Мультимедийная презентация как средство формирования

Управление образования
Администрации МО «Киясовский район»
МБОУ «Киясовская средняя общеобразовательная школа»
Конкурс «Педагог года – 2015»
Автореферат
Мультимедийная презентация как средство формирования лексических
навыков на уроках английского языка
в начальной школе
Выполнил:
учитель английского языка
МБОУ «Киясовская СОШ»
Пухарева Ольга Геннадьевна
Киясово
2015
2
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………….. 3-4
Глава I.
Теоретические основы формирования лексического навыка…………………...5-13
1. 1. Понятие лексический навык в педагогической литературе……………………………5-6
1.2. Основные аспекты формирования лексического навыка……………………………....7-9
1.3. Мультимедийная презентация в учебном процессе……………………………………10-13
Глава 2. Методика формирования лексических навыков
учащихся начальной школы………………………………………………………….…..14-20
2.1. Цели и задачи содержания обучения лексике учащихся начальных классов………..14-16
2.2. Методика обучения лексике
по УМК Азаровой С.И. «Millie» в начальных классах…………………………………17-18
2.3. Психологические особенности детей младшего школьного возраста…………………19-20
Глава III.Применение мультимедийной презентации как средства формирования лексических
навыков на уроках английского языка ………………………………………..21-24
3.1. Анализ применения мультимедийной презентациив процессе формирования
лексического навыкана уроках английского языка по УМК Азаровой С.И. «Millie» в
начальной школе…………………………………………………………………………….....21-24
Заключение ………………………………………………………………………………………25
Список литературы…………………………………………………………………………….26-27
Приложение…………………………………………………………………………………….28-46
3
Введение
Общеобразовательные учреждения ориентируются на повышение качества учебновоспитательного процесса и эффективности изучения иностранного языка. В течение XX
века лингвистика, психология, методика и дидактика решали ряд взаимосвязанных общих
проблем владения и овладения иностранным языком обучающимися разного возраста и
уровня образования. Была установлена важная для методики проблема: усвоение лексики
является процессом, особенности которого недостаточно выяснены. Некоторые слова и
выражения запоминаются легко, для усвоения других требуются специальные упражнения.
Но при дифференцированной работе ученики могут овладеть активным лексическим
минимумом.
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой
деятельности. Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, и
формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.
Но, несмотря на определённый прогресс в обучении активному и пассивному
владению языком, до сих пор ещё не создана целостная теория двух разных аспектов
владения языком и не разработаны пути достижения такого владения в процессе обучения.
Поэтому эта проблема является актуальной в наши дни.
На сегодняшний день в образовательном процессе широкое развитие получили
информационно-коммуникационные технологии. Благодаря этому персональный компьютер
превратился в мощное средство образования.
Традиционный урок начинает играть новыми
гранями, когда в качестве школьной доски используется проектор и компьютер.
Качественный
демонстрационный
материал
значительно
обогащает
уроки.
При
использовании информационно-коммуникационных технологий на занятиях повышается
мотивация учения и стимулируется познавательный процесс учащихся, возрастает
эффективность самостоятельной работы.
Исходя из вышесказанного, тема автореферата: «Мультимедийная презентация как
средство формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной
школе».
Объект изучения – формирование лексических навыков на уроках английского языка
в начальной школе.
Предмет – мультимедийная презентация как средство формирования лексических
навыков на уроках английского языка в начальной школе.
4
Цель: выявление возможностей применения мультимедийной презентации как
средства формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной
школе.
Задачи:
Изучить
1.
и
проанализировать
психолого-педагогическую
и
научно-
методическую литературу по данной проблеме;
Повысить теоретический уровень по проблеме применения мультимедиа при
2.
формировании лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе;
Апробировать
3.
и
проанализировать
разработанные
мультимедийной
презентации на этапе формирования лексических навыков.
Мы выдвинули гипотезу, что если в процессе формирования лексических навыков
монологической речи на начальном этапе активно принимать мультимедийные презентации,
то:
1.
увеличится количество усвоенных лексических единиц;
2.
улучшится
фонетическая
и
грамматическая
правильность
речевых
высказываний;
3.
повысится мотивация учащихся на уроке;
4.
повысится уровень коммуникативности учащихся.
В процессе исследования мы использовали следующие методы:

изучение и анализ литературы;

изучение школьных программ и учебно-методических комплексов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
5
Глава I.Теоретические основы формирования лексического навыка
1. 1. Понятие лексический навык в педагогической литературе
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой
деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на
каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно
находится в поле зрения учителя.
Что такое лексика? Лексика – это совокупность слов (словарный запас) того или
иного языка. Слова, которые человек использует в своей речевой практике, устной и
письменной, составляют его активный словарный запас. Чем богаче и разнообразнее
словарный запас человека, тем легче пользоваться ему языком.
Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у
учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных
видов речевой деятельности.
Благодаря
большому
количеству
исследований
психологов
и
методистов,
посвященных данной проблеме, на сегодняшний день мы имеем достаточно ясное
представление о лексическом навыке, о его компонентном составе, об условиях и этапах
формирования навыка.
Лексический навык в методике обучения иностранным языкам рассматривается с
различных точек зрения. Р.К. Миньяр-Белоручева рассматривает лексический навык как
компонент речевого навыка, так и как самостоятельный элементарный навык. В свою
очередь, другие методисты не считают лексический навык элементарным, например, В.А.
Бухбиндер различает в лексическом навыке способность сочетать лексические единицы
друг с другом и способность включать элементы речевых образцов в речь; С.Ф. Шатилов
выделяет в лексическом навыке два таких компонента, как словоупотребление и
словообразование. Все определения понятия «ЛН» опираются на определение, данное
Е.И.Пассовым : «Лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической
единицы (ЛЕ) адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в
навыковых параметрах и обеспечивающие ситуативное использование данной лексической
единицы в речи». (19, с.47)
В
трактовке
Е.И
Пассова
навык
можно
определить
как
самостоятельное
относительное действие в системе сознательной деятельности, ставшей этой деятельностью.
Лексический навык, как и другие навыки, характеризуется автоматизированностью,
устойчивостью, самостоятельностью, обусловленностью и репродуктивностью. Кроме того,
для него характерна языковая оснащённость, а точнее – лексическая оснащённость.
6
Лексический навык оперирует лексическими единицами и их комплексами, то есть словами,
устойчивыми словосочетаниями и готовыми фразами.
Активный лексический навык предусматривает владение рядом операций, таких как
перевод
учебных
лексемно-семантических
единиц
из
долговременной
памяти
в
оперативную, сочетание слов по смыслу и форме по определенным схемам, замещение
свободной позиции и использование их в устной и письменной формах общения.
Что, значит, знать слово? На этот вопрос можно ответить кратко - это значит знать его
формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, мы имеем в виду его звуковую
форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его
самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не
сможет быть написано. Если у слова есть некоторые особенности образования
грамматических форм, то об этом также следует сообщить обучаемым уже на стадии
ознакомления во избежание ошибок в последующем использовании данного слова.
Что касается значения, то в английском языке, впрочем, как и в любом другом, слова
могут иметь несколько значений. Объем полисемантических слов в английском языке высок.
