Доктор технических наук - Современный гуманитарный
advertisement
Доктор технических наук Карпенко М.П. Доктор биологических наук. Терехин А. Т. Кандидат психологических наук Старостенкова Т.А. Кандидат социологических наук Чмыхова Е.В. Кандидат педагогических наук Шестак Н.В. “Нужно умереть молодым и постараться сделать это как можно позже” (китайская пословица) Влияние образования на здоровье и долголетие В нашем сознании давно укоренился образ профессора, ученого-интеллектуала как человека преклонного возраста, со слабым здоровьем, в очках и с бородкой. А шахтер или дорожный рабочий нам представляется крупным мужчиной с сильными руками. Школьник-отличник или студент-«ботаник» непременно очкарик с сутулой спиной и длинной тощей шеей, не умеющий за себя постоять. Двоечник – это спортивного типа малый, гоняющий на велосипеде или мотоцикле. Именно такие образы у нас формируются с помощью кинофильмов, художественной литературы и средств массовой информации. На фоне этих сложившихся, устойчивых социальных стереотипов вдруг обнаруживается, что у ученых продолжительность жизни намного выше средних показателей по стране. Большинство из них, являясь образцами долголетия, продолжают вести активную профессиональную деятельность. Достаточно назвать несколько всем известных имен: Ф.Г.Углов С.П. Капица, В.Л. Гинзбург и др. Углов Ф.Г. (103 года) - академик Российской Академии медицинских наук, выполнил более 6500 операций, в 1994 году занесён в «Книгу рекордов Гиннеса» как старейший в истории мировой медицины практикующий хирург. Гинзбург В.Л. (92 года) российский физик-теоретик, лауреат Нобелевской премии до настоящего времени активно занимается теорией сверхпроводимости и сверхтекучести. С.П. Капица (80 лет) – замечательный ученый, инженер-физик. Его вклад в популяризацию науки отмечен многими государственными премиями. Одним из значительных явлений российской науки последнего времени стала его феноменологическая теория роста населения Земли. Несколько примеров, конечно, не являются доказательством, и поэтому в рамках исследования данной проблемы авторы статьи изучили биографии известных ученых из различных областей науки. В выборку вошли зарубежные и отечественные психологи, академики Академии наук СССР, жившие в прошлом веке, и умершие до 1989 года. Средняя продолжительность жизни зарубежных психологов составила 86 лет. Отечественные психологи в тот же период времени жили в среднем 70,54 года, академики Академии наук СССР – 75,5 лет, и это при том, что средняя продолжительность жизни в этот период по нашей стране составляла около 60 лет (таблица 1). Итак, Академики Академии наук СССР и отечественные психологи - люди, имеющие высокий уровень образования и занимающиеся интеллектуальным трудом, прожили на 10,5 –15,5 лет дольше среднего россиянина, т. е. на 11,7% - 12,85%. Таблица 1 № п\п Ученые 1 2 3 4 Психологи зарубежные Психологи отечественные Академики Академии наук СССР Средняя продолжительность жизни в СССР в 20 веке Количество случаев 51 24 52 Продолжительность жизни (лет) 86,0 70,54 75,5 60 ±3 Полученные нами данные подтверждают предположение о влиянии образования и, в свою очередь, интеллектуального труда на продолжительность жизни. Аналогичные иследования были проведены многими учеными, например, американцы Э.Освальд и М.Раблен изучили биографии 135 лауреатов Нобелевской премии в области физики и химии. Оказалось, что в среднем они жили 77,2 года. За последние полвека во всем мире наблюдается тенденция увеличения продолжительности жизни не только ученых, но и лиц, имеющих высшее образование. В период с 1960 по 2007 год, когда общая демографическая ситуация в России стала резко ухудшаться, ожидаемая продолжительность жизни членов Российской академии наук и мужчин с высшим образованием заметно увеличивается (рис.1) [1]. Для сравнения представлен аналогичный график ожидаемой продолжительности жизни в Швеции, который практически точно повторяет тенденции, рассчитанные для россиян, но на более высоком уровне. Рис. 1. Ожидаемая продолжительность жизни в возрасте 50 лет членов РАН и мужчин с высшим образованием