Рабочая программа воспитателей 1 и 2 средней группы

advertisement
1
2
Содержание
Наименование раздела
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Наиболее существенные характеристики содержания Программы
(специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Традиции Учреждения или Группы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально – техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
стр.
3
3-4
5-6
6-7
7-10
10-29
29-32
33
34-36
36-40
41
41
42-43
44-50
51-54
54
54-56
Приложение 1 Нормативные документы
Приложение 2 Возрастные особенности развития детей
Приложение 3 Комплексно – тематическое планирование (труд)
Приложение 4 Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на
прогулке
Приложение 5 Перспективный план работы с родителями
Приложение 6 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса
Приложение 7 Перспективное планирование по теме: «Использование блоков Дьенеша»
Приложение 8 Перспективное планирование по теме: «Ознакомление детей с городом»
Приложение 9 Перспективное планирование использование мнемотехники
Приложение 10 Тематическое планирование пальчиковой гимнастики
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа средне группы ГБДОУ детский сад № 22 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому. В соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет
модернизация дошкольного образования.
Настоящая рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы
«От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова., М. А. Васильева,
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной
общеобразовательной программы, для работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности
для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории и
основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом
требований нормативных документов: см. приложение № 1.
1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ведущей целью рабочей Программы является: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется
развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной
(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
 Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социальноличностного и художественно-эстетического развития детей.
 Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии
ребенка (в частности в развитии речи).
 Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам
и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
 Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
 Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
 Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно
перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе,
следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В
течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность
проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут
варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с
использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
5
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
само ценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении.
При разработке Программы обращено внимание на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию
(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой
деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Важнейшим
дидактическим принципом является развивающее обучение и на научное положение Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.
Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и
всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования
детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка в средней группе детского сада. Программа строится на
принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры
(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина,
Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа работы средней группы:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей средней группы, в ходе реализации, которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
6
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3
ЗНАЧИМЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ.
ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ
И
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание
свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и
умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется
воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях
познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.);
понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач,
которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
7
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах
и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного
достоинства и т. д.).
Особенности
структуры
Программы.
Наиболее
существенной
структурной
характеристикой программы является: принцип подачи материала, содержание психологопедагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из
которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической
работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях
изложено по тематическим. Такая структура программы позволяет видеть временную
перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору
программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем ФГОС ДО
игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется
тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна
присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Программа подчеркивает ценность семьи как
уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие с семьей»
описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых
позволяет успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного
образования.
Наличие приложения с подробными перечнями. Это
содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие.
существенно
сокращает
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые
ориентиры дошкольного образования следует рассматривать, как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и
родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах.
8
Целевые ориентиры образования:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами;
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация);
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
9
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам;
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности;
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается;
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
• Проявляет ответственность за начатое дело;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности;
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
10
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.);
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях;
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка.
Возрастные особенности развития детей см. приложение №2
11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В
СООТВЕТСТВИИ
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
С
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных
задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого
и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
- социализация;
- развитие общения;
- нравственное воспитание;
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитание моральных и нравственных качеств ребенка;
- формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- развитие социального и эмоционального интеллекта;
- эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
- формирование готовности детей к совместной деятельности;
- развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
- формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
12
- формирование гендерной, семейной принадлежности;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека;
- формирование основ безопасности;
- формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе;
- воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям;
- формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них;
- формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения;
- воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе:
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
13
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.
п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять
умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема
пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
14
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности:
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Комплексное тематическое планирование(труд) см. приложение № 3.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
15
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира»
Основные цели и задачи:
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета);
- восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
- формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортно;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с окружающим социальным миром;
- расширение кругозора детей;
- формирование целостной картины мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование гражданской принадлежности;
16
- воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств;
- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира;
- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с природой и природными явлениями;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями;
- формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
- формирование элементарных экологических представлений;
- формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды;
- воспитание умения правильно вести себя в природе;
- воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы:
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2
и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
17
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и
др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение
слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности:
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
18
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал),
с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением:
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов,
побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,
металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать
элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром:
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания
детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города, его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на
опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
19
продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Ознакомление с миром природы:
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими
на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.
20
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке см.
приложение № 4.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Основные цели и задачи:
- Развитие речи;
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
- развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи,
диалогической и монологической форм;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- воспитание интереса и любви к чтению;
- развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы:
Развивающая речевая среда:
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию
любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее
21
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года
жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
22
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
образных
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- удовлетворение потребности детей в самовыражении;
- приобщение к искусству;
- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
- приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
- воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах
и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность:
23
- развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства;
- воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность:
- приобщение к конструированию;
- развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов;
- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;
- формирование основ музыкальной культуры;
- ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти;
- формирование песенного, музыкального вкуса;
- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности;
- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
- удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы:
Приобщение к искусству:
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
24
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
25
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти
цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание
на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
26
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
27
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»:
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
- повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
- обеспечение гармоничного физического развития;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений;
- воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- формирование правильной осанки;
- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
- развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту.
Содержание психолого - педагогической работы:
28
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,
они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления
о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Физическая культура:
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться
и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам
через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры:
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
Примерный перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
29
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске,
ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой
(между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со
средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги
вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию,
поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину
с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на
расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (34 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния
2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с
расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками
вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать
руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх,
30
плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,
опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание:
класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного
положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под
приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,
сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать
вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять
притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или
по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать
предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др. См. картотеку подвижных игр в группе.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
С
УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.
Особенности общей организации образовательного пространства:
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
31
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе
должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация
образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет
готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые
детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается
ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
32
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности:
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает
открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для
здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
33
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей
доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае,
если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
34
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Развитие самостоятельности:
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность
человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
должен
выстраивать
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
35
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и
норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в
игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь
между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей
должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие
и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности,
создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые
стимулируют стремление к исследованию;
инициируют
детское
любопытство,
36
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения; • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте дети
должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем и пр.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основные цели и задачи:
37
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
38
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
6. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
7. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д.
8. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
9. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
10. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
11. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
12. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
13. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
39
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
14. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
15. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
16. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
4. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
40
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное
рассматривание
зданий,
декоративно-архитектурных
элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
41
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Перспективный план работы с родителями см. приложение № 5.
2.6. НАИБОЛЕЕ
СУЩЕСТВЕННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ (СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И
ИНЫХ УСЛОВИЙ)
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средних групп.
Комплектование групп
№ гр
возраст
Кол-во мальчики девочки наполняемость
фактическая
детей
по нормам
наполняемость
1
4-5 лет
27
14
13
25
27
2
4-5 лет
25
16
9
25
25
. Все дети групп владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила
личной гигиены. У большинства детей развита крупная и мелкая моторика. Дети групп
любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки,
заучивать стихотворения.
В игровой деятельности дети дружелюбны, умеют играть коллективно, в паре, легко
делятся игрушками с товарищами. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой,
овальной, прямоугольной формы, знают цвета.
