работой специальных (коррекционных) классов VII, VIII
вида,
ответственность за комплектование и создание необходимых условий для работы
возлагается на директора Школы.
3.14. Государственная итоговая аттестация выпускников специальных (коррекционных)
классов VII вида при общеобразовательных учреждениях за курс основного
общего образования проводится по математике и русскому языку (диктант или
изложение по решению педагогического совета школы) и по одному предмету устно (по
выбору обучающегося).
IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
4.1.
В специальных (коррекционных) классах по программам VII, VIII вида работают
учителя и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и
прошедшие специальную подготовку.
4.2. Для
организации
учебно-воспитательной
деятельности
в
специальных
(коррекционных) классах назначаются классные руководители.
4.3. Педагогическим работникам устанавливается надбавка в размере 20% к ставкам
заработной платы и должностным окладам.
V. Документация.
Основанием для организации специального (коррекционного) обучения является:
1. Ходатайство Администрации МБОУСОШ№ 4. Г. Советский перед
Начальником Управления Образования Администрации Советского района об
открытии специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида.
2. Приказ начальника Управления Образования Администрации Советского
района об открытии специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида.
При организации специального (коррекционного) обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, школа должна иметь следующие документы:
• Приказ по школе (на основании Приказа начальника Управления Образования
Администрации Советского района).
• Ксерокопия заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии
об обучении по специальным (коррекционным) программам ОУ VII, VIII вида.
15
• Заявление родителей.
• Договор с родителями.
• Учебный план специального (коррекционного) образования на учебный год,
утвержденный директором школы МБОУСОШ№ 4. Г. Советский
16
Приложение 2.1. к Положению о специальных (коррекционных)
классах VII, VIII видов для детей с задержкой психического
развития и для детей с нарушениями интеллекта
________________________________________________
(Фамилия, имя)
Программа специальных (коррекционных) ОУ
17
Индивидуальная карта медико - психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Первый раздел. Сведения социального характера
1. Ф. И. О. обучающегося –____________________________________________________________________________________________________
2. Дата рождения – ___________________________________________________________________________________________________________
3. Адрес: ___________________________________________________________________________________________________________________
4. Состав семьи –____________________________________________________________________________________________________________
4.1. Ф. И. О. матери, год рождения, образование, место работы – ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
4.2. Ф. И. О. отца, год рождения, образование, место работы –_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения специальных коррекционных групп ДОУ) –_______________
6. Дата поступления в школу, возраст на момент поступления – _____________________________________________________________________
7. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям: _____________________________________________________________
8. № удостоверений /по инвалидности, многодетности _____________________________________________________________________________
Второй раздел. Медицинские данные
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Заключение ПМПК: ________________________________________________________________________________________________________.
Общее соматическое состояние:______________________________________________________________________________________________
Состояние зрения:__________________________________________________________________________________________________________
Состояние слуха:___________________________________________________________________________________________________________
Характеристика физического развития:________________________________________________________________________________________
Заключение логопеда – ____________________________________________________________________________________________________
Заключение психолога-_____________________________________________________________________________________________________
Заключение дефектолога____________________________________________________________________________________________________
18
Третий раздел. Психолого-педагогическая информация
Особенности психических процессов
Характеристики
1 класс
Балл
Внимание
Скорость переработки информации
(U)
Точность, внимательность (К)
Память
Кратковременная речевая (Р)
Кратковременная зрительная (З)
Отсроченная (О)
Уровень
2 класс
Балл
Уровень
3 класс
Балл
Уровень
4 класс
Балл
Уровень
Характер динамики
1,2
1
Пато
0,8
Низк ий
0,6
Сре дний
Хороший
0,4
Высок ий
0,2
0
1 к ласс
2 к ласс
4 к ласс
1
0,8
Низк ий
0,6
Сре дний
0,4
Высок ий
0,2
0
1 к ласс
Мышление
Общий интеллектуальный
показатель (О)
Вербальное мышление (В)
3 к ласс
1,2
2 к ласс
3 к ласс
4 к ласс
1,2
1
Низк ий
0,8
погран.
0,6
сниж .N
сре дний
0,4
Невербальное мышление (Н)
хорошая N
0,2
0
1 к ласс
Зрительно-моторная
координация
o
o
o
o
Низкий
Слабый
Средний
Высокий
2 к ласс
o
o
o
o
Изолированный
Принятый
Предпочитаемый
Лидер
4 к ласс
1,2
1
Низкий
0,8
Слабый
0,6
Сре дний
0,4
Высокий
0,2
0
1 класс
Социометрический статус
3 к ласс
2 класс
3 класс
4 класс
1,2
1
0,8
Изолир
Принят
0,6
Пре дроч.
0,4
Лиде р
0,2
0
1 к ласс
Самооценка
o
o
o
Низкий
Средний
Высокий
2 к ласс
3 к ласс
4 к ласс
1,2
1
0,8
Низкий
0,6
Сре дний
0,4
Высокий
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
19
Особенности речевой системы
Характеристики
1 класс
Балл в
нач.
года
Балл в
конце
года
2 класс
Балл в
нач.
года
Балл в
конце
года
3 класс
Балл в
нач.
года
Балл в
конце
года
4 класс
Балл в
нач.
года
Характер динамики
Балл в
конце
года
1. Фонематическое
восприятие
2. Артикуляционная
моторика
3.
Звукопроизношение
4. Звукослоговая
структура слова
5. Грамматический
строй речи
6. Навыки
словообразования
7. Связная речь
8. Письменная речь
(типы дисграф.
ошибок)
1 класс
2 класс
1
1
0,9
0,9
0,8
0,8
0,7
0,7
0,6
0,6
0,5
0,5
0,4
0,4
0,3
0,3
0,2
0,2
0,1
0,1
0
0
3 класс
4 класс
1
1
0,9
0,9
0,8
0,8
0,7
0,7
0,6
0,6
0,5
0,5
0,4
0,4
0,3
0,3
0,2
0,2
0,1
0,1
0
0
20
Особенности познавательной деятельности учащегося (педагогический аспект)
Характер динамики
1 класс
В конце года
В начале года
4 класс
В конце года
В начале года
3 класс
В конце года
В начале года
В конце года
В начале года
2 класс
2 класс
5
5
4
4
3
в начале года
в конце года
2
1
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
мышление внимание зрительная слуховая
память
память
речь
4 класс
3 класс
5
5
4
4
в начале года
в конце года
2
3
в начале года
в конце года
2
1
1
Память
Зрительная
в конце года
речь
3
Внимание
в начале года
2
0
мышление внимание зрительная слуховая
память
память
Мышление
3
1
0
балл
Уровни развития познавательных
процессов
1 класс
0
0
мышление внимание зрительная слуховая
память
память
речь
мышление внимание зрительная слуховая
память
память
речь
Память
слуховая
Речь
Уровень выше среднего – В/С- 4 балла
Средний уровень – С- 3 балла
Уровень ниже среднего – Н/С – 2 балла
Низкий уровень –Н – 1 балл
21
Четвертый раздел. Педагогическая характеристика обучающегося.
Уровень воспитанности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Примечание
Отношение к
себе
Прилежание и
трудолюбие
Отношение
к школе
Любознатель
ность
Качества учащегося
Проявляет интерес к учебе
Любит читать, слушать
Нравится выполнять задания,
рисовать
Нравится получать хорошие
оценки
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Выполняет правила для
учащихся
Добр в отношении с людьми
Выполняет правила внутреннего
распорядка
Участвует в делах класса и
школы
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Старается в учёбе
Помогает другим в делах и сам
обращается за помощью
Самостоятелен
Помогает в семье выполнять
домашнюю работу
Любит дружить в классе
Помогает учителю
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Умеет управлять своим
поведением
Соблюдает санитарногигиенические правила ухода за
собой
Заботится о своем здоровье
Нет вредных привычек
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Примечание:
За каждый положительный ответ ставится - 1 балл, за отрицательный ответ - 0 баллов.
Любознательность:
4 балла - качества проявляются
всегда (высокий уровень);
3 балла - качества проявляются
часто (средний уровень);
2 балла-качества проявляются редко
(низкий уровень);
1 балл – качества не проявляется
никогда (очень низкий уровень).
Отношение к школе:
4 балла - качества проявляются
всегда (высокий уровень);
3 балла - качества проявляются
часто (средний уровень);
2 балла-качества проявляются
редко (низкий уровень);
1 балл – качества не проявляется
никогда (очень низкий уровень)
Прилежание и трудолюбие:
6 баллов – качества проявляются всегда (очень
высокий уровень);
5-4 балла - качества проявляются всегда (высокий
уровень);
3 балла - качества проявляются часто (средний
уровень);
2 балла-качества проявляются редко (низкий уровень);
1 балл – качества не проявляется никогда (очень
низкий уровень).
Отношение к себе:
4балла - качества проявляются всегда
(высокий уровень);
3 балла - качества проявляются часто
(средний уровень);
2 балла-качества проявляются редко
(низкий уровень);
1 балл – качества не проявляется
никогда (очень низкий уровень).
22
Педагогическая характеристика обучающегося. Характеристика общения.
Общение со
взрослыми
Уважительный
Благодарный
Недоверчивый
Злой, жестокий
Часто гневлив
Общение со
сверстниками
Отзывчивый к
призывам о
помощи
Бескорыстный
Уступчивый
Язвительный
Эгоистичный
Общение
с
группой
Стиль общения
Обладает
талантом
руководителя
Всегда
дружелюбен
Робкий
Навязчивый
Бесчувственный
Самоуверенный
и завистливый
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Примечание
23
Знать наизусть таблицу
умножения однозначных
чисел и соответствующие
случаи деления.
3 класс
Знать таблицу сложения и
умножения однозначных
чисел и соответствующие
случаи вычитания и деления.
Знать названия и обозначения
величин: длины, массы,
площади, скорости, времени.
4 класс
Не сформир.
Сформир.
На
стадии
формир
Не сформир.
Сформир
На стадии
формир
Не
сформир.
Сформир
На
стадии
формир
Не
сформир
2
Знать наизусть таблицу
сложения однозначных чисел
и соответствующие случаи
вычитания.
На стадии
формир
1 класс
Последовательность чисел
от 0 до 20
Таблицу сложения чисел в
пределах 10 и
соответствующие случаи
вычитания
Термины: точка, прямая,
отрезок, угол, ломанная
линия, многоугольник,
треугольник, прямоугольник,
квадрат, длина, сантиметр.
Сформир.
2 класс
Знания
обучающегося
Пятый раздел. Сформированность учебных навыков
Сформированность учебных навыков по математике по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец учебного года
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
24
Сформированность учебных навыков по математике по специальной (коррекционной) программе VIII вида на конец учебного года
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Знания
Сформир.
Числовой ряд 1-100 в прямом и
обратном порядке
Таблицы умножения и деления
чисел в пределах 20
Порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия
Таблицу умножения всех
однозначных чисел и числа 10.
Знать различие между устным и
письменным сложением и
вычитанием чисел в пределах 100
Сформир.
На стадии
формир
Не
сформир.
Сформир.
Сформир
На
стадии
формир
Не
сформир.
Сформир
2
2 класс
3 класс
Таблицу состава чисел (11-18) из 2хзначных чисел с переходом через
десяток
Сформир
4 класс
Счет в пределах 20
Не сформир.
1 класс
обучающегося
Кол- ные и порядковые
числительные в пределах 20
Состав однозначных чисел и числа
10
Термины: прямая, отрезок,
треугольник, прямоугольник,
квадрат.
На стадии
формир
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
25
Контрольные срезы знаний по математике за ___ класс (по итогам административных контрольных работ )
№
п/п
Дата
1.
Декабрь
2.
Май
Вид работы
Качество выполнения
на начало года
Характер ошибок
промежуточные
результаты
Причины ошибок
Основные направления
коррекционной работы
на конец года
26
Сформированность учебных навыков по русскому языку по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец учебного года
Знания
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
сформиров
На стадии
Не
сформиро
На
Не
сформир
На
Не
сформиров
На
обучающегося
Писать под диктовку текст (не
более 60 слов)
Писать изложение текста
Выделять главные и
второстепенные члены
предложения.
Пользоваться школьным
орфографическим словарем.
Писать под диктовку текст (7580 слов)
Писать изложение небольшого
текста.
вано
стадии
формир
сформирова
но
овано
стадии
формир
сформиров
ано
ано
стадии
формир
Не
сформиров
ано
2 класс
3 класс
Уметь различать гласные и
согласные, твердые и мягкие ,
звонкие и глухие согласные
Соотносить количество букв и
звуков в словах.
Списывать текст с рукописного и
печатного текстов
Выделять слова , обозначающие
предметы, действия, признаки
предметов.
сформирован
о
4 класс
Знать все буквы русского
алфавита и правильно называть
их.
Знать основные отличия звука от
буквы (звуки произносим и
слышим, буквы видим и пишем)
формир
1 класс
ано
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
27
Сформированность учебных навыков по письму и развитию речи по специальной (коррекционной) программам VIII вида на конец года.
Знания
1 класс
сформи
ровано
Писать под диктовку текст (30-35
слов)
Списывать рукописный и печатный
текст целыми словами и
словосочетаниями
Называть главные и
второстепенные члены
предложения.
На стадии
формир
3 класс
Не
сформиров
ано
сформиро
вано
На стадии
формир
4 класс
Не
сформир
овано
сформир
овано
На
стадии
формир
Не
сформир
овано
2 класс
3 класс
Писать под диктовку текст (20-25
слов)
Списывать текст целыми словами
сформиров
ано
4 класс
Уметь различать гласные и
согласные, твердые и мягкие ,
звонкие и глухие согласные
Анализировать слова по звуковому
составу
Списывать слова и предложения с
рукописного и печатного текстов
Составлять по заданию
предложения
2 класс
Не
сформирова
но
1 класс
обучающегося
Знать все буквы русского алфавита
и правильно называть их.
Знать основные отличия звука от
буквы (звуки произносим и
слышим, буквы видим и пишем)
На стадии
формир
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
28
Контрольные срезы знаний по русскому языку (письму и развитию речи) за ___ класс (по итогам административных контрольных работ )
№
п/п
Дата
1.
Декабрь
2.
Май
Вид работы
Качество выполнения
на начало года
Характер ошибок
промежуточные
результаты
Причины ошибок
Основные направления
коррекционной работы
на конец года
29
Сформированность учебных навыков по чтению по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец учебного года
Знания
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Сформир.
На стадии
Не
Сформир.
На
Не
Сформир
На стадии
Не
Сформир
На
обучающегося
Сочинять новое окончание
сюжета.
Пересказывать прочитанное
подробно и сжато
Техника чтения- 50-60 слов.
Читать вслух достаточно
бегло.
Давать подробный и краткий
пересказ прочитанного.
Техника чтения-70-80 слов
сформир.
формир
сформир.
стадии
формир
Не
сформир
овано
2 класс
3 класс
Читать вслух целыми
словами.
Давать подробный пересказ
небольшого текста
Составлять небольшой
рассказ на темы.
Техника чтения – 30-40 слов.
стадии
формир
4 класс
Читать по слогам небольшие
предложения
Отвечать на вопросы по
содержанию
Пересказывать услышанное
по вопросам педагога
Техника чтения – 10-20 слов
сформир.
1 класс
формир
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
30
Сформированность учебных навыков по основным предметам в среднем звене по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида
(на конец года)
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Частично
усвоил
Не усвоил
Русский язык
Усвоил
Не усвоил
Частично
усвоил
математика
5 класс
Усвоил
Наименование
предмета
31
Шестой раздел.
Психолого-педагогическая коррекционная работа
Содержание коррекционно – развивающей работы с обучающимся
Дата и время
Содержание коррекционно- развивающей работы
проведения работы
Результаты
Седьмой раздел.
Сведения о работе с родителями
Дата
Кто контактирует с родителями
(Ф.И.О. педагога или специалиста )
Форма и содержание работы
Результаты
32
Рекомендации по ведению карты
Индивидуальная карта заполняется классным руководителем на основе интегрированной психолого -медико-педагогической оценки, полученной по итогам анализа
данных психолога, логопеда, врача и других специалистов районной психолого-медико-педагогической комиссии, изучающих развитие обучающегося, а также опроса
учителей и изучения учебной документации. Индивидуальная карта заполняется два раза в год, учебные навыки анализируются в конце текущего учебного года.
Все данные вносятся в соответствующие разделы карты разборчиво и без сокращений.
Рекомендации по заполнению карты.
Первый раздел заполняется классным руководителем.
Второй раздел «Медицинские данные» заполняется классным руководителем на основе медицинской карты и другой медицинской документации. При
необходимости классный руководитель обращается за дополнительными сведениями к заместителю директора по УВР (курирующий специальные
(коррекционные) классы). В раздел вносятся лишь те сведения, которые непосредственного влияют на успешность обучения и воспитания.
В пункте 2 указывается «норма» или отмечается наличие хронических заболеваний, например подверженность ОРВИ, кардиологические и эндокринологические
нарушения.
В пункте 3-6 указывается «норма» или отмечаются нарушения и степень их выраженности.
В пункте 7 указывается «норма» или дается диагноз с описанием влияния на поведение школьника и педагогический прогноз.
В пункте 8 указывается только те методы и формы лечения, которые сказываются на учебной деятельности, например прием некоторых медикаментов может
замедлять реакцию.
Третий раздел «Психолого-педагогическая информация» заполняется специалистами школы.
Таблица «Особенности психических процессов» заполняется педагогом-психологом (в начале учебного года);
Таблица «Особенности речевой деятельности» заполняется учителем-логопедом (в начале года логопед указывает речевой диагноз, в конце года – наличие
положительной динамики или обоснование ее отсутствия);
Таблица « Особенности познавательной деятельности учащегося (педагогический аспект) Особенности познавательной деятельности учащегося (педагогический аспект)» заполняется учителемдефектолом (в начале учебного года).
