Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Одним из самых важных факторов психологического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование психологической готовности к
школьному обучению, его отношение свидетельствует про завершение
периода дошкольного детства. Поступление в школу- этап в жизни ребенка,
который разделяет детство с его импульсивностью, непосредственностью,
бесконтрольностью желаний, когда превалирует «хочу», и школу – с ее
необходимостью
подчинения
дисциплине,
требованиям
«нужно»,
планированию и распорядку учебного процесса. Для того, чтобы этот
прыжок в новое был безболезненным, чтобы требования школьной жизни не
вызывали у ребенка негативных эмоций, необходимо готовить детей к школе
еще в дошкольный период. Школьная жизнь требует от ребенка некоторой
жертвенности, ведь нужно отставить игру, чтобы готовить уроки, сократить
время общения с друзьями, лишить себя возможности делать то, что хочется
и что нравится. Очень часто у родителей возникает
ошибочное
представление относительно психологической готовности их детей к
обучению. Они считают готовым к обучению того ребенка, который умеет
читать, считать и писать. Но исследования показывают, что это мало влияет
на успешность обучения.
Психологическая готовность
к школе – это такой уровень
психического развития ребенка, который создает условия для успешного
овладения учебной деятельностью.
Компоненты психологической готовности:
- мотивационный;
- интеллектуальный;
- волевой;
- эмоциональный;
- личностный.
Мотивационный компонент отображает желание или нежелание
ребенка учиться. Он очень важен, так как от него зависит вхождение ребенка
в новую для него деятельность, которая отличается от игровой своей
обязательностью, умственным напряжением и необходимостью преодоления
трудностей. Различают внутренние, или познавательные, мотивы учения,
которые характеризуются потребностью в интеллектуальной активности и
познавательным интересом; и внешние, или социальные, которые
проявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в
отношении к учителю как к представителю общества, авторитет которого не
подлежит сомнению. Внутренние и внешние мотивы учения составляют
внутреннюю позицию школьника, которая является одним из основных
показателей психологической готовности к обучению.
Про наличие внутренней позиции ученика можно говорить, если ребенок:
1) Относится к поступлению в школу и к пребыванию в ней позитивно,
даже в условиях необязательного посещения школы стремится к
занятиям специфически школьного содержания;
2) Проявляет особый интерес к новому, собственно школьному
содержанию занятий, отдает предпочтение урокам грамоты и счета, а
не занятиям дошкольного типа ( рисование, пение, физкультура), имеет
надлежащее представление о подготовке к школе;
3) Отказывается от характерной для дошкольного детства организации
деятельности и поведения (отдает предпочтение коллективным
классным занятиям, а не индивидуальному обучению дома;
положительно относится к общепринятым нормам поведения);
4) Отдает предпочтение традиционному для учебных заведений способу
выявления уровня достижений (оценка) перед другими видами
поощрения,
характерными
для
непосредственно-личностных
отношений (сладости, подарки);
5) Признает авторитет учителя.
Интеллектуальный компонент готовности ребенка к школе
предусматривает:
1)осведомленность, которая характеризуется объемом знаний об
окружающем мире, живой и неживой природе, некоторых социальных
явлениях;
2)уровень развития познавательной сферы.
Волевой компонент выражается в умении руководить своим
поведением, в определенном уровне развития произвольности
познавательных процессов. Обучение в школе требует произвольного
восприятия, то есть умения не только слушать, но и слышать учителя,
друзей, произвольное запоминание и воссоздание, умение произвольно
действовать, делать не только то, что интересно, но и то, что
необходимо, доводить начатое дело до конца.
Эмоциональный компонент готовности выражается в том, что
ребенок идет в школу с удовольствием, радостью. Эти переживания
делают его открытым для контактов с учителем, новыми друзьями,
поддерживают уверенность в себе, стремление найти свое место среди
ровесников. Важным моментом эмоциональной готовности являются
переживания, связанные с самой учебной деятельностью и ее первыми
результатами.
Личностный компонент готовности предусматривает несколько
показателей:
Самооценка ребенка. До начала обучения в школе у ребенка должна
быть сформирована адекватная самооценка. Самооценка определяет
характер отношения к разным видам деятельности, влияет на
взаимоотношения с одноклассниками, учителем, стимулирует или
задерживает продвижение ребенка в учебной деятельности.
Уровень притязаний. На основе самооценки закладывается и уровень
притязаний, который, по мнению ребенка, ему под силу. Популярность
ребенка в группе, его общая самооценка зависят, прежде всего, от
успеха, который он пытается получить в совместной детской
деятельности.
Навыки общения:
- сформированность у ребенка отношения к учителю как к взрослому,
который владеет особенными социальными функциями;
- развитие необходимых форм общения с одногодками (умение
устанавливать равноправные отношения).
Общение с ровесниками способствует успешной адаптации в детском
коллективе, помогает наладить отношения, принимая во внимание
мнение окружающих, без стремления занять лучшие роли с
использованием конфликтов.
Следовательно, готовность ребенка к обучению – достаточно сложный,
многокомпонентный механизм, от слаженности работы которого
зависит будущий успех школьника.