в России и Швеции Более того, продолжительность жизни зависит и от уровня образования. На рис.2. представлены кривые дожития россиян для трех уровней образования: ниже среднего, среднего и высшего. Медианная ожидаемая продолжительности жизни для 40-летних с образованием ниже среднего, средним и высшим равна, соответственно: 67,15года, 71,85 года и 76,35 года [2]. Таким образом, получение среднего специального образования добавляет 4,7 года к общей продолжительности жизни, а высшего - еще 4,5 года. Рис. 2. Кривые дожития от 40 лет до данного возраста в 1975-1978 гг. Подобная картина наблюдается и в других странах. В Дании, Норвегии, Швеции, Финляндии, Венгрии, Англии и Уэльсе «…у мужчин в возрасте от 35 до 54 лет на каждый добавленный год обучения приходится примерно 8%-ное сокращение коэффициентов смертности, а у женщин – на 2—8%» [2]. У россиян, как и во всей Европе, различия в смертности в зависимости от образования и характера труда максимальны в возрастах от 25 до 50 лет, а затем убывают [там же]. На сайте http://ipim.ru/ размещена статья, посвященная результатам работы группы американских ученых, которые исследовали данные по смертности 3,5 млн. своих сограждан за период с 1993 по 2001 год. Все данные были получены из архивов Национальной системы учёта актов гражданского состояния США. Оказалось, что среди лиц, закончивших хотя бы колледж, количество смертей среди темнокожих мужчин снизилось на 36%, а среди белокожих – на 25%. В течение указанного периода разница в продолжительности жизни между образованными и малообразованными людьми неуклонно возрастала. Так что замеченные тенденции в период с 1960 года по настоящее время одинаковы для разных стран. Возникают вопросы: Чем объясняется такое долголетие ученых? Почему люди с более высоким уровнем образования живут дольше? Каким образом влияют образование и интеллектуальный труд на здоровье человека и его продолжительность жизни? Начнем с термина «здоровье», которое в Большой Советской Энциклопедии трактуется как «естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений». Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов". Понятие здоровье является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий. Биологическая составляющая жизнедеятельности организма неразделима с писхологическими и социальными составляющими. Последние включают в себя широкий спектр факторов [3]: индивидуальные условия труда и быта, образ жизни, макроэкономические параметры и др. Биологические характеристики человека (пол, возраст, наследственность, конституция, темперамент, адаптационные возможности и др.) составляют в общей доле воздействия факторов на здоровье не более 20%. Как социальные, так и биологические факторы воздействуют на человека в определенных условиях окружающей среды, доля влияния которых составляет от 18 до 22%. Только незначительная часть (8–10%) показателей здоровья определяется уровнем деятельности медицинских учреждений и усилиями медицинских работников. Поэтому здоровье человека - это гармоническое обусловленных врожденными единство биологических и приобретенными и социальных биологическими качеств, и социальными свойствами, а болезнь - нарушение этой гармонии. Для жителей нашей страны вклад основных факторов распределяется следующим образом (рис.3): условия и образ жизни людей – 50-55%; состояние окружающей среды – 20-25%; генетические факторы – 15-20%; медицинское обеспечение – 8-10%. 10% 15% 53% 22% Рис.3. Влияние различных факторов на здоровье человека Диаграмма на рис.3 составлена нами на основании данных, взятых с сайта Здоровый образ жизни. www.nosmoke.ru От здоровья зависит демографическая ситуация, а именно - продолжительность жизни, которая также зависит от влияния социально-экономического, культурного, демографического ситуации проживания, средняя различных факторов характера, экологической питания, характера труда и т.