Абузярова Е.Н. - Автореф. - Допобразование

advertisement
Социально-культурное партнерство как фактор формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детейтема диссертации и
автореферата по ВАК 13.00.05, кандидат педагогических наук Абузярова, Елена Николаевна
Share on vkShare on facebookShare on twitterShare on mymailruShare on odnoklassniki_ruShare on livejournalShare
on surfingbirdMore Sharing Services
Автореферат
В корзину
Диссертация
В корзину
Артикул: 360657
Год:
2009
Автор научной работы:
Абузярова, Елена Николаевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Челябинск
Код cпециальности ВАК:
13.00.05
Специальность:
Теория, методика и организация социально-культурной деятельности
Количество cтраниц:
206
Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Абузярова, Елена Николаевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА./.
1.1. Имидж учреждения дополнительного образования детей как социально-педагогическая
проблема.
1.2.
Специфика
социально-культурного
партнерства
в
контексте
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.
1.3.
Характеристика
логико-смысловой
модели
формирования
имиджа
учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства
и организационно-педагогических условий её эффективного функционирования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
В
УСЛОВИЯХ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО
ПАРТНЕРСТВА.
2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.
2.2. Реализация методики формирования имиджа учреждения дополнительного образования
детей в условиях социально-культурного партнерства.
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Социально-культурное
партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей"
Актуальность исследования. Динамичные изменения в социокультурной ситуации
современного общества характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом,
переходом
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному обществу,
обуславливают смену приоритетов и ценностей не только в сфере экономики и политики, но и в
системе образования, в которой доминантным становится укрепление конкурентных позиций,
позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг, реализация современных
технологий формирования положительного имиджа, обеспечивающего успешную деятельность в
долгосрочной перспективе.
Аспекты социально-культурного партнерства, привлекающие в последние десятилетия
внимание философов, социологов, экономистов, политологов, представителей органов власти,
руководителей различного ранга, обуславливают действие социокультурных факторов
государственно-общественного управления как эффективного механизма формирования
инфраструктуры гражданского общества, интеграции образовательной и социокультурной среды,
в реальности которой будет воспитываться новый гражданин России.
Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного
образования сформулированы в Приоритетном национальном проекте «Образование»,
Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей до 2010
года, нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней, включающих
концептуальные подходы к формированию адекватных условий для осуществления
эффективного социально-культурного партнерства в системе дополнительного образования
детей, содействующего социальному развитию, гуманизации и демократизации российской
образовательной системы.
Образовательная практика в то же время характеризуется многочисленными примерами,
которые свидетельствуют о затруднении руководителей образовательных учреждений в
реализации технологий формирования имиджа, обеспечивающего укрепление конкурентных
позиций в долгосрочной перспективе, повышение известности, позитивно влияющей на качество
образования и облегчает распознавание учреждения на рынке образовательных услуг. Условия
конкуренции при ограниченных финансовых возможностях ориентируют руководителей
образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования, на
освоение теоретических концепций менеджмента, маркетинга с опорой на концептуальные
положения
социально-культурного
партнерства
при
проектировании
управленческой
деятельности.
В настоящее время результативность межведомственного взаимодействия остается
недостаточной, что является следствием невысокой социально-культурной активности и
ответственности
руководителей
учреждений
дополнительного
образования;
итоги
инновационных процессов и отдельных педагогических новшеств не всегда понятны родителям,
а их ожидания, сформированные на основе общего представления в социуме, иногда не
соотносятся с тем, что они и их дети реально получают.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что к
настоящему
времени
в
философии,
психологии,
менеджменте, педагогике накоплен
определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного
партнерства.
В общефилософском и психологическом аспекте превалирующими признаны положения
теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
A.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Э.Г. Юдин); исследования феномена социокультурной
деятельности в различных типах образовательно-воспитательных учреждений (В.А. Беликов, В.Г.
Бочарова, А.В. Мудрик,
B.Е. Триодин и др.).
В социокультурном аспекте основополагающее значение для нашего исследования имеют
труды, в которых рассматривались различные стороны социокультурной среды как пространства
формирования имиджа (С.С. Аве-ринцев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, И.А. Зимняя,
С.П. Иваненков, A.M. Сидоркин); корпоративные социальные коммуникации (И.В. Алешина, Г.
Брум, С. Катлип, А. Любимов, А. Мой, Л. Саффир).
В экономико-педагогической литературе основополагающее значение для проведенного
исследования имеют труды, в которых рассматривается методология социального партнерства в
рыночной экономике (М.Х. Балки-зов, Л.А. Гордон, В.Е. Гимпельсон, В.Н. Киселев, Э.В. Клопов,
В.В. Кома-ровский, В.А. Михеев и др.); идеи социально-культурного партнерства в образовании
(А.В. Корсунов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, Ф.Ф. Харисов и ДР-)
Различные подходы к выявлению специфики применения технологий социально-культурной
деятельности освещались в исследованиях И.И. Ал-пацкого, В.П. Беспалько, Е.И. Григорьевой,
Е.В. Домаренко, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Р.А. Литвак,
Г.К. и А.Г. Селевко, Н.Н. Ярошенко и др.
Системно-деятельностный подход к анализу личности руководителя в процессе
организационного взаимодействия в системе дополнительного образования детей представлен в
работах А.Г. Асмолова, Н.Ф. Басова, И.В. Бестужева-Лады, Г.П. Будановой, А.К. Бруднова, О.С.
Газмана, А.В. Горского, М.Б. Коваль, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской и др.
Таким образом, изучению проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного
образования детей и раскрытию потенциала социально-культурного партнерства посвящено
значительное число работ. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, проблема
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, как показывают
исследования, остается недостаточно разработанной — здесь имеются широкие перспективы для
дальнейшего изучения.
В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд
противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способа преодоления
между:
- социально обусловленными требованиями общества к формированию положительного
имиджа системы дополнительного образования детей в социокультурном пространстве региона и
недостаточной разработанностью обоснованного подхода к организации взаимодействия
различных социальных институтов с позиции социокультурного партнерства;
- усиливающимся стремлением учреждения дополнительного образования детей к
успешному позиционированию на рынке образовательных услуг и слабым использованием
потенциальных возможностей социально-культурного партнерства в осуществлении решения
данной задачи;
- требованиями педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей и недостаточной
теоретической разработанностью содержания, форм, методов формирования имиджа в
педагогической науке.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении и
научном
осмыслении
феномена сформированности имиджа
учреждения
дополнительного
образования в условиях социально-культурного партнерства.
Выделенная проблема определила тему исследования: «Социально-культурное партнерство
как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей».
Цель исследования: обосновать логико-смысловую модель формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
Объект исследования: формирование имиджа учреждения дополнительного образования
детей.
Предмет исследования: потенциал социально-культурного партнерства в формировании
имиджа учреждения дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: социально-культурное партнерство будет выступать фактором
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, если:.
