образовательной программой
advertisement
Информационный лист к образовательной программе «Калейдоскоп» Педагога дополнительного Викторовны. образования Абдрафиковой Татьяны Данная программа является: № Признак классификации Виды программ программ. 1. По направленности деятельности признаку Художественно- эстетическая Социально-педагогическая Туристско-краеведческая Эколого-биологическая Физкультурно-спортивная Научно-техническая Естественнонаучная культурологическая 2. По уровню усвоения Общекультурная Базовая Углублённая Профессиональноориентированная 3. По признаку тематической направленности Одной направленности тематической Интегрированная Модульная Комплексная 4. По признаку возрастного Дошкольного образования 1 предназначения Начального общего образования (1-4 классы) Основного общего образования (5 – 8 классы) Среднего полного образования 5. По признаку ресурсов временных Сверхкраткосрочная(до1 года) Краткосрочная (1 год) Средняя продолжительность реализации(2 – 3 года) Длительной реализации 6. По степени авторства Типовая Модифицированная (п.д.о. Е.В. Майорова, Н.Г. Желтухина. «Великая радость творчества»; Т.И. Слинкина «Театральные игры»; А.И.Савостьянов, д.п.н. «Воспитание речевого голоса» Экспериментальная авторская Программа разработана в 2005 году. Программа включает в себя: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Учебно-тематический план 4. Содержание изучаемого курса. 2 5. Методическое программы обеспечение дополнительной образовательной 6. Список литературы для педагога и детей. 7. Рецензии (внешняя и внутренняя) 8. Приложения. Срок реализации образовательной программы: 4 года Усовершенствована в 2009 году. Рассмотрена на методическом совете: «15» октября 2009года Руководитель методического совета ОДТШ П.И.Ронская_____ 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ОКТЯБРЬСКИЙ ДОМ ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ» Утверждаю Директор ОДТШ ____________ Н.Ю. Антипова. «____» __________ 2009г . Рекомендовано к реализации Руководитель методического совета _____________ П.И.Ронская. «__» ___________ 2009г . Программа Театрально – игровой деятельности «Калейдоскоп» ( на 4 года обучения) Возраст 8 - 13 Педагог дополнительного образования Абдрафикова Татьяна Викторовна. г. Улан – Удэ. 2009 г. 4 Пояснительная записка. Сегодня важнейшей концептуальной идеей, возвращающей воспитание из сферы идеологии в русло науки о человеке, является идея саморазвития. Д. Дьюи считал, что самые мощные силы человека это стремление к ощущению собственной значимости. К. Роджерс - стать самим собой. Я. Морено – что это жажда самоутверждения. А.Маслоу – что это стремление к самоактуализации, к самореализации. На современном этапе развития воспитательной и образовательной концепции в России эти идеи получили второе рождение. В настоящее время наблюдается тенденция повышения интереса детей к досуговым занятиям, которые позволяют проявить им личную активность, сделать самостоятельный выбор, реализовать и развить свои творческие способности. С полным основанием можно считать, что от природы талантливы все дети. Только талант у каждого свой. Внутренней силой, данной ребёнку от природы, но актуализирующейся только в определённых условиях, являются специфические, сугубо человеческие потребности. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности, а соответственно основной потребностью, является игра. В играх школьники незаметно для себя овладевают важными умениями: учатся работать в группе, ставить вопросы, искать на них ответы. Творец по природе, ребёнок, играя, осваивает мир, моделирует отношения, пробуя себя в разных ролях. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребёнка, а встречающиеся в играх диалоги характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной деятельности ума. Свободно чувствуя себя в стихии игры, дети становятся смелыми, 5 способными проявить наблюдательность, чувство меры, интеллект. Игра позволяет обнаружить скрытые способности ребёнка В подростковом возрасте главными потребностями являются потребность в самореализации и потребность в творческой деятельности. В традиционной школе преобладает учебный труд, в котором не все дети могут быть одинаково состоятельны. Если всё же ребёнок не может утвердиться в учёбе, он может реализовать свои способности в досуговой деятельности. Личность ребёнка раскрывается, растёт, когда он действует. Театрально-игровая деятельность представляет собой важное поле для самоутверждения. Она позволяет ребёнку выступить в необычной для себя роли, изменить хотя бы на время свою социальную роль, побыть другим. Этим объясняется привлекательность театрализованных представлений и праздников. Праздничная ситуация рождает общие эмоции, создаёт радостное, жизнеутверждающее настроение. Главным фактором, оказывающим, воспитательное влияние, является не сам праздник, а его подготовка. Здесь срабатывает психологический механизм, который А. Макаренко определил как «завтрашняя радость». При подготовке и проведении любого мероприятия ребёнок реализует свои организаторские, творческие, коммуникативные, исполнительские способности. Совместно подготовленный праздник или театрализованное представление из уровня творчества переходит в уровень социальной отдачи, социальной активности. Ответственность каждого ребенка за результаты своей деятельности в коллективе являются основой саморазвития личности, и способствует формированию активной жизненной позиции. Это делает данную программу актуальной в современных условиях. Педагогическая практика показывает, что дети хотят быть не просто пассивными зрителями досуговых мероприятий, а сами организовывать их и быть активными участниками праздников. Реализация данной программы позволяет детям овладеть специальными знаниями, умениями и навыками, 6 которые необходимы для подготовки и проведения досуговых мероприятий, помогает им в профессиональном определении. По способу организации педагогического процесса программа является интегрированной. Любое досуговое мероприятие – это синкретическое искусство, где музыка, слово, танец, театр, игра очень сильно переплетены. Поэтому к изучению программного материала требуется комплексный подход. Освоение данной программы проходит по принципу «синтез искусств», одновременно по следующим дисциплинам: элементы актёрской техники; основы сценической речи; основы сценарного мастерства; игровые технологии. Новизна программы заключается в интеграции исполнительских и организаторских способностей: дети не только выступают в той или иной роли, приобретают знания по теме праздника, но и учатся самостоятельно организовывать своё свободное время, увлекательно и с пользой проводить досуг в школе, в классе и дома. Цель программы: Содействие в профориентации детей и подростков путем создания условий для творческой самореализации личности ребёнка, его саморазвития посредством театрально-игровой деятельности, формирования необходимых коммуникативных компетенций для становления конкурентно способной личности в современной социальной среде. Задачи программы: Образовательные: 7 Ознакомление с театральной терминологией и понятийным аппаратом. Обучение детей методам и приёмам организации досуговых мероприятий. Ознакомление с историей возникновения праздников. Формирование умений и практических навыков по проведению игр. Воспитательные: Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимопомощи и ответственности, осознанности собственного «я», путём приобщения детей к совместным формам занятий. Формирование культуры межличностных отношений. Формирование морально – волевых качеств. Воспитание культуры звучащего слова. Развивающие: Развитие наблюдательности и внимания, фантазии и воображения, памяти, чувства ритма. Развитие эмоциональной сферы ребёнка. Развитие коммуникативных качеств личности. Развитие чувства ритма и координации движений. Развитие пластической выразительности и музыкальности. Основными принципами (по Шмакову С.А.) реализации данной программы являются: 1. Принцип «красной линии». Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения педагога и детей. Но здесь нельзя заигрываться, 8 и разумная дистанция всё же необходима. За «красной линией» должны остаться панибратство и лжедружба, а между педагогом и должны царить отношения партнёрства и сотрудничества. 2. Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребёнок должен реализовываться. Личная реализация общих ценностей – регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить как камень в воду», в дело, в творчество, чтобы по воде пошли круги результативности, появились творческие следы. 3. Принцип опоры на положительные эмоции ребёнка. Опора на любые положительные ростки и обязательно положительные эмоции ребёнка – основа этого принципа. Такая опора окрыляет. Детские таланты оскудевают от невнимания. Ребёнок кажется себе ещё лучше, если кто-то замечает его рост. Формы занятий: практические групповые (12 – 15 человек), подгрупповые (5 – 7 человек) и индивидуальные занятия согласно учебно-тематического плана. Режим занятий: Год обучения. Всего часов Недельная Возраст. нагрузка 1-ый год 144 часа 4 часа 8 – 10 лет 2-ой год обучения 216 часов 6 часов 10 – 11 лет 3-ий год обучения 216 часов 6 часов 11 – 12 лет 4-ый год 216 часов 6 часов 12 – 13 лет обучения обучения 9 В ходе реализации программы осуществляются разнообразные виды деятельности: учебная (теоретические и практические занятия), игровая (игры на знакомство, на сплочение коллектива, интеллектуальные игры), проектная (разработка творческих проектов). Структура занятия включает теоретическую (беседа по теме) и практическую (тренинги, упражнения, этюды) части. практической Они органически сочетаются при доминировании стороны в форме комплексного тренинга. Активно используются просмотр и анализ домашнего задания. За период освоения программы «Калейдоскоп программе должен сформироваться дружный, творческий коллектив. Он является добровольным объединением учащихся на основе совместной, общественно – полезной, творческой деятельности, отвечающей их возрастным интересам и возможностям. Формы работы: В организации учебно-воспитательного процесса по реализации программы используются разнообразные формы работы: Тренинги и развивающие игры (основная форма образовательного процесса). Репетиции (застольные, в выгородке, на сценической площадке). Беседы (индивидуальные и групповые). Экскурсии (тематические – как основа над творческими заданиями). Вечера (творческие, приуроченные к праздничным датам). Прогулки (за город – для укрепления межличностных отношений и здоровья участников группы). Ожидаемые результаты: 1. Создание дружного, творческого коллектива. 