Четвертый раздел «Педагогическая характеристика» состоит из:
Таблица «Уровень воспитанности»;
Таблица «Характеристика общения»
Раздел № 4 заполняется классным руководителем в конце года.
Пятый раздел заполняется классным руководителем совместно с учителями-предметниками.
Сформированность учебных навыков по математике по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида;
Сформированность учебных навыков по русскому языку (письму и развитию речи) по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида;
Сформированность учебных навыков по чтению по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец учебного года;
Сформированность учебных навыков по основным предметам в среднем звене;
Контрольные срезы знаний по русскому языку (письму и развитию речи), математике (по итогам административных контрольных работ).
Шестой раздел заполняется педагогом в соответствии с выявленной проблемой, а вторая – одним из специалистов (психологом, дефектологом, логопедом и др.).
Седьмой раздел заполняется классным руководителем.
33
Приложение 2.2. к Положению о специальных (коррекционных)
классах VII, VIII видов для детей с задержкой психического
развития и для детей с нарушениями интеллекта
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида
Специальные (коррекционные) классы VII, VIII вида в общеобразовательном учреждении
осуществляет
образование
обучающихся
в
объеме
начальной
и
основной
общеобразовательной школы.
Учебный план для обучающихся VII, VIII вида составлен:
1. В соответствии с подпунктом 3.38 Положения о Департаменте образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, утвержденного постановлением
Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 1 февраля 2001
года № 14-п (с изменениями на 9 сентября 2008 года), приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п и в целях
обеспечения единства образовательного пространства на территории ХантыМансийского автономного округа – Югры, соответствия учебных планов требованиям
СанПиН 2.4.2.1178-02.
2. На основании Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХантыМансийского автономного округа – Югры от 31.08.2012 № 1046 «О внесении
изменений в приказ от 07.09.2011 № 706 «Об утверждении примерных учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХантыМансийского автономного округа – Югры».
В структуре учебного плана выделяется:
- инвариантная часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений,
навыков, приобщение к общекультурным и национальным ценностям, приобретение
соответствующего уровня трудовых умений и навыков, формирование личностных качеств,
социализацию обучающихся;
- вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента.
Инвариантная и вариативная части учебного плана для коррекционных классов VII
вида общеобразовательных школ представлены следующими видами учебных занятий:
- обязательные занятия, составляющие базовое ядро основного образования;
- коррекционно-развивающие групповые занятия.
Учебный план составлен с учетом решения двух основных задач:
- сформировать у обучающихся основы функциональной грамотности, основные
умения, навыки учения и обобщения, дать начальные представления об отечественной и
мировой культуре;
- как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих
обучающихся.
С этой целью в I и II классах вводится курс «Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи», имеющий коррекционное значение и направленный на восполнение
пробелов в развитии обучающихся, расширение, их кругозора, обогащения чувственного
опыта, развитие речи детей. Содержание обучения по данному курсу включает работу по
коррекции зрительного восприятия, памяти, мыслительных процессов, речи.
Инвариантная часть учебного плана обеспечивает единство школьного образования и
соответствие уровня образованности обучающихся коррекционных классов VII вида, и
включает в себя ту часть содержания образования, которая обеспечивает обучающимся,
соответствующий уровень владения языковыми и речевыми навыками родного языка, а
также учебными дисциплинами: «Математика, алгебра и геометрия», «Физика», «Химия»,
34
«Русский язык» и «Литература», «История и Обществознание», «Иностранный язык»,
«Природоведение и Биология, «География», «Изобразительное искусство», «Музыка и
пение», «Трудовое обучение», «Физкультура».
С 5 класса введены предметы: иностранный язык, история, информатика и ИКТ, с 6
класса - география, с 7 класса – физика, алгебра и геометрия, черчение, с 8 класса – химия,
обществознание.
Коррекционные (индивидуальные, подгрупповые) занятия проводятся психологом,
дефектологом, логопедом. В компонент специальной коррекционной подготовки включены
индивидуальные коррекционные занятия с логопедом, направленные на обогащение словаря,
развитие и коррекцию связной устной и письменной речи учащихся, коррекционные занятия
с психологом, направленные на развитие психомоторики, сенсорных процессов, развитие
эмоциональной сферы, коррекционные занятия с дефектологом направленные на развитие
познавательных процессов обучающихся. Продолжительность обязательных коррекционных
занятий с одним учеником или группой не превышает 15-20 минут. Перечень
коррекционных занятий для каждого класса определяется индивидуально, исходя из
индивидуальных потребностей и возможностей учащихся.
Обучающиеся 1-4 специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида обучаются по 5дневной учебной неделе (1 классы- 21 час, 2-4 классы-23 часа), 5-9 классы по 6-дневной
учебной неделе.
Предметы национально-регионального содержания интегрируются в содержание
соответствующих тем основных предметов.
Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида.
Учебный
план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I-IХ классах из традиционных обязательных учебных дисциплин изучаются: чтение и
развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология, история, география,
изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание,
трудовое обучение. В 5 классе введено природоведение, профессионально-трудовое
обучение, социально-бытовая ориентировка, в 6 классе- биология, география, в 7 классеистория отечества 8-9 классы - обществознание. В 5-9 классах из математики один час
отводится на изучение элементов геометрии.
К коррекционным занятиям в младших (2-4) классах относятся занятия по развитию устной
речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, в старших (59) классах -социально-бытовая ориентировка (СБО).
Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида состоит из предметов
федерального компонента и компонентов образовательного учреждения, компонентов
специальной коррекционной подготовки.
Определяет максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся с нарушениями в развитии, состав образовательных областей и
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам.
Учебный план учащихся интегрированного обучения по специальной (коррекционной)
программе VIII вида, предполагающий изучение основных предметов индивидуально, а
остальных предметов в классно-урочном режиме со специальными (коррекционными)
классами VII вида и включает в себя следующие дисциплины:
Предметы, изучаемые индивидуально: письмо и развитие речи, чтение и развитие
речи, математика, биология, география, история отечества, обществознание,
профессионально-трудовое обучение;
Предметы, изучаемые с классом: изобразительное искусство, музыка и пение,
физическая культура.
Коррекционная подготовка осуществляется через предметы:
35
- Социально-бытовая ориентировка, задачами которого является - подготовить обучающихся
с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни в обществе.
Подгрупповые коррекционные занятия с психологом, направленные на развитие
психомоторики и сенсорных процессов.
Предметы национально-регионального содержания интегрируются в содержание
соответствующих тем основных предметов
7
7
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
4
16
6
5
10
4
16
2
5
9
3
5
5
29
5
Русский язык
Письмо и р/р
Литература
Чтение и р/р
Иностран. Яз.
Математика
Алгебра
Геометрия
Ознакомление с окр.
миром и развитие речи
Развитие уст.речи на
основе изучения
предметов и явлений
окруж.
действит.
Природоведение
СБО
История
История отечества
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка и пение
Изобразительное
искусство
Черчение
4
Физкультура
(физическая культура)
Трудовое обучение
Профессионально
трудовое обучение
Ритмика
ИТОГО
3
3
3
3
3
3
18
3
3
2
2
2
2
2
2
12
2
2
5
4
4
4
4
4
5
5
5
6
5
5
2
2
5
3
5
5
4
5
2
2
3
3
2
2
3
3
4
2
3
2
3
3
5
5
4
2
1
9
4
4
3
5
8
2
1
2
4
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
3
3
21
1
23
1
23
23
1
23
4
13
4
27
27
3
2
6
1
21
28
13
12
12
18
30
11
6
3
1
1
1
Всего
6
Ско (VII вид)
Ско (VII вид)
6
Ско (VII вид)
Ско (VIII вид)
5
Ско (VIII вид)
Ско (VII вид)
4
5б
Ско (VII вид)
Ско (VII вид)
4
5а
Ско (VIII вид)
4
Ско (VII вид)
3
Ско (VIII вид)
3
Ско (VII вид)
2
Ско (VII вид)
1
Всего
1
Ско (VIII вид)
Компонент
Программы
Ско (VII вид)
Учебный план
29
3
1
3
2
8
6
5
13
1
2
11
11
6
4
5
5
2
3
3
27
2
2
12
24
10
28
30
30
32
31
30
26
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
3
2
2
30
1
31
2
32
1
33
2
33
2
32
2
2
2
3
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Информатика и ИКТ
Кор..психолог.
психомоторика
Факультатив
ИТОГО
ВСЕГО
21
Трудовое обучение
Профессионально
трудовое обучение
Иностранный яз.
ИТОГО деление
1
21
23
23
23
23
13
4
1
1
1
3
30
1
1
3
30
2
2
1
1
30
2
2
8
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
2
28
1
10
2
2
36
Организация индивидуального обучения на дому
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам
процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям,
которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном
учреждении. Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися
образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта. Нормативная
база индивидуального обучения на дому определяет общие положения организации процесса
обучения, права и обязанности участников образовательного процесса.
Нормативные документы
Индивидуального обучения на дому
1. Письмо Минобразования РФ от 30 марта 2001 г. N 29/1470-6 "Об организации
образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)".
2. Постановление правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 Об утверждении порядка
воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных
образовательных учреждениях.
3. Циркулярное письмо Министерства просвещения СССР от 05 мая 1978 г.№ 28.-М Об
улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому.
4. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 N 17-253-6 Об
индивидуальном обучении больных детей на дому
5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 9 июня 2009 г. N
135-п
"О внесении изменения в приложение к постановлению Правительства ХантыМансийского автономного округа - Югры от 6 мая 2006 года N 100-п"
6. Постановление Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 6 мая 2006 г. N
100-п "Об утверждении Порядка обучения детей - инвалидов по полной
общеобразовательной или индивидуальной программе на дому" (с изменениями от 9
июня 2009 г.)
7. Приказ Департамента образования и науки ХМАО-Югры № 843 от 21.05.2007 г.
организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, не
посещающих образовательные учреждения с применением дистанционных
образовательных технологий.
Приложение 3
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому
МБОУСОШ № 4 г. Советский
1. Общие положения.
1.1.
Данное Положение разработано на основе:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24
июля 1998 г. №124-ФЗ (с изм. от 21.12.2005 г).
Закона РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от24.11.1995
г.№181-ФЗ(сизм.от31.12.2005 г).
Закона РФ “Об образовании”, Типового положения об образовательном учреждении от
31.03.1997 г. №325-14-22.
Постановления Правительства Ханты-Мансийского АО - Югры от 9 июня 2009 г. N 135-п
"О внесении изменения в приложение к постановлению Правительства Ханты37
Мансийского автономного округа - Югры от 6 мая 2006 года N 100-п".
Постановления Правительства РФ от 18 июля 1996 г. N 861 Об утверждении порядка
воспитания и обучения детей –инвалидов на дому и в негосударственных
образовательных учреждениях.
Письма Минпроса СССР от 5.05.78 г. №28-м “Об улучшении организации
индивидуального обучения больных детей на дому”.
Письма МНО РСФСР №17-253-6 от 14.11.88 г. “Об индивидуальном обучении больных
детей на дому”.
Письма МНО РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР 8-28 июня 1980 г. №281-м-17-13186 “Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных
занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы”.
Циркулярного письма Министерства просвещения СССР от 05 мая 1978 года, № 28 – М.
Приказа Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от « 31» августа 2012 № 1046 «О внесении изменений в
приказ от 07.09.2011 №706 «Об утверждении примерных учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры».
1.2. Настоящее Положение об организации образовательного процесса в форме
индивидуального обучения больных детей на дому (далее Положение) определяет
порядок организации обучения в форме индивидуального обучения больных детей на
дому, порядок разработки, экспертизы, утверждения и осуществления программ
индивидуального
надомного
обучения
в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 4 г.
Советский (далее- Школа), а также права и обязанности участников образовательной
деятельности по индивидуальному обучению больных детей на дому.
1.3. Школа создает условия для обучающихся, воспитанников, которым по состоянию
здоровья рекомендовано обучение на дому.
1.4. Под индивидуальным надомным обучением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на дому в настоящем Положении понимается обучение
больных детей со стандартными особенностями развития, детей с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью в легкой степени и с тяжелым
умственным дефектом, в ходе которого учащиеся осваивают общеобразовательную
программу, программы для специальных (коррекционных) ОУ VII и VIII видов и
программ для тяжело - умственно отсталых детей в домашних условиях, а сам процесс
обучения осуществляется по индивидуальным учебным планам.
1.5. Школа реализует программы начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, использует образовательные программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями, разработанные на базе основных общеобразовательных программ с
учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся,
воспитанников.
1.6. Школа при осуществлении индивидуального обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на дому создает условия для реализации гарантированного
государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования
всех ступеней.
1.7. Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании.
1.8. Школа обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, социальной
адаптации и интеграции в общество.
38
1.9. Школа в своей деятельности руководствуется Федеральными законами, законами
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, указами и распоряжениями
Президента
Российской
Федерации,
постановлениями
и
распоряжениями
Правительства Российской Федерации, постановлениями Правительства ХантыМансийского АО – Югры, международными актами в области защиты прав ребенка,
решениями соответствующего органа Управления Образования, Типовыми
положениями об общеобразовательном учреждении и данным Положением.
2. Организация образовательной деятельности.
2.1. Индивидуальное обучение на дому
организуется приказом директора школы
на основании заключения врачебной комиссии МАУЗ ЦРБ и заявления родителей
(или законных представителей).
2.2. Порядок зачисления обучающихся в форме индивидуального обучения на дому в
Школу определяется Уставом школы.
Зачисление производится на основе
следующих документов: заявления родителей (законных представителей)
ребенка,
медицинской
карты
ребенка,
заключения врачебной комиссии
МАУЗ ЦРБ. С
целью
определения
необходимости разработки
индивидуальной образовательной программы, а также реализации специальных
дидактических
средств,
методов,
с
ребенком может проводиться (с
согласия родителей) собеседование с элементами тестирования и заключением
врачебной комиссии МАУЗ ЦРБ.
2.3. Право на ведение образовательной деятельности с учащимися индивидуального
надомного обучения имеют педагоги с высшим педагогическим или средним
педагогическим образованием, прошедшими курсы повышения квалификации по
специальной педагогики, и имеющие опыт работы с такими детьми.
2.4. Занятия с учащимися данной категории могут проводиться на дому и комбинированно:
часть занятий проводится в школе, а часть на дому с письменного согласия родителей
(законных представителей).
3. Образовательный процесс.
3.1. Содержание образования учащихся данной категории определяется образовательной
программой (общеобразовательными программами), разрабатываемой на базе
основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта,
особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания,
принимаемой и реализуемой Школой самостоятельно.
3.2. Основным принципом организации образовательного процесса для детей данной
категории является обеспечение щадящего режима проведения занятий, максимально
приближенного к домашним условиям. На
каждом
уроке
предусматривается
обязательное проведение двух физкультпауз в 1-4 классах, одной физкульпаузы
в 5-9 классах с включением упражнений, корригирующих познавательные
особенности детей. Домашние задания даются обучающимся со стандартными
особенностями развития и с задержкой психического развития с учетом выполнения
их в пределах: I класс - 30 - 40 минут; II-IV классы - до 1 часа; V-VI классы - 1,5
часа; VII-IX классы - 2,5 часа; X-XI классы - 3 часа. Домашние задания для
обучающихся имеющих умственную отсталость и обучающихся с тяжелым
умственным дефектом домашние задания не задаются.
3.3. Организация
образовательного
процесса
учащихся
данной
категории
регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием
занятий, разрабатываемыми и утвержденными школой самостоятельно на основании
письма МО РСФСР от 04.11.88 № 7-253-6 «Об индивидуальном обучении больных
детей на дому», Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХантыМансийского автономного округа – Югры от « 31» августа 2012 № 1046 «О внесении
изменений в приказ от 07.09.2011 №706 «Об утверждении примерных учебных планов
39
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХантыМансийского автономного округа – Югры» и согласованными с родителями
(законными представителями).
3.4. Образовательный
процесс
в
форме индивидуального обучения на дому
осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех
ступеней общего образования:
• 1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок
освоения - 4 года);
• 2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);
• 3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный
срок освоения - 2 года).
3.5. Обучение организуется как по учебникам (дидактическим материалам,
рабочим тетрадям и др), разработанным для общеобразовательных учреждений, так и
по специальным учебникам в зависимости от особых потребностей
обучающихся. Для обучения используются учебники, входящие в перечень
школьных учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
3.6. Коррекционно-развивающее обучение обучающихся в форме индивидуального
обучения на дому осуществляется на всех уроках и должно обеспечивать
усвоение учебного
материала
в
соответствии
с
государственным
образовательным стандартом. С учетом психолого-педагогических и физических
особенностей обучающихся
возможна
разработка индивидуальных
программ обучения. Индивидуальные программы обучения разрабатываются
и
согласуются
в
рамках
методического объединения учителей специального
(коррекционного) обучения
согласно общепринятой в образовательном
учреждении процедуре утверждения рабочих образовательных программ.
3.7. Обучающийся, получающий образование в форме индивидуального обучения на
дому, зачисляется в класс. Оценки за учебные дисциплины, изучаемые в форме
индивидуальных занятий, записываются в специально отведенный журнал
индивидуальных занятий, куда и выставляются текущие и итоговые оценки.
3.8. На каждого учащегося оформляется журнал индивидуальных занятий (Приложение 1)
в соответствии с Циркулярным письмом Министерства просвещения СССР от 05 мая
1978 года, № 28 – М., куда заносятся даты занятий в соответствии с расписанием,
согласованным с родителями (законными представителями) обучающегося и
согласованного с заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
содержание пройденного материала, количество часов, после проведения учителем
урока родители (законные представители) ставят свою подпись в данном журнале. На
основании этих записей производится оплата труда педагогических работников.