- в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный
и культурологическийподходы, которые обладают значительным потенциалом при раскрытии
сущности, структуры и содержания имиджа учреждения дополнительного образования детей;
- разработана модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования
детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная на целостности,
завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее
аспектов, которая обогащает представления о теории социального управления;
эффективность
реализации
данной
модели
будет
определяться
комплексом
организационно-педагогических условий, включающих: выявление потребности в построении
социально-культурного партнерства и комплексную оценку инвестиционной привлекательности
учреждения дополнительного образования детей; формированиекоммуникативной политики
учреждения дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия
социальных партнеров; активизацию межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в
условиях траектории: воспитанник — родитель - учреждение дополнительного образования
детей — социум — государство.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы
следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к её
решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
2. Определить потенциал социально-культурного партнерства в процессе формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей.
3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования имиджа учреждения
дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
4. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию
логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования
детей в условиях социально-культурного партнерства.
5. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к
отражению явлений мира (A.M. Аверьянов, Д.М. Гвишиа-ни, А.У. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);
культурологический подход (Е.И. Григорьева, М.Е. Дуранов, Т.Г. Киселева, Ю:Д. Красильников,
С.В. Сальцева, Н.Н. Ярошенко и др.); философский подход к структуре, анализу, характеристике
социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, М.С. Каган и др.); подход, отражающий
современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и
теории управления (О.А. Аб-дуллина, Б.С. Гершунский, А.А. Касьян, И.А. Колесникова,
М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.М. Шепель и др.); рациональный подход построения этических
принципов эффективного управления (М. Вебер, Д. Ролз и др.); теория и методология
образования (А.Г. Гостев, П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.И. Климова, В.В. Краевский, А.Я.
Найн, В.М. Полонский, Г.П. Щедровиц-кий и др.); исследования по социальному партнерству в
целом (А.В.Ветров В.Н. Киселев, В.Г. Смольков, М.И. Либоракина, В.Н. Якимец и др.); идеи
социального партнерства в образовании (В.О. Букетов, А.В. Корсунов, А.А. Костин,
О.Н. Олейникова, И.В. Резанович, З.Н. Сафина, И.П. Смирнов, Ф.Ф. Харисов и др.); теория
дополнительного образования детей (В.А. Андреев, А.К. Бруднов, М.Б. Коваль, Р.А.Литвак, И.Г.
Фришман, А.И. Щетин-ская и др.).
Решение поставленных задач исследования обеспечивалось реализацией комплекса
теоретических и эмпирических методов: теоретических (ис-торико-педагогический, нормативноправовой, теоретико-методологический и системный анализ, моделирование, обобщение,
систематизация);
эмпирических
(наблюдение,тестирование,
беседа,
анкетирование,
ранжирование, самооценка, экспертиза, констатирующий и формирующий этапы эксперимента);
теоретико-аналитических (индукция, дедукция, анализ, синтез, ква-лиметрические методы
оценки исследуемого явления, методы математической статистики).
Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили
последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных
этапа с 2003 по 2009 год.
Первый этап (2003-2004) был посвящен изучению и анализу философской, социальноэкономической,
психолого-педагогической
и методической литературы
по
проблемам
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей и специфики социальнокультурного партнерства, что позволило наметить исходные позиции исследования, обосновать
объект, предмет, цель и задачи. Результатом этапа явилась формулировка гипотезы, выбор
методологии и методов исследования.
Второй этап (2005-2007) позволил выработать стратегию исследования; осуществить
теоретическое обоснование и корректировку выдвинутой гипотезы исследования; создать
логико-смысловую модель и провести опытно-экспериментальную работу по ее реализации;
проанализировать и обобщить результаты констатирующегоэксперимента.
Третий этап (2008-2009) был посвящен анализу, обработке и систематизации
количественных и качественных результатов исследования; формулировке теоретических и
практические выводов; оформлению материалов диссертационного исследования; разработке
научно-методических рекомендаций.
База исследования: МОУДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г.
Орска Оренбургской области, включающее 5 филиалов: «Лира» и «Смена» (СОШ №/№ 4, 18,);
«Современник» (СОШ №/№ 26,54); «Ассоль» и «Олимп» (СОШ №/№ 6, 25);. МОУДОД «Дворец
пионеров и школьников» г. Орска Оренбургской области; Областной Дворец творчества детей и
молодежи
им.
В.П.
Поляничко
г.
Оренбурга.
В
исследовании
приняли
участие
285 родителей воспитанников различных годов обучения; 164 воспитанника (12-16 лет); 38
представителей властных структур, 112 предпринимателей, 24 руководителя УДОД.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлена специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей, основанная на совокупности
взаимосвязанных компонентов: мотивационно- ; целевого (мотивы и потребности в
формировании миссии, долгосрочной стратегии межсубъектного взаимодействия); нормативноценностного (сис- ; тема ценностей, нормативно-правовых знаний и технологий стратегического
планирования,
управленческого
контроля,
координации
в
формировании
имиджа); коммуникативного (способность
влиять
на
общественное
мнение,
реализовать коммуникативные взаимодействия с целью успешного позиционирования);
- сконструирована логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения
дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная
на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении
составляющих ее аспектов, развивающая представление о теории социального управления;
- обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность
реализации логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного
образования детей в условиях социально-культурного партнерства (выявление потребности в
построении социально-культурного партнерства и комплексная оценка инвестиционной
привлекательности
учреждения
дополнительного
образования
детей;
формирование
коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на основе
паритетного
взаимодействия
социальных
партнеров;
активизация
межсубъектного
взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель —
учреждение дополнительного образования детей — социум — государство).
Теоретическая значимость результатов исследования:
- конкретизирована сущность процесса формирования имиджа учреждения дополнительного
образования
детей
в
условиях
социально-культурного
партнерства,
обеспечивающего гуманизацию общественной
составляющей
учреждения
дополнительного
образования детей в процессе экономической, социальной, культурной жизнедеятельности,
основанной на принципах единоначалия и самоуправления в форме Управляющего совета,
демократизации,
паритетности,
создания
и использования
сетевых
организационных
структур, культуросообразностивзаимодействия;
- определены этапы формирования имиджа учреждения, дополнительного образования
детей
(проектировочно-исследовательский,
содержательно-процессуальный,
оценочноаналитический), конкретизирующие теорию маркетингового управления образовательным
учреждением в части алгоритмизации управленческой деятельности;
обосновано
критериально-диагностическое
обеспечение
(критерии, уровневые показатели)
формирования
имиджа
учреждения
дополнительного
образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
Практическая значимость результатов исследования:
- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей (спецкурс «Деятельность руководителя в
условиях становления социально-культурного партнерства учреждения дополнительного
образования
детей»; методические рекомендации
«Технологии
формирования
имиджа
учреждения
дополнительного
образования
детей
в
условиях
социально-культурного
партнерства»; методы, приемы, формы и средства организации процесса, направленные на
реализацию основных задач);
- раскрыт процесс реализации организационно-педагогических условий эффективного
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, включающий
проектировочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический
этапы.
