Педагогические условия формирования представлений о

Анкета автора
Ф.И.О.
Ученая степень
Должность
Место работы
Адрес
Телефон
E-mail
Новикова Ирина Маратовна
кандидат педагогических наук
доцент
кафедра специальной педагогики и специальной
психологии МГГУ имени М.А.Шолохова
г.Долгопрудный Московской области, Новый бульвар,
д.18, кв.142
(495) 576 58 18, 8 916 440 30 11
irmano@yandex.ru
Педагогические условия формирования представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников с особенностями развития
Формирование у детей с особенностями в развитии представлений о
здоровом образе жизни способствует их адаптации к условиям окружающей
среды, поддержанию и укреплению здоровья, а также решению многих
социальных вопросов. Автор рассматривает представления дошкольников о
здоровом образе жизни как особое специфическое новообразование
личности, которое способствует формированию осознанного ценностного
отношения к заботе о своем здоровье; пониманию взаимосвязи между
состоянием
здоровья
и
образом
жизни;
использованию
навыков
здоровьесбережения в самостоятельной деятельности.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, педагогические условия
формирования здорового образа жизни.
Pedagogical conditions of forming the conceptions about healthy way of life of
preschool children with developmental features
Novikova I. M., Moscow State Humanitarian University named after M.A.
Sholokhov
Forming the conceptions of healthy way of life of children with
developmental features promotes their adaptation to conditions of environment,
keeping and strengthening their health and also answering many social questions.
Author considers the conceptions of preschool children of healthy way of life as a
particular, specific new formation of personality, which promotes forming
deliberate value relation with caring for their health; understanding of correlation
between health condition and way of life; using skills of keeping health in
independent activity.
Key words: children with developmental features; healthy way of life; special
pedagogical conditions.
В настоящее время особую группу с риском ухудшения здоровья
составляют дошкольники с нарушением слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития (ЗПР), многие из
которых
посещают
компенсирующего
и
специализированные
комбинированного
группы
вида.
детских
Развитие
этих
садов
детей
происходит на фоне уже выявленных расстройств здоровья и заболеваний,
поэтому навыки здоровьесбережения являются для них особенно важными.
Формирование представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) будет
способствовать адаптации дошкольников к условиям окружающей среды,
поддержанию и укреплению здоровья, а также решению многих социальных
вопросов,
среди
которых
снижение
заболеваемости,
возможность
самореализации, подготовка к социализации и интеграции в среду нормально
развивающихся сверстников.
Сегодня для оценки индивидуального здоровья в науке используют
условные показатели - потенциал, баланс и ресурсы здоровья [12,16-17].
Потенциал здоровья определяет способности нервной, эндокринной и
других компенсаторно-приспособительных систем, а также механизма
психической саморегуляции благоприятно для организма реагировать на
воздействие различных факторов окружающей среды. Баланс здоровья
отражает состояние равновесия между потенциалом здоровья и воздействием
на
организм
внешних
факторов.
Ресурсы
здоровья
характеризуют
возможности организма изменять баланс здоровья; при этом их повышению
способствует образ жизни, соответствующий сохранению здоровья и его
укреплению.
2
В современных исследованиях выявлен поэтапный, ступенчатый
характер снижения полученного при рождении потенциала здоровья детей,
под которым понимают условный показатель, определяющий способности
нервной, эндокринной и других компенсаторно-приспособительных систем, а
также механизма психической саморегуляции благоприятно для организма
реагировать на воздействие различных факторов окружающей среды [12].
Установлены основные критические периоды ухудшения детского
здоровья, одним из которых является возрастной промежуток 6-7 лет. На
фоне увеличения физической и психо-эмоциональной нагрузки на организм в
связи с
началом школьного обучения, в этот период детства ребенку с
нарушением в развитии особенно необходимо уметь заботиться о своем
здоровье. Это делает актуальным более раннее начало работы по
формированию у детей представлений о здоровом образе жизни.
Для современного периода социального развития общества характерно
отношение к здоровью как к мере человеческих возможностей, способствующих самореализации (Б.Г.Юдин, Н.Г.Степанова и др.), а к болезни или
дефекту физического развития – как к одному из показателей здоровья
человека в целом (Н.В.Седых). Однако, игнорирование нарушения в
развитии или расстройства здоровья, снижение медицинской активности
родителей по отношению к подросшему дошкольнику и несформированность
направленного на заботу о здоровье семейного
поведения способствуют
проявлению признаков ослабления и ухудшения здоровья
в условиях
увеличения нагрузки на детский организм. Поэтому дети с ОВЗ особенно
нуждаются во внимании педиатров и врачей-специалистов для проведения
профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий. Важно также
найти
тактичные
здоровьесбережению
формы
детей
вовлечения
и
родителей
организации
в
работу
по
социально-педагогических
условий формирования ЗОЖ в семье.
