из опыта педагогической деятельностиx

Содержание
Введение………………………………………………………………..3
I. Теоретические и методические аспекты применения
игровых технологий на уроках иностранного языка............ 7
1.1. Обучающие возможности игры…………………7
1.2. Классификация игр…………………8
1.3. Место и время применения игр на уроках иностранного языка…….9
1.4. Особенности использования игровых технологий на разных ступенях
обучения……………………………10
II. Применение игровых технологий на уроках немецкого языка………..13
Заключение…………………………………….18
Список использованных источников……………20
2
Введение
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
В современном мире произошли глобальные изменения, что сказалось и на
преподавании иностранного языка. Предмет «Иностранный язык» относится
к сфере, которая интересна всем — и государству, и частному лицу.
Изменение статуса иностранного языка в системе языкового образования
повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей, переосмысление
методики преподавания на современном этапе. Обучение иностранному
языку выходит за рамки понятия «овладение иностранным языком».
Основной целью становится овладение учащимися коммуникативными
умениями во всех видах речевой деятельности и развитие способности вести
диалог культур, используя иностранный язык как средство общения.
Выбор темы «Повышение мотивации учащихся к изучению немецкого языка
посредством использования игровых технологий» был обусловлен, в первую
очередь тем, что в своей работе я столкнулась с проблемой, которую считаю
одной из самых значимых — это снижение уровня мотивации учащихся к
изучению немецкого языка. Для решения этой проблемы необходимо
учителю мотивировать каждый этап работы на уроке, включать личную
заинтересованность каждого учащегося общаться на иностранном языке.
Я применяю в образовательном процессе игровые приемы, с помощью
которых можно поддерживать интерес учащихся на протяжении всего
учебного занятия. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию я провожу
в процессе игровой деятельности. Даю задания, с помощью которых в
процессе игры развиваются творческие способности учащихся. Когда мы
изучаем в 4 классе тему «Праздники», то каждому интересно не только
сказать, когда он родился, но и вспомнить из 3 класса, что можно сказать об
угощении на Дне рождения. Таким образом, даже в четвертом классе учитель
может формировать учащегося как субъекта иноязычного общения.
Чем старше возраст моих обучающихся, тем сложнее для них становятся
игровые технологии. Например, ролевая игра, которая предполагает
огромнейшую подготовку, прежде всего мою как учителя, и всех учащихся.
Главное, нужно научиться каждому высказываться, исходя из конкретно
присвоенной ему роли. В процессе подготовки к ролевой игре развивается
учебно-познавательная компетенция учащихся: умения работать
самостоятельно со справочной литературой, находить необходимую
3
аутентичную информацию и др. Отрабатывается субъектность
монологических высказываний «за» и «против», а этого можно добиться,
внеся какой-либо важный, убедительный аргумент. Например, при изучении
в 9 классе темы «Современные средства коммуникации» можно заявить
обсуждение проблемы пользования мобильным телефоном. Рассуждения
ведутся как с позитивной, так и с негативной сторон. Дается дополнительно
информация о немцах и отношение большинства коренного населения к
использованию мобильной связи. И в конце – вывод, с которым в душе
далеко не каждый ученик согласен.
Новизна опыта заключается в использовании игровых технологий в целях
организации субъект-субъектных отношений общающихся.
Цель опыта: показать, как можно с помощью игровых технологий,
способствующих мотивации развития творчества, формировать учащегося
как субъекта иноязычного общения.
Достижению цели предусматривает решение следующих задач:
обосновать игру как продуктивный вид деятельности;
определить значение игры как средство повышения мотивации к изучению
немецкого языка.
Перспективность опыта:
оказание помощи учащимся в поиске и приобретении субъектности, в
раскрытии индивидуальных познавательных процессов и интересов через
использование игровых форм на уроке немецкого языка;
содействие развитию творческих способностей учащихся, овладению ими
умениями и навыками самопознания.
Практическая значимость опыта заключается:
 в подборе и систематизации языковых и речевых игр для учащихся;
 данный опыт будет интересен молодым специалистам, начинающим свою
педагогическую деятельность, а также учителям-практикам, которые смогут
использовать различные элементы предложенного опыта в урочной и
внеурочной работе;
 представленным материалом смогут воспользоваться учителя других
языков, именно поэтому описание многих игр дано на русском языке.
4
Продуктивность опыта заключается в возможности использования на уроках
игровых технологий как мотивации к изучению немецкого языка, с помощью
которой учащийся формируется как субъект иноязычного общения.