10 2. Владение знаниями об истории возникновения праздников. 3. Владение методикой проведения игровых программ. 4. Овладение внешней и внутренней свободой тела (освобождение от излишнего напряжения, мешающего работе). 5. Высокая познавательная и творческая активность. Стремление к самовыражению и самореализации. 6. Профориентация Формы подведения итогов: Показ театрализованного представления для учащихся школ микрорайона, других кружковцев, родителей. Участие коллектива и отдельных студийцев в конкурсах различного уровня. Участие в концертах и других мероприятиях, проводимых в Доме творчества. Групповые и индивидуальные зачёты в форме тестов или игровой программы. Открытые занятия (теория и практика). Выдача свидетельств об окончании обучения. 11 Учебно-тематический план 1-го года обучения. № Наименование темы раздела. Часы всего теория 2 практика 1. Введение. 2 2. Техника и культура речи. 32 2.1. Формулы приветствия 2 2 - 2.2. Звуки и шумы. Звуки и буквы. 2 1 1 2.3. Лесенка звучности 2 2 - 2.4. Словообразование и словотворчество. 2 1 1 2.5. Что такое речь. Речь и общение. 2 1 1 2.6. Развитие речевого слуха. 2 - 2 2.7. Тренинг речевого аппарата. 20 - 20 3. Элементы актёрской техники. 26 3.1. Развитие внимания, памяти и воображения. 12 - 12 12 3.2. Диалог и монолог. 4 3.3. Настольный театр. Элементы кукольного театра. 6 1 5 3.4 Театр – экспромт. 4 - 4 4. Ритмопластика. 20 4.1. Стрейчинг. 8 - 8 4.2. Простые двигательные навыки 8 - 8 4.3. Релаксация и освобождение мышц 4 - 4 5. Игровая деятельность. 28 5.1. Развивающие игры со словами. 14 4 10 5.2. Подвижные игры. 6 1 5 5.3. Музыкальные игры. 4 - 4 5.4. Игры - танцы 4 - 4 6. Театрализация. 36 6.1. Распределение ролей. Читка. 2 - 2 6.2. Постановка и репетиционный процесс. 18 - 18 6.3. Монтаж и прогонные репетиции. 8 - 8 6.4. Генеральная репетиция, показ и анализ. 4 - 4 6.5. Подготовка и участие в творческих 4 - 4 4 13 мероприятиях. Итого 144 15 129 Содержание программы 1-го года обучения. 1. Введение. Знакомство педагога с детьми. Знакомство детей между собой. Ознакомление детей с гигиеническими требованиями и техникой безопасности. Рассказ о деятельности студии, знакомство с программой. Решение организационных вопросов. 2. Техника и культура речи. 2.1. Формулы приветствия. Литературные, просторечивые, жаргонные выражения. Приветствия в разных странах. Всемирный день приветствий. Приветствие и жест. Практика: Игра: «Здравствуйте», игра «Приветствие». тесты по теме. Контрольные 2.2. Звуки и шумы. Звуки и буквы. Понятие «звук». Звуки природы, нечленораздельные звуки, членораздельные звуки. Отчего зависит характер звука. Что такое шум. Звуки речи. Что такое буквы. Практика: Игра «Музыкальные стаканчики». Игровые задания. Работа с творческим дневником. 2.3. Лесенка звучности. Функции гласных в речи. Как образуются гласные звуки. Йотированные гласные. Образование согласных. Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Артикуляция гласных и согласных. 2.4. Словообразование и словотворчество. Игровая минутка «Я сижу и сочиняю». Слово – главный носитель смысла. Игры: «Звуковые ассоциации», «Кит и Кот», «Буква заблудилась», «Цепочка слов». Части слова. Упражнение «Допиши слова», «Неправильные слова», игра – путаница. 14 2.5. Что такое речь. Речь и общение. Значение слова «речь». Речь и язык. Дар речи. Две формы речи. Речь как способ общения. Какой должна быть речь. Практика: Игры: «Сломанный телефон», «Пойми меня». 2.6. Развитие речевого слуха. Что такое речевой слух. Упражнения на развитие слухового внимания: «Слушай тишину», «угадай стихотворение». Мышечный зажим. Упражнения на освобождения мышц. 2.7. Тренинг речевого аппарата. Упражнения на дыхание. Упражнения на артикуляцию. Игры – упражнения с голосом. Фонетическая ритмика: игровые упражнения на гласные звуки. Упражнения на йотированные гласные. Упражнения на согласные звуки. Проговаривание слогов с движением. Проговаривание текстов в движении. Проговаривание междометий с разной интонацией. Игры и упражнения: «Рисовальщики», «Кривое зеркало», «Настройщик», «Колдуны и колдуньи», «Ворона», «Змея», «Эхо». 3. Элементы актёрской техники. 3.1. Развитие внимания, памяти и воображения. Диагностика внимания. Подвижные игры и упражнения для развития внимания: «Запрещенное движение», «Съедобное - несъедобное», «Рыбка в море», «Правильная раскраска». Диагностика памяти. Игры и упражнения для развития памяти: «Запомни порядок », «Заколдованный шарик», «Манекены», «Снежный ком» (на любую тему), «Лента слов». Диагностика воображения. Игры и упражнения для развития воображения: «Угадай-ка», «Клякса», «Отгадай и покажи», «Удивительные превращения». 3.2. Диалог и монолог. Раскрытие понятий «монолог», «диалог». Примеры диалогов и монологов из прозы и поэзии. Внутренний монолог. 3.3. Настольный театр. Элементы кукольного театра. Детская игрушка как основной компонент театра. Картинка как персонаж настольного театра. Организация игры в настольный театр. Практика: Придумать и рассказать историю своей любимой игрушки от первого лица. Постановка сказок: «Теремок», «Курочка Ряба», «Кот и Петух». 15 Основные виды кукол. Пальчиковые тренинги. Разыгрывание диалогов, монологов, сценок. 3.4. Театр – экспромт. Что такое импровизация. Театральные игры – импровизации 4. Ритмопластика. 4.1. Стрейчинг. Статическая растяжка рук. Динамическая растяжка рук. Статическая растяжка ног. Динамическая растяжка ног. Парная растяжка. 4.2. Простые двигательные навыки. Ходьба, ходьба на носочках, ходьба на пятках, ходьба спиной вперёд. Бег, бег с подскоками, правым боком, левым боком, спиной вперёд. Упражнения на полу: сидя, лёжа, на коленях. Прыжки, прыжки со скакалкой. Упражнения с мячом, обручем. 4.3. Релаксация и освобождение мышц. Релаксационные упражнения: «Спящий котёнок», «Шалтай - Болтай», «Штанга», «Тряпичная кукла и солдат», «Насос и мяч», «Каждый спит». Упражнения для снятия напряжения с мышц лица: «Качели», «Бабочка». Настрои для релаксации: «Воздушные шарики», «Ручей». 5. Игровая деятельность. 5.1. Развивающие игры со словами. «Знакомый звук», Антонимы, Составь предложение, «Ералаш», «Звери, птицы, рыбы», «Угадай профессию», задания Льва Толстого, «На одну букву», игра В.Даля «Кузовок», Слово в столбик, Квадраты слов, «Летела корова, сказала слово». Игры-задания на расширение словарного диапазона. Тексты с ошибками. Слова-лесенки, Типография, Загадки, Допиши стихи, составь слово по конструкции, слово из слогов, перевёртыши, синонимы – антонимы, соедини антонимы, неоконченные предложения. Игра: «Как кто?». Кроссворды. Ребусы. Познавательная игра «из жизни слов». «Самое-самое». «Вниз и вверх». Вертолина. Практика: Выбрать 1 – 2 игры, разучить и провести её в группе. 5.2. Подвижные игры. «День и ночь», «Рыбаки и рыбки», «Коршун и курица», «Жмурки», «Золотые ворота», «Кошки-мышки», «Ловушка», «Капканы», эстафеты с предметами и беспредметные, соревнования – поединки. 5.3. Музыкальные игры. 16 У оленя дом большой, Если нравится тебе, Летит по небу шар, Чайничек с крышечкой, Новый год у ворот, К нам пришла сама – Зимушка-Зима. Алые паруса. 5.3. Игры – танцы. Буги-вуги, Весёлый рок-н-ролл, Метелица, Диско, Гиппопотам, Лавата, Летка-Енка, Танец маленьких утят, Чика-Бум, Шёл козел по лесу. 6. Театрализация. 6.1. Читка и распределение ролей театрализованного представления. Совместное обсуждение постановочного плана. Коллективное зачитывание сценария и распределение ролей. Чередование главных и второстепенных ролей, положительных и отрицательных. Творческое соревнование на лучшее исполнение роли. Постановочный и репетиционный процессы – это работа по мизансценированию. Репетиции по блокам. 6.3. Монтажные и прогонные репетиции. Отработка стыков между эпизодами. Репетиции всего представления с остановками. 6.2. 6.4. Генеральная репетиция, показ и анализ. Репетиция в костюмах, под фонограмму, с необходимым реквизитом и сценографическим решением. Репетиция без остановок, согласно монтажному листу. Совместный анализ: ошибки и успехи. 6.5. Подготовка и участие в мероприятиях, проводимых в стенах Дома творчества, на микрорайоне и городе. Ожидаемые результаты: Должны знать: Знать 5 – 8 игр разных видов. Знать классификацию кукольных театров и основные виды кукол. Знать основные тренинговые упражнения. Чем отличается монолог и диалог. Должны уметь: Выполнять простые физические упражнения. Работать с перчаточной куклой. Делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе. 17 Чётко произносить окончания слов, заканчивающиеся на согласные. Уметь произносить скороговорки в разном темпе. Уметь составлять предложения с заданными словами. Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц. Уметь работать в парах, в группах. Учебно-тематический план 2-го года обучения. № Наименование темы раздела. Часы Всего Теория Практика 2 - 1. Вводное занятие 2 2. Сцена. 6 2.1. Понятие о сцене. Азимут простейшей мизансцены. 4 2 2 2.2. Ракурсы. 2 1 1 3. Словесное действие. 28 3.1. Строение речевого аппарата. Работа органов речи. 2 2 - 8 - 8 3.2 Работа над дыханием. 18 3.3. Работа над дикцией. 8 - 8 3.4. Работа над голосом. 6 - 6 3.5. Интонация. 4 1 3 4. Элементы актёрской техники 20 4.1 Наблюдательность и Внимание. 12 2 10 4.2. Мышечная свобода. 8 1 7 5. Ритмопластика. 