ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ВО

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере проектирования и
реализации опытно-экспериментальной программы по формированию
компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением.)
Деветьярова, Ирина.Николаевна.
Педагог дополнительного образования, зам. директора по научнометодической работе МБОУ ДОД «Центральный Дом Творчества», Ижевск,
Удмуртская Республика
Аннотация: в статье дана характеристика психолого-педагогических особенностей,
которые необходимо учитывать при проектировании опытно-экспериментальной
программы. В статье приведены фрагменты программы и результаты формирования
компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением.
Ключевые слова: подросток, девиантное поведение, проектирование, саморегуляция,
психолого-педагогические особенности.
PROJECT ACTIVITIES of the TEACHER AS a CONDITION of development
of PERSONAL outcomes of STUDENTS IN EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES (for example, the design and implementation of a pilot program
to develop the competence of self-regulation in adolescents with deviant
behavior.)
Demeterova, I. N.
Teacher of additional education, CYSS "CDT" Izhevsk, the Udmurt Republic
Abstract: in the article the characteristic of the psychological and pedagogical features that must
be considered when designing the pilot program. In the article, the parts of the program and the
results of building the competence of self-regulation in adolescents with deviant behavior.
Keywords: teen, deviant behavior, design, self-regulation, psychological and pedagogical features.
e-mail: cdt.lend@mail.ru
В связи с изменениями в законодательной базе образовательной
политики
к
профессионализму
педагога
предъявляются
требования
необходимые для качественного и эффективного образования молодого
поколения. Одним из условий вышесказанного положения выступает
проектирование и разработка программы педагога разной направленности
(развитие, воспитание, обучение).
В ФЗ -№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» в статье 3
прописаны права педагогических работников, которые заключаются в
следующих положениях: «право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ…в пределах реализуемой образовательной
программы….;
право
программ,…курсов,
на
участие
дисциплин,
в
разработке
методических
образовательных
материалов
и
иных
компонентов образовательных программ», т.е. у педагога появляется некая
«педагогическая свобода» [4], которая позволяет проявить себя субъектом
образовательной деятельности.
Другой документ не менее значимый, чем ФЗ -№ 273 «Об образовании в
Российской Федерации», Профессиональный стандарт педагога, в котором
прописаны умения педагога в проектировании программы, соответствующей
современным требованиям развития общества, государства и всего мира.
Таким образом, нам доверяют не только личность ребенка в педагогические
руки педагога, но и разработку содержания образования, направленную на его
развитие. С одной стороны это право, с другой – обязанность педагога.
Таким образом, на сегодняшний день актуальными тенденциями
выступает формирование компетенции проектирования программы у педагога,
направленные на развитие личности ребенка, а также его коррекцию, согласно
Федеральным государственным образовательным стандартам.
Целью данной статьи является – показать основные особенности
проектирования опытно-экспериментальной программы по формированию
компетенции саморегуляции у девиантных подростков.
В нашем исследовании под опытно-экспериментальной программой, мы
понимаем, документ, который регламентирует системную инновационную и
(или) исследовательскую деятельность педагога (педагогического коллектива)
и апробацию нового содержания, технологий, методов, средств, форм в
педагогической деятельности, направленная на получение положительного
результата.
Опытно-экспериментальная
программа разрабатывается
как
вариативная форма получения образовательной или коррекционной услуги в
части воспитания и социализации подростка.
Одной
из
важной
особенности
при
проектировании
опытно-
экспериментальной программы выступает изучение законодательной базы в
области образования и социальной политики. В частности, для разработки
опытно-экспериментальной программы по формированию компетенции
саморегуляции у девиантных подростков в своей работе в качестве
рекомендаций мы использовали статью ФЗ -№ 273 «Об образовании в
Российской Федерации» № 12, которая гласит «….программы определяют
содержание образования, которое должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, ... обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями» [4]. В рамках нашего исследования ФГОСы позволяют
организовать
педагогическую
деятельность
«в
системе
социального
воспитания как в рамках образовательного учреждения, так и совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного образования» [5], а
также проектирование коррекционной работы с детьми и подростками
девиантного поведения, которая направлена на коррекцию недостатков
развития личности ребенка (подростка). Таким образом, изучение и
использование законотворческой базы при проектировании программы
показывает актуальность ее реализации в современном обществе и расширяет
педагогическую инфраструктуру города.
