тугельбаева анара токтаровна

advertisement
УДК 371.7
На правах рукописи
ТУГЕЛЬБАЕВА АНАРА ТОКТАРОВНА
Развитие гностического потенциала одаренных учащихся
специализированных и общеобразовательных школ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования,
этнопедагогика
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2010
Работа выполнена в Павлодарском государственном университете
им. С.Торайгырова
Научные руководители:
доктор педагогических наук,
профессор Пфейфер Н.Э.
кандидат педагогических наук
Жуманкулова Е.Н.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
профессор Арынгазин К.М.
кандидат педагогических наук
Бевз И.А.
Ведущая организация:
Восточно-Казахстанский
государственный университет
им. С.Аманжолова
Защита состоится «____» __________ 2010 года в ______ часов на
заседании диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на
соискание
ученой степени доктора педагогических наук при
Карагандинском государственном университете им. академика Е.А.Букетова,
по адресу: 100028 г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, 1
поточная аудитория.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского
государственного университета им. академика Е.А.Букетова, по адресу
100028 г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.
Автореферат разослан «____» _____________ 2010 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета
Н.А. Минжанов
Введение
В выступлении перед студентами Евразийского национального
университета им. Гумилева, Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев
выделил, что на сегодня самым ценным знанием становится креативное
мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые решения,
технологии и инновации. Новая методология в научных подходах к вопросам
мобилизации интеллектуального потенциала может быть связана с тем, что в
последнее время в науке были разработаны учение об эволюции материи,
носительницы разума, об экологии и физиологии интеллектуальных систем,
информационной наследственности и гигиены, объединенные теорией
интеллекта. Востребованное количество интеллекта в пределах каждого
общества является определенной конечной величиной. Казахстан –
уникальная населенная территория и уникальное государство. Уникальность
заключается в том, что нет аналогичных территорий в мире по показателям
величины площади, на которой действует единые информационное
пространство, система ценностей, культуры и государственного управления
и
следующих
отсюда
важности
инфраструктуры,
скоростей
информационного взаимодействия и пр. Своеобразной дорожной картой для
развития государства должен стать предложенный Президентом Республики
Казахстан Н.А.Назарбаевым проект «Интеллектуальная нация-2020»,
который нацелен на формирование в обществе ядра лидеров с
созидательными ценностями, которые смогут повести за собой остальных.
Обществу XXI века свойственна интеллектуальная культура, которая будет
характеризоваться интеграцией различных наук, всеобщей информатизацией
и гуманитарным контролем. Это позволит сделать идею «Интеллектуальной
нации» официальной доктриной к 2020 году и осознать, что, развиваясь на
определенном этапе этногенеза как интеллектуальная нация, мы должны
выработать собственные ориентиры, этические нормы, определиться с
национальной идеей о построении образования и культуры. Условия жизни
современного общества придают особое значение развитию системы общего
среднего образования. Для него приоритетным является достижение
высокого уровня развития способностей учащихся, выявление их
одаренности и развитие познавательных процессов, обеспечивающих
достойную конкуренцию на международном рынке труда.
Перед отечественной педагогикой стоит ряд серьезных задач, одной из
которых является развитие творческих качеств. Обеспечить развитие
продуктивных возможностей школьника в процессе обучения может только
специально организованный творческий учебно-воспитательный процесс
школы
и
реализующий
в
педагогической
деятельности
свой
профессиональный потенциал, учитель. Активное, творчески инициативное
отношение учащихся к явлениям окружающей действительности формируется
в разных условиях и под влиянием различных обстоятельств. Принципиально
важную роль в этом играет педагогический процесс школы, который, действуя
всесторонне и разнопланово, способен существенно интенсифицировать
3
развитие и обогащение гностического потенциала одаренных детей.
Первостепенная роль в решении этой актуальной задачи принадлежит
организованной деятельности школы при работе с одаренными детьми.
Данные анализа литературных источников показывают широкое
применение понятие «потенциал» в психолого-педагогических науках.
Учёными педагогами и психологами понятие «потенциал» используется в
различных научных вариантах: воспитательный потенциал (Лавренова С.В.,
Липский И.А., Леонтьев Д.А., Мануйлов Ю.С., Рындак В.Г., Сергеева В.В.,
Шуркова Н.Е.и др.), духовно-психологический потенциал (Мерлин В. С.,
Шадриков В. Д. и др.), нравственный потенциал (Старченко Л. В., и др.),
педагогический потенциал (Бродский Ю.С., Смирнов С. Д., Сластенин В.А. и
др), профессионально-педагогический потенциал (Подласый И.П., Пфейфер
Н.Э.), творческий потенциал (Бурдина Е.И., Гольдин Л.И., и др.).
Проблеме развития креативности и интеллекта уделяется много внимания
как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической
литературе (Баранова Л.А., А.В.Брушлинский, Дж.Гилфорд, Жетписбаева
Б.А., Жексенбаева У.Б., Сатова А.К., Мергалиева М.А. и др.).
Казахстанскими и зарубежными учеными исследованы теоретикометодологические подходы к определению сущности и природы
одаренности, психолого-педагогические и методические основы обучения и
развития одаренных детей: Бивз И.А., Гуревич К.М., Горбачёва Е.И,
Кузнецова С.В., Петровский В.А. и др., вопросы диагностики и развития
одаренных детей: Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., Гоноболин Ф.Н. и др.
Большое внимание уделяется роли педагога в процессе обучения и
воспитания учащихся в работах Арынгазин К.М., Дарханов Н.А., Кертаева
К.М., Мендигалиева Г.К., Хан Н.Н.и др. Творчество как категорию
деятельности личности рассматривают: Альтшуллер Г.С., Асмолов А.Г.,
Верткин И.М, Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л., Кудрявцев Т.В,
Шадриков В.Д, Ярошевский М.Г.и др.
Обучение соответственно природным потребностям детей – не
абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие
известные имена, как Сократ, Руссо Ж-Ж, Дистерверг А., Ушинский
К.Д. и др.
Весьма конструктивными являются исследования, направленные на
выявление условий и факторов раскрытия и реализации общих и
специальных способностей и интеллекта. В своих трудах ученые психологи и
педагоги Айзенк Г., Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Дружинин В.Н.,
Рубинштейн С.Л., Кузьмина Н.В., Маркова А.К. и др. рассматривают
способности не только как природно-обусловленные, а, прежде всего, как
восполняемые ресурсы, направляемые самой личностью в соответствии с
поставленными целями, в том числе и ориентированными на прогрессивное
личностное развитие.
Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и
практике позволил выделить противоречия между необходимостью
развития
гностического
потенциала
одаренных
учащихся
4
специализированных и общеобразовательных школ и отсутствием в теории и
практике общего среднего образования системы педагогических условий его
развития: между стремлением учащихся к самореализации в различных
формах учебной деятельности и отсутствием научно-методических разработок
в этом направлении.
Разрешение данных противоречий и определение научно-обоснованных
способов их решения определили проблему исследования, которая
заключается в поиске и выявлении педагогических условий развития
гностического потенциала одаренных учащихся. Это обусловило выбор темы
диссертации в следующей формулировке «Развитие гностического
потенциала
одаренных
учащихся
специализированных
и
общеобразовательных школ».
Объект исследования: педагогический процесс специализированной и
общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс развития гностического потенциала
одаренных учащихся специализированных и общеобразовательных школ.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка
педагогических условий развития гностического потенциала одаренных
учащихся специализированных и общеобразовательных школ.
