Гендерное обучение. О.Н.Комарова статья

УДК 37.043.1
ББК 74.200.6
K 63
Комарова Оксана Николаевна
аспирант кафедры теории и методики профессионального образования
Сургутского государственного университета, г. Сургут
Komarova Oksana Nikolaevna
graduate student of the Chair of Theory and Methodology
of Professional Education
Surgut State University, Surgut
Гендерное обучение и воспитание в начальной школе
Gender education at primary school
В данной статье дается оценка актуальности гендерного обучения и
воспитания в начальной школе в современном образовании, раскрывается
сущность понятия «гендер», рассматриваются психологические и
физиологические особенности девочек и мальчиков, раскрываются
особенности учебно-познавательной деятельности учащихся в начальной
школе.
In this article the assessment of the relevance of gender education at primary
school in modern education is given as well as the essence of the notion»gender»
is discovered. Psychological and physiological features of the boys and girls are
examined. The special features of learning cognitive activity of pupils at primary
school are disclosed.
Ключевые слова: гендер, гендерное обучение, начальная школа,
образовательный процесс, психологические и физиологические особенности.
Key-words: gender, gender education, primary school, educational process,
psychological and physiological features.
Ещё несколько лет назад тема гендерного обучения и воспитания была
не так актуальна. Но время идет и одна из основных задач обучения, которая
отвечает требованиям времени состоит в воспитании интеллектуальной,
творчески мыслящей, владеющей знаниями, умениями
и навыками,
способной к саморазвитию, психологически и физически здоровой личности
учащихся. Один из способов в реализации этой задачи видится в
индивидуализации
обучения
и
воспитания
с
учетом
половых,
психофизиологических и личностных особенностей учащихся. Учитывая то,
что обучение в начальной школе является важнейшим этапом формирования
операций мышления, выработки навыков учебного труда, периодом высокой
учебной
мотивации
учащихся,
наибольшей
восприимчивости
к
педагогическим воздействиям. В этой связи целесообразность раздельного
обучения мальчиков и девочек в начальной школе является актуальной
проблемой. В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения
особую
актуальность
приобретает
соответствие
организации
образовательного процесса на разных ступенях школы возрастным этапам
психофизиологического и социального развития учащихся. Наиболее
важным в данном случае является начальный этап обучения. От того,
насколько
требования,
предъявляемые
школой,
будут
адекватны
возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные
успехи, но и становление личности в целом.
Термин «гендер» (в переводе с английского и французского –
социальный пол) стал распространяться по всему миру после Конференции
ООН по окружающей среде и развитию, состоявшейся в июне 1992 года в
Рио-де-Жанейро. Именно там был сделан вывод, что кризис использования
природно-ресурсного
потенциала
планеты
и
острота
современной
демографической ситуации непосредственно связаны и с проблемой
социализации полов. Педагогическая и психологическая наука и практика не
учитывает пол как одну из важных характеристик ребенка. Пол как категория
состоит из двух важнейших компонент: пола биологического и пола
социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают
формироваться в социально-культурной среде.
Дифференцированный подход к школьному обучению и воспитанию к
девочкам и мальчикам практически отсутствуют [5].
Тем не менее, гендерное обучение и за рубежом и у нас в стране имеет
глубокие
исторические
корни.
По
этому
принципу
работали
все
дореволюционные учебные заведения. Мальчики могли учиться в гимназиях,
лицеях и вузах, а для девочек существовали специальные образовательные
учреждения, предлагающие своеобразный набор дисциплин – в основном по
домоводству.
Гендерно ориентированное обучение и воспитание учащихся давно
является предметом комплексного научного исследования во многих странах
мира. В нашей стране началось постепенное осознание важности изучения
данного вопроса только в последние десятилетия XX века. Научная
лаборатория нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО, г. СанктПетербург, руководитель: доктор биологических наук Т.П. Хризман,
научный центр психофизиологических и здравоохранительных проблем
образования РАО, г.Сергиев Посад, руководитель: доктор медицинских наук
В.Ф. Базарный. В Москве создан и работает центр гендерных исследований,
занимающийся проблемами женского раздельного образования и развития.
Научные результаты деятельности этих центров подтверждают актуальность
практики гендерно ориентированной педагогики второй половины XIX века
[10].
Экспериментальная психология оперирует достаточным количеством
эмпирических данных, подчеркивающих значение полового фактора в
психическом
исследований
развитии
[2].
отмечается,
Так,
что
в
большинстве
девочки
с
момента
опубликованных
рождения
и
приблизительно до подросткового возраста превосходят своих сверстниковмальчиков в темпах развития (они начинают раньше ходить, говорить и пр.).
Вплоть
до
конца
дошкольного
возраста
они
опережают
их
и
в
интеллектуальном развитии. Установлен факт превосходства девочек в
вербальных, а мальчиков - в визуально-пространственных и математических
способностях.