Следующая
особенность
проектирования
программы
–
методологическая. Профессиональный стандарт педагога гласит «Умение
использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, гуманистический, деятельностный и развивающий» [3], в
основе ФГОС заложен системно-деятельностный подход в образовании.
Научная платформа, которая используется для проектирования программы,
предъявляет требования ко всей структуре и разработке содержания
программы. В рамках нашего исследования нам важно было понять сущность
понятий «компетенция», «деятельность», «девиантное поведение», «личность»
как научной категории, преемственность традиций и учет развития
современного мира в котором живет подросток. Важным для нашего
исследования
методологическим
принципом
воспитания
и
коррекции
девиантного поведения у подростков является принцип Л.С. Выготского,
который декларирует «Основным принципом воспитания … является метод
социальной компенсации. … компенсация дефекта через расширение
социального опыта…» [2, с. 335 - 336]. Проектирование программы на основе
методологии позволяет нам четко формулировать результат педагогической
деятельности, подбирать диагностический инструментарий.
К педагогическим особенностям проектирования программы мы
относим – психологический, технологический, методический и определение
рисков.
В рамках психологического аспекта при проектировании программы
важно учитывать следующие положения:
1)
На современном этапе развития образования педагогу нужно четко
понимать, что кроме возрастных задач, которые стоят перед подростком, есть
еще «зона ближайшего развития» не только академической направленности,
но и социальной, которая заключается в социализации личности каждого
молодого человека в изменяющемся мире. Развивать и формировать у
подростка (даже у трудного) те компетенции, которые будут необходимы для
самореализации в будущем.
2)
Неравномерность и ненормативность развития подростков с
девиантным поведением. Как правило, для подростка с девиантным
поведением
характерны
такие
формы
поведения
как
патологическая
гиперотвественность за младшего, он «застрял» на попечительской (трудовой)
деятельности не свойственной его возрасту. Другая форма поведения
подростка, когда он все время находится в ситуации игры. Следующая форма
поведения подростка – это безразличие ко всему, что происходит в
окружающем его мире. Таким образом, во всех перечисленных формах
поведения подростка не было развития преемственности видов деятельности
(игровая, учебная, трудовая), которая приводит к искаженному личностному
развитию ребенка. Таким образом, при проектировании программы должен
учитываться
присвоенный
социальный
опыт
подростка
в
его
жизнедеятельности, включение в содержание программы различных игр с
четкими правилами и требования, что является коррекционной деятельностью
и текущее возрастное развитие подростка, т.е. учет возрастных особенностей
развития личности. Мониторинг индивидуального результата развития
личности подростка с девиантным поведением.
3.
Организация педагогической деятельности в разновозрастном
коллективе. Разновозрастное сообщество мы рассматриваем, как множество
детей разного возраста, основными способами, взаимодействия которых
выступают игра и общение, совместная деятельность, и роль лидера не
регламентирована возрастом и статусом личности ребенка, и наличие в этом
коллективе взрослых людей, которые не контролеры, надзиратели, а
«товарищи» (А.С. Макаренко), который задает ему систему координат для
ориентации в мире, говорит какое поведение приемлемо, а какое нет. В нашем
исследовании разновозрастное сообщество детей характеризуется, во-первых,
статусностью в обществе, все ребята являются школьниками, но разного
возраста;
во-вторых,
формой
детской
субкультуру,
которая
является
мощнейшим потенциалом педагогической работы и «дает ребенку защиту от
негативного влияния, как взрослых» [1, с. 130], так и неформальных групп
молодежи.