Гипотеза
исследования:
если
в
педагогическом
процессе
специализированных и общеобразовательных школ реализовать модель и
педагогические условия развития гностического потенциала одаренных
детей, то его развитие будет наиболее эффективным, так как будет
обеспечена целостность и системность педагогического процесса.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1. Обосновать актуальность работы с одаренными учащимися в
контексте социального заказа.
2. Уточнить понятие «гностический потенциал учащихся», его
сущность и структуру.
3. Разработать модель развития гностического потенциала учащихся.
4. Выявить педагогические условия реализации модели развития
гностического
потенциала
учащихся
в
специализированной
и
общеобразовательной школе.
5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели
развития гностического потенциала учащихся
Ведущая идея исследования заключается в том, что целенаправленное
развитие гностического потенциала одаренных детей специализированных и
общеобразовательных школ будет способствовать раскрытию скрытых
возможностей с учетом познавательных способностей каждого учащегося.
Методологическую и теоретическую базу исследования составляют
философская теория познания, теория личности, теория деятельности, теория
целостности и системности педагогического процесса.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
рабочей гипотезы был использован комплекс методов научно5
педагогического исследования: анализ философской и психологопедагогической литературы, нормативной школьной документации,
педагогический эксперимент, непосредственные и опосредованные,
синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, учебные тесты,
анкетирование, сбор и обобщение независимых характеристик, анализ и
обобщение результатов опытно-педагогической работы и другие.
Основными источниками исследования явились: официальные
материалы правительства Республики Казахстан; нормативные документы,
регламентирующие учебно-воспитательный процесс в школах Республики
Казахстан: Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан
«Об образовании в Республике Казахстан», Концепция образования
Республики Казахстан до 2015 года, Государственная программа развития
образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепция
гуманитарного образования в Республике Казахстан, Концепция
государственной политики в системе образования, Концепция 12-летнего
среднего общего образования в Республике Казахстан, программа
«Интеллектуальная нация-2020», Положение о средней общеобразовательной
школе Республики Казахстан, Устав общеобразовательной школы, базисный
учебный план; работы казахстанских и зарубежных ученых по исследуемой
проблеме, опыт практической деятельности автора.
Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в три
этапа.
На первом этапе (2004–2006 гг.) изучалось состояние исследуемой
проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ научной
литературы зарубежных и казахстанских ученых авторов по проблемам
обучения и воспитания школьников, анализировалось соотношение
ключевых понятий исследования,
среди которых «потенциал» и
«гносеология», «познание» и «интеллектуальное общество», «гностический
потенциал» и «гностический потенциал учащихся», а также работы,
касающиеся одаренности, способностей учащихся, обучаемости и развития
гностического потенциала одаренных учащихся, разрабатывался научный
аппарат исследования.
На втором этапе (2006–2007 гг.) продолжалось изучение научной
литературы по проблемам развития гностического потенциала одаренных
учащихся специализированных и общеобразовательных школ; уточнялась
сущность понятия «гностический потенциал учащихся»; проектировалась
модель развития гностического потенциала одаренных детей и
разрабатывались педагогические условия развития искомого потенциала; был
начат педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2008–2010 гг.) разрабатывался методический
материал для обеспечения развития гностического потенциала одаренных
учащихся. Был продолжен и завершен эксперимент по апробации
педагогических условий развития гностического потенциала одаренных
детей специализированных и общеобразовательных школ; обобщался
материал исследования, формулировались выводы.
6
База исследования: областная кадетская специализированная школаинтернат для одаренных детей г.Павлодар, гимназия №3 для одаренных
детей г.Павлодар, специализированная школа для одаренных с
государственным языком обучения «Жас дарын» г.Павлодар, средняя
общеобразовательная школа №25 г.Павлодар, средняя общеобразовательная
школа №6 г.Экибастуз.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключается в том, что:
 обоснована актуальность работы с одаренными учащимися в
контексте социального заказа;
 уточнено понятие «гностический потенциал учащихся», его
сущность и структура;
 разработана модель развития гностического потенциала учащихся;
 выявлены педагогические условия реализации модели развития
гностического
потенциала
учащихся
в
специализированной
и
общеобразовательной школе;
 экспериментально проверена эффективность разработанной модели
развития гностического потенциала учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в
педагогический процесс школ внедрены:
 спецкурс «Особенности гностического потенциала одаренных детей»;
 спецкурс «Научно-исследовательская деятельность учителей и
школьников» для учителей и учащихся;
 спецсеминар «Развитие гностического потенциала одаренных детей»;
 лектории для родителей «Особенности одаренных детей»;
 лекторий для родителей «Организация досуга одаренных детей».
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
1. Актуализация работы с одаренными детьми в контексте
формирования интеллектуального общества.
2. Сущность гностического потенциала учащихся, его структура и
содержание включающий мотивационный, интеллектуальный, творческий,
коммуникативный компоненты.
3. Модель развития гностического потенциала и педагогические
условия ее реализации в специализированных и общеобразовательных
школах.
4. Диагностика и результаты опытно-педагогической работы по
развитию гностического потенциала учащихся.
Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертации были
представлены в материалах: открытого международного научнометодического семинара (Чехия, Прага, 2006г.), VIII Международной
научно-методической
конференции
(Франция,
Париж,
2007
г.),
Международной конференции (Россия, г.Москва, 2008 г.), выступления в
институте одаренных детей (Украина, Киев, 2008 г.), Международной
научно-практической конференции (г.Астана, 2006 г.), III Международной
7
научно-практической конференции (г.Алматы, 2007 г.), научной
конференции молодых ученых, студентов и школьников «IV Сатпаевские
чтения» (г.Павлодар, 2004 г.), Республиканской научно-практической
конференции «Непрерывное образование в системе «Колледж-вуз»
(г.Павлодар, 2005 г.), Республиканской научно-практической конференции
(г.Павлодар, 2009 г.), августовского совещания работников организаций
образования для одаренных детей (г.Астана, 2008 г.), также в изданиях,
рекомендованных ККСОН МОН РК: Вестник ПГУ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены
исходными
теоретическими
позициями
автора,
достаточной
продолжительностью и планомерностью работы, логичностью научного
аппарата исследования, реализацией комплекса методов научнопедагогического исследования, качественным и количественным анализом
экспериментальных
данных,
соответствием
содержания
опытнопедагогической работы научному аппарату исследования.
Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами
исследования. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения,
списка использованных источников и приложений.
Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность,
определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи,
гипотеза исследования, изложены научная новизна, теоретическая
значимость и практическая ценность исследования, а также основные
положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Психолого-педагогические основы развития
гностического
потенциала
одаренных
учащихся»
исследованы
особенности одаренности учащихся, обоснована необходимость развития
гностического потенциала для развития интеллектуального общества;
уточнена сущность понятия «гностический потенциал одаренных детей»,
раскрыты его структура и содержание.
Во втором разделе «Педагогические условия развития гностического
потенциала одаренных учащихся» обоснована спроектированная модель
развития гностического потенциала одаренных детей в специализированных
и общеобразовательных школах, изложены разработанные педагогические
условия и диагностика состояния развития гностического потенциала
одаренных детей, а также представлены материалы и результаты
экспериментальной проверки эффективности педагогических условий
развитии гностического потенциала одаренных детей специализированных и
общеобразовательных школ.
В заключении изложены основные выводы диссертационного
исследования, предложены рекомендации по решению исследуемой
проблемы и намечены перспективы дальнейших научных поисков в данном
направлении.
В приложении представлены практические материалы исследования.