3.9. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной
общеобразовательной
программы
действует
единый
государственный
образовательный стандарт. Обучающимся со стандартными особенностями
развития, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью в легкой
степени в условиях индивидуального надомного обучения предоставляется
возможность получить основное общее образование или среднее (полное) общее
образование. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся со стандартными
особенностями развития, детей с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью в легкой степени, обучающихся в условиях индивидуального
надомного обучения, должна осуществляться по правилам, установленным
согласно Положению о государственной (итоговой) аттестации.
Выпускники
индивидуального надомного обучения,
независимо
от состояния здоровья,
получают документ государственного образца.
40
3.10. Основными направлениями деятельности Школы являются:
• организация образовательной
деятельности по общеобразовательным,
специальным (коррекционным) программам в соответствии с возрастными
и
индивидуальными особенностями
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, состоянием их соматического и психического
здоровья;
• комплексная
диагностика
поведенческих
особенностей,
уровня
психического, физического развития детей;
• оказание
помощи
обучающимся
со стандартными особенностями, с
задержкой
психического
развития, с умственной отсталостью легкой
степени в профориентации;
• консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем
субъектам образовательного процесса, кто в ней нуждается;
• проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнут ых
результатов с привлечением всех субъектов образовательного процесса.
4. Участники образовательного процесса.
4.1. Участниками образовательного процесса,
реализуемого в форме
индивидуального обучения на дому, являются обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (или законные
представители),
педагогические работники (учителя, администрация).
4.2. Образовательный процесс в школе для детей данной категории осуществляется
специалистами в области педагогики, прошедшими соответствующую подготовку.
4.3. На индивидуальное обучение на дому переводятся дети, имеющие перечень
заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому
на основании заключения врачебной комиссии МАУЗ ЦРБ и заявления родителей
(законных представителей).
Обучающийся имеет право:
на получение полного общего образования в соответствии с государственным
стандартом;
вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса;
на уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации, свободное
выражение собственных взглядов и убеждений;
на моральное поощрение за успехи в учении.
Обучающийся обязан:
соблюдать требования образовательного учреждения;
добросовестно учиться, стремиться к сознательному и творческому освоению
образовательных программ;
уважать честь и достоинства работников образовательного учреждения;
соблюдать расписание занятий.
Родители имеют право:
защищать законные права ребёнка;
обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации
образовательного учреждения, в управление образования;
присутствовать на уроках с разрешения администрации образовательного учреждения
Родители обязаны:
выполнять требования образовательного учреждения;
поддерживать интерес ребенка к школе и образованию;
ставить учителя в известность о рекомендациях врача, особенности режима;
создавать условия для проведения занятий, способствующих освоению знаний;
своевременно, в течение дня, информировать образовательное учреждение об отмене
занятий по случаю болезни и возобновлений занятий;
41
контролировать выполнение домашних заданий.
Педагогический работник имеет права, предусмотренные Законом РФ «Об
образовании»
Обязанности педагогических работников.
Учитель обязан:
выполнять государственные программы с учётом склонностей и интересов детей;
развивать навыки самостоятельной работы с учебником, справочной и
художественной литературой;
знать специфику заболевания, особенности режима и организации индивидуальных
занятий;
не допускать перегрузки;
своевременно заполнять журналы индивидуальных занятий.
в случае болезни ученика учитель, труд которого оплачивается по тарификации, обязан
отработать пропущенные часы, не допуская перегрузки обучающегося посредством
увеличения объема заданий.
Обязанности администрации.
Контролировать выполнение учебных программ, методику индивидуального
обучения, аттестацию учащихся, оформление документации не реже 1 раза в
четверть;
Контролировать своевременность проведения индивидуальных занятий и ведения
журнала индивидуальных занятий;
Обеспечить своевременный подбор учителей.
4.4. При
желании обучающиеся, находящиеся на индивидуальном надомном
обучении, и их родители (или законные представители) могут отказаться от
обучения на дому и продолжить
обучении
по
ранее
осваиваемой
образовательной программе.
5. Управление образовательным процессом в форме индивидуального обучения
на дому.
5.1. Управление образовательным процессом обучающихся данной категории осуществляется
на основании Устава МБОУСОШ № 4 и школьных локальных актов.
5.2. Общее
руководство
образовательным
процессом
в
форме
индивидуального обучения на дому осуществляется администрацией школы,
непосредственно заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
прошедший аттестацию и имеющий опыт работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
5.3. В компетенцию администрации школы входят следующие управленческие действия:
Принятие решения об организации образовательного процесса.
Разработка и утверждение локального акта школы: «Положения об организации
образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому».
Контроль за организацией и осуществлением образовательного процесса.
6. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
6.1. С обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении на дому работают
учителя и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и
прошедшие специальную подготовку.
6.2. Педагогическим работникам устанавливается надбавка в размере 20% к ставкам
заработной платы и должностным окладам.
7. Документация.
Основанием для начала и проведения индивидуального обучения на дому является:
1. Приказ по школе об индивидуальном надомном обучении.
При организации индивидуального обучения на дому школа должна иметь следующие
документы:
42
•
•
•
•
•
Заявление родителей.
Договор с родителями.
Оригинал заключения врачебной комиссии (на текущий учебный год)
Приказ по школе.
Индивидуальный учебный план, утвержденный директором школы
МБОУСОШ№ 4, и письменно согласованный с родителями.
• Индивидуальное расписание уроков, письменно согласованное с родителями и
заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
• Журнал индивидуальных занятий.
43
Приложение 3.1. к Положению об организации
образовательного процесса в форме индивидуального
обучения на дому в МБОУСОШ № 4 г. Советский
Образец титульного листа
Журнал индивидуальных занятий
(надомное обучение)
__________________________________
Ф.И. обучающегося
__________________
класс
Муниципальной бюджетной средней
общеобразовательной школы № 4
г. Советский Тюменской области
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
на 20___-20___ учебный год
Ф.И.О. учителя_____________________________________________________
Образец: Инструкция по ведению журнала индивидуальных занятий
Указания к ведению журнала индивидуальных занятий в 1-9 классах
индивидуального надомного обучения.
1. Журнал индивидуальных занятий является государственным документом, и ведение его обязательно для
каждого учителя осуществляющего обучение на дому.
2. На каждого учащегося индивидуально оформляется журнал индивидуальных занятий в соответствии с
Циркулярным письмом Министерства просвещения СССР от 05 мая 1978 года, № 28-М.. в данный журнал
заносятся даты занятий в соответствии с расписанием, согласованным с родителями (законными
представителями) обучающегося и согласованного с заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, содержание пройденного материала, количество часов, после проведения учителем урока ставится
оценка ребёнку и родители (законные представители) ставят свою подпись в данном журнале.
Наименование
Дата
Содержание
Кол-во
Оценка
Подпись
предмета
проведенного
пройденного
часов
родителей
урока
материала
число и месяц
3.
Журнал индивидуальных занятий рассчитан на текущий учебный год.
4.
Педагог обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся.
5.
25 числа каждого месяца текущего учебного года педагог обязан приносить журнал на проверку
заместителю директора по учебно-воспитательной работе.
6.
«Замечания по ведению классного журнала» заполняются заместителем директора по учебновоспитательной работе и директором общеобразовательного учреждения.
7.
На основании записей проведенных урок и подписи родителей производится оплата труда
педагогических работников.
44
Образец. Содержание журнала индивидуальных занятий
Предмет
Дата
проведения
урока
число и месяц
Содержание пройденного материала
Количество
часов
Оценка
Подпись
родителей
Замечания по ведению классного журнала
Число и
месяц
Замечания и предложения проверяющего
Отметки о
выполнении
Ведомость итоговых оценок
за 20__-20__ учебный год
Качественная
успеваемость
Технология
Иностранный язык
Биология
Химия
Физика
География
Обществознание
История
Информатика
и ИКТ
Геометрия
Алгебра
Литература
Русский язык
Ведомость итоговых оценок обучающегося индивидуального надомного обучения
Ф.И. ученика_________________________________________________класс
Программа обучения_______________________________________________
I четверть
II четверть
IIIчетверть
IV четверть
Итоговая за
год
45
Приложение 3.2. к Положению
об организации
образовательного процесса в форме индивидуального
обучения на дому
Пояснительная записка
к учебному плану
Иванова Петра, ученика 3 класса
индивидуального надомного обучения
по общеобразовательной программе.
Учебный план разработан на основе Приказа Департамента образования и молодёжной политики
Ханты – Мансийского автономного округа-Югры от 07 сентября 2012 г. № 1057 «Об утверждении
примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и
индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного
округа-Югры». Приказа Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования (в редакции приказов от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №
320, от 19.10.2009 № 427).Приказа МОиН РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
года №373». Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа. – М.: Просвещение,2010. Приложения к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001
«О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы».
Иванов Петр обследован на районной психолого-медико- педагогической комиссии 17 марта
2011 года. В соответствии с заключение районной психолого-медико-педагогической комиссииУровень знаний, умений, навыков соответствует возрастной норме, рекомендовано обучение по
общеобразовательной программе. Ребенок – инвалид.
На основании заключения врачебной комиссии протокол № 129 от 09.09.2013 г. Петр обучается
по индивидуальной общеобразовательной программе на дому.
Учебный план включает общеобразовательные предметы с учётом введения в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются:
Индивидуально:
- Русский язык - 5 часов,
- Литературное чтение - 4 часа,
- Математика – 4 часа
- Окружающий мир – 2 часа
- Технология – 1час
- Изобразительная деятельность – 1 часа
- Информатика и ИКТ – 1 час
- Иностранный язык – 2 часа
Предметы, изучаемые с классом:
Музыка – 0,5 часа
В учебный план включен факультатив «Творческая мастерская» – 1 час.
Цель занятий- коррекция мыслительной деятельности, развитие личностного потенциала ребёнка, его
нравственное становление посредством художественно-трудовой деятельности.
На основании заключения врачебной комиссии в учебный план не включены занятия по физической
культуре.
Общая учебная нагрузка составляет 21,5 часов в неделю, что соответствует норме индивидуального
надомного обучения (согласно приложения 1 к приказу Департамента образования и молодёжной
политики Ханты – Мансийского автономного округа-Югры от 07 сентября 2012 г. № 1057 «Об
утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной
(коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях ХантыМансийского автономного округа-Югры и Письмом Министерства народного образования РСФСР от
14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»).
46
Обучение производится на дому по расписанию, составленному индивидуально с учётом
особенностей заболевания Петра и согласованному с родителями (законными представителями).
Организационные и гигиенические требования
к режиму учебно-воспитательного процесса,
максимальная нагрузка на обучающегося установлена по 5-дневной рабочей неделе в соответствии с
действующими санитарными правилами.
Продолжительность учебного года -34 учебные недели, разделенные на 4 учебных четверти.
Продолжительность занятий в 3 классе 40 минут, которые при необходимости могут прерываться,
учитывая состояние ребёнка.
Утверждаю _______________________
Директор МБОУСОШ № 4 г. Советский
«02» сентября _ 2013 г.
Учебный план
Иванова Петра
3 класс
индивидуального (надомного) обучения
по общеобразовательной программе.
на 2013-2014 учебный год
№
п\п
Предмет
Количество часов
Ф.И.О. педагога
Инвариантная часть
Индивидуальное обучение
1. Русский язык
5 ч.
2. Литературное чтение
4 ч.
3. Математика
4 ч.
4. Окружающий мир
2 ч.
5. Изобразительное искусство
1 ч.
6. Технология
1 ч.
7. Иностранный
язык
2 ч.
(английский язык)
Предметы, изучаемые с классом
8. Музыка
0,5 ч.
Вариативная часть
Индивидуальное обучение
9. Факультатив
1 ч.
10. Информатика и ИКТ
1 ч.
ИТОГО:
21,5 часов.
Согласовано___________________________________________________________________
Ф.И.О. родителя (законного представителя ребенка)
Дата
« 02» сентября 2013 г.
47
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся по специальным (коррекционным)
программам VII ,VIII вида
Задержка психического развития (ЗПР)
Несмотря на многообразие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, позволяющих
отграничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости. Дети с
задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных
поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения,
целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной
работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание центральной
нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями
плода, перенесенными в раннем возрасте истощающими инфекционными заболеваниями
(Т.А, Власова, 1971; М.С. Певзнер, 1971).
В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического
развития обратимы. Их стойкость различна и зависит от того, лежат ли в их основе
эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический тонус
(длительная астения), нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью
памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных
корковых функций. Первые две формы задержки психического развития являются наиболее
легкими и преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к
задержке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей
значительно снижена.
Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в
том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в
период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения
тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и
полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь
тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии
освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. У.В.
Ульенкова (1990) справедливо отмечает, что если помощь, оказываемая детям с задержкой
психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно
предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь,
полученная детьми в дошкольном возрасте.
Умственная отсталость в отличие от задержки психического развития, носит
необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У
детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на
протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они принимают разные
формы. У детей же с нарушением темпа развития задержки психического развития в
дальнейшем преодолеваются (С.Я.Рубинштейн, 1990; В.В. Лебединский, 1985).
Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекционная и развивающая работа с
детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма
плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.
Задержка психического развития - выражается в малой целенаправленности умственной
деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания.
Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и
крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм
поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости,
нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание
центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными
48
болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте истощающими инфекционными
заболеваниями (Т.А, Власова, 1971; М.С. Певзнер, 1971; У.В. Ульенкоеа, 1990).
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического
развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться
в кругу дошкольных, игровых интересов.
К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР.
Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому
принципу:
а) конституционного происхождения;
б) соматогенного происхождения;
в) психогенного происхождения;
г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).
Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером
соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма;
характером нейродинамических расстройств.
I.
Задержка психического развития конституционного происхождения
(гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая
сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая
нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного
возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения,
повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их
поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении,
нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью
мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых
интересов.
Дети такого варианта не могут обучаться наравне со своими сверстниками в
общеобразовательных школах, им требуется специальное обучение в условиях
коррекционного класса, но часть таких детей в течение начальной школы могут догнать
своих сверстников и в дальнейшем обучаться со всеми.
II. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип
задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного
происхождения:
• хроническими инфекциями;
• аллергическими состояниями;
• врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например,
сердца);
• детскими неврозами;
• астенией.
Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка
эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом
невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей
физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в
котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети –
«домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются
межличностные отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех
бытовых неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем
сама болезнь. Вот почему нельзя внушать ребенку мысль о его абсолютной безнадежности и
ставить его в соответствующие условия. Рассмотрим особенности развития такого ребенка.
Такие дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания,
медикаментозного лечения. Прогноз таких детей зависит от их состояния здоровья.
49
III. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с
неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию
личности ребенка.
Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие
травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервнопсихической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в
первую очередь эмоционального развития.
IV. Задержка психического развития церебрастенического (церебральноорганического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое
поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает
стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.
Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и
выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной
деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.
Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие
негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера
вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы,
резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.
Церебрально-органическая недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру
ЗПР, провоцируя эмоционально-волевую незрелость и определяя характер нарушений
познавательной деятельности.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР.
1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой
школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто
конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в
то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда
возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие
формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР
недоступны и вызывают страх или отказ играть.
2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей,
такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее
перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической
опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление
недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и
темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не
соответствует темпу их индивидуального развития.
6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою
несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед
наказанием и уход в более доступную деятельность.
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в
результате органического поражения головного мозга. Понятие У. о. включает в себя такие
формы
нарушений,
как
олигофрения
и
деменция.
У.о.,
в
зависимости от выраженности нарушений традиционно подразделяется на степени
дебильности, имбецильности, идиотии.
50
Олигофрения
Деменция (приобретенная УО, после 3-х
лет)
(«мало, слабоумие») особая форма
стойкое
ослабление
познавательной
психического недоразвития, возникающая
деятельности, сочетающееся со снижением
вследствие разных причин: патологической критичности,
ослаблением
памяти,
наследственности, хромосомных
обеднением эмоций. О Д. говорят, когда
искажений, органического поражения
заболевание, приведшее к ней, началось в
центральной нервной системы во
возрасте старше 2-3 лет. В детском возрасте
внутриутробном периоде или на самых
Д. может возникнуть в результате
ранних этапах развития (до 2-3-летнего
органических заболеваний мозга при
возраста). При О. органическая
шизофрении,
эпилепсии,
вследствие
недостаточность мозга носит
воспалительных
заболеваний
мозга
непрогредиентныйь (непрогрессирующий)
(менингоэнцефалитов), а также вследствие
характер.
травм мозга (сотрясений и ушибов). Д.
носит прогредиентный характер, т.е.
наблюдается медленное прогрессирование
болезненного процесса.
Дебильность – («смотрящий сквозь мутное окно»)- умственная отсталость в такой степени,
когда ребенок может обучаться по специальным коррекционным образовательным
программам во вспомогательной школе, овладевать несложными рабочими профессиями.
Имбицильность – («имбиз» - не может существовать без помощи) умственная отсталость в
такой степени, когда ребенок может овладевать речью и усваивать несложные навыки
самообслуживания и обслуживающего труда. У детей с И. наблюдаются глубокие дефекты
восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоциональноволевой сферы. Определенная часть детей с И. может овладеть простейшими
навыками чтения, письма, счета. После специального обучения они могут работать в
специально организованных мастерских.
Идиотия - («идиос» - существует сам по себе) самая глубокая степень умственной
отсталости. Детям, страдающим И., недоступно осмысление окружающего мира, речь
развивается крайне медленно или не развивается вообще. Для таких детей характерно
нарушение моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Часто тяжесть
нарушений такова, что дети ведут лежачий образ жизни. У детей, страдающих И., крайне
трудно формируются элементарные навыки самообслуживания.
Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью (УО)
Характерные особенности детей с ЗПР
Характерные особенности детей
с умственная отсталость
1 параметр, определяющий характер психического дизонтогенеза
- функциональной локализацией нарушения (дефекты)
Характерны только частные дефекты.