В ходе работы над данной темой были использованы метод наблюдения,
анкетирование, а также изучена литература по проблеме использования игр в
процессе обучения иностранному языку на разных ступенях общего среднего
образования.
Анализ методической литературы показывает, что игровые технологии в
образовательном процессе важны и актуальны. Игра эффективна на
начальном этапе обучения иностранному языку. Игра — особо
организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил. Игры помогают учащемуся стать творческой личностью,
учат ответственно относиться к делу, выполнять его качественно, на высоком
уровне. Американский психолог Д.Мид увидел в игре обобщённую модель
формирования того, что психологи называют «самостоятельностью»,
человека, «собирающего свое «я». Игра — это сфера самовыражения,
самоопределения, самопроверки, самоосуществления.
Игра представляет собой средство построения модели окружающего мира, а
участник игры рассматривается как субъект, включившийся в познание
окружающего нас мира с помощью иностранного языка.
Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное
упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения
речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальноречевому общению с присущими ему признаками — эмоциональностью,
целенаправленностью речевого взаимодействия.
Игры способствуют выполнению следующих методических задач:
создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
обеспечение естественной необходимости многократного использования ими
языкового материала;
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Место игры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят от
множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании
занятия. Я уделяю внимание таким факторам как уровень обучаемости и
обученности учащихся, степень сложности изучаемого иноязычного
материала, а также конкретные цели, задачи и условия определенного
учебного занятия.
5
Но прежде чем научить учащихся «вступать в игру», нужно опять же с
помощью элементов игровых технологий включать последовательно
упражнения, которые формируют у учащихся умение выделять основные,
характерные признаки чего-то, явления, сравнивать, сопоставлять их,
включая факты культуры, как собственной, так и страны, язык которой
изучается.
Организовываю игры, воспитывающие толерантность, умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Игра
всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать, как
выиграть. Желание решить эти вопросы ускоряет речемыслительную
деятельность играющих.
Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового
действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей,
соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит
заключительному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют
ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и
реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определённую часть образовательного процесса и объединённое общим
содержанием, сюжетом, персонажем.
6
I. Теоретические и методические аспекты применения игровых
технологий на уроках иностранного языка
1.1. Обучающие возможности игры
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования
игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения игры в
обучении иностранным языкам широко освещается в отечественной и
зарубежной методической литературе.
Игра — особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный
воспитательный потенциал — это понять природу счастливого детства,
понять своего ребёнка, своих питомцев.
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески
относиться к любому делу, выполнять его качественно, на более высоком
уровне. Творчество — это постоянное совершенствование и прогресс в
любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества,
без которой жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек
всегда чем-то увлечен, от его возможностей зависит и жизненный уровень.
Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество
заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать,
фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро
увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих.
Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом
заключается один из главнейших принципов эффективного воспитания.
Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё
как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают»
синхронно.
Американский психолог Д.Мид увидел в игре обобщённую модель
формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» —
человека — собирание своего «я». Игра — это сфера самовыражения,
самоопределения, самопроверки, самоосуществления.
Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия. Игрою можно
диагностировать, познать ребёнка. Ею можно ободрить и одобрить ребёнка.
С её помощью можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные
психологические свойства.
7
А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь
таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не
задумываются. Для них игра, прежде всего, — увлекательное занятие.
В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства,
атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий — всё
это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается
на результатах обучения. Незаметно усваивается и языковой материал, а
вместе с этим возникает чувство удовлетворения — «оказывается, я могу
говорить наравне со всеми».
1.2. Классификация игр
В настоящее время в методической литературе существует достаточно
большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр
в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в
зависимости от целей и задач учебной игры, формы проведения, способа
организации, степени сложности, количественного состава участников.
По целям и задачам обучения игры, используемые на занятиях по
иностранному языку, можно разделить на языковые и речевые.
Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику,
лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся, соответственно на
фонетические, лексические, грамматические, синтаксические,
стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр
на “аспектные” является в достаточной степени условным, так как в языке
аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную
практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип
языковой игры.
Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном виде
речевой деятельности, т.е. обучение восприятию и пониманию иноязычной
речи на слух, монологической и диалогической речи, обучение чтению,
обучение письму и письменной речи.
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные
или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры
(ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия
(коммуникативные, интерактивные).
По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные,
письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и
креативные и т.д.