8
Основная часть
30 января 2008 г. при встече со стипендиатами программы "Болашак"
Президент РК Н.А.Назарбаева выдвинул на обсуждение идею национального
проекта «Интеллектуальная нация - 2020», главная цель которой –
воспитание казахстанцев новой формации и превращение Казахстана в
страну с конкурентоспособным человеческим капиталом, в связи с чем
возрос интерес к развитию интеллектуального общества.
Республика Казахстан одна из немногих государств, которая предприняла
смелые шаги по интеграции в мировое образовательное пространство.
Начиная с середины 90-х годов ХХ века складывается государственная
стратегия образования и воспитания в новых условиях: «Концепция
формирования нового социально-экономического поведения граждан
Республики Казахстан», «Концепция формирования исторического сознания,
Закон об образовании РК, «Концепция воспитания детей дошкольного и
школьного возраста», «Концепция государственной политики в системе
образования», «Концепция этнокультурного образования», «Комплексная
программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан»,
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на
2005-2010 годы. В комплексной программе отмечается, что духовнонравственное становление учащихся, подготовка их к самостоятельной
жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства,
поэтому необходима организация специальной образовательной среды в
школе в целях обеспечения самоопределения и самореализации личности,
особенно
личности
одаренных
учащихся.
В
формировании
интеллектуального общества развитие умственной культуры детей является
важнейшей частью воспитания. Образовательный процесс должен сводиться
к психологической, теоретической и практической готовности учащихся к
саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию. Задачами
умственного воспитания общеобразовательных и специализированных школ
является
развитие
познавательных
мотивов
учащихся,
навыков
мыслительной деятельности, индивидуально-творческих способностей
каждой личности, формирование постоянного стремления к обогащению
современными научными знаниями, к вооружению ценностями мировой
цивилизации, выработке информационной культуры личности.
В большинстве работ ученых по педагогике (Коменский Я.А., Макаренко
А.С., Сухомлинский В.А., Руссо Ж.Ж. и др.) и психологии (Ананьев Б.Г.,
Дружинин В.Н., Выготский Л.С. и др.) отмечается, что каждый ребенок
обладает определенными способностями. Способности – это индивидуальнопсихологические особенности личности, обеспечивающие успех в
деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут
быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но
способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и
эффективное практическое применение.
Однако, если мы рассмотрим общие и специальные способности, то
9
увидим, что они характеризуют решение задач «на значение», т. е. задач, для
решения которых требуется как можно более объективный анализ свойств
окружающей действительности. Необходимо отметить, что развитие общих и
специальных способностей зависит также от задатков. Иногда способности
считают врожденными, «данными от природы», анализ научной психологопедагогической и медицинской литературы показывает, что врожденными
могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития
задатков. Таким образом, потенциально из задатков человека может быть
создано столько работающих способностей, сколько существует каналов
связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром.
Однако реально количество способностей зависит от организации учения и
деятельности человека. Вышеуказанный анализ позволяет констатировать
что задатки – это некоторые генетические врожденные анатомофизиологические
особенности
нервной
системы,
составляющие
индивидуально-природную основу формирования и развития способностей
одаренных детей.
Наиболее высокие показатели творческих способностей наблюдаются у
тех школьников, кто хорошо успевает по основным, интересующим их
предметам. С ростом исполнительности, эмоциональной уравновешенности и
практичности (у многих учеников эти черты формируются к 5 классу) растет
успешность обучения. Таким образом, можно сказать, интеллект служит
предпосылкой для обучаемости учащихся в условиях средней
общеобразовательной и специализированной школы. Вероятно, что общей
обучаемости как способности не существует, а есть обучаемость как система
специальных способностей, аналогичная системе специальных факторов
интеллекта, с той лишь разницей, что за последними стоит общий интеллект.
В новых условиях общественного развития в Казахстане изменились
требования социума к личности, к ее установкам, ценностям. Общество
востребовало психически здоровую личность с развитыми способностями,
креативностью мышления. Школа становится основным социальным
институтом, через который происходит трансляция и присвоение новых
базовых ценностей общества, направленных на развитее интеллектуального
общества. Специализированная и общеобразовательная школы способствуют
реализации потребностей и стремлений учащихся, служат раскрытию и
развитию их индивидуальности и одаренности. Существенную роль в
процессе развития одаренности играет способность учащихся к
динамической перестройке сознания, установок, жизненных целей.
Предпосылкой активного прогресса общества является развитие
интеллектуального и гностического потенциала, субъектной позиции
учащегося. Формирование интеллектуальной нации как гарантии
благосостояния и развития, невозможно без изучения реально существующих
образовательных систем, программ обучения с точки зрения развивающего
личность потенциала, каким является гностический потенциал.
При исследовании гностического потенциала учащихся учеными
достаточно всесторонне разработаны проблемы «гносеологии», в меньшей
10
степени разработана дефиниция «потенциал», и никак не представлено само
понятие «гностический потенциал одаренных учащихся».
В современной педагогической науке рассматриваются проблемы
изучения отдельных показателей человеческого потенциала с различных
точек зрения:
 изменений в человеке по «видам», традиционно выделяемых в
психологии и педагогике: физическим, интеллектуальным, духовным и
другим особенностям;
 изменений психических процессов, состояний и свойств человека;
 изменения
человека
как
индивида,
субъекта,
личности,
индивидуальности и т.д.
Относительно развития гностического потенциала одаренных детей,
теория об изменении человека как индивида и развитии его
индивидуальности, является наиболее приемлемой. В исследованиях
современных ученых, несмотря на наличие многих теоретических
расхождений, достигнут высокий уровень объективного понимания данного
подхода в связи с систематизацией представлений о наличии потенциальных
возможностей человека. В исследовании мы опирались на направление,
представителями которого являются Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Леонтьев
А.Н., Лурия А.Р. и др. Данное направление рассматривает потенциал как
психолого-педагогические возможности учащихся с позиции становления и
изменения индивида, субъекта, личности, индивидуальности.
Анализ работ казахстанских ученых по определению потенциала
позволил нам выделить гностический потенциал одаренных детей как
составляющую психолого-педагогического потенциала, необходимого для
развития познавательных способностей учащихся. Гностический потенциал
по ряду причин, в том числе объективных, разработан недостаточно полно
как в казахстанской, так и в зарубежной литературе, в то время как реалии
современности диктуют необходимость его развития. Гностический
потенциал одаренных учащихся напрямую зависит от того, как будет
организован учебно-воспитательный процесс школы (специализированной и
общеобразовательной). Особенности учебно-воспитательного процесса
специализированных школ (достаточное количество дополнительных
программ, углубленное изучение отдельных дисциплин, небольшое
количество учащихся в классе и т.д.) позволяет более эффективно внедрить
педагогические условия для развития гностического потенциала одаренных
детей, и отсутствие данных возможностей общеобразовательных школ не
мешает реализации модели развития гностического потенциала одаренных
детей в педагогический процесс.
C опорой на особенности гносеологии, его направленности на познание
нами уточнено понятие гностический потенциал одаренных детей, который
трактуется как явные и скрытые возможности одаренных детей,
которые
возможно
раскрыть
через
создание
специальных
педагогических условий, учитывающих закономерности познавательной
деятельности учащихся.
11
Мы обращаем внимание на скрытые возможности учащихся, потому что
у каждого ребенка существуют определенные способности, и для их развития
необходимо исследование познавательных потребностей учащихся.
Сущность гностического потенциала заключается в совокупности
качества личности одаренного учащегося, имеющихся в его распоряжении
для осуществления учебной деятельности и развития своих способностей.
Гностический потенциал одаренного ученика рассматривается в качестве
целевого ориентира, который соотносится с реальными возможностями, т.е.