Полученные результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений
дополнительного образования в целом и учреждений культуры, а также в процессе подготовки
специалистов социокультурной сферы.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются
определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и
экспериментального материалов, организацией экспериментальной работы с применением
методов, адекватных объекту, предмету,, целям и задачам исследования; методами
математической обработки результатов экспериментальной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей обуславливает реализацию системы
мероприятий по управлению общественным мнением о репутации, обеспечивающей укрепление
конкурентных позиций, успешную деятельность в долгосрочной перспективе, позиционирование
учреждения на рынке образовательных услуг.
2. Логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного
образования детей в условиях социально-культурного партнерства основана на целостности,
завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее
аспектов; интегрирует взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы);
организационно-координационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия);
результативно-прогностический (критерии, результат) и обеспечивает целесообразное развитие
системы социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий
по обеспечению формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.
3. Организационно-педагогические условия, которые обеспечивают реализацию логикосмысловой модели построения социального партнерства учреждения дополнительного
образования детей в условиях деятельности менеджера образования и включают: выявление
потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексной оценке
инвестиционной
привлекательности
учреждения
дополнительного
образования
детей;
формирование коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на
основе паритетного взаимодействия социальных партнеров; активизацию межсубъектного
взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник - родитель —
учреждение дополнительного образования детей — социум — государство. ^
Личный вкладавтора: осуществлен теоретический анализ проблемы формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства;
организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и
систематизированы
полученные
результаты;
обоснован
и
апробирован
комплекс
организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию логико-смысловой
модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях
социально-культурного партнерства.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и
полученные результаты были изложены автором путем публикации результатов исследования в
межвузовских сборниках научных статей «Управление качеством дополнительного образования
детей» (Оренбург, 2004-2009 гг.), «Педагогика: семья - школа - общество» (Воронеж, 2007,
2009), «Славянские педагогические чтения» (Москва, 2007), в научном вестнике «Образование
и саморазвитие» (Казань, 2007 - 2009 гг.); путем выступлений на заседаниях кафедр
общей педагогики,
педагогики
дополнительного
образования
детей
Оренбургского
государственного педагогического университета; в процессе педагогической деятельности в
качестве начальника отдела воспитания, охраны здоровья, психологической поддержи и
дополнительного образования детей Управления образования администрации г. Орска
Оренбургской области.
По теме диссертации опубликовано 11 работ.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть
параграфов, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.
Заключение диссертации
по теме "Теория, методика и организация социально-культурной
деятельности", Абузярова, Елена Николаевна
Выводы по второй главе
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены следующие
поставленные задачи: экспериментально проверена логико-смысловая модель формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного
партнерства и разработано научно-методическое обеспечение ее реализации.
Логико-смысловая модель служила концептуальной основой формирования имиджа
учреждение дополнительного образования детей, способствовала обеспечению реализации
социально-культурного партнерства информационными, кадровыми, финансовыми ресурсами,
позволяла перевести учреждение в режим стратегического развития и саморазвития.
Обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие, что данная
модель,
реализующая
комплекс
организационно-педагогических
условий,
переводит
деятельность учреждения дополнительного образования детей в качественно новое состояние,
позволяющее активно использовать инновационные технологии менеджмента, маркетинга, новых
социально-экономических механизмов управления, основными аспектами которых становятся
непрерывное маркетинговое изучение внешней и внутренней среды, планирование
стратегических социокультурных направлений развития, рациональное использование и
привлечение новых ресурсов, формирование новой организационной с элементами
корпоративной культуры с целью построения эффективной системы социально-культурного
партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.
Сформирован алгоритм управленческих действий в области совместной с партнерами
проектной деятельности, способствующей реализации межведомственного взаимодействия:
организована в рамках логико-смысловой модели актуализация компетентности руководителя,
выступающего
лидером
межсубъектного
взаимодействия;
проверены
на
практике
организационно-педагогические условия построения социально-культурного партнерства;
определены критерии достижения запланированных результатов. Доказано, что оптимальным
средством для реализации логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения
дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства являются:
методика выявления инвестиционной привлекательности учреждения, создание системы
нормативно-правового
обеспечения
социально-культурного
партнерства,
развитие коммуникативнойполитики, экономическое развитие и самоактуализация личности
руководителя в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования
детей.
Представлены доказательства качественных изменений компетентности руководителя в
процессе формирования имиджа за период проведения опытно-экспериментальной, работы:
интегрированы административные и государственно-общественные (демократические) методы
управления учреждением; апробированы различные технологии социально-культурного парт-,
нерства, способствующие привлечению ресурсов для решения- актуальных проблем учреждения;
сформировано положительное общественное мнение о миссии и качестве образовательного
процесса учреждения дополнительного образования детей, что явилось доказательством
эффективности процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей
в условиях социально-культурного партнерства.
Гуманизация образовательной среды учреждения дополнительного образования детей
позволила ему гармонично вписаться в межведомственные отношения, способствовала
приобретению новых методов приобретения информации, анализа и прогноза развития событий;
сплочение и мотивация команды единомышленников и всего коллектива, организации
коммуникативной политики, способствующей повышению качества образования.
Отмечено,
что
наиболее
успешно
процесс
формирования
имиджа
учреждения
дополнительного образования детей, происходил в ходе реализации совместных социальнокультурных
и
экономических
проектов,
направленных
на
формирование
системы
межведомственного взаимодействия, обеспечения активного участия в жизни региона,
демонстрации
образцов гражданственности,
формирования
социализации
и
конкурентоспособности воспитанников.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность выбора
проблемы для- исследования, ее несомненную актуальность для модернизации системы
российского образования.
Результаты, полученные в ходе опытно — экспериментальной работы позволили сделать
заключение: социально-культурное партнерство обеспечивает эффективное формирование
имиджа учреждения дополнительного образования детей, приводит к наилучшему состоянию
субъекта и его деятельности, управлению стратегическим развитием максимально эффективными
средствами.
Материал, изложенный во второй главе, позволили сделать следующие выводы:
1. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили планомерность выбора
проблемы для исследования, ее актуальность, для решения проблем формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства
в современных социально-экономических реалиях. Возникла необходимость качественного
изменения уровня социально-культурного взаимодействия учреждения дополнительного
образования детей до оптимального уровня. В этой связи была создана логико-смысловая
модель, которая позволила осуществить процесс формирования имиджа учреждения
дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.
2. Комплекс организационно-педагогических условий (выявление потребности в построении
социально-культурного партнерства и комплексной оценке инвестиционной привлекательности
учреждения дополнительного образования детей; формирование коммуникативной политики на
основе
паритетного
взаимодействия
социальных
партнеров;
активизация межсубъектного взаимодействия
социальных
партнеров
в
условиях
траектории:воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей —
социум — государство) являлся необходимым и достаточным условием для эффективного
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.