Приведенные в научных трудах результаты изучения связанного со
здоровьем поведения свидетельствуют об отсутствии общей позитивной
3
ориентации на здоровье, потому что большинство видов поведения,
влияющих на здоровье, вызвано мотивами, непосредственно не связанными
со здоровьем. Часто отмечается несоответствие между потребностью
человека в здоровье и его усилиями, направленными на сохранение и
укрепление своего физического и психологического благополучия. Наиболее
устойчивым в сфере здоровья является поведение, обусловленное культурой,
социальной структурой общества, социальными нормами и традициями [4].
Сегодня формирование культуры здоровья находит отражение в
педагогической теории и практике, однако, эта проблема мало исследована
по отношению к дошкольникам с различными нарушениями развития.
Вопросы формирования представлений о ЗОЖ у детей с сенсорными,
двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями в условиях
массовых и специальных образовательных учреждений разработаны
недостаточно, несмотря на то, что именно эти дошкольники нуждаются в
специально организованных условиях обучения и воспитания.
Имеющиеся
исследования
в
этом
направлении
не
учитывают
особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с
ОВЗ;
в них отсутствуют конкретные рекомендации для
учителей-
дефектологов, логопедов, педагогов-психологов, воспитателей специальных
групп, раскрывающие содержание, формы и средства коррекционнопедагогического воздействия, возможности использования различных видов
деятельности для формирования у старших дошкольников с особенностями в
развитии элементарных представлений о ЗОЖ в условиях мегаполиса, что
позволяет сделать вывод об отсутствии целостного подхода к решению
указанной проблемы и определяет ее актуальность.
Педагогическая концепция формирования представлений о ЗОЖ у
детей с сенсорными, двигательными, речевыми и интеллектуальными
нарушениями опирается на положения современной философии здоровья,
раскрывающей необходимость осознания ценности жизни и здоровья как
отдельного индивида, так и других людей; активной позиции человека к
4
формированию
собственного
здоровья;
самоорганизации,
требующей
постоянных и значительных усилий в области укрепления и сохранения
здоровья (Н.М.Амосов). Она предполагает
 реализацию системного подхода в исследовании представлений о
ЗОЖ у старших дошкольников и в процессе их формирования при
реализации
комплексной
модели
взаимодействия
образовательного
учреждения и семьи;
 целостный подход к формированию указанных представлений и
работу с субъектами системы воспитания и образования детей: специальную
подготовку педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместную
деятельность педагогов, родителей и детей;
 усиление эффективности здоровьесберегающей деятельности за
счет интеграции ее в процесс воспитания и обучения, создания адаптивноразвивающей среды образовательного учреждения для индивидуальной
самореализации детей и интенсификации здоровьесохраняющих технологий
(Т.В.Волосовец);
 реализацию комплексного подхода к формированию когнитивных и
поведенческих
представлений
о
ЗОЖ
на
основе
педагогического,
психологического и медицинского воздействия;
 формирование семейного поведения, соответствующего ЗОЖ:
 внедрение инноваций на уровне вариативности форм организации,
методов и средств обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
(Н.Н.Малофеев);
 подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья к
социализации и интеграции в среду здоровых сверстников.
Учитывая, что образ жизни – это категория, которая охватывает
совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной
группы или общества в целом в единстве с условиями жизни, необходимо
рассматривать деятельность каждой личности в зависимости от этих условий
5
и системы потребностей человека, которая определяет характер его
деятельности, поведения и образа жизни.
Рассматривая категорию «образ жизни» по отношению к ребенку
дошкольного возраста, необходимо учитывать социальный статус ребенка и
его возрастные особенности: в обществе дошкольник является потребителем
различных благ; в системе его потребностей присутствуют потребности
«существования» и «удовольствия»; потребности «совершенствования» еще
не определены, и не могут быть реализованы из-за несформированности
эмоционально-волевой сферы; ребенок не может самостоятельно повлиять на
условия жизни и составляющие структуры образа жизни; он полностью
зависит от окружающих взрослых, которые принимают участие в его
воспитании и образовании – родителей и (или) других членов семьи,
педагогов, врачей. Открытый для воспитательного воздействия, доверчивый,
наивный и неосторожный ребенок в отношении своего здоровья повторяет
действия авторитетных для него взрослых, близких или педагогов, которые
он наблюдал или испытал, не задумываясь при этом об их результативности,
правильности и целесообразности.
