Литература - Томский политехнический университет

advertisement
Лабораторная работа как способ формирования инновационного
мышления студентов
В.В. Пак
Россия, Томский политехнический университет, [email protected]
Качество образования определяет состояние и перспективы развития
общества. В современном обществе очень важным является умение
адаптироваться в быстро меняющихся условиях, рационально организовывать
свою деятельность, получать качественные результаты и уметь эти результаты
представить. Организация учебного процесса должна быть построена так,
чтобы создать максимально благоприятные условия для развития таких качеств
как ответственность, способность к взаимопониманию, взаимопомощь,
готовность к совместной деятельности и др. (Более подробно личностные
потенциалы, развиваемые в процессе исследовательской деятельности, описаны
Обуховым А.С. [3].)
Такой способ построения учебного процесса позволяет ученику/студенту
стать субъектом познания, получить «опыт эмоционально-ценностного
отношения к миру и самому познанию» [5]. Процесс получения знаний
становится не трансляционным/репродуктивным (передача информации от
учителя к ученику), а творческим. Примеры организации подобных занятий
описаны у Ларионова В.В., Зеличенко В.М., Тюрина Ю.И. и др. [1, 4] Любое
стандартное задание, будь то задача или указания к лабораторным работам,
превращается в творческое исследование, результатом которого является
внедренческий проект [2]. Полученное таким образом решение, становится
собственным открытием для каждого обучающегося, что способствует
закреплению и лучшему усвоению материала[4].
В настоящее время мы стремимся создать оптимальные условия для
исследовательской работы в лабораториях и на практических занятиях. Для
этого постоянно расширяем и модернизируем лабораторную базу. Ряд новых
лабораторных установок позволяют глубоко изучить явление, произвести
дополнительные наблюдения и расчёты. Во многих лабораторных работах
стало возможным не просто пронаблюдать явление, а самостоятельно
смоделировать процесс, задавая и фиксируя различные параметры.
Выполнение подобных лабораторных работ способствует развитию творческих,
научно-теоретических, социально-позитивных, конструкторских особенностей
мышления.
Перечисленные
свойства
соответствуют
определению
инновационного мышления, данному Усольцевым А.П. и Шамало Т.Н в [6].
Именно так выполняется лабораторная работа «Изучение спектров
излучения и поглощения». В этой работе предоставлена возможность
пронаблюдать стандартные спектры для различных растворов. При этом состав
и концентрацию растворов можно выбирать самостоятельно по согласованию с
преподавателем. Это могут быть водные или спиртовые растворы, растворы
органических или неорганических веществ. В такой ситуации и преподаватель,
и студент могут выступать как исследователи. Лабораторная работа не
содержит жесткого алгоритма действий, но позволяет исследовать процесс по
самостоятельно разработанному плану. Продумывая ход работы, учащиеся,
совместно с преподавателем, прорабатывают теоретический материал
различных разделов физики, химии, математического анализа. В ходе
выполнения работы учащиеся отрабатывают теоретические основы, выходят за
рамки моделей, представленных в описаниях лабораторной работы, учатся
мыслить масштабно и конструктивно, получают навыки работы в коллективе. В
некоторых случаях проделанная работа служит импульсом к развитию
внедренческого проекта.
Следует отметить, что студенты младших курсов проявляют больший
интерес к занятиям в учебной лаборатории, когда имеют возможность
импровизировать и проявлять инициативу. Об этом свидетельствуют данные
анкетирования, проведенного в экспериментальных студенческих группах.
По результатам опроса, многие студенты уже имеют опыт учебной
исследовательской деятельности (в виде творческих проектов) и считают, что
натурный эксперимент наилучшим образом объясняет суть физических
явлений, а выполнение лабораторных работ даёт большую часть знаний по
изучаемому предмету. Более двух третей опрошенных студентов используют
знания, полученные при выполнении лабораторной работы при подготовке к
экзаменам и коллоквиумам. Многие студенты уделяют большое внимание
практической значимости проделанной лабораторной работы и согласны с тем,
что защита должна проходить в форме самостоятельно подготовленного
проекта. Такие проекты преобразуют лабораторные работы в инновационные.
Это хорошая возможность применить полученные в процессе учебы знания и
навыки и продемонстрировать свои деловые качества такие, как
инициативность, коммуникабельность, обучаемость. Большинство студентов,
считают, что защита должна проводиться после подробного изучения
теоретического материала, и, будучи не связанными жёсткими рамками
лабораторных описаний, охотно откликается на предложение проработать
теоретический материал, продумать приборное оснащение и предложить
оптимальный ход работы.
Подобный подход в обучении позволяет готовить студентов для
получения специальных знаний высокого уровня для творческого и
конструктивного решения задач внедренческого типа.
Литература
1.
Зеличенко, В.М. Совместная деятельность студентов на
практических занятиях по физике: формирование физических идей на уровне
проекта / В. М. Зеличенко, В. В. Ларионов, В. В. Пак // Вестник Томского
государственного педагогического университета. – 2012. – Вып. 2 (117) . – С.
147-151.
2.
Ларионов, В.В. Методические приёмы реализации проектов в курсе
физики технического университета / В.В. Ларионов // Вестн. Томского гос. пед.
ун–та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 4 (132). – С.
34–36.
3.
Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся/
Обухов А.С. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. – 224 с.
4.
Пак, В.В. К реализации проблемно-ориентированной системы
обучения физике в технических университетах/В.В. Пак // Высокие технологии,
исследования, образование, финансы: Сборник статей XVI международной
научно-практической конференции Фундаментальные и прикладные
исследования, разработка
и применение
высоких
технологий в
промышленности и экономике. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 31–33.
5.
Румбешта, Е.А. Исследовательская деятельность учащихся в
процессе изучения физики: анализ практики и перспективы/Е.А. Румбешта //
Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). –
2013. – Вып. 5 (133). – С. 206–211.
6.
Усольцев, А.П. Понятие инновационного мышления / А.П.
Усольцев, Т.Н. Шамало // Педагогическое образование в России. –2014. –№1. –
с. 94–98.
Скачать