Использование инновационных технологий в системе

Использование инновационных технологий в системе интеграционного
образовательного пространства гимназии «Эллада»
Одна из приоритетных задач, стоящих перед педагогическим коллективом
гимназии «Эллада», - это оптимизация образовательного пространства для
обеспечения качественного образования учащихся с учётом их
индивидуальных потребностей и возможностей. Решение подобной задачи
невозможно без владения инновационными педагогическими технологиями и
их внедрения в образовательный процесс.
Учителя гимназии используют современные образовательные технологии,
обеспечивающие личностное развитие ребенка, способствующие повышению
качества образования и более эффективному использованию учебного
времени. Обращение к учебно-исследовательской деятельности учащихся как
универсальной образовательной технологии определило основные
направления экспериментальной и методической работы гимназии. При этом
в концепцию экспериментальной деятельности заложена реализация тех
элементов модели организации исследовательской деятельности учащихся,
которые определены спецификой и функциональными особенностями
построения интеграционного пространства негосударственного
образовательного учреждения.
Интеграция, несомненно, принадлежит к числу важнейших дидактических
принципов. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о
новой образовательной парадигме: существующее образование
предметноцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как
автономные образовательные системы и не в достаточной степени
удовлетворяют требованиям времени. Введение интеграции предметов в
систему образования, т.е. создание интеграционного образовательного
пространства позволяет решать задачи, поставленные в настоящее время
перед образовательным учреждением и обществом в целом, способствуют
формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между
явлениями в природе, обществе и мире в целом.
За все время нашей работы был накоплен большой методический опыт по
организации и ведению инновационной деятельности, являющейся одним из
средств оптимизации образовательного пространства гимназии. Это
позволило педагогическому коллективу гимназии продолжить свою работу
по уже внедренным экспериментальным темам, а также начать новые
инновационные разработки по темам:


«Проектирование образовательной среды учреждения как основа
становления детско - взрослой со-бытийной общности»;
« Разработка модели организации исследовательской деятельности
учащихся».
Исследовательская деятельность – достояние свободного, независимо
мыслящего человека.
Получение знаний через собственное исследование, опыт, эксперимент
всегда наиболее ценно для ребенка, познающего мир.
Тематика проектных и исследовательских работ не ограничена. В
нашей гимназии в проектно - исследовательскую деятельность
вовлечены учащиеся всех возрастных групп: начальной, средней и
старшей школы.
Участие в ученических исследовательских проектах дает возможность
каждому гимназисту раскрыть свой творческий потенциал, приобрести
навыки научно – исследовательской работы, расширить свои знания по
общеобразовательным предметам, реализовать оригинальные идеи,
научиться различным формам презентации проектно –
исследовательских работ.
Исследовательская деятельность (ИДУ) предполагает участие
школьников в ученических конференциях, конкурсах, форумах на
самых различных уровнях: от школьного до международного.
Учащиеся Гимназии неоднократно становились победителями,
лауреатами и дипломантами самых престижных конкурсов в
номинации “Исследовательская деятельность”.
Ежегодно в Гимназии проходит традиционная конференции проектно –
исследовательских работ учащихся для начальной и средней и старшей
школы, являющаяся завершающим этапом этого направления работы в
конце учебного года и тематическая межшкольная конференция для
учащихся г. Москвы и московской области.
Групповой интегрированный исследовательский проект в начальной
школе ( из опыта работы)
Детство – это тот период жизни, когда каждый человек – исследователь и
первооткрыватель . Современной наукой установлено , что именно в
начальной школе дети наиболее «открыты» не только для новых знаний , но
и для личностных контактов. А дальше всё зависит от учителя, от того, как
он будет понимать свою цель. Понимается она по- разному: как наполнение
знаниями, умениями и навыками либо как развитие понимания этих знаний,
умений и навыков, создание условий для осознания их ценностей и смыслов,
формирование исследовательской компетенции у учеников младшей школы.
Поэтому такое важное значение имеет групповая работа. Именно работая в
группе, дети овладевают коммуникативными умениями, учатся ставить
проблему и решать её совместно.