Сегодня в науке отсутствует единое определение ЗОЖ, что свидетельствует о сложной структуре этого феномена и необходимости междисциплинарного подхода к его изучению. В современных исследованиях
«здоровый
образ
жизнедеятельности,
жизни»
включает
благоприятные
для
различные
здоровья
и
проявления
обусловленные
сложившейся системой поведения; предполагает активное отношение к
своему здоровью, ценностную ориентацию на здоровье, санитарногигиеническую и экологическую культуру, которые формируются под
влиянием условий окружающей среды в процессе социализации индивида.
Мы рассматриваем ЗОЖ с позиций влияния на здоровье различных
выделенных в научных трудах факторов, среди которых наше внимание
привлекли состояние и степень здоровья человека, состояние окружающей
среды, степень психологического комфорта, готовность к социализации и
6
интеграции, принятые санитарно-гигиенические нормы и нормы поведения,
необходимый запас знаний и представлений о факторах вреда и пользы для
здоровья, двигательная деятельность, полноценный отдых, сбалансированное
питание.
Здоровый образ жизни, с нашей точки зрения, можно характеризовать
как поведение, адаптированное к социальным и природным условиям
окружающей среды с целью сохранения и укрепления здоровья, достижения
психологического комфорта, и направленное на всестороннее развитие
потенциальных возможностей личности.
Особенности развития детей с нарушением слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи и ЗПР оказывают влияние на формирование у
них поведения, деятельности, эмоционально-волевой и познавательной
сферы, что сказывается и при формировании у дошкольников представлений
о ЗОЖ. В то же время необходимо учитывать эти особенности для
реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к
каждому ребенку при обучении навыкам поддержания и укрепления своего
здоровья с учетом его состояния. Кроме того, опора на личный опыт детей
при выполнении медицинских назначений будет способствовать осознанию
ими сущности заботы о здоровье.
Представления дошкольников с ОВЗ о ЗОЖ мы рассматриваем как
особое специфическое новообразование личности, которое способствует
формированию осознанного ценностного отношения к заботе о своем
здоровье; пониманию взаимосвязи между состоянием здоровья и образом
жизни; использованию навыков здоровьесбережения в самостоятельной
деятельности.
В результате анализа задач формирования ЗОЖ, сформулированных
в программах «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой;
«Радуга» Т.Н.Дороновой, В.В. Гербовой и др.; «Истоки» Центра
«Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца; «Программа воспитания и
обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой,
7
Т.С.Комаровой; «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, Л.Г.
Голубевой, Т.И. Гризик и др.; «Успех» под ред. Н.В.Фединой; «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой; предполагаемых результатов развития интегративных
качеств
ребенка
«Физически
развитый,
овладевший
культурно-
гигиеническими навыками», «Способный управлять своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения», «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
в
образовательных
«Безопасность»,
областях
которые
он
«Здоровье»,
может
«Физическая
приобрести
при
культура»,
освоении
общеобразовательных программ «От рождения до школы» и «Успех»; а
также результатов собственного исследования представлений старших
дошкольников о ЗОЖ, под элементарными представлениями о здоровом
образе жизни мы понимаем определенный уровень осведомленности и
поведение,
которые
формируются
в
процессе
целенаправленной
педагогической работы и предполагают следующее: ребенок старшего
дошкольного
возраста
имеет
сформированные
представления
об
особенностях строения и функциях организма человека; о здоровье как
состоянии физического и психологического благополучия; о болезни и
факторах, разрушающих здоровье; о роли света, воздуха, воды и растений в
жизни человека, их влиянии на здоровье; о значении для здоровья
основных культурно-гигиенических навыков, закаливающих процедур,
соблюдения режима дня, рационального питания, сна, двигательной
активности, игровой деятельности, занятий физкультурой и спортом;
ребенок проявляет умение заботиться о своем здоровье; он осознает
значение для здоровья ЗОЖ. Представления ребенка о ЗОЖ носят
элементарный, но целостный характер; он осознает необходимость
проведения оздоровительных, закаливающих и культурно-гигиенических
8
мероприятий, присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в
самостоятельную деятельность.
По нашему мнению, представления дошкольников
с ОВЗ о ЗОЖ
наиболее полно и всесторонне отражают их ориентировку в окружающем
мире,
обобщенные
знания,
семейные
ценности,
сформированность
мыслительных операций. Они включают представления о человеке как
живом существе, о необходимых для его жизни условиях, о семье,
взаимодействии со сверстниками, внешнем строении человека, органах
чувств, некоторых основных системах и внутренних органах, о различных
эмоциональных состояниях, о здоровье и болезни, об образе жизни,
ритмичности
жизнедеятельности,
режиме
дня,
отдыхе
и
досуге,
психологическом комфорте, о зависимости здоровья от образа жизни, об
особенностях
жизни
в
большом
городе,
о
способствующем
здоровьесбережению поведении.