п. [2,4]. Из диаграммы (рис.3) следует, что на здоровье человека и, соответственно, продолжительность жизни, наибольшее влияние оказывает образ жизни. Образ жизни рассматривается как вид активной жизнедеятельности человека. В структуру образа жизни входят: 1) трудовая деятельность и условия труда; 2) хозяйственно-бытовая деятельность (вид жилища, жилая площадь, бытовые условия, затраты времени на бытовую деятельность и др.); 3) рекреационная деятельность, направленная на восстановление физических сил и взаимодействие с окружающей средой; 4) социолизаторская деятельность в семье родственниками); 5) планирование семьи (уход за детьми, престарелыми и взаимоотношения членов семьи; 6) формирование поведенческих характеристик и социально-психологического статуса; 7) медико-социальная активность (отношение к здоровью, медицине, установка на здоровый образ жизни). С образом жизни связывают такие понятия, как уровень жизни (структура доходов на человека), качество жизни (измеряемые параметры, характеризующие степень материальной обеспеченности человека), стиль жизни (психологические индивидуальные особенности поведения), уклад жизни. Следовательно, здоровье, во многом зависит от тех факторов, которые в значительной степени подчиняются поведению, установкам, ценностным ориентациям человека. В определенных рамках, каждый человек решает и выбирает сам, в каких условиях ему существовать, чем ему заниматься, какой труд предпочесть - интеллектуальный или физический, какой уровень жизни считать удовлетворительным, какое качество жизни считать приемлемым. Что же лежит в основе поведения человека, его образа жизни и влияет на здоровье и долголетие? Многие ученые утверждают, что интегральной характеристикой является образование [2, 5]. От образования зависит характер труда, материальное положение, психическое здоровье и т.п. Именно от образования во многом зависит, будет ли жизнь долгой, интересной, насыщенной, или короткой и скучной. Разработанная нами модель влияния образования на здоровье и продолжительность жизни позволит объяснить сложный механизм существующих взаимосвязей. Обратимся к предложенной схеме (рис.4). Факторы, зависящие от образовательного уровня Характер труда Уровень доходов Психологические факторы Нейрофизиологи ческие факторы Качество питания Здоровый образ жизни Медобслуживание Эмоциональная сфера Качество отдыха Самоактуализация Когнитивная сфера Здоровье и продолжительность жизни Рис. 4. Влияние образования на здоровье и продолжительность жизни. От уровня образования зависит в первую очередь характер труда и его условия. По характеру различают труд физический и умственный или интеллектуальный. Как правило, физическим, тяжелым считается труд, отражающий преимущественно нагрузку на опорно-двигательный аппарат и функциональные системы (сердечно-сосудистую, дыхание и др.) Такой вид труда часто приводит к стойкому нарушению здоровья работников. Вредные и опасные условия труда, превышающие гигиенические нормы, также могут вызывать проблемы со здоровьем. Очевидно, что люди с низким образовательным уровнем заняты преимущественно тяжелым физическим трудом. В низкой образовательной группе травмы, отравления и несчастные случаи, которые чаще всего случаются именно на производстве, т.е. непосредственно зависят от характера труда, являются основными причинами смертности. Внешние причины смертности, в том числе несчастные случаи, отравления и травмы, выходят в России на первое место по их вкладу в снижение продолжительности жизни взрослых от 15 до 65 лет. В период с 1965 по 1985 год этот вклад превосходит вклад болезней системы кровообращения. В современных условиях от образования, полученного человеком, в большой степени зависит его экономическое положение, уровень доходов, и связанные с этим возможности. «В России обладание вузовским дипломом, по сравнению с имеющими среднее образование, обеспечивает прирост в заработках в среднем на 60-70%. Это практически не отличается от оценок для промышленно развитых стран, где премия на высшее образование обычно варьируется в диапазоне от 50% до 100%. В российских условиях, также как и в других странах, образование усиливает конкурентные позиции работников. Прослеживается закономерность, имеющая практически универсальный характер: чем выше образовательный потенциал, тем выше экономическая