Это не значит, что обучаемый должен познакомиться со всеми значениями слова
одновременно, но наиболее частотные из них желательно узнать. Помимо значения слова,
необходимо показать и его коннотацию, то есть те ассоциации, которые это слово вызывает,
его социальный подтекст, а это уже вплотную связано с употреблением слова. Лексический
навык включает в себя следующие операции:
а) восприятие лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов;
б) выделение формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу;
в) дифференциация и идентификация лексических единиц;
г) соотнесение воспринятой формы со значением.
Что касается структуры ЛН, то до недавнего времени считалось, что она состоит из
двух операций: операции вызова слова и его сочетания (19, с.52). Но, по мнению
современных методистов, нельзя ограничивать этим структуру ЛН. Необходимо добавить
еще два компонента: речевую задачу и звуковую форму ЛЕ (15, с. 12).
7
1.2. Основные аспекты формирования лексического навыка
Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у
учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных
видов речевой деятельности.
Слово – «центральное звено в речевой деятельности обучаемого» (22, с.39) – не
только обозначает вещь, выделяя её признаки, обобщая вещь, относя её к определённой
категории, но и производит автоматическую работу по анализу предмета. Слово включает
два основных компонента:
а) предметную отнесённость;
б) его значение.
Обучение лексической стороне иноязычной речи сводится к развитию лексических
навыков и умений, которые обеспечивают лексическую сторону речевой деятельности.
Речевая деятельность определяется тремя факторами:
а) знанием лексических единиц, правил их сочетания, смысловых и структурных отношений
между ними;
б) навыками пользования лексическими единицами и правилами;
в) умением использовать имеющиеся знания для выражения своей мысли в новой ситуации
или для распознавания лексических единиц в чужой речи с целью достижения понимания.
Языковые автоматизмы, в том числе лексические, возникают на основе знаний об
иноязычном слове. Они обеспечивают создание таких качеств лексических навыков, как
«автоматизированность»
и
«сознательность».
Эти
качества
приводят
в
итоге
к
лексических
навыков
предполагает
безошибочности выполнения лексического действия.
По
мнению
Е.И.Пассова
формирование
прохождение определенных ступеней:
–
семантизация ЛЕ (процесс раскрытия значения слова);
–
автоматизация ЛЕ (процесс формирования ЛН, процесс усвоения слова в речи и для
речи);
–
дальнейшее совершенствование ЛН. (19, с. 59)
При введении (семантизации) лексики учитель может использовать переводные или
беспереводные методы (10; с.28). Но, выбирая тот или иной метод, он должен
руководствоваться:
–
характером слова;
–
уровнем обученности детей;
–
этапом обучения.
8
Переводные методы – перевод слова на родной язык обычно абстрактных понятий
или перевод слова с комментариями (обычно слова, которые расходится в семантическом
значении).
Беспереводные методы:
1)
семантизация существительных путём демонстрации обозначаемых предметов
или их изображений на картинке, фотографии или их изображения на доске с помощью
графопроектора
способом
«кроки»
(«скелетный
рисунок»)
и
соответствующего
многократного названия слова изолированно в назывном или ситуативном (контекстуальном)
связанном предложении;
2)
семантизация глагола с помощью иллюстративных движений рисунком
«кроки» на доске, картинке, диапозитиве, с помощью видеоклипа;
3)
семантизация
прилагательных
путём
показа
(демонстрации)
различных
предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму,
рисунок, узор);
4)
семантизация числительных с использованием картинок с разным числом
предметов или самих предметов, а так же часов, календаря таблицы, расписания и так далее;
5)
семантизация наречий с помощью различных указателей (часов – рано, часто,
географической карты – далеко, кинофрагментов);
6)
семантизация местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные
местоимения), с использованием различных предметов, специальных рисунков;
7)
введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе,
специальных рисунков, на которых предметы расположены по-разному в отношении других
предметов, или один предмет находится в разной связи с другими предметами, для
динамичной смены места предметов можно использовать магнитную фланелевую доску;
8)
введение междометий с помощью проигрываемых или рисованных ситуаций
(комиксов). Следует обратить внимание на существенное различие в произношении
междометий независимо оттого, что внешне они могут быть схожими с междометиями в
родном языке. Междометия – элемент спонтанной речи, и это приводит в иноязычной речи к
замещению их междометиями из родного языка;
9)
дефиниция, то есть объяснение значения слова с использованием других слов;
10)
введение слов, используя синонимы или антонимы [8;31].
Следующим вопросом, который подлежит решению при рассмотрении проблемы
введения слова, является вопрос об объёме и характере тех сведений, которые должны быть
сообщены учащимся для успешных последующих действий со словами. Основой развития
умений и навыков является деятельность со словами. Однако чтобы эта деятельность
9
протекала успешно, необходимо создать ориентировочную основу будущих действий со
словами. При введении репродуктивно усваиваемого слова должны быть сообщены
следующие сведения: звуковая и графическая сторона слова, его значения, его
грамматические особенности, его сочетаемость.
Несколько иные сведения нужны при введении слова, которое усваивается
рецептивно. Необходимо сообщить сведения о графической и звуковой форме, о
грамматических формах, о разных значениях слова сходных по форме или значению. Из
рассмотренного вытекает, что ориентировочная основа для действия со словом зависит от
предполагаемого характера его усвоения: рецептивного или репродуктивного, а внутри этих
больших групп – от характера слова.
Все имеющиеся в арсенале методики средства семантизации слов имеют свои
достоинства и свои недостатки. Преподавателю самому следует решать конкретно вопрос о
выборе средств раскрытия значения того или слова, учитывая психологические и возрастные
особенности учащихся.
10
1.3. Мультимедийная презентация в учебном процессе
Мультимедийная презентация — это качественно новый подход в изучении
иностранного языка.
На
основе
компьютерных
анализа
технологий
исследований,
в
процессе
посвященных
обучения
проблемам
различным
применения
общеобразовательным
предметам, можно представить следующее определение мультимедийной презентации как
методического приема:
Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной
учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в
виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической
теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных
технологий.
Мультимедийная презентация дает возможность учителю оперативно сочетать
разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией.
Компьютерные презентации являются одним из видов мультимедийных проектов.
Мультимедийные презентации сочетают в себе видео, звук, текст, анимацию, двух- или
трехмерную графику, чем достигается основной результат - максимальная эффективность в
восприятии информации (11, с.18).
Для создания мультимедийной презентации используются следующие компьютерные
программы:
MicrosoftWord
(позволяющая
форматировать
нужный
текст),
MicrosoftPowerPoint (делает доступными действия с анимационными картинками, звуковыми
и видео-файлами), MicrosoftPublisher (возможность публикации материалов в виде
тематических буклетов), MicrosoftInternetExplorer (работа с сетевыми ресурсами Internet).
В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст,
графики, рисунки. Программа PowerPoint - это средство конструирования и демонстрации
набора слайдов (слайд-фильма). Каждый слайд может содержать статические изображения
(одно или несколько), фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а
также видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда может
сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением).
Использование мультимедийной презентации в процессе обучения обеспечивается
определенными условиями, создаваемыми как на уровне школы в целом, так и на уровне
урока.
Технология непосредственного использования в учебном процессе мультимедийной
презентации имеет несколько этапов:
11
1) подготовительный;
2) преддемонстрационный;
3) демонстрационный;
4) последемонстрационный;
5) рефлексивный (6, с.65).