22 5.1. Равновесие 2 - 2 5.2. Развитие гибкости тела. 6 - 6 5.3. Физический тренинг. 10 - 10 5.4. Пластическая выразительность рук. 2 - 2 2 - 2 5.5. Музыкальнопластические импровизации. 6. Игротека. 6.1. Видовое разнообразие. 26 19 Классификация игр. 6.2. Игры на сплочение коллектива и снятие напряжения 4 - 4 4 - 4 6.3. Игры с залом. 8 4 4 6.4. Игры со словами. 10 6 4 7. Праздники. 16 7.1. Осенины. 4 4 - 7.2. Новый год. 6 6 - 7.3. День защитника Отечества 6 6 - 8. Театрализация. 96 8.1 Читка и распределение ролей. 6 6 - 8.2. Постановочный и репетиционный процесс. 48 - 48 22 - 22 8.3. Монтаж, прогон и генеральная репетиция. 8.4. Показ и анализ. 12 2 10 8.5. Подготовка и участие в творческих мероприятиях 8 - 8 20 ОДТШ, района, города. Итого. 9. 216 45 171 Содержание программы 2-го года обучения. I. Введение: Содержание работы студии организаторов досуга «Калейдоскоп». Организация занятий. Гигиенические требования. Правила техники безопасности, пожарной безопасности. II. Сцена: 2.1 Раскрытие понятия “сцена”. Отличия сцены от эстрады. Техническое оснащение сцены. Мизансцена – расположение на сцене. Раскрытие понятий “авансцена”, «просцениум», “мизансценическая ось”, “красная линия”. Сценические планы. Практика: 1) Посещение сценической площадки в театре или в ДК 2) Выход на сцену, исполнение поклона 3) Упражнение на построение композиции на разных планах. 2.2 Ракурсы. Описание ракурсов. Фас, профиль, труакар, спинные, полуспинные ракурсы. Практика: Упражнения на оправдания заданных ракурсов, мизансцен. Создание “живых скульптур” на заданные темы: “Страх”, ”Усталость”, «Скорбь» и. т.д. III. Словесное действие. 21 3.1. Строение речевого аппарата. Из чего состоит речевой аппарат. Как работает речевой аппарат. 3.2. Работа над дыханием. Упражнения на дыхание из гимнастики УШУ и йоги. Упражнения: Сосуды, Свеча, Одуванчик, Помпа, Канделябры. Упражнения со звуком: Дровосек, Назойливый комар, Проколотый мяч. 3.3. Работа над дикцией. Упражнения для губ, для языка, для челюсти. Скороговорки и чистоговорки. 3.4. Работа над голосом. Откуда берётся голос. Главные качества голоса. Практика: Игры – упражнения с голосом: Лесенка – чудесенка, Аквалангист, Корабли, Колокола. 3.5. Интонация. Что такое интонация. От чего зависит интонация. Виды интонации. Практика: упражнения: Футбол, Поезд, Сорока и др. IV Элементы актерской техники. 4.1 Наблюдательность и внимание Этапы работы над наблюдением. Наблюдение за собой. Наблюдение за природой. Наблюдение за животными. Наблюдение за людьми. Наблюдение за событийными ситуациями. Виды внимания. Круги внимания. Органы внимания. Объекты непроизвольного внимания. Правильный выбор объекта. Субъект сценического внимания. Внимание в жизни и на сцене. Внимание формальное и творческое. Воспитание сценического внимания на основе упражнений. Практика: Игры - упражнения на развитие внимания, на сосредоточение внимания: “Тень”, ”Зеркало”, “Печатная машина”, согласованные действия. 22 Игры “Пограничники и контрабандисты”, “Украденное солнце”, «Слепой скульптор», «Урок декламации», «Эстафета жестов». 4.2 Мышечная свобода. Основной закон пластики. Свобода внешняя и внутренняя. Мускульная свобода и внимание. Воспитание сценической свободы в играх и упражнениях. Практика: Упражнения и игры на формирование мышечной свободы, на преодоление мышечного напряжения: ходьба с книгой на голове, упражнения: “Взрыв”, ”Суета”, ”Переход”, «Спорт», «Проверка веса». V. Ритмопластика. 5.1. Равновесие. Взаимосвязь всех частей тела. Управление “центром тяжести”. Упражнения: «Ласточка», Журавль», стойки на одной ноге. Упражнения на баланс: «Камни», «Бревно». 5.2. Развитие гибкости тела. Развитие гибкости тела, используя упражнения гимнастики УШУ. Упражнения, стоя, сидя, лежа, с использованием пояса. Парная гимнастика. 5.3.Физический тренинг. Силовые упражнения для мышц брюшного пресса, для спины. Укрепление мышц ног, рук. Упражнения: «мостик для рук», «планка», «велосипед», «крест», «насос». 3.2. Пластическая выразительность рук. Развитие подвижности пальцев, кисти, локтя, плеча в отдельности и всей руки. Симметричные и асимметричные сочетания движений правой и левой руки. Жест – как один из способов выражения действия. Развитие мелкой моторики: пальчиковые игры и упражнения. Упражнения: «волна», «крылья», «плавники». 3.3. Музыкально – пластические импровизации. 23 Упражнения: «Осенние листья», «бабочки», «Утро», «Деревья». Пластические этюды по стихотворному и музыкальному материалу. VI. Игротека. 6.1. Классификация игр. Классификация по М. Лацерусу. Классификация по Э.В. Соколову. Классификация по типу человеческой деятельности. Классификация по месту, времени проведения, по возрасту. Практика: Подобрать одну – две игры. Обосновать принадлежность к тому или иному виду. Провести игру. 6.2. Игры на сплочение и взаимодействие коллектива, и снятие напряжения. Упражнения: «верёвочка», «узел», «паутинка», «молекула - хаос», «на льдине», «гром, ураган, землетрясение», «монстр», «резиночка», «зоопарк», «пчёлы и змеи», «гусеница». 6.3. Игры с залом. Разнообразие игровых форм с залом: игры – кричалки, игры с движением, игры с пением, игры на внимание, игры – стихи. «Как чихает слон», «Два притопа, два прихлопа», «Мы охотимся на льва», «Э пицце хат», «Раз, два острова», «Репка», «Трамс – памс - памс» и.т.д. 6.4. Игры со словами. Игры с пословицами. Игра «Коллекционер» (или «крылатые выражения»). Рассказ на одну букву. Разнообразие кроссвордов. Шарады. С одной буквы. Слово за слово. «Наборщик». VII. Праздники в кругу семьи и друзей. 7.1. Осенины. Цикл осенних праздников, их краткая характеристика. Стихотворный материал. Музыкальное оформление. Варианты организации праздника. 7.2. «Новый год у ворот». Варианты художественного оформления. Изготовление простых бумажных украшений. Стихотворный материал. Игры, конкурсы. Модели праздничного досуга. Музыкальное оформление. 24 7.3. День защитника Отечества. Модели праздничного досуга. Стихотворный материал. Конкурсы. VIII. Театрализация. Совместное обсуждение сценарно-постановочного плана. Общая читка сценария. Коллективное распределение ролей. Заявки на роль. Конкурс на лучшее исполнение роли. Краткий пересказ содержания для определения последовательности и взаимодействия событий. Чтение вслух своих эпизодов для выяснения возможных орфоэпических ошибок, уточнение непонятных слов. Постановочный процесс: Работа над мизансценированием. Мизансценирование по эпизодам, закрепление основного рисунка физических действий. Отработка отдельных эпизодов. Сводные репетиции. Монтажные репетиции. Прогонные репетиции. Генеральная репетиция в костюмах, с реквизитом и музыкальным оформлением. Культура исполнителей на сцене и за кулисами. Показ. Последующий анализ выступления. Подготовка и участие в мероприятиях, проводимых в Доме творчества, на микрорайоне и в городе. Прогнозируемый результат 2 –го года обучения ЗНАТЬ: Классификацию игр. Понятия «мизансценирование», «ракурс», «одежда сцены» Условия выполнения упражнений и тренингов. Понятия «речевой аппарат» и «интонация». УМЕТЬ: Самостоятельно проводить игры. Уверенно ориентироваться и держаться на сцене. Четко и выразительно говорить. Импровизировать под музыку на заданную тему Подобрать стихотворный материал к теме праздника. 25 Учебно-тематический план 3-го года обучения. № Наименование темы раздела. Часы Всего Теория Практика 2 - 1. Вводное занятие 2 2. Словесное действие. 24 2.1. Работа над дыханием. 6 - 6 2.2. Работа над дикцией. 6 - 6 2.3. Работа над голосом. 6 - 6 2.4. Логическое чтение 6 1 5 3. Элементы актёрской техники 24 3.1 Воображение. 12 4 8 3.2. Сценическая вера и 6 2 4 26 чувство правды. 3.3. Физическое самочувствие 6 4. Ритмопластика 24 4.1. Темпо - ритм физического действия. 4.2. Развитие координации движения. 1 5 8 1 7 8 - 8 - 8 6 4 2 4.3. Физический тренинг. 8 5. Игротека. 22 5.1. Игры – аттракционы. Игры – розыгрыши. 5.2. Аукционы и викторины. 10 6 4 5.3. Национальные игры. 6 4 2 6. Праздники. 14 6.1. Татьянин день. 2 2 - 6.2. День Учителя. 4 4 - 6.3. День св. Валентина. 4 4 - 6.4. Белый Месяц 4 4 - 7. Театрализация. 96 7.1 Читка и распределение ролей. 7.2. 6 6 Постановочный и репетиционный 27 процесс. 7.3. Монтаж, прогон и генеральная репетиция. 48 - 48 22 - 22 7.4. Показ и анализ. 12 2 10 7.5. Подготовка и участие в творческих мероприятиях ОДТШ, района, города. 8 - 8 8. Индивидуальная работа. 10 8.1. Работа над ролью. 6 4 2 8.2. Освоение литературного материала. 4 4 - 216 55 161 9. Итого. 28 Содержание программы 3-го года обучения. I. Вводное занятие: Содержание работы студии организаторов досуга «Калейдоскоп». Организация занятий. Гигиенические требования. Правила техники безопасности, пожарной безопасности. Просмотр видеоматериалов. II. Словесное действие. 2.1. Работа над дыханием. Выработка носового дыхания. Упражнения для тренировки смешаннодиафрагмального дыхания. Упражнения на беззвучном и звучащем выдохе. Тренировка мышц, участвующих в процессе звучания на основе упражнений УШУ. 2.2. Работа над голосом. Освобождение фонационных путей. Звуковысотный диапазон. Полётность голоса. “Атака” звука. Практика: Приемы гигиенического и вибрационного Упражнения “Перекличка в лесу”, “Колокола”, “Глашатаи”. самомассажа. 2.3. Работа над дикцией 29 Таблица гласных, беззвучная артикуляция. Тренировка согласных. Взрывные звуки “П-Б” Произношение шипящих. Скороговорки. Практика: Артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка) Упражнения на тренировку гласных в различных сочетаниях. 2.4. Логическое чтение. Речевые звенья и логические паузы. Упражнения для тренировки ритмической паузы. Логическое ударение. Правила логического ударения. Практика: Разбор и чтение небольших текстов художественной прозы. Самостоятельный логический разбор заданных текстов. III. Элементы актёрской техники. 