активность, больше занятость, ниже безработица и меньше доля «отчаявшихся» работников, покинувших рынок труда после длительных безуспешных поисков (эта закономерность нарушается лишь в одном-единственном случае - для работников с незаконченным высшим образованием)» [6]. Исследовательские данные, касающиеся экономических факторов, зависящих от образования, свидетельствуют, что более высокий уровень доходов положительно влияет на продолжительность жизни человека [7]. Очевидно, что материальное благополучие предоставляет возможности для обеспечения более качественного и полноценного питания, медицинского обслуживания, отдыха, что, в конечном счете, и отражается на состоянии здоровья. Американские ученые считают, что люди с более низким уровнем образования и, как следствие, отутствием постоянного места работы и худшим финансовым положением, обычно не имеют медицинской страховки, мало осведомлены о медицине вообще и, тем более, о достижениях современной науки. В результате, если в последние десятилетия смертность среди представителей внутри среднего класса имеет тенденцию к уменьшению, у низших слоев ситуация, наоборот, ухудшается. С другой стороны отмечено, что при равном уровне доходов люди с более высоким образованием имеют лучшее здоровье. На рис.5 убедительно показано, что, во-первых, самые здоровые люди – это самые образованные люди из группы с наивысшими доходами. И, во-вторых, во всех выделенных категориях годовых доходов наибольший процент людей с хорошим и отличным здоровьем составляют лица с высшим образованием [8]. Поскольку эти данные получены по результатам исследований американских ученых, необходимо отметить, что уровню образования «ниже среднего» соответствует продолжительность обучения 9 лет и меньше, «среднее » - это образование в течение 12 лет (общее образование), «колледж» - это обучение в дополнение к среднему в двухгодичном колледже (в целом в течении 14 лет), «высшее» - обучение в дополнение к среднему в четырехгодичном колледже или университете (в целом 16 лет и больше). Рис. 5. Доля взрослых (старше 25 лет, США, 2001 г.) с хорошим и отличным здоровьем в зависимости от дохода и уровня образования Видимо, материальные факторы, обусловленные уровнем образования, не исчерпывают опосредованного положительного влияния образования на здоровье и продолжительность жизни человека. Чем же можно объяснить это явление? Далее мы сочли необходимым рассмотреть психологические факторы, определяющие психическое здоровье человека и его поведение. Для образованных людей характерны использование активной мыслительной деятельности в своей повседневной жизни, принимаемых решений и выработка прогноз отдаленных последствий оптимального поведения. Большая информированность и стремление к информированности, склонность к анализу окружающей обстановки также свойственны людям имеющим более высокий уровень образования. И как следствие более образованные люди ведут более здоровый образ жизни. Учеными доказано, что здоровье человека зависит от рационального суточного режима, применения различных методов быстрейшего восстановления и стимуляции работоспособности, рационального питания, избавления от вредных привычек и излишнего веса, профилактики и ликвидации стрессов, применения различных комплексов физических упражнений, традиционных и необычных методов закаливания, различных видов массажа и т. д. [4, 9]. Исследования Lleras-Muney [7] показывают, что уровень образования тесно коррелирует с ипользованием новых медицинских технологий. Люди более образованные чаще обращаются к новейшим достижениям медицинской науки, поддерживая свое здоровье. К основным факторам деградации, оказывающим непосредственное влияние на состояние здоровья населения, относят саморазрушительное поведение (алкоголизм, курение, наркомания), сокращение потребления медицинских услуг и технологий. В последние годы во всем мире все более заметна тенденция к здоровому образу жизни и отказу от курения, как вредной привычки, разрушающе действующей на организм человека. Рис. 6 иллюстрирует отрицательную корреляцию, особенно проявляющуюся в