Возрастные особенности детей 4-5 лет см. приложение № 2.
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группах воспитываются дети из полных
(__95_ %,) из неполных (__2_ %) и многодетных (__3_ %) семей. Основной состав
родителей – среднеобеспеченные.
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников групп: русские, азербайджанцы, корейцы, но основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ГБДОУ
осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация
регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями
г.
Санкт-Петербурга.
Знакомясь
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
42
2.7. ТРАДИЦИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ИЛИ ГРУППЫ
«Здравствуй Осень», «День Матери», «Новогодняя елка», «Рождество», «Мамин
праздник», «День защитника Отечества», «Ой, бежит ручьем вода», «Масленица», «Лето
красное».
43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом,
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект к программе:
• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по инклюзивному образованию;
• пособия по работе психолога;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
• комплекты для творчества;
• вариативные парциальные (авторские) программы;
• электронные образовательные ресурсы.
Требования к оборудованию и оснащению:
Здание, отвечающее требованиям СанПиН.
Территория, приспособленная для прогулок детей.
Оборудованная площадка для второй средней группы (мини-стадион, участок для
ознакомления детей с природой (сад, цветник)).
Зал для музыкальных и физкультурных занятий; сопутствующие помещения (медицинский
блок, пищеблок, прачечная).
Наличие игрового помещения, спальни, раздевалки, туалета.
Дизайнерское оформление группы. Оборудованное рабочее место воспитателя.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной
организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава
и потребностей детей и запроса родителей.
44
Развивающая предметно-пространственная среда:
Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С.
Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок» и др.
Центр музыки -
Уголок музыкальных инструментов.
Центр познания, конструирования Дид. игры, пазлы, головоломки, мозаика,
настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и
мелкий строительный материал, лего.
Центр двигательной активности Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли,
гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр. Картотека подвижных игр.
Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами, пластилин,
краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления, части
суток, календарь погоды. Работа в уголке живой природы – цветы в группе.
3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные
области
1. Физическое развитие.
-
Программы
Методики
и технологии
«От рождения до
школы»/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Степаненкова Э.Я. Методика
физического воспитания. - М.:
Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005.
Степаненкова Э.Я. Физическое
воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Рунова М. А. «Двигательная
активность ребенка в детском
саду», М, «Мозаика-Синтез»,
2000 г.
Пензулаева Л. И. «Подвижные
игры и игровые упражнения»,
М, «Владос», 2001
Л.Н. Пензулаева
«Физкультурные занятия с
45
детьми 3-4 лет»,М., «Мозаикасинтез» 2009г.
Л.Н. Пензулаева
«Физкультурные занятия с
детьми 4-5 лет»,М., «Мозаикасинтез» 2009г.
Л.Н. Пензулаева «Маханева
М.Д. Воспитание здорового
ребенка.-М.: МО РФ, 1998
И.М. Новикова «Формирование
представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников»
М., «Мозаика-синтез».2009г.
Чабовская А.П. Гигиена детей
дошкольного возраста
Гигиенические основы
воспитания детей от 3 до 7 лет.
Книга для работников
дошкольных учреждений. Сост
В.И. Теленчива
В.А Зебзеева «Организация
режимных процессов в ДОУ»
2. Социальнокоммуникативное
развитие.
«Оот рождения до
школы»/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Белая К.Ю. Зимонина В.Н.
«Обеспечение безопасности
жизнедеятельности
дошкольников»
Безопасность на улицах и
дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева.
Саулина Т.Ф. Три сигнала
светофора.
Ознакомление
дошкольников с правилами
дорожного движения
Шорыгина Т.А. Беседы о
правилах
пожарной
безопасности, 1998
Белая К.Ю. «Формирование
46
основ безопасности у
дошкольников» М., 2011г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Нравственное воспитание в
детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2006.
Петрова В.И.Стульник Т.Д
«Этические беседы с детьми 47лет « М., «Мозаика-синтез»,
2007г.
Зацепина М.Б. «Дни воинской
славы» М. « Мозаика-синтез»,
2010г.
Алябьева Е.А. «Нравственноэтические беседы и игры с
дошкольниками» М., «ТЦ
Сфера», 2005
Губанова Н.Ф. «Игровая
деятельность в детском саду»
М., «Мозаика-синтез», 2008г.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
деятельности. Система работы
во второй младшей группе» М.
«Мозаика-синтез, 20008г.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности в
деятельности. Система работы
в средней группе» М.
«Мозаика-синтез, 2008г.
Михайленко Н.Я. Короткова
Н.А. «Организация сюжетной
игры в детском саду» М.
«Линка-пресс»,2009г
47
Комарова Т.С., Куцакова Л.В.,
Павлова Л.Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005
Куцакова Л.В. «Нравственнотрудовое воспитание в детском
саду» М., «Мозаикасинтез»,2008г.
Придумай слово: Речевые игры
и упражнения для
дошкольников/ О.С. Ушакова,
А.Г. Арушанова, Е.М.
Струнина и др.-М.:
Просвещение, 1996.
Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Гербова В. В. «Развитие речи 26 лет», М, «Валдос», 2003 г.
Гербова В. В. «Развитие речи в
детском саду», М, «МозаикаСинтез», 2005
Гербова В.В.
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи в средней
группе» М., «Мозаика –синтез»
2008г.
«Правильно ли говорит Ваш
ребенок», М, «МозаикаСинтез», 2005г.
Г.А. Каше «Подготовка к
48
школе детей с недостатками
речи», М., 1985г.
Филичева Т.Б., Чавелёва Н.А. ,
Чиркина Г.В. «Основы
логопедии», М., 1989г.
3. Познавательное
развитие.
«От рождения до
школы»/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Дыбина О.Б. Ребенок и
окружающий мир. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Дыбина О.Б. Что было до…
Игры-путешествия в
прошлое предметов. - М.:
Сфера, 1999.
Соломенникова О.А.
Экологическое воспитание в
детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
Куцакова Л.В. Занятия с
дошкольниками по
конструированию и
художественному труду. М.:
Совершенство, 1999.
Журова Л.Е., Варенцова Н.С.,
Дурова Н.В., Невская Л.Н.
Обучение дошкольников
грамоте. Методическое
пособие._М.: Школа-Пресс,
1998
Дыбина О.Б. «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром в средней группе» М.,
«Мозаика-синтез», 2010г.
Ривина Е.К. «Знакомим
дошкольников с семьёй и
родословной» М., Мозикасинтез», 2009г.
Дыбина О.Б. «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром во 2 младшей группе»
М., «Мозаика-синтез», 2009г.
Максаков А. И. «Правильно ли
говорит Ваш ребенок», М,
49
«Мозаика-Синтез», 2005г.
Метлина Л.С. «Математика в
детском саду» М.,
Просвещение»,1984г..
Помораева, Позина
4. Художественноэстетическое развитие.
«От рождения до
школы»/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. «Семейный театр в детском
саду» М., «Мозаика-синтез»,
2008г.
Комарова Т. С.
«Изобразительная деятельность
в д/с», М., «Мозаика-Синтез»,
2005 г.
Комарова Т. С. «Детское
художественное творчество»,
М., «Мозаика-Синтез», 2008 г.