объективированными в самой учебной деятельности и с перспективными
возможностями, находящимися в стадии становления.
Понятие гностический потенциал одаренных учащихся позволяет
рассмотреть весь спектр возможностей одаренных обучающихся с позиции
условий формирования их личностных качеств и социальных перспектив
развития, который отражает самодвижение и саморазвитие одаренного
ученика, его внутреннее изменение, и проявляется через его деятельную
позицию, направленную на творческое самовыражение, реализацию его
скрытых способностей.
Гностический потенциал одаренного ученика представляет собой эталон
наиболее существенных для него личностных качеств и отношений,
характеризующих оптимальную степень соответствия общественных и
личностных потребностей. Критерием уровня гностического потенциала
служат качественные характеристики познавательной и творческой
деятельности, она находит конкретное выражение в учебной деятельности
одаренного ученика.
В свою очередь, природа гностического потенциала способствует
выявлению его компонентов:
- мотивационный;
- интеллектуальный;
- творческий;
- коммуникативный.
Природа гностического потенциала обладает как заданными изначально
внутренними предпосылками, выраженными природно-генетическим
компонентом, так и внешними – социально-личностными, которые,
собственно, и способны измениться под влиянием стихийных и специально
организованных воздействий. Для выявления сущности и структуры
гностического потенциала необходимо выделить те его составляющие, на
которые можно оказать воздействие с целью интенсификации его развития.
В рамках исследования, основой которого послужила теория личностного
потенциала, в заданных условиях, а именно – развитие гностического
потенциала одаренных учащихся, мы сочли наиболее актуальными
компоненты
мотивационный,
творческий,
интеллектуальный
и
коммуникативный, которые находятся в тесном взаимодействии и
взаимосвязи. Теоретический анализ теории личностного потенциала теории
творчества и индивидуальности позволяет сформулировать рабочее
определение гностический потенциала личности. Гностический потенциал –
12
это скрытые возможности одаренных детей, которые возможно раскрыть
через создание специальных педагогических условий, учитывающих
закономерности познавательной деятельности данных учащихся в условиях
как общеобразовательной, так и специализированной школы.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что гностический потенциал
как явление процессуальное способно к изменению под влиянием внешних,
целенаправленно организованных действий со стороны школы, поскольку
познавательный процесс одаренного учащегося развивается и под
непосредственным влиянием социума. Следовательно, организация школы,
наиболее способствующей развитию гностического потенциала – следующая
задача в нашем исследовании.
Педагогический процесс экспериментальных школ был направлен на
развитие гностического потенциала одаренных учащихся. Для выявления
уровня развитости исследуемого потенциала одаренных детей были
выделены критерии и показатели развития гностического потенциала
(Таблица 1).
Анализ включенных в состав каждого из критериев и показателей
развития гностического потенциала позволяет выделить три уровня его
состояния: высокий, средний, низкий. В основе указанной градации определенный объем показателей, имеющихся у одаренных детей: чем
меньше признаков обнаруживается, тем ниже уровень гностического
потенциала обучающихся.
Таблица 1 – Критерии и показатели развития гностического потенциала
одаренных детей
Компоненты
1
Мотивационный
Творческий
Критерии
2
Осмысленность
Информированность
Прогностичность
Креативность
Индивидуальность
Научность
Коммуникативный Общительность
Оригинальность
Толерантность
Интеллектуальный Осмысленность
Уровень мышления
Оригинальность
Показатели
3
Умение анализировать сложившиеся ситуации
Потребность в новых знаниях
Умение сравнивать искомый и конечный
результат
Способность оптимизировать и рационально
организовать свою деятельность
Умение самостоятельно разрабатывать и
внедрять формы и методы решения различных
задач (математических, языковых, т.д.)
Научный подход к решению различных задач
Умение
устанавливать
и
поддерживать
доброжелательные отношения с окружающими
Культура речи и общения
Умение отстоять свои позиции, сохраняя
личное достоинство и достоинство собеседника
Сформированность «Я-концепции»
Потребность в самопознании и саморазвитии
Навыки самоанализа и использование методик
самодиагностики
13
Анализ сущности и содержания гностического потенциала одаренных
детей, уточнение данного понятия, а также психолого-педагогическое
обоснование развития познавательных процессов одаренных детей стали
реальными теоретическими основами для познания сущности объекта нашего
исследования, а именно – процесса развития гностического потенциала
одаренных детей общеобразовательных и специализированных школ.
Приступая к исследованию процесса развития гностического потенциала
одаренных детей, мы сочли целесообразным использовать, прежде всего,
общенаучный метод моделирования, так как он предполагает применение
технологических процедур абстрагирования. Эти процедуры направлены на
отвлечение от несущественных свойств и признаков изучаемого явления и
одновременное выделение его основных сторон.
Поэтому нами спроектирована и обоснована теоретическая модель
развития гностического потенциала одаренных детей в условиях
специализированной и общеобразовательной школ. Необходимо отметить,
что коррекционная работа, проводимая во всех типах школ по развитию
скрытых и явных признаков одаренности, является эффективной при условии
реализации разработанной модели.
Для разработки заявленной модели определены объективно
присутствующие особенности данного процесса, установлена их
взаимообусловленность и взаимосвязь.
В первую очередь, следует определить логику разработки заявленных в
цели исследования педагогических условий, которая предполагает
следующие этапы: обоснование методологических подходов, отбор
общепедагогических принципов, выбор научных подходов, на этом
основании разработку педагогических условий, которые направлены на
реализацию поставленной цели. Логическая завершенность этой схемы
определяется пониманием цели развития гностического потенциала как
ожидаемого, прогнозируемого результата данного процесса, которым
является развитие гностического потенциала одаренных детей. Анализ
методологической основы построения модели и тщательный анализ
существующих моделей развития одаренности детей дает возможность
построения теоретической модели развития гностического потенциала
одаренных детей в специализированных и общеобразовательных школах.
Данная модель показана на рисунке 1.
Актуальность построения данной модели процесса развития
гностического потенциала связана с отсутствием необходимых условий
выявления как явных, так и скрытых возможностей обучающихся, для
развития специальных способностей. Теоретические основания построения
модели развития гностического потенциала составили: философия
гуманистического образования, современные направления субъектсубъектной педагогики, осмысление с позиций психологии и др.
Методологическими ориентирами в построении модели развития
гностического потенциала одаренных детей являются такие подходы, как
деятельностный, личностно-ориентированный, целостный, системный,
компетентностый.
14
ЦЕЛЬ:
развитие гностического потенциала одаренных детей
ЗАДАЧИ:
выявление
признаков
одаренности детей
формирование
знаний об
особенностях
одаренных детей
ПОДХОДЫ:
выявление путей
формирование
развития
научного подхода к
специальных
поиску путей
способностей
решения
определенных задач
деятельностный, личностно-ориентированный, целостный, системный,
компетентностый.
ПРИНЦИПЫ:
сознательности и активности; наглядности; доступности и
посильности; научности и прочности.