Этапы совместной работы:
1. Определить состав группы;
2. Выбрать старшего (в зависимости от подготовленности группы
назначается учителем или определяется по жеребьёвке);
3. Распределить обязанности (прямое поручение, «добровольцы»,
аукцион – поручение получает тот, кто внесёт больше
предложений );
4. Выяснить, с какой целью каждый участник проекта будет
выполнять задание;
5. Каждый участник продумывает каким образом он будет
выполнять задание, какие материалы будут нужны;
6. Каждый участник контролирует себя, следит, как его результаты
совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело);
7. Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что
задумано (общее дело);
8. Из отдельных результатов получается один большой результат.
Правила совместной работы
1. Работать дружно, т.е. быть внимательными друг к другу,
вежливым, не отвлекаться на посторонние дела , не мешать друг
другу , вовремя оказывать помощь, выполнять указания
старшего.
2. Работать по плану ( сверять дела с планом ).
3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить
начатое дело до конца.
4. Качественно выполнять работу.
5. Каждый из членов группы должен уметь защищать как общее
дело, так и своё.
Для того, чтобы все эти правила заработали необходимо вызвать у детей
интерес к работе над групповым проектом. Поэтому выбор темы должен
исходить либо от самих ребят, либо предлагаться учителем, опираясь при
этом на предпочтения детей. Во многом этот интерес является движущей
силой, позволяет сделать проект глубоким и нестандартным. Важно
отметить, что если тема детям интересна и личностно значима, то даже
самый сложный теоретический материал будет усваиваться легко .
В качестве примера расскажу о работе над групповым исследовательским
интегрированным проектом «У природы нет плохой погоды». Над проектом
работали ученики начальной школы гимназии «Эллада». Когда данный
проект был представлен на детской окружной конференции проектно –
исследовательских работ, у членов комиссии вырвались слова: «Этого не
может быть! Ученики начальной школы не в состоянии этого понять, а тем
более сделать всё самостоятельно». А цели учащиеся действительно ставили
перед собой значительные: расширить систему представлений и
первоначальных понятий о временах года, найти отражение сезонных
изменений в произведениях русской литературы, в найденных отрывках
выявить выразительные средства языка, различные тропы и фигуры речи.
И дети не подвели, справились с поставленными задачами. Опыт нашей
работы подтверждает известную истину: увлеченность, заинтересованность
общей идеей, вера в конечный успех, формируют у участников проекта такие
качества,
как
взаимовыручка,
чувство
ответственности.
Тропы и фигуры речи изучаются в средней школе и то «со скрипом».
Учителя литературы говорят о том, что эта тема очень сложная и
старшеклассники часто путают различные тропы. Почему же ученикам
начальной школы удалось овладеть этой темой довольно легко?
Для малышей это был первый опыт самостоятельной исследовательской
работы. На первом этапе они выделили сезонные изменения в природе. Затем
была проделана серьёзная аналитическая работа. Ребята прочитали огромное
количество стихов русских поэтов в поисках отображения сезонных
изменений в природе. Детьми был собран обширный дидактический
материал. На третьем этапе, вчитываясь в найденные поэтические отрывки,
дети с лёгкостью научились определять выразительные средства языка. В
средней школе выразительные средства языка изучаются постепенно,
материал вводится дробно, не является для детей личностно значимым. В
нашем же случае тропы и фигуры речи вводились целым блоком. Дети могли
сравнивать, находить сходства и различия, искать взаимосвязи, обобщать (
см.
Приложение).
Таким образом, групповой исследовательский проект – это первый
совместный научный опыт учащихся. Навыки, полученные в работе над ним,
помогают в дальнейшей учебной деятельности. Учащиеся уверенно
чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных
выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над
исследовательским проектом прививает вкус к научной работе. Можно
сделать вывод о том, что проектно – исследовательская деятельность, став
неотъемлемой частью содержания образования, является устойчивой формой
образовательного
процесса
.