Подготовительный этап включает в себя отбор необходимого материала, анализ и
создание учителем мультимедийной презентации.
В преддемонстрационный этап входят снятие языковых трудностей, проверка
понимания
ранее
изученных
лексических
единиц,
повторение
необходимого
грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.
На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с
параллельным
комментарием
учителя,
работа
над
содержанием
каждого
слайда,
«паузированные» упражнения, при необходимости, повтор нужных слайдов.
Последемонстрационный
этап
охватывает
вопросно-ответные
упражнения,
подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение
лексических единиц.
Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности
подготовки и показа мультимедийной презентации, мониторинг.
При разработке
электронных (учебных) презентаций необходимо учитывать
основные принципы:
1.
Оптимальный объем.Выбор оптимального объема презентации очень важен и
зависит от цели, для которой она создается, от предполагаемого способа ее использования
(изучение нового материала, практическое занятие, аттестация, лекция и т.д.), а также от
контингента учащихся (их возраста, подготовки и т.п.).
Рекомендуемый объем учебной презентации (количество слайдов на один урок):
Для учащихся:
Общий объем (кол-во слайдов)
Кол-во слайдов с новой учебной
информацией
старших классов
начальных классов
12 —15
8-10
7-8
4-6
В связи с этим необходимо строго отбирать видеоматериал для презентации, исходя из
принципа разумной достаточности. Не должно быть "лишних" слайдов, которые не
сопровождаются пояснением. Необходимо исключать дублирующие, похожие слайды.
12
2.
Доступность.Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки
учащихся. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия,
раскрывать их, опираясь на знания и опыт учащихся, использовать образные сравнения.
Значение всех новых терминов должно быть разъяснено.
3.
Учет особенности восприятия информации с экрана.Известно, что глаз и мозг
способны работать в двух режимах: в режиме быстрого панорамного обзора с помощью
периферийного зрения и в режиме медленного восприятия детальной информации с
помощью центрального зрения. При работе в режиме периферийного зрения система глазмозг почти мгновенно воспринимает большое количество информации, при работе в режиме
центрального зрения - производится тщательный последовательный анализ. Следовательно,
когда человек читает текст, да еще с экрана компьютера, мозг работает в замедленном
режиме. Если же информация представлена в графическом виде, то глаз переключается во
второй режим, и мозг работает быстрее.
4.
Разнообразие форм.Это требование предполагает учет индивидуальных
возможностей восприятия предложенного учебного материала. Индивидуальный подход
может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями
дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.
5.
Занимательность.Включение
в
презентацию
смешных
сюжетов,
мультипликационных героев, оживляет занятие, создает положительный эмоциональный
настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию. В
особенности это эффективно при создании учебных презентаций для младших классов.
6.
Эстетичность.Немаловажную роль в положительном восприятии презентации
играют гармоничные цветовые сочетания, выдержанность стиля и эстетичность в
оформлении слайдов, музыкальное сопровождение.
Эстетические
качества
учебной
презентации
особенно
важны
для
младших
школьников. Они мыслят формами, красками, звуками, именно отсюда вытекает
необходимость наглядного обучения вообще, которое строится не на отвлеченных понятиях
и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.
7.
Динамичность.Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп
смены слайдов, анимационных эффектов.
Сфера применения мультимедийных презентаций в обучении иностранным языкам
необычно широка. Они могут быть эффективно использованы для ознакомления с новым
языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения
на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний,
13
навыков, умений презентация может быть использована в самых разнообразных
коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.
Сейчас во всех школах идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто
на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным
темам бывает неинтересным. При работе с использованием мультимедийных презентаций
это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне
реальны.
Выводы:
1. Все определения понятия «ЛН» опираются на определение, данное Е.И.Пассовым
:«Лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы (ЛЕ)
адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых
параметрах и обеспечивающие ситуативное использование данной лексической единицы в
речи».
2. Формирование лексических навыков предполагает прохождение определенных ступеней:
семантизация, автоматизация, совершенствование. Слова существуют в нашей памяти не
изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений, которая
включает в себя два типа структурных отношений – парадигматические и синтагматические.
3. Использование мультимедийных презентаций помогает соблюдать ряд психологических и
методических факторов обучения ИЯ и обеспечивает:
 улучшение условий для запоминания лексики каждым учащимся благодаря
использованию разных видов наглядности одновременно;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника, что способствует более
быстрому продвижению каждого школьника в процессе формирования навыков;
 повышение мотивации к изучению ИЯ, достигаемой за счет испытываемого
удовольствия от работы на компьютере, воссоздания обстановки деятельности,
поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного
процесса.
14
Глава 2. Методика формирования лексических навыков учащихся начальной школы
2.1 Цели и задачи содержания обучения лексике учащихся начальных классов
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся,
то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать
деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой
активности. Основной целью обучения иностранному языку младших школьников является
воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных
получать самообразование.
Цель обучения лексической стороне речи в начальной школе, как записано в
Примерных программах по иностранным языкам, состоит в том, чтобы младшие школьники,
с учётом их речевых возможностей и потребностей, «последовательно овладевали лексикой с
целью формирования элементарных коммуникативных умений в говорении, понимали её
при аудировании и чтении». (27)
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного
мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует
его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
–
Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
–
Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
15
–
Развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
–
Воспитание
и
разностороннее
развитие
младшего
школьника
средствами
иностранного языка. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность
в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую), дает возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
межпредметныеобщеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык»
направлено на решение следующих задач:
–
Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
–
Расширение
лингвистического кругозора
младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне;
–
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
–
Развитие
личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
–
Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
–
Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
–
Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
16
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),
умением работать в паре, группе.
Изучение
иностранного
языка
будет
способствовать
формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят
начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения
устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут
развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные
качества, внимание, мышление, память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе
знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной
литературы
младшие
школьники
приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное
отношение и толерантность к представителям других стран.
17
2.2 Методика обучения лексике по УМК Азаровой С.И. «Millie» в начальных классах
В учебно-методическом комплекте (УМК) «Millie» авторы используют современные
эффективные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приемов
обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии
ребенка в настоящих социокультурных условиях.
УМК «Millie» включает книгу для учащихся, книгу для учителя, рабочую тетрадь с
разрезным материалом и аудиокассеты (диски) и набор карточек для обучения чтению и
говорению. Мультимедийный компонент.
Применительно
к
процессу
обучения
учащиеся
делятся
на
различные
психологические типы (аудиалы, визуалы, кинестетики и др.), поэтому успешность процесса
обучения каждого ребенка зависит от разнообразия методов и техник, которые используются
на уроке.
Инновационной чертой УМК является реализация принципов мультисенсорного
подхода, в основе которого лежит задействование в учебном процессе органов чувств. УМК
предлагает большое количество заданий с использованием различных звуков, шумов,
музыки, изображений, реальных объектов. Предметное содержание речи в УМК “Millie”
отражает интересы и личный опыт ребенка. Данная позиция имеет под собой
психологическое обоснование.