Характерен приоритет общих дефектов над
Характерна парциальность поражения с частными.
недостаточностью
корко-подкорковых
функций и большей сохранностью высших
регуляторных систем, преимущественно
нейродинамического
характера,
что
определяет лучший прогноз и динамику
развития.
2 параметр связан со временем поражения.
Характерно более позднее время воздействия Характерно более раннее время воздействия
вредности,
вредности (первая треть беременности, когда
длительность
воздействия
негативных происходит
формирование
мозговых
факторов значительно меньше.
структур).
51
Длительность
воздействия
факторов значительно больше.
негативных
3 параметр характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным
дефектом
Приоритетное
влияние
оказывают
Особую роль играет социокультурный
биологические факторы.
фактор.
Критерий распространенности
Встречается значительно чаще, показатели Встречается
чуть
реже,
показатели
распространенность составляют 7–11%.
распространенности колеблются в пределах
от 1 до 2,3%
Дети с ЗПР не имеют нарушений отдельных Стойкое нарушение познавательной деятельанализаторов
и
крупных
поражений ности
обусловлено
органическим
мозговых
структур,
но
отличаются поражением или недоразвитием коры
незрелостью сложных форм поведения, головного мозга.
целенаправленной деятельности на фоне
быстрой
истощаемости,
утомляемости,
нарушенной работоспособности.
При
своевременной
и
адекватной УО носит необратимый характер. Нарушения
коррекционной работе ЗПР носит обратимый сложных психических функций обнаруживахарактер. Нарушения психических функций ются на протяжении всего их развития,
в дальнейшем преодолеваются
причем на каждом возрастном этапе они
принимают разные формы.
Психолого-педагогическая дифференциация
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Физическое
развитие
Двигательная
сфера
Бытовые навыки
Умеренная умственная
отсталость
(F-71)
Общее физическое развитие, масса
тела, рост имеют незначительные
отклонения от возрастной нормы.
Недостаточная четкость основных
движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий.
Трудности зрительно-двигательной
координации.
Трудности
самостоятельного выполнения двигательных упражнений.
Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными
бытовыми
навыками.
При
выполнении
гигиенических
процедур, одевании, приеме пищи
испытывают трудности в установлении правильной последователь-
Тяжелая умственная отсталость
(F-72)
Отклонения в физическом развитии
более выражены.
Движения хаотичны, плохо координированы.
Походка
детей
неустойчива. Слабая регуляция мышечных усилий. Грубые нарушения
зрительно-двигательной координации.
Невозможность
выполнения
двигательных упражнений даже по
подражанию взрослому.
При
обслуживании
себя
полная
зависимость от других. Затруднен
самоконтроль
физиологических
потребностей.
Не
выполняют
самостоятельно действий по личной
гигиене.
52
Социальный опыт
Способность к
общению
Способность
к деятельности
ности действий. Нуждаются в постоянной стимуляции и совместных
действиях с взрослым.
Низкий уровень ориентировки в
окружающем. Требуется постоянная сопровождающая помощь
взрослого:
—напоминание дороги в школу,
местонахождения класса, туалета,
столовой и т. д.;
—помощь в различении средств
передвижения, соблюдении правил
перехода улицы с учетом сигнала
светофора;
—помощь в использовании пред
метов одежды, бытовых предметов
и др. с учетом сезона, ситуаций
(дома, в школе, театре и др.).
Крайне ограничены знания о себе,
семье, ближайшем окружении.
Контакт со взрослыми непродолжителен. Требуется мимическое и
жестовое
подкрепление.
Для
поддержания контакта необходима
положительная
стимуляция
(доброжелательная улыбка, знаки
одобрения, поглаживание и т. п.).
Некоторые дети способны привлекать внимание к своим нуждам
(приему пищи, туалету, боли и др.).
Интерес к деятельности взрослого
слабо выражен и неустойчив.
Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Требуется
многократное
повторение
инструкции с показом того, что
следует сделать. В процессе работы
предлагаемая программа действий
не удерживается.
Способны к подражанию и совместным действиям со взрослым.
Наступает быстрое пресыщение
деятельностью. Волевых усилий не
проявляют.
Не ориентируются в окружающем.
Помощь
взрослого
неэффективна.
Частичное знание предметов обихода.
Контакт
крайне
затруднен
из-за
непонимания
обращенной
речи.
Необходимо многократное жестовое и
мимическое
повторение.
Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют негативизм.
Характерно пассивное подчинение.
Положительно реагируют на ласку,
поощрение в форме сладостей, игрушек
и т.п.
Интерес к действиям взрослого не
проявляется.
Пассивны в принятии предлагаемого
взрослым задания-
Простейшие действия при совместной
пошаговой
помощи
взрослого
выполняются лишь частично. Не
удерживают внимание при выполнении
действий.
Не
сформированы
регуляторные механизмы. Организующая, направляющая, разъясняющая
помощь не эффективна. Необходимо
совместное с взрослым поэтапное
выполнение задания. Безразличны к
Эмоциональное реагирование в оценке результатов работы.
процессе работы не всегда адекватно.
Сформированность
При восприятии различают
Восприятие знакомых и незнакомых
ВПФ
людей
менее
дифференцировано.
знакомых и незнакомых
53
Восприятие
Память
Мышление
Речь
людей. Требуется
организация самого
процесса восприятия
окружающего и его
сопровождение со стороны
взрослых.
Дифференцировка
зрительных, слуховых
сигналов, тактильных и
обонятельных
раздражителей возможна
только с помощью взрослого. Нет словесного
обозначения основных
признаков предметов. При
группировке предметов с
учетом формы, цвета,
величины требуется
организующая и
направляющая помощь.
Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.
Помощь взрослого мало эффективна.
Операции обобщения на элементарном уровне. Решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей возможны только при постоянной
организующей и сопровождающей
помощи взрослого. Предлагаемые
задания могут выполняться только
при активном взаимодействии со
взрослым. Перенос показанного
способа действия при решении
новых задач вызывает те же
трудности.
Большие трудности в понимании
обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный
словарный запас. Предпочтение
отдается невербальным средствам
коммуникации.
Восприятие
знакомых
предметов
возможно при условии максимальной
направляющей помощи взрослого.
Трудности
восприятия
знакомых
предметов на основе чувственных
раздражителей
(двигательных,
слуховых и др.). Не сформированы
понятия об основных признаках
предметов, помощь неэффективна.
Опосредованное
доступно.
запоминание
не-
Обобщение недоступно. Не понимают
причинно-следственных зависимостей.
Крайне низкий уровень обучаемости
Доступно пониманию небольшое
количество слов бытового характера.
Необходимо побуждение мимикой,
жестами, многократный показ и
совместные действия.
54
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
по специальной (коррекционной) программе VII вида
для детей с задержкой психического развития,
по специальной (коррекционной) программе VIII вида
для детей с умственной отсталостью
1 специальный (коррекционный) класс
Русский язык
Специальная(коррекционная) программа VII вида
для детей с задержкой психического развития
Специальная(коррекционная) программа VIII
вида для детей с умственной отсталостью
Знать:
все буквы русского алфавита и правильно
называть их;
основное отличие звука от буквы (звуки
произносим и слышим, буквы видим и
пишем).
Знать:
все буквы русского алфавита и правильно
называть их;
основное отличие звука от буквы (звуки
произносим и слышим, буквы видим и
пишем).
Уметь:
Уметь:
проводить звуковой анализ слов, различать
различать звуки на слух и в прогласные и согласные звуки, твердые и мягкие
изношении;
согласные звуки;
анализировать слова по звуковому
правильно писать пройденные строчные и
составу, составлять слова из букв и
заглавные буквы и их соединения;
слогов разрезной азбуки;
различать сходные по начертанию буквы: о писать строчные и прописные буквы;
а, и - у, д - б, п - т, г — р, и — ш, г — к, г —
списывать с классной доски и с букваря
п, л - м, н - к;
прочитанные и разобранные слова и
практически делить слова на слоги;
предложения (3-4 слова).
грамотно (без пропусков и искажений букв)
списывать и писать под диктовку слова,
предложения
из
трех—пяти
слов,
правописание которых не расходится с
произношением;
употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения; писать с заглавной
буквы имена и фамилии людей, клички
животных.
Чтение
Специальная (коррекционная) программа VII вида Специальная (коррекционная) программа VIII
для детей с задержкой психического развития
вида для детей с умственной отсталостью
Уметь:
читать по слогам небольшие предложения
и связные тексты, состоящие из слов
несложной структуры;
слушать
небольшую
сказку,
стихотворение, загадку, рассказ;
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного (о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный
тексту - пересказывать услышанное по
вопросам педагога или по иллюстрациям,
соблюдать соответствующую громкость и
темп высказывания.
Знать:
наизусть 3-5 стихотворений
Техника чтения:
конец года - 10-20 слов в минуту
Уметь:
плавно
читать
по
слогам
слова,
предложения, короткие тексты;
различать звуки на слух и по произношению;
анализировать слова по звуковому составу,
составлять слова из букв и слогов разрезной
азбуки;
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать
небольшую
сказку,
загадку,
стихотворение, рассказ.
Знать:
3—4
коротких
стихотворения
или
четверостишия, разученных с голоса
учителя.
Техника чтения:
конец года— 10 слов в минуту
55
Математика
Специальная(коррекционная) программа VII
Специальная (коррекционная) программа VIII
вида для детей с задержкой психического
вида для детей с умственной отсталостью
развития
Знать:
Знать:
последовательность чисел от 0 до 20;
количественные, порядковые числитель таблицу сложения чисел в пределах 10 и
ные в пределах 20;
соответствующие случаи вычитания;
состав однозначных чисел и числа 10 из
термины: «точка», «прямая», •отрезок»,
двух слагаемых; десятичный состав двуз«угол»,
«ломаная
линия»,
начных чисел, место единиц и десятков s
«многоугольник»,
«треугольник»,
двузначном числе;
«прямоугольник», «квадрат»,
«длина»,
линии (прямую, кривую, отрезок); «сантиметр»
единицы (меры) стоимости, длины, Mad
сы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см., 1 дм., 1 кг., 1
л, соотношение дм = 10 см;
название, порядок дней недели, количество суток в неделе.
Уметь:
считать предметы в пределах 20, читать и
записывать числа от 0 до 20;
решать задачи в одно действие на
сложение и вычитание;
узнавать в фигурах и предметах
окружающей
среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол,
ломаную
линию,
прямоугольник,
квадрат, треугольник; - измерять и
чертить отрезки;
собрать простейшую фигуру из заданных
геометрических фигур или частей
Уметь:
читать, записывать, откладывать на счетах,
сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
выполнять сложение, вычитание чисел в
пределах 10, 20, опираясь на знание их
состава из двух слагаемых, использовать
переместительное
свойство
сложения:
5+3,3+5, 10+4,4+10;
решать задачи на нахождение суммы,
остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по
образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное
арифметическое действие;
узнавать монеты, заменять одни монеты
другими;
чертить прямую линию, отрезок заданной
длины, измерять отрезок;
сравнивать некоторое количество сантиметров с дециметром (больше, меньше,
равно); - чертить прямоугольник, квадрат,
треугольник по заданным вершинам
2 специальный (коррекционный) класс
Русский язык
Специальная (коррекционная) программа VII
Специальная (коррекционная) программа VIII
вида для детей с задержкой психического
вида для детей с умственной отсталостью
развития
Знать и уметь:
различать гласные и согласные, твердые
и мягкие, звонкие и глухие согласные,
ударные и безударные гласные, правильно произносить звуки и называть
буквы, соотносить количество звуков и
букв в словах;
выделять
предложения
соответствующими
знаками
препинания, писать с
заглавной
буквы фамилии, имена, отчества
Знать и уметь:
анализировать
слова
по звуковому
составу;
различать звуки гласные и согласные,
согласные звонкие и глухие, р—л,
свистящие и
шипящие,
аффрикаты,
твердые и мягкие на слух, в произношении,
написании;
списывать слова и
предложения с
рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание
56
людей, клички животных, названия
населенных пунктов;
списывать слова и предложения с
рукописного и печатного текстов;
писать под диктовку текст в 35—40
слов;
проверять правильность написанного;
выделять
слова,
обозначающие
предметы, действия, признаки предметов;
различать
слова,
отвечающие на
вопросы: кто? что?;
составлять предложения из отдельных
слов и 3—4 предложения на заданную
учителем тему;
восстанавливать
деформированный
текст;
делить слова на слоги, переносить слово
по слогам,
выделять
ударный
и безударный, звонкие и глухие
согласные,
правильно писать слова с
со
четаниями жи—ши, чу—щу, чк, чн;
писать часто употребляемые слова с
удвоенными согласными;
раздельно писать предлоги со словами
которых не расходятся с произношением,
простые по структуре предложения, текст
после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы в
конце предложения ставить точку;
составлять
по
заданию предложения,
выделять из речи и текста.
Чтение
Специальная (коррекционная) программа
VII вида для детей с задержкой психического
развития
Уметь:
читать вслух сознательно, правильно
целыми
словами
(трудные
по смыслу и по структуре слова – по
слогам), соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания;
владеть темпом и громкостью речи как
средством выразительного чтения;
находить
в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание;
давать подробный пересказ небольшого
доступного текста;
составлять устно небольшой рассказ на
темы, близкие интересам учащихся,
связанные с наблюдениями по заданиям
учителя;
самостоятельно знакомиться с детской
книгой (фамилия автора, названия,
иллюстрации),
читать
ее
под
наблюдением учителя.
Знать:
фамилии 3-4 писателей и названия их
произведений;
наизусть 7-8 стихотворений.
Специальная (коррекционная) программа
VIII вида для детей с умственной
отсталостью
Уметь:
читать по слогам короткие тексты;
слушать
небольшую сказку, рассказ,
стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и иллюстрациям
рассказывать
о
чем
читали
или
слушали.
Знать:
наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
Техника чтения:
конец года — 15—20 слов в минуту
Техника чтения:
конец года - 30-40 слов в минуту
57
Математика
Специальная (коррекционная) программа
VII вида для детей с задержкой
психического развития
Уметь:
читать, записывать и сравнивать
числа от 0 до 100;
читать и записывать простейшие
выражения
(сумма, разность,
произведение, частное);
выполнять письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100,
располагая запись столбиком;
решать простые арифметические
задачи,
а также несложные
составные задачи в два действия; пользоваться
знаками и обозначениями: <, >, =, м, кг, г;
узнавать в фигурах и предметах
окружающей
среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок,
угол,
ломаную
линию,
прямоугольник,
квадрат,
треугольник;
уметь изображать прямоугольник
(квадрат) на клетчатой бумаге
Знать:
наизусть
таблицу
сложения
однозначных
чисел
и
соответствующие случаи вычитания
Специальная (коррекционная) программа VIII вида для
детей с умственной отсталостью
Уметь:
выполнять сложение и вычитание чисел в
пределах 20 без перехода и с переходом через
десяток, с числами, полученными при счете и
измерении одной мерой;
решать простые и составные арифметические
задачи и конкретизировать с помощью
предметов или их заместителей и кратко
записывать содержание задачи;
узнавать, называть, чертить отрезки, углы
(прямой, тупой, острый) на нелинованной
бумаге;
чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в
клетку;
определять время по часам с точностью до 1
часа
Знать:
счет в пределах 20 по единице и равными
числовыми группами; - таблицу состава чисел
(11—18) из двух однозначных чисел с переходом
через десяток;
названия компонента и результатов сложения и
вычитания;
математический смысл выражений «столько же»,
«больше на», «меньше на»;
различие между прямой, лучом, отрезком;
элементы угла, виды углов;
элементы четырехугольников (прямоугольника,
квадрата), их свойства;
элементы треугольника
3 специальный (коррекционный )класс
Русский язык
Специальная (коррекционная) программа VII
Специальная (коррекционная) программа VIII
вида для детей с задержкой психического
вида для детей с умственной отсталостью
развития
Знать и уметь:
Знать и уметь:
составлять предложения, выделять из текста
находить орфограммы в соответствии с
и речи, восстанавливать
нарушенный
изученными правилами;
порядок слов в предложении;
писать под диктовку текст (не более 60
анализировать слова по звуковому составу;
слов);
различать гласные и согласные,
сходные
писать изложение текста;
согласные, гласные ударные и безударные;
разбирать по составу слова, простые по
определять
количество логов в слове по
структуре (корень, окончание, приставка,
количеству гласных, делить слова на слоги,
суффикс), используя готовые памятки;
переносить части слова при письме;
различать и называть изученные части
списывать текст целыми словами;
речи (существительное,
прилагатель писать под диктовку текст (20—25 слов),
ное; предлог);
включающий изученные орфограммы.
различать предложения по интонации;
выделять
главные
(подлежащее
и
сказуемое) и второстепенные (без деления
58
на виды) члены предложения в простом
двусоставном предложении;
устанавливать связь между словами в
предложении;
пользоваться
школьным
орфографическим словарем;
различать в учебнике текст упражнения,
задания, образец, слова для справок.
распознавать главное и зависимое слово в
словосочетании;
производить
синтаксический
разбор
предложений: определять их вид по цели
высказывания и по интонации, выделять
главные
и
второстепенные
члены
предложения, устанавливать связь между
ними по вопросам;
интонационно правильно произносить
предложения;
писать изложения 60—75 слов по коллективно или самостоятельно составленному плану;
определять тему и основную мысль
текста;
делить текст на части,
соблюдать
красную строку;
устанавливать связь между частями
текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или
его основную мысль;
распознавать текст - повествования,
описания, рассуждения;
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным
наблюдениям;
составлять устный ответ-рассуждение
Чтение
Специальная (коррекционная) программа VII вида для
детей с задержкой психического развития
Уметь:
читать вслух сознательно, правильно и
выразительно целыми словами (малоизвестные
слова сложной слоговой структуры - по слогам);
владеть темпом, громкостью, тоном и мелодикой
речи как средствами выразительного чтения;
осознанно
читать
текст
про
себя.
