Document 196856

РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ
Захаров В. В.
Кандидат филологических наук, профессор кафедры русского, удмуртского языков, литературы и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «ГГПИ имени В.Г. Короленко», Глазов,
Удмуртская Республика.
Аннотация. В статье анализируются актуальные вопросы развития литературнотворческого потенциала личности будущего учителя в процессе изучения поэзии зарубежных и отечественных поэтов в учебно-творческой деятельности студентов гуманитарных вузов.
Ключевые слова: Личность будущего учителя, развитие, литературно-творческий потенциал,
учебно-творческий процесс, изучение поэзии.
THE DEVELOPMENT OF LITERARY AND CREATIVE POTENTIAL OF THE INDIVIDUAL I-GENERAL TEACHER IN THE PROCESS OF STUDYING POETRY
Zakharov V. V.
Kandidate of philological Sciences, Professor of Russian, Udmurt languages, literature available
and the methods of their teaching FGBOU VPO "ggpi named after V. G. Korolenko, Glazov, Udmurt Republic.
Abstract. The article analyzes the current issues of the development of literary and creative potential of the personality of the future teacher in the process of studying poetry abroad-governmental
and national poets in educational and creative activity of students of liberal arts colleges.
Keywords: Personality of the future teacher, development, literary creativity, learning is a creative
process, the study of poetry.
Поэзия - одна из основных сфер универсального развития личности, способствующая обогащению ее интеллекта и чувств, творческих возможностей.
Она - «и колоссальный ускоритель сознания и для пишущего, и для читающего.
Вы обнаруживаете связи или зависимости, о существовании которых и не подозревали. Это уникальный инструмент познания» (Иосиф Бродский).
Материал поэзии открывает богатые возможности для раскрытия и развития творческого потенциала будущих учителей. Обучение не сводится к рацио-
нальной стороне, к тому, что можно выразить словесными формулами и графическими рисунками. Не менее важна эмоционально-образная, эстетическая партитура проводимого занятия. Не всегда сознаваемое, эмоциональное подспудное обращение педагога к глубинам личности студента, к ее творческим началам оказывается значимым фактором овладения знаниями. Необходимо в учебном процессе активнее вводить гуманитарные дисциплины и не просто читать
лекции, но и вовлекать студентов непосредственно в творческую практику. Известные психологи Р. М. Граковская, Ю. С. Крижанская не без оснований
приводят красноречивый пример: «В одном американском университете провели такой эксперимент. Студентов физического факультета разделили на две
группы: в контрольной учили традиционно, а в экспериментальной наряду с
обычными дисциплинами широко преподавали историю искусств и другие гуманитарные предметы. Причем, студенты не только пассивно слушали музыку
или рассматривали картины, но и сами учились играть на одном из музыкальных инструментов, занимались живописью, лепили и т. д. Затем обе группы получили одинаковые задания по физике. Студенты экспериментальной группы
успешнее справились с ним, и что особенно ценно, их решения были более нестандартными, оригинальными». [1, c. 124.]
Современный уровень изучения и преподавания литературы требует точного, научного и одновременно живого, эмоционального анализа художественного произведения. Учитель должен обладать способностью создавать литературно-творческую атмосферу в классе, уметь связывать читательскую и литературно-творческую деятельность учащихся. Такое обучение предполагает высокий интеллектуальный и творческий уровень современного учителя, наличие у
него высокой общей культуры чувств.
Психологи Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская подчеркивают: «Нам
недостает инициативных, духовно свободных людей со свежими подходами к
актуальным проблемам. Мы остро нуждаемся в их творческих идеях, смелых
проектах и новых представлениях о жизни. Мы повсюду наталкиваемся на сте-
реотипы в мышлении, поведении, общественной жизни - и не умеем их преодолевать». [1, с.4]
Творчески организованное занятие, вызывающее у студентов интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость, активизирует процесс более углубленного восприятия поэтического произведения, формирует эстетический вкус,
способствует развитию и обогащению культуры личности будущего педагога.
Нельзя не согласиться с емким замечанием доктора педагогических наук
А. В. Тутолмина: «Положительный опыт творческой деятельности отечественных педагогов-исследователей базируется на «педагогике сотрудничества».
Суть эффективности педагогической технологии сотрудничества состоит в создании атмосферы партнерства, со-творчества педагога и учащегося. При этом
внешний фактор - образовательное пространство - становится не менее важным, чем инновационные технологии обучения и воспитания, условием разностороннего, свободного и творческого развития обучающегося». [2]
Важно, насколько преподавателю в процессе диалога с учащимися удается
вызвать в них жажду со-творчества, со-переживания с поэтом, с миром его образов, ритмов, интонаций, смысловых и эмоционально-образных лейтмотивов.
Нередко студенты и сами начинают писать стихи, подражая известным мастерам поэтического слова, увлекаются литературным творчеством, приходят в
поэтический клуб «Грани творчества» (ГГПИ), вырабатывают в процессе работы в нем свой собственный речевой рисунок, заметно обогащают свою речь,
развивают образное мышление. Практика показывает, что ответы на экзаменах
студентов, склонных к поэтическому и шире - литературному творчеству, как
правило, интереснее, оригинальнее, содержательнее ответов других студентов.
Способствует активизации, пробуждению литературно-творческих способностей будущих учителей и раскрытие преподавателем личности и творчества известных поэтов, связанных с Глазовом, с Удмуртией (Н. Старшинов, С.
Щипачев, Р. Казакова, В. Семакин, Л. Смелков и др.). Студенты с увлечением
изучают творчество поэтов, известных выпускников Глазовского пединститута:
Флора Васильева, Олега Поскребышева, Владимира Парамонов, участвуют в
подготовке и проведении встреч с поэтами города и гостями: Л. Смелковым, М.
Московкиной, С. Стасенко и др. Лучшие стихотворения студентов печатаются
в институтских газетах, альманахах, авторских сборниках.
Преподаватель
должен
обладать
умением
создавать
литературно-
творческую атмосферу, способствующую развитию и раскрытию творческого
потенциала будущего учителя. В итоге совместной с преподавателем творческой деятельности в личности студента формируется будущий учительхудожник, учитель-артист, учитель-поэт, способный сам создавать в классе
«поле» со-творчества с учениками, тонко чувствующий специфику поэтической
речи в ее взаимосвязи с другими видами искусств.
Список литературы
1. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Грановская Р.
М, Крижанская Ю. С. - Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.
2. Тутолмин, А. В. Формирование и развитие креативной компетентности
будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования / А. В. Тутолмин // Вестник удмуртского
университета. - 2012. - Вып.2. - С. 55.