Рабочая программа Экология 5 класс ФГОС

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Славянская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА
На заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 28 августа 2015года
Рабочая программа
по предмету
«Экология»
для обучающихся 5
класса
Программа составлена учителем
географии и экологии
ТИНТЕРИС Дмитрием Владиславовичем
п.Славянское
Полесский МР
Калининградская область
2015 год
УТВЕРЖДЕНА
Директор школы:
Сушкова А.В.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по экологии для учащихся 5 класса
МБОУ «Славянская средняя общеобразовательная школа» составлена в соответствии с требованиями к образовательному минимуму основного общего образования для обучающихся в общеобразовательном классе на основании следующих нормативных документов:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №
1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
2. Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах Федерального базисного учебного плана».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 № 1067 «Об
утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».
Реализация программы возможна за счет школьного компонента базисного учебного плана.
Программа «Экология» полностью соответствует требованиям «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС ООО). В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий
для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Изучение предмета «Экология» в пятом классе осуществляется в количестве 35 часов (из расчёта 1 час в неделю).
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Основная цель предмета «Экология» – целенаправленное формирование
общих биологических и экологических понятий через установление общих
признаков жизни: вырастить «главные ветви» знаний, а затем идти к более
мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к частям». Формирование
сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе
Задачи курса и экологического образования в целом представляют в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.
Образовательные:
- формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в
границах обитания человека;
- системы интеллектуальных практических умений по изучению, оценке
и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;
- способствовать формированию у школьников предметных умений и
навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать
природные объекты, сравнивать их, ставить несложные опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее распространённые организмы
(растения, животные, грибы) своей местности через систему лабораторных работ и экскурсии;
- создать условия для формирования у учащихся творческой, учебноисследовательской и проектной компетентностей.
Развивающие:
- создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы;
- развивать у учащихся все виды памяти, внимания, мышления, воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения
ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках
ТСО, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика;
- развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Воспитательные:
- воспитывать потребности (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на сохранение и улучшение состояния окружающей
среды, ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию (компетентность деятельности), умение работать в коллективе на уроках, экскурсиях, в процессе выполнения лабораторных работ,
планирования и реализации ученических исследований и проектов (компетентность социального взаимодействия.
Содержание курса направлено на формирование УУД, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности, духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЯЕМОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим
темпом, в наиболее подходящем ему режиме. Это способствует более полному
и четкому осознанию его особенностей, может служить еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной специфике данного учебного предмета.
Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, идеи демократизации, гуманизации и информатизации образования с применением новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволило учитывать разнообразные
образовательные потребности учащихся, в нашем случае школа в сельской
местности с подвозом детей из соседних поселков.
Вводный курс экологии даёт обобщённые представления о жизни на
Земле, о её возникновении, разнообразии, взаимосвязях организмов и среды
обитания, о роли человека в сохранении жизни на Земле. Предлагается ввести
учащихся V класса в мир общих биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни. За эту основу взята та информация
о живой и неживой природе, которую ученики получили в начальной школе.
В современных условиях практическое владение экологией приобретает очень
важное значение для специалистов различных областей науки, техники, культуры. В связи с новыми политическими, социально-экономическими и культурными реалиями в России и во всем мире потребовалось расширение функций экологии как учебного предмета, а именно – как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
ФУНКЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ
Обучение учащихся строится на основе сотрудничества; учитываются
индивидуальные особенности учащихся. Предполагается равноправное взаимодействие всех участников учебного процесса.
Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению
и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей среды.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Для реализации поставленных целей и задач программы используются
такие формы и методы обучения, которые обеспечат воспитание экологически
ответственного поведения и отношения ребёнка, а также развития творческих
качеств личности. Достижению результатов обучения в особенности способствует применение системно-структурного подхода, как необходимого условия развивающего обучения, который подразумевает использование эффективных педагогических технологий таких как личностно-ориентированное
обучение, технология критического мышления, ИКТ-технологии, методы экологического тренинга, проектные технологии, здоровьесберегающие технологии, которые способствуют формированию УУД.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип полицентризма, который предполагает многомерное видение научной
картины живой природы. С опорой на этот принцип в программу заложена
“понятийная сетка”, в которую вошли основополагающие понятия: организм,
вид, экосистема, природа, живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая пища.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование –
защита жизни, выявление условий для её расцвета – является основной целью
программы. Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры.
