Разгрузка содержания образования.

Инструктивно-методическое письмо
«О преподавании учебного предмета «Мировая художественная
культура»
в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных
учреждениях Орловской области»
Место учебного предмета «Мировая художественная культура» в
федеральном базисном учебном плане
Учебный предмет «Мировая художественная культура» систематизирует
знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях,
реализующих программы начального и основного общего образования на
уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует
целостное представление о мировой художественной культуре, логике её
развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого
человека.
Учебный курс «Мировая художественная культура» является
завершающим в блоке образовательных областей художественно-эстетического
цикла. Изучение мировой художественной культуры направлено на
формирование устойчивого интереса и знаний отечественной и мировой
художественной культуры; знания и понимания культурных доминант
различных исторических эпох и стилей, по которым можно определить время
создания шедевров в различных видах искусства, национальных школ; на
развитие художественно-эстетического вкуса и чувств; ассоциативно-образного
мышления; творческих способностей; адекватного восприятия и критической
оценки произведений искусства; толерантного отношения к культурным
традициям и поведенческой мотивации различных народов. Изучение мировой
художественной культуры предполагает приобретение необходимых навыков
для осознанного формирования собственной культурной среды и непрерывного
расширения кругозора.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом дисциплина
«Мировая художественная культура» на базовом уровне входит в состав
учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего
(полного) общего образования в социально-гуманитарном и филологическом
профилях, а также в образовательных учреждениях универсального
обучения. Содержательная часть стандарта на базовом и профильном
уровнях строится на принципах выделения культурных доминант эпохи,
стиля, национальной школы при соблюдении логики исторической
линейности. Выделение одного-двух наиболее характерных для целых эпох
и культурных ареалов произведений изобразительного искусства или
архитектурных комплексов гарантирует базу, без которой невозможно
формирование полноценной картины мирового художественного развития и,
соответственно, широкой мировоззренческой и эстетической позиции.
Территориальный принцип при распределении материала позволяет
отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика
исторического линейного развития от культуры первобытного мира до
1
культуры XX века дает основу для сравнительного анализа различных
культур, их «межвременного диалога» при сохранении принципа единства
культурных ареалов. На базовом уровне отечественная (русская) культура
рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация
сравнительного ресурса даёт возможность по достоинству оценить масштаб
отечественной культуры, её вклад в мировую культуру и общекультурную
значимость. Сквозной линией проходит тема «Культурные традиции
родного края», которая предполагает изучение регионального варианта
культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое
исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в
рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и
презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъёмка, запись
фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта и т.д.)
На профильном уровне рассматриваются наиболее значимые
культурные ареалы, представленные в трех разделах: художественная
культура стран Азии (Индия, Китай, Япония), Африки (Египет), Латинской
Америки (Мексика); художественная культура стран Западной Европы
(Италия, Франция, Германия, Испания, Англия) и Северной Америки;
художественная культура России. Отечественная (русская) культура
выделена в отдельный блок, поскольку является приоритетной на
территории России.
На базовом уровне федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение
данного предмета 70 часов, в том числе в Х и ХI классах по 35 часов, из
расчета 1 учебный час в неделю. На профильном уровне изучение мировой
художественной культуры осуществляется в учебных учреждениях
художественно-эстетического профиля из расчета 6 часов в неделю, а в
социально-гуманитарном профиле и филологическом профиле из расчета 2
часа в неделю.
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.
При организации изучения мировой художественной культуры, выборе
учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования
рекомендуется руководствоваться следующими документами:
 стандарт среднего (полного) общего образования по мировой
художественной культуре на базовом уровне;
 федеральные
перечни
учебников,
учебно-методических
и
методических
изданий,
рекомендованных
(допущенных)
Минобразованием России к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях;
 стандарт среднего (полного) общего образования по мировой
художественной культуре на профильном уровне;
 примерные программы по мировой художественной культуре;
 требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным
наполнением
стандартов
по
мировой
2
художественной культуре.
Преподавание
предмета
«Мировая
художественная
культура»
рекомендовано осуществлять на основе учебников, утвержденных
Министерством образования РФ.