3. Показателем эффективности эксперимента служила реализация Проекта «Реализация
технологий социально-культурного партнерства в условиях формирования имиджа учреждения
дополнительного образования детей», включившая осуществление мероприятий по созданию
Управляющего совета учреждения дополнительного образования детей и его нормативно-
правовое и программное обеспечение: Положение об Управляющем совете (локальный акт);
организационная структура и состав Управляющего совета (представители органов
государственной власти, представители бизнеса, представители Высшей школы, родители);
Положение «О расходовании внебюджетных средств»; формирование коммуникативной
политики ЦРТДЮ «Радость».
4. Полученные результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что
социально-культурное
партнерство
способствует
формированию
имиджа
учреждения
дополнительного образования детей и переводит его в режим саморазвития.
150
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях
социально-культурного партнерства обусловлено тенденциями социокультурного развития
общества, возникновением рынка образовательных услуг, актуализацией значения социального
образовательного заказа, усилением автономии образовательных учреждений в условиях
модернизации, педагогического плюрализма, находящего свое выражение в возможностях
выбора образовательных стратегий, инновационных управленческих технологий развития.
Объективно развивающиеся экономические процессы в дополнительном образовании детей
актуализируют проблему формирования новых механизмов управления, основными критериями
которых становятся непрерывное отслеживание внешней и внутренней среды, маркетинговый
подход, планирование стратегических векторов развития, социально-культурное партнерство,
формирование новой организационной с элементами корпоративной культуры учреждения
дополнительного образования детей.
Специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа
учреждения
дополнительного
образования
детей
характеризуется
социальной
и личностной социальной
ответственностью
конструирования
руководителем
системы
экономического межведомственного взаимодействия, которая создаётся с целью достижения
высокого уровня компетенции, установления доверительных отношений с партнёрами,
обеспечения социальной гармонии, эффективности отношений с потребителями образовательных
услуг, установления эмоциональной связи с воспитанниками, родительской общественностью и
социумом в целом, приобретением и сохранением высокой репутации на протяжении всей
активной совместной деятельности.
Работа по проблеме «Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа
учреждения дополнительного образования детей» была направлена на исследование и
организацию социально-культурного саморазвития учреждения дополнительного образования
детей в условиях демократизации и гуманизации общества.
Методы исследования соответствовали целям, поставленным на различных этапах
становления социально-культурного партнерства учреждения дополнительного образования
детей. Эксперимент протекал в условиях реализации логико-смысловой модели формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного
партнерства.
Материалы исследования позволили теоретически осмыслить и рассмотреть социальнокультурное партнерство учреждения дополнительного образования детей как социальнопедагогическую проблему, определить общий замысел исследования, теоретически обосновать
логику решения проблемы и провести опытно-экспериментальную деятельность по проблеме.
На основе анализа теоретических источников в ходе исследования изложены общие понятия
к пониманию особенностей- формирования имиджа учреждения дополнительного- образования
детей, раскрытысистемообразующие подходы к понятию «социально-культурное партнерство»,
проведена классификация функций и методов совершенствования деятельности руководителя,
что позволило соотнести понятие «имидж» с понятием «социально-культурное» партнерство и
сделать ряд умозаключений. Сущностные свойства деятельности имиджа находились в
соответствии с сущностными свойствами процесса социально-культурного партнерства, и, как
следствие, появился эффект формирования коммуникативной политики, создания Управляющего
совета, позиционирования и взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с
социумом.
В теории управления организацией социально-культурное партнерство связано с
сознательной деятельностью общественных институтов и отдельных индивидов, направленной на
регулирование стихийных и осознанных, объективных и субъективных начал, целесообразное
упорядочение социокультурных общественных отношений. Исходя из этого, под социальнокультурным партнерством мы понимаем систему мероприятий по управлению общественным
мнением о репутации, обеспечивающей укрепление конкурентных позиций, успешную
деятельность в долгосрочной перспективе, позиционирование учреждения на рынке
образовательных услуг.
Обобщение теоретических источников управленческого опыта на уровне организации
позволили составить следующее представление понятия социально-культурное партнерство
учреждения дополнительного образования детей, включающее его субъектную структуру,
основанную на принципах единоначалия и самоуправления учреждением дополнительного
образования детей, отражает систему социальных (делегирование части своих полномочий) и
экономических (финансирование совместных инновационных проектов) отношений в форме
Управляющего
совета,
обеспечивающего гуманизацию общественной
составляющей
в
управлении учреждением дополнительного образования детей в,процессе экономической,
социальной, культурной жизнедеятельности.
Деятельность руководителя осуществляется в специально организованной открытой
системе, рассматривается как динамическая1 система профессионального взаимодействия с
внешними условиями, призванная сконцентрировать инновационные идеиг управления в
процессе социально-культурного партнерства.
Обосновано, чем ярче актуализовано межсубъектное взаимодействие, определены, ее
сущностные свойства, компоненты, критерии, структура, уровни, тем успешнее протекает
процесс формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.
Разработана и экспериментально проверена логико-смысловая модель формирования
имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного
партнерства,
основанная
на
целостности,
завершенности,
согласованности,
взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая
взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы); организационнокоординационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативнопрогностический (критерии, результат) и обеспечивающая целесообразное развитие системы
социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий в решении
вопросов имиджа учреждения дополнительного образования детей.
Доказано, что предназначение руководителя учреждения дополнительного образования
детей состоит в его просветительской культурной и духовной миссии. Особенно ярко выразился
тот факт, что деятельность учреждения дополнительного образования детей способствует
консолидации профессиональных и общественных сил социума, качественно изменяя
социальную сферу, способствует формированию духовных ценностей нации. Взаимодействие
партнеров в рамках социально-культурного партнерства предусматривало совместное
стратегическое планирование и проектирование конечных результатов; оценку качества и
увеличения ассортимента образовательных услуг, долю участия- и взаимных интересов каждого
социального партнера, одним из которых являлось продуктивное достижение взаимных
интересов по гармонизации общественных отношений, оздоровления'социокультурной среды.
Таким образом, результаты исследования1 корректность выдвинутой гипотезы и позволили
сделать следующие выводы:
Актуальность проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования
детей обусловлена высокими темпами социально-экономического развития общества,
возникновением рынка образовательных услуг, усилением роли социального образовательного
заказа, ростом конкуренции в условиях неопределенности окружающей среды, вызывающими
потребность в построении гражданского общества, что и обусловило необходимость реализации
технологий социально-культурного партнерства, выступающих основой в процессе обеспечения
государственно-общественного управления образовательной системой.
На основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы
установлено, что имидж учреждения дополнительного образования детей — трансляция широкой
общественности результативности процессов удовлетворения общественного образовательного
спроса, принятия миссии, итогов реализации инновационных проектов стратегического развития
учреждения с целью формирования творческой, социально-активной личности, подготовленной к
дальнейшей успешной профессиональной реализации в условиях конкуренции.
Эффективность
исследуемого
процесса
обеспечивает
логико-смысловая
модель
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социальнокультурного партнерства, основанная на целостности, завершенности, согласованности,
взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая
взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы); организационнокоординационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативнопрогностический (критерии, результат) и обеспечивающая целе- • сообразное развитие системы
социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий в решении
стратегического развития учреждения дополнительного образования детей.