8
По степени сложности выполняемых действий все учебные игры
подразделяются на “простые” (моноситуационные) и “сложные”
(полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на
продолжительные и непродолжительные.
По количественному составу участников игры подразделяются на
индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные. Причем
очевидно, что первые, то есть индивидуальные игры, являют собой
реализацию индивидуального подхода к учащимся и представляют собой
“общение” обучаемого с источником информации. Остальные
перечисленные виды игр предполагают общение партнеров друг с другом,
что может предполагать проявление как индивидуального подхода, так и
дифференцированного подхода к процессу обучения иностранному языку.
1.3. Место и время применения игр на уроках иностранного языка
Немаловажным для методической науки является вопрос о месте учебной
игры на уроке. Совершенно очевидно, что дать конкретные рекомендации по
данному поводу не представляется возможным. Место игры в ходе урока, а
также ее продолжительность зависят от множества факторов, которые
необходимо учитывать при планировании занятия. К назначенным факторам
можно отнести: уровень обученности учащихся, уровень их обучаемости,
степень сложности изучаемого или контролируемого иноязычного
материала, а также конкретные цели, задачи и условия определенного
учебного занятия.
Начинать применять игру можно:
а) когда учащимися усвоен минимальный языковой материал, позволяющий
проводить игру (не все типы игр оказывается возможным применять с самого
начала обучению иностранного языку);
б) когда учитель знает всех учащихся класса по фамилии и в лицо;
в) когда в классе налажена дисциплина;
г) с целью поддержания интереса учащихся к изучению иностранного языка.
С первых уроков учитель широко применяет наглядность: карточки с
буквами, картинки, отдельные предметы. Но постепенно все это становится
обыденным, и интерес начинает падать. Именно в это время и нужно
начинать применять игры.
Нецелесообразно применять игры на всех уроках. Иначе к игре привыкают, и
эффективность её снижается, и, в конце концов, учащиеся начинают
нарушать дисциплину, т.к. беспрерывное применение игр приводит к
9
шаблону в работе учителя. Однако можно время от времени применять игры
на ряде последовательных уроков и отводить время от 25 до 35 минут.
Место игры на уроке зависит, во-первых, от характера самой игры.
Оживлённые игры целесообразнее всего проводить в конце урока, так как
после них обычные формы работы кажутся учащимся скучными.
Во-вторых, место игры на уроке зависит от ее педагогической
целенаправленности. Игра может применяться и в самом начале урока. В
частности многие учителя проводят в начале урока игру в «переводчикаученика». Правда, возможности применения игры на этом этапе урока
огромны. Почти не используется игра во время объяснения, так как учащиеся
устали и видят в игре предлог для отдыха.
Существует связь между применением игр на уроке и во время внеклассной
работы. Здесь всё зависит от учителя. Некоторые учителя проводят
отдельные игры на занятиях кружка, а затем применяют их на уроке.
Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр
необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и
потеряют свежесть эмоционального воздействия.
1.4. Особенности использования игровых технологий на разных ступенях
обучения
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание.
Игра — ведущий вид деятельности для дошкольного возраста. Ролевой игрой
ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений,
открывает у себя переживания и начинает в них ориентироваться.
У ребёнка формируются воображение и символическая функция сознания,
которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие,
возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их
культурного выражения, что позволяет ребёнку включаться в коллективную
деятельность и общение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде
формируется готовность к общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности учения. Все следующие за дошкольным
возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший
школьный возраст — учебная деятельность, средний — общественно
полезная, старший школьный возраст — учебно-профессиональная
10
деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс
развития ребёнка.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в
любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в
группы, продолжают игры с предметами, игрушками: появляются не
имитационные игры.
В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация создаётся через
игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники проживают в её
игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое
моделирование, часть деятельности происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по
логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с
ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая
обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане: как игровой и как учебнопознавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через
обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как
моделирующей, соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной
модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в
котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры,
соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход
учебно-игрового взаимодействия.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием,
сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение
предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у
младших школьников развивается умение отличать реально явления от
нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой
сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
активировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.
В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного
мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения,
фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Учение для
подростка является главным видом деятельности. Существенные изменения в
11
подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по
пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и
контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и
внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых
и управляемых процессов. В подростковом возрасте замечается
значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.
Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию
определенного материала, умение использовать специальные способы
запоминания развиты у подростков в гораздо большей степени, чем у
младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной
стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное
внимание. С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность
и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и
его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке
(«нелюбимом»), ученик может работать собранно, сосредоточенно,
совершенно не отвлекаясь. Содержание и логика изучаемых предметов,
характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность
самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. Для
подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной
ситуацией.
Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на
самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность,
юмористическим окраска, стремление к розыгрышу.
12
II. Применение игровых технологий на уроках немецкого языка
В ходе наблюдения за учащимися на уроках немецкого языка был выявлен
низкий уровень мотивации учащихся к его изучению. Для решения этой
проблемы я начала применять на уроках игровые технологии.
Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным
для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких
этапах предпочтительнее, я провела исследования среди учащихся,
предложив им ответить на вопросы:
1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?
1. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?
1. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или
парную? (подчеркни)
1. На каких уроках тебе нравится играть? (перечисли)
1. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?
1. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?
1. Что тебе больше всего нравится в игре?
Анализ ответов учащихся дал следующие результаты:
1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.
1. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только
эта игра им интересна.
1. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это
объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением
поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой
авторитет среди товарищей.
1. Первое место по играм занимает ролевая игра, где учитель позволяет детям
делать инсценировки различных событий и т.д.
1. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры
не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме
урока или увлечениям учеников.
13
1. Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их
взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко
продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти
действия и делать выводы.
1. Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это
стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой
деятельности.
Поэтому на своих уроках я использую различные формы игр:
индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей
и задач игры. Цель я выбирала в зависимости от результата, которого
необходимо достичь. Выбранные мною формы нравятся детям, что позволяет
им быть активными участниками урока.
На мой взгляд, использовать игру предпочтительно на этапе проверки или
закрепления, обобщения учебного материала. Анализ результатов
проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение
знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учащихся
речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения
находить оптимальные решения и т.д.
Исходя из своего педагогического опыта, я делаю вывод, что дети любят
игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в
групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае я не
прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.
Я считаю, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо
внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между
детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если я это замечала, то
вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других
проблем в самой игре.
Таким образом, анализ опыта работы и исследование игровой деятельности
учащихся на уроках позволили мне обнаружить и негативные стороны в
использовании игр в процессе обучения:
 нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени,
часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время
изучить или закрепить материал;
 нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок
выполнения игровых действий (чаще всего это наблюдается в групповых и
коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное, к
сомнительным результатам);
14
 после проведения игр (и это особенно касается младших и средних классов)
бывает трудно восстановить дисциплину в классе;
 при проведении парных, групповых и коллективных форм игры
соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое
соперничество, что не всегда успевает заметить учитель, а тем более
предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между
детьми вне игры.
Таким образом, анализ наблюдений за применением игровых технологий
позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда
является эффективным методом для укрепления или расширения знаний.
Для учителей и педагогов, которые применяют игры в учебном процессе,
можно дать следующие рекомендации:
 При выборе игровых форм обучения нельзя спешить и действовать в
одиночку. Также никогда не надо принимать чужие игры на веру, без
надлежащей проверки. Необходимо самому убедиться в эффективности и
привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.
 Разработанные игры не стоит сразу применять на уроке. Часто бывает так,
что игра останавливается внезапно на самом интересном месте и никакое
восстановление не сможет вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не
произошло, необходимо поработать с коллегами ещё раз, посмотреть какие
были трудности, особенно в коллективных играх, ещё раз проверить, кто из
учащихся может быть главным помощником в игре.
 Нигде никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед
арбитром и всё должно быть построено на добровольном сотрудничестве.
 Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу.
При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать
все внешние признаки строгости и безотказной требовательности.
В теоретической части мною была приведена классификация обучающих игр
на уроках немецкого языка.
Языковые игры, направленные на усвоение различных элементов языка
(правил фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, стилистики), в свою
очередь, подразделяются на фонетические, лексические, грамматические,
синтаксические и стилистические.
Цель языковых игр — формирование речевых навыков:
15
 фонетические игры позволяют отрабатывать у учащихся навыки
произношение звуков, слов, фраз, учат громко и отчетливо читать
стихотворные тексты, заучивать их с целью воспроизведения;
 орфографические игры направлены на закрепление навыков написания
немецких слов;
 лексические игры дают возможность учащимся отработать и закрепить
навыки употребления лексических единиц в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность
учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью
слов;
 грамматические игры способствуют выработке правильного употребления
учащимися речевых образцов, содержащих определенные грамматические
трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца,
развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.