Определять смысл событий и поступков героев,
выражая свое отношение к ним;
устанавливать
логические
связи
между
событиями и явлениями, описанными в тексте;
пересказывать прочитанное подробно и сжато;
сочинять новое окончание сюжета или вставные
эпизоды в текст, сказки на основе прочитанного;
различать и называть части речи:
имена
существительные,
имена прилагательные,
глаголы,
предлоги,
личные местоимения,
уметь
кратко характеризовать
любую
из
изученных частей речи, используя памятки;
разбирать по составу слова, ясные по структуре,
Специальная (коррекционная) программа VIII вида
для детей с умственной отсталостью
Уметь:
осознанно, правильно читать текст вслух
целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
читать по слогам трудные по смыслу и
слоговой структуре слова;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку
героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
составлять рассказ
на темы, близкие
интересам учащихся.
Знать:
наизусть 5-8 стихотворений;
раздельное написание предлогов с другими
словами;
называть главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое, и второстепенные
члены предложения (без деления на виды)
59
используя памятку;
различать предложение и слово, предложения
по интонации;
выделять
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения в простом
двусоставном предложении;
устанавливать
связь
между
словами
в
предложении;
находить в простом предложении однородные
члены (как главные, так и второстепенные);
различать в учебнике правило,
памятку,
упражнение,
текст упражнения, задание, образец, слова для
справок;
пользоваться
школьными словарями,
памятками, образцами, таблицам;
Самостоятельно выбирать и читать детскую
книгу в соответствии с темой урока, пользуясь
рекомендательным
списком;
самостоятельно находить произведения по их
названию в оглавлении.
Знать:
Фамилии 3-4 писателей и названия
произведений;
наизусть 8-10 стихотворений
Техника чтения:
Конец года – 50-60 слов в минуту.
Техника чтения:
Конец года -25-30 слов в
минуту.
их
Математика
Специальная (коррекционная) программа VII вида для
детей с задержкой психического развития
Специальная (коррекционная) программа VIII вида
для детей с умственной отсталостью
Уметь:
Читать, записывать, сравнивать числа до 1000,
выполнять письменно сложение и вычитание
чисел в пределах 1000;
Умножение и деление на однозначное число;
Решать текстовые арифметические задачи,
содержащие отношения «больше в», «меньше
в», и составные задачи с помощью сложения,
вычитания, умножения и деления;
Узнавать, на сколько единиц одно число больше
или меньше другого;
Находить
периметр
многоугольника,
прямоугольника (квадрата);
Пользоваться обозначениями единиц величин:
км, мм, м, см, ч, мин, сек.
Уметь:
Считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами
по 2, 5, 4, в пределах 100;
Откладывать на счетах любые числа в
пределах 100;
Складывать и вычитать числа в пределах
100 без перехода через разряд приемами
устных вычислений;
Использовать знания таблиц умножения
для решения соответствующих примеров
на деление;
Различать числа, полученные при счете и
измерении;
Записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5 м, 52 см,
3 м 0,3 см;
Пользоваться
различными
табелямикалендарями, отрывными календарями;
Определять время по часам (время
прошедшее, будущее);
Находить точку пересечения линий;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг.
Знать:
Числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
Смысл арифметических действий умножения и
деления (на равные части и по содержанию),
Знать:
Наизусть таблицу умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления.
60
различие двух видов деления на уровне
практических действий, способа чтения и записи
каждого
вида
деления;
порядок
действий
в
примерах
в
2-3
арифметических
действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины,
массы, времени, соотношения изученных мер;
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала
года.
4 специальный (коррекционный) класс
Русский язык
Специальная (коррекционная) программа VII вида
Специальная (коррекционная) программа VIII
для детей с задержкой психического развития
вида для детей с умственной отсталостью
Знать и уметь:
Знать и уметь:
Писать под диктовку текст в 75-80 слов,
Составлять
и
распространять
включающий изученные орфограммы и
предложения, устанавливая связи между
знаки препинания в простом предложении;
словами по вопросам;
Писать изложение небольшого текста;
Ставить знаки препинания в конце
списывать с печатного текста 5-6
предложения;
предложений (55 – 60 слов):
анализировать слова по звуковому
составу (выделять и дифференцировать
Давать письменные ответы на вопросы о
звуки, устанавливать последовательность
себе, своей семье, товарищах, школе;
звуков в слове);
Писать почтовый адрес, поздравления,
Списывать рукописный и печатный текст
приглашение, просьбу, извинение;
целыми словами и словосочетаниями;
Восстанавливать
деформированные
Писать под диктовку предложения и
предложения;
тексты (30-35 слов);
Составлять предложения из заданных слов.
Знать правописание жи,ши, ча, ща, чу,
Различать и называть части речи: имена
щу;
существительные, имена прилагательные,
Различать
ударные
и безударные
глаголы,
предлоги,
личные
гласных;
местоимения,
уметь
кратко
характеризовать
любую
из
Раздельное
написание предлогов с
изученных частей
речи,
используя
другими словами;
памятки;
Называть главные члены предложения:
Разбирать по составу слова, ясные по
подлежащее
и
сказуемое,
и
структуре, используя памятку;
второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Различать
предложение
и слово,
предложения по интонации;
Выделять
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения в
простом двусоставном предложении;
Устанавливать связь между словами в
предложении;
Находить
в простом предложении
однородные
члены
(как главные, так и второстепенные);
Различать в учебнике правило, памятку,
упражнение, текст упражнения, задание,
образец, слова для справок;
Пользоваться
школьными словарями,
памятками, образцами, таблицами.
Чтение
Специальная (коррекционная) программа VII вида
для детей с задержкой психического развития
Уметь:
Специальная (коррекционная) программа VIII вида
для детей с умственной отсталостью
Уметь:
61
читать вслух, сознательно, правильно,
выразительно и достаточно бегло, с
соблюдением норм орфоэпии текст в темпе
70-80 слов в минуту, осознанно читать текст
про себя любого объема и жанра;
давать подробный, выборочный и краткий
пересказ прочитанного;
понимать
эмоциональное
состояние
персонажей,, отзываться эмоционально на
содержание прочитанного;
практически
различать
жанры
художественных
произведений
(стихотворение, басня, сказка, рассказ);
различать книгу художественную, научную и
учебную;
слушать учителя и одноклассников при
чтении художественных произведений и
замечать ошибки (свои и одноклассников) в
процессе чтения;
делить текст на части, озаглавливать их,
объяснять смысл названия и текста в целом;
ориентироваться в книге (титульный лист,
оглавление, пре- дисловие, иллюстрации,
абзац, красная
строка),
пользоваться
оглавлением и сносками;
выбирать книгу на определенную тему и
определенного автора
правильно читать вслух целыми словами,
читать про себя;
соблюдать паузы между предложениями,
логическое
ударение,
необходимую
интонацию;
выделять главную мысль произведения,
осознавать последовательность,
причинность и смысл читаемого;
делить текст на законченные по смыслу
части и придумывать заглавия к основным
частям текста;
составлять (коллективно) план произведения.
Выделять главных действующих лиц и
оценивать их поступки;
самостоятельно пересказывать прочитанный
текст(полный и .выборочный пересказ);
рассказывать по аналогии с прочитанным
Знать:
наизусть 8-10 стихотворений.
Техника чтения:
конец года 35-40 слов в минуту
Знать:
фамилии 10—12 писателей (поэтов) и их
произведения для детей;
детские периодические издания;
наизусть 10-12 стихотворений.
Техника чтения:
конец года —70-80 слов в минуту
Математика
Специальная (коррекционная) программа VII вида
Специальная (коррекционная) программа VIII
для детей с задержкой психического развития
вида для детей с умственной отсталостью
Уметь:
Уметь:
выполнять устные и письменные действия
читать, записывать и сравнивать числа в
сложения и вычитания;
пределах миллиона;
практически
пользоваться
выполнять несложные устные вычисления;
переместительным
свойством
умножения;
выполнять
письменные вычисления
определять
время
по часам тремя
(сложение
и
вычитание
чисел
в
способами с точностью до 1 мин;
пределах
миллиона,
умножение
решать, составлять, иллюстрировать все
трехзначного числа на однозначное,
изученные простые арифметические задачи;
двузначное
число;
деление
трехчетырехзначного числа на однозначное и
самостоятельно
кратко
записывать,
двузначное число);
моделировать содержание,
решать
составные
арифметические задачи в два
называть компоненты арифметических
действия;
действий
и
читать
простейшие
числовые выражения (сумма, разность,
различать замкнутые, не замкнутые кривые,
произведение, частное);
ломаные линии;
вычислять длину ломаной;
вычислять значение числового выражения
(в
том
числе
выражения
со
узнавать, называть, чертить, моделировать
скобками),
содержащего
2-3
арифвзаимное
положение
двух прямых,
метических
действия,
на
основе
кривых линий, многоугольников, окружзнания правила порядка выполнения
ностей, находить точки пересечения;
действий и знания свойств арифметических
чертить
прямоугольник (квадрат) с
действий;
помощью чертежного треугольника
на
62
решать простые текстовые арифметические
задачи, раскрывающие смысл каждого
действия и смысл отношений «меньше на»,
«больше на., меньше в», «больше в»;
решать составные задачи и задачи для
которых
необходимо
использовать
знание зависимости между величинами
(скоростью,
временем и
расстоянием
при
равномерном прямолинейном
движении;
ценой, количеством и
стоимостью
товара;
площадью
прямоугольника
и
длина
ми его смежных сторон и др.);
распознавать и изображать (на клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки)
простейшие геометрические фигуры;
измерять длину отрезка, ломаной;
уметь начертить отрезок данной длины;
вычислять
периметр
и
площадь
многоугольника
нелинованной бумаге.
Знать:
различие между устным и
письменным
сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
таблицы умножения всех однозначных
чисел и числа 10;
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0, деления на 1, на 10;
названия
компонентов умножения,
деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения:
различные случаи взаимного положения
двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольника.
Знать:
Таблицу
сложения
и
умножения
однозначных чисел и соответствующие
случаи вычитания и деления;
Названия и обозначения величин: длины,
массы, площади, скорости, времени.
63
Принципы обучения
в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.
Система дидактических принципов
Определение
понятия
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы учебного процесса в
соответствии с его общими целями и закономерностями.
Принцип
коррекционной
направленности
обучения
Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического
развития детей в процессе обучения путем использования специальных
методических приемов; предполагает знание и учет структуры дефекта
учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и
поведения,
индивидуализацию
содержания,
темпов
и
сроков
пропедевтического периода и собственно обучения; направлен на
формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие
самостоятельности учащихся.
Принцип
воспитывающей
и
развивающей
направленности
обучения
Связан с необходимостью формирования у школьников нравственных
представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе и
содействия их общему психическому и физическому развитию; требует
создания особых условий и «педагогизации» среды учащихся, повышения
качества коррекционно-педагогической работы путем включения школьников
в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности
и самостоятельности.
Принцип
научности
и
доступности
обучения
Предполагает отражение современных достижений науки, реальной
действительности в содержании учебных предметов и построение обучения
школьников на уровне их реальных учебных возможностей; реализуется при
формировании содержания образовании, разработке программ и учебников, в
деятельности учителей и воспитателей; требует использования методической
системы, которая делает доступным сравнительно сложный учебный
материал.
Заключается в необходимости формирования у школьников не разрозненных
сведений и понятий, а стройной логической системы знаний, взаимосвязанных
фактов
и
закономерностей;
предполагает
линейно-концентрическое
расположение учебного материала и преемственность в процессе обучения,
когда изучение одного материала строиться на основе предыдущих знаний и
связывается с последующими, реализуется в планировании последовательности
прохождения учебного материала и в повторении ранее изученного.
Принцип
систематичности и
последовательности
в обучении
Принцип
связи
обучения с
жизнью
Отражает обусловленность обучения общественными потребностями и
влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся;
реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и
многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий,
организаций, учреждений; предполагает опору в обучении на жизненный опыт
детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе.
Принцип
наглядности в
обучении
Предполагает обогащение учащихся чувственным познавательным опытом,
необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями, и
означает привлечение различных наглядных средств в процессе обучения;
требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной
наглядности, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
64
Принцип
сознательности
и активности
учащихся в
обучении
Означает понимание учащимися изучаемого учебного материала и успешное
применение его в практической деятельности; способствует более
интенсивному
психическому
развитию
школьников;
предполагает
использование методических приемов, направленных на активизацию процесса
обучения: расчленение сложного материала на части, выделение главного,
составление целого из частей, отражение в речи выполняемых действий,
варьирование материала и пр.
Принцип
индивидуального и
дифференцированн
ого подхода в
обучении
Связан с необходимостью всестороннего изучения учащихся и учета их
индивидуальных особенностей (индивидуальный подход), а также с
выявлением типических особенностей, присущих определенной группе
школьников (дифференцированный подход); предполагает разработку
программы работы со всем классом и развитие каждого ученика в отдельности,
отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению
ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного
воздействия.
Принцип
прочности
усвоения
знаний,
умений и
навыков
Связан с принципом сознательности и активности школьников в
обучении и предполагает углубление и закрепление
осмысленных знаний и превращение их в умения и навыки;
обеспечивается систематическим и вариативным повторением
материала, использованием системы специальных упражнений,
применением сформированных знаний и умений на практике.
65
Методические рекомендации учителю,
работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития, умственно отсталыми детьми)
Требования к уроку в специальном (коррекционном) классе VII, VIII вида
Общедидактические требования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
Урок должен быть воспитывающим и развиваю щим.
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с
жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к
учащимся.
На уроке должны осуществляться меж.предметные связи.
Урок должен быть оснащен:
o техническими средствами обучения;
o дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы,
алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
o весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с
логикой урока.
На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
Необходимо введение в обучение компьютеров.
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
o проведение физ.минуток (начальная школа – 2 физ.минутки, старшая школа – 1
физ.минутка);
o соответствие мебели возрасту детей;
o соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
o соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
o соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
o оказывать
всестороннюю педагогическую поддержку детям с особыми
образовательными потребностями;
o способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
3. Специальные требования:
Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических
процессов;
2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью
мышления ребенка;
5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
6. Опора на более развитые способности ребенка;
7. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка,
предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и
исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части,
операции и др.
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в
следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.
1.
66
Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности таких детей
постоянно мобилизовать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому учителю
приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю
учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок
состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и
коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.
Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и
временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных
звеньев уроки различаются по типам.
В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает усвоение нового,
в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.
Урок–экскурсия - это выход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется
в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и
комплексную и проводится на разных этапах обучения.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную
деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические
требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и
работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим
возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.
Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете
нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности
учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика.
У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной
работоспособности, а
фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения
работоспособности наступает преждевременно.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3. При подготовке к уроку следует помнить:
Тема урока.
Тип урока.
Основная цель урока.
Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
Формы и методы обучения.
Оценка учащихся.
Анализ урока.
Типы уроков в специальном (коррекционном) классе.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе
уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств
информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой
направленности. В практике специальных школ VII, VIII вида различают: урок формирования
новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения,
контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.
Урок изучения нового материала.
Уроки изучения нового материала - процесс длительный. Овладение чтением, письмом
осуществляется месяцами. Из-за инертности психических процессов умственно отсталых
детей применяются и уроки - совершенствования знаний. На них осуществляется углубление
и расширение знаний в границах поданного ранее объема. На этих уроках используются
упражнения в практическом применении знаний и тренинг для формирования навыков.
Урок закрепления знаний.
Урок обобщения и систематизации знаний.
В целях предупреждения забывания проводятся уроки обобщения и систематизации
знаний. На этих уроках объединяются фрагменты знаний в единую систему,
восстанавливаются связи между фактами. В программе учебного материала такие типы
уроков используются для повторения. На этих уроках осуществляется коррекция
сниженного уровня отвлечения и обобщения.
Урок проверки и оценки знаний.
67
Урок проверки и оценки знаний применяется для уяснения уровня усвоения знаний и
эффективности применяемых методов обучения. Урок может быть построен в форме беседы,
письменной работы, практических заданий. Практические задания направлены на
вовлечение учащихся на решение познавательной задачи практическими действиями.
Реализуется этот тип урока практической работой в классе.
Коррекционный урок.
Коррекционные уроки применяются для практической реализации коррекции речи, понятий,
координации, действий, письма и т.д. На этих уроках осуществляется исправление, уточнение,
перестройка действий, реализуемые в наблюдении объектов или явлений, узнавании,
назывании, сравнении, классификации, описании, выделении главного, обобщении. При этом
широко используются подвижные игры и физические упражнения на развитие всех
анализаторов.
Комбинированный урок.
В практике работы специальной школы 8-го вида чаще всего используется комбинированный
урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока
пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для
решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия
приемов учебного процесса.
Вот примерная структура комбинированного урока, план-конспект которого будет приведен ниже:
- организационный момент и подготовка к уроку;
- организация учебной деятельности;
- проверка домашнего задания;
- повторение ранее изученного материала;
- подготовка к восприятию нового материала;
- изучение новых знаний;
- коррекция в процессе получения новых знаний;
- закрепление нового материала;
- подведение итогов;
- объявление домашнего задания;
- вывод из урока.
Нетрадиционные уроки.
Задачи в специальном (коррекционном) классе.
Образовательные задачи:
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
выявить (выявлять)…;
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;
проверить….
Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение
внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и
обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая
речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными
текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
68
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление
главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая
функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение
сопереживать и т.п.)
Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например,
на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний –
закрепить, повторить и т.п.
Этапы урока в специальном (коррекционном) классе.
Искусство учителя заключается (на основе коррекционных мер) в изменении взаимоотношений
между уровнями работоспособности учеников и обеспечения готовности школьника к
выполнению познавательных задач с оптимальной активностью. С учетом динамики
работоспособности детей с особыми образовательными потребностями рекомендуется применять
следующие этапы организации деятельности на уроке:
- организационно- подготовительный;
- основной;
- заключительный.