Выявлена и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена совокупность
организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию логико-смысловой
модели формирования'имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях
социально-культурного партнерства: выявление потребности в построении социальнокультурного партнерства и комплексной оценке инвестиционной привлекательности учреждения
дополнительного образования детей; формирование коммуникативной политики учреждения
дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия социальных
партнеров; активизацию межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях
траектории: воспитанник - родитель — учреждение дополнительного образования детей —
социум - государство.
Деятельность руководителя как менеджера образования претерпевала качественные
изменения в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей:
управленческие решения стали технологичными, появилась быстрота реакции на внешнюю и
внутреннюю среду, руководителями использовался только системных подход в управлении, что
способствовало целесообразному изменению всего учреждения дополнительного образования
детей, ведущего к инновационному состоянию, адекватному как общим, так и объективным
тенденциям развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области.
В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Результаты
исследования, проведенного по теме «Социально-культурное партнерство как фактор
формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей», позволили выявить
следующие перспективы исследования проблемы: а) развитие коммуникативной, внебюджетной,
экономической
деятельности УДОД области;
б)
совершенствование
экономической
компетентности руководителя как способа решения проблем управления качеством образования
в современных социально-культурных условиях.
156
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук
Абузярова, Елена Николаевна, 2009 год
1. Абузярова, Е. Н. Организация социального партнерства в сфере дополнительного образования
детей / Е. Н. Абузярова // Образование и саморазвитие. -Казань, 2008. - № 3. - С. 115-119.
2. Абузярова, Е. Н. Концепция развития муниципального учреждения дополнительного
образования детей «Центр развития творчества детей и юношества «Радость» до 2010 года» / Е.
Н. Абузярова. Орск : НМЦ, 2005. -15 с.
3. Аверченко, JI. К. Практическая имиджелогия: учеб. пособие / JI. К. Аверченко. -Новосибирск :
СибАГС, 2001.-200 с.
4. Адамьянц, Т. 3. В поисках имиджа: (Как стать телезвездой) / Т. 3. Адамь-янц. -М. : Добрая кн.,
1995 120 с.
5. Алехина, И. Д. Имидж и этикет делового человека / И. Д. Алехина. М. : ЭНН, 1996. —126 с.
6. Алешина, И. В. Корпоративный имидж / И. В. Алешина // Маркетинг. — 1998.-№ 1.-С. 50-53.
7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили.
Минск, 1990. - 496 с.
8. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев.
Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
9. Ю.Андреева, Г. М. Социальное познание: учебное пособие /Г. М. Андреева-3-е изд. перераб. и
доп.- М. : Аспект-Пресс, 2004.- 303 с.
10. П.Андреева, О. Д. Технология бизнеса: Маркетинг / О. Д. Андреева. — М. : Издательская
группа ИНФРА-М НОРМА, 1997.
11. Андреева, Ю. В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа
руководителя: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Ю. В. Андреева; Казан, гос. ун-т.—
Казань, 2002 — 24 с.
12. Андриади, И. П. Личностные характеристики учителя как фактор построения имиджа и
авторитетных отношений с коллегами / И. П. Андриа-ди // Проблемы теории и методики обучения
— 2002 — № 6 — С. 75-80.
13. Андрюхина, JI. М. Дополнительное образование: Возможности развития личности / Л. М.
Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. - № 9.-G. 11-15.1<5.Анисимов, О. С.
Методологический словарь,для управленцев. / О. С. Ани-симов. М., 2002. - 36 с.
14. Ансофф, И. Стратегическое управление: пер. с англ. / И. Ансофф. М. : Экономика, 1989. —
519 с.
15. Апраксина, М. В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения^как педагогическая
проблема: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М: В. Апраксина; Ин-т повышения
квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл.- M.f, 2000: 24 с.
16. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в
России: От традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник.
1997. - № 9. - С. 6-8.
17. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.:
Политиздат, 1988. — 432 с.
18. Ахтямов, Т. М Оценка и формирование корпоративного имиджа предприятия / Т. М. Ахтямов,
В. Д. Шкардун //Маркетинг в России и за рубежом. — 2001.-№3.
19. Батариев, А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей)
/ А. В. Батариев. Таллин, 1998. — 108 с.
20. Батищев, F. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности /
Г. С. Батищев. // Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М. : Политиздат, 1990. С. 211223.
21. Безухов, В. П. Педагогическая деятельность в контексте культуры : Фи-лос. аспект. / В.
П. Бездухов, С. Е. Мишина // Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI
века. — Самара, 2002. Вып.2. - С. 925.
22. Белкин, А. С. Ситуация успеха и как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 176с.
23. Белова, В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: сб.
научных трудов / В. В. Белова; ГосНИИ. М. : Проев., 1999.
24. Белякова, М. А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального
партнерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08)/ М. А. Белякова. -М., 2002.
25. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П.
Бергер, Т. Лукман. М.: Академия-центр, 1995.
26. Берд, П. Продай себя! Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / Полли Берд М. :
Амалфея, 1997 - 208 е.- (Серия «Стратегия успеха»).
27. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев. М. : Москов. психолог.социолог. ин-т; Флинта, 1999. — 310 с.
28. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития:
Дисс. . канд. пед. наук / В. А. Березина. М., 1998. -147 с.
29. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М. Н. Берулава //
Педагогика. 1996.- №4.- С. 23-27.
30. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В. П.
Беспалько // Мир образования. 1996. - № 2. - С. 31 -36.
31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика,
1989. 192 с.
32. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути
реализации целей общества, «опыт систематизации» / И. В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1987.214 с.
33. Блауберг, И. В. Философский принцип системности, и системный подход / И. В. Блауберг, В.
Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. — 1978.-№ 8.-С. 39-52.
34. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев : Наукова думка, 1990. 247 с.
35. Борисов, В. А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? / В. А.
Борисов // СоцИс : Соц. исслед. — 2001. № 5. - С. 56-66.
36. Бородина, Т. А. Методическая работа по организации социального партнерства в
муниципальном округе: Взаимодействие учреждений образования с соц. партнерами. / Т. А.
Бородина // PR в образовании. — 2003 №6.- С.110-111.
37. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник
нормативных иметодических материалов / А. К. Бруднов.t- М. : Изд-во ВЛАДОС, 2000. 544 с.
38. Буева, JI. П. Социология и педагогика / JI. П. Буева // Комплексный подход к
воспитанию школьников: сб. статей / сост. JL И. Филатова, Т. В. Сорокина; под ред. Л.
К. Балясной. — М.: Просвещение, 1982. С. 116-142.
39. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании
детей / Л. Н. Буйлова. М. : Новая школа, 2000.-24 с.
40. Бутко, Е. Я. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального
образования России / Е. Я. Бутко // Проф. образование. -2002. -№ 7. - С. 13-14.