последние десятилетия, между табакокурением и уровнем образования [10]. Рис. 6. Динамика доли курящих в США в зависимости от уровня образования Здесь, также, как и на рис.5, уровню образования «ниже среднего» соответствует продолжительность обучения 9 лет и меньше, «среднее» - 12 лет, «колледж» - 14 лет, «высшее» - 16 лет и больше. Исходя из рис.6 видно, что доля курящих лиц с высшим образованием к 2000 году составила менее 15 %, в то время как доля курящих с образованием ниже среднего в 2 раза больше – 30 %. Следует отметить, что среди 10 главных факторов риска, определяющих заболеваемость и смертность в России, 4 фактора риска - высокое артериальное давление, высокий уровень содержания холестерина, табакокурение и чрезмерное потребление алкоголя - занимают 87,5% в общей смертности и количестве лет жизни с утратой трудоспособности. Психологическое состояние человека, его психический мир, эмоциональная, мотивационная и когнитивная сферы также зависят от уровня образования. Наиболее существенное влияние на здоровье оказывает эмоциональная сфера человека, т.е. те эмоции, которые он испытывает повседневно. Одним из факторов, влияющих на состояние здоровья является стресс. Причин стресса очень много. В медицине о стрессе говорят в тех случаях, когда события, происходящие в жизни человека, подавляют его способность справляться с ситуацией. Стрессовым событием может быть нечто хорошее (повышение по службе, новая работа, новоселье, вступление в брак) или плохое (потеря работы, утрата любимого человека, развод, угроза финансовому положению или здоровью), но в любом случае может возникнуть психическая реакция, выводящая человека из равновесия. Но одна из них имеет прямое отношение к уровню образованности и отсутствию диплома. Наибольшему стрессу подвержены невостребованные работники, и, в частности, мужчины. Женщины легче переносят потерю работы или понижение в статусе. В процессе исследования «Российский Мониторинг Благосостояния и Здоровья Населения» (2002) было установлено, что люди с высшим образованием находят работу быстрее. Образование позволяет рассчитывать и на более престижные и высокие должности. Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях, независимо от формы обучения - дневная, вечерняя, заочная, также имеют преимущества на рынке труда [11]. Почему работодатель выбирает образованного специалиста? Здесь уместно привести мнение одного из ведущих экономистов мира Лестера Туроу: “Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов” [12]. В целом, «повышение среднего уровня образования на один год учебы повышает уровень производства на душу населения на 1% - 6 %» [13]. Поскольку от образования зависит производительность труда, от профессиональной подготовки существенно увеличивается отдача работника, то в условиях сокращения занятости увольнению подвергаются в первую очередь менее образованные, как менее производительные. Уверенность более образованных работников в своей конкурентоспособности или наоборот отчаяние невостребованных – это психологические факторы эмоционального свойства, от которых зависит, как здоровье людей, так и их продолжительность жизни. Более образованные люди, как правило, имеют и более развитую мотивационную сферу. Их потребности не сводятся к удовлетворению только физиологических потребностей, они выходят на уровень высших потребностей социального характера, таких как самоуважение, компетентность, самореализация, желание осознавать личные достижения и собственное общественное положение, оценка и признание со стороны других, престиж в обществе. «И, если… человек завоевывает уважение и восхищение и вследствие этого обретает самоуважение, то он или она будет еще более здоровым, самоактуализирующимся человеком в полном смысле слова.» [14] Американский психолог А. Маслоу самым важным для человека считает самооактуализацию – использование, применение своих способностей, а, может быть, даже талантов. Если человек не может реализовать свои способности и таланты, не имеет возможности самоактуализироваться, то он будет подвержен фрустрации, даже, если все остальные потребности кажутся ему удовлетворенными. «существование на уровне высших потребностей биологическую продуктивность, большую заболеваемости, улучшение сна, аппетита и т.