КОМПОНЕНТЫ:
Мотивационный, интеллектуальный, творческий, коммуникативный
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
подготовка
учителей к работе
по развитию ГП
одаренных детей
организация обр. организация работы
организация
среды
с родителями
деятельности
направленной на одаренных детей
школы
по развитию
развитие ГП
ГП
одаренных
одаренных детей
детей
МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
Психологическое еПедагогическое
сопровождение сопровождение
одаренных детей одаренных детей
РЕЗУЛЬТАТ:
Дополнения к Специальные
образовательным программы для
программам
развития ГП
одаренных детей
Результат: повышение познавательной активности одаренных детей через развитие
гностического потенциала
Рисунок 1 - Теоретическая модель развития гностического
потенциала одаренных детей
15
Для осуществления данной концепции нами
педагогические условия (рисунок 2), которые включают:
сформированы
Цель: развитие гностического потенциала одаренных детей
П
С
И
Х
О
Л
О
Г
О П
Е
Д
А
Г
О
Г
И
Ч
Е
С
К
О
Е
С
О
П
Р
О
В
О
Ж
Д
Е
Н
И
Е
1 этап – Мотивационный
Диагностика способностей
обучающихся:
- наблюдение;
- беседа;
- тест Д.Векслера;
- тест Е.П.Торранса:
- тест Дж.Гилфорд;
- анализ участия в конкурсах,
олимпиадах и
интеллектуальных
соревнованиях.
Подготовка педагогов
к работе с одаренными
детьми:
- спецкурс
«Особенности
гностического
потенциала одаренных
детей»
Работа с
родителями:
- «Особенности
одаренности детей»;
- совместная
деятельность с
одаренными детьми.
2 этап – Содержательный
Организация среды:
- встречи с учеными;
- информационное
обеспечение;
- дебаты;
- научное общество
обучающихся;
- заочное обучение;
- тренинги.
Подготовка педагогов к
работе с одаренными
детьми:
- спецсеминар «Развитие
гностического
потенциала учащихся»;
- конференции по
проблеме развития
одаренности детей;
- реализация программы
для одаренных детей.
Работа с родителями:
- лектории
«Организация досуга
одаренных детей»;
- совместная
деятельность.
3 этап - Практико-обобщающий
Диагностика способностей
- тесты
- наблюдение;
- беседа;
- участие в конкурсах,
интеллектуальных
соревнованиях.
Организация работы
учителей с одаренными
детьми:
- тренинги для учителей;
- итоговые конференции
совместно с учащимися.
Работа с родителями:
- совместные собрания
с родителями.
Результат: активизация одаренных детей через развитие гностического потенциала
Рисунок 2 – Педагогические условия развития гностического потенциала
одаренных детей общеобразовательных и специализированных школ.
16
 психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;
 подготовка учителей к работе по выявлению явных и скрытых
возможностей учащихся;
 организация образовательной среды, направленной на развитие
гностического потенциала одаренных детей;
 организация работы с родителями одаренных детей;
 дополнения к образовательным программам;
 организация
научных
исследований
одаренных
детей,
интеллектуальных конкурсов, соревнований, летних и заочных школ для
одаренных детей.
Педагогические условия внедрялись в три этапа:
- мотивационный;
- содержательный;
- практико-обобщающий.
Так, при наблюдении особое внимание было уделено познавательной
активности учащихся, понимаемой как проявление потребности ребенка в
расширении своих возможных действий в новых ситуациях. В данном случае
большую роль играет личность учителя, его умение выбрать необходимую
методику и его профессиональная компетентность.
Для подготовки учителя и формирования компетентности в процессе
развития гностического потенциала одаренных детей нами был внедрен
спецкурс «Особенности гностического потенциала одаренных детей»
(Таблица 2).
Таблица 2 – Тематический план спецкурса «Особенности гностического
потенциала одаренных детей» для учителей
№ Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
Кол
часов
Одаренные дети. Психологические особенности одаренных детей 3
Педагогические особенности одаренных детей
3
Особенности работы с одаренными детьми
4
Методы выявления одаренности детей.
3
Потенциал. Его роль в развитии одаренности детей. Виды 4
потенциала
Гностический потенциал. Гностический потенциал одаренных 3
детей.
Условия и пути развития гностического потенциала.
4
Работа с родителями одаренных детей.
4
28 ч
Развитие гностического потенциала одаренных детей выступает как одна
из целей образовательных учреждений, в том числе общеобразовательных и
17
специализированных школ. Только при условии целенаправленной работы
школы по выявлению явных и скрытых способностей учащихся возможно
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, что приводит к
самореализации и самоактуализации одаренных детей.
Развитие
гностического
потенциала
одаренных
детей
в
общеобразовательной и специализированной школе осуществляется через:
1) диагностику интеллектуальных способностей обучающихся;
2) определение цели развития гностического потенциала одаренных
детей;
3) реализацию педагогических условий развития гностического
потенциала одаренных детей.
Цель опытно-педагогической работы заключалась в проверке
эффективности разработанных нами педагогических условий развития
гностического потенциала одаренных детей. Реализация данной цели
предполагала решение следующих задач:
 сравнительный анализ исходного состояния и результатов
формирующего эксперимента;
 выявление динамики результатов развития гностического потенциала
одаренных детей;
 формулирование выводов и рекомендаций по использованию
разработанных педагогических условий развития гностического потенциала
одаренных детей.
В таблице 3 приведены данные по уровню интеллектуального развития, в
исследованиях Д.Векслера выделены 7 уровней, нами были выбраны 3, так
как при показателе IQ выше 130 это гениальные дети, а ниже 90 – дети
обучающиеся в специализированных школах для детей с задержкой в
психическом развитии.
В связи с этим высокий уровень интеллектами в исследовании выбран
показатель IQ от 120 до 129, средний IQ от 110-119, низкий показатель IQ от
90 до 109.
Таблица 3 - Классификация IQ-показателей по Векслеру
IQпоказатель
120-129
110-119
90-109
Уровень
интеллектуального
развития
Высокий интеллект
"Хорошая норма"
Средний уровень
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во учащихся
(%)
ЭГ
КГ
11,6
12,0
23,7
25,1
64,7
62,9
Для выявления креативных способностей были использованы тесты
Дж.Гилфорда и Е.П.Торранса. Дж.Гилфорд выделил три основных параметра
креативности:
18
Таблица 4 – результаты выявления креативного мышления (1 срез)
Уровни
Высокий
Средний
Нижний
Написание
слов,
содержащих
указанную
букву
ЭГ (%) КГ (%)
12
13,5
32,1
33,9
55,9
53,4
Перечисление
способов
использования
определенного
предмета
ЭГ (%)
КГ (%)
10,7
11,4
26,4
28,3
63,9
60,3
Рисование заданных
объектов
с
использованием
заданных фигур.
ЭГ (%)
13,1
28,4
58,5
КГ (%)
12,7
28,9
58,4
Следующим способом диагностики творческих способностей стали тесты
Е.П.Торранса.
Таким образом, по результатам данного тестирования нами получены
следующие данные (Таблица 5).
Таблица 5 – Результаты тестирования по Торрансу
Уровни
Высокий
Средний
Нижний
словесное
творческое
мышление
ЭГ (%) КГ (%)
10,7
11,5
30,5
29,6
58,8
58,9
изобразительное
творческое
мышление
ЭГ (%)
КГ (%)
8,9
10,4
22,7
26,7
68,4
62,9
словесно-звуковое
творческое
мышление.
ЭГ (%)
КГ (%)
10,1
11,2
23,4
26,4
66,5
62,4
Анализ интеллектуальных способностей позволяет констатировать, что
большинство учащихся экспериментальной и контрольной групп имеют
низкий уровень различных способностей. Кроме вышеописанных тестов, для
выявления интеллектуальных способностей использованы методы
наблюдения, беседы и анкетирования. Наблюдение позволяет выявить
особенности поведения детей при изучении той или иной дисциплины и
темы. С помощью данного метода выявлены явные способности и
склонности обучающихся экспериментальных школ.
На первом этапе диагностическом этапе нами был внедрен и
апробирован спецсеминар «Развитие гностического потенциала учащихся»
для учителей школ. Логическим продолжением данной работы стало
внедрение дополнительных мероприятий по выявлению и развитию
способностей обучающихся.