Технологические аспекты проектирования программы. Как правило,
программа имеет четкую структуру, которая отражена в ФГОС для
образовательных учреждений. Если организация принадлежит к другому
ведомству, она разрабатывает программу по унифицированной форме:
пояснительная записка, цели, задачи, содержание, формы и методы,
тематическое планирование, диагностический инструментарий, результат.
Внимательное изучение нормативной базы позволит грамотно педагогу
прописать содержание каждого пункта программы. В рамках нашего
исследования была разработана система мероприятий, которая включала в
себя
личностно-развивающий
познавательный
(когнитивный),
(функциональный),
информационно-
социально-активный
(деятельностный)
компоненты (Таблица 1). Результатом нашего исследования является
разработка компонентов (функциональный, когнитивный, деятельностный),
критериев
и
уровней
формирования
компетенции
саморегуляции
у
девиантных подростков (Таблица 2).
Методическое
проектирование
программы.
В
раках
нашего
исследования мы использовали сетевые формы организации воспитательного
процесса, а также частно-государственное партнерство. Одним из условий
успешной реализации программы является четко продуманные правила и
требования, предъявляемые к подростку и педагогу во время реализации
программы. Формирование компетенций саморегуляции у девиантных
подростков осуществляется в опытной деятельности и транслируется
подростком в своей жизнедеятельности, т.е. принцип «здесь и сейчас».
Например, сочетание таких мероприятий, как выездные и невыездные
мероприятия,
обучение
мастер-классы,
новым
навыкам,
психолого-педагогические
организация
занятия,
трудоустройства,
игры,
профильные
выездные смены и т.д. В рамках мероприятий используются сочетание
активных и репродуктивных методов работы, содержание мероприятий имеет
развлекательный, познавательный и созидательный характер. Продуманное
поощрение и наказание, которое необходимо проектировать в рамках
программы.
Определение рисков, достаточно несвойственна нам педагогом
деятельность при проектировании программы, но которая очень необходима.
Определение рисков позволяет продумать дополнительное содержание
реализации программы и ее последствий. В раках нашего исследования мы
определили риски и продумали дополнительные мероприятия, которые
позволили минимизировать отрицательные последствия. Приведу пример,
нерегламентированное общение участников программы (дома, на улице и
т.д.), т.е. не в рамках реализации программы, которое может привести к
нежелательным формам поведения – создание группы и общение в
социальных сетях «Вконтакте» и др., ожидаемые результаты родителями не
совпадают с реальными результатами развития подростка – организация
родительских гостиниц с родителями подростков, участников программы.
Согласно
выделенным
психолого-педагогическим
особенностям
проектирования опытно-экспериментальной программы нами была составлена
программа,
направленная
на
содействие
формирования
компетенции
саморегуляции у девиантного подростка во внешкольной деятельности на базе
Муниципального казенного учреждения «Городской центр «Подросток».
Таблица 1.
Компонент
Задачи
Содержание (блоки)
Личностноразвивающий
(функциональный)
Сформировать
необходимый
и
достаточный
уровень
способности
саморегуляции
у
девиантных
подростков, через
самопознание
и
активных
форм
взаимодействия с
окружающими.
Организация ручного
труда.
Организация участия
детей в программе по
личностному
развитию.
Организация
игровых площадок.
Организация
дискуссионного
клуба.
Организация
индивидуальных
консультаций
для
воспитанников.
Организация
познавательных
площадок.
Празднование дней
рождений.
Методы, формы,
средства
Методы: рассказ,
беседа,
упражнения,
пример, поощрение,
рекомендации,
оценивание,
рефлексия,
самооценивание.
Форма:
мастерклассы,
игры,
психологопедагогические
занятия, конкурс.
Средства:
видеоматериалы,
аудиоматериалы,
материалы
для
ручного
труда,
буклеты,
игровая
территория.
