ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Московская Наталия Леонидовна, Рыбакова Александра Александровна,

advertisement
ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Московская Наталия Леонидовна,
Рыбакова Александра Александровна,
Ставропольский государственный университет
Применение модульного похода в профессиональном образовании, является
одним из способов реализации компетентностного подхода. С.Я. Батышев (6)
подчеркивает, что в «стремительно происходящие изменения в промышленности,
экономике,
производстве,
влекут
быстрое
изменение
номенклатуры
востребованных профессий, появление нового поколения концепций гибкого
профессионального
образования,
основанных
на
модульном
подходе»
и
модульном обучении.
Центральным понятием теории модульного обучения является понятие
модуля. В словаре русского языка С.И. Ожегова (5) понятие «модуль» трактуется
как «отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы,
организации, устройства».
В педагогической литературе понятие «модуль» трактуется как:

учебный
пакет,
охватывающий
концептуальную
единицу
учебного
материала и предписанных учащимся действий (8);

автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной
деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко
определенных целей (7);

«изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального
или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу
умений
путем
внимательного
знакомства
и
последовательного
изучения
упражнений с собственной скоростью» (3);

интеграция различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме
учебного курса или актуальной научно-технической задаче (2).
В нашем понимании модуль
структуре
дисциплины,
это самостоятельная мобильная единица в
обладающая
автономностью,
содержательной
завершенностью и направленностью на формирование умений в составе
компетенции,
которую
предусматриваются
можно
перемещать
на
те
сроки,
которые
учебным планом и графиком учебного процесса и
согласуются с логикой содержания дисциплины.
Целью модульного обучения является создание благоприятных условий для
развития личности посредствам обеспечения гибкости содержания обучения,
приспособления к индивидуальным потребностям индивида и уровню его базовой
подготовки
путем
организации
учебно-познавательной
деятельности
по
индивидуальной учебной программе (1).
Как любая дидактическая теория, теория модульного обучения строится на
дидактических
принципах.
Выделяют
следующие
принципы
построения
модульных программ:
 Принцип
структуризации
-
обучение
строится
по
отдельным
функциональным узлам (модулям), предназначенным для достижения конкретных
дидактических целей. Модуль является одновременно совокупностью информации
и методическим руководством по ее усвоению. Согласно этому содержание
модуля
должно
отвечать
требованиям
последовательности,
целостности,
компактности и автономности.
 Принцип проблемности - несет в себе широкую смысловую нагрузку. Он
отражает психолого-педагогическую закономерность, в соответствии которой
эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие
стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация информации,
профессионально-прикладная направленность. В научной литературе данный
принцип определяется как принцип осознанной перспективы, мотивации,
познавательной активности.
 Принцип
вариативности
-
направлен
на
обеспечение
уровневой
дифференциации содержания обучения, а также создание условий обучаемым для
индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной
программы: полному, сокращенному или углубленному. Принцип вариативности
также
трансформируется
в
принцип
адаптивности,
наполняясь
новым
содержанием, а именно, когда модуль обеспечивает не только уровневую
дифференциацию, но и профильную.
 Принцип реализации обратной связи - обеспечивает управление учебным
процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного
материала
модуля.
самоорганизации,
Модули,
позволяют
обустроенные
системой
самоконтроля
информационно-контролирующие
и
функции
преподавателя перевести в собственно-координационные функции обучающегося.
Педагогическое
общение
реализовываться
по
в
схеме
условиях
модульного
субъект-субъектного,
обучения
партнерского
должно
учебного
сотрудничества преподавателя и студентов.
Реализация особенностей и принципов модульного обучения обеспечивает его
основную характеристику - гибкость, которая связывает все основные компоненты
дидактической системы. Выделяют содержательную гибкость структурную
гибкость и гибкость управления образовательным процессом.
Содержательная гибкость отражается, в возможности, дифференциации и
интеграции
содержания
обучения.
Структурная
гибкость
обеспечивается:
динамичностью и мобильностью структуры модульной программы и модуля, а
также возможностью проектирования гибкого расписания учебного процесса.
Гибкость управления учебным процессом обеспечивает процессуальный аспект
модульного обучения, включая вариативность методов и средств обучения,
гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Выделяют следующие особенности модульного обучения, которое:
 обеспечивает
обязательную
проработку
каждой
составляющей
дидактической системы, наглядное их представление в модульной программе и
модулях;
 предполагает
четкую
структуризацию
содержания
обучения,
последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного
процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения
знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
 предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к
индивидуальным возможностям и запросам учащихся (4).
Данные
особенности
позволяют
выявить
высокую
технологичность
модульного обучения, которая определяется:
 структуризацией содержания обучения;
 четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической
системы в форме модульной программы;
 вариативностью структурных организационно-методических единиц.
Также модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к
обучению:
 проблемную подачу материала, нестандартность упражнений;
 методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность
обучающихся;
 игровые формы текущего и рубежного контроля;
 индивидуальную
подготовку,
акцент
на
самостоятельную
работу
студентов.
Таким образом, модульное обучение, в силу своей гибкости, технологичности
и преемственности позволяет целесообразно использовать резервы самого
образовательного процесса и участвующих в нем людей Структура дисциплины с
включением в нее модуля становится более профессионально-ориентированной,
логичной и направленной на достижение поставленной цели.
Применение модульного обучения в процессе профессиональной подготовки
лингвистов-преподавателей отвечает новым образовательным стандартам высшего
профессионального образования, построенным на основе компетентностного
подхода и, следовательно, приводит к достижению соответствующего набора
компетенций.
Литература.
1. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному
образованию: Учеб. пособие. – М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.
2. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //
Вестник высш. шк. - 1987. - № 8.
3. Доклад международной комиссии по образованию, представленный
ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997. - С.
15.
4. Методологические основы системы модульного формирования содержания
образовательных программ и совместимой с международной системой
классификации учебных модулей (по материалам научных исследований,
выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и
национального проекта 2006 года). – М.: Изд-во МГУ, 2006.
5. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. – М., 1999. – С. 361.
6. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное
образование», 1999. – 904 с.
7. Goldshmid B., Goldshmid M.L. Modular Jnstruction in Higher Education// Hig
her Education. - 1972. – 2.
8. Russell J.D.Modular Instruction. - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co.,
1974, с. 3.
Скачать