Второй содержательный этап развития гностического потенциала
одаренных детей был направлен на организацию специальной
19
образовательной среды для удовлетворения познавательных потребностей
обучающихся, для создания условий по развитию специальных
способностей, т.е. встреча и проведение занятий с приглашением ведущих
ученых города и Республики, организация дебатных клубов, научных и
заочных школ обучения и развития специальных способностей. Была
организована специальная психологическая служба в помощь одаренным
детям, которая включала тренинги по снятию напряжения, стресса и
утомления, а также занятия по самоприятию, самооценке и саморазвитию. На
этом этапе была организована работа с родителями одаренных детей
(лектории «Организация досуга одаренных детей»; совместная деятельность
по организации помощи в развитии специальных способностей: особенности
мышления, возрастные особенности, склонности и т.д.). После чего был
проведен первый «срез», результаты которого показали ощутимые изменения
в уровнях исследуемого потенциала.
На третьем практико-обобщающем этапе была продолжена работа
соответственно разработанным педагогическим условиям по организации
мероприятий, направленных на углубленное изучение специальных
дисциплин (математики, физики, литературы, языков и т.д.), продолжилась
работа с учителями школ, которая заключалась в организации специальных
тренингов по актуализации развития гностического потенциала одаренных
детей, изучения опыта работы с одаренными детьми, совместные
конференции учителей и учащихся, а также была продолжена работа с
родителями. Активизировалась работа по психолого-педагогическому
сопровождению одаренных детей: проводились тесты, тренинги, беседы,
наблюдение за одаренными детьми для своевременной поддержки и помощи
детям данной категории.
Была систематизирована работа по организации интеллектуальных
соревнований, конкурсов и олимпиад. Дебаты переросли в дебатные клубы,
увеличилось число заочных школ по направлениям. Все это в совокупности и
в системе позволило нам наблюдать рост гностического потенциала по всем
компонентам.
Рассмотрим изменения в интеллектуальном развитии детей по тесту
Векслера экспериментальной и контрольных групп (Таблица 6, 7, 8)
Таблица 6 - Классификация IQ-показателей по Векслеру
IQУровень
показатель интеллектуальног
о развития
120-129
Высокий
интеллект
110-119 "Хорошая норма"
90-109
Средний уровень
Уровни
Высокий
Кол-во учащихся (%)
ЭГ
КГ
1 срез 2 срез 3 срез 1 срез 2 срез 3 срез
11,6
15,4
20,1
12,0
13,2
14,6
Средний
Низкий
23,7
64,7
20
28,4
56,2
39,7
40,1
25,1
62,9
26,7
60,1
27,3
58,1
Таблица 7 – результаты выявления креативного мышления (1 срез)
Уровни
Написание
содержащих
букву
ЭГ (%)
1
3
срез срез
Высокий
12
20,4
Средний 32,1 43,5
Нижний 55,9 36,1
слов, Перечисление
способов Рисование
заданных
указанную использования
объектов с использованием
определенного предмета
заданных фигур.
КГ (%)
ЭГ (%)
КГ (%)
ЭГ (%)
КГ (%)
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
срез срез срез срез срез срез срез срез срез срез
13,5 16,8 10,7 19,3 11,4 15,3 13,1 21,6 12,7 19,6
33,9 36,4 26,4 37,9 28,3 33,5 28,4 38,6 28,9 34,8
53,4 46,8 63,9 42,8 60,3 51,2 58,5 39,8 58,4 45,6
Таблица 8 – результаты тестирования по Торрансу
Уровни
Высокий
Средний
Нижний
словесное
мышление
ЭГ (%)
1
3
срез срез
10,7 18,9
30,5 40,8
58,8 40,3
творческое изобразительное
творческое мышление
КГ (%)
ЭГ (%)
КГ (%)
1
3
1
3
1
3
срез срез срез срез срез срез
11,5 17,5 8,9 19,7 10,4 16,7
29,6 33,4 22,7 36,8 26,7 32,5
58,9 49,1 68,4 43,5 62,9 50,8
словесно-звуковое
творческое мышление.
ЭГ (%)
КГ (%)
1
3
1
3
срез срез срез срез
10,1 23,9 11,2 18,5
23,4 36,8 26,4 31,2
66,5 39,3 62,4 50,3
На протяжении всех этапов экспериментальной работы наблюдалось
неравномерное, но достаточно устойчивое развитие гностического
потенциала одаренных детей. Результаты экспериментальной работы
наглядно показывают, что изменения в уровнях развития познавательных
процессов имеют закономерный характер, поскольку показатели низкого
уровня у обучающихся значительно снижаются, и, напротив, увеличиваются
показатели среднего и высокого уровней, особенно это заметно на третьем
этапе.
Поэтапное развитие гностического потенциала одаренных детей
обеспечивает систематичное и целостное удовлетворение познавательных
потребностей обучающихся, что приводит к своевременному выявлению как
явных, так и скрытых возможностей учащихся.
Заключение
Изучение проблем развития гностического потенциала одаренных детей в
общеобразовательной и специализированной школах и результаты опытнопедагогической работы позволили сделать ряд выводов:
изучение
нормативной
документации,
регламентирующей
образовательный процесс школы, анализ государственных концепций и
программ позволило обосновать актуальность работы с одаренными
учащимися в контексте социального заказа как необходимости реализации
проекта Президента республики Казахстан Н.А.Назарбаева о создании
21
интеллектуальной нации. Специализированная и общеобразовательная
школы способствуют реализации потребностей и стремлений учащихся,
служат раскрытию и развитию их индивидуальности и одаренности.
Формирование интеллектуальной нации как гарантии благосостояния и
развития невозможно без изучения реально существующих образовательных
систем, программ обучения с точки зрения развивающего личность
потенциала, каким является гностический потенциал;
- раскрытие теоретических основ развития гностического потенциала
одаренных детей стало возможным при определении психологопедагогических предпосылок его развития, анализа особенностей одаренных
детей и возможностей общеобразовательных и специализированных школ
для его развития. Позволило уточнить понятие «гностический потенциал
одаренных детей» как явные и скрытые возможности одаренных детей,
которые возможно раскрыть через создание специальных педагогических
условий учитывающих закономерности познавательной деятельности
учащихся,
в
структуре
которого
выделены
мотивационный,
коммуникативный, интеллектуальные и творческие компоненты;
- уточнение понятия гностического потенциала одаренных учащихся в
условиях
общеобразовательной
школы
позволило
спроектировать
теоретическую модели и выделить в ее структуре: цель, задачи, подходы,
принципы,
компоненты,
педагогические
условия,
методическое
сопровождении и результат; диагностировать в соответствии с данной
моделью уровни гностического потенциала участников эксперимента, что
подтвердило
необходимость
разработки
педагогических
условий,
необходимых для развития гностического потенциала одаренных детей
общеобразовательных и специализированных школ;
 разработка
педагогических
условий
развития
гностического
потенциала одаренных детей общеобразовательных и специализированных
школ включающих: психолого-педагогическое сопровождение одаренных
детей; подготовку учителей к работе по выявлению явных и скрытых
возможностей учащихся (спецкурс «Особенности гностического потенциала
одаренных детей» и спецсеминар «Развитие гностического потенциала
учащихся»); организация образовательной среды направленной на развитие
гностического потенциала одаренных детей; организация работы с
родителями одаренных детей; дополнения к образовательным программам;
организация научных исследований одаренных детей, интеллектуальных
конкурсов, соревнований, летних и заочных школ для одаренных детей;
- экспериментальная проверка разработанных педагогических условий
развития гностического потенциала одаренных детей общеобразовательных и
специализированных
школ
предусматривала
целенаправленную,
систематическую работу по удовлетворению познавательных потребностей
обучающихся школ, эффективность которой способствовала развитию
гностического потенциала одаренных детей и прямо пропорционально
отражалась на развитии интеллектуальных способностей детей. Результаты
анализа показали эффективность педагогических условий развития
22
гностического потенциала и позволили утверждать, что ее внедрение и
апробация в педагогическом процессе школ повысили интеллектуальный
уровень обучающихся данного процесса и обеспечили целостность и
системность развития личности субъектов педагогического процесса в стенах
школы.