В качестве примера можно привести открытые уроки в начальной школе
гимназии «Эллада», где дети выступили в роли юных исследователей в такой
предметной области, как естествознание ( окружающий мир). Подобные
уроки можно даже назвать уроками –мини –конференциями, т.к. дети
приобретают на них все необходимые навыки исследования: от владения
методами анализа и синтеза явления до умения правильно, с использованием
научной терминологии строить свой ответ, делать выводы. Отметим и
воспитательный аспект этих «мини – конференций», связанный с осознанием
себя частью природы, пониманием экологических проблем, существующих в
современном мире и поиском путей их разрешения.
Приложение.
Сезонные явления в
живой природе зимой
Замедление течения
древесных соков в
зимний период.
Период покоя в
жизни растений.
Цитаты
Выразительные
средства языка
«Поёт Зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка .
С.Есенин
Олицетворение
Эпитет
Гипербола
«Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку
сна…»
С.Есенин
Метафора
Олицетворение
Тёмный лес – что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…»
И.Суриков
Олицетворение
«И стоит он, околдован, Не мертвец и не живой –
Олицетворение
Сном волшебным очарован,
Метафора
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…»
Ф.Тютчев
«Густой зелёный ельник у
дороги,
Глубокие пушистые снега».
И.Бунин
Эпитет
«Прозрачный лес один
чернеет ,
И ель сквозь иней
зеленеет…»
А.Пушкин
Эпитет
Как выглядят
лиственные растения
зимой.
«Учись у дуба , у берёзы
Кругом зима . Жестокая
пора !
Напрасные на них застыли
слёзы
И треснула , сжимаяся , кора»
А.Фет
Риторическое
восклицание
Метафора
Жизнь оседлых птиц
зимой.
«На полянке куропатки
Снег копают без лопатки .
И коварному врагу
Не заметить их в снегу»
Г.Ладонщиков
Эпитет
Как выглядят
хвойные растения
зимой.
Жизнь кочующих
птиц зимой.
«И сладко слушать у балкона,
Как снегири в кустах
звенят»
И.Бунин
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
Сравнение
На ветках снегири».
З.Александрова
«Зёрен хочется синице,
Но к кормушке сесть боится».
Г.Ладонщиков
Недостаток пищи
(голод).
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные , усталые,
И жмутся поплотней…»
С.Есенин
Сравнение
Эпитет
«Белка спряталась в дупло –
В нём и сухо , и тепло» .
Жизнь зверей зимой
«Под корягой в буреломе
Спит медведь , как будто в
доме .
Положил он лапу в рот
И , как маленький , сосёт».
Сравнение
«У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора:
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора».
Л Г.Ладонщиков
А.Г. Петрова,
учитель начальных классов
Формы исследовательской деятельности на уроках английского языка
Языковое обучение всегда стояло особняком в линейке школьных предметов
по причине того, что язык является одновременно средством и целью
обучения, объектом изучения и инструментом в учебном процессе. На уроках
английского языка учащиеся начинают выражать свои мысли на
иностранном языке с первых шагов, не заучивая никаких правил, а лишь
задействовав аналитические способности и логику. Чуть позже они
познакомятся с четкими лексико-грамматическими правилами, но умение
анализировать все же останется приоритетным в освоении языка. Также
важно развивать языковую догадку. Исходя из всего вышесказанного,
отметим, что исследовательская работа на уроках английского представляет
собой, в основном, процесс анализа языковых единиц в различных
контекстах и умения делать правильный вывод относительно их
использования в тех или иных лексико-грамматических формах.
Педагогический опыт подсказывает, что этот процесс и является одним из
самых важных элементов языкового обучения и обязательной частью любого
урока иностранного языка.
Работая с текстом, учащиеся часто сталкиваются со словосочетаниями типа
“Buy time”, “The hands of the clock” и т п. Каждое отдельное слово в
приведенных примерах хорошо знакомо школьникам по учебникам 1-4
класса, но сами словосочетания могут вызвать некоторые затруднения при
переводе. Возникает необходимость, своего рода, аналитической работы.
1. Buy
–
покупать
time – время - слова из активного словаря.
2. Высказывается гипотеза, что словосочетание buy time является
эквивалентом устойчивого выражения из русского языка
“выиграть время”.
3. Проверим, подходит ли данный перевод по контексту: “Well,
yes…I think it is… - I said just to buy time (Хорошо, да… Я
полагаю, что это так… - сказала я, просто чтобы выиграть
время)”.
