Выступление учителя Тертица Е.В. на семинаре Использование кейс – технологии в преподавании

Выступление учителя Тертица Е.В.
на семинаре
Использование кейс – технологии в преподавании
английского языка.
Стремительное внедрение информационных и коммуникационных технологий стало
одним из факторов развития мирового общества в XXI в. Вместе с тем эра новых
информационных н коммуникационных технологий привнесла дополнительные изменения во все сферы производства и деловой активности. Использование
компьютерныхресурсов в образовании привело к появлению нового поколения
информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество
обучения, создать новые средства воспитательного воздействия.
Отмечено, что конечной целью обучения иностранному языку является формирование
способности пользоваться языком практически в различных ситуациях общения. В
условиях искусственно созданной языковой среды достичь этого порой бывает очень
трудно. Однако тот арсенал технологий, которым владеет современный педагог, позволяет
заполнить этот пробел и способствует успешному достижению указанной цели. Применение ИКТ обеспечивает возможность создания обучающимся условий для формирования и
развития иноязычных навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и
поисковой деятельности и к активному взаимодействию с другими участниками
образовательного процесса.
К числу наиболее эффективных методик преподавания английского языка относится кейсметод, сущность которого состоит в самостоятельной иноязычной деятельности
обучаемых в искусственно созданной профессиональной среде. Учащимся предлагается
осмыслить ситуации профессиональной деятельности, которые предусматривают
необходимость решения проблемы. В процессе разрешения возникшей проблемы
обучаемые вынужденно актуализируют необходимый для этого комплекс усвоенных
знаний. Принято считать, что техника кейс-метода была разработана в начале 20-х годов
прошлого века в Гарвардской бизнес-школе.
Кейс содержит информацию, которую обучаемые должны проанализировать и на основе
этого анализа найти решение и затем доказать правильность своего выбора. Ситуация
сначала анализируется каждым учащимся самостоятельно, затем обсуждается в парах или
малых группах, состоящих из 3-х или 4-х человек, где каждый участник вносит свой вклад
в решение проблемы, и в заключение, в ходе общей дискуссии после рассмотрения всех
альтернатив и обоснований делается попытка принятия единого решения. Особенностью
кейса является то, что он не предполагает однозначного решения проблемы, а
мыслительные процессы обучаемых, связанные со способами её решения могут резко
отличаться друг от друга.
Одной из основных задач преподавателя, использующего кейс-метод, является вовлечение
учащихся в анализ, обсуждение и решение проблем. Для этого очень важно выполнение
двух условий: материал кейса должен представлять для учащихся профессиональный
интерес и предусматривать возможность личноговклада учащегося в своё образование и
в образование своей «команды». Интересный материал и возможность применения
профессиональных знаний стимулирует участие в дискуссии. Желание решить проблему
побуждает учащихся не просто прочесть кейс, но тщательно его изучить, овладеть
фактами и деталями. В ходе такого изучения происходит овладение новой лексикой,
идиомами, новыми синтаксическими структурами, многократно встречающимися в
тексте. Кроме того, необходимость выступления перед членами группы с обоснованием
своего мнения на неродном языке, заставляет студентов тщательно готовить и логически
выстраивать свои высказывания. Профессиональное знание и уверенность в способности
положительно решить проблему, стоящую перед группой, является дополнительным
стимулом для овладения коммуникативными умениями на иностранном языке.
Апробирование своих коммуникативных способностей в ходе дискуссии даёт
возможность каждому участнику обнаружить свои слабые стороны и стимулирует
желание работать в направлении совершенствования знаний по языку и его употреблению
в речи.
По структуре различают следующие кейсы:
 Структурированные кейсы (highlystructuredcase) — короткое и точное изложение
ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует
определенное количество правильных ответов. Они предназначены для оценки
знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной
области знаний.
 Неструктурированные кейсы (unstructuredcases). Они представляют собой материал
с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости
мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в
определенной области. Для них существуют несколько правильных вариантов
ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного
решения.
 Первооткрывательские кейсы (groundbreakingcases) могут быть как очень короткие,
так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть,
способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может
выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он
подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.
Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) достаточно просты:
 Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его
выработку, на сотворчество студента и преподавателя; отсюда принципиальное
отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе
получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и
преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
 Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки
профессиональной деятельности.
 Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам
разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и
отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам
нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего,
генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию,
т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
 Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только
получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы
ценностей учащихся, профессиональных позиций, жизненных установок,
своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
 В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения,
связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций,
творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо
организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
 Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к
решению практических задач. Метод способствует развитию у студентов
самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную
точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью этого метода
студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и
оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее
рациональное решение поставленной проблемы.
Будучи интерактивным методом обучения, метод case-study завоевывает позитивное
отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение теоретических положений и
овладение практическим использованием материала; он воздействует на
профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и
позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно метод case-study
выступает и как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая
по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.
Технологические особенности метода case-study:
1. Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской
аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского
процесса, аналитические процедуры.
2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими
составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный
обмен информацией.
3. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая
процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования
многообразных личностных качеств обучаемых.
4. Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной
технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс
разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности
студентов, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее
решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде
технического задания и источника информации для осознания вариантов
эффективных действий.
5. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии
«создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации
учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.
К преимуществам метода case-study можно отнести:
- использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения
реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом
процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более
адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом,
поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать
ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;
- получение навыков работы в команде (TeamJobSkills);
- выработка навыков простейших обобщений;
- получение навыков презентации;
- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос,
аргументировать ответ.
Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое
можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» студента
проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы
решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных
проблем.
Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в
своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:
- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который
предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами,
целенаправленное их использование в учебном процессе;
- принцип партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании
студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и
коллективном обсуждении ситуаций;
- принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного
коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не
только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает
преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего
классические методы обучения;
- принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его
применением в индивидуально неповторимый творческий продукт - метод case-study
значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по
созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование
процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в
творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.
- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того
или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у
студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.
Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем
формулируются четыре основных вопроса:
1. Почему ситуация выглядит как дилемма?
2. Кто принимал решение?
3. Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?
4. Что ему надо было сделать?
Проблема внедрения кейс-метода в практику высшего профессионального
образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено
двумя тенденциями:
 первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации
не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование
профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной
деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание
уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению
перерабатывать огромные массивы информации;
вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо
удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью
оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и
эффективностью действий в условиях кризиса.
Что дает использование кейс-метода в изучении иностранного языка?
 Повышает уровень знания иностранного языка в целом. Использование терминов и
их понимание более эффективно, чем простое их заучивание, так как требует
умения их использовать.
 Развивает творческое мышление, заставляя думать на языке.
 Развивает навыки проведения презентации (умение публично представить свою
работу на иностранном языке).
 Учит формулировать различные типы вопросов.
 Развивает умение вести дискуссию, аргументировать ответы, что способствует
развитию речи без опоры на готовый текст
 Совершенствует навыки профессионального чтения на иностранном языке.и
обработки информации
 Учит работать в команде и вырабатывать коллективное решение.
 Позволяет полноценно решить индивидуальную и групповую самостоятельную
работу учащихся.