Приведу примеры использования разных видов языковых игр с целью
активизации речемыслительной деятельности и формирования различных
навыков говорения на немецком языке.
Таким образом, данный вид игры является одним из наиболее эффективных
приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному
языку.
Ролевая игра — это обучение в действии. Она является в высшей степени
мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость
развязки.
Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации,
разыгрываемой в ролевой игре в реальной жизни, что не может дать
механическая тренировка в употреблении лексических единиц и
грамматических структур. Во время ролевой игры имеет место
эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество
обучения.
Игры должны широко и целенаправленно использоваться учителем не только
на начальном этапе обучения немецкому языку, а также на среднем и
старшем.
Игры можно и нужно использовать также для снятия напряжения,
монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой
деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях.
16
Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период
характеризуется своим типом ведущей деятельности.
Чтобы применение игровых технологий было более эффективным,
необходимо на уроках также использовать и другие технологии. В частности,
я использую информационные технологии.
17
Заключение
Изучив роль игры в процессе обучения и используя игровые технологии на
уроках немецкого языка, я пришла к выводу, что воспитательная и
развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании
и направленности его на решение задач, поставленных педагогом.
Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно
работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого
утомительного занятия веселая игра — это идеальная возможность
расслабиться.
Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент
соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик
почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если
цель игры — просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя
элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,
именно он создает большое психологическое давление на учеников, они
боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и
отстающих.
Независимо от того, насколько динамичен учитель, всегда есть моменты,
когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра повышает
внимание, оживляет, улучшает восприятие.
Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела,
не дав им глубоко закрепиться в памяти.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать.
Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а
это усиливает мотивацию к учению. Главное, чтобы они были правильно
организованы, содержательны, соответствовали возрастным особенностям и
целям и задачам урока.
В практической части были приведены примеры использования языковых и
речевых игр, что помогает учителю в нестандартном проведении урока,
развитии креативности учащихся, их совместной деятельности — умению
работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению
немецкого языка, что особенно важно на данном этапе.
По результатам наблюдения за уровнем мотивации учащихся было выявлено,
что у детей снижен уровень мотивации для изучения немецкого языка, что
предмет был для них сложным и скучным.
18
В результате применения игровых технологий подтвердилась выдвинутая
мной гипотеза и удалось повысить мотивацию к изучению немецкого языка,
сформировать познавательные интересы учащихся, развить творческую
активность учащихся, поднять общую культуру учащихся.
Рекомендую широко и целенаправленно использовать игровые формы
обучения в сочетании с другими современными технологиями при изучении
немецкого языка не только на начальном этапе обучения, а также на среднем
и старшем, ведь дети всегда остаются детьми.
19
Список использованных источников
1. Абрамова, И.В. Игры на уроках немецкого языка» // Иностранные языки в
школе. - № 1. - 2007. - с. 56-57.
2. Белкина, М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков. //
Иностранные языки в школе. - № 5. - 2006. - с. 53-54.
3. Беляев, Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном
языке. // Методическая мозаика. - №8. - 2006.
4. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении
устной речи на иностранном языке. - Обнинск: Титул, 2001.
5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М: АРКТИ, 2003.
6. Калимуллина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи. //
Иностранные языки в школе. - № 3. - 2003. c. 53-54.
7. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - М.:
Четыре четверти, 2006.
8. Лащикова, И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на
уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. - №2. - 2006. - с. 6768.
9. Паросова, И.А. Игра на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в
школе. - № 4. - 2003. - с. 66-67.
10. Ямкина, Г.В. Увлекательные игры на уроках немецкого языка. - М.:
Дрофа, 2007.
11. http://friends-forum.com
12. http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/
13. http://der-weg.org/
14. http://www.grammade.ru
15. http://deutsch-uni.com.ru
16. http://wkto.free.fr/as/wktoDE15.htm
17. http://wkto.free.fr/as/organization02.htm
20
18. www.verbol.boom.ru
19. www.deutschesprache.ru/
20. http://www.spiegel.de/schulspiegel/
21. http://www.deutsch-perfekt.com
22. http://www. vitaminde.de
21
Приложение
Языковые игры-упражнения:
1. Фонетические игры:
а) «Слышу, не слышу».