Емохонова Л. Г. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Емохонова Л. Г. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура
(базовый и профильный уровни)
Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура
(базовый и профильный уровни)
Рапацкая Л.А. Русская художественная культура
(профильный уровень)
Данилова Г.И. Мировая художественная
культура (базовый уровень)
Солодовников Ю.А. Мировая художественная
культура (базовый уровень)
10
Академия
11
Академия
10
ВЛАДОС
11
ВЛАДОС
11
ВЛАДОС
10
Дрофа
10
Просвещение
С целью осуществления выбора профилирующего направления
деятельности старшеклассников в 9-х классах основной школы
предполагается предпрофильная подготовка на основе введения
значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Элективные
курсы должны представлять специфику видов деятельности той или иной
художественно-профессиональной сферы. Эти курсы не должны
дублировать базовый курс. Содержание элективных курсов может углублять
какой-то раздел учебных предметов: музыки, изобразительного искусства
(предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через
нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор
элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание
ориентировано
на
разнообразные
проявления
специального
художественного или художественно-педагогического направлений.
Результативность обучения может быть отражена в таких формах контроля
как: реферат, зачет, проект.
Примерный перечень элективных курсов
для учащихся 9-11 классов
1. Челышева
Т.В. Медиакультура. Основы журналистики
(специальное художественное образование). Предпрофильная подготовка
девятиклассников. Образовательная область «Искусство»: Учебнометодическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 56-66.
2. Челышева Т.В. Введение в историю русского искусства /Т.В.
Челышева. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная
область «Искусство»: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО,
2003. - С. 67-75.
3. Секирова Т.А. Искусство понимания исторической живописи.Профильная школа. - 2006.-№ 4. - С. 31-34.
3
4. Мун Л.Н. Синтез искусств.- Профильная школа.- 2006.-№ 2. - С. 3645.
Разгрузка содержания образования.
Проблема разгрузки курса решается путем тщательного отбора информации
на основе принципа культурных доминант, дающих развернутую картину
культурологических процессов и всеобъемлющее представление о
культурных процессах исторической эпохи; выбора одного евангельского,
античного, литературного сюжета, воплощенного в различных видах
искусства и в различные периоды; снятия дублирования содержания как по
отношению к предыдущим ступеням обучения (отказ от подробного
повторения проблем специфики языков разных видов искусства, что
является предметом изучения в курсе «Изобразительное искусство» и
«Музыка») так и по отношению к параллельным курсам истории и
литературы (приоритет эстетических и культурологических подходов);
сокращения
содержания
требований,
которые
соответствуют
удовлетворительному уровню подготовки (отражены в стандарте ).
Характеристика видов контроля качества знаний по МХК
Предметом педагогического контроля является оценка результатов
организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом
оценки результатов художественного образования являются знания,
результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания –
мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В
практике педагогического контроля
выделяются следующие виды:
стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый и
заключительный. К формам контроля можно отнести устный, письменный,
программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень
обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала.
Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С
помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического
процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на
отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение
итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, крупных
разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего
контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего
учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные
итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся.
Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню
национального стандарта образования. Аттестация обучающихся различна
по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового
контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. В
качестве методов диагностики результатов обучения могут служить:
конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др. При
4
преподавании МХК следует предусмотреть разнообразные формы контроля
в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ,
зачетов; написание сочинения (эссе).
Работа с одаренными детьми
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
При разработке системы работы по МХК с одаренными детьми следует
обратить внимание на создание психолого-педагогических условий,
направленных
на
развитие
трех
основных
характеристик:
интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
креативности; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Следует руководствоваться следующими принципами
организации
педагогической деятельности
с одаренными детьми: разнообразие
предоставленных возможностей для развития личности; возрастание роли
внеурочной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения;
создание условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии
учителя;
свобода
выбора
учащимися
дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.
Современные требования к уроку МХК
В методике освоения содержания предмета «Мировая художественная
культура» приоритет деятельностного и практикоориентированного
подходов выражается в отказе от господства суммы знаний и выдвижении на
первый план различных способов познавательной деятельности. При
изучении «Мировой художественной культуры» прежде всего упор делается
на формирование специфических форм деятельности: развитие восприятия
по модели «функция – активный зритель/слушатель» и как результат –
активное «присвоение» феномена культуры. Развитие интерпретаторских
способностей по модели «функция – исполнитель» и как результат –
сотворчество учащихся, основанного на развитии воображения,
ассоциативного мышления, способности импровизировать. Реализация
культурологических и эстетических подходов в изучении «Мировой
художественной
культуры»
предполагает
умение
анализировать,
синтезировать и критически осмысливать материал.