В курсе «Millie» отбор тем и их лексическое наполнение сделаны с учетом возрастной
психологии младших школьников. Авторами вводятся такие важные для детского общения
слова, как, например, названия игр, игрушек, домашних питомцев. К концу обучения в
начальной школе учащиеся овладевают лексическими единицами, обслуживающими
ситуациями общения в пределах тематики начальной школы, простейшими устойчивыми
словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами-клише как элементами речевого
этикета, отражающими культуру стран изучаемого языка. Таблица 1 содержит информацию
о динамике развития лексического навыка в курсе «Millie» (Приложение №1).
Восприятие слова. Введение нового языкового материала в данном курсе происходит
через широкий функциональный контекст.
Осознание значение слова. Использование контекста с опорой на наглядность
позволяет продемонстрировать значение и речевую функцию вводимой лексики, что
способствует развитию у учащихся языковой догадки. Часто этот способ семантизации
соединяется с другими способами: использование синонимов/антонимов, мимики/жестов и в
редких случаях перевода.
18
Имитативное использование слова в речевой деятельности. В книге для учителя
четко прописаны шаги по работе с контекстом: ситуативным (в классе) и содержательным
(песни, рифмовки, диалоги и истории).
Обозначение.
В
УМК
предлагается
ряд
упражнений,
способствующих
формированию синтагматических и парадигматических связей: например, составление
семантических карт ( раздел 9, урок 5, 3 класс), обсуждение проблемных речевых установок
(игра “Twentyroubleshop”, раздел 8, урок 3, 3 класс).
Комбинирование. Отработка языкового материала осуществляется с помощью
коммуникативно – направленных упражнений и заданий. В каждом разделе УМК
предлагается большое разнообразие игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями,
рифмовками, историями, ручной работой.
Одним из важнейших факторов успешного освоения иностранного языка детьми этого
возраста является обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее
максимальная ротация. Авторы стремились следовать данному принципу, поэтому в каждый
новый раздел учебника включен материал из предыдущих. Информация об этом содержится
в рубрике Recycling в поурочных планах в книге для учителя.
Таким образом формирование лексического навыка
по УМК “Millie” построено
методически грамотно и последовательно, проходя все стадии формирования лексического
навыка.
19
2.3. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштейн), так и в зарубежной
психологии (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что
ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного
периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфильд и Робертс определяют
его с 4 до 8 лет, Элиот – с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что “существуют биологические
часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции
ребенка. Ребенок до девяти лет – это специалист в овладении речью. После этого периода
мозговые
механизмы
речи
становятся
менее
гибкими
и
не
могут
так
легко
приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать
множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную
способность к
иностранному языку, но она уменьшается с возрастом” (20, с.143).
Дети младшего школьного возраста отличаются особой чуткостью к языковым
явлениям, и потому этот возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного
языка. Именно в этот период у детей появляется интерес к осмыслению своего речевого
опыта, их увлекают загадки языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему
языковой материал и хорошо его воспроизводят.
Иностранный язык не только потому легче дается ребенку, чем взрослому, что
маленькие дети тратят меньше сил на запоминание, но и потому, что они любопытны, не
отягощены предрассудками, не имеют такого большого количества стереотипов мышления и
поведения, а потому проще принимают правила "новой игры".
Важно помнить, что дети младшего школьного возраста любознательны. При
восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако
внимание их отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько
минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений
учителя, поэтому любое объяснение нужно строить в форме увлекательной беседы, с опорой
на наглядность.
Мнемическая
деятельность
детей
еще
несовершенна.
У
них
преобладает
непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает
эмоциональный отклик.
Воображение ребят достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и
творческий характер. Развитие мышления идет от наглядно-действенного к нагляднообразному, от решения задач путем непосредственных действий с ним к действиям
наглядными представлениями о них.
20
Мыслительные возможности ребенка - младшего школьника могут, следовательно,
вполне обеспечить овладение иностранным языком путем сознательного оперирования
языковыми средствами. Этот путь овладения как раз и соотнесен с познавательной
мотивацией (4, с.47).
Считаю, именно использование компьютерных технологий при обучении младших
школьников позволит создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость ребенка. Все, что не познанное им, все, что ново для него - все интересно.
Применение мультимедийных презентаций создаст условия для произвольного
усвоения детьми всех языковых средств (лексики и речевых образцов). Когда вместо
карточек ребёнок видит экран, на котором появляется сначала красочная картинка, а затем
слово, то, естественно, внимание сконцентрировано на ярких зрительных образах; эффекты
анимации, различные формы и цвет шрифта также работают на результат. Заучивание
иностранных слов — работа утомительная, скучная. А презентации превращают в процесс
увлекательный, в котором ребёнок получает возможность «учиться радостно», а учитель —
«учить радуясь». Процесс обучения превращается в своеобразную игру, в которой ребёнок
незаметно для себя решает учебные задачи, поставленные перед ним учителем.
Выводы:
1. Основной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
2. В учебно-методическом комплекте «Millie» авторы используют современные
эффективные технологии обучения. Инновационной чертой УМК является реализация
принципов мультисенсорного подхода. Отбор тем и их лексическое наполнение сделаны с
учетом возрастной психологии младших школьников. Формирование лексического навыка
по УМК “Millie” построено методически грамотно и последовательно, проходя все стадии
формирования лексического навыка.
3. При обучении детей иностранному языку необходимо строго учитывать их
психологические и индивидуальные особенности, иначе не будет успешным формирование
любых навыков и учитель не получит желаемых результатов.
21
Глава III. Применение мультимедийной презентации как средства формирования
лексических навыков на уроках английского языка
3.1.Анализ применения мультимедийной презентации в процессе формирования
лексического навыка на уроках английского языка по УМК Азаровой С.И. «Millie» в
начальной школе
Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения
на уроках. Данное средство является предметом моего педагогического исследования с 2012
года.
В своей работе я использую мультимедийные презентации для введения лексических
единиц и закрепления их в речи учащихся. Успешное развитие умения читать, говорить или
понимать на слух невозможно без прочных знаний и умений в области лексики, поскольку с
её помощью происходит приём и передача информации. В связи с этим на своих занятиях
уделяю серьёзное внимание работе над лексикой.
Я работаю в разных классах, с детьми, имеющими различный уровень языковой
подготовки и обладающими разными способностями. В классах, где обучаются дети с
низким уровнем обучаемости, метод использования мультимедийных презентаций
оправдывает себя как никакой другой. Ведь именно этим детям сложно заучивать слова, у
них слабо развита долговременная память, слабая мотивация. И уж именно этих детей
невозможно заставить делать что-то, если им неинтересно. И, самое главное, именно этим
детям так необходима «ситуация успеха», когда они осознают, что справились с
поставленной задачей.
«Ненавязчивость» в предъявлении, отработке и контроле учебного материала —
главные преимущества использования презентаций для решения вышеупомянутых задач.
Учитывая большие дидактические возможности компьютерного представления знаний,
считаю необходимым интенсивное использования компьютерных презентаций на уроках
английского языка. Я уже не говорю о том, какое огромное удовольствие мне доставляет
собственно сам процесс создания презентаций. Ведь невозможно представить себе свой труд
без творчества. Мною разработаны тематические презентации для 2 - 4 классов. Некоторые
презентации взяты из сети Интернет, переработаны и адаптированы с учетом способностей
моих обучающихся. Содержание данных презентаций меняется ежегодно в зависимости от
уровня обучающихся группы. Содержание презентации и приемы семантизации лексических
единиц усложняются с каждым этапом обучения. (Приложение №2).