Гипотеза оказалась верной. В данном случае использованы самые простые
поисковые формы, однако навыки исследовательской работы приобретаются
постепенно. Также постепенно школьники учатся работать с языковыми
единицами.
Приведем еще пример, когда важно не столько умение работать со словарем,
а
применить
элементы
анализа
исследовательской
работы.
В
тексте
встречается
предложение:
“Lend me your ear, he said trying to turning in my direction.”
В данном случае не совсем понятно выражение Lend me your ear.
Рассуждаем:
1. land – одалживать, давать взаймы;
Ear – ухо;
2. Выражение “одолжить ухо”, скорее всего, приведет ребят в
недоумение, потребуется дополнительная работа со словарем.
Англо-английский словарь дает несколько примеров с данным выражением,
приведем один из них: “Are you anywhere in a hurry? – Mag took me by the
sleeve… I need to tell you something, lend me your ear, please (Ты спешишь? –
спросила Мэг Мне нужно сказать тебе что-то, можно минуту твоего
внимания, пожалуйста?)”. Из данного контекста значение искомого
словосочетания становится яснее. Тренируем не только языковую догадку,
но
умение
доказать
исходное
предположение.
Эвристический метод на уроках английского языка применим, конечно же, и
при введении новых грамматический правил. Это как нельзя более оправдано
по ряду причин. Первая причина – психологическая. Хорошо известно, что
лучше всего запоминается материал, который был добыт путем логических
рассуждений и самостоятельных умозаключений. Вторая причина –
лингвистическая. Русские школьники, изучая английский язык сталкиваются
с рядом грамматических структур, аналога которым в русском языке нет: 12
времен английского глагола, сложная система предлогов и некоторые другие.
Метод исследования как раз и помогает преодолеть некоторые неизбежные
трудности в изучении языка. Посмотрим, как это происходит на примере.
Исследовательская работа начинается уже при изучении самых простых
грамматических конструкций. Например, настоящего простого времени
глагола to be (быть).







I am a teacher.
He is a doctor.
She is a nurse.
They are pupils.
We are pilots.
You are my friend.
It is a cat.
Анализ данных предложений приводит учащихся к выводу, что глагол to be в
настоящем простом времени имеет 3 формы – am, is, are. Дальнейший анализ
предложений позволяет составить следующую таблицу, в соответствии с
лицом / числом глагола:



I – am
He / She / It – is
They / We / You – are
Приведем еще один пример использования поисковых форм на уроке
английского
языка.
При введении темы Present Simple Tense (простое настоящее время) учитель
строит работу следующем образом:
1. Сначала
учащихся
просят
сопоставить
предложения,
обозначающие повседневные дела (go to work, clean flat, go in for
sport и т. д., и картинки, обозначающие эти действия:
Marry goes to work by car every day (Мэри ездит на работу на
машине).
Steve and Robby clean their flat every weekend (Стив и Робби
убирают
квартиру
по
выходным).
Liz plays volleyball twiсe a week (Лиз играет в волейбол дважды в
неделю).
I usually come to school at 8 o’clock (Я обычно прихожу в школу в
8
часов)
и
т.
д.
На данном этапе работает языковая догадка.
2. Дальше ребята получают задание: подобрать к имеющимся
предложениям продолжения, выбрав из предложенных учителем
такие, которые подходят к изначальному предложению и по
смыслу
и
грамматически.
Например:
Marry
goes
to
work
by
car
every
day.
but
sometimes
takes
a
bus.
- and never come late.
Путем эвристических рассуждений и сравнений выдвигаем гипотезу, что
правильный вариант – первое предложение. Проверяем: во всех
предложениях, в которых глагол стоит в 3-ем лице, он имеет окончание -s,
глагол takes тоже имеет окончание – s. Следовательно, это действительно
правильный вариант. Также подбираем соответствующие окончания для всех
предложений. Выполнив задание, делаем вывод, что глагол в настоящем
простом времени в единственном числе третьего лица будет иметь окончание
–
s.