Это оказывается возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь
и человека на Земле?
Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений,
лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
2. Общая характеристика учебного предмета
Экология входит в число естественных наук, изучающих природу, а
также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для
современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его
безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Экологический подход позволит убедить учащихся в необходимости
изучения экологии, но и в том, что жизнь каждого человека, как и в целом
жизнь на Земле, зависит от того, как он распорядится этими знаниями.
Экология является уникальной областью человеческого знания в силу
того, что экологическое знание само по себе уже имеет ценностный характер.
В таком контексте экологизация выступает как транслирование в содержание
школьного образования экологического (постнеклассического) стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии как науки. С методологической точки зрения экологическое образование занимает лидирующее положение среди других образовательных областей в плане его соответствия целям и ценностям человечества и может быть названо наиболее современным.
Данная программа способствует не только расширению и углублению
знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление
о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического
состояния и физического здоровья детей при переходе из младшего школьного
возраста в среднее звено, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.
Программа соответствует базовому уровню, т.е. определяет тот минимальный объем содержания курса биологии и экологии для основной школы.
3. Место предмета в базисном учебном плане
Реализация программы возможна за счет школьного компонента базисного учебного плана. Исключительно в МБОУ «Славянская СОШ» изучается
предмет «Экология». В других школах Полесского района данная дисциплина
отсутствует в базисном учебном плане.
Учебное содержание курса в 5 классе включает 35 часов, 1 час в неделю.
В 6, 7 и 8 классах также выделяется по 35 учебных часов в год.
Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации
в соответствии с основными этапами обучения. Так, на уровне начального образования (1—4 классы) педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником
нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его
среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.
Основная школа (5—9 классы) — это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа
жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- овладение на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности экологических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в экологической среде – среде обитания всего живого, в том числе и
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Метапредметные результаты курса «Экология» основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств.
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
- создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- называть методы изучения применяемые в экологии;
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; уметь пользоваться лабораторным оборудованием и иметь простейшие
навыки работы с микропрепаратами.
Использование здоровьесберегающих технологий
Согласно требованиям, предъявляемым к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий, необходимо:
1. Добиваться рациональной плотности урока.
2. В содержательную часть урока включаются вопросы, способствующие
формированию у обучающихся понятия «здоровый образ жизни» и потребностей в нем.
3. Количество видов учебной деятельности в среднем от 5 до 7, смена которых осуществляется через каждые 7-10 мин.
4. Для развития мотивации используются разнообразные педагогические технологии, развивающие память, логическое и критическое мышление.
5. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей, использую приемы, повышающие самооценку.
6. На уроках создается благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого
труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического
климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее;
7. Для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включаются в урок физкультминутки. (как правило, на 20-ой и 35-ой минутах
урока), длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4
повторениями каждого
В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие технологии:
 по снятию утомления зрения - «глазная гимнастика»
 по профилактике нарушений опорно - двигательной системы. Цель данной технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.
 проведение динамических пауз, ведение урока в режиме постоянно меняющихся видов деятельности (через 5-10 минут).
 Использование возможностей содержания темы, урока с позиции здоровье
сбережения.
 Рациональное распределение учебной нагрузки на различных этапах урока
В ходе изучения предмета ученик сможет научиться:
ОПИСЫВАТЬ:
 грамотно использовать основные научные категории, необходимые для
выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;
 владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в
экологии:
экосистема, элементы экосистемы, экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический
мониторинг;
 определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
 уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических
факторов и компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы
(исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.
ОБЪЯСНЯТЬ:
 экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;
 изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или
под воздействием антропогенного фактора;
 необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
 зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.
ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:
 анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем
своей местности;
 сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
 прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
 планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;
 оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных
сообщений, рефератов, проектов.
5. Содержание учебного предмета, курса
1.
Введение (9 ч)
История развития представлений о возникновение живых организмов. Научные объяснения возникновении новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука о живом. Живые организмы. Признаки
жизни. Клетка – единица строения и размножения живых организмов.
Лабораторные работы: знакомство с микроскопом, изучение пузырьков
воздуха и плесени, изучение строения семени фасоли.
2.
Как размножаются живые организмы (3 ч.)
Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое размножение. Потомство от одного или двух родителей. Половые клетки. Оплодотворение. Образование и развитие зародышей растений, животных, человека. Однополые и
двуполые живые организмы. Перекрестное опыление - условие появления
здорового потомства.
Основные понятия. Однополый и обоеполые организмы. Размножение. Яйцеклетка. Спермин. Сперматозоиды. Оплодотворение. Зародыш. Плод. Половое
и бесполое размножение.
3.
Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды (4 ч)
Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов. Регуляция
численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Роль
растений в жизни животных и человека.
Основные понятия. Экология — наука о взаимосвязи организма и среды обитании. Что такое среда обитания. Хищник. Паразит. Взаимозависимость живых организмов. Хлорофилл. Органическое вещество.
Лабораторные работы: изучение клеток листа под микроскопом, изучение
корней растений.
4.
Как питаются живые организмы (5 ч.)
Способы питания живых организмов. Питание животных, растений, человека. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии. Питание хищников и паразитов, их участие в регулировании численности организмов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания. Передача
энергий. Движение и расход энергии. Разнообразие движения животных.
Трудовая деятельность человека. Движение органов растения. Дыхание как
способ добывания энергии. Органические и минеральные вещества. Нитраты.
Роль полы в питании живых организмов.
Основные понятия. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии.
Растения — созидатели органического вещества. Животные и человек — потребители органического вещества. Вода - растворитель. Нитраты.
5.
Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы (4ч)
Наличие кислорода — необходимое условие жизни на Земле. Дыхание растений, животных, человека. Одна клетка — целый организм. Признаки живого.
Многоклеточный организм. Клетка— единица жизнедеятельности. Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь процессов питания, дыхания, выделения. Влияние живых организмов на окружающую
среду.
Лабораторные работы: изучение под микроскопом одноклеточных и многоклеточных организмов, изучение под микроскопом клеток многоклеточного организмов.
6.
Многообразие живого мира (3 ч)
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов разных
царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе,
почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие — условие
устойчивости жизни на Земле.
Основные понятия. Систематика. Систематические единицы: вид, царства.
Характеристика различных сред обитания. Экологические факторы
Лабораторные работы: изучение простейших под микроскопом.
Жизнь в сообществах. Экосистема (7 ч.)
Приспособленность к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение. Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное существо. Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны окружающей
среды,
Основные понятия. Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество. Биосфера.
7.
6. Тематическое планирование
№ Дата
п/
п План
.
Тематический блок, тема урока.
Характеристика основных видов деятельности учащихся, формирование УУД
Методы и приемы,
тип урока
Применение
ИКТ
Домашнее задание
Факт
.
1
2
1 четверть
Введение экологию
Объяснять значение экологии в жизни и деятельПр. р. №1 «Изучение состояния де- ности людей.
ревьев и кустарников в районе Определять понятия «экология», «биосфера»,
школы»
«окружающая среда».
Живая и неживая природа.
эвристическая беседа. презенАнализ
рисунков тация
учебника.
Урок общеметодологической направленности
Сравнивать объекты, относящиеся к живой и не- Наблюдение и описаживой природе.
ние объектов.
Урок ознакомления с
Определять разные жизненные формы растений. новым материалом
Выделять основные признаки объектов живой
природы, анализировать, делать выводы на основе увиденного. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта
Знать, что изучает наука систематика. Объяснять
значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать
представителей отдельных групп растений и животных. Делать выводы на основе сравнения.