д. А.Маслоу предполагает продолжительность писал, что более высокую жизни, снижение Удовлетворение высших потребностей имеет значение, как для сохранения жизни, так и для развития личности». [14] А.Маслоу называл людей, которые достигли уровня реализации своего личностного потенциала, в том числе и интеллектуального, образцами психического здоровья, и выявил характерные черты, свойственные для самооактуализирующихся личностей: увлеченность делом, сосредоточенность на проблеме, свежесть восприятия, чувство общности с другими, способность ставить цели и выбирать средства, креативность, собранность, способность выбрать свой путь личностного роста, самосознание, честность, здравость суждения, саморазвитие и др. Рассмотрим еще один фактор, представленный в предлагаемой нами модели на рис.3 - развитие интеллекта, когнитивной сферы. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.). Способность адаптации к реалиям, в которых вынужден жить человек, позволяет уменьшить вероятность стрессовых ситуаций, найти оптимальное решение в случае жизненных коллизий. Исследования, проведенные в Современной гуманитарной академии, показали, что наиболее высокий уровень интеллекта соответствует людям, получившим высшее образование. Различия между уровнем интеллекта в этой образовательной группе оказались статистически значимыми по сравнению с другими ступенями профессионального образования [15]. Одной из характеристик интеллекта является одаренность. Психологи отмечают, что «у более одаренных интеллектуальный процесс более длителен и инволюция нарастает позже, чем у менее одаренных. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и несколько затормаживает инволюцию» [16]. Доказано, что даже сам процесс учения является фактором оптимизации интеллектуального потенциала. У лиц с высшим образованием, продолжающих обучаться по программам дополнительного образования, по сравнению с лицами, имеющими неполное среднее образование, уровень высокого интеллекта сохраняется на всем исследуемом возрастном диапазоне (17-50 лет) [16]. Последняя группа факторов, обусловленных образованием, и влияющих на здоровье и продолжительность жизни – это факторы нейрофизиологического уровня. В этом направлении наиболее многочисленны исследования по влиянию образования на нейрофизиологические механизмы торможения развития возрастной деменции - потери интеллектуальной способности до такой степени, что становится невозможным нормальное выполнение социальных и профессиональных функций, и болезни Альцгеймера. В 1988 г. Дж. Мортинер [17] выдвинул гипотезу о том, что образование обеспечивает защиту от возрастной деменции, увеличивая «когнитивный резерв» мозга. Исследования, проведенные в разных странах - Бразилии, Китае, Финляндии, Франции, Италии, Израиле, Швеции , США [18-25], в основном подтвердили эту гипотезу. Подобным же эффектом обладают занятия сложными видами деятельности [26], активный досуг [27], интенсивное общение [28]. Р.Катцман [29] предположил, что образование способствует увеличению когнитивного резерва мозга путем увеличения плотности синаптических связей в неокортексе. Таким образом, мы считаем, что наша многофакторная модель зависимости здоровья и продолжительности жизни от образования подтверждена многочисленными научными исследованиями, и мы можем утверждать, что уровень образования является интегрирующей характеристикой, затрагивающей основные сферы жизнедеятельности человека, влияющие на его здоровье и продолжительность жизни. Однако очевидно, что работа в этом направлении должна быть продолжена для установления объективных зависимостей и причинных взаимосвязей. Роль образования в современном обществе в последние годы заметно возросла. Исследователи отмечают увеличение интереса молодежи к образованию, особенно к высшему. Кроме того, все большее число специалистов ориентируется на дополнительное послевузовское образование [30]. По результатам опроса, проведенного в некоторых