1. Организационно-подготовительный этап.
Первый этап обеспечивает быстрое включение детей в урок и предпосылки к продуктивной
работе. У детей с особыми образовательными потребностями создание предрабочей обстановки
затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово
учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует
дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в
начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой
слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием, составлением
мозаики, грамматическим разбором, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.
Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации
своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность обучения, но и
приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип педагогической
организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями детей с особыми
образовательными потребностями, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение
своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к
учебной работе и т.д.
Учитель должен всему научить:
как правильно сесть;
как работать с учебником, как расположить на парте учебник и тетрадь.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к
словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется
созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки учащихся к учебной деятельности.
2. Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале
дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы дети с
особыми образовательными потребностями соотносили свои действия с вопросами познавательной
задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением
69
Учитель подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать
мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять
специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или
фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков,
живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После
подготовлений следует приступать к изучению нового материала или повторить предыдущий
материал.
На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок
рабочие места и создается установка на отдых: игры, песни, загадки и т.д.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у учащихся правильные представления и
понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько
обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений,
исправление неправильно усвоенного материала.
3. Заключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока.
Подготовительную часть урока рекомендуется по времени соотносить с фазой врабатываемости и
повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока).
Основной этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой
минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), желательно
проводить физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее
продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока
зависит от его типа.
Методы обучения на уроках в специальных (коррекционных) классах.
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Требования к рассказу: это должно быть небольшое по объему и эмоционально насыщенно
изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять прием
образности в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.
В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение
наглядности. В рассказе иногда можно использовать небольшой диалог. По длительности
рассказ в l-4-x классах не должен превышать 10 минут, а в 5-9-х классах - 20 минут. Фабула рассказа
должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к
ученикам. Они из-за этого могут потерять нить рассказа.
Перед рассказом и после него ведется объяснительно-подготовительная работа: проводится
беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа желательно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи.
Объяснение - это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на
выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний.
Делается это для понимания учащимися содержания учебного материала.
Объяснение в
младших классах краткое, не более 5 минут, в других группах классов продолжительность
объяснения составляет до 10 минут. При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на
главных моментах содержания материала, применять интонацию, ударения на главном,
существенном в объяснении.
Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов-задач,
рассуждений на поиск ответов. Объяснение необходимо совмещать с показом и демонстрацией.
Беседа - это вопросно-ответный способ изучения учебного материала. Она побуждает к активной
мыслительной деятельности учащегося.
Беседа является мощным средством в коррекции умственного развития ученика специального
(коррекционного) обучения и выступает как коррекционное средство. В беседе с учеником
учитель исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика, требует
от детей полных, выразительных ответов.
Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях учащихся, недостатки их умственного
развития. Эффективность беседы зависит от характера вопросов к ученикам. Они должны быть
краткие, предельно понятные и соответствовать ожидаемому ответу. Вопросы должны будить мысль
ученика СКО и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов
не по теме изучаемого учебного
материала и лишних слов не должно быть.
Большое
значение для результативности беседы имеет ее темп.
70
Ответ для ученика специального (коррекционного) класса всегда большой труд и дети пытаются его
избежать. Из-за этого часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует замедленному
темпу мышления аномального ученика. Эффективность беседы также зависит от качества речи
учителя. Речь учителя должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ученик
специального (коррекционного) обучения мыслит прямолинейно и сказанное учителем он
воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли учителю необходимо выражать адекватно, без двусмысленности.
В специальных (коррекционных) классах словесные методы обучения являются наиболее
распространенными (по данным Луценко В.С. - 49,4% из всех применяемых методов). Из них
чаще всего применяются изложение и несколько меньше - беседа. В выборе методов обучения
учитывается предмет изучения, содержание темы и цель урока, а также возможности школы и состав
учащихся. Беседа побуждает воспроизведению усвоенных знаний.
В беседе ответы детей в 1,5-2 раза полнее по сравнению с самостоятельным пересказом
услышанного и прочитанного. На уроках естественно - научного цикла дети сравнительно легко
усваивают названия предметов, объектов и географических явлений, а также фактические
сведения. Но с большой трудностью дается усвоение отвлеченных сведений типа: «скапливание
воды над слоем глины».
Для осознанности такого рода знаний учитель в беседе применяет вопросы на сравнение (что
общего? чем похожи? чем отличаются! и пр.). Если сравнивают два явления (родник и ручей), то
нужно найти три сходных и четыре различных свойств, а для раскрытия причинно-следственных
связей нужно помочь назвать три причины, так как только треть учеников специального
(коррекционного) обучения может справиться с этой работой.
Рекомендуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приемами или
методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмоциональная беседа, вопросы на
сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.
Наглядные методы:
Наглядные методы - это такие способы обучения, когда прием информации и осознание
учебного материала происходит на чувственных восприятиях предмета. Эти методы имеют
хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению
умственно отсталых детей. Лозунг при этом такой: ни один урок географии без опоры на
наглядность. Особенность применения наглядных методов: рассредоточение по всему полю
учебного процесса. Сочетание словесных методов с наглядными переводят образы в знания,
предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий (как можно говорить о
пустыне, не показав ее картину?).
Показ - это предъявление образа действия (реку показывают на карте от истока до устья,
показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т.д.) разных способов работы.
Условие: обеспечить детей СКО способность видеть все, что им показывают. И нужно научить
видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.
Иллюстрация - это наглядное объяснение
путем предъявления предметов, их
изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных
абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года,
высотную поясность, тепловые пояса и т.д.). После показа объект убирается. Демонстрация
- показ предметов в движении. Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия
самими умственно отсталыми детьми по ходу урока.
Наиболее часто наблюдение
употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии. В процессе
применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все
органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по
вкусу, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное
должно зарисовываться и лепиться. Однако Л.В. Занков считает, что успешность усвоения
нового материала мало зависит от участия в познании одновременной работы разных
анализаторов.
Психологические функции наглядных средств в обучении состоят из:
-сигнально-информативной;
-носителя образа;
-стимулятора в деятельности всех анализаторов;
-иллюстрации и демонстрации.
Особенности практического использования наглядных средств.
71
Картины дополняют вербальное описание, дают зрительный образ демонстрируемого объекта.
Синев В.Н. установил, что картина способствует установлению причинных связей, вызывает
стимул к высказываниям.
Приемы использования картины: ее не следует рано показывать для осмысления содержания,
дети сами при помощи вопросов учителя должны делать раскрытие содержания картины. Перед
рассматриванием проводят предварительную беседу. При восприятии картины необходимо
внимание учеников направлять на характерное, существенное в ее содержании. Описание картины
должно осуществляться по плану. После просмотра картины необходимо побеседовать на эту тему.
Можно составить рассказ по картине.
Для рисунков придумать вопросы на сравнение. Желательно использование в процессе
восприятия не более двух картин. На уроке также используются и другие наглядные пособия:
объемные, графики, схемы. Они незаменимы, если у учителя возникает необходимость
объяснять по ходу сообщения.
Все это улучшает внимание и восприятие аномального ребенка. Рисунки выполнять лучше
цветными мелками. Графическое содержание учебника можно попросить перерисовать в тетради по
предмету. Этим мы получаем конкретность представлений.
Для лучшего восприятия объекта изучения используют муляжи или объемные пособия. При
их самостоятельном изготовлении они имеют большую дидактическую пользу из-за
осознанности интереса к восприятию (модели из песка, глины, пластилина, гербарии).
Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. При наблюдении
восприятием детей СКО нужно управлять: сравнивать один объект с другим, знакомиться с ним,
разбивать задачу наблюдения на части. Наблюдение используется для перевода познания с
уровня представлений на уровень понятий. При наблюдении на уроках картинки или
иллюстрации используются как опора для понимания общей мысли. Упражнение - это
повторение действий в целях выработки умения и навыков. Если качество упражнения
улучшается, то дети СКО приобретают умения, если в упражнении появился автоматизм - это
означает сформированность навыков. Для формирования умений и навыков при использовании
упражнении нужно использовать:
-осознанность действия;
-систематичность;
-разнообразие;
-повторяемость;
-расположение упражнений во времени в нужном порядке.
Требования к
упражнениям:
-понимание цели;
-краткость инструкций;
-для преодоления стереотипа разнообразить упражнения;
-упражнения должны иметь практическую направленность.
Практические методы:
Основной источник познания – деятельность учащихся. Практические и лабораторные работы
часто связаны с программированными методами работы. Некоторые методисты считают, что
практические и лабораторные работы повышают прочность знаний, другие отрицательно относятся к
ним из-за низкой речевой активности процесса обучения.
Практические методы как вид
деятельности детей специального (коррекционного) обучения используется на всех этапах
обучения. Это заключается и в выполнении рисунков, схем, диаграмм, обведение контуров
материков и т.д.
Прием – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются
следующие приемы:
сообщение условий задания;
запись условий;
выполнение задания;
анализ результатов выполнения задания;
контроль за правильностью выполнения задания.
72
Проведение урока с позиций здоровьесбережения в специальных (коррекционных) классах.
1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных
звуковых раздражителей и т.п.
Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени
зависят от соблюдения этих простых условий.
2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу
относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой
считается 4-7 видов за урок.
Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной
деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это
также способствует росту утомляемости.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма — 7-10 минут.
4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.
5. Использование методов, способствующих активизации инициативе и творческого
самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей
знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам
относятся:
методы свободного выбора (свободная беседа, выбор приемов взаимодействия,
свобода творчества);
активные методы (обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар,
ученик как исследователь и др.);
методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них
непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление
— это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.
6. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими
нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш
взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного
процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем
действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8-10-минутные
регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.
7. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования
дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для
взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
8. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям
необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень
естественности позы школьников на уроке менее заметна, но может служить хорошим
индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм
здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что
дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в
ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только
резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их
характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой
жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей. Поэтому
психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их
утомления.
9. Физкультминутки и физкульт-паузы, которые сегодня являются обязательной составной
частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность
(норма— на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями
73
каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
10. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров,
прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к
ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного
поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного
поведения и т.д.
Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем,
является одним из критериев его педагогического профессионализма.
11. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям,
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. К
вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение:
постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между
заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая
связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на
уроке, а педагог— тем более.
12. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из
показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных
школьниками и самим учителем, — дополнительная гирька на чашу весов, определяющих
позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое
психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как
со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке
здоровьеразрушающих тенденций.
13. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений
дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение
учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их
нейтрализовать без нарушения работы всего класса — отражение его способности управлять
учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».
14. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления
доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок
неполноценен, если на нем не было эмоционально -смысловых разрядок: улыбок, уместных
остроумных шуток, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с
комментариями, небольших стихотворений.
В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя:
1. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками
непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели — в диапазоне от 60% до 80%.
2. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в
ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе
учебной работы. Норма— не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
3. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся:
• неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;
• отсутствие времени на вопросы учащихся;
• необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.
Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было
спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать
задание на дом, попрощаться со школьниками.
4. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид
учеников, выходящих с урока:
на одном полюсе — спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние
школьников;
на другом — утомленное, растерянное, агрессивное, «взвинченное».
74
Гигиенические критерии рациональной организации урока
Факторы урока
1.
Плотность урока
(время,
затраченное на учебную
работу)
2.
Число
видов
деятельности
3.
Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельности
учебной
Уровни гигиенической рациональности урока
Рациональный
Недостаточно
Нерациональный
рациональный
Не менее 60% и не
85-90%
Более 90%
более 75-80%
4-7
2-3
1-2
Не более 10
11-15 мин.
1-2 мин.
4.
Частота
чередования
различных видов учебной
деятельности
(письмо,
чтение, слушание, ответы на
вопросы)
Смена не позже чем
через 7-10 мин.
Смена через 11-15
мин.
Смена через 1520 мин.
5.
Число видов преподавания
(словесные,
наглядные,
самост.работа)
Не менее 3
2
1
6.
Чередование
преподавания
Не позже чем через 1015 мин.
Через 15-20 мин.
Не чередуются
7.
Место
и
длительность
применения ТСО
В соответствии с
гигиеническими
нормами
С частичным
соблюдением
гигиенических норм
В произвольной
форме
8.
Чередование позы
Поза чередуется в
соответствии с видом
работы. Учитель
наблюдает за посадкой
учащихся
Имеются случаи
несоответствия позы
виду работы. Учитель
иногда контролирует
посадку учащихся
Частые
несоответствия
позы виду
работы. Поза не
контролируется
учителем.
9.
Физкультминутки
Две разминки за урок,
состоящие из трёх
легких упражнений, по
3-5 повторений
каждого
1 физкультминутка за
урок, с недостаточной
продолжительностью.
Отсутствуют
10.
Психологический климат
Преобладают
положительные эмоции
Имеются случаи
отрицательных
эмоций. Урок
эмоционально
индифферентный
Преобладают
отрицательные
эмоции
11.
Момент
наступления
утомления учащихся (по
снижению
учебной
активности)
Не ранее чем через 40
минут
Не ранее чем через
35-37 минут
Менее чем через
30 минут.
видов
75
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета*; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3—5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не
вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы
(отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
— в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
— работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных
знаний» и «каково его прилежание и старание».
(Письмо Министерства общего
и профессионального образования РФ
от 19.11.98.)
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому
языку в 1-9 классах VII видов и для обучающихся
общеобразовательных школ с индивидуальным подходом
по русскому языку
Начальная школа
(Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями
письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» Разработано департаментом
образования администрации г. Томска)
Класс
Объем контрольного диктанта и
Объем словарного диктанта
списывания на конец года
1
2
3
4
15
30
55
75
7-8
8-10
10-12
12-15
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Выставление оценок за контрольный диктант:
76
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки;
работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3
пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4
логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены
исправления.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок,
допущены исправления.
Негрубые ошибки:
исключение из правил;
повторение одной и той же буквы;
недописанное слово;
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;
дважды написанное одно и то же слово в предложении.
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную
ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
единичный
пропуск
точки
в
конце
предложения,
если
пер
вое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5» - все верно;
«4» - не менее 3/4 верно;
«3» - не менее 1/2 верно;
«2» - не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» — нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); ошибка или 1 исправление (2-4 классы);
«3» - 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); ошибки и 1 исправление (2-4 классы);
«2» - 4 ошибки (1-й класс); ошибки (2-4 классы).
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее
3/4 заданий;
77
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные); ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в
их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
- пропуски согласных при их стечении;
- пропуски гласных;
- добавление гласных;
- перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
- потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
- потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I - орфографическая;
V - пунктуационная;
Г - грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск
предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.);
Л - логопедические;
Р - речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых);
Лог. - логическая;
Ф - фактическая (териодор вместо Теодор Нетте);
V - пропуск слов;
[ ] - лишняя часть;
Z - абзац;
Z - абзац не нужен.
Нормы оценивания диктантов в 5-9 классах VII вида
Вид
диктанта
Контрольный
Словарный
«5»
1 негрубая
орфографическая
+
1 негрубая
пунктуационная
+
1 логопедическая
0
Нормы оценок (количество ошибок)
«4»
«3»
2 орфографических 6 орфографических +
+
4 пунктуационных +
2 пунктуационных
4 логопедических
+
3 логопедических
5 орфографических +
5 пунктуационных
1 орфографическая
+
+
4 логопедических
4 пунктуационных
+
7 орфографических
3 логопедических
+
7 пунктуационных
+
5 логопедических
1-2
3-4
«2»
8 орфографич.
+
8 пунктуационных
+
6 логопедических
До 7
Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания)
оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не
может быть снижена до неудовлетворительной.
78
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения
оценок.
Занижение происходит потому, что учитель:
• в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
• учитывает однотипные ошибки как обычные;
• все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
• учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
• оценка не снижается за многочисленные исправления;
• все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся:
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или не грубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обло-мовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив,
за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не
позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три
такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены
в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек)
особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая
последующая -как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные,
падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены
две и более ошибок, то все они считаются за одну)
79
Оценка дополнительного задания к диктанту
Оценка
Уровень
выполнения
задания
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
«5»
«4»
«3»
Все задания
выполнены
верно
Правильно
выполнено
не менее 3/4
всех заданий
Правильно
выполнено
не менее 1/2
всех заданий
«2»
Не выполнено более
половины заданий
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения.
Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и
речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем 5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
текста
Подробное
100-130
изложение
(количество слов)
130-170
170-220
220-300
300-350
Классное
сочинение
(количество
страниц)
1-1,5
1,5-2
2-3
3-4
0,5-1
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
- первая ставится за содержание и речевое оформление;
- вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
В изложении:
Неточности, искажения текста в обозначении
времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
Искажение имевших место событий, неточное
воспроизведение источников, имен собственных,
мест событий, дат
Логические ошибки
нарушение
последовательности
в
высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее
мысли;
раздробление одной микротемы другой
микротемой;
несоразмерность частей;
высказывания или отсутствие необходимых
частей; - перестановка частей текста (если она
не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование.
К примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица
80
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень,
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная
черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У
Кита было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
• смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
• речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
• стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);
•
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
• словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
• морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);
• синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще грузовик и комбайн);
81
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение
сочинительной
связи
(например,
Когда
ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может
быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима,
но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование,
что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка
1
«5»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
2
3
1. Содержание
работы
полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в
изложении сохранено не менее 70 %
исходного текста.
3. Содержание
работы
излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью
употребления
слов,
разнообразием
синтаксических
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка
82
«4»
1. Содержание работы в основном
соответствует
теме,
имеются
незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности, при этом в
работе сохранено не менее 70 %
исходного текста.
2. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
3. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
4. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
5. Допускается не более недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются:
2 орфографических +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки
«3»
1. Имеются существенные отклонения
от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3-4
фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70 % исходного
текста.
3. Допущено нарушение
последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции
однообразны.
5. Встречается неправильное
употребление слов.
6. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
0 орфографических +
5-7 пунктуационных
(с учетом повторяющихся
и негрубых) +
4 логопедических
Ошибки
6 орфографических +
7 пунктуационных +
4 грамматических +
ошибки
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения составляет
менее 50 % исходного текста.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними. Текст
сочинения (изложения) не соответствует
заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи почти
отсутствуют. Работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между частями, часты
случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов
Допускаются: 7 и более
грубых
орфографических
ошибок
независимо
от
количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок
(с
учетом
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
Общее
количество орфографических
и пунктуационных ошибок
более 8 при наличии более 7
грамматических
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
83
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки, допускаемые обучающимися VII вида при письме.
1. Ошибки,
обусловленные
несформированностью
фонетических
процессов
и
слухового восприятия:
пропуски букв и слогов (трва - трава, кродил - крокодил, пинес - принес);
перестановки букв и слогов (онко - окно, звял - взял, пеперисал - переписал, натуспила наступила);
не дописывание букв и слогов (красны - красный, лопат - лопата, набухл -набухли);
наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава - трава, катоарые -которые, бабабушка
- бабушка, клюкиква - клюква);
искажение слова (наотух - на охоту, хабаб - храбрый, мчуки - щеки, спеки- с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила - наступила, виситиастие висит на стене, у стала - устала);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой
отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я
тоже. Буду шофером);
замена одной буквы на другую (зуки - жуки, панка - банка, тельпан - тюльпан, шапаги сапоги);
нарушение смягчения согласных (васелки - васильки, смали - смяли, кон -конь).
2. ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять
желтеньки спиленачки);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане, при летели, в
зела, подороге).
Предупреждение ошибок и работа над ошибками на уроках русского языка.
Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:
• соотнесение орфограммы с определенным правилом;
• звуковой анализ слова;
• чёткое проговаривание слов;
• условно-графическая запись слова;
• составление слов из разрезной азбуки;
• запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
• использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи
слов на доске и в тетради;
• применение правил с обязательным объяснением;
• написание
предупредительных
диктантов
(слуховой,
зрительный,
письмо
по
памяти, комментированное письмо);
• соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная
проверка
тетрадей,
работа
над
ошибками,
соответствующие
требования
к
наглядности, грамотная рень педагогов) и гигиенического режима (организация
рабочего места, посадка, расположение тетради, определенный объем работы,
чередование труда и отдыха);
• повторение диктуемых слов и предложений учителем;
• четкое или распевное проговаривание слов учителем;
• осуществление индивидуально - дифференцированного подхода к учащимся.
Работа над ошибками
84
Эффективность работы над ошибками зависит от:
• систематичности ее проведения;
• от разнообразия видов упражнений
• от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности
• от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.
Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:
1. исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной
деятельности и уровня усвоения правила;
2. анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и
каждого ученика;
3. организация специального урока работы над ошибками.
План урока работы над ошибками
1. Сообщение о результатах письменной работы.
2. Коллективный анализ типичных ошибок класса.
3. Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.
4. Самостоятельная работа над ошибками.
5. Задание на дом.
6. Подведение итогов урока.
Словарная работа
на уроках русского языка в специальном (коррекционном) классе.
Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам
уроков, связываются с изучением определенных правил, пишутся словарные диктанты.
Методы работы над правописанием трудных слов
1. Учитель записывает слово, подлежащее изучению на доске.
2. Вставка слова в классное наборное полотно.
3. Чтение слова учителем.
4. Объяснение значения слова (учителем или детьми).
5. Орфографическая работа над словом (постановка ударения, выделение трудной
буквы, звукобуквенный анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для
переноса).
6. Заучивание правописания данного слова (подбор однокоренных слов, составление
словосочетания, предложения с этим словом, подбор синонимов, антонимов, загадки,
поговорки с данным словом).
7. Запись слова в орфографический словарик.
8. Задание на дом - выучить написание слова.
9. Включение слова в разнообразные виды устных и письменных работ и
упражнений.
Виды словарных работ
1. Загадки (ответы загадок являются словарными словами).
2. Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл
пословицы).
3. Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).
4. Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).
5. Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые
относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.)
6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
7. Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети
записывают названия предметов).
8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель учителя, огороды - огород).
11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).
85
12. Связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем
букву 3, из словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой).
13. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
• по родам;
• по числам;
• по склонениям; с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;
• с непроверяемой и проверяемой гласной;
• одушевленные или неодушевленные предметы;
• по тематике - «Город» и «Деревня»;
• по частям речи;
• с непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во втором слоге.
14. Выписать из данных слов:
• слова, состоящие из двух, трех слогов;
• слова с Й;
• слова с шипящими.
15. Подвести ряд словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока,
петух, соловей - птицы).
16. Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).
17. Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают
нужную букву и работа проходит устно или учитель поднимает карточку с буквой,
а дети выписывают слово с этой буквой).
18. Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных,
твердых или мягких согласных.
19. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица
широкая).
20. Запись
слов
под
диктовку,
с
постановкой
ударения,
подчеркиванием
непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.
21. Подбор однокоренных слов.
22. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и,
огурцы, помидоры, горох, корзины).
23. Разбор слов по составу;
24. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
25. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
26. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
27. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).
28. Заменить одним слово (человек, который управляет трактором - тракторист,
широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).
29. Письмо по памяти.
30. Самодиктант и взаимопроверка.
31. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла.. .ный, керо.. .ин,
шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).
32. Перфокарты, перфоконверты.
33. Из данного текста выписать слова с непроверяемыми гласными (согласными).
34. Из данных словарных слов выписать по порядку слова, состоящие из корня и
окончания; корня и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания.
35. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ).
36. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные являющиеся
словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический
театр).
37. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).
38. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно
купить…….).
39. От глагола неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или
прошедшего времени.
86
Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности
детей в классах VII вида на уроках математики.
Особенности психофизического развития школьников с задержкой психического развития требуют
от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во
многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов.
Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий:
избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации,
отрыва от личного опыта ребёнка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы;
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов занимательности
(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями);
специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать
проблемно-поисковые методы обучения.
Таким образом, напрашивается вывод о том, что у детей с ЗПР необходимо в первую очередь
формировать деятельное состояние, которое характеризуется стремлением к учению, умственному
напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути,
развитием познавательной активности ребёнка.
Организация активной познавательной деятельности на уроке математики.
Умственная активность в процессе обучения математике, называемой «гимнастикой для ума», имеет
особое значение. Учителю просто необходимо владеть разнообразными методическими приёмами,
пробуждающими мыслительную активность учащихся.
Познавательный
Внешние проявления
Приёмы
процесс
познавательных свойств
и методы работы учителя
и его свойства
у обучающихся
Восприятие
Осмысление
Ученик выделяет существенное, Применяется наглядность, даются
отвечает на поставленные вопросы чёткие инструкции
Точность
Ответы ученика точны
Мышление
Обобщённость
Ученик
способен
улавливать Чёткая
постановка
вопросов,
общее в отдельных фактах, умеет обучение
приёмам
мышления:
выделить
главное, анализу,
синтезу,
сравнению,
придерживается
темы обобщению
рассуждений
Логичность
Ученик
связывает
отдельные Обеспечение
самостоятельности
части рассуждения, делает выводы мышления,
организация
Гибкость
Ученик умеет подойти к одному и самостоятельного поиска решения
тому же материалу с разных
сторон в зависимости от вопроса
темы
Внимание
Сосредоточенность
Ученик оказывается поглощенным Создание установки на внимание,
деятельностью
значимость материала.
Отвлекаемость
Ученик занимается посторонними
делами, отвечает невпопад
Чёткая организация деятельности
Устойчивость
Ученик длительно работает над ученика на уроке, повышение её
задачей
активности.
Распределение
Ученик выполняет свою работу и
следит за её выполнением у Использование
разнообразных
товарища, у доски
методов работы.
Переключение
Ученик быстро переходит от
одного дела к другому
Память
87
Произвольное
запоминание
Непроизвольное
запоминание
Осмысление
Ученик
понимает
цель Преподавание учебного материала
запоминания
ведётся
образно,
эмоционально,
Ученик не задумывается о цели жизненно, логично, с выделением
главных
мыслей,
организацией
запоминания
Ученик устанавливает внутренние повторения изученного материала.
смысловые связи
Осмысленное
Ученик
своими
словами
воспроизведение
воспроизводит учебный материал
материала
со своими примерами
Механическая
Ученик устанавливает внешние
связи
Задачи на уроках математики
На уроках математики в школах VII вида должно прослеживаться единство двух задач:
математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения
математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания
и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся,
формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.
Понижая планку образования за счёт методических средств, учитель должен ввести в урок
упражнения для развития психических процессов, усилить диалогичность уроков, использовать
приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно
использовать приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного
материала, включение игровых эмоционально насыщенных ситуаций, пауз отдыха и релаксации.
Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.
Учителю необходимо помнить:
Прежде, чем объяснить – заинтересовать.
Прежде, чем заставить действовать – подготовить к действию.
Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовить установку.
Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.
Ведение уроков в школах и классах детей с ЗПР требует от учителя большого внимания и труда. В
поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться
правильным ответом одного - двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли
материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему
психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему
на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа. Новый учебный
материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы чётко
и ясно; необходимо большое внимание уделить работе по предупреждению ошибок; возникшие
ошибки не просто исправлять, а обязательно разобрать вместе с учеником.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать детей с
одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям поддерживать,
используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты.
Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметнопрактические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению или закреплению
теоретического материала.
Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к
ребёнку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям
ученика.
Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида.
I. Основа активности учебно-познавательной деятельности:
- адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;
- стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;
- преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми
ходом обучения.
88
II. Результаты активности познавательной деятельности школьника зависят от уровня
развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому
необходимо помнить:
- о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
- о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках
математики;
что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое
(абстрактное) мышления.
III. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебнопознавательной деятельности:
- принуждение;
- интерес к предмету;
- сознательность.
Учитель должен уметь:
1. Планировать формирование познавательного интереса на уроке.
2. Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.
3. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.
4. Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.
5. Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и
любопытство учеников.
6. Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.
7. Подбирать систему самостоятельных работ.
8. Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.
9. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на
поставленные вопросы.
10. Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.
11. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения
мыслительных задач.
12. Проводить дифференцированную работу в классе.
13. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.
14. Использовать разнообразные формы поощрения.
15. Формировать у учащихся веру в свои возможности.
16. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.
17. Разнообразить формы домашних заданий.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с ЗПР на уроках математики –
это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников
способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в
обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных
знаний, умений и навыков.
На уроках математики в среднем звене в специальных (коррекционных) классах VII вида учителя
сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель, но и развивающую и
воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их
интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции
полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми
заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.
«Красной нитью» в работе учителя с данной категорией детей проходит его стремление к
постепенному переводу учеников с позиции носителей знаний в позицию организаторов
собственной познавательной активности, получив в итоге либо интерес, либо устойчивое
положительное отношение учащихся к предмету.
89
ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, КОРРЕКЦИЯ.
автор: ЛОКАЛОВА Н.П.
Педагогическая
симптоматика трудностей
Затруднения в счете, отсутствие
устойчивых навыков счета
Психологические и
другие причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Не сформирован переход
из конкретного плана действий
в абстрактный
Недостаточно сформирован
внутренний план действий
Несформированность понятий
"больше" и "меньше"
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Сниженный уровень интеллектуальной деятельности
Сниженная работоспособность
Трудности при выполнении счетных
операций с переходом через десяток
Повысить качество мыслительной деятельности (развивающие задания на
анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)
Щадящий режим (снижение учебной
нагрузки, введение "разгрузочного дня ")
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Несформированность мыслительной операции "анализ через
синтез"
Педагогическая
симптоматика трудностей
Затруднения при разложении числа
на удобные для вычисления части
Психологические и другие
причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Недостаточный уровень
развития процессов анализа
Несформированность мыслительной операции "анализ
через синтез"
Трудности при продолжении числового Несформированность понятия
ряда с заданной позиции
числового ряда
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Ошибки при решении арифметических примеров
Несформированность мыслительной операции "анализ
через синтез"
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
90
Низкий уровень сформированности внутреннего плана
действия
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания
Трудности в назывании компонентов при выполнении арифметических действий
Недостаточное развитие
смысловой памяти
Недостаточная
отдифференцированность
понятий "сложение",
"вычитание", "умножение",
"деление"
Педагогическая
симптоматика трудностей
Затруднения при переводе
из словесной формы в цифровую
и наоборот
Психологические и другие
причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Отсутствие прочных ассоциаЗаписывать цифровые данные словами и
тивных связей между словесным наоборот
обозначением и графической
формой чисел
Незнание состава чисел
Ликвидировать пробелы в знаниях
Некрасивое написание цифр, высота Недостатки в развитии тонкой
цифр не соответствует высоте клеток моторики руки
в тетради
Несформированность процессов
зрительного анализа
Несформированность зрительнодвигательных координации
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Не усвоено понятие "рабочая
строка"
Смешивание действий сложения и
вычитания, умножения и деления
Недостаточная
сформированность процессов
анализа
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Недостаточная
отдифференцированность
понятий "сложение",
"вычитание", "умножение",
"деление"
Педагогическая
симптоматика трудностей
Умеет считать предметы, но допускает ошибки в счете звуков, движений и др.
"Зеркальное" написание цифр
Психологические и
другие причины
Недостаточная обобщенность
действия счета
Психолого-педагогические
рекомендации
Упражнения на пересчитывание различных совокупностей объектов
Недостаточность процессов
зрительного анализа
91
Недостаточность анализа
пространственных отношений
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным
образами цифр
При списывании цифровой последовательности запись начинается с
последнего элемента (напр., 123
вместо 321)
Несформированность однонаправленности считывания
записей слева направо
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношении
Задание, выполненное учеником,
располагается слева от образца
Несформированность процессов
зрительного анализа
Запись и выполнение столбиков
примеров в направлении снизу
вверх
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Несформированность процессов
зрительного анализа
Неосвоенность правила размещения учебного материала в
направлении сверху вниз
Педагогическая
симптоматика трудностей
Незнание отношений между смежными числами
Психологические
и другие причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Несформированность понятия
числового ряда
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Затруднения при счете в обратном
порядке
Несформированность понятия
числового ряда
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Затруднения при определении места
числа в натуральном ряду
Несформированность понятия
числового ряда
Недостаточность развития
мыслительной операции «анализ через
синтез"
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Ошибки при записи состава чисел
(сотни не располагаются слева от
десятков, а единицы - справа)
Неотдифференцированость
понятий "число" и "цифра"
Неусвоенность позиционного
принципа построения многозначных чисел
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Недостаточная сформирован-ность
процессов зрительного анализа
92
Педагогическая
симптоматика трудностей
Неправильное пользование количественными и порядковыми числительными
Психологические и
другие причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Неотдифференцированность понятий
"итог счета" и "процесс счета"
Непонимание смысла счетного
действия
Неосвоенность операционального
состава действия
Трудности в обозначении числом
множеств
Ликвидировать пробелы в знаниях
Не сформировано умение перехода
из конкретного плана в абстрактный
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений
Не усвоено понятие числа
Трудности в формулировании правила на основе анализа конкретных
примеров
Ликвидировать пробелы в знаниях
Несформированность мыслительной операции обобщения
Сформированность слишком
узких обобщений
Недостаточность мыслительной
операции абстрагирования
Трудности решения задач и примеров с буквенными обозначениями
Недостаточность мыслительной
операции абстрагирования
Недостаточное развитие процессов
обобщения
Неспособность решать задачи
несколькими способами
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
Недостаточное развитие операции
анализ через синтез
Педагогическая
симптоматика трудностей
Трудности при осуществлении
сравнения
Психологические и другие
причины
Психолого- педагогические
рекомендации
Отсутствие обобщенности мыслительной операции сравнения
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
Затруднения при переносе
знаний
Неумение сравнивать числа на
основе сопоставления элементов
конкретных множеств
Тугодумость, замедленный темп
умственной деятельности
Недостаточность процессов
анализа
Несформированность умения
устанавливать взаимнооднозначные соответствия
Инертность нервных процессов
Предоставить возможность работать в
удобном темпе
93
Недостаточное развитие основных мыслительных операций
(анализа, синтеза, обобщения,
классификации и др.)
Низкий уровень освоения
учебного материала
Проверка соответствующих знаний
Основательность и глубина
смысловой обработки учебного
материала
Педагогическая симптоматика
трудностей
Неумение вычленить математическое содержание из разнообразного
внешнего оформления задач
Психологические и другие
причины
Психолого-педагогические
рекомендации
Недостаточность операции
абстрагирования
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
Недостаточность мыслительной
операции обобщения
Не усвоено понятие
инвариантности
Неумение решать задачи
Недостаточность процессов
анализа и анализа через синтез
Синкретичность мышления
Конкретность мышления
Несформированность мыслительной операции обобщения
Недостатки в развили процессов
памяти {не сохранение в памяти
всех условий задачи)
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания
Шаблонность мышления
(негибкость)
Неустойчивость мыслительной
деятельности
Недостаточное осознавание
своих мыслительных действий
Педагогическая
симптоматика трудностей
Склонность к шаблонным
решениям, к бездумному
воспроизведению ранее усвоенных
способов выполнения заданий
Психологические
и другие причины
Требовать от ученика объяснения
решения задачи, хода своего мыслительного процесса
Психолого-педагогические
рекомендации
Инертность мыслительной
деятельности
Интеллектуальная пассивность
(использование пальцев при
счете)
Повышение уровня познавательной
активности, формировать внутренний
план действий
94
Поверхностная смысловая обработка математического материала
Использование нерациональных
приемов решения примеров и задач
Неспособность усвоить схемы
рассуждений при решении
типовых задач
Несформированность мыслительной операции установления
закономерностей
Несформированность мыслительной операции "анализ
через синтез"
Недостатки в развитии процессов обобщения
Поверхностная смысловая
обработка математического
материала
Недостатки в развитии
смысловой памяти
ТАБЛИЦА ТРУДНОСТЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
Автор. Костромина С.Н.