Однако,
при
формировании
этих
представлений
необходимо
учитывать выделенные В.И.Лубовским общие закономерности аномального
развития: снижение скорости приема и переработки информации, трудности
кодирования, недостаточность словесного опосредствования, замедление
формирования понятий, недостаточное развитие способности использования
информации
представлений
в
новых
о
ЗОЖ
условиях.
у
Поэтому
старших
успешность
дошкольников
с
становления
сенсорными,
двигательными, речевыми и интеллектуальными нарушениями определяется
 доступностью для детей сообщаемых сведений о биологических,
социальных, экологических и поведенческих составляющих ЗОЖ;
 осуществлением коррекционно-педагогической и воспитательнообразовательной работы с детьми при опоре на предметно-практическую и
продуктивную деятельность, обогащение чувственного опыта, развитие
умений наблюдать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственные связи между событиями;
9
 использованием различных заданий и упражнений с учетом
особенностей
восприятия,
внимания,
памяти,
мышления
и
речи
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает
коррекцию и компенсацию нарушений развития детей в ходе формирования
представлений о ЗОЖ;
 определением способов передачи ребенку социального опыта в
соответствии с уровнем его психического развития;
 соблюдением принципов последовательности, систематичности,
постепенного
усложнения
материала
в
процессе
коррекционно-
педагогической работы,
 формированием
как
когнитивного,
так
и
поведенческого
компонентов указанных представлений с учетом особенностей развития
детей.
С 2001 по 2011 год формирование представлений о ЗОЖ у детей с
особенностями в развитии проводится на базе ГОУ детских садов
компенсирующего и комбинированного вида №№ 154, 2403, 624, 2664, 185,
435, 1521, 908, 1245, 1248 г.Москвы. В исследовании приняли участие 480
детей шестого и седьмого года жизни: 24 ребенка с нарушением слуха, 78
детей с нарушением зрения, 158 дошкольников с нарушением опорнодвигательного аппарата, 112 детей с общим недоразвитием речи, 109
дошкольников с задержкой психического развития.
В анамнезе 68,0% детей отмечается патология беременности и родов;
раннее органическое поражение центральной нервной системы, задержка
психомоторного и речевого развития в раннем возрасте отмечены у 35,7%
дошкольников; у 10,0% детей выявлены неврологические заболевания;
заболевания и нарушения в развитии сердечно-сосудистой системы – у 13,0%
детей; есть указания на аллергии, эндокринные нарушения и другие
особенности развития. Многие дети соматически ослаблены: I группу
здоровья имеют только 5,0% дошкольников; 67,0% детей имеют II группу
здоровья, 24,5% детей – III группу здоровья, среди дошкольников с
10
нарушением опорно-двигательного аппарата есть дети с IV и V группой
здоровья, они составляют 3,5% всех детей.
Исследованием
охвачены
436
родителей,
воспитывающих
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Из них 60,3%
родителей имеют высшее образование, 39,7% родителей – среднее
или
среднее специальное образование; сообщили, что имеют медицинское
образование 8,5% родителей, педагогическое – 13,9% родителей.
В исследовании приняли участие 156 педагогов, работающих с данной
категорией детей, из них 41,7% воспитатели, 11,5% учителя-логопеды, 16,0%
учителя-дефектологи, 8,3% педагоги-психологи; остальные 22,5% педагогов это воспитатели по физической культуре, инструкторы по плаванию,
музыкальные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования,
социальный педагог.
Формирование у детей представлений о ЗОЖ
предусматривает
организованную образовательную деятельность дошкольников, наблюдения,
демонстрацию, просмотр видеоматериалов, иллюстраций, изобразительную и
театрализованную деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры;
рассказы педагога, беседы, объяснения; решение проблемных ситуаций,
опыты, упражнения, предметно-практическую и продуктивную деятельность;
оздоровительные и закаливающие мероприятия; детско-взрослую проектную
деятельность и др.
Среди педагогических условий, обеспечивающих эффективность
формирования у старших дошкольников с особенностями в развитии
представлений о ЗОЖ, выделяются
общие условия (необходимые и достаточные при работе со всеми
детьми):
 специальная подготовка педагогов, направленная на повышение
уровня знаний по проблеме ЗОЖ и уровня педагогического мастерства;
11
 работа с родителями с целью повышения их компетентности в
вопросах ЗОЖ и улучшения социально-педагогических условий обеспечения
здоровьесбережения детей в семье;
 активизация участия родителей в совместной деятельности детей и
взрослых при формировании ЗОЖ;
 создание
предметно-развивающей
среды,
способствующей
формированию указанных представлений;
 привлекательность для дошкольников образовательного материала:
он должен вызывать интерес и эмоциональный отклик, способствовать
формированию ярких представлений о ЗОЖ;
 обеспечение успешности становления представлений о ЗОЖ
педагогическими средствами;
частные
условия
(определяются
особенностями
развития
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья):
 формы
и
методы
формирования
представлений
о
ЗОЖ
у
дошкольников определены на основе целостного психолого-педагогического
знания о детях с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи, ЗПР, а также с учетом
особенностей формирования у них
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи;
 содержание формируемых представлений определено с учетом
особенностей развития группы детей;
 предъявляемая информация адаптирована к восприятию каждой
категорией дошкольников;
 формирование
доступные
каждой
представлений
категории
детей
о
ЗОЖ
виды
осуществляется
деятельности
в
через
системе
воспитательного и коррекционно-образовательного процессов;
 дифференцированный и личностно-ориентированный подход к
детям с учетом уровня сформированности познавательной деятельности и
представлений о ЗОЖ;
12
 коррекционная
направленность
воспитательно-образовательного
процесса;
специфические условия (определяются характерными особенностями
развития дошкольников):
 учет состояния здоровья дошкольника и необходимости выполнения
медицинских назначений;
 учет потенциальных возможностей ребенка;
 сотрудничество педагогов и семьи ;
 включение ребенка в совместную со сверстниками и детсковзрослую продуктивную деятельность;
 взаимодействие
педагогов
образовательного
учреждения
при
формировании представлений о ЗОЖ.
Литература
1. Берглезова Л.Н. Состояние здоровья детского населения Северного
административного округа г.Москвы и среда обитания / Берглезова Л.Н.,
Сердюкова О.Ф., Осипова Е.М. // Экология мегаполиса и здоровье детского
населения: конф.: программа, тез.докл., 17-18 ноября 2004 г., Россия, Москва.
- М.: Издательство РУДН, 2004. - С. 18-24.
2. Гребняк
Н.П.,
Вытрищак
С.В.Состояние
здоровья
детского
населения мегаполиса // Гигиена и санитария. 2004. № 2.- С. 50-53.
3. Демоскоп Weekly № 135 – 136. – URL : http: // demoscope.ru › weekly/
2003/0135/analit02.php
4. Журавлева И.В. Отношение к здоровью как социокультурный
феномен: Дис. ... д-ра социол.наук / И.В. Журавлева. - М., 2005. - 434 с.
5. Кутепов Е.Н. Особенности воздействия факторов окружающей
среды на состояние здоровья отдельных групп населения / Кутепов Е.Н.,
Вашкова В.В., Чарыева Ж.Г. // Гигиена и санитария. 1999. № 6. - С. 13-16.
6. Маймулов
В.Г. Гигиеническая
оценка
влияния
химического
загрязнения окружающей среды мегаполиса на состояние здоровья детей /
13
Маймулов В.Г., Пацюк Н.А., Баскович Г.А. // Гигиена и санитария. 2004. №2.
- С. 31-33.
7. Новикова И.М. Формирование элементарных представлений
о
здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. Монография / И.М.Новикова. - М.: РИЦ МГГУ им.
М.А. Шолохова, 2008. – 167 с.
8. Новикова И.М. Изучение представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников с сенсорными, двигательными и речевыми нарушениями /
И.М.Новикова // Коррекционная педагогика. 2009. № 5(35). – С.26-29.
9. Основные характеристики и тенденции состояния здоровья детей
(1992-2002 годы) . – URL : http://www.fzr.ru/doc.php?ae=1213&ar=575
10. Руководство
по
социальной
педиатрии.
Составители:
В.Г.
Дьяченко, М.Ф. Рзянкина, Л.В. Солохина / Под редакцией В.Г. Дьяченко. Хабаровск: Издательство ГОУ ВПО Дальневосточный государственный
медицинский университет, 2010. - URL : http: //medlinks.ru
11. Сотникова А.А. Влияние загрязнения атмосферного воздуха на
заболеваемость населения на примере Пензенской области и г.Пензы
/Сотникова А.А., Сотникова М.В., Демьянова // Экология и промышленность
России. - 2006. - Август. – С. 44-45.
12. Шабунова А.А. Здоровье населения в России: состояние и
динамика: монография/А.А.Шабунова. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2010.– 408 с.
14