Сформулированные
выводы
позволяют
сделать
следующие
рекомендации:
- в целях эффективного развития интеллектуальных способностей
обучающихся внедрить в учебный процесс школы спецкурс «Особенности
гностического потенциала одаренных детей» и спецсеминар «Развитие
гностического потенциала учащихся» для учителей, лектории для родителей
«Особенности одаренности детей»; «Организация досуга одаренных детей»;
 использовать семинар-тренинги и психологические тренинги для
учащихся, учителей и родителей для развития специальных способностей
учащихся;
 для развития творческого потенциала субъектов педагогического
процесса внедрить различные виды внешкольных мероприятий: заочной
школы по отдельным направлениям, обучения с приглашением ведущих
ученых, научного общества обучающихся и т.д..
Разработанные педагогические условия развития гностического
потенциала одаренных детей общеобразовательной и специализированной
школы, а также другие научные
результаты, полученные в ходе
диссертационного исследования, могут быть использованы в практике
работы школы всех типов, а также в системе повышения квалификации
педагогических кадров.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех
аспектов рассматриваемой проблемы, дальнейшая теоретическая и
практическая разработка которой может быть продолжена в разработке
проблем, связанных с развитием гностического потенциала в учреждениях
дошкольного образования, а также в условиях высшей школы.
Список научных трудов
1. Школы для одаренных детей как основа развития элитарного
образования в Республике Каазахстан // Сборник материалов научной
конференции молодых ученых, студентов и школьников «IV Сатпаевские
чтения». - Павлодар, - 2004. – С. 263-266;
2. Основные направления работы регионального центра «Ертіс
Дарыны»: Достижения и перспективы // Сборник материалов
республиканской
научно-практической
конференции
«Непрерывное
образование в системе «Колледж-вуз». – Павлодар, -2005. – С.196-198;
3. Специализированные школы для одаренных детей в контексте
элитарного образования // Вестник ПГУ: Павлодарский государственный
университет им.С.Торайгырова, 2006.- № 4. – С. 55-63;
4. Одаренные дети – основа национальной элиты государства //
23
Интеллектуальная и творческая одаренность: междисциплинарный подход:
Сборник научных трудов открытого международного научно-методического
семинара. - Чехия, Прага, - 2006.- С.66-72;
5. Воспитание одаренных детей
– интеллектуальное обеспечение
независимости // Одаренные дети в контексте национальной модели
непрерывного
образования:
Материалы
Международной
научнопрактической конференции.- Астана, -2006. –С.82-84;
6. Интеграция основного и дополнительного образования социальная
модель образовательной среды // Интеллектуальная и творческая
одаренность. Проблемы, концепции, перспективы. VIII Международная
научно-методическая конференция «Апрельский форум»: Париж, 2007. - С
86-87 (тезисы);
7. Условия актуализации одаренности школьников // Одаренные дети:
теория и практика: Материалы III Международной научно-практической
конференции. – Алматы, 2007 – С. 79-85;
8. Взаимодействие основного и дополнительного образования в
развитии одаренности детей // Вестник ПГУ, 2007.- № 4. – С. 191 – 197;
9. Элитарная школа для развития одаренности детей // Вестник ПГУ,
2007.- № 2. – С. 155 – 159;
10. Инновационные проекты как показатель качества работы с
одаренными детьми // Сборник материалов августовского совещания
работников организаций образования для одаренных детей «Концептуальные
подходы к обучению и воспитанию детей» (в рамках реализации Послания
Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Повышение благосостояния
граждан Каазахстана - главная цель государственной политики»).- Астана:
«Дарын», 2008.- С. 231-236;
11. РНПЦ «Ертіс дарыны»: успехи и перспективы // Вестник ПГУ, 2008.№ 1. – С. 101-112;
12. Государственная
система
работы
с
одаренными
детьми
(региональный опыт) // Підримка обдарованих дітей та молоді. Розвиток
креативного мислення вумовах стандартизаціі освітнього процессу. – Киів,
Інститут обдарованоі дитини, 2008.- С.82-85;
13. Воспитание социально-активной личности в системе работы с
одаренными детьми // Сборник материалов республиканской научнопрактической конференции «ІІ Педагогические чтения», посвященные
памяти отличника просвещения Казахской ССР Молдабековой Р.А. – 2 том:
Павлодар: Издательство «Кереку» ПГУ им.С.Торайгырова, 2009. - С. 245253;
14. Социализация как фактор личности развития одаренных детей //
Материалы
международной
конференции,
посвященной 10-летию
регионального центра «Дарын». ВКО, - 2009, - С.20-25;
15. Летопись успеха // Одаренный ребенок (Москва), 2010,- № 6. - С.6570.
24
Түйін
Түгелбаева Анар Тоқтарқызы
Мамандандырылған және жалпы білім беретін мектептердің дарынды
оқушыларының гностикалық потенциалын дамыту
13.00.01 – Жалпы педагогика, білім беру және педагогика тарихы,
этнопедагогика
Зерттеудің көкейтестілігі. ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаев Л.Гумилев
атындағы Еуразиялық ұлттық университеті студенттерінің алдында сөйлеген
сөзінде бүгінгі күнде креативті ойлау, өз білімін толықтыру, жаңа
шешімдерді, технология мен инновацияны табу - ең бағалы да құнды білім
болып табылатынын айтып өтті. Зияткерлік күшті жұмылдыру мәселесіне
ғылыми тұрғыдан қадамдар жасаудың жаңа әдіснамалары соңғы уақыттарда
ғылымда материяның эволюциясы туралы, ақыл-ойды тасымалдаушы,
зияткерлік жүйенің экологиясы мен физиологиясы, ақпараттық тұқым
қуалаушылық пен тазалық, интеллекттің теориялық қосылуы туралы оқыту
дарынды оқушылардың танымдылық күшін танытудың бір өзегі болып
табылады. Әр қоғамға қажетті интеллект саны нақты соңғы өлшем
болғандықтан танымдық объектісін саралау қажеттілігі туады.
Зерттеу нысаны: Мамандандырылған және жалпы білім беретін
мектептердегі педагогикалық үдеріс.
Зерттеу мақсаты: Мамандандырылған және жалпы білім беретін
мектептердегі дарынды оқушылардың танымдылық күшінің даму үрдісі.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізін философиялық таным
теориясы, тұлға теориясы, іс-әрекет теориясы, біртұтас және жүйелік
педагогикалық процесс теориясы.
Зерттеу нәтижелері:
- әлеуметтік тапсырыс контексіндегі дарынды балалармен жұмыс істеудің
көкейтестілігі негізделген;
-«оқушылардың танымдылық күші» ұғымының мәні, оның құрылымы
мен мазмұны анықталған;
- оқушылардың танымдылық күшінің дамуының моделі жасалынды;
- мамандандырылған және жалпы білім беретін мектептердегі дарынды
оқушылардың танымдылық күшінің даму моделін жүзеге асырудың
педагогикалық жағдайлары айқындалған;
- оқушылардың танымдылық күшінің дамуының өңделген моделінің
тиімділігі экспериментті түрде тексерілген.