3.1. Воображение. Воображение и фантазия. Воображение и предлагаемые обстоятельства. “Если бы”- главный рычаг, переводящий исполнителей из повседневной жизни в воображаемую. Активное и пассивное воображение. Особенности сценического воображения. Практика. Упражнения: «Сказка с продолжением», Описать знакомый пейзаж, событие, встречу. Придумать и записать сказку с выдуманными словами «Пуськи бятые». Нарисовать иллюстрацию к данной сказке. Упражнение на оправдание поз. Упражнения: «Карты», «Продолжи ситуацию». Этюды. 3.2. Сценическая вера. «Серьёзно» и «если бы». Формула: «Мне нужно». Сценическое оправдание. Действие обоснованное, целесообразное, продуктивное. Оправдание поз. Упражнения на память физических действий, развивающие чувство правды и веру. 3.3. Физическое самочувствие. Физическое самочувствие и предлагаемые обстоятельства. Изменение характера действия в связи и изменением предлагаемых обстоятельств. Практика: Этюдная работа. IV. Ритмопластика. 4.1. Темпо – ритм физического действия. 30 Упражнения, развивающие чувства ритма: «Ходьба в ритме», «Ритмический круг», «Акценты», «Шотландский марш», «Оркестр». Конкурс «-1». 4.2. Развитие координации движений. Игры на развитие координации. Симметричные и асимметричные сочетания движений правой и левой рук. Ходьба в сочетании с движениями рук, логическим текстом, пением. Сочетание ритмизованной (стихотворной) речи с аритмичными движениями. 4.3. Физический тренинг. Силовые упражнения для мышц брюшного пресса, для спины. Укрепление мышц ног, рук. Тренировка вестибулярного аппарата. V. Игротека. 5.1. Игры – аттракционы, игры – розыгрыши. Характеристика игр-аттракционов и розыгрышей. Особенности подготовки и проведения таких игр. Розыгрыши: «Да – нет - да», «Три фразы», «Школа огородных пугал», «Бразильская бабушка». Практика: Разработать эскиз одного аттракциона. Провести одну игру на выбор. Если необходимо подготовить соответствующий реквизит. 5.2. Аукционы и викторины. Тематические викторины, тематические аукционы. Разнообразие форм. 5.3. Национальные игры Истоки народной игры. Обряды и ритуалы. Сюжетные и орнаментальные игры. Знакомство с народными подвижными играми Русские: «Золотые ворота», «Горелки», «Ручеёк», «Лапта», «Коршун и курица». Бурятские: «Юрта», «Бабки - лодыжки», «Волк и ягнята», «Сурхрарбан». Практика: Провести одну VI. Праздники в кругу семьи и друзей. игру на выбор. 7.1. Татьянин День. История возникновения праздника. Стихи. Конкурсы. развлекательная программа. «Супер - Таня» - 7.2. День Учителя. Песенный и стихотворный материал. Варианты праздничных поздравлений. 31 7.3. «День святого Валентина». История возникновения праздника. Стихи. Конкурсы. 7.4. Сагаалган. История возникновения праздника. Стихи. Национальные игры. VII. Театрализация. Совместное обсуждение сценарно-постановочного плана. Общая читка сценария. Коллективное распределение ролей. Заявки на роль. Конкурс на лучшее исполнение роли. Краткий пересказ содержания для определения последовательности и взаимодействия событий. Чтение вслух своих эпизодов для выяснения возможных орфоэпических ошибок, уточнение непонятных слов. Постановочный процесс: Работа над мизансценированием. Мизансценирование по эпизодам, закрепление основного рисунка физических действий. Отработка отдельных эпизодов. Сводные репетиции. Монтажные репетиции. Прогонные репетиции. Генеральная репетиция в костюмах, с реквизитом и музыкальным оформлением. Культура исполнителей на сцене и за кулисами. Показ. Последующий анализ выступления. VIII. Индивидуальная работа. 8.1. Работа над ролью. Изучение роли. Характеристика героя. Внешний облик героя. Речевые особенности героя. Биография героя. Работа со вспомогательным материалом. Практика: Сочинение биографии конкретного персонажа на выбор. Актерские этюды с использованием грима, костюмов, реквизита. Конкурс «Мой персонаж». 8.2. Освоение литературного материала. Пересказ текста своими словами как прием проникновения в авторский замысел. Определение темы, идеи произведения. Главные и второстепенные события и действия. Конфликт как основа произведения. Изучение творчества данного автора, его эпохи, а также времени, отраженного в произведении. Индивидуальный речевой тренинг. 32 Прогнозируемый результат 3 –го года обучения ЗНАТЬ: Приемы гигиенического и вибрационного самомассажа Условия выполнения упражнений и тренингов. Историю возникновения праздников. Понятие «диапазон» голоса. Понятия: логическая и ритмическая паузы, логическое ударение. УМЕТЬ: Самостоятельно проводить игры. Самостоятельно придумать и разыграть этюд. Самостоятельно проводить артикуляционную гимнастику. Двигаться в темпо – ритме. Четко и выразительно говорить. Подобрать стихотворный материал к теме праздника. Проводить логический разбор текста. 33 Учебно-тематический план 4-го обучения. № Наименование темы раздела Часы всего теория практика 2 - 1. Введение 2 2. Словесное действие 24 2.1. Техника сценической речи: дыхание, голос, дикция. 10 - 10 2.2 Орфоэпия 4 1 3 2.3 Образность, поэтичность слова, 4 1 3 2.4. Работа над литературным материалом. 6 1 5 3. Элементы актёрской техники. 22 3.1 Перемена отношений 6 2 4 3.2. Сценическое общение 6 2 4 3.3. Этюдная работа. 10 - 10 4. Основы сценического движения. 24 4.1. Укрепление мышц и развитие гибкости. 8 - 8 4.2. Пластика и акробатика. 8 - 8 4.3. Элементы хореографии 8 - 8 5. Праздники в кругу семьи и друзей 10 5.1. Международный женский день 4 4 - 34 5.2. День матери 2 2 - 5.3. День рождения 4 4 - 6. Сценарное мастерство. 28 6.1. Свободное время, его виды и назначения. 2 2 - 6.2. Виды и формы современного досуга. 2 2 - 6.3. Активизация творческой фантазии 6 - 6 6.4. Технология составления сценария. Сценарный ход и режиссёрский приём. 6 4 2 6.5. Праздник. Организация праздника 4 4 - 6.6. Концерт. Программа концерта. 2 2 - 6.7. Игровая программа. Методика проведения. 4 2 2 6.8. Роль ведущего аниматора. Профессиональные требования. 2 2 - 7. Театрализация. 96 7.1 Читка и распределение ролей. 6 - 6 7.2. Постановочный и репетиционный процесс. 48 - 48 7.3. Монтаж, прогон и генеральная репетиция. 22 - 22 35 7.4. Показ и анализ. 12 - 12 7.5. Подготовка и участие в творческих мероприятиях ОДТШ, района, города. 8 - 8 - 4 8. Индивидуальная работа. 10 8.1. Работа над ролью. 4 8.2. Работа над литературнохудожественным произведением. 9. Итого 6 216 6 37 179 36 Содержание программы 4-го года обучения. I. Вводное занятие. Организация занятий. Гигиенические требования. Правила техники безопасности, пожарной безопасности. Коллективное обсуждение плана работы. Просмотр видеоматериалов. II. Словесное действие. 2.1. Техника сценической речи: дыхание, голос, дикция. Осанка. Свобода мышц. Упражнения для выработки правильного носового дыхания. Комплексная система упражнений для тренировки и развития голоса. Отработка дикции на примере работы со скороговорками, чистоговорками, стихотворными произведениями. Упражнения на технику интонирования и эмоциональную нагрузку слова. Речь в движении. 2.2. Орфоэпия. Что такое орфоэпия. Правила произношения гласных звуков. Правила произношения согласных звуков. Произношение некоторых звукосочетаний. Ударения в слове. Практика: Занимательные упражнения по орфоэпии. упражнения и задания с ударением. Занимательные 2.3. Образность, поэтичность слова. Какие бывают стихи. Ритм и рифма. Понятия «аллегория», «метафора», «гротеск». Как запомнить стих. Как читать стихи вслух. 2.4. Работа над литературным материалом. Критерии выбора художественного материала. Пересказ текста своими словами как прием проникновения в авторский замысел. События и действия. Конфликт как основа произведения. Композиционное построение, роль кульминации в композиции. Практика: Выбор художественного материала. Исполнение художественной прозы. Исполнение русской народной сказки. III. Элементы актёрской техники. 3.1. Перемена отношений. 37 Отношение – основа действия. Перемена отношения к предмету. Перемена отношений к месту действия. Перемена отношений к партнёру. 3.2. Сценическое общение. Виды общения. Три момента общения: оценка намерения и действия партнера, пристройка к партнеру, самовоздействие на партнера в желаемом направлении. Сценическое отношение. Реакция на действительно существующие объекты внимания в условиях предлагаемых обстоятельств. Практика: Групповые игровые тренинги. Упражнения на простейшие виды общения без слов. Этюды на общение в условиях оправданного молчания. 3.3. Этюдная работа. Придумать и разыграть этюды в предлагаемых обстоятельствах. Этюды по пословицам, этюды по репродукциям картин, этюды по стихам и песням. IV. Основы сценического движения. 4.1. Укрепление мышц и развитие гибкости. Укрепление мышц и гибкости тела в гимнастических упражнениях. Парная гимнастика. Совершенствование координации движений, упражнения в равновесии 4.2. Пластика и акробатика. Пластическая выразительность рук. Развитие подвижности пальцев, кисти, локтя, плеча и всей руки в упражнениях моторного типа. «Теневой» театр рук. Развитие силы в акробатических упражнениях (кувырок вперед, кувырок назад, «мостик», «колесо»). Культура поведения в концертном исполнении (выход на сцену, уход за кулисы, поклоны). 4.3. Элементы хореографии. Развитие ритмичности и музыкальности в движении тела. Элементы народного танца (тройной шаг, «ковырялочка», «веревочка», «моталочка», простые дроби). V. Праздники в кругу семьи и друзей 5.1. Международный женский день. История праздника. Стихи. Модели праздничного досуга. Игры. Конкурсы. 38 5.2. День матери. Литературный праздника. материал. Игровой материал. Варианты проведения 5.3. День рождения. Модели праздничного досуга. Варианты оформления. Изготовление приглашений. Стихи. Конкурсы. Праздничная лотерея. Вариант песенных переделок. VI. Сценарное мастерство. 6.1. Свободное время, его виды и назначения. Понятия «отдых», «досуг», «свободное время», их различия. Культура использования свободного времени. Виды и формы современного досуга. 