Критерии
1. Умения ставить
цели;
2. Умения достигать
результатов;
3.Умения адекватно
оценивать
результаты
деятельности;
4.
Способность
перестраивать
поведение и при
изменении внешних
и
внутренних
условиях;
5.
Способность
выделять значимые
условия
и
продумывать
способы действия
для
достижения
целей.
6.
Умение
анализировать
и
оценивать себя и
результаты
своей
деятельности
(поведения).
ИнформационноПознавательный
(личностный)
Социальнодеятельностный
(деятельностный)
Таким
программы
Развить
культурный
потенциал
(поведение)
познавательные
потребности
трудных
подростков.
и
у
Развить
у
девиантных
подростков
осознание
социальных
ценностей, норм и
ориентация на них
во взаимодействии
с
окружающей
действительностью.
образом,
для
необходимо
Организация
экскурсионных
поездок
по
территории
Удмуртской
Республики.
Организация
экскурсий
на
промышленные
предприятия города
Ижевска.
Организация
посещения
культурноразвлекательных,
культурнопознавательных
учреждений города.
Организация
досуговых
мероприятий,
посвященных
знаменательным
датам.
Организация
туристических
походов.
Организация
трудоустройства
несовершеннолетних
(с познавательными
элементами).
Организация
обучения
компьютерной
грамотности.
Организация
обучения
в
конноспортивной
секции.
Организация
дискуссионного
клуба.
Организация участия
в
спортивных
городских
соревнованиях.
Организация участия
трудных подростков
в промоакциях.
Организация
профильных
краткосрочных смен
на
базе
стационарного
лагеря.
проектирования
учитывать
Методы: рассказ,
беседа, дискуссия,
демонстрация
фильмов,
мультфильмов,
роликов, картинок,
упражнение,
рефлексия, работа с
текстами
Формы: экскурсия,
мероприятие, игра,
мастер-класс,
соревнования,
поход
Средства:
наглядный
материал,
видеоматериал,
презентация,
туристическое
снаряжение, музей,
промышленные
предприятия
города.
Методы: рассказ,
беседа, упражнение,
объяснение,
пример, дискуссия,
приказ, поощрение,
приучение,
поощрение,
наказание,
рефлексия,
оценивание.
Формы:
занятия,
консультация,
профессиональное
дело,
мастерклассы,
соревнование,
конкурс.
Средства:
организации
Национальная
библиотека
УР,
зоопарк, ипподром,
цирк и т.д. Аудио и
видеоматериалы,
материал
для
мастер-классов
и
т.д.
1.Знает
правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
2.Понимает
сущность
ценностей..
3.
Принимает
необходимость
развития
потребностей
высшего порядка.
4.Осознает
необходимость
приобретенного
опыта
(способов
действий)
в
дальнейшем жизни.
5. Осмысливает себя
и свои поступки в
социокультурном
пространстве
(смысложизненная
ориентация).
6.Сознает
смысл
своей жизни.
1.Владеет
практическими
способами действий
достигать
положительных
результатов.
2. Транслирует
способность
соответствовать
нормам в согласии
со
своей
индивидуальностью.
3.Владеет опытом
адаптации
в
различных
условиях.
4.Демонстрирует
самостоятельность в
организации
деятельности
(поведения).
5.Несет
ответственность за
результаты
своих
достижений
и
неудач.
опытно–экспериментальной
следующие
организационно-
педагогические
аспекты:
законодательный,
методологический,
педагогический, который включает в себя психологический, технологический
и методический аспекты, а также определение рисков программы. Учет
вышеуказанных
аспектов
обеспечивает
получение
положительных
результатов развития (поведения) у подростков с девиантным поведением,
социализацию подростков в изменяющемся мире, развитие профессиональных
компетенций педагога, реализацию права педагога по закону об образовании
на инициативу и самостоятельность при проектировании программы.
Список литературы
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ,
2008.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. –
М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2008.