Кроме того, на своих мультимедийную презентацию использую
для создания
проблемной и обычной речевой ситуации, демонстрации лингвострановедческих реалий.
22
Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на
мониторе / экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с
предметом или действием, а не с фразой на родном языке и при изучении грамматического
материала, когда у детей 7-8 лет ещё не развито абстрактное мышление, а увиденные на
экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему
восприятию и усвоению нового материала.
Для проверки эффективности использования мультимедийных презентаций при
формировании лексических навыков в 2012-2013 учебном году мной был проведен
эксперимент, разработана презентация по теме «Мylunchbox»во 2 классе (разделы 9-10). В
рамках эксперимента во 2а классе введение лексики по данной теме проводилось
посредством мультимедийной презентации, в то время как во 2б классе новые слова по
данной теме были введены традиционным способом. По окончании темы мной был проведен
анализ результатов работы по формированию лексического навыка с применением
презентации. С этой целью был проведен итоговый срез, в рамках которого учащимся были
предложены одинаковые задания на контроль усвоения тематической лексики (Приложение
№3). В срезе участвовало 18 человек: 10 учащихся из 2 а класса, 8 - из 2б класса.
Результаты сформированности лексического навыка показали, что ученики 2а класса
с заданиями справились лучше учеников 2б класса.
Результат усвоения лексики второклассников. Разделы 9 - 10.
Класс
Кол-во
Количество учащихся, написавших на
%У
%К
учащихся "5"
"4"
"3"
"2"
2а
10
4
6
-
-
100
100
2б
8
2
3
3
-
100
62,5
Таким образом, можно сделать вывод, что уроки с использованием мультимедийных
презентаций, направленных на формирование лексического навыка способствует лучшему
усвоению материала учащихся.
В 2013-2014 учебном году по теме автореферата в рамках аттестации на первую
квалификационную категорию мной был проведен открытый урок во 2б классе по теме
«Клоун», цель урока формирование лексических навыков по теме «Цвета». Анализ
проведённого
урока
показал,
что
применение
компьютерной
презентациипозволил
интенсифицировать усвоение учебного материала по теме урокаобучающимися, у детей на
уроке была высокая мотивация, в связи с этим активность на уроке была высокая, у детей не
было языкового барьера. (Приложение №4)
23
Так же в ходе апробации выявлено, что эффективность воздействия учебного
материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала.
Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким,
способствует
интенсификации
процесса
его
усвоения.
убедительным и
Компьютерные
презентации
позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой
информации, воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую,
эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое
непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала,
утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей
среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный,
взвешенный и продуманный системный подход. В связи с этим мной были изучены и
проанализированы следующие нормативные документы:
1) "Технический регламент о безопасности продукции, предназначенной для детей и
подростков", установлен Постановлением Правительства Российской Федерации от 7
апреля 2009 г. N307, п.36.
2) Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах
современных ОУ. Санитарные правила и нормы (СанПиН 2.4.2.1178-02).
На основе данных нормативных документовя разработала требования к оформлению
презентаций согласно специфики учебной дисциплины «английский язык», возрастных
особенностей младших школьников и учебной задачи – формирования лексических навыков.
(Приложение №5)
Стоит отметить здоровьесберегающую составляющую мультимедийных уроков. На
уроках с использованием компьютерных технологийя соблюдаю чередование видов учебной
деятельности, и суммарное время работы детей с экраном проектора, которое не превышает
15 минут рабочего времени урока. Также имеет место зрительная гимнастика, которая
представлена в приложении №16 СанПиН 2.2.2.542-96. (Приложение №6)
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации
позволяют эффективно адаптировать учебный материал под возрастные, психологические
особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному
участию в процессе обучения
самого обучаемого, что способствует повышению
эффективности восприятия и запоминания учебного материала.
24
Роль
урока
или
внеклассного
мероприятия
с
применением
мультимедийной
презентации состоит в том, чтобы превратить встречу ученика и науки в праздник, в
демонстрацию достижений, чтобы снять страх
способствовать открытию
и напряжение ребенка перед учебой,
у него каких-то новых качеств, способностей, умений.
Предлагаемые уроки и внеклассные мероприятия соответствуют требованиям времени:
ученики начальных классов учатся думать, добывать знания, нестандартно мыслить, искать
ответы на проблемные вопросы.
25
Заключение
Растущие потребности общества любой отрасли знаний и вместе с тем
неудовлетворенность результатами школьного обучения иностранным языкам, требует от
педагогов поиска путей оптимизации процесса обучения, пересмотра условий, от которых
зависит успешное овладение данным предметом.
Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения.
Современная школа нуждается в средствах обучения, которые бы помогли не только
качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение,
способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Эти задачи можно решить с помощью мультимедийных средств обучения.
Исследования по данной теме позволили прийти к выводу, что одним из
эффективных средств формирования лексических навыков на уроках английского языка в
начальной школе являются мультимедийные презентации.
В ходе исследования была изучена и проанализированапсихолого-педагогическая и
научно-методическая литература по данной проблеме, тем самым повышен теоретический
уровень по проблеме применения мультимедийных презентаций при формировании
лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе, также разработаны
мультимедийные презентации, которые уже апробированы на практике.
Апробация и анализ уроков доказывает, что использовать презентацию в учебном
процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства
остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее
использования.
Использование мультимедийной презентации на уроке позволяет:
- повысить мотивацию учащихся;
- использовать большое количество иллюстративного материала;
- интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;
- вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для
развития их общеучебных навыков. Что полностью подтверждает нашу гипотезу.
В заключении хочется отметить, что компьютер не заменяет учителя на уроках
иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить
качество обучения и эффективность контроля.
26
Список литературы
1.
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных
видах современных ОУ. Санитарные правила и нормы ( СанПиН 2.4.2.1178-02).
2.
Постановление Правительства Российской Федерации "Технический регламент
о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков", от 7 апреля 2009 г. N
307, п.36.
3.
Амаджян Ш.Г. Играя, учись! - М., Просвещение, 1978.
4.
Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка
младшими школьниками. // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - с. 24-27
5.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:
Изд-во РАО, 1994. - 228 с.
6.
Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические
приемы, фрагменты уроков. – Волгоград: Учитель, 2009.
7.
Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в
образовании // Высшее образование в России. -1996. - №3. - С. 109-118.
8.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. -
9.
Браун
336 с.
Ю.С.
Модульное
обучение
мультимедийным
технологиям
//
Информатика и образование, - 2000, №2. C. 71-77.
10.
Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998. –С.17-35
11.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых
информационных технологий. - М.: Информатика, 1995. -220 с.
12.
Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. –М.: Просвещение,
1995. –С. 45-60.
13.
Горностаев Г.В. Проблемы изучения языков в наследии Я.А. Коменского. //
Иностранные языки в школе. - 1992.№ 3-4. - с. 35.
14.
Комкова И.Ф. Английский язык для детей. –М.: Просвещение, 2000.
15.
Коростелев
В.С.
«Пути
совершенствования
процесса
формирования
лексического навыка говорения»// ИЯШ, 1986, №1.
16.
Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов
В.Г. Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ,
ГНИИИОТ, М., - 2004.
17.
Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. - М.: БИНОМ, 1994.
27
18.
Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1992.
19.
Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Учитель иностранного языка. –М., 1993.