Роль учителя при введении нового материала – направлять работу учащихся,
помогать в поисках верного результата. Учащиеся сами добывают нужную
информацию, анализируют полученные результаты, формулируют правила,
соответственно, легче их запоминают, а также приобретают такие важные
навыки, как умение выявлять главное, сопоставлять, находить аналогии и
делать
выводы.
Как мы видим, различные формы исследовательской деятельности можно
использовать даже на начальном этапе изучения языка с детьми 8-12 лет при
освоении грамматического материала, оформив такую работу в
увлекательную игру. Также целесообразно использовать эвристические
задания на более поздних этапах обучения для овладения тонкостями языка.
Например, при изучении фразовых глаголов, устойчивых выражений, идиом
– в том случае, когда требуется поработать со словарем, проанализировать
уже имеющиеся знания и родного, и изучаемого языка. Например,
эффективно использование исследовательских технологий при изучении
следующих тем:





«Формы глагола to be в настоящем времени» (уровень Beginner);
«Окончание –ed прошедшего времени для правильных глаголов,
формы прошедшего времени неправильных глаголов» (уровень
Beginner / Elementary);
Сослагательное наклонение 0, 1, 2, 3 типов (уровень Pre-Intermediate);
«Будущее Простое время» (уровень Beginner / Elementary);
Фразовые глаголы (уровень (уровень Pre-Intermediate, Intermediate,
Upper- Intermediate).
Анализируя инновационные процессы в Гимназии, следует отметить
повышение уровня развития исследовательских способностей и
познавательной мотивации учащихся, рост уровня их саморазвития и
самообразования, развитие инновационных характеристик личности, умение
находить нестандартные решения, потребность и способность выстраивать
личные планы на различную временную перспективу, умение работать с
любой информацией, используя знания родного и иностранных языков.
М. В. Лебедева, учитель английского языка
«Волшебная сила искусства»
Из наслаждений жизни
Одной любви музыка уступает.
Но и любовь - мелодия...
А.С.Пушкин
14 декабря в гимназии «Эллада» прошел мастер-класс Марины Васильевны
Назаровой для учителей музыки Южного учебного округа. Марина
Васильевна Назарова — педагог -подвижник, участник хорошо известного в
Москве хора учителей музыки ЮАО «Призвание», руководитель детского
вокального ансамбля «Глория».
Не секрет, что современного человека, будь то взрослый или ребенок,
окружает море звуков, претендующих на то, чтобы называться музыкой.
Погружение в мир классической музыки, особенно церковной, требует от
человека не просто подготовленности, а духовной работы.
В гимназии «Эллада» во имя святых Кирилла и Мефодия православная
культура, духовно - нравственное воспитание детей являются доминантой
образовательной стратегии. Не случайно тема открытого урока
М.В.Назаровой в 4-х классах звучала как «Православные святые.
Исторические события». Урок представлял собой синтез музыки,
изобразительного искусства ( от древнерусской иконописи до произведений
М.Нестерова и П.Корина) и поэзии. Во второй части мастер - класса была
представлена литературно — музыкальная композиция по сказкам А.
С.Пушкина (подробнее об этом проекте — в нашем материале «Мы - одна
семья») Собравшиеся ( числом более 40 человек) отметили как глубину
знаний гимназистов, их эрудицию, оригинальность суждений, так и высокое
вокальное мастерство детей. Временами в зале, в котором с первых минут
установилась особая, почти домашняя атмосфера, даже тихонько подпевали.
Методист ЮОУО Марина Вячеславовна Мизандронцева, заслуженный
учитель России, руководитель хора учителей поблагодарила Марину
Васильевну, ее коллег и, в первую очередь, директора гимназии «Эллада»
Владимира Алексеевича Сидорова за прекрасно организованное мероприятие
и радушный прием.
В своею очередь Владимир Алексеевич на правах гостеприимного хозяина
рассказал о гимназии «Эллада», о нашем детско-взрослом бытовании,
поделился своим видением светского и церковного образования, особо
отметив ту истину, что в душе ребенка не может быть пустоты, ибо она
быстро заполнится или тьмой, или светом. И потому столь значительна
миссия педагога , сумевшего открыть детям высокий мир музыкального
искусства, одухотворенного светом православия.