3. Профессиональный стандарт педагога. - http://sovetedu.ru/documents/10179/32102/Профессиональный%20стандарт%20педагога/0db8d661-4fbd479c-90ba-06a9f7bd50cd.
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" - http://base.garant.ru/70291362/.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768.
Таблица 2
Компоненты, критерии, методы оценки и уровни компетенции саморегуляции у девиантных
подростков
№ п/п
Компонент
1.
Функциональный
2.
Когнитивный
3.
Деятельностный
(поведенческий)
Критерии
Методы оценки
Достаточный
Умеет ставить цели, достигать
результатов,
способен
перестраивать свое поведение
согласно
изменившимся
условием, умеет анализировать,
оценивать себя и результаты
своей деятельности (поведения).
1. Умения ставить цели;
2. Умения достигать результатов;
3.Умения
адекватно
оценивать
результаты
деятельности;
4. Способность перестраивать поведение
при
изменении внешних и внутренних условиях;
5. Способность выделять значимые условия и
продумывать способы действия для достижения
целей.
6. Умение анализировать и оценивать себя и
результаты своей деятельности (поведения).
1.Знает правила культурного поведения в
общественных местах.
2.Знает общественные и культурные ценности.
3.Понимает необходимость развития потребностей
высшего порядка.
4.Осознает необходимость приобретенного опыта
(способов действий) в дальнейшем жизни.
5. Осмысливает себя и свои поступки в
социокультурном пространстве (смысложизненная
ориентация).
опросник
«Стиль
саморегуляции
поведения»
В.И.
Моросанова
тест смысложизненных
ориентаций
Д.А.
Леонтьев, опросник по
изучению
ценностей
личности
Ш.
Шварц,
тест
юмористических фраз
А.Г. Шмелев, В.С.
Болдырева.
Знает
правила
культурного
поведения,
общественные
и
культурные ценности, понимает
необходимость
развития
потребностей высшего порядка.
Осознает
необходимость
приобретенного опыта (способов
действий) в дальнейшем жизни.
Осмысливает себя и свои
поступки в социокультурном
пространстве (смысложизненная
ориентация).
1.Владеет практическими способами действий
достигать положительных результатов.
2. Транслирует
способность соответствовать нормам в согласии со
своей индивидуальностью.
3.Владеет опытом адаптации в различных условиях.
4.Демонстрирует самостоятельность в организации
деятельности (поведения).
5.Несет ответственность за результаты своих
достижений и неудач.
Наблюдение,
экспертная
анкета
Владеет
практическими
способами действий достигать
положительных результатов.
2. Транслирует
способность
соответствовать
нормам в согласии со своей
индивидуальностью.
Владеет
опытом адаптации в различных
условиях.
Демонстрирует
самостоятельность в организации
деятельности (поведения).
5.Несет
ответственность
за
результаты своих достижений и
неудач.
оценка,
Уровни
Формальный
Умеет ставить цели,
достигать результатов,
адекватно
их
оценивать,
способен
перестраивать
свое
поведение
при
изменении условий.
Знает
правила
культурного
поведения,
общественные
и
культурные ценности,
понимает
необходимость
развития потребностей
высшего
порядка.
Осознает
необходимость
приобретенного опыта
(способов действий) в
дальнейшем жизни.
Владеет
практическими
способами
действий
достигать
положительных
результатов.
2. Транслирует
способность
соответствовать
нормам в согласии со
своей
индивидуальностью.
Владеет
опытом
адаптации в различных
условиях.
Элементарный
Умеет ставить цели и
достигать результатов
и
адекватно
их
оценивать.
Знает
правила
культурного
поведения,
общественные
и
культурные ценности,
понимает
необходимость
развития потребностей
высшего порядка.
Владеет
практическими
способами
действий
достигать
положительных
результатов.
2. Транслирует
способность
соответствовать
нормам в согласии со
своей
индивидуальностью.