Трудности в учебе
Неустойчивый навык счета:
- затрудняется определить
место числа в натуральном
ряду чисел (какое число стоит
между 5 и 7?);
- затрудняется
в обратном
счете;
- испытывает трудности при
продолжении
счета
с
заданного числа
Трудности
при
решении
арифметических примеров
Не умеет сравнивать числовые
множества
(затрудняется
ответить на вопрос, что
больше 8 или 11, на сколько 8
больше 11?)
Сложности при запоминании
таблицы
сложения
(умножения)
Трудности
в
усвоении
последовательности решения
математических задач или
примеров
Причина трудностей: недостаточное развитие…
ориентировка в пространстве
наглядно-образного мышления.
Абстрактного мышления
Умения планировать свои действия
Концентрации и устойчивости внимания.
Памяти
Умение планировать свои действия
Ведущих мыслительных операций (анализа,
синтеза и сравнения)
Пространственных отношений
Произвольного внимания
Работоспособности
Умение анализировать
Наглядно-образного мышления
Умения переходить из конкретного плана
действий в абстрактный
Восприятия и ориентировки в пространстве.
Памяти
Концентрации и устойчивости внимания
Приемов учебной деятельности
Интеллекта
Умения планировать свои действия
Логической памяти
Мыслительных
операций
(в
особенности
обобщения и систематизации)
Речи (неумение составлять грамматические
конструкции и их непонимание)
95
Трудности при обобщении
Трудности
при
решении
математических задач
Неумение
решать
задачи
несколькими способами
Трудности
в
понимании
объяснения с первого раза
Не справляется с заданиями
для самостоятельной работы
Плохо
тетради
ориентируется
в
Невнимателен и рассеян
Замедленный
мыслительной
(«тугодум»)
темп
деятельности
Уверенность в себе (повышенный уровень
тревожности)
Логического мышления
Гибкости мыслительных процессов
Психических процессов
Словесно-логического мышления
Умения ориентироваться на систему требований и
планировать свои действия
Памяти (не может сохранить в памяти все условия
задачи)
Концентрации и устойчивости внимания
Гибкости мыслительных процессов
Ведущих мыслительных операции (анализа,
синтеза и сравнения)
Психических процессов (медлительность)
Приемов учебной деятельности
Концентрации и распределения внимания
Речи
Интеллекта
Уверенность в себе (повышенный уровень
тревожности).
Приемов учебной деятельности
Саморегуляции произвольной деятельности
Организованности
Восприятия и ориентировки в пространстве
Зрительного анализа
Концентрации устойчивости внимания
Саморегуляции и произвольной деятельности
Объема и концентрации внимания
Работоспособности
Психических процессов (медлительность)
Логического мышления
Концентрации внимания
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся
специальных (коррекционных) классов по математике
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса,
текущих и итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
даёт правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять
правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
96
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных
предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
при незначительной помощи учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его
выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или пользованием записей и
чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов её выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться
помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится ученику, если он:
обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его
познавательным возможностям
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ
используют нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только
задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными, это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимися требовалось во
втором полугодие:
- 1 класс – 25-35 минут;
- 2-3 классах – 25-40 минут;
- 4-9 классах – 35-40 минут
Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть её проверить.
В комбинированную контрольную могут быть включены:
1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные
задачи;
примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий,
начиная с 3 класса);
математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные или другие геометрические задания.
97
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий;
выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или
потеря необходимых числовых данных;
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса, ответа
задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и
черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют
случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(название компонентов и результатов действий, величин и т.д.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится ученику, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена основная часть или решена
одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть
других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее
половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий,
в которых не предусматриваются решение задач:
Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на
измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если допущены 1- 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; если построение выролнено правильно, но допущены
ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи, на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1» ставится, если ученик не решены задачи на вычисление, получены неверные
результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За учебную четверть (кроме первой четверти 1 класса) и за год знания и умения учащихся
оцениваются одним баллом.
98
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение
им практическими умениями.
3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Методические требования
к проведению проверочных и контрольных работ
в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития
Морозова Т.В.
В данном материале отражены основные требования к проведению проверочных и
контрольных работ в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития (начальная
школа) и даны примерные комплекты контрольных работ по математике на начало и конец учебного
года.
Методические материалы адресованы учителям, работающим в классах выравнивания
общеобразовательных школ и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.
МАТЕМАТИКА
Устный счёт – 10 – 13 минут. 1 раз в месяц – контрольный устный счёт.
Словарная работа – 2 – 3 минуты.
Объём классной работы:
2 класс – 2,3 задачи; 12 примеров;
3 класс – 2,3 задачи; 16 – 18 примеров;
4 класс – 3,4 задачи; 18 – 20 примеров.
Самостоятельная работа:
должно быть предупреждение ошибок;
должна быть чисто самостоятельной;
необходим дифференцированный подход;
проверка проводится на уроке.
1 класс – 5 минут (под руководством учителя);
2 класс – 10 минут;
3 класс – 10 – 13 минут;
4 класс – 13 – 15 минут.
Контрольные работы:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
I четверть:
--------------------------------2
2
II четверть:
--------------1
3
3
III четверть:
---------------3
4
4
IV четверть:
1
2
3
3
2 класс – с контрольной работой должны справиться за 20 минут (I полугодие); до 35 минут (II
полугодие);
3 – 4 классы – до 30 – 35 минут (I полугодие); до 40 минут (II полугодие).
Тетради для контрольных работ хранят 3 года после окончания учащимися начальной школы.
99
Рекомендации учителям коррекционно-развивающего обучения
по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов
Соотносить объем и сложность учебного материала с возможностями ученика, в т.ч. с темпом его
деятельности;
Учитывать индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность (период
врабатывания);
Изменять тактику руководства деятельностью ребенка при возникновении в ней динамических
изменений (при утомлении, пресыщении):
Не
предлагать
для
выполнения
сразу
более
одного
задания;
большое
по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей,
периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые коррективы
(постепенно передавая функции контроля самому ребенку);
Использовать на уроке групповые методы работы, позволяющие каждому ребенку выполнять
определенную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение
общего результата;
Устраивать паузы активного отдыха с чередованием легких физических упражнений и
расслабления; использовать игровые приемы, элементы соревнования, дидактические игры;
Создавать ситуации успеха, предоставляя ребенку возможность проявить свои сильные стороны;
Поддерживать ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и самостоятельности;
Предъявлять к ученику адекватные требования;
Применять знаковую систему оценивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе,
поощрять ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
Ограничиваться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов и т.п.) в
оформлении класса;
По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с задержкой
психического развития отличаются забывчивостью;
Направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло (например, попросить во время урока
вытереть доску, собрать тетради и т.п.);
Помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе: обучать
необходимым социальным нормам и навыкам общения, формировать общеучебные навыки.
Приемы коррекционной работы по русскому языку, чтению и математики
в классах специального (коррекционного) обучения
18. Система чтения:
Учитель читает первые два предложения текста, останавливается, просит прочитать эти
же два предложения ученику и продолжить чтение дальше. Затем останавливает его,
читает сам последнее, прочитанное учеником предложение, читает новые 1-2
предложения, останавливается, предлагает следующему ученику проделать тоже самое и
т. д.
19. Чтение с «замазанными окончаниями»:
Учитель предлагает ученику либо карточку с текстом, либо текст, написанный на доске
в котором отсутствуют окончания в различных словах. Требуется прочитать связно,
подбирая окончания.
Учитель предлагает с помощью шнурочка, веревочки, ниточки «написать» слово на
парте. Учитель предлагает выложить слово с помощью мелких предметов: фасоли,
горошин, бисера. (мелкая моторика, волевая сфера).
Учитель предлагает ученику разрезные карточки, из которых нужно сложить 2-4 слова,
подобрать к этим словам предметы из лежащих на столе учителя, либо находящихся в
классе и найти слово, обозначающее найденный предмет в словаре. ( анализ, синтез,
смысловое соотнесение, чтение)
3. Слуховой диктант:
Учитель написал на доске текст, закрывает его от учащихся. Дает задание: Я продиктую
предложение, вы его произносите, пишите, проверяете. Затем текст на доске открывается,
и ученики сверяют написанное со своими записями..
100
4. Текст со «скважинами»: На доске записан текст с отсутствующими словами. Слова
недостающие в тексте находятся на карточках на столе учителя. Необходимо Быстро
найти карточку и вставить ее в нужное место по тексту.
5. Текст с ошибками. Учитель предлагает ученикам текст на карточке или на доске, в
котором допущены ошибки различного рода. Просит найти все ошибки. Сгруппировать
ошибки по известным орфограммам и т. д.
6. Учитель дает 2-3 разрезные картинки. Просит их сложить и выбрать ту на которой
изображен герой о котором недавно читали в изучаемом произведении .
7. Учитель рисует на доске путаные линии: с левой стороны доски они пронумерованы
цифрами, а с правой буквами. Достаточно использовать 3- 4 линии, усложняя на
последующих занятиях их запутанность. Ученики с места глазами следуя по линии,
находят ее окончание. Учитель в любой момент дает команду: Стоп! И просит любого
ученика выйти к доске и показать, где он остановился. Предлагает проверить результат.
8. Таблица Шульте. Предлагается заготовленная заранее таблица 5 Х5 ,где в разброс
написаны в клеточках числа от 1 до 25. Ученику предлагается находить и показывать
все числа в определенной последовательности. Учитель следит за тем, чтобы движение
глаз учащегося по таблице проходило не хаотично, а строго в определенной
последовательности: сверху - вниз, слева - направо. Если ученик начинает хаотично бегать
взглядом по таблице его просят остановиться и начать сначала. Таблицы необходимо
периодически обновлять.
9. Учитель предлагает ученику смотреть на точку, поставленную в печатном тексте. При
этом следит за тем, чтобы взгляд ученика был неподвижным. Если замечено движение
глаз, то задание начинается заново. Через несколько секунд предлагается ответить на
вопрос: «Что было рядом с точкой?» Добиваться
постепенного увеличения поля
восприятия. (концентрация внимания)
10. Учитель предлагает ученику в словарике найти слово. Например: пароход. Затем просит
быстренько закрыть словарик и ответить на вопрос: «Какие слова были написаны
рядом со словом «пароход»?» (развивает наблюдательность, увеличивает область
восприятия).
11. Учитель предлагает групповое задание. 3-4 –ем учащимся выдаются сюжетные картинки.
Каждому предлагается придумать три предложения к своей картинке. Затем учитель
забирает картинки, ведет отвлеченную беседу, перемешивает их и раздает заново
ученикам. Подходит к первому ученику. Просит показать всем остальным полученную
картинку. Просит вспомнить предложения, придуманные к ней другим учеником. Затем
просит автора предложений к этой картинке дать свою оценку, правильно или не
правильно были озвучены предложения. Может обратиться за помощью к остальным
участникам. Затем очередь переходит к следующему ученику и полученной им картинке
и т. д. (Память, развитие речи, само - и взаимоконтроль, внимание)
12. Учитель предлагает прослушать пары слов. Например: Кольцо- лампа, кресло жук, и т.д.
Затем учитель произносит первое слово из каждой пары, а ученики вспоминают и
произносят второе. /можно использовать предметный материал: понятия и определения/.
13. Упражнение «МУХА». Учитель чертит на доске поле 3 Х 3 , ставит в любой клетке
точку. Точка обозначает «муху» которая может перемещаться по полю только вверхвниз, вправо- влево по команде, которую подают по очереди ученики класса. Если в
результате неправильной команды «муха» вылетела за поле игра останавливается.
Ученик, допустивший ошибку выбывает из игры./ вызывается к доске выполнять
учебное задание, отвечать Д.З, и пр./ (Концентрация внимания. Хорошо «приводит в
чувство» разбушевавшийся класс перед началом объяснения нового материала).
14. Учитель «рисует» в воздухе пальцами простые различные фигуры: квадрат, круг, яблоко,
огурец, треугольник, домик, и пр. Затем дается инструкция: «Я буду называть слова,
которые обозначают предметы. Вы хлопните в ладоши, когда я назову то, что рисовала
в воздухе».
15. Учитель предлагает запомнить два- три цвета. Затем предлагает запомнить три- четыре
слова, обозначающие предметы. Дает инструкцию: «Разложи по порядку предметы и
подбери к ним цвета. Подбери цвет к словам». (не важно как это будет делать ребенок,
важно то, что в этот момент у него развиваются ассоциативные связи).
101
16. Учитель предлагает ученику выкладывать на длинных полосках, где нарисованы
вертикальные черточки спичи очень четко и аккуратно. Чем
ближе друг к другу
вертикальные черточки, тем сложнее выполнить задание. (Развивает волевую сферу).
17. Учитель дает ученику два блюдечка с водой, (стихия «вода» снимает излишнюю
агрессию) в одном из них находятся мелкие однородные предметы, желательно
округлой формы: фасоль, бусинки, пластилиновые шарики и пр. Дается задание - двумя
палочками под музыку, пока она играет перекладывать по одной фасольке из одного
блюдца в другое. Учитель указывает каждый раз определенное количество фасолей. С
каждым днем добиваться прогресса в выполнении задания. (комплексно формирует и
развивает эмоционально- волевую сферу).
18. Учитель предлагает учащимся произнести фразу бессмысленного
содержания с
различной интонацией, вкладывая в нее некий смысл, переживание, чувство. При этом
можно добавлять жесты и мимику. Предлагается поработать в парах причем одна и та
же фраза используется, как вопрос так и ответ.
Например:
Ка са мана та?
Ка са мана та!
Ка са мана та!?
Ка са мана та…
«усиление концентрации слухового внимания»
19. Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме.
Получаемые вами числа также надо держать в уме .Результаты вычислений запишите
только тогда , когда я скажу : «Пишите!»
Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе… и от полученного числа
отнимите 2.. Затем отнимите еще 4 пишите . /3/
Даны два числа :15 и 23… Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре
первого числа… отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7…Пишите!
/8/
Даны два числа: 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру
первого числа, прибавьте к полученному числу 4, а теперь ответ разделите на 5…
Пишите!
Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению
Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями.
Избегать сравнения достижений учащихся.
Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная
характеристика выполненного задания).
Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника
(усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен
изменить в себе сам).
Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы
(характер, уровень способностей, — то, что ребенок сам изменить не может), внешние
изменчивые факторы (удача и везение).
Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе
результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО
(обязательных результатов обучения).
Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также
в ходе освоения нового материала.
Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально
дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение
работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).
Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка
и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их
мотивированной функции.
102
Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я — учитель». Многие
учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных принадлежностей к
уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные
принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.
На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты
взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго,
или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего задания
(например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную
самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослыми. При
кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт
контрольно-оценочных действий.
Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной
мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и умениями,
систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.
Педагогические правила, которые будут полезны педагогам
в работе с детьми специальных (коррекционных) классов
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо (с детьми
с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности не
повышая голоса,
когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка,
предотвратить возникающее столкновение.
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает
возбудимых.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты
жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное
поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и
что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям
имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно
направленной воле определенное поведение.
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте
настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда
дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно,
простым языком.
Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других
детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и
других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о
преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
103
Литература
1. Андронов А.Ю. Оценка письменных работ по русскому языку в 5-9 классах / А.Ю. Андронов//
Практика административной работы в школе. – 2005.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.
1999.
3. Баранов М.Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ/ М.Т. Баранов,
Т.А. Л адыженская, Н.М. Шанский. – М., - 2006.
4. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.2002
5. Кузнецова Л.В., л.и.Переслени, Л.И. Солнцева. Основы специальной психологии: Учебное
пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.
6. Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута
(нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.
7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.:
Речь, 2ОО4.-4ООс.
8. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник
игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.
9. Никишина В.Б.
Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2003. - 128 с. - (Специальная психология).
10. Наумов А.А., Соколова В.Р., А.Н.Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012.-147 с.
11. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушение письменной речи у младших школьников.- Ростов
н/Д: Феникс, 2008.-220 с.
12. Пузанов Б.П., Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.:
Издательский центр «Академия», 2003.-272с.
13. Пузанов Б.П., В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская. Коррекционная педагогика: Основы
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для
студ.сред.пед.учеб.заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.
14. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш.
пед.учеб. заведений.-2-изд., стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2ОО4.-16Ос. 6.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»
для учащихся 1-4 классов специальных образовательных учреждений 8 вида. // Коррекционная
педагогика.- 3(9)- 2005 г.
15. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. ООО
«Питер Пресс», 2009. – 94 с.
16. Сборник Нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения/Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер.-5 –е изд.,перераб. И доп.-М.: АПК
И ППРО, 2005.-320 с.
17. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в
классе коррекционно-развивающего обучения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-80с.
18. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной
школе. Книга 1. - М.: Школьная пресса, 2005.-96с.
104
628242, ХМАО-Югра, г. Советский
ул.Советская, 10а
8(34675)3-33-58
8(34675)3-61-77
www.86sch4-sov.edusite.ru
электронный адрес: shkolabuh@list.ru
Верстка и печать:
Муниципальное казенное учреждение
«Материально-технического и методического обеспечения»
Управления образования администрации
Советского района
Адрес: г.Советский, ул.Ленина,6
Телефоны: (34675)3-16-52(факс), 3-21-86,3-21-76,3-00-32
Эл.почта: mmcsov@gmail.com
Сайт: mmcsov.com Тираж: 16 экз.
105
106