При разработке системы уроков по МХК необходимо учитывать:
преемственность
на
разных
ступенях
образования,
реализация
внутрипредметных связей, учет межпредметных связей, реализация
личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного
подходов в соответствующих технологиях обучения. Современные
тенденции в преподавании культурологических дисциплин, МХК:
- комплексное использование культурологического, аксиологического,
личностно-ориентированного подходов в преподавании дисциплины;
5
- конструирование содержания в соответствии с принципами
культуросообразности, наглядности, диалогичности, интегративности;
- проведение различных видов комбинированных и нетрадиционных
уроков;
- сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых, проектных
методов; методов развивающего обучения (в т.ч. метод
художественно-педагогической
драматургии);
технологии
интегрированного обучения на основе межпредметных связей;
- творческое применение методов на разных этапах урока: этапа
восприятия - усвоения - методы монологически - диалогического
обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, визуальное изучение
явлений
и
приобретение
зрительно-звуковой
информации,
демонстрация и иллюстрация, самостоятельная работа с источниками;
методы этапа усвоения-воспроизведения: собственно воспроизведения
(проблемная, игровая ситуация, поиск-эксперимент, закрепление);
методы диагностики и получения обратной информации: опросноответный метод, тестирование;
- углубление значимости самостоятельной работы обучающихся
(проектные задания, научно-исследовательская деятельность, доклады,
творческие авторские работы, в том числе с использованием Интернетресурсов);
- применение различных приемов: эмпатия, интервью, раскрытие
истории культуры через одну судьбу (выдающегося деятеля культуры
или наоборот, рядового члена сообщества);
- использование здоровьесберегающих технологий, возможностей арттерапии, тренинговых, релаксационных техник;
- учет национально-регионального (этнокультурного) компонента в
преподавании МХК, в том числе при интеграции художественного
краеведения и музейной педагогики;
расширение
применения
на
уроках
информационнокоммуникационных технологий (формирование банка презентаций,
мультимедийных материалов, наглядных пособий, дидактического
материала, которые могут изготовлять и обучающиеся);
интеграция
уроков МХК и внеурочной деятельности,
дополнительного образования: во внеклассной и внешкольной работе
помимо экскурсий необходимо проводить встречи с деятелями
региональной
художественной
культуры;
способствовать
обязательному посещению театров, выставок.
При подготовке к урокам рекомендуется использовать Интернет-ресурсы:
http://www.if-art.com/ - галереи живописи, фотографии и скульптуры.
Живопись конца XIX – XX вв.; http://www.wco.ru/icons/ - «Виртуальный
каталог икон»; http://www.visaginart.narod.ru/ - галерея ИЗО по эпохам и
стилям; http://www.artprojekt.ru - энциклопедия искусства – галереи, история
искусства, дополнительные темы; http://www.huntfor.com/arthistory/ обширная англоязычная энциклопедия по истории изобразительных искусств
6
с большим количеством изображений по периодам и художникам; eart.by.ru иллюстрированный
словарь
по
искусству;
artcyclopedia.com
иллюстрированная энциклопедия по искусству; http://www.museum.ru - портал
музеев России, переход на официальные сайты музеев городов России;
http://eurotour.narod.ru/index.html - виртуальные путешествия по странам мира.
Дополнительную информацию по методике преподавания искусства
можно получить, используя поисковые системы Интернет: Alta Vista
(http://www.altavista.digital.com); Excite (http://www.excite.com); Google
(http://www.google.com);
HotBot
(http://www.hotbot.com);
Lycos
(http://www.lycos.com); Open Text (http://search.opentext.com); Rambler
(http://www.rambler.ru); Yandex (http://www.yandex.ru).
Повышение качества, результативности в преподавании МХК связано с
наличием материально-технической базы образовательного учреждения:
отдельного кабинета образовательной области «Искусство», который
выполняет три основных функции: он является «мастерской для творчества
учащихся», «местом знакомства с шедеврами искусства», «музеем детского
творчества». Кабинет должен обеспечивать возможность не только
демонстрации художественных материалов, использования ИКТ, но и
размещение сменных экспозиций творческих работ учащихся.
Необходимо учитывать тот факт, что художественное образование
тесно связано с духовно-нравственным, гражданско-патриотическим
воспитанием. Целесообразно обратить внимание на связь «Мировой
художественной культуры» с «Православной культурой»: на сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
распространение знаний среди населения, повышение его образовательного
и культурного уровня.
Кабинет музыки и МХК
7