Зерттеудің тәжірибелік маңызы: Төмендегі мәселелер мектептің
педагогикалық үрдісінде ресми мақұлдаудан (апробациялаудан) өткен:
- «Дарынды балалардың танымдылық күшінің ерекшеліктері» арнаулы
курсы;
- «Дарынды
балалардың танымдылық күшінің дамуы» арнаулы
семинары;
- «Дарынды балалардың ерекшеліктері» атты ата-аналарға лекториялар,
«Дарынды балалардың демалысын ұйымдастыру» атты лекториялар.
Зерттеу базасы: Павлодар қаласындағы дарынды балаларға арналған
мамандандырылған
облыстық
кадет
мектеп-интернаты,
Павлодар
қаласындағы дарынды балаларға арналған №3 гимназия, Павлодар
қаласындағы мамандандырылған «Жас дарын» мектебі, Павлодар
қаласындағы №25 жалпы орта білім беру мектебі, Екібастұз қаласындағы №6
жалпы орта білім беру мектебі.
Ғылыми-зерттеу жұмысының нәтижелерін тәжірибеге еңгізу
бойынша ұсыныстар: оқушылардың интеллектуалды қабілеттерін тиімді
дамыту мақсатымен мектептің оқу үрдісіне мұғалімдер үшін «Дарынды
балалардың танымдылық әлеуетінің ерекшілігі» атты арнайы курс және
«Оқушылардың танымдылық әлеуетін дамыту» арнайы семинарын,
«Дарынды балалардың ерекшілігі», «Дарынды балалардың бос уақытын
ұйымдастыру» атты ата-аналарға арналған дәріс енгізу; оқушылардың
арнайы қабілеттерін дамыту үшін оқушыларға, мұғалімдерге, ата-аналарға
семинар-тренингтер мен психологиялық тренингтер қолдану; педагогикалық
үрдіс субъектілерінің шығармашылық әлеуеттерін дамыту үшін әр түрлі
мектептен тыс іс шаралар енгізу; әр түрлі бағыттағы сырттай мектептер,
белгілі ғалымдарды шақыру арқылы оқыту, оқытатын ғылыми қоғамдар және
т.б.
Танымдылық әлеуетін дамытуға мамандандырылған және жалпы орта
білім
беру
мектептеріндегі
дарынды
балаларға
құрастырылған
педагогикалық жағдайлар, сондай-ақ диссертациялық зерттеу кезінде
алынған басқа ғылыми нәтижелер, барлық типті мектептер тәжірибесінде
және педагогикалық мамандар білімін жетілдіру жүйесінде пайдаланылады.
Қолдану саласы: Мамандандырылған және жалпы білім беретін
мектептердегі дарынды оқушылардың танымдылық күшінің дамуының
өңделген педагогикалық жағдайларын, сонымен қатар диссертациялық
зерттеу барысындағы басқа да ғылыми нәтижелерді барлық типтегі
мектептердің жұмыс істеу тәжірибесінде және педагог мамандардың білімін
жетілдіру жүйесінде пайдалануға болады.
Зерттеудің перспективасы: Келекшекте бұл зерттеудің теориялық және
тәжірибелік өңдеуі мектепке дейінгі білім мекемелерінде және жоғары
мектеп жағдайларында танымдылық әлеуеттерін дам0ыту мәселесін бабына
келтіру кезінде жалғастырылуы мүмкін.
SUMMARY
Tugelbayeva T. Anara
Development of Gnostic potential of gifted pupils of specialized schools
and schools providing general education
The thesis is submitted to confer the scientific degree of candidate of science in
pedagogics.
Speciality: 13.00.01 – general pedagogics, history of pedagogics and education,
ethnopedagogics
The topicality of the research. In the speech before students of the Gumilev
National University of Eurasia the president of the republic of Kazakhstan
N.Nazarbayev singled out, that the most valuable knowledge is becoming creative
thinking nowadays, the skill to convert knowledge, to bear new solutions,
technologies and innovations. New methodology in scientific approaches to the
problems of mobilization of an intellectual potential can be connected with that,
study of the evolution of material that is a mind bearer, ecology and physiology of
intellectual systems, an informational heritage and hygiene, united with the theory
of intellect was worked out last time. The demand quantity of intellect within every
society is a definite final magnitude.
The objective: the pedagogic process of specialized schools and schools
providing general education.
The purpose of the research: the process of the development of the Gnostic
potential of gifted pupils of specialized and schools providing general education.
The scientific bases: the Oblast cadets’ specialized boarding school for gifted
children in the city of Pavlodar, high school № 3 for gifted children, specialized
school for gifted children with teaching in the official language “Zhas Daryn” in
the city of Pavlodar, school providing general education № 25 in the city of
Pavlodar, school providing general education № 6 in city of Ekibastuz,
The scientific novelty and theoretical fundamentals:
- the topicality of work with gifted children within the social order was
substantiated ;
- the essence of the notion “Gnostic potential of pupils”, its matter and
structure was defined;
- the model of the Gnostic potential development of pupils was worked out;
- the pedagogic conditions of a realization of the model of the Gnostic
potential of pupils at specialized schools and schools providing general education
were considered;
- the effectiveness of the worked out model of the development of the Gnostic
potential of pupils was experimentally examined.
The scientific validity:
- the special course “Peculiarities of Gnostic potential of gifted children”
- the special seminar “Development of Gnostic potential of gifted children”
- lecturing for parents “Peculiarities of gifted children”
- lecturing for parents “Organization of leisure for gifted children”
The fundamentals made advance for the defense:
- the intensification of work with gifted children in context of formation of an
intellectual society;
- the essence of the Gnostic potential of pupils, its structure and content;
- the model of the Gnostic potential and pedagogic conditions for its
realization at specialized schools and schools providing general education;
- the diagnostics and results of experienced pedagogic work on the
development of the Gnostic potential of pupils.
The applied validity: the worked out pedagogic conditions of the
development of the Gnostic potential of gifted children of specialized schools and
schools providing general education, and as well other scientific results, received
in the process of the research, can be used in practice of schools of all types, and as
well in the system of improvement of teacher resources.
Recommendations on the implementation of the research results:
- with purpose of the effective development of intellectual abilities of training
pupils introduce into the teaching process the following special courses
“Peculiarities of Gnostic potential of gifted children”, and special seminar for
teachers “Development of Gnostic potential of training pupils”; lecturing for
parents “Organization of leisure for gifted children”;
- to apply a seminar-training and a psychological training for pupils, teachers
and parents for the development of special abilities of training pupils;
- for development of the creative potential of the subject of an educational
process to introduce different kinds of educational activities in out of school hours:
correspondence schools in separate trends; teaching with a participation of leading
scientists and scholars; scientific societies of training children, etc.;
field of application and perspectives of the research: the working out of the
educational conditions of a Gnostic potential of gifted children of schools
providing general education and specialized schools and as well other schools,
scientific results, obtained in the process of the research can be put into practice of
schooling of different types of schools and in the system of improving of teacher
resources. The theoretical and applied working out can be continued in solution to
the problem connected with the development of Gnostic potential in institutions of
pre-schooling education as well in the conditions of the higher school.
Подписано в печать 21.10.2010 г.
Бумага офсетная. Формат 60×84 1/16.
Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ № 497.
Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А. Букетова
100012, г. Караганда, ул. Гоголя, 38. Тел.: 51-38-20
Скачать