Якушеваx - Всероссийский фестиваль педагогического

advertisement
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2014-2015 учебный год
Номинация Дополнительное образование
Название работы «Использование метода «обучение по станциям» на
занятиях
по
английскому
языку
в
системе
дополнительного
образования»
Автор
педагог
дополнительного
образования
Якушева
Елена
Геннадьевна
Место
выполнения
работы
муниципальное
бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества № 2 Железнодорожного
района г. Орла»
В настоящее время в педагогической литературе можно встретить такое понятие,
как обучение по станциям. Данный метод не является научным открытием.
Американский педагог Элен Паркхёрст применяла такую форму работы еще в начале
ХХ столетия. Смысл работы заключается в свободной и открытой форме проведения
занятий, двигательной и познавательной активности обучающихся. Самостоятельное
приобретение знаний и освоение способов деятельности происходит в процессе
фиксации личных результатов и их сравнения с достижениями своих сверстников.
Именно эти обстоятельства позволяют говорить о целесообразности использования
данного метода в системе дополнительного образования детей, где формы работы и
диагностика результатов обучения имеют свои специфические особенности.
Итак, «обучение по станциям» – одна из форм автономного обучения, метод
повышения мотивации в личностно-деятельной парадигме образования. Эта форма
свободной деятельности воспитанников, в процессе которой закрепляется, углубляется
и совершенствуется иноязычный материал. Для этого создаются станции, каждая из
которых предлагает воспитаннику ряд разнообразных заданий (лексических,
грамматических, речевых и т.п.), позволяющих обучающемуся работать в силу своих
возможностей и способностей. Как правило, занятие проходит в аудитории в течение
занятия и обучающиеся справляются с заданиями, переходя от станции к станции.
Работу я делю на три этапа:
1)
Подготовительный этап включает в себя составление заданий для каждой
станции. Задание направлено на развитие всех видов речевой деятельности. Помимо
обязательных учебных станций я продумываю задания для двух дополнительных
станций, которые могут пройти воспитанники, пока заняты те задания, которые они
хотели бы выполнить. Одна из станций является станцией отдыха, на который могут
быть предложены дополнительная страноведческая информация, игра, кроссворд. На
отдельном листе я готовлю для каждого воспитанника протокол прохождения станций,
на котором должны быть указаны имя обучающегося, номера /название станций и в
дальнейшем отражены результаты решений заданий/. Далее, продумываю методы
контроля работы обучающегося, наглядные и дополнительные материалы, ключи к
заданиям. Непосредственно в учебной аудитории столы расставляю в соответствии с
количеством станций, на каждой из них должен находится номер станции, должны
лежать задания, все необходимое для их выполнения, ключи к заданиям, помещенные в
конверт.
2)
Этап работы. Перед началом занятия я информирую воспитанников о
цели и порядке проведения занятия, социальных формах работы (обучающиеся сами
делятся на пары или группы). Отметим, что каждый должен пройти не все станции из
предложенных, они могут выбрать задания 4-5 станций. Этот пункт обязательно
оглашается мною перед началом занятия. Выбор станций остается за обучающимися.
Отмечаю в протоколе прохождения заданий для каждой отдельной пары начальную
станцию. Выполнив задание на выбранных, станциях воспитанники могут сверить
правильность ответа с ключом. При необходимости на отдельном столе могут
находиться справочные материалы. Отметим, что время прохождения станций
регулируется самими обучающимися. Обсуждение и презентация результатов
(например, творческих заданий или заданий, направленных на развитие умений
монологической или диалогической речи) проходит в конце занятия.
3)
Подведение итогов.
Подведение итогов может проводиться в форме
пленума. Важным при обсуждении является мнение обучающихся о сложности
выполнения представленных заданий различного характера, а также о том, насколько
интересными они находят предложенные задания и упражнения.
Не менее важным представляется вопрос о том, как относиться к допускаемым
обучающимися ошибкам. Исправление педагогом недочетов, его «внедрение» в
самостоятельную деятельность обучающихся при выполнении заданий станций
представляются нежелательными.