20.
Письмо МО РФ. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной
школе от 28.03.2002 г. N 199/13
21.
Портфель кафедры иностранных языков/авт.-сост. Т.В.Пукина.-Волгоград:
Учитель, 2008.
22.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным
языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
23.
Соколова Л.Л., Шульгина Н.Ю. Программа курса английского языка «Милли»
для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. - Издательство «Титул» 2010.- 96 с.
24.
Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. – СПб., 2008.
25.
Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. - М.: Академия, 2003.
26.
Intel. Обучение для будущего. – М.: Русская редакция, 1999.
27.
www.festival.1september.ru
28.
www.teacherjournal.ru
29.
www.pedsovet.su
30.
www.wikipedia.org
28
Приложение №1
Динамика развития лексического навыка в УМК «Мillie»
"MillieStarter"
(для 1-го
класса)
"Millie-2"
"Millie-3"
"Millie-4"
Количество лексических единиц
220
241
Примеры устойчивых словосочетаний
Sit down, Cut out, jacket potato, run
Nature Study, do sums,
Good at, look for, make friends, next
stand up,
away, dream of, guinea
listen to, talk to, blow out,
to, theme park, fancy dress, take
have fun
pig, skipping rope, teddy
take pictures, piggy bank,
park, pick up, in front on, fall out,
bear
dance to the music, wake up runny nose, sore throat, cast a spell,
turn into, on foot, set off, treasure
hunt, have a fight
Оценочная лексика и реплики-клише
Great!
Goodbye.
Happy birthday to you!
It's boring!
Hello!
Hello!
She looks fantastic!
It's so interesting!
Happy
Sure.
I hope your better soon.
birthday!
Thank you.
Poor you!
I don't believe you.
Интернациональные слова
Computer,
Crocodile, pizza
Planet, guitar
Tourist, tennis
chocolate
Начальное представление о способах словообразования
Аффиксация:
Аффиксация:
Аффиксация:
 существительны
 числительныессуф
 числительное с суффиксом
е с суффиксом фиксами-teen
-th (fifth)
ing (swimming)
(nineteen), -ty
 прилагательныессуффикса
Словосложение:
(sixty), -th (fifth)
ми-er (faster), -est (fastest), Словосложение:
ful (helpful)
 существительное
+
 существительное +
 существительныессуффикс
существительное
существительное
ами-er (traveller), -or
(bedroom)
(timetable,
(doctor), -ist (tourist)
classroom)
Конверсия:
 прилагательное с
 образование
суффиксом -y
существительных от
(rainy)
неопределенной формы
глагола (toslide - slide, toride
- ride)
157
181
29
Приложение №2
Список мультимедийных презентаций,
составленных для уроков формирования лексических навыков
учащихся начальной школы
Класс
Тема презентации
Раздел/ урок
Прием семантизации
2 класс
Do you like circus?
Раздел 3, урок 1
Семантизация
прилагательных
путем демонстрации изображения
обозначаемых
цветов
и
соответствующего
многократного
называния слова изолированно, в
ситуативно
связанном
предложении.
My pets 1
Раздел 4, урок 1
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
домашних
питомцев
соответствующего
и
многократного
называния слова изолированно, в
ситуативно
связанном
предложении;
семантизация глагола с помощью
действий
анимированными
и
анимационными картинками.
My pets 2
Раздел 4, урок 2
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
домашних
питомцев
соответствующего
и
многократного
называния слова изолированно, в
ситуативно
связанном
предложении;
Merry Christmas
Раздел 5, урок 2
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
рождественских
символов
и
соответствующего
многократного
30
называния слова изолированно, в
ситуативно
связанном
предложении;
семантизация глагола с помощью
действий анимированными и
анимационными картинками.
My family
Раздел 6, урок 1
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
членов семьи и соответствующего
многократного
называния
изолированно,
в
слова
ситуативно
связанном предложении.
Toyland
Раздел 7, урок 1
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
игрушек
и
многократного
соответствующего
называния
изолированно,
в
связанном
активизация
слова
ситуативно
предложении;
ЛЕ
с
помощью
подстановочных упражнений.
Where is the mouse?
Раздел 8, урок 1
Семантизация существительных
путем демонстрации изображения
предметов мебели и
соответствующего многократного
называния слова изолированно,
активизация ЛЕ в упражнении на
сопоставление.
My lunchbox
Раздел 9, урок 1,
Семантизация
2
путем демонстрации изображения
продуктов
соответствующего
существительных
питания
и
многократного
называния слова изолированно, в
ситуативно
связанном
предложении; активизация ЛЕ с
31
помощью заданной в презентации
ролевой игры (диалог).
3 класс
My handy robot
Раздел 4, урок
Семантизация
существительных
1,2
путем демонстрации изображения
частей робота и соответствующего
многократного
называния
изолированно,
в
слова
ситуативно
связанном предложении.
Активизация ЛЕ с помощью
речевой ситуации.
You look fantastic
Раздел 6, урок 1
Семантизация
существительных
путем демонстрации изображения
одежды
и
многократного
соответствующего
называния
изолированно,
в
слова
ситуативно
связанном предложении.
Активизация ЛЕ с помощью
подстановочных упражнений.
Whatever the
Раздел 9, урок 5
Активизация лексики с помощью
подстановочных упражнений,
weather
возможность выбора для
составления монологического
высказывания.
Through the window
Раздел 10, урок
Семантизация
1,2
путем демонстрации изображения
по
теме
существительных
«Вид
соответствующего
из
окна»
и
многократного
называния слова изолированно, в
ситуативно
предложении,
связанном
песне,
вопросно-
ответном упражнении.
4 класс
In the castle
Раздел 4, урок 1
Семантизация слов и
словосочетаний по теме замок
32
путем демонстрации
анимированных и анимационных
картинок.
Dinosaurs
Раздел 7, урок 1
Введение конкретных слов,
обозначающих названия динозавров
путем демонстрации их
принадлежности к определенному
классу класса, и описанию их
качеств.
Once upon a time…
Раздел 8, урок 1
Семантизация
слов,
словосочетаний,
фраз
обозначающих сказочных героев и
их качества путем демонстрации
действий
анимированными
анимационными
и
картинками,
видеосюжетами.
Where do they live?
Раздел 8, урок 2
Семантизация слов и
словосочетаний в контексте,
который подсказывает необходимое
значение.
When I am ill
Раздел 5, урок 1
Семантизация предложений по теме
болезни
действий
путем
демонстрации
анимированными
и
анимационными картинками.
Travelogue 1
Раздел 9, урок 1
Семантизация слов и
словосочетаний в контексте,
который подсказывает необходимое
значение.
Travelogue 2
Раздел 9, урок 2
Семантизация слов и
словосочетаний в контексте,
который подсказывает необходимое
значение.