41. Веретенникова, И. В. Влияние имиджа человека на деловые отношения в организации:
автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05 / И. В. Вере-тенникова; Гос. ун-т упр.-М., 2001.-19
с.
42. Веснин, В. Р. Основы менеджмента: учебник / В. Р. Веснин. М. : Инсти- тут международного
права и экономики; Триада, Лтд, 1996.
43. Виханский, О. С. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Виханский,
А. И. Наумов. -М. : Фирма «Гардарика», 1996.
44. Выборнов, В. Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном
образовании региона : Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / В. Ю. Выборнов. Ярославль,
2003.
45. Гайворонский, Н. М. Социальное партнерство как фактор развития проф-лицея / Н. М.
Гайворонский. Губкин: МАСТЕР - ГАРАНТ, 2001. -62 с.
46. Ганаева, Е. А. Маркетинг дополнительного образования: Учебно-методическое пособие / Е. А.
Ганаева. — М. :МГОУ, 2004, 118с.
47. Гендин, А. М. Социокультурные аспекты функционирования педагогических кадров в системе
специального образования / А. М. Гендин, М. И. Сергеев, А. А. Дмитриева. М. : Московский
психолого-социальный институт, 2004.-176 с.
48. Герчикова, И. Н. Менеджмент : учебник / И. М. Герчикова. М. : Банки и биржи; ЮНИТИ, 1994.
49. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века / Б. С. Гершун-ский. М. : Флинта;
Наука- 1998. — 428 с.
50. Глебова, JI. Н. Формирование политики социального партнерства: Правовая. основа развитияi
системы образования России в 1980-1990 гг./ JI. Н. Глебова // Перемены. 2002. -№ 1. - С. 97130.
51. Голубков, Е. Н. Маркетинговые коммуникации / Е. Н. Голубков: М. : Финпресс, 2000.
52. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения
его уровня и результатов / В: Г. Горб: II Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5.
53. Горский, Вi А. Маркетинг дополнительного образования / В. А. Горский, Т. Н. Третьякова //
Дополнительное образование.— 1999. № 1.
54. Гринкруг, Jit С. Основополагающие принципы аксиологически ориентированного образования
/ JI. С. Гринкруг, Б; Е. Фишман //Высшее образо-; вание в Россиш 2006: - №12,.с. 26-32Г
55. Грипгунина, Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа
организации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Е. В. Гришунина; Рос. акад. гос.
службы при Президенте Рос. Федерации. -М., 1995.-21 с.
56. Гуслякова, JI. Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы / Л. Г. Гуслякова,
А. К. Мишин, В. В. Ткаченко; М-во образования РФ. — Барнаул, 2003. 106 с.
57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996.-544 е.
58. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М., 1978. Т. 3.
59. Данилина, Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: пособие для практ.
работников-ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. М. : Айрис пресс: Айрис дидактика, 2004.-106
с.
60. Дергач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Российская академия
управления / А. А Дергач, Н. В. Кузьмина; Российская академия образования. — Mi, 1993.
61. Джи, Б: Имидж фирмы: планирование, формирование, продвижение / Б. Джи. СПб:: Питер,
2000: - 224 с.
62. Доманин, А. Б. Становление и развитие института социального партнерства в российских
условиях / А. Б. Доманин // Социал.-гуманит. знания. -М., 2004. № 4. - С. 205-218.
63. Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сб. статей. Ч.1.Оренбург : Изд-во ООИУУД998.
64. Дуранов, М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в
«высшей школе (социокультурный аспект) / М. Е. Дуранов. — Челябинск : ЧГАКИ, 2006. 337 с.а
65. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. учреждений сред.
проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н Михайлова. -М. : Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.
66. Егорова, Av В; Социально-педагогические условия развития дополнительного образования
детей в России: автореф. дис. . канд. нед. наук. — М, 2004.-24 с.
67. Ермолаева, Т. И. Педагогические технологии- в сфере дополнительного образования: метод,
пособие / Т. И. Ермолаева, JI. Г Логинова. — М. Самара; 1999.
68. Жарков, А. Д. Технология? культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для
студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М. : МГУКИ, 2002. -288 е.;
69. Журкина, А. Яг Воспитательный потенциал дополнительного; образования / А. Я. Журкина//
Дополнительное образование. — 20001 №9. - С. 6-9.
70. Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании /А. Я.
Журкина // Дополнительное образование.— 2001.- № 4.
71. Загвязинский, В. И; Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов.
М. : Знание, 1991. - 64 с.82.3апесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология,
политика / А. С. Запесоцкий. -М. : Наука, 2003. —452 с.
72. Зверинцев, А. Б. Коммуникационный менеджмент /А. Б. Зверинцев. — СПб., 1997.-286 с.
73. Имиджелогия. Тенденции и; перспективы развития: сб. материалов 1-го Всерос. науч.
семинара Лиги проф. имиджмейкеров и ин-та индустрии моды: 19-20-апр. 2003 г.- М:
Кириллица; 2003 . -108 с:
74. Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития: Материалы Первого
Междунар. симпозиума «Имиджелогия 2003» .- М.: Альфа, 2003.-228 с.
75. Ионов, А. А. Социальное партнерство как социокультурный феномен/ А. А. Ионов, О.
Б. Ионова. — М. : Макс-Пресс, 2002.-77 с. Библиогр.: 72-77с.
76. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. пособ. для вузов / А. В. Карпов. -М. :
Гардарика, 1999. 582 с.
77. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /
А. А. Кирсанов. — Казань : Изд-во КГТУ, 2000.
78. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А. В.
Кирьякова. — Оренбург : Изд-во «Южный Урал», 1996. -190 с.
79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростовн/Д.: Феникс, 1996.
80. Коваль, М. Б. Педагогика внеклассного учреждения / М. Б. Коваль. — М. — Оренбург, 1993.
62 с.
81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, спец. учеб. завед. / Г.
М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001.-176 с.
82. Козленко, Н. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений / Н. Н. Козленко. -М.
: ВЭПИ, 1992. 173 с.
83. Кон, И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И. С. Кон //
Социальная психология личности. М., 1979. - С. 85-113.
84. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржев-ский.-М:, 1993.
85. Корнев, С. Имидж в эпоху спектакля / С. Корнев // Иначе — 2001 — № 4 — С. 6-11.
86. Корнилов, Д. Д. Социальное партнерство в профессиональном образовании России // Сборник
научных работ. Якутск, 2004. - Вып. 10. - С. 88100.
87. Корпоративная имиджелогия // www.ci-journal.ru
88. Корсунов, А. В. Социальное партнерство в образовании взрослых / А. В. Корсунов, Н.
П. Литвинова, 3. Н. Сафина; Татар, ин-т содействия бизнесу. Великий Новгород : ТИСБИ, 2002.188 с.
89. Коршунова, Т. Социальное партнерство: новые подходы / Т. Коршунова // Человек и труд.
М:, 2002. - № 6. - С. 58-66.
90. Котлер, Ф. Маркетинг и менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль / Ф.
Котлер. — СПб.: Питер, 1998. — С. 23 — 29.
91. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В.
В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Академия, 2006. 400 с.