Комарова Т. С. «Коллективное
творчество дошкольников», М.,
«Педагогическое общество
России», 1998г. г.
«Народное искусство в
воспитании дошкольников» М.,
«Педагогическое общество
России», 2005г.
Комарова Т.С.
«Изобразительное искусство в
детском саду и школе» М.
«Педагогическое общество
России» 1999г.
Комарова Т.С. «Школа
эстетического воспитания»
М.,» Мозаика-синтез» 2009г.
Халезова Н.Б. «Декоративная
лепка в детском саду» М. «ТЦ
Сфера», 2008г.
Комарова Т.С. «Занятия по
50
изобразительной деятельности
во второй младшей группе» М.,
«Мозаика-синтез», 2008г.
Комарова Т.С. «Занятия по
изобразительной деятельности
в средней группе » М.,
«Мозаика-синтез», 2008г.
Комарова Т.С. «Занятия по
изобразительной деятельности
в подготовительной группе »
М., «Мозаика-синтез», 2008г.
Куцакова Л.В.
«Конструирование и ручной
труд в детском саду» М.
«Мозаика-синтез», 2008г.
Куцакова Л.В. «Занятия по
конструированию из
строительного материала в
средней группе» М., «Мозаикасинтез», 2006г.
Куцакова Л.В. «Занятия по
конструированию из
строительного материала в
старшей группе» М., «Мозаикасинтез», 2008г.
Куцакова Л.В. «Занятия по
конструированию из
строительного материала в
подготовительной группе» М.,
«Мозаика-синтез», 2008г.
Куцакова Л.В. «Творим и
мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома» М.,
«Мозаика-синтез» 2008г.
5. Речевое развитие.
«От рождения до
школы»/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:
Мозаика-Синтез, 2014г.
Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия 2-4
года / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук
Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия 4-5
лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
51
Ильчук
Книга для чтения в детском
саду и дома.
3.3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Режим дня составлен с расчетом на
12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В теплое время года часть занятий можно
проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера
рекомендуется проводить физкультминутки (см. картотека физминуток). Повышенное
внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим дня средней группы
Холодный период
2014-2015 учебный год
Пн., вт., чт., пт.
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность,
самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Физическая культура
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
Дома
Ужин, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Среда
06.30 – 07.30
07.00 – 08.25
08.25 – 08.55
08.55 – 09.00
09.00 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 19.00
19.00 – 20.15
20.15 – 20.45
10.00 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.20
52
Подготовка ко сну, ночной сон
20.45 – 06.30(07.30)
Режим дня средней группы №2
Теплый период
2014-2015 учебный год
Пн., вт., ср., чт., пт.
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием на улице (по погоде), осмотр детей, дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
Музыка (понедельник, среда)
Физическая культура (вторник, пятница)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (физическая культура на
прогулке)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Дома
Ужин, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
06.30 – 07.30
07.00 – 08.25
08.25 – 08.55
08.55 – 09.40
09.00 – 09.20
09.00 – 09.20
09.40 – 09.50
09.50 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 19.00
19.00 – 20.15
20.15 – 20.45
20.45 – 06.30(07.30)
Указана общая длительность, включая перерывы. Второй завтрак не является
обязательным элементом режима и проводится по желанию администрации и при наличии
соответствующего решения. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, второй завтрак
включает напиток или сок и (или) свежие фрукты.
Особенности организации режимных моментов. Осуществляя режимные моменты,
необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за
столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и
заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя
53
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно - оздоровительная работа. В дошкольной организации необходимо
проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует
осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный
подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на
выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный
температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе
в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим —
рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных
играх и физических упражнениях на прогулке.
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми средней группы №2
В неделю:
3 часа20 мин
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного
и этического
цикла – 70 %
понедельник
Музыка
09.00 – 09.20
Социальнокоммуникативное
развитие
09.30 – 09.50
ИТОГО 40 минут
вторник
Физическая
культура
09.00 – 09.20
среда
Познавательное
развитие
09.30 – 09.50
четверг
Музыка
09.00 – 09.20
Речевое
развитие
09.30 – 09.50
Физическая
культура
12.00 – 12.20
Худ.
творчество
(лепка)
09.30 – 09.50
ИТОГО 40
минут
ИТОГО 40
минут
ИТОГО 40
минут
пятница
Физическая
культура
09.00 – 09.20
Худ.
творчество
(рисование,
аппликация)
09.30 – 09.50
ИТОГО 40
минут
54
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми средней группы № 1
В неделю:
3 часа20 мин
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного
и этического
цикла – 70 %
понедельник
Физическая
культура
09.00 – 09.20
вторник
Речевое
развитие
09.00 – 09.20
Социальнокоммуникативное
развитие
09.30 – 09.50
Музыка
09.30 – 09.50
ИТОГО 40 минут
ИТОГО 40
минут
среда
Физическая
культура
09.00 – 09.20
Познавательное
развитие
09.30 – 09.50
ИТОГО 40
минут
четверг
Физическая
культура
09.00 – 09.20
Худ.
творчество
(лепка)
09.30 – 09.50
ИТОГО 40
минут
пятница
Худ.
творчество
(рисование,
аппликация)
09.00 – 09.20
Музыка
09.30 – 09.50
ИТОГО 40
минут
Примечание:
- Перерыв между непрерывной непосредственно образовательной деятельности 10 мин.
- Последняя пятница каждого месяца «День здоровья».
- В последнюю неделю декабря проводятся каникулы (исключаются все формы работы
интеллектуального цикла).
Комплексное тематическое планирование образовательного процесса см. приложение № 6
3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям,
55
которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического
воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека,
его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую
направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном факторе формирования
личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л.
П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и
др.). Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими
к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды:
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
56
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить
детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки,
стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной
точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда
должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение
уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое.
57
Приложение № 1
Образовательная
программа
Государственного
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 22 комбинированного вида
Василеостровского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с:
Международными правовыми актами:
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изменениями и
дополнениями);
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386(ХIV) Генеральной Ассамблеи
от 20.11.1959);
Законами РФ:
Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изменениями и дополнениями);
Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.);
Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации».
Документами Правительства РФ:
Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013. № 706 «Об утверждении правил оказания
платных образовательных услуг»;
Постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «интернет» и обновления информации об образовательной
организации»;
Постановление Правительства РФ от 22.11.2012 г. № 2148-р об утверждении программы
РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы»
Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 №
30038).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06. 2013 № 462
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организации»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013 3 28908).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)
58
Документами Федеральных служб:
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «САНПИН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных образовательных организациях»
Региональными документами:
Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
59
Приложение № 2
Возрастные особенности развития детей. Средняя группа (от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
60
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ТРУД
Пояснительная записка
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду.
Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда,
а также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также
положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
61
Комплексно-тематическое планирование
Содержание организованной образовательной деятельности
Обеспечение интеграции направлений
Целевые ориентиры
1
2
3
Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно Чтение: читать произведения о значении
складывать одежду.
профессий; рассматривать иллюстрации
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию о профессии шофёра.
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек,
Коммуникация: наблюдать за работой
строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор
шофера, привозящего продукты в
листьев, ветхой растительности).