33
Приложение №3
Контрольная работа 2 класс, раздел 10
1. Readandmatch. Прочитай и выбери правильный вариант и запиши его.
1. Who is this?
2. Would you like orange juice?
3. What does Granny eat?
4. Do you like ice cream?
5. Can your dad ride a bike?
6. What is this?
1. Yes, please.
2. She eats jacket potato.
3. It is my ball.
4. Yes, I do.
5. It is my mum.
6. No, he can’t.
2. Oddoneout. Прочитай и выпиши ненужное слово.
1. apple, orange, cat, cheese
2. horse, duck, banana, cow
3. kite, chick, doll, ball
4. cake, yellow, black, green
5. hug, bounce, catch, hay
6. runs, reads, jam, does nothing
3. Find and copy five words. Найдиинапиши6слов
E
Q
A
C
O
W
W
R
T
Y
F
W
S
D
N
H
O
R
S
E
C
H
E
E
S
E
A
D
Z
P
G
H
O
O
K
M
K
L
V
I
H
S
A
N
D
W
I
C
H
G
Приложение №4
Конспект урока
Аттестуемый педагог: (Ф.И.О.) Пухарева Ольга Геннадьевна
Предмет: Английский язык. Класс: 2б.
УМК «Милли» для 2 класса
Авторы: Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В. и др.
Темаурока: Do you like circus? Clown
Планируемые результаты:
Предметные результаты: формирование лексических навыков, произносительных навыков, навыков чтения,.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД – развитие способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации;
Познавательные УУД – уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, знакомство с названиями цветов на
английском языке.
Коммуникативные УУД – оформлять свои мысли в устной и письменной формах, задавать вопросы о цвете определённого предмета и отвечать
на них.
Личностные результаты:воспитание познавательных потребностей и поддержание интереса к изучению названия цветов.
Вид используемых на уроке средств ИКТ
– универсальные, ресурсы сети Интернет.
Необходимое аппаратное и программное обеспечение - мультимедийный проектор
Языковой материал:
фонетический: [j], [i:], [з:].
лексический: red, yellow, green, purple, orange, blue, brown, a clown
Речевыефункции: It’s red. Is it blue?
35
Этапы урока,
время
Организацион
ный этап
(3мин.)
Мотивационн
о-целевой
этап
(5мин)
Универсальн
Планируемый
ые учебные
результат
действия,
предметные
учебные
действия
Личностные
- Развитие учебных
УУД
мотивов
Личностные
УУД
Включаемость в
коллективное
обсуждение
вопросов
Деятельность учителя
Знакомство с
названиями цветов
Методы и
приемы
Hello pupils! Glad to see you.
Приветствуют
What’s your name? How old are you? учителя, отвечают
What’s your phone number? Ask each на вопросы, задают
other
вопросы друг другу.
Look at the board. What letters do you
know?
Read my lips!
Учитель с помощью презентации
вводит новые слова (см. презентацию)
ИКТ
Фронтальна
я и парная
работа
Называют знакомые Фронтальна
буквы
я работа
Ученики
учителя
буквы
I spell some words, you write them on
your papers. (circus, clown)
Знакомы ли вам эти слова? Что они
означают? Давайте посмотрим,
правильно ли вы догодались.
Этап
Познавательн
формирования ые УУД
Деятельность
ученика
Классная
буквы
доска:
по губам
называют
Ученики
записывают
буквам слова
Индивидуал
ьная работа,
по фронтальная
работа
Ученики
слушают
учителя, повторяют. Фронтальна
Презентация
Презентация
36
лексических
навыков
чтения и
говорения (15
мин.)
я работа
Регулятивные
УУД
Предметные
УУД
Регулятивные
УУД
Этап
закрепления и
применения
полученных
знаний.
(15мин.)
Предметные
УУД
Развитие
способности
имитации
А сейчас назовите цвета, которые вы
запомнили. Whatcolourisit?
к
Ученики имитируют
звуки за учителем
Есть названия цветов, которые нам
Формирование
трудно произносить, давайте
произносительных посмотрим, какие звуки живут в их
навыков
домиках.
Развитие
[j] - yellow (этот звук такой же
способности
к вкусный как йогурт)
имитации
[i:] - green (очень печальный звук
издают 2 буквы е, когда
встречаются вместе)
[з:] - purple(этот волшебный звук
издают буквы u и r, когда они
встречаются, они удивляются и
произносят Ё)
Применение
полученных знаний
Ученики видят цвета,
называют их, читают
Look at the picture and name the colour.
What colour is it?
How many colours have we got?
Which number is red?
Фронтальна
я работа
Ученики смотрят на
картинку, отвечают
на вопрос, учитель
вешает картинку на
доску.
Ученики называю
количество
Ученики называют
Фронтальна
номер картинки
я работа
Ученики
показывают на чтонибудь синее и т.д.
Физкультминутка
Ученики называют
цвета, показанные
учителем
Классная доска
Картинки.
37
Touch something blue!
Предметные
УУД
Предметные
УУД
Action time
Ученики строят
Ex.1 p.26
диалог
Способность
Listen to the rhyme and name the
использовать
colours!
полученные знания I say the rhyme, point to the colours,
в чтении и в парной you name them.
работе
Point to a part of a clown in PB and
ask about a colour. Is it …?
Ученики читают за
учителем,
фронтально,
Let’s read the rhyme!
индивидуально, в
парах
Совершенствовани
я навыков чтения
Регулятивные
УУД
Учебник
Парная
работа
Учебник
Ученики читают
Look at this word cards and read the слово и
name of the colour. Match it with the сопоставляют её с
picture on the board.
картинкой
Look, it is a rainbow. A clown likes it
very much. What colour is it?
Ученики называют
цвета радуги.
Этап
рефлексии.
(10 мин.)
Фронтальна
я работа
Развитие умения к Do you like a clown? Do you like a
сопоставлению
rainbow? Дома вы раскрасите своего
клоуна.
Запишите
домашнее Ученики
задание: упр. 1-3 стр. 16 (АВ)
записывают
Вам сегодня урок понравился?
домашнее задание
Фронтальна
я,
индивидуаль
ная, парная
работа
Фронтальна
я работа
Карточки
38
Предметные
УУД
Кто считает, что у него всё
Способность
получилось, раскрасьте смайлик
использовать
красным цветом.
Ученики оценивают
полученные знания У кого получилось, но не всё - свою работу
для
описания зелёным.
Thankyou, good-bye.
радуги
Кому ещё нужно поработать синим. Welldown!
Фронтальна
я работа
Личностные
УУД
Оценка действий
учащихся
Индивидуал
ьная работа
Приложение №5
Требования к оформлению презентаций
В оформлении презентаций можно выделить два блока правил, описывающих:
1) Представление информации
2) Оформление слайдов
Объем и форма представления информации:
•
Рекомендуется сжатый, информационный способ изложения материала.
•
Один слайд учебной презентации в среднем рассчитывается на 1.5-2 минуты урока.
•
Для достижения наибольшей эффективности ключевые пункты отображаются по
одному на каждом отдельном слайде.
•
Желательно присутствие на слайде блоков с разнотипной информацией (текст,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга.
•
Заголовки должны быть краткими и привлекать внимание обучающихся.
•
В текстовых блоках необходимо использовать короткие слова и предложения.
•
Рекомендуется минимизировать количество предлогов, наречий, прилагательных.
•
В таблицах рекомендуется использовать минимум строк и столбцов.
•
Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
Расположение информационных блоков на слайде
•
Структура слайда должна быть одинаковой на всей презентации.
•
Логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать
логике ее изложения.
•
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
•
Информационных блоков на слайде не должно быть слишком много (оптимально 3,
максимум 5).
•
Информационные блоки рекомендуется располагать горизонтально, связанные по
смыслу блоки — слева направо.
•
Поясняющая надпись должна располагаться под рисунком (фотографией, диаграммой,
схемой).