92. Кузнецов, А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся / А. А. Кузнецов // Стандарты и
мониторинг в образовании. — 2000. №5.
93. Куликова, JI. Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития // Проблемы
саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы науч-метод. конф.
Блеговещенск, 2000
94. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. М. : Гуманит. Центр
ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
95. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным
учреждением в условиях социального партнерства / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. СПб. :
Детство-Пресс, 2001.-96 с.
96. Лизинский, В. М. Идеи к проектам и практика управления школой / В. М. Лизинский. М.
: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.
97. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие / авто-ры-сост. В. Г. Рындак,
А. В. Москвина. М. : Педагогический вестник, 2001.-290 с.
98. Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.
Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. - 175 с.
99. Логинова, Л. Г. Технология и технологический подход в образовании / Л. Г. Логинова //
Внешкольник. 1998. - № 9. - С.27-31.
100. Ломова, В. Ф. Экспериментальный проект как способ развития педагогического коллектива
учреждения дополнительного образования // Образование и наука / Рос. Академия образования,
Урал, отд.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т . 2004. - № 3(27). - С.25-34.
101. Ляшко, Л. Ю. Ступени дополнительного образования / Л. Ю. Ляшко // Внешкольник. 1996. №i. С.16-18.
102. Маликова, В. А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального
взаимодействия субъектов образовательного процесса школы): сборник / В. А. Маликова. —
Оренбург : Пресса, 1998. — 160 с.
103. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.
104. Маслова, Т. Ф. Социальное партнерство как тип общественных отношений / Т. Ф. Маркова //
Современноегуманитарное знание о проблемах социального развития. — Ставрополь, 2004. С.
189-191.
105. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в
России.2000. №5.
106. Мигунова, Т. JI. История и практика попечительского движения в г. Арзамасе
Нижегородской области / Т. JI. Мигунова // PR в образовании. — 2004. № 3. - С.30-35.
107. Михайлина, Е. Ю. Управление информационным полем образовательного учреждения / Е. Ю.
Михайлина // PR в образовании. — 2003. № 6. -С.55-62.
108. Михеев, В. А. Социальное партнерство в образовательной сфере / В. А. Михеев, А. В.
Михеев // Народонаселение М., 2002. - № 4. - С. 102-110.
109. Моисеев, Н. Н. Алгоритм развития / Н. Н. Моисеев. — М. : Просвещение, 1987.-97 с.
110. Монахов, F. Имидж / Г. Монахов //Дело. 2006. - № 28. - С. 12-15.
111. Морозов, A. A. Who is who: Размышления о значении имиджа в педагогическом общении / А.
А. Морозов //Преподаватель 2001 - № 3.- С. 3940.
112. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система:
развитие и становление: Автореферат дисс. . докт. пед. наук / Н. А. Морозова. М., 2003. - 41 с.
113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2006.
114. Никольская, И. Ю. Структура имиджа предприятия и факторы его формирования: автореф.
дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05 / И. Ю. Никольская; Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1998.-21 с.
115. Новаторов, В. Е. Маркетинговые технологии в системе деятельности учреждений социальнокультурной сферы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Новаторов. М., 2002. - 39 с.
116. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М. : Эг-вес, 2002 - 320 с.
117. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые
советы / А. М. Новиков; РАО, Ассоциация «Профессиональное образование ». — М., 1996. — 130
с.
118. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной? деятельности Текст. : учеб.
пособие / Г. Н. Новикова. М. : МГУКИ, 2004.
119. Образование: Исследовано в мире: электрон, ресурс.: Междунар. науч. пед. интернетжурнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru. — М.: OIM.RU, 2000 2001. Режим доступа: WWW.
URL: http: // www.oim.ru
120. Огородова, E. Ю: Структура и социально-психологические механизмы формирования
внутреннего имиджа организации: автореф. дис— канд. психол. наук: 19. 00. 05 / Е. Ю.
Огородова; Гос. ун-т упр.- М., 2002 21 с.
121. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М., 1999.-939 с.
122. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических
выражении / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова 4-е изд., М. : Рус. яз., 1997.- 944 с.
123. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности; здоровья и творчества /
под науч. ред. В. И: Андреева, А. И. Щетинской. -Казань-Оренбург : Центр инновационных
технологий, 2001. 327 с.
124. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования
/ Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. — № 5. С.26-35.
125. Петухов, С. Г. Роль социального партнерства в социально-экономическом развитии региона.
Липецк, 2002 // http ://www/deptno.lipeysk.ru/.
126. Пикельная, В. С. Теоретические основы управления / В. С. Пикельная. -М. : Высш. шк.,
1990. 174 с.
127. Пилыцикова, Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение / Т.
Пилыцикова // Образование и рынок. — 1997. — № 1. -С. 12-17.
128.
Пискунова,
Т.
Н.
Условия
и
факторы
формирования
позитивного
имиджа общеобразовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Т. Н.
Пискунова; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998.-23 с.
129. Поташник, М. М. Управление развитием образовательного учреждения / М. М. Поташник //
Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.
130. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации до 2010 года. М., 2004.
131. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. 404 с.
132. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ;
НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.
133. Реморенко, И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И. М.
Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни. М.; СПб. : Югорск, 2003.
- С.37-44.
134. Рефлексивное управление : тез. междунар. симп., 17-19 окт. 2000г., Москва / под ред. А. В.
Брушлинского и В. Е. Лепского ; Ин-т психологии РАН, Лаб. психологии рефлексив. процессов. М
: Ин-т психологии РАН, 2000. - 137, 1. с.
135. Русинов, Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин.
М. : ИНФРА-М, 1996.
136. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя:
Теория взаимодействия: монография / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.
137. Рындак, В. Г. Социализация и творческое развитие личности / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000.
- 92 с.
138. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в
учреждении дополнительного образования детей: монография / С. В. Сальцева. Оренбург
: ОГПИ, 1996.
139. Селевко, Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. —
М. : Народное образование, 1998. 256 с.
140. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В. Д.
Семенов. М. : Педагогика, 1986. - 112 с.
141. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В Сенько //
Педагогика. 2002. - № 1. - С. 17-22.
142. Словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1988. — 608 с.
143. Смолкин, А. М. Основы организации / А. М. Смолкин. М. : ИНФРА-М, 1999. - 246 с.
144. Смольков, В. Г. Модели социального партнерства / В. Г. Смольков // Соц.-полит. журн. 1998.
-№ 5. - С. 156-163.
145. Соколова, JI. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической
деятельности / JI. Б. Соколова. — Оренбург, 1995. — 120 с.
146. Социальное партнерство: слов.-справ. / акад. труда и социал. отношений; П. Г. Бойдаченко
и др. М. : Экономика, 1999. - 235 с.
147. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.практ. конф.преподавателей вузов культуры и искусств, 27 нояб. 2007 г. Текст. / сост. В. М.
Рябков; Челяб. гос акад. куль. туры и искусств. Челябинск, 2007. - 224 с.
148. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации:
Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов : Издательство ТГУ им.