столовую, делиться впечатлениями от
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
увиденного, обсуждать с детьми
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте
книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)
1
2
Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Здоровье: побуждать к стремлению
аккуратно складывать и вешать одежду.
всегда быть аккуратным, опрятным;
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по
учить соблюдать правила гигиены.
поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 3. Безопасность: формировать навыки
Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада
безопасного использования и хранения
(протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и
инвентаря, необходимого для
полотенец).
осуществления трудовой деятельности
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед
завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»
Владеет умением договариваться
при распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками во время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам
3
Умеет выполнять необходимые
гигиенические процедуры: мыть
руки перед началом сервировки
стола, после работы на участке;
соблюдает правила безопасного
поведения во время работы с
садовым инвентарём
62
Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Чтение: читать произведения и
аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и
рассматривать иллюстрации о профессии
просушивать ее с помощью взрослых.
повара.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию Коммуникация: учить составлять рассказ
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного
о работе на кухне после наблюдения за
материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой работой повара и кухонных работников,
растительности и т. п.).
и беседы с ними.
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы
Социализация: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию
Декабрь
Социализация: побуждать к выполнению
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
индивидуальных и коллективных
аккуратно складывать и вешать одежду.
поручений; формировать умение распреде2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию
лять работу с помощью воспитателя.
порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные
Чтение: читать произведения
работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).
художественной литературы о значении
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»
труда взрослых; приводить примеры того,
как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского сада, семьи
1
2
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать Социализация: воспитывать желание
на личных примерах.
доводить начатое дело до конца,
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого стремление выполнить его хорошо.
(чистить, просушивать).
Коммуникация: провести беседу о работе
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье врача с показом иллюстраций, побуждать
игрушек, стирка кукольной одежды)
детей к обсуждению темы
Умеет планировать свою деятельность вовремя поддержания
порядка на участке и проявлять
инициативу в оказании помощи
как детям, так и взрослым
Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по
поддержанию порядка в
групповой комнате; умеет в речи
использовать слова, обозначающие профессиональную
принадлежность
3
Знает о пользе здорового образа
жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании
работы в группе или на участке;
умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении
здоровья детей и взрослых
63
Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в Безопасность: формировать навык
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского
безопасного поведения во время
сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком,
расчистки снега.
чтобы не было скользко).
Познание: знать названия растений и
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по
цветов, которые высаживают в уголке
подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3.
природы
Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4.
Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой Коммуникация: провести беседу о труде
комнате и на участке детского сада.
людей по уходу за домашними
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
животными, поощрять высказывания
аккуратно складывать и вешать одежду.
детей
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под
руководством воспитателя)
Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных,
Чтение: читать стихотворение С.
учить выполнять свою работу четко и правильно.
Михалкова «Почта», выучить отрывок.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем
Коммуникация: рассказывать детям о
(подметание веранды, сбор ветхой растительности).
профессии почтальона, делиться
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке
впечатлениями
1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять
знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетноролевые игры «Шофер», «Больница»
Май
Коммуникация: наблюдать за ростом
растений, обмениваться впечатлениями.
Социализация: закреплять умение
ролевого поведения в игре
Владеет навыками безопасного
поведения во время поддержания
порядка в групповой комнате и на
участке; умеет подчиняться
правилам дидактической игры
«Если зайчик заболел»
и предлагать новые правила игры
Владеет умением планировать
последовательность действий во
время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность при подготовке
материалов к занятию
Владеет умением пересказать
небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок
стихотворения
Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли;
подбирать предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевой игры
«Больница»
64
Приложение № 4
Месяц
Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке
Сентябрь
1
Познание
Наблюдения
2
Живая природа:
- за цветами на клумбе;
- за изменением цвета листвы;
- за березой;
- за многообразием растений;
- за травянистыми и древесными растениями;
- за растениями на огороде;
- за листьями клена и березы;
- за собакой;
- за насекомыми.
Неживая природа:
- за сезонными изменениями
в природе, за погодой;
- за погодными явлениями
(солнце, ветер, облака,
дождь)
Исследовательская
деятельность
3
• Движение воздуха.
• Состояние почвы в зависимости от температуры.
• Свойства песка (делаем
дорожки и узоры из
песка)
Коммуникация
Социализация, здоровье
Дидактические игры
Подвижные игры, игрызабавы, игры разных
народов
Труд
Целевые
ориентиры
4
5
6
7
«Найди ошибку», «Доскажи
слово», «Так бывает или
нет», «Какое время года»,
«Где что можно делать»,
«Какая, какой, какое»,
«Закончи предложение»,
«Птички и кошка», «Узнай,
чей лист», «Отгадай, что за
растение», «Что сажают в
огороде», «Кто же я?», «Кто
(что) летает?», «Что это за
насекомое?»
«Пробеги тихо», «Кот и
мыши», «Самолеты»,
«Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Жмурки», «Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не
попадись!», «Ловишки», «К названному дереву беги», «Найди листок, как на дереве»,
«Кто скорее соберет»,
«Зайцы и волк», «Замри», «Пчелки», «Прятки», «Жуки»
Сбор мусора и
сухих листьев на
участке. Уборка
цветника от
сухих стеблей.
Сбор сухих и
старых стеблей.
Знает названия
растений и животных во время
наблюдений на
прогулке; умеет
составлять
небольшие
предложения,
обозначающие
состояние
природы; умеет
самостоятельно
умываться и мыть
руки по окончании
работы на участке
65
Октябрь
1
2
3
4
5
6
7
Живая природа:
- за листопадом и разноцветными листьями;
- за изменением состояния
растений;
- за красотой природы;
- за приметами осени в природе;
- за птицами, их многообразием, за отлетом птиц;
- за голубями;
- за насекомыми;
- за трудом взрослых.
Неживая природа:
- за сезонными изменениями
в природе, за погодой;
- за погодными явлениями
(ветер, облака, солнце,
дождь);
- за красотой природы;
- за небом;
- примет осени в природе;
- за одеждой людей
Рассматривание опавших
после ветра веток и листьев.
Нахождение почек у
деревьев и кустарников
после опадания листьев
• Определение состояния
почвы в зависимости от
температуры.
• Свойства мокрого песка.
• Движение воздуха
• Свойство солнечных
лучей
«Найди листок, как на дереве», «Третий лишний
(растения, птицы)», «Какое
что бывает?», «Да или нет»,
«Бывает – не бывает» (с
мячом), «Подскажи
словечко», «Помнишь ли ты
эти стихи?», «Что это за
птица?», «Знаешь ли ты?»,
«Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок»,
«Где что растет?», «У кого
какой цвет?», «Когда ты это
делаешь?», «Кто кем
будет?», «Кто кем был?»,
«Лето или осень?», «Игра в
загадки», «Так бывает или
нет?», «Брать – не брать?»,
«Что сажают в огороде?»,
«Кто скорее соберет?», «Что
это за насекомое?», «Будь
внимательным», «Кому что
нужно?»