Способы и правила выделения информации
•
Все информационные элементы (текст, изображения, диаграммы, элементы схем,
таблицы) должны ясно и рельефно выделяться на фоне слайда, для этого используются:
40
•
•
рамки, прорисовка границ, тени, заливка, штриховка, стрелки;
Ключевые
слова
в
информационном
блоке
необходимо
выделить
(цветом,
подчеркиванием, полужирным и курсивным начертанием, размером шрифта).
•
Для иллюстрации наиболее важных фактов, используются рисунки, диаграммы, схемы.
Оформление слайдов:
Единый стиль презентации
•
Вся презентация должна должны быть выдержана в едином стиле, на базе одного
шаблона.
•
Необходимо обеспечить унификацию структуры и формы представления учебного
материала.
•
Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает у обучающегося
ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.
•
В стилевом оформлении презентации не рекомендуется использовать более 3 основных
цветов и более 3 типов шрифта.
•
Следует избегать излишне пёстрых стилей — оформление слайда не должно отвлекать
внимание слушателей от содержательной части доносимой информации.
•
Белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности,
малогарнитурный набор — признаком стиля.
Правила использования цвета
Одним из основных компонентов дизайна учебной презентации является учет
физиологических особенностей восприятия цветов человеком. К наиболее значимым из них
относят:
•
стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как
раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый,
желтый;
•
дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том
же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый; зеленый;
•
нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;
•
сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на
зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и
могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
41
•
наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темносинем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем.
Можно сформулировать следующие рекомендации по использованию цвета в
презентации:
•
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех базовых цветов: один для
фона, один для заголовка, один для текста.
•
Составление цветовой схемы презентации начинается с выбора:
•
трех базовых цветов: фона — текста — заголовка;
•
трех главных функциональных цветов, которые используются для представления
обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок.
•
Для фона и текста необходимо использовать контрастные цвета: текст должен хорошо
читаться, но не резать глаза.
•
Согласно нормативам [1] в учебных презентациях для детей и подростков не
допускается применять:
•
более 4 цветов различных длин волн на одной электронной странице;
•
красный фон;
•
соотношение яркостей знаков и фона для позитивного изображения должно быть
не менее 1:3 и для негативного изображения (выворотки) -3:1.
Правила использования фона
•
Фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять,
подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.
•
Легкие пастельные тона лучше подходят для фона, чем белый цвет.
•
Для фона предпочтительны холодные тона.
•
Любой активный фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает
эффективность восприятия материала.
Правила использования текстовой информации
Рекомендуется:
•
сжатость и краткость изложения;
•
использование коротких слов и предложений, минимум предлогов, наречий,
прилагательных;
•
использование нумерованных и маркированных списков вместо сплошного текста;
42
•
использование табличного (матричного) формата предъявления материала;
•
тщательное выравнивание текста, буквиц, маркеров списков;
•
горизонтальное расположение текстовой информации, в т.ч. и в таблицах;
•
каждому положению, идее должен быть отведен отдельный абзац текста;
•
идеально, если на слайде только заголовок, изображение (фотография, рисунок,
диаграмма, схема, таблица и т.п.) и подпись к ней.
Правила использования шрифтов
При выборе шрифтов для представления вербальной информации презентации
следует учитывать следующие правила:
•
Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
•
Учитывая, что гладкие (плакатные) шрифты, т.е. шрифты без засечек (типа Arial,
Tahoma, Verdana и т.п.) легче читать с большого расстояния, чем шрифты с засечками
(типа Times), то:
•
для основного текста предпочтительно использовать плакатные шрифты;
•
для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем
и не контрастирует с основным шрифтом.
•
Текст должен быть читабельным (его должно быть легко прочитать с самого дальнего
места).
•
Рекомендуемые размеры шрифтов:
•
для заголовков — не менее 32 пунктов и не более 50, оптимально — 36 пункта;
•
для основного текста — не менее 18 пунктов и не более 32, оптимально — 24
пункта;
•
Не следует злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
•
Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, желательно выделить
ярче для включения ассоциативной зрительной памяти.
•
Для выделения информации следует использовать цвет, жирный и/или курсивный
шрифт.
•
Выделение
подчеркиванием
обычно
ассоциируется
с
гиперссылкой,
поэтому
использовать его для иных целей не рекомендуется.
•
Согласно нормативам [1-2] в учебных презентациях для детей и подростков:
•
отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно 1:5;
43
•
наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между
буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
•
не допускается использовать узкое и (или) курсивное начертание гарнитуры
шрифта.
Правила использования графической информации
При использовании графики в презентации следует выполнять следующие правила и
рекомендации, обусловленные законами восприятия человеком зрительной информации:
•
Графика (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы) должна органично дополнять
текстовую информацию или передавать ее в более наглядном виде.
•
Каждое изображение должно нести смысл: желательно избегать в презентации
рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого
оформления.
•
Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым
оформлением слайда.
•
Необходимо использовать изображения только хорошего качества. Для этого все
изображения,
помещаемые
в
презентацию,
должны
быть
предварительно
подготовлены в графическом редакторе.Изображение уменьшается (ни в коем случае
НЕ увеличивается!) до нужного размера.
•
Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом, пояснительная
надпись преимущественно располагается под рисунком.
•
Изображения лучше помещать левее текста: поскольку мы читаем слева-на-право, то
взгляд зрителя вначале обращается на левую сторону слайда.
•
Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.
Правила использования звукового сопровождения
•
Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы
слайда, презентации, оно не должно отвлекать внимание от основной (важной)
информации
•
Если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не
заглушать слова докладчика.
•
Необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем
слушателям, но не был оглушительным.
44
Анимационные эффекты
Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее
важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем,
таблиц.
•
Анимация должна быть сдержанна, хорошо продумана и допустима.
•
Анимация текста должна быть удобной для восприятия: темп должен соответствовать
технике чтения обучающихся.
•
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны
отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
•
Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие
эффекты, как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д. В учебных
презентациях для детей и подростков такие эффекты, как движущиеся строки по
горизонтали и вертикали, запрещены нормативными документами [1].
•
Следует помнить: любой нерелевантный движущийся (анимированный) объект
понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие,
нарушает динамику внимания.
Важнейшим свойством мультимедийного блока является скорость и качество его
работы в составе презентации. С этой точке зрения наличие большого количества
мультимедийных блоков в презентации нецелесообразно, так как может значительно
замедлить ее работу.
Учет указанных особенностей конструирования и оформления презентации в
значительной степени влияет на эффективность восприятия представленной в ней
информации.
45
Приложение №5
Гимнастика для глаз
Вариант 1.
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза,
расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить.
Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем
посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с
фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх налево вниз, потом прямо вдаль на
счет 1-6; затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Вариант 2.
1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, широко раскрыть глаза и
посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4- 5 раз.
2. Посмотреть на кончик носа на счет 1 4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами
вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть
вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
4. При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1-4 вверх, на счет 1-6
прямо; после чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать
движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1-6.
Повторить 3-4 раза.
Вариант 3.
1. Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10-15.
2. Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на счет
1-4, затем налево на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить
вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25-30 см, на счет 1-4,
потом перевести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
46
4. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения в правую сторону, столько же в левую
сторону и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.