Данные психофизиологических исследований [7] указывают на более
выраженную тенденцию к латерализации функций полушарий (вербальных и
пространственных
способностей)
у
мужчин
и
к
билатеральному
представительству обоих типов функций у женщин. Отмечается, что у
мальчиков и девочек речевой контроль реализуется на одинаковом уровне,
однако обеспечивается интеграцией различных функциональных систем.
Выявлено, что у девочек 6 - 7 лет различия между мнемическими функциями
полушарий выражены сильнее и объем кратковременной памяти больше, чем
у мальчиков [12].
В становлении половозрастных особенностей детей большую роль,
наряду с биологическими факторами, играют социальные ожидания,
полоролевые стереотипы в обществе, направленное воспитание детей
разного пола [1, C. 152 - 157].
Установлено, например, что игрушки и игры для мальчиков в большей
степени поощряют развитие независимости и исследовательского подхода к
решению задач, лучшее понимание пространственных отношений; от
девочек окружающие, как правило, требуют большей дисциплинированности
и подчинения правилам и нормам. У девочек взаимоотношения с родителями
часто складываются по типу гиперопеки, что препятствует развитию
любознательности. В силу большей отдаленности от родителей мальчиков им
приходится сталкиваться с более широким кругом жизненных явлений,
стимулирующих в итоге их познавательную активность [9, C. 63 - 71].
Итак, к началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются
целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что
необходимо учитывать в образовательном процессе.
Психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче
учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за
год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на
один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три
балла. Такая разница в уровне успешности обучения
связана с
особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного
пола интересами и склонностями, определенными психофизиологическими
особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно
успехов детей разного пола в школьном обучении.
В. С. Агеев [1, C. 152 - 157] приводит данные исследования Д. Хартли,
который изучал отношение школьников обоего пола к поведению
сверстников. Ученый обнаружил, что мальчики оценивают поведение
девочек только в положительных тонах, а свое - и в положительных, и в
отрицательных, в то время как девочки определяют свое собственное
поведение как положительное, а поведение мальчиков - чаще всего как
отрицательное.
В. Е. Каган [8, C. 89 - 95] приводит данные о том, что соотношение
мальчиков и девочек, подверженных психогенной школьной дезадаптации,
колеблется в пределах 6:1. Это связано с полоролевыми особенностями
развития и воспитания. Женский педагогический состав школы создает для
девочек лучшие, чем для мальчиков, условия.
Х. Даннауэр отмечает, что при совместном обучении девочки
отличаются более заметными успехами в сравнении со своими сверстниками.
Они в целом гораздо лучше ориентируются в требованиях, предъявляемых
школой, более прилежны и, соответственно, достигают больших успехов в
обучении по сравнению даже с более одаренными мальчиками.
Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу
личности.
Необходимо
учесть
в
обучении
психофизиологические
особенности мальчиков и девочек. Это представляется необходимым при
определении форм и методов обучения мальчиков и девочек на основных
учебных предметах для оптимизации процесса обучения с целью развития
познавательных способностей и интеллекта учащихся. Более того, многие
исследователи [3, C. 18 - 20; 4, C. 64 - 69; 9, C. 94-98; ] подчеркивают
необходимость
подбора
содержания,
форм
и
методов
обучения
в
соответствии с половозрастными особенностями школьников
При
обучении
по
единым программам необходимо выработать
различные методические приёмы.
Различия, лежащие на поверхности и доступные наблюдению в процессе
обучения и воспитания, выглядят следующим образом. Это, прежде всего,
различия:
- познавательных способностей и познавательных процессов;
- восприятия окружающего мира;
- в темпах, стратегиях переработки и усвоения информации (мальчики
воспринимают информацию быстрее, девочки же продуктивно работают в
спокойном темпе);
- в преимущественном формировании различных операций мышлении;
- в организации внимания (у мальчиков оно более подвижное и
неустойчивое), в продолжительности периода врабатываемости (у девочек он
более
короткий,
у
мальчиков
-
более
продолжительный,
периоды
продуктивной работы смещены друг относительно друга, у мальчиков он
наступает позже, чем у девочек);
- в уровне активации эмоций в процессе обучения (у девочек
усиливается внимание и осмысление при эмоциональной окрашенности
информации, для мальчиков необходим постоянный в течении урока переход
от эмоциональной фазы к информативной);
- в уровнях адаптивных возможностей организма и психики (мальчики
более восприимчивы к несоответствующим их психике педагогическим
воздействиям, девочки более адаптивны);
- в уровне природной агрессивности (мальчикам показаны групповые
формы работы с элементами соревновательности, для девочек желательно
использовать групповые формы работы с акцентом на взаимопомощь).
- в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы
(девочки всегда ожидают любой оценки своей работы, мальчиков интересует
оценка только той работы, которая имеет для них значение, положительная
оценка побуждает мальчиков к дальнейшей деятельности).