Г.Р. Державина, 2001. - 372 с.
149. Социология социального партнерства: Сб. науч. ст./ НИИ регионологии при Морд. гос. ун-те.
Саранск : НИИ регионологии, 1999.-155 с.
150. Стратегическое партнерство: нормативно-методические документы партнерских отношений
«вуз-предприятие» / Министерство образования Российской Федерации.- СПб.: ЛЭТИ, 2002 51с.
151. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. М. : МГУКИ,
2002.
152. Сударикова, Н. А. Влияние PR на развитие системы образования// PR в образовании. 2003. № 6. - С.37-39.
153. Суртаев, В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. / В. Я.
Суртаев. СПб. : СПбГАК, 1995. - 33 с.
154. Тамарская, Н. В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного
педагогического
образования
/
Н.
В.
Тамарская
//
Актуальные
проблемы
педагогики индивидуальности. — Калининград, 2002. —4.1. — С. 128-133.
155. Терегулов, Ф. Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1990.201 с.
156. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая педагогика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа, 1999.-386 с.
157. Туев, В. В. Социокультурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В. В. Туев
// Учен. зап. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М., 2001. Вып. 23. - С.23-39.
158. Тукмачева, Е. А. О проблеме взаимодействия образовательных учреждений, средств
массовой коммуникации и органов государственного управления / Е. А. Тукмачева // PR в
образовании. 2003. - № 6. — С.82-85.
159. Турчанинова, Ю. И. Свобода учить и учиться / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1997.
- №1. - С. 38 - 47.
160. Фаткин, А. В. Управление финансовой организацией: теория и практика / А. В. Фаткин, Д.
С. Петросян, А. В. Раскаткин. М. : ИНФРА-М, 1998.
161. Федоркина, А. П. Проблемы имиджа в контексте социального психоанализа / А. П.
Федоркина, Р. Ф. Ромашкина. Имидж госслужбы.- М. : АТС, 1996.
162. Федоров, И. А. Имидж как социально-управленческое программирование: автореф. дис. д-ра
социол. наук: 22. 00. 08 / И. А. Федоров; МГУ им. М. В. Ломоносова-М., 1996.-44 с.
163. Федоров, И. А. Индивидуальный имидж как феномен духовной жизни общества: автореф.
дис. . д-ра социол. наук: 22. 00. 06 / И. А. Федоров; / И. А. Федоров; Тамб. гос. ун-т.-М., 1999.36 с.
164. Федченко, В. Ф. Социальное партнерство: Из опыта работы учреждений нач. проф.
образования Моск. обл. / В. Ф. Федченко // Профессионал: Ил. пед. науч.-метод. журн./ М-во
общ. и проф. образования РФ, Колл. ред. журн. 2004. - №12. - С. 6-8.
165. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М. : Политиздат, 1986.-590 с.
166. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. : С. С. Аверинцев, Э: А. Араб-Оглы, JI.
Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
167. Флиер, А. Я: Культурогенез / А. Я: Флиер. М., 1995; Культурология. XX век. Словарь. - СПб.,
1997. - 320 с.
168. Фомин, О. Н. Власть и общество: политика социального партнерства / О. Н. Фомин //
Социол. власти. М., 2002! - № 3. - С. 65-75.
169. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессио- . нализации / A. Р:
Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. С. 8893.
170. Формирование социального партнерства субъектов регионального университетского
комплекса / Л. И: Анищева, Ю. Б Ащеулов, А. М. Зайцев, Н. М. Рыбина; под ред. Ю. Б. Ащеулова,
Н. М. Рыбиной. Воронеж : ВГУ, 2003.-123 с. -Библиогр.: с. 120-122.
171. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М Фридман, И. Ю. Кулагина. -М. :
Просвещение, 1991.-228 с.
172. Хатчинсон, Г. Партнерство как метод управления: Упр. образованием на местах в
Великобритании. / Г. Хатчинсон // Упр. шк.: Новое прил. к газ. «Первое сентября» для дир. и
администраторов школ. — 1996. — №1. — С.8.
173. Хейне, П. Экономический образ мышления: пер с англ. / П. Хейне. 2-е изд., стереотип. -М. :
Дело, 1992. - 704 с.
174. Хованов, А. В. Решение проблем корпоративного имиджа в условиях российских реформ
(социально-политичесике аспекты): автореф.дис.канд.полит.наук: 23.00.02 / А. В. Хаванов;
Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т. Н. Новгород, 2000. — 22с.
175. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А Цукерман; Томск, 1993. — С.109-110.
176. Черепанова, В. Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство
реализации гуманистической концепции образования: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01
/В. Н. Черепанова; Тоб. гос. пед. инт им. Д. И. Менделеева. — Тюмень, 1998. -18 с.
177. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. 181 с.
178. Шепель, В. М. Имиджелогия : Секреты личного обаяния / В. М. Ше-пель. -2-е изд., перераб.
и доп. — М.: ЮНИТИ: Культура и спорт, 1997. -381 с.
179. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая
гуманнтарология) / В. М. Шепель. М., 1992. - С. 198-209.
180. Школа социального партнерства / Н. С. Умнова, Е. Г. Калинкина, О. А. Горшкова и др.; под
ред. Е. Г. Калинкиной. — Н. Новгород»: Нижегор. гуманитар. центр, 2004. 39 с.
181. Штоф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф.-Л. : ЛГУ, 1972.- 192
с.
182. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М., 1966.
183. Щетинская, А. И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений
дополнительного образования детей: Монография / А. И. Щетинская. Оренбург: ОГПУ, 1997. 158с.
184. Щетинская, А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования
инновационного типа / А. И. Щетинская. — М. : Новая школа, 1997. 48 с.
185. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества
дополнительного образования детей: Монография /А. И. Щетинская. Оренбург, 1998. — 261 с.
186. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В.
Яковлев, Н. О.Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. - 239 с.
187. Якокка, Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. М. : Дело, 1992. - 704 с.
188. Assagioli, R. Symbols of transpersonal experiences /R. Assagioli // Journal of Transpersonal
Psychology. — 1969. — №1.
189. Bagozzi, R. P. and other. Marketing Management //R.P. Bagozzi, J. A. Rosa, K.S. Celly, F.
Coronel. Prentice Hall, 1998.
190. Dalrymple, Douglas J., Parsons, Leonard J. Marketing Management. Strategy and Cases
//Douglas J. Dalrymple, Leonard J. Parsons. 5th edition. -John Wiley & Sons, 1990.
191. Doyle, Peter. Marketing Management and Strategy //Peter Doyle. Prentice Hall, 1994.
192. Kotler, Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation, and Control //Philip
Kotler. 7th edition. - Prentice Hall, 1991.
193. Lancaster, G., Massingham, L. Marketing Management /G. Lancaster, L. Massingham. McGrawHill Book Company, 1990.
194. Lehrmann, D. R. Market research analysis /D.R. Lehrmann// IRWIN,Third Ed. Homewood Free
Press, 1989.
195. Sampson, E. The Image Factor. — London, 1994 P. 13.
Скачать