«Догони мяч», «Самолеты», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Что
происходит в природе»,
«Жмурки с колокольчиком», «Замри»,
«Жадный кот», «Воробушки», «Жуки»,
«Пчелки и ласточка»,
«Зимующие и перелетные птицы», «Солнечные зайчики», «Охота
на зайцев», «Найди листок, какой покажу»,
«Лисички и курочки»,
«Зайцы и медведи»,
«Лиса в курятнике»,
«Зайцы и волк», «Найди
себе пару», «Лягушки»,
«Кот на крыше», «Что
мы видели, не скажем, а
что делали, покажем»,
«Улиточка», «Повар»,
«Песенка стрекозы»,
«Большой мяч», «Мячик
кверху», «Угадай и
догони», «Лисичка и
курочки»
Уборка мусора
и опавших листьев на
участке
детского сада.
Помощь дворнику в уборке
опавшей листвы. Помощь
младшим детям в сборе
листвы
Умеет с интересом
относиться к исследованиям и к
проведению
экспериментов;
умеет объединяться
со сверстниками,
подбирать
атрибуты для
совместной игры;
соблюдает правила
безопасного
поведения во время
подвижной игры
66
Ноябрь
1
1
2
3
4
5
6
7
Живая природа:
- за листопадом и за опавшими листьями;
- за изменениями в природе;
- за березой;
- за птицами (воробьями,
воронами) и их поведением
у кормушек.
Рассматривание деревьев без
листвы. Развешивание
кормушек.
Неживая природа:
- за долготой дня;
- за погодными явлениями,
осадками (туман, гроза, тучи, изморозь, заморозки,
иней, солнце, пасмурное и
ночное небо, первый снег,
лужи, лед на лужах и др.);
- за почвой в морозную погоду;
- за небесными светилами;
- за осенними изменениями в
природе.
Определение погоды по
приметам. Рассуждения о
взаимосвязи явлений
природы
• Таяние снега от повышения температуры.
• Хрупкость льда.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние
под воздействием
температуры
«Когда это бывает?», «Когда
ты это делаешь?», «Найди
ошибку», «Выдели слово»,
«Доскажи слово», «Узнай,
чей лист», «Отгадай, что за
растение», «Так бывает или
нет», «Отгадай-ка!», «Лето
или осень»,
«Где что лежит?», «Рыба,
птица, зверь», «Бывает - не
бывает (с мячом)», «Что
происходит в природе?»,
«Что это за птица?», «Какой,
какая, какое?», «Что делают
животные?», «Закончи
предложение», «Что умеют
делать звери?», «Кто (что)
летает?», «Кто же я?»,
«Путешествие», «Третий
лишний (растения)»,
«Придумай другое слово»
«Солнечный зайчик»,
«Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот»,
«Улиточка», «Жмурки с
колокольчиком», «Зайка
беленький сидит»,
«Через ручеек», «Мячик
кверху», «Узнай
и догони», «Зайцы и
медведи», «Пчелки и
ласточки», «Угадай и
догони», «Догони свою
тень», «Охотник и
зайцы», «Воробушки и
кот», «Самолеты»,
«Птички и кошка»,
«Найди себе пару», «У
медведя во бору»,
«Найди свой домик»,
«Совушка», «Перелет
птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк»,
«Огуречик, огуречик...», «Ловишка, бери
ленту», «Ловиш-ки»,
«Лисичка и курочка»,
«К названному дереву
беги», «Дети и волк»
Уборка участка
от мусора. Помощь дворнику
в уборке территории. Сбор
листвы для
получения
перегноя.
Закапывание
листвы в лунки
деревьев.
Уборка снега с
дорожек
Умеет определять
положение строений, деревьев,
предметов на
участке по отношению к себе.
Умеет составлять
небольшой рассказ
о приметах осени
2
3
4
5
6
7
67
Декабрь
1
Живая природа:
- за деревьями и кустарниками под снегом;
- за поведением птиц у
кормушек;
- за зимующими птицами, за
воронами.
Сравнение дуба и березы,
ели и тополя.
Неживая природа:
- за зимним вечерним небом;
- за солнцем;
- за ветром;
- за льдом на лужах;
- за снежинками, в том числе
через лупу;
- за снегопадом;
- за красотой зимнего пейзажа;
- за погодой;
- за узорами на стекле.
Сравнение защитных
свойств снега, льда
• Определение направления и силы ветра.
• Опыт со льдом.
• Зависимость состояния воды от
температуры воздуха.
• Зависимость свойств
снега от температуры.
• Защитные свойства
снега
«Найди ошибку», «Выдели
слово», «Доскажи слово»,
«Так бывает или нет», «Какое
время года», «Подбери
похожие слова», «Кто больше
назовет действий», «Где что
можно делать?», «Какой,
какое?», «Закончи
предложение», «Какое что
бывает?», «Что умеют делать
звери?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем я
сказала?», «О чем еще так
говорят?», «Что это значит?»,
«Когда ты это делаешь?»,
«Придумай сам», «Что это за
птица», «Третий лишний
(растения)», «Найди что опишу», «Будь внимательным»
«Пробеги тихо», «Кот и
мыши», «Цветные
автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и
кошка», «Охотники и
зайцы», «Зайцы и волк»,
«Казаки-разбойники»,
«Картошка»,
«Самолеты», «Замри»,
«Ловишки», «Найди себе
пару», «Птицы и
автомобиль»,
«Дети и волк», «Лягушки», «Улиточка», «Пузырь», «Мышеловка»,
«Воробушки», «Жмурки с
колокольчиком», «Пробеги и не задень», «Снежная баба», «Утка и селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони»,
«Пчелки и ласточки»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Зайцы и
медведи». Зимние забавы:
«Попади в обруч»,
«Снежки и ветер»,
«Берегись, заморожу»
Помощь дворнику
в посыпании
дорожек песком.
Очистка дорожек
от снега и
посыпание их
песком. Наполнение кормушек зерном,
ягодами.
Умеет сравнивать по
цвету, форме и
размеру деревья на
участке. Знает названия и умеет
различать зимующих
птиц. Ответственно
относится
к проведению
опытов и к новой
информации,
которую получил в
процессе их
проведения
2
3
4
5
6
7
68
Январь
1
Живая природа:
• Таяние снега.
- за деревьями во время
• Свойства снега.
снегопада;
• Лед - твердая вода
- за животным миром: собакой, воробьями, снегирем,
сороками. Сравнение следов
кошки и собаки, воробья и
вороны.
Неживая природа:
- за снегом;
- за зимним небом;
- за метелью, вьюгой;
- за сугробами;
- за свойством снега в морозную погоду;
- за оттепелью; - за погодой.
Рассматривание земляного
покрова
2
3
«Найди ошибку», «Третий
лишний (растения, птицы)»,
«Выдели слова», «Будь
внимательным», «Где что
лежит», «Кто (что) летает»,
«Придумай сам», «Что это за
птица», «Отгадай-ка!»,
«Бывает-не бывает»,
«Помнишь ли ты эти стихи»,
«Игра в загадки», «Кто чем
питается», «К названному дереву беги», «Путешествие»,
«Подскажи словечко»,
«Знаешь ли ты...», «Зима или
осень», «Рыба, птица, зверь»,
«Кто кем будет», «Догони
свою тень», «Прятки за
деревом»
4
«Пустое место», «Зайцы и
медведи», «Лисички и
курочки», «Угадай и догони», «Лохматый пес»,
«Кот на крыше», «Воробышки», «Совушка»,
«Самолеты», «Лиса в
курятнике», «Бездомный
заяц», «Охотник и
зайцы», «Мы веселые
ребята», «Зайцы и волк»,
«Лягушки», «Пузырь»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Повар», «Что
мы видели, не скажем...»,
«Жадный кот», «Зайка»,
«Снежная баба», «Охота
на зайцев», «Найди, о чем
я расскажу».