В условиях раздельного обучения представляется более возможным и
удобным индивидуализировать процесс обучения.
Несмотря на сторонников, гендерное обучение имеет и немало
противников.
Главный
их
аргумент
–
потеря
навыка
общения
с
противоположным полом. Поэтому для успешной социализации учащихся в
школах с раздельным обучением проводятся некоторые уроки совместно –
музыка,
хореография.
В
этом
помогают
внеклассные
мероприятия:
экскурсии, праздники.
Раздельное обучение относят к здоровьесберегающим технологиям, т.к.
оно позволяет регулировать нагрузку в зависимости от пола, чтобы с одной
стороны, добиться хороших результатов в учебе, с другой избежать
переутомления [7].
Поэтому гендерное обучение в соответствии с особенностями мальчиков
и девочек может стать одним из условий оптимизации учебного процесса.
Таким образом, идея раздельного обучения и воспитания с учетом пола,
завоевывает все больше сторонников.
Литература:
1. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых
стереотипов // Вопросы психологии. - 1987.- № 2. – С. 152– 157.
2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов: (пер. с англ.). Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 86 с.
3. Александровская, М. Раздельное обучение: траектория полета //
Обруч.- 1998.- № 6. – С. 18 – 20.
4. Берн, Ш. Гендерная психология // СПб.- М. -2001. – С. 64 – 69.
5. Бреслав, Г. М., Хасан, Б. И. Половые различия и современное
школьное образование // Вопросы психологии. - 1990.- № 2. – С. 118 – 121.
6. Воронина, О.А. Гендер // Словарь гендерных терминов / под ред.
А. А.Денисовой. - М.: Просвещение, 2002. – С. 174.
7. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить поразному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам. – Самара: Учебная литература, 2007. – 104 с.
8. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы
психологии.- 1984.- № 4. – С. 89 – 95.
9. Кудрявцев, В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий
// Вопросы психологии.- 2001.- №2. – С. 63 – 98 .
10. Пушкарева, Н. А. Гендерная ассиметрия социализации // Гендерный
подход в педагогике. - М.: Просвещение, 2002. - Ч. 1. – С. 152.
11. Хоф , Р. Возникновение и развитие гендерных исследований //
Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». - М.: Просвещение,
2001.- С. 108.
12. Хризман, Т. П., Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки - два разных
мира. СПб., 1998.- 95с.
Literature:
1. Ageev, V. S. Psychological and social functions of polorolevyh
stereotypes / / Questions of psychology. - 1987. - № 2. – Р. 152 – 157.
2. Adler, A. Parenting. Interaction between the sexes (translated from
English.). Rostov-on-Don: Pheniks , 1998. – 86 p.
3. Alexandrovskaya, M. Segregated: flight path / / Hoop.- 1998.- № 6. –
Р. 18 – 20 .
4. Berne, S. Gender psychology. / / SPb.- M. -2001. – Р. 64 – 69.
5. Breslav, G.M., Hassan, B.I. Sex differences and modern schooling
/ / Questions of psychology.- 1990.- № 2. – Р. 118 – 121.
6. Voronina, O. A. Gender / / Glossary of gender terms, edited by A. A/
Denisov. – M.: Prosveschenie, 2002. – Р. 174.
7. Eremeeva, V. D. Boys and girls. Learn different ways, to love differently.
Neyropedagogika - teachers, educators, parents, school psychologists. - Samara:
Uchebnaya literature, 2007. - 104 p.
8. Kagan, V. E. Psychogenic forms of school maladjustment / / Questions of
psychology.- 1984.- № 4. – Р. 89 – 95.
9. Kudryavtsev, V. T. Studies of child development at the turn of the century
/ / Questions of psychology.- 2001. - № 2. – Р. 63 – 98.
10. Pushkaryova, N. A. Gender asymmetry of socialization // Gender
approach to pedagogy. M., 2002. - Part 1. – Р. 152.
11. Khof, R. Beginning and development of gender studies // Reader for the
course "Fundamentals of Gender Studies". - M.: Prosveschenie, 2001. – Р. 108.
12. Khrizman, T. N., Eremeeva V. D. Boys and girls – two different worlds.
SPb., 1998. – 127 p.
Оксана Николаевна Комарова, аспирант, г.Сургут
учитель начальных классов гимназии «Лаборатория Салахова»
628452, ХМАО, Тюменская область, ХМАО-Югра, Сургутский район,
п. Солнечный, ул. Космонавтов, д .35, кв. 32, с.т. 89523495882
Oksana Nikolaevna Komarova, graduate student, Surgut
A primary school teacher of high school " Laboratory of Salakhov"
628452, Tyumen Region, Khanty-Mansiysk Autonomuos Okrug - Yugra,
Surgut region,
s. Solnechny35 Str. Cosmonauts, flat 32
Mobile phone: 89523495882