После обсуждения и подведения итогов я исправляю ошибки, допущенные в
процессе выполнения заданий. На занятии я объясняю, как можно их исправить, какие
правила, лексический, грамматический или страноведческий материал необходимо
повторить обучающимся. Работы в форме плакатов вывешиваются, чтобы все
воспитанники
могли с ними ознакомиться. Если были ошибки при аудировании,
предоставляю подобный текст для повторного прослушивания и выполнения
идентичных заданий, называю ошибки, не указывая, кем они сделаны, а воспитанники
совместно исправляют их, приводят дополнительные примеры. В качестве домашнего
задания
обучающиеся
могут
повторить
лексический,
грамматический
и
страноведческий материал и выполнить задания по данной теме, которые подбираются
мной , в письменной форме.
Обучение с точки зрения конструктивной дидактики - интерактивный процесс, в
котором и педагог, и воспитанник принимают участие, но наблюдают с различных
перспектив. Педагог и воспитанник делят ответственность в ходе совместной
деятельности, при этом педагог выступает в роли консультанта, а обучающийся в
роли наиболее активного субъекта образовательного процесса.
Таким образом, один из главных теоретических аргументов этого метода –
самостоятельная форма работы на занятии. Метод обучения по станциям
предусматривает,
в том числе, разный уровень успеваемости обучающихся, их
интересов и потребностей, что является немаловажным в дополнительном
образовании.
В практическом плане «обучение по станциям» дает методические ответы на
вопросы о проблеме мотивации у обучающихся, предоставляя возможность
обучающимся самим определять содержание и ход учебного процесса. При данном
подходе обучающиеся вправе самостоятельно выбирать задания. Педагог предстает
теперь в роли наблюдателя, советчика. Материал интересен, так как он представлен
занимательно и увлекательно. Обучающиеся могут работать активно, а не только
пассивно слушать. Все это вызывает интерес у обучающихся, и каждый стремиться
стать лучшим.
Метод «обучения по станциям» может и должен получить свое дальнейшее
развитие в системе дополнительного образования детей. Условия образования в этой
сфере делают применение данного метода особенно привлекательным. Он позволяет
учитывать принципы индивидуализации и дифференциации в обучении, способствует
коммуникативному взаимодействию и накоплению социального опыта обучающихся,
формированию общеучебной компетенции и усвоению метапредметного содержания
образования. Следует отметить, что данный метод удобнее и целесообразнее
использовать в системе дополнительного образования, чем в общеобразовательной
школе. Известно, что наполняемость групп английского языка в школе в настоящее
время превышает норму (иногда это более 20 учащихся, тогда как в группах
дополнительного образования 12-15 человек), что затрудняет формирование
коммуникативных умений, сочетание межличностного, группового и личностноориентированного общения. У педагога дополнительного образования больше
возможностей работать творчески и «точечно», индивидуально, он не так ограничен
во времени, размещает мебель так, как этого требует сценарий занятия, испытывает
меньше проблем с дисциплиной, так как все дети приходят в кружок по собственному
желанию. Особо следует указать на возможность учета психологических и возрастных
характеристик
обучающихся,
их
возможностей
и
потребностей.
Детям
предоставляется в объеме, необходимом для данного возраста, свобода в выборе
способов деятельности, материала и темпов работы, что положительно сказывается на
их мотивации и отношении к учебно-познавательной деятельности в целом. Метод
предусматривает использование разнообразных форм работы, создавая условия для
кооперативного труда, само и взаимоконтроля, развития самостоятельности,
самооценки и творчества в условиях детского центра.
Список литературы:
1. Сазонова М.А. Обучение по станциям // ИЯШ – 2008, №4 с. 57 – 66
2. Сокол И.СМ. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку // ИЯШ – №1, 2008. С. 16 – 21.
3. Derhartunlan E. Stationen zur Binnendifferenzierung beim Wortschaztlernen //
Fremdsprache Deutsch; Heft 35, 2006. S. 44 – 48.
4. Kleppin K. Mehlhorn G. Sprachlernberatung im schulischen Kontext // Fremdsprache
Deutsch; Heft 38, 2008. S. 46 – 53.
5. Kruczinna R., Vegnari A. Stationenlernen im deutschsprachigen Fachunterricht //
Fremdsprache Deutsch; Heft 35, 2006. S. 56 – 60.
6. Rainer W. - Stationenlernen – Was ist das eigentlich? // Fremdsprache Deutsch; Heft 35,
2006. S. 5 – 14.
Интернет - источники
http://elib.bsu.by
http://netess.ru
http://window.edu.ru
Скачать