Зимние забавы: «Пробеги
и не задень», «Берегись,
заморожу», «Найди Снегурочку»
Помощь дворнику
в уборке снега.
Сгребание снега в
лунки деревьев.
Чистка кормушек
от снега. Починка
кормушек.
Выполнение с
младшими детьми
снеговых
построек
Умеет определять и
называть количество
деревьев, предметов
на участке. Умеет
составить краткое
описание зимующих
птиц. Умеет
объединяться со
сверстниками
для совместных
действий и игр,
соблюдать правила
игры
5
6
7
69
Февраль
Живая природа: - за березой;
- за птицами (синицы, воробьи), прилетающими на
участок. Рассматривание: деревьев зимой, частей
деревьев, почек на деревьях,
обледенелых деревьев; следов воробья и вороны
(сравнение). Определение
погоды по приметам.
Неживая природа: - за
природными явлениями:
солнцем, звездами, оттепелью, ветром, метелью,
облаками днем и вечером,
рыхлым снегом, льдом на
лужах, за снеговиком, погодой. Рассматривание: сосулек; - следов на снегу; одежды людей
• Свойства солнечных
лучей (1).
• Снег и лед - вода,
изменившая свое
состояние под
воздействием температуры.
• Определение
направления ветра
«Найди ошибку», «Будь
внимательным», «Выдели
слово», «Кто кем будет?»,
«Доскажи слово», «Рыба,
птица, зверь», «Так бывает
или нет», «Подбери похожие
слова», «Кто больше назовет
действий», «Подскажи
словечко», «Дерево,
кустарник, цветок», «Где что
можно делать?», «Какая,
какой, какое», «Закончи
предложение», «Какое что
бывает», «Что умеют делать
звери», «Кто больше
вспомнит», «Придумай другое
слово», «О чем я сказала», «О
чем еще так говорят», «Что
это значит», «Когда ты это
делаешь», «Придумай сам»
«Зайцы и волк», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Охотники и зайцы», «Птички и кошка»,
«Ловишки», «Дети и
волк», «Найди себе пару», «Воробышки и кот»,
«Совушка», «Прятки»,
«Улиточка», «Мы
веселые ребята», «Что
происходит в природе»,
«Лягушки», «Пузырь»,
«Кот на крыше»,
«Повар», «Зайка»,
«Жадный кот», «Жмурки
с колокольчиком»,
«Пчелки и ласточки»,
«Утка и селезень»,
«Зайцы и медведи».
Зимние забавы: «Берегись, заморожу»,
«Снежки и ветер»,
«Найди Снегурочку»,
«Снежная баба»
Расчистка дорожек от снега и
льда. Посыпание
дорожек песком.
Расчистка
дорожек. Сбор
снега в лунки
деревьев.
Очищение
дорожек ото льда.
Посыпание льда
песком или солью.
Знает названия
частей суток. Соблюдает правила
безопасного поведения во время работы с инвентарём
по уборке снега и
льда. Может составить краткое описание погодных явлений
70
Март
1
2
3
4
5
6
7
Живая природа:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за изменениями в природе.
Рассматривание растений:
деревьев и кустарников,
травы, почек.
Неживая природа:
- за неживой природой.
- за природными явленииями: за настом, за сосульками, за снегом, за первыми
проталинами, за ветром и
облаками, за лужами, за
весенним небом, за солнцем,
за изменениями в природе,
за погодой
• Определение плотности снега.
• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием
температуры воздуха.
• Таяние снега.
• Что в пакете?
• Состояние почвы в
зависимости от температуры воздуха.
• Движение воздуха.
• Вода не имеет
формы.
• Песчаный конус
«Найди ошибку», «Придумай
сам», «Выдели слово», «У
кого кто», «Эхо», «Подбери
нужное слово», «Подбери
похожие слова», «Так бывает
или нет», «Когда это бывает»,
«Кто больше назовет
действий», «Что где можно
делать», «Будь внимательным», «Третий лишний (птицы)», «Найди, что опишу»,
«Кто, что летает», «Добрые
слова», «Придумай сам»,
«Отгадай-ка», «Загадай, мы
отгадаем», «Найди ошибку»,
«Найди себе пару», «Доскажи
слово»
«Пробеги тихо», «Дети и
волк», «Кот и мыши»,
«Мы веселые ребята»,
«Цветные автомобили»,
«Совушка», «Карусель»,
«Птички и кошка», «Маленькие ножки бежали по
дорожке», «Самолеты»,
«Лиса в курятнике»,
«Бездомный заяц», «Лягушки», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы», «Котята и щенята», «Мышеловка», «Ловишки»,
«Замри», «Дети и волк»,
«Пузырь», «К названному
дереву беги», «Через
ручеек»
Уборка участка от
палок, веток,
прошлогодней
листвы. Ссыпание оставшегося
снега в лунки
деревьев и
кустарников.
Наведение порядка на дорожках. Уборка
льда с дорожек.
Помощь дворнику
в уборке дорожек
от оставшегося
снега.
Окапывание
лунок вокруг
деревьев
Знает названия
четырех времён года.
Знает названия и
может составить
краткое описание
перелётных птиц
71
Апрель
1
2
3
4
5
6
Живая природа:
Рассматривание растений:
почек, деревьев, кустарников, одуванчиков, березы,
подорожника, цветущего
ириса. Посадка цветочных
семян. Наблюдения:
- за птицами;
- за насекомыми;
- за муравьями.
Неживая природа:
- за природными явлениями:
солнцем, небом, ручейками,
лужами, кучевыми и
слоистыми облаками,
ветром, грозой, весенним
дождем; - за погодой
• Опыт по выявлению
свойства солнечных
лучей высушивать
предметы.
• Веселые кораблики.
• Опыты по выявлению
свойств воды
«Назови ласково», «Когда это
бывает», «Какой, какая,
какое», «Какое что бывает»,
«Что умеют делать звери»,
«Кто больше вспомнит»,
«Придумай другое слово», «О
чем я сказала», «Что это значит», «Наоборот», «Когда ты
это делаешь», «У кого какой
цвет», «Придумай сам», «Будь
внимательным», «Что это
такое», «Найди ошибку»,
«Выдели слова», «Что где
лежит»,
«Кто (что) летает», «Угадай,
что в мешочке?», «Найдите,
что опишу»
«Солнышко и дождик»,
«Лягушки», «Пузырь»,
«Песенка стрекозы», «Что
мы видели, не скажем»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Кот на крыше»,
«Жуки», «Жадный кот»,
«Кот Васька», «Зайка»,
«Охота на зайцев»,
«Журавль и лягушка»,
«Жмурки с колокольчиком», «Что происходит
в природе», «Через
ручеек», «Пчелки и
ласточка», «Найди себе
пару», «Утка и селезень»,
«Повар», «Улиточка»
Подготовка
цветников возле
участка к посеву
семян цветов.
Помочь детям
младшей группы в
наведении
порядка на
дорожках.