европейских странах, 70 % реципиентов выявили желание учиться. Из них 80 % считают, что образование должно улучшить их профессиональную жизнь, а 72 % надеются на положительные изменения в личной жизни. Рост уровня образования наблюдается и у населения Российской Федерации. Почти две трети российских работников (62%) в 2002 году имели либо высшее, либо среднее специальное образование. На долю выпускников ПТУ приходилось 15,3% всех занятых, на долю выпускников средних школ - 16,2%. В то же время малообразованных работников (окончивших неполную среднюю или начальную школу) насчитывалось немногим более 6% (соответственно 5,6% и 0,9%) [6]. Динамика некоторых показателей роста уровня профессионального образования в России с 1970 по 2006 гг. представлена на рис.7. На графике приведены данные на 1000 человек в возрасте 15 лет и более. Графики составлены на основе источника [31]. 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 1970 1980 1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 выпущено специалистов из высших учебных заведений выпущено специалистов из средних специальных учебных заведений Рис. 7. Динамика роста количества выпускников (тыс. человек), закончивших высшие и средние специальные учебные заведения в России с 1970 по 2006 гг. Сегодня весь цивилизованный мир в качестве глобальной стратегии придерживается концепция непрерывного образования «Life Long Learning» (LLL). Эта концепция ориентирована на формирование человека нового типа, занимающего активную жизненную позицию в современном мире. В Декларации, принятой 16 июля 2006 года в Санкт-Петербурге лидерами стран «Группы восьми», говорится, что «Мы будем готовить наших граждан к тому, чтобы адаптироваться к переменам посредством обучения в течение всей жизни. Мы будем укреплять взаимосвязь между обучением, подготовкой на рабочем месте и рынком труда, в том числе за счет дистанционного обучения и трансграничных образовательных услуг. Мы вновь подтверждаем важность Хартии Кельнского саммита «Группы восьми» «Цели и задачи обучения в течение всей жизни» и содержащегося в ней призыва к созданию для всех людей возможностей и стимулов продолжать обучение на протяжении всей своей жизни». Современная гуманитарная академия (СГА), являясь вузом нового образца, обеспечивающим дистанционное обучение на огромной территории российского и постсоветского пространства, принимает активное участие в решении стратегических задач российского образования и предлагает обучение по различным программам, ориентированным на потребности разных категорий людей. Это программы высшего профессионального, послевузовского, дополнительного, начального профессионального образования, а также подготовки в вуз. Исследования, проводимые в СГА, доказывают, что люди всех возрастов могут овладеть этими программами и таким образом не только получить новые знания, позволяющие более успешно адаптироваться к реалиям нынешнего времени, но и повысить качество своей жизни. От уровня и качества образования, полученного человеком, зависит его положение на рынке труда и в сфере занятости. Образованный человек выбирает для себя здоровый образ жизни необходимый фон для успешной реализации в социуме. Образование способствует повышению когнитивных резервов мозга, продлевая период активной жизнедеятельности человека и можно смело утверждать - является залогом здоровья и долголетия. Литература 1. Андреев Е., Жданов Д. Российские академики живут, в среднем, на 13 лет дольше рядовых россиян. Электронная версия бюллетеня «Население и общество» № 283-284, 2-15 апреля 2007 2. Неравенство и смертность в России./ под ред. В. Школьникова, Е. Андреева и Т. Малевой. М.: Сигналь, 2000. 3. Полный современный медицинский справочник/В.И.Бородулин, А.В.Бруенок, Ю.Я.Венгеров и др. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 4. Сбережение народа зависит от вас! В.И. Стародубов и др. М.: Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа», 2006г. 5. Вирганская И.М. Уровень образования и продолжительность жизни.// Советское здравоохранение. 1990 № 8 С.27-31 Р. 6. Капелюшников А.. Электронная версия бюллетеня «Население и общество» № 193-194, 7-20 марта 2005. 