К. И. Кауфман, раб. программа,2 класс, 2 ч

Рассмотрена:
Заседание ШМО учителей
иностранного языка
Протокол №__1_________
от «_30__»_августа_ 2013г.
Руководитель ШМО
__________Н.А.Сазонова
Согласована:
С заместителем директора по УВР
__________Р.Н. Соломоновой
от « 02_»сентября_ 2013 г.
Утверждена:
Приказом по МОУ «СОШ № 2
г. Зеленокумска»
№ 265 от «02» сентября
Директор МОУ «СОШ № 2»
г. Зеленокумска
___________Т.И. Токарева
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Зеленокумска Советского района»
Ставропольского края
Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык» 2 класса, базовый уровень
Учебник « Английский.ру, 2 кл.» для общеобразовательных учреждений
Авторы: К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман
Рекомендовано Министерством образования РФ
Количество часов: всего: 68; в неделю 2 часа
Издательство «Титул»
2013-2014
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях
поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его в общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения,
доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших
школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности , свойственные ребенку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметыне общеучебные предметы и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания между людьми,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарными лингвистическими представлениями,
необходимыми для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением, и т.д.), умением работы в паре, в группе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и
поликультурном обществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умений взаимодействия с окружающими, выполняя различные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младших
школьников;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
I.
В коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорении:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалогпобуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж.
Аудировании:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозапсиси, построенных на
изученном языковом материале;
Чтении:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию.
Письменной речи:
- владеть техникой письма;
- писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
- адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора ( стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
II.
В познавательной сфере:
- умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;
- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.)
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
III.
В ценностно-ориентированной сфере:
- представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
IV.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
V.
В трудовой сфере:
- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Изучение иностранного языка начинается во 2 класса. Учебная нагрузка составляет 2 учебных часа в неделю.
Разделы
ФГОС
1. Коммуникативные умения
Аудирование
В
результате
изучения
иностранного языка на ступени
начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
базовый
Повышенный
Аудирование -восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов); адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать
В результате обучения в начальной
школе будет обеспечена готовность
обучающихся
к
дальнейшему
образованию, достигнут необходимый
1) представления о роли и на вопросы по содержанию услышанного
значимости иностранного языка в произведения,
определение
жизни современного человека и последовательности событий, осознание
поликультурного мира;
цели речевого высказывания.
По окончанию курса начальной школы
2) начальный опыт использования обучаемый должен:
иностранного языка как средства - Уметь воспринимать на слух и понимать
межкультурного
общения,
как речь учителя и одноклассников в процессе
нового инструмента познания мира общения на уроке
и культуры других народов;
- Уметь воспринимать на слух и понимать
небольшие
доступные
тексты
в
3)
элементарная
иноязычная аудиозаписи, построенные на изученном
коммуникативная компетенция, т.е. языковом материале
способность и готовность общаться - Воспринимать на слух и понимать
с носителями изучаемого языка в основную
информацию
и
детали,
устной (говорение, аудирование) и содержащиеся в тексте (о ком идет речь, где
письменной
(чтение,
письмо) это происходит и т.д.)
формах общения с учетом речевых - Уметь вербально или невербально
возможностей
и
потребностей реагировать на услышанное
младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о
строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного
языка;
Чтение
4)
будут
заложены
основы
коммуникативной культуры, т.е.
способность ставить и решать
посильные
коммуникативные
задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой этикет, быть вежливым и
доброжелательным
речевым
партнером;
5)
положительная
мотивация
Читать вслух слоги, слова, предложения;
плавно читать целыми словами. Постепенно
увеличивать скорость чтения в соответствии
с
индивидуальными
возможностями
учащихся.
и - Уметь читать про себя небольшие тексты,
уровень их иноязычного развития,
который характеризуется умениями:
-воспринимать иностранный язык как
средство
общения
в
условиях
современного полиязычного мира;
-воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
- использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова;
- использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей;
осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности услышанного
произведения и высказывать собственное
суждение;
-творчески пересказывать прослушанный
текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
-создавать иллюстрации, презентацию по
содержанию услышанного произведения.
-ориентироваться
в
специфике
прочитанного текста и использовать
полученную информацию в практической
деятельности.
- Догадываться о значении незнакомых
устойчивый учебно-познавательный
интересе к предмету «Иностранный
язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной
деятельности
по
овладению
иностранным языком на следующей
ступени образования;
6) знакомство с детским пластом
культуры стран изучаемого языка
не
только
заложит
основы
уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому
осознанию
обучающимися
особенностей
культуры своего
народа;
построенные на изученном языковом
материале и содержащие отдельные новые
слова;
- Уметь соотносить образ слова с его
звуковым образом на основе знания
основных правил чтения;
- Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах, интонацию в утвердительных,
вопросительных
и
отрицательных
предложениях;
- Уметь выразительно читать вслух тексты,
содержащие только изученный материал
- Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления и
понимать его содержание
- Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника
- Находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.)
7) способность в элементарной
форме
представлять
на
иностранном
языке
родную
культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с
использованием
средств
телекоммуникации;
Говорение:
Диалогическая
речь
8) основа для формирования
гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою
этническую
и
национальную
принадлежность;
9)
знакомство
на
Диалогическая форма речи - этикетные
диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового
и
межкультурного
общения;
- уметь вести диалог- расспрос и диалогпобуждение к действию
уроках - уметь задавать вопросы; отвечать на
слов по сходству с русским языком, по
контексту
- не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
-осознано
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения;
-работать
в
группе,
создавая
инсценировки
по
прочитанному
произведению, сценарии, проекты.
- уметь
прогнозировать содержание
текста на основе заголовка или опорных
слов;
- использовать информацию, полученную
в тексте для построения собственных
суждений и монологов по тематике
текста;
-осуществлять
поиск
информации в тексте;
необходимой
- работать со англо-русскими и русскоанглийскими словарями;.
-конструировать монологическое
высказывание (в пределах тематики
курса) без опоры на образец, используя
при
этом
изученный
лексикограмматический материал;
- воспроизводить наизусть небольшие
Монологическая
речь
иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к
литературным героям, участие в
ролевых
играх
будут
способствовать
становлению
обучающихся
как
членов
гражданского общества;
Письменная
речь:
2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия,
орфография
вопросы собеседника в рамках тематики произведения детского иноязычного
курса
фольклора;
- уметь попросить о чем-либо и
отреагировать на просьбу собеседника.
- формулировать
главную мысль,
логично и
Монологическая форма речи – основные последовательно
строить
свое
коммуникативные типы речи (речевые высказывание
(монологическое
или
формы): описание, сообщение, рассказ, диалогическое), отбирать выразительные
характеристика (персонажей)
средства языка для достижения цели
- Умение сообщать о чем-либо;
высказывания;
- Рассказывать о чем-либо, выражая свое
отношение;
-создавать (устно) текст (небольшой
- Характеризовать, называя качества рассказ, характеристику, описание с
лица/предмета
учетом особенностей слушателей;
Воспроизводить
наизусть
тексты
рифмовок, стихотворений, песен;
-определять тему своего будущего
- Пересказывать услышанный/прочитанный устного сообщения;
текст (по опорам, без опор);
- Составлять свой собственный текст по уметь
составить
план
своего
аналогии
монологического высказывания
- Уметь рассказывать о себе, своей семье,
друге
-уметь выписывать из текста слова, - уметь в письменной форме кратко
словосочетания и предложения;
отвечать на вопросы к тексту;
-уметь писать с опорой на образец:
поздравление
с
праздником, - уметь составлять рассказ в письменной
поздравительную открытку с Новым годом, форме по плану/ ключевым словам;
Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
- уметь заполнять простую анкету;
- короткое личное письмо, сообщая краткие
сведения о себе, запрашивая аналогичную - уметь правильно оформлять конверт,
информацию о нем
сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения)
Выпускник научится:
сравнивать
и
анализировать
воспроизводить
графически
и буквосочетания английского языка и их
каллиграфически корректно все буквы транскрипцию;
английского
алфавита
(полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая
сторона речи
Лексическая
сторона речи
Грамматическая
сторона речи
- группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
различать
коммуникативные
типы
предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
- распознавать связующее r и уметь его
использовать;
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального образования;
- употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
- узнавать простые словообразовательные
элементы;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать
изучаемые
транскрипции
слова
по
- опираться на языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные
предложения,
предложения
с
конструкцией there is/there are;
определенные/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.
- оперировать в речи неопределенными
местоимениями some и any;
- оперировать в речи наречиями времени
и наречиями степени;
распознавать
в
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы)
Назначение УМК “Happy English.ru”
УМК "Happy English.ru" для 2-го класса входит в состав завершенной предметной линии "Счастливый английский.ру" / "Happy English.ru" для
2-11-х классов, которая охватывает начальную, основную и старшую школу, обеспечивая преемственность между различными этапами обучения
английскому языку.
УМК"Нарру English.ru" для 2-го класса является первым в комплекте УМК для начальной школы. Курс рассчитан на 68 часов, включая
резервные. При этом объем и структура построения обеспечивают возможность организовать обучение в рамках как расширенного, так и
сокращенного учебного плана, поскольку в учебных планах школ на обучение английскому языку в начальной школе отводится разное количество
часов.
Содержание курса отбиралось в строгом соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (с изменениями и
дополнениями на февраль 2011 г.) и Примерной программы для начальной школы. При этом предметное содержание („Я и моя семья", „Мир моих
увлечений", „Я и мои друзья", „Моя школа", „Мир вокруг меня", „Страна изучаемого языка") обеспечивает необходимый уровень отработки
предъявляемого языкового, речевого, социокультурного материала в сбалансированной системе с учетом возрастных особенностей.
Данный УМК опирается на единую систему психолого-педагогических принципов и последовательно воплощает единые методические
принципы всего курса для 2-11-х классов. Это облегчает преемственность между разными этапами обучения.
Содержание курса строится по сюжетно-те-матическому принципу, согласно которому наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, помещены в контекст наиболее близкой им сферы деятельности — волшебного приключения в стране изучаемого языка.
При рассмотрении каждой темы принципиально важной для авторов позицией является не перечисление изолированных сведений об
англоязычной культуре, реалиях и традициях страны изучаемого языка, а постоянное сравнение и сопоставительный анализ англоязычной и русскоязычной культур, неотъемлемой частью которых является осознание роли языка.
2. Структура УМК
УМК состоит из учебника, книги для учителя, двух рабочих тетрадей с раздаточным материалом и аудиоприложения (CD МРЗ).
2.1. Учебник
Учебник состоит из 68 уроков и посвящен формированию базовых навыков техники чтения и орфографии, работе над произносительными,
лексическими и грамматическими навыками. В конце учебника помещен англо-русский словарь.
В учебнике предусмотрены резервные уроки для того, чтобы обеспечить учителю возможность выбирать темп прохождения материала в
соответствии с индивидуальными особенностями конкретного класса. Отдельно выделяются упражнения для домашней работы.
На 2 и 3 страницах обложки помещен иллюстрированный алфавит. На стр. 124,125 (часть первая) и на стр. 121,122 (часть вторая) помещены
правила чтения английских букв и буквосочетаний.
2.2. Книга для учителя
В книге для учителя объясняется авторская концепция курса и предлагаются практические поурочные рекомендации для учителей по организации и проведению занятий во 2-м классе. Книга состоит из пояснительной записки, краткого описания особенностей работы по четвертям с примерными поурочными разработками. В книге для учителя предлагается тематическое планирование разделов и уроков с выделением языкового,
речевого и социокультурного материала. В книгу для учителя также помещены ответы к отдельным упражнениям и контрольным заданиям, а также
тексты аудиозаписей. Ответы к упражнениям и контрольным заданиям помещены в книгу для родителей, которая будет опубликована в 2012 году.
Разрабатывая книгу для учителя, авторы старались учесть потребности учителя английского языка массовой средней школы. В настоящее время большой процент учителей английского языкане имеет специальной педагогической и языковой подготовки, одновременно преподает английский
язык и получает второе или дополнительное высшее образование, то есть может испытывать ряд объективных трудностей при работе с языковым,
речевым и социокультурным материалом. Даже те учителя, которые имеют базовое филологическое и лингвистическое образование, испытывают целый ряд сложностей при работе с УМК по английскому языку нового поколения. Большая учебная нагрузка не позволяет им регулярно повышать
свою профессиональную культуру и восполнять те пробелы в плане социокультурной и коммуникативной компетенций, которые были обусловлены
старой парадигмой вузовского образования. Авторы постарались максимально облегчить работу учителя и сократить время подготовки к уроку. Для
этого:
• тематическое планирование дает учителю необходимую информацию о последовательности, темпе, распределении прохождения материала по разделам в течение года;
• учебник построен в виде готового плана урока, где количество и последовательность расположения заданий ориентированы на реальное
учебное время урока;
• упражнения построены по принципу: каждое предыдущее упражнение является опорой для выполнения последующего;
• учащиеся получают необходимые разъяснения и подсказки, памятки-инструкции, связанные с технологией выполнения незнакомых или
сложных заданий в учебнике, что снимает с учителя задачу их самостоятельной разработки;
• в учебнике и рабочей тетради обеспечено систематическое повторение ранее пройденного материала, как на уровне лексики и грамматики, так и на уровне страноведческой информации, следовательно, учителю нет необходимости самостоятельно разрабатывать дополнительные
упражнения;
• раздел контроля заменяет необходимость разработки контрольных работ, а ответы, которые предлагаются в книге для учителя, призваны
сократить время на проверку правильности выполнения учебных заданий. По желанию учителя контроль можно заменять само- и взаимоконтролем в тех случаях, когда учитель считает это педагогически оправданным;
• система разрезного дидактического материла (раздел „Вырежи"), предложенного в рабочей тетради, обеспечивает учителю возможность
работать в разноуровневых группах и больших классах в различных режимах (групповом, парном, индивидуальном); • в поурочных методических
рекомендациях сформулированы цели и задачи каждого урока.
2.3. Рабочие тетради
Рабочие тетради предназначены для выполнения письменных заданий как под руководством учителя, так и самостоятельно в ходе выполнения
домашней работы. Задания в рабочих тетрадях не являются дополнительными — выполнение таких заданий в полном объеме обеспечивает всесто-
роннюю отработку учебного материала и формирование прочных навыков. Помимо основного материала рабочие тетради включают в себя разрезной дидактический материал раздела „Вырежи", предназначенный для групповой и индивидуальной работы.
2.4. Аудиоприложение (CD МРЗ)
Аудиоматериалы включают в себя задания и тексты для обучения детей произносительной стороне речи и развитию аудитивных умений и
навыков, а также произведения детского фольклора. Аудиоматериалы начитаны профессиональными актерами — носителями языка. В записи песен
принимали участие также профессиональные музыканты.
УМК имеет интернет-поддержку на сайтах www. titul.ru и www.englishteachers.ru, что дополнительно обеспечивает возможность
использования современных ИКТ технологий.
3. Особенности УМК
Данный УМК предназначен для первого года обучения и в полной мере учитывает необходимость совместной деятельности образовательного
учреждения в лице учителя и семьи по развитию, воспитанию и эффективному обучению. Это обеспечивается за счет русскоязычного поурочного
комментария, в доступной и увлекательной форме поясняющего все изучаемые явления английского языка, что позволяет родителям контролировать
учебную деятельность своих детей.
Ученик с первых уроков получает возможность самостоятельных учебных действий, учится осознавать и развивать личную ответственность, в том
числе в сфере учебной деятельности на основе представлений о нравственных нормах. Ведется целенаправленная работа по формированию
уважительного отношения к иному мнению, языку, истории и культуре других народов.
3.1. Сквозная сюжетная линия
Сквозная оригинальная сюжетная линия, начинающаяся в УМК для 2-го класса и продолжающаяся в последующих учебниках для начальной
школы, является особенностью содержательного построения курса и обеспечивает эффективность подачи учебного материала, реализацию всех
учебных, образовательных и воспитательных целей и задач.
Вместе с россиянкой Аней учащиеся 2-го класса попадают в Англию, где, как и их ровесница, впервые знакомятся с Лондоном, его жителями,
современными реалиями и историей города и страны, а главное — начинают осознавать реальную необходимость изучения английского языка.
Героине книги Ане так хочется пообщаться со своими английскими сверстниками, что происходит чудо — пролетавший мимо волшебник-ворон по
имени Седрик берет девочку в свои ученицы и переносит ее в волшебную страну английского языка. В этой стране оживают буквы и слова; Аня
узнает об их характере и взаимоотношениях, а Седрик мягко направляет и поддерживает девочку.
3.2. Игровые компоненты УМК
Игры и игровые компоненты являются неотъемлемой частью всей предметной линии "Happy English.ru". Это и настольные игры „ходилки"
разного типа, лото, бинго, кроссворды, лабиринты, ленты слов, раскраски, викторины, шифровки и т. п., и традиционные подстановки букв, слов,
скрамблы и др., и подвижные, ролевые игры, в том числе с элементами театрализации.
Все эти виды игр снабжены необходимыми инструкциями и раздаточным материалом и в учебнике, и в рабочих тетрадях, важную часть
которых составляет раздел „Вырежи". В нем содержится готовый раздаточный материал. Работа с ним начинается уже со 2-го урока, и большая часть
предполагает многофункциональное и неоднократное использование. В связи с этим учителю сразу стоит настроить детей на сохранение
раздаточного материала.
Для поддержания мотивации всех детей к участию в обучающих и образовательных играх учителю следует учитывать психофизические
особенности детей и регулярно повышать роль личных достижений каждого ребенка (не отрицая, конечно, значения соревновательности),
подчеркивая их индивидуальность. При этом можно использовать прием самооценки, постепенно приучая учеников осознанно выбирать себе оценку
за конкретные личные достижения. Любому ребенку важно чувствовать себя успешным не на словах, а на деле.
При проведении групповых, командных игр и проектов, например, очень полезно разъяснять важность вклада каждого члена команды, участника игры, в общий результат. Это способствует поддержанию интереса и вовлечению в игру всех детей. Дети не будут терять интереса и
стремления участвовать в игре (а значит, и в учебном процессе) из-за часто формирующегося у детей представления о невозможности конкурировать
с явными лидерами класса, группы. А в лидерах будет формироваться осознание важности каждого члена группы или команды в групповой игре.
Такой подход позволит наиболее эффективно реализовывать все возможности игрового компонента УМК для достижения целей и задач в обучении английскому языку.
3.3. Наглядность учебного материала
Образному компоненту в данном УМК отводится особая роль. Прекрасные иллюстрации, гармонично включенные в контекст, обеспечивают
наглядность учебного материала. Рисунки, фотографии, таблицы даются в четком соответствии с целями и задачами конкретного урока и отличаются
высокой функциональностью.
Буквы, звуки, части речи и члены предложения превращены в оригинальных персонажей страны английского языка. У каждой буквы и звука
есть запоминающееся лицо, характер, привычки.
Такой методический прием облегчает процесс обучения и запоминания букв и звуков, превращая процесс обучения в увлекательное занятие.
В стране глаголов DoDidDone ученики вместе с героиней сюжетной линии Аней путешествуют по временам-городам и, играя с глаголамидрако-шами, легко запоминают грамматические правила. При этом цвета, используемые в образе дракош, становятся дополнительной ассоциативной
опорой так же, как красный цвет „злой собачки" not.
Использование образов при объяснении грамматических явлений позволяет:

снять психологический языковый барьер, предлагая достаточно сложную информацию в более простом и понятном виде;

дать образно-визуальное представление о грамматических структурах;

использовать их в качестве опор-символов, поскольку содержат квинтэссенцию учебных задач отдельных уроков;

стать основой для организации различных видов деятельности как речевых, так и неречевых в процессе усвоении учебного материала
при использовании фронтальных, групповых и парных форм работы;

учащимся с пониженным вниманием сосредоточиться на сути урока;

стать ассоциативной опорой при выполнении домашнего задания.
Не менее важной составляющей образного компонента является аудиосопровождение, в том числе эмоционально окрашенные диалоги, песни,
создающие музыкальные образы, а также использование создаваемой обучающей компьютерной программы "Happy English.ru" и материалов интернет-поддержки www.englishteachers.ru.
3.4. Социокультурная осведомленность и воспитательная направленность
Авторы рассматривают эти две позиции как взаимозависимые и взаимообусловленные. В УМК особое внимание уделяется задаче формирования социокультурной осведомленности учащихся. Принципиально важной позицией для авторов является то, что анализ и расширение
социокультурных знаний и умений строятся сквозь призму восприятия британской культуры гражданами России. Эта позиция отражена в самом
названии учебника "Happy English.ru".
Прямое значение аббревиатуры ru — сокращение от слова Russia (Россия), принятое в компьютерной терминологии. Таким образом,
аббревиатура ru сообщает о том, что это учебник третьего тысячелетия — века компьютерных технологий и поразительных открытий, который
отражает современные тенденции в изучении английского языка и дает навыки, действительно необходимые в ситуациях реального общения.
Эта аббревиатура имеет и другое, принципиально важное для авторов значение. Как уже отмечалось, одной из современных тенденций в
обучении английскому языку является переосмысление традиционных технологий, нацеленных на обучение абстрактному „идеальному" варианту
английского языка. В обучении необходимо ориентироваться на особенности конкретных стран, их культуры и языка. Данный учебник создан
специально для российских школ и учитывает менталитет российского учителя и особенно ученика, ориентирован на их реальные возможности и
особенности восприятия иностранного языка и иноязычной культуры.
Формирование и развитие социокультурной компетенции и воспитание достойных граждан России является важнейшей задачей данного учебного курса.
Одной из целей формирования социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на
изучаемом языке, уметь с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, уметь сосуществовать в быстро изменяющемся
мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что формирование социокультурной компетенции является одним
из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.
Большое значение в УМК уделяется отбору социокультурной информации, которая, по замыслу авторов, должна представлять элемент
новизны и развивать способность к логическому мышлению, развитию языковой догадки, воображения, способности оценить многообразие и
гармонию окружающего мира в совокупности разнообразия различных культурных моделей.
Сюжет учебника позволяет познакомить учащихся с бытом, реалиями и культурой как современной Великобритании, так и с ее историческим
прошлым.
Вся информация дается строго дозировано и с учетом возрастных возможностей учащихся 2-го класса, поэтому большая часть
страноведческого материала дается в виде рассказов сказочного ворона Седрика и вписана в главную сюжетную линию учебника.
3.5. Использование стихов и песен
В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают непроизвольному запоминанию не только активной лексики, но и
новых грамматических конструкций.
4. Учебно-методические положения, на которых построен УМК
С учетом реальной практики преподавания иностранного языка в общеобразовательных российских школах, а также особенностей мышления,
памяти и речевого развития младших школьников в основу УМК положен принцип — от языка к речи. В УМК "Happy English.ru" сделан акцент на
сознательное (осознанное) изучение структуры изучаемого иностранного языка с опорой на уже сформированные языковые и речевые навыки и
умения на родном языке у учащихся 2-го класса. Таким образом, в основе построения данного курса лежат следующие принципы:
• сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;
• опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса);
• посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;
• дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к
более сложным и интегративным коммуникативным действиям;
• активность в процессе выполнения учебных (проблемных и проектных заданий);
• автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения
иностранным языком;
• наглядность в предъявлении и отработке языковых и речевых структур;
• образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;
• социокультурная направленность и междисци-плинарность в отборе учебного материала;
• многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;
• последовательный переход от языка к речи;
• диагностирующая, а не оценочная функция контроля.
Важным условием эффективного использования УМК, реализации всех заложенных в нем возможностей является обязательное комплексное
использование всех его компонентов — учебника, рабочих тетрадей, аудиоматериалов, интернет-поддержки. Все компоненты методически
взаимосвязаны, нет случайных развлекательных песен, стихов, упражнений, игр. Каждый элемент работает во взаимосвязи с другими для наиболее
эффективного достижения целей и задач и вовлечения в обучение всех учащихся за счет включения всех каналов восприятия информации.
Очень важно, чтобы учитель точно следовал указаниям и соблюдал предложенную последовательность введения материала каждого урока,
выполнения всех заданий в учебнике и рабочих тетрадях, которые обеспечивают максимально допустимую учебную нагрузку при правильном
балансе разных видов деятельности и соблюдении норм и требований по сохранению здоровья детей.
5. Обучение видам речевой деятельности
5.1. Обучение чтению
Учащиеся 2-го класса уже умеют читать на родном языке, что облегчает задачу обучения чтению на английском языке. Детям уже понятно,
что чтение — это один из важнейших способов получения информации, ответов на множество вопросов, причем часто в увлекательной форме.
Задача учителя — поддерживать и развивать в ученике осознание важности этого учебного действия, чтобы повысить эффективность
обучения чтению.
Обучение чтению фактически начинается с первых четырех уроков, когда учащиеся знакомятся с первыми буквами английского алфавита,
запоминают их название, осознают тот факт, что одна и та же буква может обозначать разные звуки. Знакомство с буквами и буквосочетаниями
английского языка происходит на протяжении всего первого года обучения.
Учитывая необходимость развивать в детях стремление к самостоятельной работе, умение учиться, а также стараясь сделать процесс учебы
максимально комфортным, повысить мотивацию к изучению английского языка, авторы, как уже говорилось, строят обучение чтению на основе
сюжетного построения учебного материала
Такое предъявление учебного материала сначала на русском языке, потом по мере расширения объема усвоенных английских лексических
единиц и грамматических конструкций на англиийском обеспечивает поддержание интереса учащихся к учебному материалу и мотивацию к
изучению английского языка.
На первом этапе происходит установление гра-фемно-фонемных соответствий, в ходе которых учащиеся знакомятся с написанием букв и
транскрипционных знаков. Учитель сообщает учащимся, что транскрипционные знаки — это специальные символы, обозначающие реально
произносимые звуки речи. Необходимость овладения транскрипцией обусловлена расхождением между написанием и произношением в английском
языке.
При этом в учебнике принят принцип максимального практического применения любого нового знания и умения. Поэтому обучение чтению
начинается с букв Т, N, Р, I, которые позволяют приступить к составлению и чтению первых слов. При этом для успешного формирования правильной артикуляции и одновременного восприятия графического изображения звуков (звукового воспроизведения, слухового и зрительного восприятия)
данный УМК обеспечивает высокую иллюстративность всего учебного материала. Буквы и звуки (транскрипционные знаки) представлены в виде
забавных персонажей, которые живут своей жизнью, помогая полнее реализовать игровой метод обучения, столь необходимый при работе с детьми.
Задача учителя — максимально использовать эту возможность превратить трудную рутинную работу по обучению чтению в эффективный
увлекательный процесс, в результате которого ученик сможет в дальнейшем самостоятельно знакомиться с новыми лексическими единицами,
правильно воспроизводить звуки, то есть читать новые для него слова, в том числе с помощью транскрипции.
Сначала учащиеся знакомятся с чтением односложных слов в закрытом типе слога. Это определяется тем, что в типологии сложности данные
правила чтения представляют наименьший уровень межъязыковой и внутриязыковой интерференции при чтении, а также позволяют сформировать
базовые орфографические навыки на основе фонетических. Отбор слов продиктован необходимостью ознакомления учащихся с чтением наиболее
частотных буквосочетаний в словах, составляющих языковой минимум тематического материала, определенного ФГОС.
Сформировав необходимый уровень техники чтения и заложив основы орфографических навыков на самом первом этапе обучения, в дальнейшем можно эффективно использовать чтение как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и
смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.
Опережающее обучение чтению также способствует активизации зрительной памяти учащихся, обеспечивает необходимый уровень
наглядных опор при ознакомлении с новым материалом, степень сознательности и активности. Уже на начальном этапе формирования техники
чтения учащимся предлагаются нестандартные проблемные задания,
активизирующие их мыслительные способности и самостоятельность в принятии решений и проведении определенных параллелей между
изучаемым и родным языком.
От чтения гласных в разных типах слогов в изолированных словах учащиеся переходят к чтению словосочетаний, простых предложений и
мини-текстов. Здесь же изучаются правила чтения различных буквосочетаний.
Эффективному усвоению первых грамматических явлений английского языка детьми этого возраста также способствует авторский подход к
обеспечению наглядности учебного материала. Для формирования у учеников понятия об особенностях построения английского предложения и
функций его членов используются оригинальные графические решения — практически все члены предложения превращены в персонажи, с помощью которых и происходит знакомство и освоение грамматических явлений.
В курсе используются тексты разных жанров. Большое внимание уделяется авторским стихам и песням, которые имеют полифункциональное
значение. Этим объясняется и то, что один и тот же текст в слегка измененном виде может появляться в нескольких заданиях. Так, например, дети
слушают песню с одновременной опорой на текст. Задачей упражнения является определение общей идеи данного текста. Затем предлагается
повторное чтение данного текста, где часть информации пропущена. Целью данного задания является развитие навыков лексической сочетаемости,
смыслового прогнозирования, языковой памяти, а также графических и орфографических умений письменной речи и т. д.
Тексты могут использоваться как для развития собственно навыков чтения, так и для формирования навыков остальных видов речевой
деятельности — аудирования, письма, устной речи.
5.2. Обучение письму
Обучение письму во 2-м классе предполагает освоение навыков письма как средства представления языка с помощью графических знаков и
приобретение первых навыков письменной речи. Данный УМК создает все условия, чтобы ученики научились успешно воспроизводить графически
и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и на основе этого умения выполнять письменные задания: списывать слова и словосочетания, простые предложения; восстанавливать слова, вставляя недостающие буквы, уточнять написание слова по словарю.
На первом году обучения ведется активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографией в пределах изученной
лексики.
При овладении графической системой английского языка дети пишут полупечатным шрифтом, что в значительной степени облегчает процесс
обучения чтению благодаря сходству начертания букв. Обучение написанию букв происходит в занимательной форме с использованием
специальных приемов, в том числе игровых, и системы упражнений, учитывающей психофизиологические особенности учащихся (рабочие тетради
№ 1 , 2 "Happy English.ru-2"), в частности, их неумение различать в буквах пространственные направления сходных элементов.
При освоении учениками техники написания отдельных букв и слов учитель должен следить за тем, чтобы между словами был пробел.
Поскольку при письме полупечатным шрифтом с неслитным написанием букв постоянно есть опасность того, что между буквами и словами пробелы
будут одинаковыми, несколько слов визуально будут восприниматься как одно длинное. В результате дети (а также учителя) испытывают
затруднения или совсем не могут прочитать свои записи.
5.3. Обучение аудированию
Обучение аудированию начинается с самого первого урока — ученикам предлагается послушать английскую речь и высказать свое
впечатление. Далее, несмотря на очень ограниченный объем английской лексики на первом этапе, учителю рекомендуется дублировать на
английском языке ограниченный набор команд, инструкций и речевых моделей взаимодействия с учащимися, с тем чтобы они могли их усвоить и
понимать без постоянного перевода на родной язык.
На первом этапе аудирование используется, главным образом, в качестве средства формирования базовых фонетических навыков (артикуляционных и ритмико-интонационных). Чтобы научиться различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка с соблюдением норм
произношения звуков, необходимо многократное прослушивание аутентичного звучания изучаемого материала, записанного в Великобритании
носителями английского языка.
Высокая степень озвучания учебного материала в данном УМК позволяет вполне успешно овладевать навыками восприятия английской речи
на слух. Введение новых слов всегда сопровождается и художественной, и звуковой иллюстрацией. Затем идет закрепление слухового восприятия
при прослушивании озвученных упражнений (в учебнике и рабочих тетрадях), первых диалогов и небольших текстов.
Поскольку данные навыки являются комплексными, в данном курсе один и тот же текст может предъявляться несколько раз, при этом речевая
установка будет варьироваться.
При работе с аудиотекстами существуют три возможных варианта их использования:
1. Аудиотекст используется для развития навыков аудирования. Графический вариант данного текста в учебнике не используется или
используется только частично. При формировании навыков аудирования, развитии различных видов аудирования используются задания типа:
„Прослушай и скажи, что...?", „Прослушай и расположи в нужном порядке", „Прослушай и заполни...", „Прослушай и найди ответ на вопрос",
„Прослушай и определи верные, неверные, частично достоверные утверждения" и т. д.
2. Аудиотекст полностью дублирует графический текст учебника и используется как звуковая поддержка при развитии навыков чтения вслух
и опосредованного контроля правильности произношения и интонирования. В этом случае аудиотекст помогает в создании звукового образа текста.
3. Аудиотекст используется как средство само- и взаимоконтроля и дает образец правильного выполнения задания.
Важно использовать все возможности УМК для стимулирования и развития активного употребления всех видов речевой деятельности для
закрепления рецептивных навыков и умений, поскольку в процессе овладения аудированием ученики уже с первого года обучения английскому
языку учатся:
• различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
• различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
• воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
• понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся материале. Задания на аудирование, как и большинство
заданий данного курса, являются полифункциональными, ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них
контексте. Использование звуковой поддержки курса совершенно обязательно для эффективного обучения.
5.4. Обучение говорению
Как уже отмечалось выше, в данном курсе используется путь от языка к речи. При этом учитывается, что навыки общения в коллективе у
детей этого возраста еще недостаточно развиты, период адаптации к освоению новых знаний и умений у разных детей может быть разным, как и их
психофизические характеристики. Поэтому активность учеников на уроке может быть разной, сроки вступления в коммуникацию на английском
языке также могут быть разными. При этом дети в любом случае воспринимают информацию, хотя воспроизводить ее они могут начать позднее.
Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, в курсе используются проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты (диалоговые, повествовательные, стихотворные,
песенные) с различной эмоциональной окраской, ритмикой звучания, в которых учащимся сначала необходимо понять предлагаемую информацию, а
затем частично трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста в качестве
„строительного материала" собственного речепорождения. Предлагаемые в курсе устно-речевые задания обеспечивают реализацию требований
Примерной программы к развитию данного вида речевой деятельности у учащихся первого года обучения.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением
детского фольклора младшие школьники учатся:
• вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга;
прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать
угощение, поблагодарить / вежливо отказаться от угощения;
вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?;
вести диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу; согласиться / не согласиться на
предложение партнера; попросить о помощи и предложить свою помощь, попросить разрешения.
При овладении монологической речью дети учатся:
описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;
кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки / мультфильма, называя имя, возраст,
место проживания;
передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
6. Контроль и оценка деятельности учащихся
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий, помещенных в учебник. Характер заданий для
проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен исключительно на пройденном и отработанном
материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.
Информационные ресурсы:
1.
www. titul.ru
2.
www.englishteachers.ru
3.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/rabotaem-po-fgos-rabochie-zhurnaly-individualnye
4.
Английский язык: Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру/ Happy English.ru для 2 кл. общеобраз.
учрежд. – Обнинск: Титул, 2012. – 48 с.
Тематическое планирование уроков английского языка во 2 классе
по УМК «Счастливый английский.ru»
№ урока
1.
Предметное содержание
речи (темы, проблемы,
ситуации)
Грамматический
материал
Лексический
материал
Страна изучаемого
языка. Части Соединенного
Королевства и его столица
2.
3.
Страна изучаемого
языка. Тауэр, парламент,
Биг-Бен и колонна
Нельсона
4.
tip, in, it, pin, tin
5.
bin, bit
Характеристика учебной деятельности учащихся
I четверть
• Знакомятся с учебником и его героями.
• Получают начальные сведения о Соединенном Королевстве и его столице.
• Учатся воспринимать на слух и догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком.
• Ищут необходимую информацию в тексте.
• Знакомятся с буквами Nn, Tt, звуками, которые они обозначают и транскрипционными знаками [n],
[t].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят буквы Nn, Tt.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [n], [t].
• Слушают алфавитную песню.
• Выполняют задания проекта „Алфавит“.
• Знакомятся с буквой Pp, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [p].
• Графически и каллиграфи чески корректно воспроизводят букву Pp.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [p].
• Находят в словах заданный звук.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Получают первоначальные сведения о Лондоне, Тауэре, парламенте, Биг-Бене и колонне Нельсона.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— пишут слова в рабочей тетради.
• Знакомятся с понятием „закрытый слог“.
• Знакомятся с буквой Ii, звуком, который она обозначает в закрытом слоге, и транскрипционным
знаком [i].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Ii.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [i].
• Находят в словах заданный звук.
• Произносят слова за диктором.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Закрепляют изученную ранее лексику в серии упражнений:
— cлушают диктора и отмечают, в какой последовательности он произнес новые слова;
— пишут слова в рабочей тетради.
• Знакомятся с буквой Bb, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [b].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Bb.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [b].
• Находят в словах заданный звук.
• Знакомятся с новой лексикой.
• Произносят слова по транскрипции.
6.
pen, tent, net, bed,
pet, ten
7.
Cтрана изучаемого языка и
родная страна. Биг-Бен и
Спасская
башня — символы
столиц
egg, pig, big
8.
Давайте поиграем
dad, bad, leg, pill,
bag, bat
Неопределен
ный
артикль a / an
9.
10.
Страна изучаемого
языка и родная
страна.
Флаги Британии и
России
Союз and и
словосочетан
ия с ним
a flat, fat, left, a
flag, and
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками
• Знакомятся с буквой Dd, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [d].
• Знакомятся с буквой Ee, звуком, который она обозначает в закрытом слоге, и транскрипционным
знаком [e].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят буквы Dd, Ee.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [d], [e].
• Находят в словах заданный звук.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— пишут слова в рабочей тетради.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений:
— называют предметы, изображенные на картинках;
— заполняют пропуски в словах;
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— пишут слова в рабочей тетради.
• Знакомятся с буквой Gg, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [g].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Gg.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [g].
• Находят в словах заданный звук.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Знакомятся с полными и уменьшительными английскими именами.
• Читают информацию о Биг-Бене.
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений.
• Знакомятся с буквой Aa, звуком, который она обозначает в закрытом слоге, и транскрипционным
знаком [æ].
• Знакомятся с буквой Ll, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [l].
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [æ], [l].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят буквы Aa, Ll.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений.
• Знакомятся со звуком [ə], который буква Aa обозначает в безударном положении.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ə].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Знакомятся с артиклем a / an, особенностями его употребления и закрепляют материал в серии
упражнений.
• Соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
• Читают слова самостоятельно и за диктором.
• Знакомятся с особенностями быта англичан (раковины без смесителей в английских домах).
• Знакомятся с буквой Ff, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [f].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Ff.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [f].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками.
• Пишут слова под диктовку.
11.
in, at
Место
артикля в
сочетании
прил.+сущ.
12.
13.
a man, a map, a
film
a dog, a mop, a
doll, on
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Читают слова самостоятельно и за диктором.
• Описывают картинки используя слово and.
• Знакомятся с особенностями употребления артикля a / an перед гласными и закрепляют материал в
серии упражнений.
• Знакомятся c информацией о британском флаге.
• В игровой форме повторяют изученные буквы и звуки.
• Составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с предлогами in и at и закрепляют материал в серии упражнений.
• Читают слова и словосочетания самостоятельно и за диктором.
• Читают слова и словосочетания самостоятельно и за диктором.
• Знакомятся с буквой Mm, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [m].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Mm.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [m].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и
составляют слова из вырезанных букв.
• Проверяют правильность выполнения упражнения, слушая диктора.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Знакомятся с местом артикля в сочетании прилагательное + существительное и закрепляют его
употребление в серии упражнений.
• Пишут слова под диктовку.
• Проверяют правильность выполнения упражнения, слушая диктора.
• Знакомятся с буквой Oo, звуком, который она обозначает в закрытом слоге, и транскрипционным
знаком [ɒ].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Oo.
14.
Страна изучаемого
языка.
История происхождения названия
hot dog
15.
16.
a hand, a hen, a
hat, hot
a test, sad, is,
his
Давайте поиграем.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ɒ].
• Читают слова самостоятельно и за диктором.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Читают незнакомые слова.
• Знакомятся с буквой Hh, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [h].
• Графически и каллиграфически корректно воспроизводят букву Hh.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [h].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Знакомятся с происхождением названия hot dog.
• Знакомятся с буквой Ss, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [s].
• Учатся графически и каллиграфически корректно воспроизводить букву Ss.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [s] и [z].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Знакомятся с притяжательным местоимением his и закрепляют его употребление в серии
упражнений.
• Играют в игру, в ходе которой проверяется прочность изученного материала.
17.
18.
№
урока
„Что я узнал на уроках
английского языка“
Мое портфолио
Предметное содержание
речи (темы, проблемы,
ситуации)
• Создают свое портфолио, выполняя предложенные задания настр. 64–65.
Грамматический материал
Лексический
материал
19.
20.
Страна изучаемого
языка. Английские личные
имена (Betty, Bess)
21.
22.
Страна изучаемого
языка.
Шотландская
волынка и килт
23.
Страна изучаемого
языка.
Лондонские такси
Давайте поиграем
Структура
It is a…
boss, nest, has,
laps, lips, step,
set
Образование
краткой формы
глагола is — -’s.
Отсутствие
артикля с
неисчисл. сущ.,
a desk, milk, a
kilt
a book, a
spoon,
a boot, good
Образование
отрицательных
предложений c
глаголом is
It is not a pen.
a cab, a cat, a
cap,a cook,
cool, not
Характеристика учебной деятельности учащихся
II четверть
• В игровой форме повторяют изученные буквы и звуки.
• Учатся употреблять глагол is в предложениях типа It is a…
• Читают предложения с глаголом is и переводят их на русский язык
• Учатся писать слова по буквам под диктовку диктора.
• Читают незнакомые слова.
• Выполняют упражнения, закрепляющие изученную лексику и грамматику (упр. 2–9; дом. раб. упр.
1).
• Читают маленький рассказ и находят картинку, по которой этот рассказ составлен.
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений (упр. 4–7).
• Знакомятся с буквой Kk, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [k].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Kk.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [k].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Распределяют подписи под картинками в правильном порядке.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Читают и повторяют слова за диктором.
• Знакомятся с сокращенной формой глагола is -’s и закрепляют это правило в серии упражнений (упр.
4–7).
• Знакомятся с информацией о шотландской волынке, килте, тартане.
• Слушают диктора и в рабочей тетради отмечают, какое предложение из текста он прочитал.
• Знакомятся с буквосочетаниями oo, oo + k, звуками, которые они обозначают, и транскрипционными
знаками [u:] и [υ].
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [u:] и [υ].
• Слушают новые слова и повторяют их за диктором.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях (упр. 3–7; РТ упр.1, 2).
• Повторяют изученные звуки и буквы в игровой форме.
• Знакомятся с буквой Сс, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [k].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Cc.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой.
• Читают и повторяют слова за диктором.
• Знакомятся с правилами образования отрицательных предложений с глаголом is.
• Закрепляют изученный грамматический материал в серии упражнений (упр. 7–9; РТ упр. 1–4).
• Знакомятся с информацией о лондонских такси.
24.
Давайте поиграем
a stick, black,
a clock, a sock
25.
Страна изучаемого
языка.
Лондонские
автобусы
a bus, a hut, a
nut,
a mug, a duck,
a mum
26.
yummy,
funny,
empty, happy,
busy,
yes, a yak
27.
wet, well,
slim,
a woman
28.
Артикль the
• Закрепляют образование отрицательных предложений c глаголом is в серии языковых и речевых
упражнений (упр. 2–4).
• Знакомятся с буквосочетанием ck и звуком [k], который оно обозначает.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Читают и повторяют слова за диктором.
• Учатся находить требуемую информацию в воспринимаемом на слух тексте и проверять понимание
прослушанного с помощью последующих заданий (упр. 3).
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Uu.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [˄].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Закрепляют образование отрицательных предложений c глаголом is в серии языковых и речевых
упражнений (упр. 2–4).
• Описывают картинки по образцу.
• Знакомятся с информацией о лондонских автобусах.
• Читают слова по транскрипции.
• Учатся находить требуемую информацию в воспринимаемом на слух
тексте и проверять понимание прослушанного с помощью последующих заданий (упр. 2).
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений.
• Знакомятся с буквой Yy, звуками, которые она обозначает в начале и в конце слова, и
транскрипционными знаками [j], [i].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Yу.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [j], [i].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Учатся читать многосложные слова и делить слова на слоги.
• Закрепляют изученную лексику в серии упражнений, выбирают из текста правильный ответ и читают
его.
• Пишут буквенный диктант под диктовку диктора.
• Читают незнакомые слова.
• Знакомятся с буквой Ww, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [w].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Ww.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [w].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных
букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Слушают, как дети представляют друг друга, и в рабочей тетради подписывают на футболках их
имена.
• Слушают cтишок и повторяют его за диктором.
• В игровой форме повторяют изученные буквы и звуки.
• Знакомятся с буквосочетанием th, со звуками, которое оно может
обозначать, и транскрипционными знаками [θ], [ð].
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [θ], [ð].
• Формируют навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.
Местоимения this
и that
29.
30.
Моя школа.
Классная комната
31.
Я и моя семья.
Семейные
праздники:
Новый год
Рождество в Англии
32.
Мое портфолио
№
урока
33.
Предметное
содержание речи
(темы, проблемы,
ситуации)
this, that, thin,
thick
jam, a box, a fox,
a jug
a bell, a
candle,
Santa Claus,
a Christmas
tree
• Знакомятся с определенным артиклем the и закрепляют его употребление в серии упражнений.
• Учатся называть человека / предмет и характеризовать его.
• Учатся описывать человека / предмет, указывая его местонахождение с помощью предлогов in, on, at.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— описывают картинку, используя предлог with.
• Знакомятся с местоимениями this и that и закрепляют их употребление в серии упражнений.
• Учатся находить требуемую информацию в воспринимаемом на слух
тексте и проверять понимание прослушанного с помощью последующих заданий (упр. 7, 8).
• Описывают картинку с изображением классной комнаты.
• Знакомятся с буквами Jj, Xx, звуками, которые они обозначают,
и транскрипционными знаками [dȝ], [ks].
• Учатся графически корректно воспроизводить буквы Jj, Xx.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [dȝ], [ks].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками
и составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— вставляют слова в текст.
• Учатся употреблять артикли a и the, описывая картинки.
• Знакомятся с празднованием Рождества в Англии.
• Знакомятся с новой лексикой по теме „Новый год“:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— читают, слушают и поют рождественскую песенку;
— играют в игры „Елочка“ и „Пудинг из муки“.
• Создают свое портфолио, выполняя предложенные задания на стр. 122–123
Грамматический
материал
Лексический
материал
a dress, a
truck,
a room, a
rabbit,
a carrot, red,
with
Характеристика учебной деятельности учащихся
III четверть
• Учатся характеризовать человека / предмет, описывая картинку.
• Закрепляют навыки техники чтения, читая незнакомые слова.
• Слушают диктора, проверяя правильность прочитанного.
• Знакомятся с буквой Rr, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком[r].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Rr.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [r].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— пишут слова в рабочей тетради;
— находят слова среди букв.
• Учатся отвечать на вопросы диктора, используя картинки.
34.
a granny,
a grandpa,
strict,
angry, hungry,
no
Образование
общих вопросов
с глаголом is
35.
36.
37.
at home, a
gnome,
gold, old, a
joke,
cold, so
38.
a zoo, a vet,
very
39.
tree, a street,
green, weak,
clean
40.
Одушевленные
существительные
he, it
he, Pete, Sam
• Учатся записывать слова, продиктованные по буквам диктором.
• Закрепляют навыки техники чтения, читая незнакомые слова.
Слушают диктора, проверяя правильность прочитанного.
• Знакомятся с буквой Oo, звуком, который она обозначает, и транскрипционным знаком [əυ].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Oo.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [əυ].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее — cлушают новые слова и повторяют их за диктором.
• Закрепляют изученную лексику в игровой форме.
• Читают текст для решения логической задачи.
• Знакомятся с образованием общих вопросов.
• Учатся задавать общие вопросы и отвечать на вопросы собеседника.
• Учатся произносить общие вопросы и ответы на них с правильной интонацией — cлушают диктора и
повторяют за ним.
• Читают вопросы и записывают ответы в рабочей тетради.
• Учатся записывать слова, продиктованные по буквам диктором.
• Учатся в игровой форме задавать общие вопросы и отвечать на вопросы собеседника (игра в фанты).
• Задают общие вопросы к картинке и отвечают на них.
• Отвечают на вопросы диктора.
• Описывают предметы на картинках.
• Слушают диктора и отмечают, какое из предложений в паре он произнес.
• Знакомятся с чтением буквы e в конце слова и закрепляют это правило в упражнениях.
• Знакомятся с чтением буквы o перед буквосочетанием ld и закрепляют это правило в упражнениях.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Слушают новые слова и повторяют их за диктором.
• Закрепляют изученную лексику в песенной форме: читают, слушают и поют песню “A happy gnome”.
• Закрепляют новую лексику: письменно отвечают на вопросы к картинке.
• Составляют общие вопросы из отдельных слов.
• Знакомятся с буквами Vv, Zz, звуками, которые они обозначают, и транскрипционными знаками [v], [z].
• Учатся графически корректно воспроизводить буквы Vv, Zz.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звуки [v], [z].
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в упражнениях.
• Читают и переводят скороговорку.
• Составляют предложения из отдельных слов.
• Читают про себя и называют те слова, в которых есть буква z.
• Знакомятся с буквой Ee, звуком, который она обозначает в открытом слоге, и транскрипционным знаком
[i:].
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Ee.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных букв.
• Знакомятся с буквосочетаниями ee, ea и звуками, которые они обозначают.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях.
• Cлушают новые слова и повторяют их за диктором.
• Описывают картинки, составляя из двух предложений одно.
• Знакомятся с понятием „одушевленные существительные“ и закрепляют их употребление в упражнениях —
вставляют в предложения местоимение he.
мужского рода
Местоимения
41.
chap, bench,
chat, lunch
42.
Страна изучаемого
языка.
Королева
Елизавета II
43.
44.
Мое портфолио
Праздник алфавита
45.
Я и моя семья.
Мой день
(распорядок дня)
at night, five,
six,
eight, nine,
ten,
o’clock, time
46.
Глагол am
am = ’m
I, Hi!, am
a queen,
London,
a son
a pilot, a kite,
a child, kind
• Описывают картинки.
• Знакомятся с местоимением it, заменяющим названия животных, и закрепляют его употребление в
упражнениях:
— вставляют в предложения местоимение it;
— описывают картинки, составляя предложения из слов;
— письменно переводят предложения и отвечают на вопросы.
• Знакомятся с понятием „неодушевленные существительные“ и закрепляют их употребление в упражнениях:
— отвечают на вопросы по картинке;
— вставляют нужное местоимение в предложение.
• Составляют связные рассказы из отдельных предложений.
• Знакомятся с буквосочетаниями ch, tch и звуком [t∫], который они обозначают.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [t∫], читают
слова с этим звуком.
• Вырезают из разрезного материала карточки с буквами и звуками и составляют слова из вырезанных букв.
• Формируют умение восстанавливать логическую последовательность частей текста.
• Описывают картинки, составляя из двух предложений одно.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях.
• Слушают песенку “А chunky chap”, повторяют ее за диктором, отвечают на вопросы и поют ее.
• Закрепляют навыки техники чтения — читают незнакомые слова.
• Знакомятся с буквой Qq и звуком [kw], который она обозначает в сочетании с буквой u.
• Учатся графически корректно воспроизводить букву Qq.
• Знакомятся с буквосочетаниями om, on, ov и звуками, которые они обозначают.
• Знакомятся с государственным устройством Великобритании, получают первоначальные сведения о
Елизавете II.
• Создают свое портфолио, выполняя предложенные задания на стр. 44–45 (часть 2 учебника).
• Систематизируют знание букв алфавита с помощью алфавитной песни.
• Знакомятся со звуком [ai], который буква Ii обозначает в открытом слоге, и транскрипционным знаком [ai].
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ai].
• Знакомятся с правилами чтения буквосочетаний i + ld, i + nd, i + gh.
• Читают слова с этими звуками и повторяют их за диктором.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях:
— описывают картинки;
— отвечают на вопросы по картинкам;
— переводят с английского на русский.
• Решают кроссворд.
• Учатся понимать необходимую информацию в воспринимаемом
на слух тексте.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях.
— слушают новые слова и повторяют их за диктором;
— описывают картинки, слушают песенку и выбирают для нее название, воспроизводят текст с помощью картинок;
— отвечают на вопросы по тексту.
• Делают подписи под картинками.
• Письменно составляют рассказ о своем дне.
• Слушают диктора и соотносят полученную информацию с картинкой.
• Слушают диктора и закрепляют изученную лексику с помощью игры в „Бинго“.
47.
Я и мои друзья
(имя, возраст,
местонахождение)
Страна изучаемого
языка. Британская еда
“fish & chips”
fresh, a fish,
chips,
best, she, shy,
bush,
cash
Одушевлен-ные
сущ.женского
род
Местоимение she
48.
49.
50.
51.
52.
a shop, she,
Russian,
English
table, name,
take
Мое портфолио
№
урока
Предметное
содержание речи
(темы, проблемы,
ситуации)
Грамматический
материал
Лексический
материал
53.
Я и моя семья (имя,
возраст, профессия,
черты характера,
члены семьи)
Притяжательное
местоимение my
my, a cake, a
game,
a plane, a
name
54.
Я и моя семья (имя,
возраст, профессия,
черты характера,
• Личное
местоим. уou
• Притяжат.
a friend, you,
your
• Знакомятся с глаголом am, местоимением I и закрепляют этот материал в упражнениях:
— описывают картинки;
— вставляют в предложения глагол am;
— отвечают на вопросы по картинкам;
— соединяют подписи и картинки.
• Учатся монологическому высказыванию в рамках темы „Я и мои друзья“.
• Знакомятся с буквосочетанием sh и звуком [ʃ], который оно обозначает.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ʃ].
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее, повторяя за диктором.
• Знакомятся с традиционной едой англичан “fish and chips”.
• Читают незнакомые слова, а затем повторяют их за диктором.
• Пишут диктант под диктовку диктора.
• Знакомятся с буквосочетанием ng и звуком [ŋ], который оно обозначает.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ŋ].
• Слушают и повторяют за диктором слова, содержащие звук [ŋ].
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях:
— cлушают новые слова и повторяют их за диктором;
— вставляют слова в связный текст.
• Знакомятся со звуком [ei], который буква Aa обозначает в открыто слоге.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ei].
• Слушают и повторяют за диктором слова, содержащие звук [ei].
• Знакомятся с правилом чтения слов со слогообразующей буквой l.
• Слушают и повторяют за диктором слова, содержащие букву l.
• Формируют навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.
• Знакомятся с делением на слоги со слогообразующей l в словах типа table.
• Знакомятся со смысловыми глаголами sing, sleep, jump, run, sit, read, go, take, stand и закрепляют их
употребление в упр. 5–8.
• Создают свое портфолио, выполняя предложенные задания
на стр. 69–70 (часть 2 учебника).
Характеристика учебной деятельности учащихся
IV четверть
• Знакомятся со звуком [ai], который буква Yy обозначает в открытом слоге.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ai].
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в упражнениях:
— слушают новые слова и повторяют их за диктором;
— описывают картинки.
• Знакомятся с местоимением my и учатся составлять рассказ о себе и своей семье.
• Читают незнакомые слова и называют количество звуков в них.
• Знакомятся буквосочетаниями or, our и звуком [ͻ:], который они обозначают.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ͻ:].
55.
члены семьи)
мест.your
• Отсутствие
артикля перед
притяжат. мест.
Я, моя семья, друзья
(имя, возраст,
профессия, черты
характера, члены
семьи), домашние
любимцы
Общий вопрос
с глаголом am, is
her, a girl,
strong,
long
• Развивают языковую догадку на примере слов, которые имеют схожее звучание в русском и английском
языках.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Знакомятся с местоимениями you, your и закрепляют их употребление в речевых упражнениях (упр. 7, 8).
• Разыгрывают диалоги „Чей предмет“.
• Выполняют проектную работу „Я и моя семья“: пишут сочинения, оформляя их фотографиями членов
семьи.
• Учатся задавать общие вопросы с формами глагола to be (am, is) и закрепляют их употребление в языковых
упражнениях:
— задают вопросы к предложениям;
— отвечают на вопросы по картинкам.
• Знакомятся с буквосочетаниями er, ir и звуком [ɜ:], который они обозначают.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [ɜ:].
56.
Я и моя семья (имя,
возраст, профессия,
черты характера)
Притяжательный
падеж имен
сущ.
57.
Я и моя семья
(имя, возраст,
профессия, где
живет, черты
характера)
a face, an
office,
a city, a place,
nice
58.
Любимое домашнее
животное (что
умеет делать)
a house, a
cow,
a roof, up,
down, звукоподража-ния
59.
Любимое домашнее
животное (что
mum, grandpa
• Слушают и повторяют за диктором слова, содержащие звук [ɜ:].
• Формируют навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений:
— составляют предложения по образцу;
— заполняют пропуски в тексте местоимениями he, she, it.
• Читают рассказ о девочке и пересказывают его.
• Знакомятся с образованием притяжательного падежа имен существительных и закрепляют этот материал в
серии упражнений:
— повторяют предложения за диктором;
— описывают картинку, называя, кому принадлежат вещи;
— отвечают на вопросы;
— играют в фанты.
• Заполняют пропуски в рассказе, составляя рассказ о себе.
• Составляют рассказ о друге.
• Знакомятся со случаями, когда буква Сс обозначает звук [s].
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений —читают слова, слушают диктора и
повторяют слова за ним.
• Читают вслух небольшой связный текст, построенный на изученном языковом материале. Слушают его и
повторяют за диктором, соблюдая правила чтения и нужную интонацию.
• Проверяют правильность понимания текста.
• Делают подписи под фотографиями.
• Перефразируют предложения из текста.
• Слушают рассказы о двух семьях и говорят, какая семья изображена на картинке.
• Знакомятся с буквосочетаниями ou, ow и звуком [aυ], который они обозначают.
• Учатся различать на слух и адекватно произносить звук [aυ].
• Закрепляют изученную лексику в песенной форме: читают, слушают и поют песню “My old granny had a
house”.
• Закрепляют новую лексику: письменно отвечают на вопросы к картинке.
• Формируют навык понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее в серии упражнений.
• Защищают проектную работу.
• Проводят конкурс инсценированной песни “My old granny had a house”.
60.
умеет делать)
Страна изучаемого
языка.
Стихотворение
Редьярда Киплинга
“I keep six honest
serving-men”
Образование
специальных
вопросов с
глаголом to be
61.
62.
what, where,
when,
why, who,
how
Профессии
63.
64.
65.
66.
Контрольная
работа
67.
68.
Мое портфолио
Суффиксы
существительны
х -er, -or
Образование
сущ.
от глаголов:
sing — singer
Употребление
утвердительных
предложений
с глаголом are
a job, a doctor,
a teacher, a
singer,
a driver,
a cleaner,
a manager
Употребление
форм глагола to
be: am, is, are
a boy, a car,
a party, a park
a student, a
pupil,
a school, at
school,
seven
• Знакомятся с буквосочетаниями wa, wh, who и звуками, которые они обозначают.
• Знакомятся с вопросительными словами who, where, what, when, why, how и закрепляют их употребление,
работая со стихотворением Р. Киплинга “I keep six honest serving-men”.
• Слушают текст.
• Отвечают на вопросы.
• Подбирают к каждому вопросу упр. 7 правильный ответ.
• Знакомятся с образованием специальных вопросов и отрабатывают
их употребление в речевых и языковых упражнениях (упр. 1–8).
• Читают и переводят предложения.
• Вставляют недостающее слово Where в вопросы.
• Собирают пазлы-предложения из разрезного материла.
• Знакомятся с буквосочетаниями er, or и звуком [ə], который они обозначают в безударном слоге.
• Знакомятся с новой лексикой по теме „Профессии“ и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Учатся находить в тексте необходимую информацию и отвечать на вопросы, опираясь на ключевые слова и
вопросы.
• Знакомятся с образованием существительных от глаголов с помощью суффиксов -er, -or.
• Знакомятся со звуком [ju:], который буква Uu обозначает в открытом слоге.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений.
• Знакомятся с глаголом are и закрепляют его употребление в серии упражнений:
— вставляют глагол are в предложения;
— соединяют линиями высказывания Робинзона и то, что подумала про себя Аня;
— переводят эти предложения на русский язык.
• Разыгрывают небольшие диалоги.
• Знакомятся с буквосочетанием ar и звуком [a:], который оно обозначает.
• Знакомятся с буквосочетанием oy и звуком [ɔi], который оно обозначает.
• Закрепляют употребление форм глагола to be: am, is, are — вставляют их в предложения.
• Закрепляют навыки техники чтения — читают незнакомые слова.
• Развивают языковую догадку на примере слов, которые имеют схожее звучание в русском и английском
языках.
• Знакомятся с новой лексикой и закрепляют ее употребление в серии упражнений:
— повторяют предложения за диктором;
— описывают картинку, вставляя слова в предложения.
• Формируют умение высказываться о фактах с опорой на ключевые слова и вопросы.
• Записывают слова под диктовку диктора.
• Слушают рассказ и выбирают правильные подписи для картинок.
• Читают слова.
• Вставляют в предложения am, is, are.
• Повторяют звуки и буквы английского алфавита в форме игры.
• Рассказывают о себе.
• Создают свое портфолио, выполняя предложенные задания
на стр. 115–116.