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры. Класс делится на команды. Я поизношу ряд слов, с которыми
учащиеся уже знакомы. Если звучит слово, в котором есть тот или иной
долгий гласный, или слово, относящееся к теме урока, ученики поднимают
левую руку. Если в названном слове есть согласные звуки, на произношение
которых также было обращено внимание учащихся, все поднимают обе руки.
Ошибки играющих отмечаются на доске. Выигрывает команда, допустившая
меньше ошибок.
б) «Выбери слова».
Цель: развитие звукобуквенного анализа слова.
Ход игры. Учитель предъявляет ученикам ряд слов, из которых они должны
выбрать те, в которых есть сочетания букв, произносимых как один звук. Die
Schule, sieben, liegen, sie ist и т.д.
2. Орфографические игры.
а) «Вставь букву».
Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического
материала.
Ход игры. Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для
каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква.
Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют
пропущенную букву и читают слово.
Например: g_t, schle_ht, k_ein, gr_ß, j_ng, _lt, hä_lich, kl_g, d_mm, ne_t, di_k,
_ünn.
б) «Найди начало».
Цель: формирование орфографической памяти.
22
Ход игры. Учащимся предлагаются группы слов, у которых отсутствует
общее начало слова. Чтобы слова читались полностью, нужно подобрать
нужную букву или буквосочетание.
Ka
Gl
T
3. Лексические игры:
а) «Веселые художники».
Цель: активизация лексики по изученной теме.
Ход игры. Два ученика, закрыв глаза, рисуют человека. Ведущий называет
основные части тела: der Körper, der Hals, der Kopf, das Gesicht, die Augen, die
Nase, die Haare, die Arme, die Beine.
Побеждает тот, у кого получился рисунок.
б) «Хлопаем в ладоши».
Цель: закрепление лексики по изученной теме.
Ход игры. Члены двух команд становятся в круг. Ведущий — в центре круга.
Он называет вперемешку домашних и диких животных. Когда дети слышат
название дикого животного, они хлопают в ладоши один раз, когда слышат
название домашнего животного, — два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из
игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков.
4. Грамматические игры:
а) Модальные глаголы.
Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.
Ход игры. Берется круг из картона, к нему приклеивается кружок поменьше.
Круг склеивают не до конца, а оставляют как бы кармашки. Затем в эти
кармашки вставляются бумажные лепестки с написанными на них
модальными глаголами. Модальные глаголы записаны на оборотной стороне
лепестка, чтобы дети их не видели. Затем учащиеся выдергивают по очереди
лепестки и спрягают устно глагол, который каждому достался. После
23
повторения модальных глаголов целесообразно провести самостоятельную
работу с применением перфокарт. Выполняется эта работа за 2-3 минуты. В
прорезанные «окошечки» нужно вписать глагол в правильной форме.
Например:
1) Wir zum Bahnhof fahren (müssen).
2) wir mit der U-Bahn oder mit dem O-Bus fahren? (sollen)
3) Meine Mutter mit dem Auto fahren (wollen).
4) Ja, du in den Park gehen (dürfen).
5) Du gern mit dem O-Bus fahren (können).
б) Infinitiv und Präteritum.
Цель: тренировка употребления в речи грамматических тем Infinitiv und
Präteritum.
Verlauf. Vor Beginn des eigentlichen Spiels sollte die Gruppe Gelegenheit und
Zeit haben, sich die Karten anzusehen und die passenden Karten offen zuzuordnen.
Dann werden die Karten gemischt und zu einem Quadrat ausgelegt. Die Schüler
sollen der Reihe nach 2 Karten öffnen, wenn sie einander zuzuordnet sind, muss
man sie sich nehmen. Sieger ist, wer am meisten Karten sammelt.
Die Karten.
essen
fernsehen schreiben laufen
lief
ass
gehen
schrieb
kommen ging
sah fern kam
Die Verben:
essen
laufen gehen
fernsehen kommen schreiben
Я широко использую в своей практике также речевые игры, нацеленные на
формирование умения действовать правильно в определенном виде речевой
деятельности, т.е. на обучение аудированию, монологической речи,
диалогической речи, чтению и письму.
Особое внимание уделяю аудитивным играм, позволяющим помочь
учащимся достигнуть следующих целей восприятию речи на слух:
24
а) понимать смысл однократного высказывания;
б) выделять главное в потоке информации;
в) распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
г) развивать слуховую память учащихся;
д) развивать слуховую реакцию.
Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью
аудиовоспроизводящей техники. Я всегда стараюсь отбирать для занятия
аудиозапись, звучащую в естественном темпе. Важно предъявлять
аудиоматериал однократно: в противном случае работа теряет смысл. Во
второй раз звучащий текст предъявляется для решения дополнительных
учебных задач.
Речевые игры предлагаю учащимся с целью решения следующих задач:
а) научить выражать мысли в их логической последовательности;
б) научить учащихся на практике творчески применять полученные речевые
навыки, обучать учащихся действовать в процессе коммуникации адекватно
ее объектам.
Упражнения для речевых игр:
а) «Озвучь картинку».
Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков
диалогической речи.
Ход игры. Играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к
которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их
помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой
подготовит диалог и правильно его воспроизведет.
Предлагаю учащимся составить и рассказать диалоги по карточкам.
Карточки могут быть различными, исходя из индивидуальных способностей
учащихся.
Вид карточки — это готовые диалоги на русском языке. Их нужно перевести
и озвучить на немецком языке. Карточкой на русском языке как опорой
пользоваться можно. Например:
К-1
25
− Извините. Не могли бы вы мне сказать, где находится универмаг?
− Да, конечно. Поезжайте на трамвае №4. Это следующая остановка.
− Можно ли дойти туда пешком?
− Да, идите прямо, потом – налево.
− Это далеко отсюда?
− Нет, там за углом.
− Спасибо.
− Пожалуйста.
К-2
Дается основа диалога. Требуется дополнить высказывания своими словами
и воспроизвести их.
− Sage bitte, wie komme ich…?
− Gehe…
− Und wo ist hier…?
− Dort…
− Kann ich…
− Ja, natürlich…
− Danke
− Bitte.
б) Игры на аудирование.
Цель и задачи: научить понимать смысл однократного высказывания,
выделять главное в потоке информации; развивать слуховую память
учащихся.
Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни
рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста, т. е. игры
на развитие аудитивной памяти. Я читаю текст в нормальном темпе,
играющие слушают. После прослушивания учащимися текста предлагаю
26
записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем читаю текст
еще раз и предлагаю детям выписать группы слов и запомнившиеся фразы.
После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь
своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание
текста.
в) Монологические игры.
В своей практике я использую картинки с образами сказочных героев. Такие
образы я включаю в ситуацию, которую не всегда удобно предложить
человеку. Им можно дать «отрицательную» роль, в частности ленивого,
боязливого героя. Я предлагаю ученикам рассказать о герое, используя
знакомые речевые образцы, например:
- Das ist Malvina. Sie ist 12 Jahre alt. Malvina ist schön, ordentlich, klug. Das
Mädchen lernt gern.
В своей работе я часто провожу интеллектуальные игры , а именно:
кроссворды, викторины.
Место игр на уроке и отводимое для игры время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т.д.
Так, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при
первичном закреплении материала, ей можно отвести 20-25 минут урока. В
дальнейшем та же игра может использоваться для повторения уже
пройденного материала.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность. И успех в обучении — это результат коллективного
использования всех возможностей образовательного процесса.
Так как согласно результату анкетирования на первом месте стоит ролевая
игра, то мною были разработаны ролевые игры, которые дают широкие
возможности для оптимизации учебного процесса.
Ролевая игра обладает большими образовательными возможностями:
1) Её можно расценивать как самую точную модель общения, так как она
предполагает копирование действительных ситуаций в наиболее
существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и
неречевое поведение партнеров переплетаются теснейшим образом.
2) Такая игра обладает большими возможностями мотивационнопобудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива.
27
3) Она предполагает усиление личностной сопричастности ко всему
происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я», но
через «Я» соответствующей роли.
4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении
языкового материала.
5) Данный вид игры в процессе обучения способствует формированию
сотрудничества и партнерства.
Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую
практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально
активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера. Учащиеся
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Но ролевая игра должна отвечать определенным требованиям: она должна
стимулировать обучение, вызывать у школьников интерес и желание хорошо
выполнять задание. Такую игру следует проводить на основе ситуации,
адекватной реальной ситуации общения.
При подготовке ролевой игры я тщательно продумываю как содержание, так
и формы ее организации. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
Она проводится непременно в доброжелательной, творческой атмосфере и
должна вызывать у школьников чувство удовлетворения и радость.
Игры обязательно должны присутствовать на уроках изучения лексики на
начальном этапе обучения иностранному языку, так как благодаря им ученик
намного легче усваивает лексический материал. Игра делает скучную работу
интересной и увлекательной.
28
29