7. Lleras-Muney A., Lichtenberg F. R. The effect of education on medical technology adoption: are the more educated more likely to use new drugs? NBER working paper series. Working Paper 9185. Cambridge: National Bureau of Economic Research. 2002 http://www.nber.org/papers/w9185. 8. Baum S., Payea K. Education Pays 2004: The Benefits of Higher Education for Individuals and Society. Washington, DC: College Board. http://www.collegeboard.com/prod_downloads/press/cost04/EducationPays 2004.pdf 9. Лаптев А.П. Здоровье — фундамент деловых успехов // Управление персоналом. 1997. № 10. С. 89—90. 10. DeWalque D. Education, Information, and Smoking Decisions: Evidence from Smoking Histories, 1940–2000. Policy Research Working Paper 3362. Washington, DC: World Bank. 2004. http://econ.worldbank.org/view.php?type=5&id=37046. 11. Карцева М.А. Влияние образования на вероятность нахождения работы в России. BSP/2002/058 R 12. Туроу Л. Будущее капитализма. — Новосибирск, 1999. 13. Взгляд на образование: показатели ОЭСР-Выпуск 2004. 14. Маслоу А. Мотивация и личность. Питер. 2007. С.109. 15. Иванов А.А., Усольцева И.В., Чмыхова Е.В. Характеристика интеллектуального потенциала России // Труды СГУ. Выпуск 99. Июль 2006. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Изд-во СГУ, 2006 16. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в разные периоды его зрелости. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва-Воронеж.2003. С.391 17. Mortiner, J.A. Do psychosocial risk factors contribute to Alzheimer's disease? In A.S. Hendersen & J.H. Hendersen J.H. (Eds), Etiology of dementia of Alzheimer's type (pp. 39-52). 1988. Chichester: John Wiley and Sons. 18. Caramelli. P,, Poissant, A., Gauthier, P., Bellavance, A., Gauvreau, D., Lecours, A.R. & Joanette, Y. (1997). Educational level and neuropsychological heterogeneity in dementia of the Alzheimer type. Alzheimer Disease and Associated Disorders, 11, 915. 19. Hill, L.R., Klauber, M.R., Salmon, D.P. et al. (1993). Functional status, education, and the diagnosis of dementia in the Shanghai survey. Neurology, 43, 138-145. 20. Sulkava, R., Wikstrom, J., Aromaa, A., et al. (1985). Prevalence of severe dementia in Finland. Neurology, 35, 1025-1029. 21. Dartigues, J.F., Gagnon, M., Michel, P., et al. (1991). Le programme de recherché PAQUID su l'epidemiologie de la demence methodes et resultats initiaux. Revue Neurologique, 145, 225-230. 22. Bonaiuto, R., Rocca, E., Lippi, A. (1990). Impact of education and occupation on the prevalence of Alzheimer's disease and multi infarct dementia in Appignano, Macerata Province, Italy. Neurology, 40 (suppl 1), 346. 23. Korczyn, A,D., Kahana, E., & Galper, Y. (1991). Epidemiology of dementia in Ashkelom, Israel. Neuroepidemiology, 10, 100-120. 24. Fratiglioni, L., Grut, M., Forsell, Y., et al. (1991). Prevalence of Alzheimer's disease and other dementias in an elderly urban population: relationship with age, sex, and education. Neurology, 41, 1886-1892. 25. Stern, Y., Gurland, B., Tatemichi, T.K. et al. (1994). Influence of education and occupation on the incidence of Alzheimer's disease. JAMA, 271, 1004-1010. 26. Andel, R., Crowe, M., Pedersen, N. L., Mortimer, J., Crimmins, E., Johansson, B., Gatz, M. (2005). Complexity of work and risk of Alzheimer's disease: a populationbased study of Swedish twins. Journals of Gerontology. Series B, Psychological Sciences and Social Sciences, 60(5), 251-258. 27. Scarmeas, N., Levy, G., Tang, M., Manly, J., & Stern, Y. (2001). Influence of leisure activity on the incidence of Alzheimer’s disease. Neurology, 57, 2236–2242. 28. Seidler A., Bernhardt T., Nienhaus A., Frolich L. (2003). Association between the psychosocial network and dementia--a case-control study. J Psychiatr Res, 37(2), 8998. 29. Katzman, R. (1993). Education and the prevalence of dementia and Alzheimer's disease. Neurology, 43, 13-20. 30. Итоги исследования проекта «2EDU. Продолжение компания Begin Group. 31. Российский статистический ежегодник. М., 2006. образования»:
