На правах рукописи ПОЛИВАЛЕНТНОСТЬ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИЮ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: КОНТЕКСТЫ
advertisement
На правах рукописи Игнаткова Ирина Александровна ПОЛИВАЛЕНТНОСТЬ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИЮ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: КОНТЕКСТЫ СТАНОВЛЕНИЯ 19.00.07. – Педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2012 Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова Научный руководитель: Член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, доцент кафедры психологии факультета менеджмента Российского экономического университета им Г.В. Плеханова Щербакова Ольга Ивановна Доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Самоненко Юрий Анатольевич Ведущая организация: ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» Защита состоится «11» октября 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 -18. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18. Автореферат разослан «__»__________2012г. Автореферат диссертации отправлен на сайт Министерства образования и науки Российской Федерации «__»__________2012 года. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент 2 И.А. Виноградова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Одной из важнейших предпосылок профессионального становления будущих специалистов на этапе вузовского обучения признается становление учебно-профессиональных установок; отмечается их зависимость от контекстов деятельности. Известно, что любая деятельность полимотивирована, о чем писал А.Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала. Этим и обусловлена поливалентность учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т.п. Впервые явление установки было исследовано в экспериментальной психологии (Л. Ланге), в дальнейшем рассматривалась физиологическая природа готовности к действию (Н.А. Бернштейн, А.А. Ухтомский и др.), подчеркивалась двойственная природа установки как физиологического и психологического явления (Д.Н. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили и др.), изучалась структура и виды установки (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов). В исследовании А.Г. Асмолова детально рассматриваются операциональная, целевая и смысловая установки. Значительное внимание авторов уделяется профессиональной (Г.В. Акопов, К.М. Левитан, Э.С. Чугунова и др.) и учебнопрофессиональной установкам (Т.П. Варфоломеева, Ю.Н. Корепанова и др.). В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях широко используется смыслообразующая категория «контекст» (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.). Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости полученных результатов контексты становления поливалентных установок на профессию у студентов педагогов-психологов не стали еще темой специального исследования. Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию 3 педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок. Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления». Цель работы – определить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Объект исследования – учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психологов. Предмет исследования – контексты становления поливалентных учебнопрофессиональных установок у студентов педагогов-психологов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что: – существуют отличительные особенности в уровне развития учебнопрофессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения; – становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения обусловлено разным комплексом контекстов. Задачи исследования: 1. На основе теоретического анализа литературы провести обобщение результатов исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов. 2. Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов. 3. Определить валентность и уровень сформированности положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки на профессию педагога-психолога у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения на различных его этапах. 4. На основе результатов проведенного теоретико-эмпирического исследования определить влияние различных контекстов на становление установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения. Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, и др.); теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, 4 Е.В. Джавахишвили, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В.А. Ядов и др.); теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления будущих специалистов, в том числе педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г.М. Белокрылова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, В.С. Мерлин, В.В. Рубцов и др.); исследования, посвященные раскрытию смыслообразующей роли контекста в психологии (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.). Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические, эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Я – педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрылова), опросник «Контексты становления поливалентных установок» (И.А. Игнаткова); констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Пирсона, t-критерий Стьюдента, φ-критерий углового распределения Фишера). Экспериментальная база исследования. В качестве испытуемых выступили студенты 1-5 курсов педагогического факультета очной и заочной форм обучения Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Общее количество испытуемых составило 200 человек, из которых 100 обучается на дневном отделении (97 девушек и 3 юношей), 100 – на заочном отделении (93 девушки и 7 юношей). Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2011 гг. в три этапа. На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялись выдвижение гипотезы, разработка методики и программы эмпирического исследования. На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественная качественная обработка его результатов. На третьем этапе (2010-2011 гг.) 5 осуществлены анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление. Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась адекватными теоретико-методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики. Научная новизна исследования состоит в том, что: – определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, понимаемых как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности; – выделены структурные компоненты учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога; – выявлены валентность и особенности уровня сформированности учебнопрофессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения; – определено влияние различных контекстов на становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагоговпсихологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения; – разработан авторский психодиагностический опросник, выявляющий контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебнопрофессиональной установки; дано определение понятия «поливалентная учебно-профессиональная установка»; доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов – разный для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки; в выявлении влияния контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных 6 этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений в целях формирования позитивных учебно-профессиональных установок студентов разных форм обучения, а также в качестве материала спецкурсов для педагогов-психологов. Положения, выносимые на защиту. 1. Поливалентная учебно-профессиональная установка представляет собой системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности. 2. В качестве компонентов учебно-профессиональной установки выступают мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога. 3. Контекстами, детерминирующими становление учебнопрофессиональных установок студентов педагогов-психологов, являются: желания членов семьи; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; надежда обрести оптимальные условия для саморазвития; стремление овладеть престижной профессией; намерение обрести психологические знания о человеке и обществе; желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни; желание сделать общество более человечным; стремление разрешить личные психологические проблемы; желание изучать не педагогику, а психологию и др. 4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5-й курс дневного отделения и на 4-й курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной – на 3-м курсе заочного отделения. 5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения представлен разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (6), всероссийских (6), региональных (1); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя этого филиала. Результаты исследования внедрены в практику 7 работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А.Шолохова. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложений. Диссертация содержит 45 рисунков, 16 таблиц. Объем работы составляет 168 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, представлены положения, выносимые на защиту, указаны методы, этапы и база исследования, а также сфера апробации полученных результатов. В первой главе «Контексты становления поливалентных учебнопрофессиональных установок как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы установочных явлений, рассмотрено понятие «контекст», определены особенности профессиональной деятельности педагога-психолога. Понятие установки на сегодняшний день достаточно широко отражено в психологической литературе. Выделяются первичная и фиксированная, непосредственная и опосредованная установки (Д.Н.Узнадзе). В.А.Ядовым разработана общая диспозиционная структура личности, в которую входят элементарные фиксированные, социальные фиксированные, доминирующие фиксированные установки и ценностные ориентации. Подчеркивается иерархическая уровневая структура установки, определяются смысловая, целевая и операциональная установки (А.Г.Асмолов). Именно к таким социальным, фиксированным (по концепции Д.Н.Узнадзе), смысловым (в теории А.Г.Асмолова), установкам относятся профессиональные установки. Профессиональная установка включает индивидуальные и групповые представления студентов и преподавателей об учебно-профессиональной деятельности (Г.В.Акопов, Т.П.Варфоломеева, М.Н.Кисляков). Учебнопрофессиональная установка понимается О.Ю.Шевченко как системное мотивационно-смысловое образование личности, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом. Становление и развитие учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, на наш взгляд, детерминируется различными контекстами, которые, прежде всего, влияют на валентность учебнопрофессиональной установки. 8 Согласно А.А. Вербицкому, контекст - это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. В соответствии с этим определением выделяются внутренний и внешний контексты, которые в своем взаимодействии на всех уровнях психического отражения выполняют смыслообразующую функцию. Особый интерес для нас представляет проблема выявления динамики развития учебно-профессиональных установок студентов педагоговпсихологов, а также психолого-педагогических контекстов их становления, которые влияют на валентность учебно-профессиональной установки. Под поливалентной учебно-профессиональной установкой в нашем диссертационном исследовании мы будем понимать системное мотивационносмысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности. Опираясь на проделанный нами анализ научных работ, связанных с изучением проблемы учебно-профессиональных установок педагоговпсихологов, мы предлагаем следующую структуру учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества, образ профессионального педагога-психолога. Детерминантами становления поливалентных учебно-профессиональных установок являются следующие контексты: желания членов семьи, родителей, близких; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; стремление овладеть престижной профессией; стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе; удовлетворенность выбором специальности, вуза, квалификацией профессорско-преподавательского состава и т.д. Во второй главе «Эмпирическое исследование контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у будущих педагогов-психологов» раскрыты особенности организации эмпирической работы, охарактеризованы этапы и методы исследования, представлена характеристика выборки его участников, отражены результаты констатирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы. Кроме перечисленных во введении методов эмпирического исследования в связи с недостаточной разработанностью психодиагностических методик, выявляющих контексты становления учебно-профессиональных установок, нами был создан опросник, состоящий из 10 вопросов открытого типа. Для 9 выявления взаимовлияния компонентов учебно-профессиональной установки и контекстов становления данных установок различной валентности у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения нами использовалось вычисление линейной корреляции по Пирсону. В ходе эксперимента выявилось следующее. Результаты исследования мотивов выбора профессии по одноименной методике Р.В. Овчаровой показали, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован данный компонент учебно-профессиональной установки. Данные, полученные по методике «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия – педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина) позволяют сделать вывод о том, что позитивный образ профессионального будущего как компонент учебно-профессиональной установки одинаково высоко развит как у студентов дневного отделения 1-2-х и 4-5-х курсов, так и у студентов заочного отделения на всех этапах обучения в вузе. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, определявшийся нами с помощью методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла. По результатам методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог». Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения – на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебнопрофессиональной установкой – на 3 курсе заочного отделения. Для выявления взаимосвязи различных контекстов и компонентов учебнопрофессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения проведен корреляционный анализ Пирсона и вычислен φ-критерий углового распределения Фишера. Под контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки, понимаются такие факторы, которые оказывают позитивное влияние на ее развитие. Контекстами становления отрицательной учебнопрофессиональной установки являются факторы, оказывающие влияние на развитие отрицательной мотивации к обучению, становление личностных качеств не связанных с профессией педагога-психолога. Факторы, не оказывающие позитивного или негативного влияния на развитие компонентов 10 установки, отнесены нами к контекстам становления нейтральных учебнопрофессиональных установок. Отдельные результаты исследования корреляционных взаимосвязей контекстов и показателей уровня сформированности учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов дневного отделения представлены на рис. 1. 1.9. 7. V IV H B 1.3. VIII 7 7. 1 1.2. 7. умеренная положительная корреляция; 7. . N 7. умеренная отрицательная корреляция 1.7 7. E L выраженная положительная 7. корреляция выраженная отрицательная корреляция Рис. 1. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов педагогов-психологов дневного отделения Примечание: 1.2. – стремление проверить свои способности; 1.3. – надежда добиться материального благополучия; 1.7. – желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее; 1.8. - желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; 1.9. – стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе; B – фактор B «интеллект»; E – фактор E «подчиненность доминантность»; H - фактор H «робость - смелость»; L – фактор L «доверчивость подозрительность»; N – фактор N «прямолинейность – дипломатичность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; II – эгоистичный тип отношения к окружающим; IV – подозрительный тип отношения к окружающим; V – подчиняемый тип отношения к окружающим; VIII – альтруистический тип отношения к окружающим. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного отделения являются стремление проверить свои способности (положительная связь с фактором N – «прямолинейность – дипломатичность» (rxy = 0,21; р<0,01), желание помочь людям справиться с психологическими проблемами (прямые взаимосвязи факторами B «интеллект» (rxy = 0,17; р<0,05), E – «подчиненность – доминантность» (rxy = 0,19; р<0,05) и обратные связи с факторами L – «доверчивость – подозрительность» (rxy = -0,16; р<0,05), N – «прямолинейность 11 – дипломатичность» (rxy = -0,18; р<0,05), авторитарным типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (rxy = -0,23; р<0,01) и альтруистическим типом отношения к окружающим (rxy = -0,26; р<0,005), желание разрешить свои личные проблемы (прямопропорциональная связь с фактором H - «робость – смелость» (rxy = 0,18; р<0,05) и таким типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как IV – «подозрительный» (rxy = 0,20; р<0,01), удовлетворенность выбором вуза (φ=1,78; p≤0,05) и выбором профессии (φ=1,84; p≤0,05). Это означает что, чем сильнее желание студента дневного отделения помочь людям в решении их психологических проблем, тем более он склонен к абстрактному мышлению, более самоуверен и независим, легко работает в коллективе, ему более свойственна прямолинейность и непосредственность поведения. Профессиональный педагог-психолог, желающий помогать людям, менее авторитарен и склонен проявлять сострадание и участие по отношению к людям. Чем выше стремление студента разрешить собственные психологические проблемы, тем ему более свойственно активность и смелость, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна подозрительность и склонность к сомнениям. К контекстам становления отрицательной учебно-профессиональной установки относятся: надежда добиться материального благополучия (положительные связи с такими типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как I – «авторитарный» (rxy = 0,16; р<0,05), IV – «подозрительный» (rxy = 0,31; р<0,005), V – «подчиняемый» (rxy = 0,27; р<0,005) и VIII – «альтруистический» (rxy = 0,19; р<0,01), стремление овладеть престижной профессией (положительная взаимосвязь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,20; р<0,01), желания членов семьи (отрицательно коррелирует с факторами G - «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» (rxy = -0,25; р<0,005), I – «жесткость – чувствительность» (rxy = -0,20; р<0,01), а также прямо коррелирует с внешней отрицательной профессиональной мотивацией (rxy = 0,36; р<0,001), надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (имеет прямопропорциональную связь с фактором I - «жестокость – чувствительность» (rxy = 0,27; р<0,005), а также неудовлетворенность выбором профессии и вуза. То есть, желание добиться материального благополучия делает профессионального педагога-психолога властным, подозрительным, покорным и гиперответственным. Чем больше человек стремится овладеть престижной профессией, тем больше ему свойственны тревожность, впечатлительность и ранимость. Чем больше на студента при выборе профессии оказывает воздействие влияние семьи и значимых взрослых, тем больше 12 выражена склонность студента дневного отделения к непостоянству, неорганизованности, суровости, жестокости. И, соответственно, профессию педагога-психолога студент выбирает под давлением внешних отрицательных мотивов. Чем больше студент хочет обрести оптимальные условия для саморазвития, тем сильнее развиты в нем такие качества, как мягкость, зависимость. Нами обнаружены корреляционные взаимосвязи компонентов учебнопрофессиональной установки и различных контекстов у студентов педагоговпсихологов заочного отделения. Отдельные результаты представлены на рис. 2. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (прямая связь с фактором G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (rxy = 0,20; р<0,05) и фактором I «жесткость - чувствительность» (rxy = 0,16; р<0,05), стремление овладеть престижной профессией (положительная связь с дружелюбным типом отношения к окружающим (rxy = 0,18; р<0,05), а также отрицательные взаимосвязи с факторами F «сдержанность – экспрессивность» (rxy = -0,18; р<0,05) и О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = -0,23; р<0,01), желание сделать общество более человечным (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (rxy = 0,18; р<0,05), внутренней социально ориентированной мотивацией выбора профессии (rxy = 0,33; р<0,001), авторитарным типом отношения профессионально педагога-психолога к окружающим (rxy = 0,19; р<0,01), возможность дальнейшего карьерного роста (φ=1,92; p≤0,05). То есть, чем больше студенты питают надежду обрести оптимальные условия для саморазвития, тем выше нормативность поведения в обществе и выше устойчивость и зависимость; чем выше стремление студента заочного отделения овладеть престижной профессией, тем более ему свойственны осторожность, рассудительность, уверенность в себе, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна ориентация на общественное одобрение; чем сильнее желание студента сделать общество более человечным, тем сильнее его положительная мотивация выбора профессии педагога-психолога, сильнее выражена склонность к абстрактному мышлению, а профессиональный педагог-психолог выглядит более авторитарным по отношению к окружающим. 13 M G IV 1.1. Q4 I 1.4. 1 B 1.8. ВС умеренная положительная корреляция; выраженная положительная корреляция умеренная отрицательная корреляция выраженная отрицательная корреляция Рис. 2. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов педагогов-психологов заочного отделения Примечание: ВС – внутренняя социально ориентированная мотивация выбора профессии; 1.1. – желания членов семьи, родителей, близких; 1.4. – надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста; 1.5. – стремление овладеть престижной профессией; 1.8. - желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; B – фактор B «интеллект»; С – фактор С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость»; E – фактор E «подчиненность доминантность»; G – фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения; I – фактор I «жесткость - чувствительность»; М – фактор М «практичность – развитое воображение»; О – фактор О «уверенность в себе – тревожность»; Q4 – фактор Q4 «расслабленность – напряженность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; IV – подозрительный тип отношения к окружающим; VII – дружелюбный тип отношения к окружающим. Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является желание членов семьи, родителей, близких (положительные взаимосвязи с фактором М «практичность – развитое воображение» (rxy = 0,16; р<0,05), Q4 «расслабленность - напряженность» (rxy = 0,29; р<0,005), авторитарным (rxy = 0,19; р<0,01) и подозрительным типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (rxy = 0,16; р<0,05), а также отрицательная взаимосвязь с фактором I «жесткость – чувствительность» (rxy = -0,19; р<0,05). То есть, чем выше давление на студента при выборе профессии со стороны семьи и значимых взрослых, тем больше ему свойственны жесткость, черствость, ориентированность на свой внутренний мир, фрустрированность, а профессиональному педагогу-психологу свойственны авторитарность и подозрительность. 14 Далее мы рассмотрели контексты становления поливалентных учебнопрофессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (rxy = 0,66; р<0,005) и отрицательное влияние – у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделения (прямая взаимосвязь с фактором Q4 «расслабленность - напряженность» (rxy = 0,50; р<0,01), подозрительным (rxy = 0,48; р<0,01) и авторитарным типами отношения к окружающим профессионального педагога-психолога (rxy = 0,57; р<0,005), отрицательные взаимосвязи с факторами А «замкнутость – общительность» (rxy = -0,51; р<0,01), С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость» (rxy = -0,46; р<0,01) и Q2 «конформизм – нонконформизм» (rxy = -0,49; р<0,01). Контекст «стремление проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на 1, 2 курсах дневного отделения (положительные взаимосвязи с фактором Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (rxy = 0,46; р<0,01), фактором N «прямолинейность - дипломатичность» (rxy = 0,56; р<0,005) и 5 курсе заочного отделения (прямая связь с фактором С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость» (rxy = 0,53; р<0,01), но оказывает негативное воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения (отрицательные корреляционные связи с факторами B «интеллект» (rxy = -0,54; р<0,01) и G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (rxy = -0,47; р<0,01). Контекст «надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное влияние на студентов - очников 1 курса (прямая связь с фактором N «прямолинейность – дипломатичность» (rxy = 0,44; р<0,01) и студентов – заочников 5 курса (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (rxy = 0,58; р<0,01), но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно (обратные связи с фактором C «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость» (rxy = -0,51; р<0,01), фактором G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения» (rxy = -0,45; р<0,01), положительная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,46; р<0,01). Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» отрицательно влияет на развитие установки у студентов - очников 3 курса (отрицательные корреляционные взаимосвязи с фактором А «замкнутость – общительность» (rxy = -0,60; р<0,005), Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (rxy = 0,46; р<0,01) и эгоистичным типом отношения к окружающим по методике Т. Лири (rxy = -0,46; р<0,01), и положительно – у студентов - очников 5 курса 15 (положительные корреляционные связи с факторами I «жесткость – чувствительность» (rxy = 0,44; р<0,01) и Q2 «конформизм – нонконформизм» (rxy = 0,62; р<0,005), отрицательная корреляционная взаимосвязь с фактором L «доверчивость – подозрительность» (rxy = -0,51; р<0,01), 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения (положительные взаимосвязи с фактором E «подчиненность – доминантность» (rxy = 0,44; р<0,01), Н «робость – смелость» (rxy = 0,50; р<0,01), Q2 «конформизм - нонконформизм» (rxy = 0,54; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,45; р<0,01). Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения (положительные связи с факторами Q1 «консерватизм – радикализм» (rxy = 0,52; р<0,01), F «сдержанность – экспрессивность» (rxy = 0,57; р<0,005), а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно (положительная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,59; р<0,005) и обратная связь с фактором F «сдержанность – экспрессивность» (rxy = -0,65; р<0,005). Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения (обратная взаимосвязь с фактором Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (rxy = -0,48; р<0,01), фактором N «прямолинейность дипломатичность» (rxy = -0,46; р<0,01). Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (rxy = 0,59; р<0,005) и 1, 4 курсах заочного отделения (положительные взаимосвязи с факторами B «интеллект» (rxy = 0,48; р<0,01), E «подчиненность - доминантность» (rxy = 0,53; р<0,01) и Q4 «расслабленность напряженность» (rxy = 0,46; р<0,01). Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3, 4 курсов заочного отделения (прямая связь с фактором H «робость – смелость» (rxy = 0,458; р<0,01), с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (rxy = 0,51; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,45; р<0,01) и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения (отрицательная взаимосвязь с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (rxy = -0,66; р<0,005) и 4 курсе дневного отделения (отрицательные взаимосвязи с факторами N «прямолинейность – дипломатичность» (rxy = -0,58; р<0,005) и C «эмоциональная неустойчивость – 16 эмоциональная устойчивость» (rxy = -0,58; р<0,005). Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором H «робость – смелость» (rxy = 0,46; р<0,01), фактором G «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения» (rxy = 0,66; р<0,005) и на 5 курсе дневного отделения (положительная взаимосвязь с фактором C «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность» (rxy = 0,68; р<0,001), отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором Q4 «расслабленность – напряженность» (rxy = 0,60; р<0,005), 2 и 3 курсах заочного отделения (обратная взаимосвязь с фактором Q2 «конформизм – нонконформизм» (rxy = -0,46; р<0,01) и выраженная прямая корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе – тревожность» (rxy = 0,65; р<0,005). Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента выявлены контексты, детерминирующие становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений, как на отдельных этапах обучения, так и в целом. В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы следующие выводы: 1. Поливалентная учебно-профессиональная установка – системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности. 2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога. 3. Эмпирическое исследование показало, что наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5-ый курс, у студентов заочного отделения – на 4-ый курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой – на 3-м курсе заочного отделения. 4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов дневного отделения окажется положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные 17 психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагоговпсихологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного роста». Контекстом становления отрицательной учебнопрофессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких». 5. Выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Например, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 1-го курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4-м курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1-х курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3-го курса дневного отделения, но в то же время у студентов заочного отделения на 3-м курсе он, напротив, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5-му курсу все студенты отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4-го курса дневного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4-го курса дневного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4-го курса заочного отделения отмечают положительное влияние 18 данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5-го курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения. Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: Монографии 1. Игнаткова, И.А. Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог» [Текст]: монография / А.А. Вербицкий, И.А. Игнаткова. - LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012 – 184 с. (7,7 п.л.) Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ 2. Дударева, И.А. Мотивы выбора профессии как детерминанта развития профессиональной установки у студентов [Текст] / И.А. Дударева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – №3 – с. 173-180 (0,8 п.л.). 3. Игнаткова, И.А. Контексты формирования амбивалентных учебнопрофессиональных установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Игнаткова // «Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». – 2011 - № 4 – с. 75-80 (0,6 п.л.). 4. Игнаткова, И.А. Проблема поливалентности учебнопрофессиональных установок студентов: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий, И.А. Игнаткова // Перспективы науки.Science Prospects, № 5[32]2012. С. 378-382 (0,5 п.л.). Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научнопрактических конференциях 5. Дударева, И.А. Проблема профессиональной подготовки психологов [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2005 г. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2005 – с. 240-244 (0,2 п.л.). 19 6. Дударева, И.А. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психологопедагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2006 г. Сборник материалов 2 Всероссийской научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2006 – с. 179-180 (0,1 п.л.). 7. Дударева, И.А. Психологические составляющие установки на профессию педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Шолоховские чтения. Материалы пятой всероссийской научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 17 декабря 2009 г. – Стерлитамак, 2009. – с. 328-329 (0,1 п.л.). 8. Дударева, И.А. Проблема сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Часть 1. - Новосибирск, 2010. – с. 50-55 (0,2 п.л.). 9. Дударева, И.А. Показатели уровня сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных форм обучения [Текст] / И.А. Дударева // Психология сегодня 2010. Материалы XII всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 15-16 апреля 2010 г. – Екатеринбург, 2010. – с. 76-79 (0,2 п.л.). 10. Дударева, И.А. Различия сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневной и заочной форм обучения [Текст] / И.А. Дударева // «Учитель. Общество. Наука». Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 22 апреля 2010 г. – Стерлитамак, 2010. – с. 34-37 (0,2 п.л.). 11. Дударева, И.А. Формирование профессиональной направленности студентов в условиях производственной практики [Текст] / И.А. Дударева, А.В. Крылова // Профессионально-педагогическая подготовка современного специалиста в условиях производственной практики. Материалы региональной научно-практической конференции студентов, преподавателей и методистов практики. – Челябинск, 2010. – с. 41-43 (0,1 п.л.). 12. Дударева, И.А. Проблема установки на профессию педагогапсихолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуализация ресурсного потенциала личности в современных условиях. Сборник материалов международной научно-практической конференции. 18-22 июня 2010 г. – Стерлитамак, 2010. – с. 155-157 (0,1 п.л.). 13. Дударева, И.А. Контексты формирования учебнопрофессиональных установок студентов [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные 20 проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. Материалы 9 международной научно-практической конференции 31 марта – 1 апреля 2011 г. – Воронеж, 2011. – с. 110 (0,1 п.л.). 14. Дударева, И.А. Динамика формирования учебнопрофессиональных установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Проблемы непрерывного образования: проектир., управл., функционирование: Мат-лы Междунар. научно-практич. конф. (20-21 мая 2011), ч. 1. - Липецк, 2011. – с. 115 (0,1 п.л.). 15. Дударева, И.А. Амбивалентные учебно-профессиональные установки будущих педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте: Межвуз. сб. научн. тр. / Научн. ред. А.А. Вербицкий, отв. ред. В.Г. Калашников. – М., 2011. – с. 95-100 (0,4 п.л.). 16. Игнаткова, И.А. Контексты выбора профессии педагогапсихолога студентами-первокурсниками [Текст] / И.А. Игнаткова // Материалы II-Й международной научно-практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами» г. Москва, МГГУ им. М.А. Шолохова 15-16 сентября 2011 года (0,4 п.л.). 17. Игнаткова, И.А. Контексты выбора профессии педагогапсихолога студентами первого курса [Текст] / И.А. Игнаткова // Образование в контексте приоритетов современного общества: Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.посвящ. юбилею выдающегося ученого А.А. Вербицкого, 23-25 февраля 2012 г., г. Стерлитамак: в 2 ч. / отв. ред. А.Г. Маджуга; отв. секр. Э.Н. Ильясова. - Санкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина; Стерлитамак: СГПА им. Зайнаб Биишевой, 2012. - Ч.1. С.303-309 (0,2 п.л.). 21