Подготовка клумб
к посадке рассады
и семян
7
Знает названия
насекомых, умеет
определять их
характерные особенности и проводить
сравнительный
анализ
72
Май
1
2
Живая природа:
Рассматривание: распускающихся почек, цветущих
деревьев и кустарников,
весенних цветов, растений.
Наблюдения:
- за полетом семян одуванчика;
- за цветением растений;
- за всходами на огороде
(клумбе) после дождя;
- за насекомыми: пчелой,
майским жуком, бабочками,
стрекозой;
- за ласточками;
- за кошкой.
Неживая природа:
Рассматривание пес73А и
почвы. Наблюдения: - за
солнцем; - за погодой
3
• Свойства мокрого
песка.
• Бумажные
кораблики.
• Солнце высушивает
предметы
4
«Отгадай, что за растение»,
«Кто (что) летает», «Кто же
я?», «Путешествие», «Третий
лишний (растения)», «Что
сажают в огороде?», «Что это
за птица?», «Загадай, мы
отгадаем», «Чудесный
мешочек», «Добрые слова»,
«Да или нет», «Бывает – не
бывает (с мячом)», «Отгадайка», «Найди листок, как на
дереве», «Узнай, чей лист»,
«Придумай сам»
5
6
7
«Мячик кверху», «Бездомный заяц», «Кот на
крыше», «Охота на зайцев», «Жадный кот», «Капуста», «Пчелки и ласточ73А», «Журавль и лягушки», «Воробушки», «Жуки», «Кот Васька»,
«Жмурки с колокольчиком», «Через ручеек»,
«Птички и кошка». Игрызабавы «Зверинец»,
«Крокодил», «Необычные
жмурки»
Наведение порядка на грядках,
на клумбах. Помощь дворнику в
уборке дорожки
вокруг сада.
Полив всходов на
клумбе. Полив
всходов в
цветнике.
Подравнивание
бордюров на
клумбе с цветами
Умеет называть
времена года в правильной последовательности.
Умеет согласовывать
действия со сверстниками, достигать
результата во время
проведения
экспериментов и
исследований
73
Июнь
Живая природа:
- за растениями: одуванчиками в дневное и вечернее
время;
- за жизнью растений летом;
- за птицами: воробьями,
вороной, синицей;
- за теми, кто живет на дереве;
- за комарами и мошками.
Рассматривание деревьев и
кустарников, посадок на
огороде, сорной травы,
цветов на клумбе, бархатцев,
красоты окружающей
природы.
Неживая природа:
- за природными явлениями;
- за погодными условиями
(солнцем, вечерним небом,
луной, дождем, состоянием
природы после дождя, после
грозы);
- за ветром и облаками;
- за грозой;
- за небом и облаками;
- за природой в теплый
вечер;
- за вечерним небом.
Рассматривание:
- тополиного пуха;
- песка и почвы. Сравнение
песка и почвы
• Испарение воды.
• Веселые кораблики.
• Свойства песка.
• Свойства солнечных
лучей.
• Что будет, если
огород не пропалывать
«Какое время года», «Кто
больше назовет действий»,
«Так бывает или нет»,
«Выдели слово», «Найди
ошибку», «Какое что бывает»,
«Где что можно
делать», «Когда это бывает?»,
«Доскажи слово», «Какая,
какой, какое», «Что это за
насекомое», «Закончи
предложение», «Что это за
птица?», «Подбери похожие
слова», «Назови ласково»,
«Кто больше вспомнит»,
«Придумай другое слово», «О
чем я сказала», «О чем еще
так говорят», «Найди, что
опишу», «Отгадай, что это за
растение»
«Зайка», «Совушка», «Самолеты», «Найди и промолчи», «Мы веселые
ребята», «Карусель»,
«Котята и щенята», «У
медведя во бору»,
«Лягушки», «Жмурки с
колокольчиком», «Лиса в
курятнике», «Бездомный
заяц», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы»,
«Птички и кошка», «Мышеловка», «Кто где живет», «Что происходит в
природе?», «Ловишки»,
«Замри», «Дети и волк»,
«Найди себе пару», «Улиточка»
Уборка территории группы
ежедневно, после
дождя. Подравнивание бордюров
на цветочной
клумбе. Работа на
клумбах.
Прополка.
Умеет делать выводы
вовремя
сравнительного
анализа песка и
почвы.
Умеет доказывать и
объяснять своё
мнение в решении
спорных вопросов
74
Июль
1
2
Живая природа:
- за растениями;
- за поливом цветов;
- за различием в поведении
птиц;
- за ласточками;
- за различными живыми
существами: за улиткой,
за божьей коровкой, за муравьями, за стрекозой, за
кузнечиком, за дождевым
червем, за шмелем, за бабочкой, за гусеницами бабочки.
Рассматривание:
- цветов в цветнике: ноготков, лилий;
- деревьев;
- улитки;
- внешнего вида птиц.
Неживая природа: - за
погодой; - за движением
солнца; - за вечерними
облаками; за разнообразием
облаков; - за цветом неба; за вечерними тенями
3
4
5
6
7
• Почему на тропинках
не растут растения?
• Потребность
растений в воде.
• Движение воздуха.
• Бумажные
кораблики.
• Веселые кораблики
«О чем еще так говорят»,
«Кто, что летает», «Узнай, чей
лист», «Придумай сам», «Кто
больше назовет действий»,
«Третий лишний (птицы)»,
«Когда это бывает», «Что это
значит», «Когда ты это
делаешь»,
«Что умеют делать звери»,
«Загадай, мы отгадаем»,
«Путешествие», «Найди
листок, какой покажу», «Что
это за насекомое», «Кто чем
питается?», «Что умеют
делать звери», «Третий
лишний (птицы)», «Отгадайка», «Найди листок, как на
дереве», «Бывает - не бывает»,
«Да или нет», «Догони свою
тень», «Кто как
передвигается»
«Пузырь», «Улиточка»,
«К названному дереву
беги», «Что мы видели,
не скажем...», «Воробушки», «Повар», «Найди
себе пару», «Кот на
крыше», ч<Жадный кот»,
«Жуки», «Песенка
стрекозы», «Самолеты»,
«Кто как передвигается»,
«Жмурки с колокольчиком», «Журавль и лягушки», «Зайка», «Через ручеек», «Мячик кверху»,
«Утка и селезень»,
«Пчелки и ласточки»
Работа на клумбе
(прополка,
рыхление почвы).
Наведение
порядка возле
песочницы, на
участке группы.
Знает правила безопасного поведения и
умеет их применять
на практике во время
наблюдений за насекомыми. Знает о
пользе обливания и
соблюдения
питьевого режима в
жаркую погоду
75
Август
Живая природа:
- за березой, за дубом, за
желтеющей березой;
- за полетом парашютиков;
- за дождем и растениями;
- за насекомыми: бабочками,
стрекозами, муравьями,
шмелем, паучками и паутиной, богомолом, пчелой;
- за полетом насекомых;
- за птицами: воробьями,
ласточками;
- за поведением птиц;
- за сбором урожая.
Рассматривание:
- всходов деревьев;
- белого одуванчика;
- растений на огороде;
- подорожника;
- растущей травы;
- семян цветов;
- цветов на клумбе;
- урожая на огороде.
Неживая природа:
- за состоянием погоды;
- за погодой и солнцем;
- за солнечным зайчиком;
- за движением солнца;
- за кучевыми и перистыми
облаками;
- за дождем, лужами;
- за радугой;
- за ветром;
- за небом;
- за изменениями в погоде
• Свойства мокрого и
сухого песка.
• Передача солнечного
зайчика.
• Свойство солнечных
лучей высушивать
предметы.
• Радуга.
• Состояние почвы в
зависимости от температуры воздуха
«Подскажи словечко»,
«Быстро угадай», «Дерево,
кустарник, цветок», «Что
сажают в огороде», «Помнишь ли ты эти стихи»,
«Добрые слова», «Дерево,
кустарник, цветок», «Игра в
загадки», «Придумай другое
слово», «Огурцы», «Знаешь
ли ты...», «Подскажи
словечко», «Будь
внимательным», «Рыба,
птица, зверь, насекомое»,
«Кто кем будет»,
«Брать - не брать (ягоды)», «Где что растет»,
«Брать - не брать (птицы)», «Какая, какой, какое?», «Кто кем был»,
«Брать - не брать», «Третий лишний (птицы)»,
«Какое время года», «Кто
больше назовет действий»
«Большой мяч», «Лягушки», «Пчелки и
ласточки», «Узнай
растение», «Ули-точка»,
«Голубь», «Напои
лошадку», «Огурцы»,
«Замри», «Перенеси
предмет», «Ловишки с
приседанием», «Котята и
щенята», «Самолеты»,
«Солнышко и дождик»,
«Птички и кошка», «К
названному дереву беги»,
«Воробушки», «Узнай
растение», «Кот на
крыше»,
«Зимующие и перелетные
птицы», «Охотник и зайцы», «Пустое место»,
«Зайцы и медведи», «Бабочки, лягушки и цапли»,
«Зайка»
Работа на участке.
Оформление
лунок возле
молодых деревьев. Наведение
порядка на участке. Помощь детям
младшей группы в
уборке песка
вокруг песочницы. Прополка
сорняков на
клумбах. Сбор
поспевших семян
цветочных
растений
Владеет умением
самостоятельно организовывать знакомые
игры с небольшой
группой детей. Умеет
считаться с интересами товарищей
и оказывать помощь
в случае необходимости
76
Приложение № 5
Месяц
Сентябрь
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
НА 2014/2015 УЧ.ГОД
Группа
Формы работы
Тема
Дополнительный
материал
Все группы Групповые
1. Знакомство с локальными Оформление
родительские собрания документами
информационного
2.
Заключение
договора
с сервиса. Выставка
родителями
методических пособий,
3. Задачи на новый учебный год
игр и литературы.
4. Оздоровительная программа
Визитная карточка
5. Анкетирование
группы.
Октябрь
2 средняя
Творческий конкурс
«Чудо осень»
Ноябрь
2 средняя
Консультация
«Как провести выходной день с
ребенком»
Декабрь
Все группы Конкурс
«Волшебство своими руками»
Январь
2 средняя
Тематическая встреча
«Рассказ жителя блокадного
Ленинграда»
Февраль
2 средняя
Фотовыставка
«Наша дружная семья»
Март
Все группы Открытая неделя
«Наши успехи»
Апрель
2 средняя
«Встреча с ветераном ВОВ»
Тематическая встреча
Оформление выставки:
поделки из природного
материала
Вопросы и факты из
жизни детей.
Приобщение родителей
к досугу ребенка.
Оформление выставки:
елочные игрушки для
участка
У нас сегодня гость.
Выставка детских работ:
Дорога жизни.
Оформление газеты
Альбомы достижений,
выставка детских работ.
У нас сегодня гость.
Исполнитель
Трусенева Г.В.
Ст.воспит.
Педагог-психолог
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
77
Май
Все группы Групповые
родительские собрания
Итоги работы за учебный год.
Анкетирование.
Стенд с фотографиями
военных лет.
Анкеты.
Информационный
материал.
Малегина Л.Ю
Кузнецова Е.Г.
Малегина Л.Ю
78
Приложение № 6
Комплексное тематическое планирование образовательного процесса 2 средней группы на 2014 – 2015 учебный год
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
Тематика недели
Встреча с друзьями. (1 неделя)
Вот и осень к нам пришла, и дары нам принесла. (3 недели)
Хлеб всему голова. (1 неделя)
Звери и птицы нашего края. (2 недели)
Профессии, связанные с трудом на селе. (1 неделя)
Город, транспорт, пешеход. (1 неделя)
Безопасность на улицах города. (1 неделя)
Дом, в котором живу я и моя дружная семья. (2 недели)
Здравствуй зимушка – зима. (2 недели)
Елка в гости к нам идет, скоро праздник принесет. (2 недели)
Здоровье. (2 недели)
Профессии. (2 недели)
День защитника отечества. (1 неделя)
Профессии военных. (1 неделя)
Мамин праздник раз в году. (1 неделя)
Весна начинается – природа просыпается. (3 недели)
79
Апрель
Май
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Космос. (1 неделя)
Морское дно. (1 неделя)
Животные жарких стран. (2 недели)
День победы. (2 недели)
С днем рождения Санкт-Петербург. (2 недели)
80
Перспективное планирование по теме «Ознакомление детей с городом»
Средняя группа
Месяц
Формы работы
Тема
Приемы
Оснащение
«Моя семья»
Вопросы,
рассказ
воспитателя
Альбом с
семейными
фотографиями
«Улица
Шелгунова»
Наблюдение,
объяснение
Подбор
иллюстраций
Конструирование «Вот какой наш
детский сад»
(в совместной
деятельности)
Показ,
объяснение
Фотоматериалы
НОД
«Знакомство с
микрорайоном»
Рассказ
воспитателя,
вопросы,
объяснение
Карта
микрорайона
Ноябрь
Беседа «Труд
взрослых в
детском саду»
«Наш детский сад
– большая семья»
Экскурсии,
вопросы, рассказ
воспитателя
Декабрь
Беседа о городе
СанктПетербурге
«Санкт-Петербург
– большой,
красивый город.
Рассказ
воспитателя.
Рассматривание
набора
картинок,
фотографий
Иллюстрации,
фотоматериалы,
слайды
«Нева-труженица,
главная река
города»
Рассказ
воспитателя
Конструирование «Мост через Неву»
Показ, схема
Посильное
участие в
изготовлении
карты
микрорайона
Февраль
НОД
«Город – село»
Рассказ
воспитателя,
чтение худ.
литературы
Подбор
художественной
литературы
Март
Беседа об улицах
«Улицы нашего
города»
Рассказ
воспитателя,
показ
Иллюстрации,
фотоматериалы,
слайды
Апрель
Чтение
художественной
литературы о
городе
А. Барто, «Вовка –
добрая душа»
Рассказ
воспитателя
Картинки
Сентябрь Беседа
Целевая прогулка
Октябрь
Первая постройка
– Петропавловская
крепость»
Январь
Прогулкаэкскурсия
81
Май
Целевая прогулка
«Знакомство с
метро»
Объяснение,
рассматривание
Рассматривание
карты
микрорайона
НОД
«Петр I –
основатель нашего
города»
Рассказ
воспитателя
Иллюстрации с
портретом
Петра I, видами
Петербурга
Закрепительная
экскурсия
«Улица Наличная»
Вопросы,
рассказ
82
Скачать