6.2. Активизация творческой фантазии. Приемы и упражнения по активизации фантазии: «Камень, брошенный в воду», ассоциативные цепочки, сочинение сказок из пословиц, поговорок, загадок на определённую тему, сочинение сказок методом сложения фантазий нескольких человек, сочинение сказок с использованием карт Проппа, сочинение стихотворений по предложенным рифмам, создание лимерика. 6.3. Технология составления сценария. Сценарный ход и режиссёрский приём. Этапы работы над сценарием. Характеристика этапов работы над сценарием. Понятия сценарный ход и режиссерский прием, их различия. Виды сценарных ходов. Методы драматургической обработки материала сценаристом. 6.4. Праздник. Организация праздника. Характерные признаки праздника. Основные периоды организационной работы над праздником. Основные задачи организаторов праздника. 6.5. Концерт. Программа концерта. Определение понятий. Виды концертных программ. Основные требования к составлению концертных программ. Практическая работа по теме: «Составление концертной программы». 6.6. Игровая программа. Методика проведения. 39 Композиционное построение игровых программ. Методы активизации игрового действа. Практика: составление небольшого сценария на заданную тему. 6.7. Роль ведущего аниматора. Профессиональные требования. Этапы создания образа ведущего. Задачи ведущего различных досуговых мероприятий. Основные знания и умения организатора игрового действия. VII. Театрализация. 7.1 Читка и распределение ролей театрализованного представления. Совместное обсуждение постановочного плана. Коллективное зачитывание сценария и распределение ролей. Чередование главных и второстепенных ролей, положительных и отрицательных. Творческое соревнование на лучшее исполнение роли. 7.2 Репетиционный и постановочный мизансценированию. Репетиции по блокам процесс-это работа по 7.3 Монтажные и прогонные репетиции: отработка стыков между эпизодами. Репетиция всего представления с остановками. 7.4 Генеральная репетиция и анализ. Репетиция в костюмах, под фонограмму, без остановок, с реквизитом и оформлением требования во время показа. Совместный анализ: ошибки и достигнутые успехи. 7.5. Подготовка и участие в мероприятиях, проводимых в Доме творчестве, в школах, на микрорайоне и в городе. VIII. Индивидуальная работа. 8.1 Работа над ролью Характеристика героя: Раскрытие характера героя. Речевые особенности. Внешний облик героя: походка, внешние подробности. Биография героя: фантазия в создании биографии. 8.2 Освоение литературного материала. Пересказ. Разбор текста по действенным задачам. Выяснение возможных орфоэпических ошибок, уточнение непонятных слов, определение логики реченахождение логических пауз и ударений. 40 Прогнозируемый результат 4 – го года обучения. Знать: Историю возникновения праздников. Требования к ведущему. Этапы работы над праздником и сценарием. Орфоэпические нормы русского языка. Принципы построения композиции. Уметь: Составить сценарно-постановочный план праздника. Составить небольшой сценарий игровой программы. Исполнять упражнения на развитие диапазона голоса, его гибкости и звучности. Укреплять путем тренировки мышцы дыхания. Исполнять русские народные сказки и художественную прозу. 41 Методическое обеспечении образовательной программы: Интернет ресурсы; справочно-информационные материалы (программы, методические разработки и тренинги); диагностические методики: (Н.Е. Щурковой для определения нравственной направленности личности, А.А. Андреевой и Е.Н.. Степановой для исследования удовлетворённости участников образовательного процесса жизнедеятельностью Дома Творчества, О.М. Дьяченко – диагностика воображения, Р.С. Немов – диагностика внимания); педагогические технологии: (технология технология коллективно-творческих дел); игрового обучения, сценарии и репертуар; дидактические материалы (карточки, рисунки, схемы, игровой реквизит); компакт-диски, с записями музыкальных произведений. Условия реализации программы: Наличие просторного помещения (40 – 50 кв.м); материальная база для создания костюмов и декораций; аудио- и видеотехника; библиотека справочных изданий по предметам; фонотека; наглядные пособия и игровой реквизит; наличие акустической системы и светоаппаратуры. спортивный инвентарь (скакалки, мячи, обручи, коврик 42 Список литературы. 1. Аванесян И.Д. Творчество и воспитание. Материалы для специалистов образовательного учреждения. Издательство КАРО, Санкт – Петербург. 2004. 2. Анисимова Т.Б., Дьяченоко Л.П. Продлёнка: Игры и занятия для школьников. Ростов – на – Дону. Феликс, 2005 г. 3. Брызгалова А. Н. Театрально – игровая деятельность. Мн.: Юнипресс 2006 г. 4. Бугаева З.Н. Развитие устной речи и дикции. – М: ЗАО – ПРЕСС, ООО, «И. Д. «РИПОЛ классик», 2006. 5. Вескер А.Б. Тренинг актёрского мастерства учителя. Педагогическое общество России, М: 2002. 6. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М: Издательство «Флинта», Московский психолого-социальный институт. 2003. 7. Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. Спб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2009. 8. Генералова И.А. Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. М: Баласс, 2004. 9. Данилков А.А., Данилкова Н.С. Игры на каждый день. Пособие для организаторов развивающего досуга. Сибирское университетское издательство. Новосибирск. 2004. 10.Дик Н.Ф. Развивающие игры на уроках и переменах. Необычные игровые приключения для младших школьников. Ростов – на – Дону «Феликс». 2008 г. 11.Дик Н.Ф. Развивающие игры на уроках и переменах. Мир игры в 3 – 4 классах. Ростов – на – Дону «Феликс». 2008 г. 12.Захава Б.Е. Мастерство актёра и режиссёра. М: Просвещение 1998. 13.Золоторёва А.В. Дополнительное образование детей. Ярославль. Академия Развития. 2004. 14.Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Издательство «Учитель» 2007. 15.Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. Москва. Школьная пресса. 2008. 16.Кипнис М. Актёрский тренинг. М.: АСТ; Спб.: Прайм -ЕВРО-ЗНАК, 2009. 17.Коган М.С. Игровая кладовая. Сибирское университетское издательство. Новосибирск. 2004. 18.Коган М.С. С игрой круглый год. Сибирское университетское издательство. Новосибирск. 2004. 19.Костылёва Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи на основе фонетической ритмики. Творческий центр «Сфера» М: 2007 г. 20.Кубасова О.В. Выразительное чтение. М: Издательский центр «Академия», 2001. 43 21. Литвинцева Г. Литературно-музыкальная композиция. «Я вхожу в мир искусств». Репертуарно-методическая библиотечка. 2007. 22.Майорова Е.В. Великая радость творчества. Программа педагогов дополнительного образования г. Москва. 23.Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. Ярославль. «Академия развития». 2005 г. 24.Никульников А.Н. Школьная площадка. Сибирское университетское издательство. Новосибирск. 2004. 25.Нужнова Н.М., Рябушев В.Н. Социально-культурная деятельность. Методика организации зрелещно игрового досуга. Издательскополиграфический комплекс ВСГАКИ. 1999. 26. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры для активного отдыха в процессе обучения. М: Гуманитарный издательский центр. «ВЛАДОС», 2007. 27. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры для активного обучения. М: Гуманитарный издательский центр. «ВЛАДОС», 2007. 28.Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. М: Гуманитарный издательский центр. «ВЛАДОС», 2007. 29.Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика». Издательство КАРО Санкт – Петербург. 2007 г. 30.Селиванова Е.Д. Театрально – литературные композиции в школе. М: 1992. 31.Стародубцева И.В. Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. Издательство: АРКТИ. 32.Чурикрв А. Снегирёв В. Копилка для тренера: Сборник разминок необходимых в любом тренинге. Спб.: Речь, 2007. 33.Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2007 г. 44 Список литературы для детей и родителей. 1. Агапова Н, Давыдова М. Развивающие игры со словами. РИПОЛ КЛАССИК ДОМ. XXI. Москва 2007 г. 2. Бочарова А. Г. Гореева Т.М. Окунь В.Я. 500 замечательных детских игр. М: ООО «ФИРМА» Издательство АСТ. 1999 г. 3. Вартаньян Э.А. Словарь крылатых выражений. Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство «Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001. 3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М: «Просвещение» 1983 г. 4. Михайлова М. А. Поём, играем, танцуем. Ярославль. «Академия развития». 1998 г. 5. Смирнова М.В. 2500 скороговорок. Спб.: Издательский Дом «Нева», 2005. 6. Тубельская Г.Н., Новикова Е.Н, Лебедева А.Э. Жемчужина народной мудрости: Пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки. М.: ООО «Фирма Издательство АСТ», 2000. 7. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Ярославль. «Академия развития». 2005 г. 8. Большой фразеологический словарь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. 9. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка. . М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. 10.Энциклопедия обрядов и обычаев. Спб.: «РЕСПЕКТ» 1996. 11.Энциклопедия эрудита. Книга для умников и умниц. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001. 45 Приложения: 1. Тезаурус. 2. Критерии по уровням знаний. 3. План воспитательной работы. 4. План методической работы. 5. Диагностические материалы. 6. Инструктаж по пожарной безопасности. 7. Тесты. 8. Сценарии и репертуар. 9. Положения по конкурсам. 10. Фотографии. 46 Планирование методической работы. № Содержание деятельности Месяц п/п 1 Программно-методическое обеспечение: 1.1 Усовершенствовать образовательную программу Сентябрь 2011 г. 1.2. - разработать «Портфолио воспитанника В студии»; 1.3. - года. составить перечень основных понятий, Октябрь изучаемых в курсе; 1.5. 2010 г. - разработать дополнительные критерии по Сентябрь уровням знаний. 1.6. течение 2011 г. - разработать механизм внедрения технологии Апрель игрового обучения в процесс реализации 2011 г. программы « Калейдоскоп» 1.8. - разработать положение о проведении Февраль районного конкурса «Театральные Олимпийские март игры» 1.9. - разработать – 2012 г. дидактические раздаточные Октябрь материалы по темам: «Формулы приветствия», 2011 г. «Словообразование и словотворчество», «Речь и общение»; 1.8 Подобрать методики для диагностики уровня В обученности, развития и воспитанности детей течение года. 47 2 Обобщение и ретрансляция собственного педагогического опыта 2.1 Выступить на семинаре по теме: диагностик». 2.2. «Виды Март 2011 г. Выступить на педагогическом совете по теме: Май 2011 г. «Защита образовательной программы». 2.3. Провести открытое занятие по теме: «Игры со Октябрь словами» 2.4. 2011 г. Провести семинар совместно с методистами Ноябрь ОДТШ по теме: «Толерантность в детской 2011 г. среде» 3 Пройти аттестацию на квалификационную категорию высшую Февраль 2011 г. 48 План воспитательной работы на 2010 – 2011 год. Театрально – игровая студия «Калейдоскоп». Национальная доктрина российского образования одним из условий качества воспитания и обучения выдвинула перед педагогами цель – «полноценно предметно – ориентировано организовать досуг школьников». Цель: Развитие познавательного интереса, приобщение к духовным и культурным ценностям своего края. Создание развивающей среды личности ребёнка. Воспитание личности, умеющей выражать своё мнение, принимать решения, творчески мыслить. Задачи: Создание благоприятного коллективе, нравственно-психологического формирование атмосферы климата в доброжелательности, взаимопонимания, популяризация здорового образа жизни, расширение кругозора. № Основные направления. Форма и содержание работы. Сроки проведения. «Осень, осень – в гости просим» - 1. Художественно – эстетическое. познавательно-развлекательная программа. Галопом по Европе -новогодний Октябрь Январь. капустник. 2. Выезд на роллердром Ноябрь. 49 Формирование здорового образа жизни. СПИД – болезнь души, познавательная игра. Февраль. Спортивно – игровой праздник «Спортландия» Апрель «Как на масленой неделе» - 3. Учебно-познавательное семейные посиделки. Март «Его величество Этикет» коллективная игра. Май. 50 Тест по теме «Сцена». 1. «Сцена» - это слово: A. Греческого происхождения B. Испанского происхождения C. Итальянского происхождения. 2. Что обозначает ракурс «труакар»: A. Встать спиной к зрителю B. Встать вполоборота к зрителю C. Встать лицом к зрителю 3.. «Эстрада» - это слово: A. Греческого происхождения B. Испанского происхождения C. Латинского происхождения 4. Какому сценическому плану соответствует «крупный план» в кино: A. Авансцена и просцениум B. Первый план C. Второй плану 5. Какому сценическому плану соответствует «общий план» в кино: А. Первому плану В. Второму плану С. Третьему плану. 51 6. Какую высоту игрового станка допускает рельеф второго плана: A. Не допускает вообще. B. От 0.3 до 0.6 метра C. От 0.6 до 1 метра. 7. Линия, условно разделяющая сцену пополам, называется: A. Дополнительная ось B. Мизансценическая ось C. Перпендикулярная ось. 8. Просцениум – это… B. Пространство от красной линии до первой пары кулис. C. Пространство до красной линии D. Пространство от первой до второй пары кулис. 9. Мизансцена – это (расположении актеров на сцене). 10. Что из перечисленного не относится к понятию «одежда сцены»: A. Кулисы. B. Супер. C. Рампа 52 Тест по теме «Формулы приветствия». 1. Монголы при встрече спрашивают: А. А где бабуля? В. Как пройти в библиотеку? С. Здоров ли ваш скот? 2. Молодой американец, приветствуя приятеля: А. Хлопает по своей правой коленке. В. Хлопает по спине приятеля. С. Хлопает по коленям приятеля. 3. Папуасы при встрече произносят: А. Дай я тебя всего обнюхаю. В. Дай-ка я лизну тебя в щёку. С. Вот ты мне и попался. 4. Зулусы (африканское племя) при встрече обмениваются следующими словами: А. Я тебя вижу. В. Я тебя съем. С. Куда ты провалился? 100 лет тебя не видел. 53 5. Тибетцы, здороваясь: А. Пожимают руки сами себе. В. Надувают щёки и громко хлопают в ладоши. С. Снимают головной убор правой рукой, левую руку они закладывают за ухо и ещё при этом высовывают язык. 6. Знатные особы в 17 – 18 веках при встрече: А. Закрывались веерами. В. Обменивались визитками. С. Раскланивались, делая реверанс. 7. В древнем Китае китайцы приветствовали друг друга следующим образом: А. Протягивали друг другу левую руку. В. Протягивали друг другу правую руку. С. Пожимали руки сами себе. 54 Тест по теме «Игротека». 1. Что с латинского означает слово «аукцион»– А. возрастание В. зрелище С. веселье 2. К какому виду игр относиться игра «на золотом крыльце сидели: царь, царевич и.т.д.» А. аттракцион В. считалка С. загадка 3. Что такое эстафета? А. это подвижная групповая игра, суть которой заключается в выполнении игрового задание всеми участниками по очереди. В. Это зрелищная, оригинальная по содержанию ситуация, в которой по очереди участвуют одновременно небольшое количество людей. С. Это игра, где каждый желающий может изменить ее на свой вкус и лад. 4. К какому виду игр относится игра со следующим текстом: «Ты слову первому – награде - будешь рад. Второе слово пятится назад А если слово целое прочтешь Синоним приведению найдешь» (призрак) А. Ребус В. Анаграмма. С. Шарада. 55 5. В переводе с французского это слово означает« рифмованные концы» А. Метаграмма В. Буриме С. Анаграмма 6. Какая из игр не относится к разряду «Игр со словами»: А. Кроссворд. В. Ребус. С. Эстафета. 56 Критерии оценки по уровням знаний. № 1. 2. Название темы Сцена. Словесное действие. Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 1 – 3 балла 4 – 7 баллов 8 – 10 баллов Плохо ориентируется в Путается в сценической Свободно сценическом терминологии, неуверенно ориентируется на пространстве. Не знает ориентируется на планшете сцене, хорошо знает технического сцены. С трудом техническое оснащения сцены. Не выстраивает композиции в оснащение. Знает такие знает понятий сценическом пространстве. понятия «мизансцена», «ракурс», «мизансценическая ось, «мизансцена». Не Умеет выстраивать умеет выстраивать композиции в композиций. пространстве. Слабый посыл звука. Небольшой диапазон Учащийся имеет Плохая дикция. голоса. Интонирует не хорошую дикцию, Маленький диапазон всегда. Нет координации широкий диапазон голоса. Не умеет звука и движения. голоса. Умеет координировать интонировать. движение со звуком. Умеет интонировать. 3. 4. Основы сценического Плохая координация Пластичность и гибкость Хорошая координация движения движений. Не развиты не достаточно. движений Развита чувствует заданного Иногда сбивается с ритма. гибкость пластичность. темпо-ритма. Плохая Умеет двигаться в гибкость и пластика. заданном темпо-ритме. Элементы актёрской Внимание учащегося Учащийся концентрирует Учащийся умеет техники. рассеянное. Не умеет внимание на концентрировать контролировать непродолжительный внимание, умеет мышечное напряжение. промежуток время, с трудом преодолевать Не умеет действовать в преодолевает мышечное мышечное напряжение. предлагаемых напряжение. Действие в Умеет оправдывать обстоятельствах. Не предлагаемых действие в может сочинить обстоятельствах не всегда предлагаемых простейший актёрский обосновано и обстоятельствах. Умеет этюд. целесообразно. составлять актёрский этюд. 57 5. Игротека. Учащийся путается в Учащийся знает Учащийся хорошо классификации игр. классификацию игр. знает классификацию Подобранные игры не Подобранные игры не игр. Умеет подбирать всегда соответствуют всегда соответствуют игры соответственно заданной тематике. Не заданной теме. Испытывает тематике. Умеет умеет самостоятельно затруднения в проведении самостоятельно проводить игры с залом игр. проводить игры с залом. 6. 7. Праздники в кругу Учащийся плохо знает Историю праздников Учащийся знает семьи и дома. историю учащийся знает не историю возникновения возникновения достаточно хорошо. праздников. Умеет праздников. Самостоятельно самостоятельно Затрудняется в подобранный игровой и подбирать самостоятельном стихотворный материал не стихотворный и подборе игрового и всегда соответствует теме игровой материал к стихотворного праздника. Может теме праздника. материал к теме предложить не более 1-го Хорошо ориентируется праздника. варианта моделей в моделях праздничного досуга. праздничного досуга. Учащийся плохо знает Учащийся затрудняется в Учащийся знает основную определении терминологии, терминологию. Знает терминологию. может назвать 1 – 2 вида этапы работы над Путается в этапах сценарного хода. При сценарием и виды работы над сценарием. помощи педагога учащийся сценарных ходов, Плохо знает законы может составить простой законы построения построения сценарий. композиции. Может Сценарное мастерство. композиции. Не может самостоятельно составить простейшего составлять небольшой сценария. сценарий. 58 ТЕЗАУРУС. 1-ый год обучения: Акустика – наука, изучающая звуки. Воображение – умение мысленно представлять себе что-то, не видя этого. Внимание – умение сосредотачиваться на чём-то, умение наблюдать. Диалог – разговор между двумя лицами. Жаргонная речь – это речь, содержащая много слов и выражений, не свойственных литературному языку. Жест – движение руками, сопровождающее речь. Звук – колебания воздуха, которые человек воспринимает слухом. Это наименьшая неделимая единица нашей речи. Импровизация – выступление без подготовки. Монолог – речь одного лица, обращенного к слушателю или к самому себе Монотонный – однообразный по тону, по интонации. Речевой этикет – (слово «этикет» обозначает общепринятые установленные правила поведения) установленные нормы и правила общения между людьми. Риторика – наука о красноречии (дар хорошо и красиво говорить) Слово – это единица языка, служащая для наименования понятий, предметов или действия. Фон - звук, голос. Фонетика - специальный раздел языкознания, изучающий звуковую сторону речи. 59 Формула приветствия – слово или группа слов, обращенных к кому-либо с выражением доброжелательного отношения. Шум – нестройное, неритмичное звучание, возникающее в результате колебания звуковой волны. 2-ой год обучения: Антракт – перерыв между действиями в спектакле. Артикуляция – работа речевого аппарата или положение органов речи при произнесении звуков. Афоризм – краткое выразительное изречение с философским смыслом. Внимание – умение сосредотачиваться на чём-то, умение наблюдать. Голос – звучание, производимое колебанием связок, находящихся в гортани. Дикция - степень отчётливости произношения слов в речи или пении. «Зажим» - излишнее мышечное напряжение тела. Интонация – манера произношения говорящего, отражающая его чувства. Классификация - разделение по группам, разрядам, классам. Мизансцена – расположение актёра на сцене для зрителя. Ракурс - положение актёра (разворот) относительно зрителя. Репетиция - предварительное исполнение чего-нибудь, при подготовке к выступлению. Сила голоса – громкость и интенсивность звучания. Сцена - часть театрального здания, оборудованная декорациями, на которой происходят театральные действа. 60 Сценический этюд – небольшое законченное выступление на определённую тему. З-ий год обучения: Ассоциация – связь, когда одно явление вызывает в памяти другое. Воображение – умение мысленно представлять себе что-то, не видя этого. Логическое ударение – это выделение слова с помощью интонации. Мимика – движение лица, выражающее определённое душевное состояние человека, его чувства. Пантомима – представление без слов, средствами мимики и жестов Персонаж – действующее лицо литературного произведения. Премьера – первое представление спектакля. Реплика – в сценическом диалоге текст одного из собеседников, обмен репликами – диалог. 4-ый год обучения: Аллегория – иносказание, выражение чего-нибудь отвлечённого, какойнибудь мысли, идея в конкретном образе. Акцент – особенности выговора, свойственные человеку, говорящему не на своём языке. Гротеск – произведение, исполненное в фантастическом, уродливокомическом стиле. Диапазон - интервал между самым низким и самым высоким звучанием. Способность к тональному изменению от низкого тона к самому высокому. Метафора – слово, употребляемое не в собственном, а в переносном смысле, образное выражение, например: река времени, алмазы слёз. 61 Орфоэпия – правила образцового литературного произношения. Режиссерский приём - способ организации литературного материала на сцене. Ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов. Рифма – созвучие окончаний в словах. Сценарий.- литературное произведение, с подробным описанием действия, действующих лиц. Сценарный ход – способ организации литературного материала. Талант – выдающиеся способности. Творить – что-нибудь выдумывать. Делать, создавать определённые ценности. Транскрипция – специальные знаки, с помощью которых передаётся произношение. Тембр – характерная окраска звука или голоса. Фантазия - наше представление о том, чего мы не знаем, мечта. Цитата – точная дословная выдержка из текста. Эмоция – это чувство, душевное переживание человека. 62 Тест «Размышляем о жизненном опыте» ( Методика Н.Е. Щурковой) Цель: выявить нравственную воспитанность подростков. Ход тестирования Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву: «Ю» - юноша, «Д» - девушка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчёта результатов Номер вопроса Буква ответа а б в 1 2 3 И т.д. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочерёдно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Учащимся предлагается выбрать один из трёх предложенных ответов и обозначить его в графе (а,б,в) знаком *. 1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете? а) Обойду не потревожив. б) Отодвину и пройду. в) Смотря какое будет настроение. 63 2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете? а) Ничего, какое моё дело. б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства в) Подойду и непременно заговорю. 3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете? а) Тороплюсь на урок. б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду. в) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих. 4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете? а) Предложу свою помощь. б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь. в) Если попросят, я, конечно, помогу. 5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос? а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время. б) Оборачиваюсь и предлагаю половину. в) Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно. 6. Вы узнаёте, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что делаете в этом случае? а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами б) Ничего: жизнь вообще несправедлива. в) Вступаюсь за обиженного 7. Вы дежурный. Подметая пол. Вы находите деньги. Что делаете? а) Они мои, раз я их нашёл б) Завтра спрошу, кто их потерял. в) Может быть возьму себе. 64 8. Сдаёте экзамен. На что рассчитываете? а) На шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея. б) На усталость экзаменатора: авось пропустит. в) На свои знания. 9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать? а) Найду что-нибудь рядом с домом. б) Поищу высокооплачиваемую работу. в) Хочу создать нечто ценное на земле. 10. Какой из трёх предложенных видов путешествия Вы выберете? а) По России б) По экзотическим странам в) По одной из ведущих развитых стран. 11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы? а) Поболтаюсь немного, потом видно будет. б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих. в) Присоединяюсь к кому-нибудь, стану работать с ним. 12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику? а) Соглашусь с благодарностью. б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование. в) Отказываюсь решительно. 13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите? а) Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчёт. б) Выполняю, конечно. в)Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать. 14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом? 65 а) Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей. б) Не знаю, как придётся. в) Зачем говорить пусть каждый решает, что ему надо. 15.Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но, что Вы делаете в данный момент? а) Поднимаю руку и сообщаю о своём желании сделать работу. б) Сижу и жду, когда кто-то назовёт мою фамилию. в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 16.Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный тёплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете? а) Еду на дачу согласно плану б) Не еду, остаюсь, конечно. в) Жду, что скажет мой товарищ. 17.Вы решили завести собаку. Какой из трёх вариантов Вас устроит? а) Бездомный щенок. б) Взрослый пёс с известным Вам нравом. в) Дорогой щенок редкой породы. 18.Вы собрались отдыхать после работы (учёбы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете? а) Напомню о праве на отдых б) Делаю, раз надо. в) Посмотрю, что скажут остальные. 19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь? а) Отвечаю тем же. б) Не замечаю, это не имеет значения в) Разрываю связь. 66 20.Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? а) Играю, конечно б) Разумеется, не играю в) Когда хвалят всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры. 21.Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтёте? а) Самому (самой) приготовить все блюда б) Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария» в) Пригласить гостей на кофе 22.Вдруг узнаёте, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение? а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью б) Обеспокоен, строю планы самообразования в)Буду ожидать новых сообщений 23.Что Вы чувствуете, когда на ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей? а) Ужасно завидую, мне неудобно б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства 24.Вам подарили красивую, необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят 2 парня и требуют отдать им подарок. а) Отдаю – здоровье дороже. б) Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет. в) Подарков не отдаю, вступаю в борьбу. 25.Когда наступает Новый год, о чём чаще всего думаете? а) О новогодних подарках б) О каникулах и свободе в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году. 67 26. Какова роль музыки в Вашей жизни? а) Она мне нужна для танцев б) Она доставляет мне наслаждение духовного плана в) Она мне просто не нужна 27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? а) Снятся родные места б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома в) Не замечал (не замечала). 28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение? а) Нет, если мои дела идут хорошо б) Да, в настоящее время довольно часто в) Не замечал (не замечала). 29. Вам предлагают послать книги в далёкое горное село. Что делаете? а) Отбираю интересное и приношу б) Ненужных мне книг у меня нет в) Если все принесут, я тоже кое-что отберу. 30. Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имён великих людей? а) Да, безусловно, могу. б) Нет, на свете много интересного в) Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать. 31.Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову? 68 а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес. б) Человеку просто повезло прославиться в) Глубоко удовлетворён и не перестаю удивляться. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ! Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчёта исключаются. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30. Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31. Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 И более в следующих вариантах: Графа а. Сосчитать * на вопросы 2,3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30. Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15. Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается. 69 Исследование уровня удовлетворённости обучающихся образовательными услугами Дома творчества. (анкета разработана на основе методики к. п. н. А.А. Андреева и Е.Н. Степанова) Возраст______________________ Название объединения___________________________________________________ Дорогие ребята!!! Вам предлагается оценить степень вашего согласия с содержанием предложенных утверждений. Для этого необходимо обвести, ниже каждого выражения, одну цифру, который означает ответ, соответствующий вашей точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 – трудно сказать 1 – не согласен 0 – совершенно не согласен. 1. На занятие в объединение я иду с радостью. 4 3 2 1 0 2. На занятиях я узнаю много нового, интересного и приобретаю полезные умения и навыки. 4 3 2 1 0 3. В нашем объединении хороший педагог 4 3 2 1 0 4. К нашему педагогу можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. 4 3 2 1 0 70 5. В группе я всегда могу свободно высказать своё мнение. 4 3 2 1 0 6. Здесь у меня обычно хорошее настроение. 4 3 2 1 0 7. Мне нравится участвовать в делах Дома творчества. 4 3 2 1 0 8. Я считаю, что здесь созданы все условия для развития моих способностей. 4 3 2 1 0 9. Я считаю, что здесь меня готовят к самостоятельной жизни. 4 3 2 1 0 10. Летом я скучаю по занятиям в Доме творчества. 4 3 2 1 0 Спасибо за ответы!!! Исследование удовлетворённости родителей уровнем образования детей в Октябрьском Доме творчества школьников. (анкета разработана на основе методики к. п. н. А.А.Андреева и Е.Н. Степанова) Вам предлагается оценить степень своего согласия с содержанием предложенных утверждений. Для этого необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения. Цифры означают следующие ответы: 4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 – трудно сказать 1 – не согласен 0- совершенно не согласен. 71 1. Группу, в которой занимается наш ребёнок, можно назвать дружной. 4 3 2 1 0 2. В среде этих ребят наш ребёнок чувствует себя комфортно. 4 3 2 1 0 3. Объединением, в котором занимается наш ребёнок, руководит хороший педагог. 4 3 2 1 0 4. Педагог проявляет доброжелательное отношение к нашему ребёнку. 4 3 2 1 0 5. Педагог справедливо оценивает достижения ребёнка на занятиях. 4 3 2 1 0 6. Педагог учитывает индивидуальные особенности нашего ребёнка. 4 3 2 1 0 7. Педагог дёт нашему ребёнку глубокие и прочные знания по выбранному виду деятельности. 4 3 2 1 0 8. Наш ребёнок не перегружен занятиями в Доме творчества. 4 3 2 1 0 9. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с педагогом и администрацией Дома творчества. 4 3 2 1 0 10. В Доме творчества заботятся о развитии и здоровье нашего ребёнка. 4 3 2 1 0 11. В Доме творчества обращают большое внимание на формирование правильного отношения к миру у нашего ребёнка. 4 3 2 1 0 12. Дом творчества способствует формированию достойного поведения нашего ребёнка. 72 4 3 2 1 0 13. В Доме творчества проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребёнку. 4 3 2 1 0 14. Дом творчества по-настоящему готовит нашего ребёнка к самостоятельной жизни. 4 3 2 1 0 15. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребёнка. 4 3 2 1 0 ВЫЯВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ. (Методика составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»0 ЦЕЛЬ: выявить коммуникативные склонности учащихся. Ход опроса Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте своё мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак « + » Если отрицательный, - знак « – ». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро». Вопросы: 1. Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения? 2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой? 73 4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного? 5. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 6. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня? 7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя? 10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело? 12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов , затрагивающих интересы Ваших товарищей? 14. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе? 16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 18.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 19.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 20.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Лист ответов 1 6 11 16 2 7 12 17 3 8 13 18 4 9 14 19 5 10 15 20 Обработка полученных результатов. 74 Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка: низкий уровень 0,1 – 0,45; ниже среднего 0,46 – 0,55; средний уровень 0,56 – 0,65: выше среднего 0,66 – 0,75; высокий уровень 0,76 – 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Опросник для исследования толерантного и интолерантного отношения подростков и молодёжи к субъектам реальности. Целью опроса является выявление отношения подростков и молодых людей к различным субъектам действительности: родителям, пожилым людям, детям, одногруппникам (одноклассникам), малознакомым и незнакомым людям, преподавателям, собственной личности, друзьям, представителям других национальностей, религии, больным людям; к асоциальным аспектам реальности: курящим, пьющим людям, наркоманам, токсикоманам, людям, ведущим разгульный образ жизни. 75 Опросник Уважаемый молодой человек (девушка)! Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся разных сторон Вашей жизнедеятельности. Вам необходимо выразить своё отношение к этим утверждениям по пятибалльной шкале. «5» - полностью согласны; «4» - в большей степени согласны, чем не согласны; «3» - согласны и не согласны в равной степени; «2» - в большей степени не согласны, чем согласны; «1» - полностью не согласны. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим быть откровенными. Благодарим Вас! № п/п Утверждение 1 Меня раздражают мои родственники 2 Если мой друг мне лжёт или обманывает, то он мне уже не друг. 3 Меня бесит суетливость стариков 4 Молодёжь сейчас агрессивная, неспокойная, раздражительная. 5 Когда оказываюсь не на высоте, то долго переживаю, думаю об этом. 6 Мне не нравится быть в компании одногруппников (одноклассников). 7 Мне не нравятся «узкоглазые», «рыжие», «белобрысые» и т.д. 8 Учителя, как правило, часто превышают свои полномочия и могут многое себе позволить в силу своего положения. 9 Я не хочу понимать и прощать всё родителям, даже если они осознали, что были виноваты. 10 Многие люди «занимают не своё место» либо «делают не своё дело» в жизни. 11 Нельзя прощать предательств близким, друзьям 12 Меня беспокоит мнение обо мне одногруппников (одноклассников), не обязательно негативное. 13 Жалко, что нельзя выбирать себе родителей. 14 Плачущие дети – это всегда проявление возрастной слабости и глупости. 15 Старшему поколению свойственна похвальба своими прошлыми успехами. Балл 76 16 Молодёжь не должна прислушиваться к советам стариков – они жили в другое время, это другое поколение. 17 Избегаю людей, которые жалуются на жизнь, сетуют на судьбу, обстоятельства. 18 Педагогов, не придерживающихся этических норм, нельзя близко подпускать к школе (преподаванию). 19. Деятельность детей нужно постоянно держать под контролем, чтобы ничего не натворили. 20 Не прощаю себе свои ошибки, всегда о них помню. 21 Когда моё дельное предложение не находит отклика у одногруппников (одноклассников), я сержусь хотя бы некоторое время, ведь я был(а) прав(а). 22 Непредвиденная новость, например, относительно моей учёбы, меня напрягает. 23 Когда мои ожидания относительно себя (поведение, достижение, успех) не оправдываются, я расстраиваюсь. 24 Мой друг, если он действительно друг, не должен меня осуждать. 25 Я не буду общаться с человеком, если он наркоман. 26 Мне не нравятся представители иной религиозной философии 27 Даже в критической для меня ситуации я не могу принять помощь представителей иной национальности. 28 Я знать не хочу тех, кто живёт одним днём 29 Больные часто мнительны и требуют жалости 30 Пьяниц надо изолировать от общества 31 Мне неприятно находиться в помещении, где курят 32 На агрессию стоит отвечать агрессией 33 Гулящие никогда не вызывали во мне симпатии 34 Мой принцип: «За здоровье нации, против наркомании» 35 Я не переношу запаха перегара 36 Считаю верным утверждение: «Россия только для русских», («Эстония только для эстонцев» и т.д.) 37 У меня вызывает мировоззрения 38 Если я знаю, что человек болен, я с ним не общаюсь, боюсь заразиться. 39 Я не люблю грубость во всех её проявлениях 40 Я не стал бы помогать человеку в сложной ситуации, зная, что он наркоман неприятие проповедь отличного от моего религиозного 77 41 У меня не вызывают симпатии курящие люди 42 Я не доверяю представителям другой национальности 43 Мне не нравятся люди, которые постоянно жалуются на свои болячки 44 Я не переношу агрессию в любых её проявлениях 45 Когда по телевизору выступают проповедники иной религии, я переключаю на другой канал 46 Пьющий – это слабый, безвольный человек, так как он не может справиться со своей проблемой 47 Я не переношу запах табака 48 Я не доверяю тем, кто ведёт разгульный образ жизни Обработка и интерпретация результатов Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом. №п/п Объект проявления терпимого отношения Номер вопроса 1 Родители 1, 9, 13 2 Пожилые люди 3, 15, 16 3 Дети, те, кто младше 4, 14, 19 4 Одноклассники (одногруппники) 6, 12, 21 5 Малознакомые или незнакомые люди 7, 10, 17 6 Учителя (преподаватели) 8, 18, 22 7 Собственная личность 5, 20, 23 8 Друзья 2, 11, 24 9 Представители других национальностей 27, 36, 42 10 Религия, другие религии 26, 37, 45 11 Больные 29, 38, 43 12 Наркоманы, токсикоманы 25, 34, 40 13 Люди, ведущие разгульный образ жизни 28, 33, 48 14 Курящие 31, 41, 47 15 Пьющие 30, 35, 46 Сумма баллов 78 16 Агрессия 32, 39, 44 12-15 баллов – низкий уровень терпимого отношения (преобладание нетерпимого отношения к субъектам реальности). 9-11 баллов – преобладание толерантного отношения к субъектам реальности. 1-8 баллов – терпимое отношение к субъектам реальности. Можно найти общий индекс терпимого, толерантного отношения, нетерпимого отношения подростков и молодых людей к субъектам реальности. Для этого следует найти среднее арифметическое значение. (Воспитание школьников №7, 2008г). 79