3
Как идет жизнь на Земле.
Работа с иллюстра- презентивным материалом, тация
текстом, беседа.
4
Урок общеметодологической направленности
Прибор, открывающий тайны.
Определять понятия: микроскоп, тубус, окуляр, Лабораторная работа, ЭлекЛаб.р. №1 «Знакомство с микроско- объектив, штатив. Работать с микроскопом, изу- работа
в
парах, тронные
пом»
наблюдение и описа- УМК,
ние увиденного.
стр. 3
§1
§2
§3
5
чать устройство микроскопа, отрабатывать пра- Урок общеметодоло- презенвила работы с микроскопом. Соблюдать правила гической направлен- тации,
работы с приборами.
ности
интерактивные
пособия
Твоё первое исследование. Живое и Определять понятия: микроскоп, тубус, окуляр, Лабораторная работа,
неживое под микроскопом.
объектив, штатив. Работать с микроскопом, от- работа
в
парах,
Лаб.р. №2 «Рассматривание пузырь- рабатывать правила работы с микроскопом. Со- наблюдение и описаков воздуха и плесени»
блюдать правила работы с приборами. Сравни- ние увиденного.
вать представителей живой и неживой природы.
Делать выводы на основе сравнения. Строить ло- Урок общеметодологическое рассуждение, включающее установле- гической направленние причинно-следственных связей.
ности
§5
6
Как размножаются живые орга- Определять понятие размножение, его роль в
низмы.
жизни и расселении организмов. Определять
Размножение животных.
бесполое и половое размножение, способы размножения. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Работа с иллюстративным материалом,
текстом, беседа, работа в парах. Урок общеметодологической
направленности
§6
7
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
Лабораторная работа, Элекработа
в
парах, тронные
наблюдение и описа- УМК
ние объектов.
Размножение растений.
Определять понятие размножение, его роль в
Лаб. р. №3 «Строение семени фа- жизни и расселении организмов. Определять
соли»
бесполое и половое размножение, способы размножения у растений (на примере фасоли). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Со- Урок общеметодолоблюдать правила работы с приборами.
гической направленности
Откуда у растений появляется заро- Определять понятия «зародыш», бесполое и по- Методы сравнения и
дыш. Бывают ли обоеполые расте- ловое размножение, обоеполые растения. Делать наблюдения, беседа.
ния.
выводы на основе наблюдения. Преобразовы- Урок общеметодоловать информацию из одного вида в другой (таб- гической направленлицу в текст и пр.).
ности
§7
Электронные
УМК,
презентации,
§8
8
интерактивные
пособия
2 четверть
9
10
11
12
Могут ли переселяться растения.
Определять способы распространения плодов и
Экскурсия №1 «Распространение семян растений, выявлять приспособления у сеплодов и семян»
мян, способствующие распространению в природе. Составлять отчет по экскурсии. Делать выводы на основе наблюдения.
Работа с иллюстративным материалом,
текстом, беседа.
§9
Методы сравнения и
наблюдения.
Урок отработки умений и рефлексии.
Почему всем хватает места на Земле Объяснять значение биологического разнообра- Методы критического презензия для сохранения устойчивости биосферы. мышления, мозговой тация
Определять понятия благоприятных и неблаго- штурм.
приятных условий жизни. Строить логическое
рассуждение, включающее установление при- Урок общеметодолочинно-следственных связей.
гической направленности
Как живые организмы переносят не- Определять понятия благоприятных и неблаго- Работа с иллюстра- презенблагоприятные для жизни условия. приятных условий жизни, пищевые цепи, пара- тивным материалом, тация
зиты, хищники.
текстом, беседа. Решение экологических
Выявлять приспособления организмов к неблаго- задач.
приятным условиям жизни, делать выводы. Преобразовывать информацию из одного вида в дру- Урок отработки умегой (таблицу в текст и пр.).
ний и рефлексии.
Растения кормят всех.
Знать взаимосвязь строения растений с их функ- Лабораторная работа,
Пр. р. № 2 «Уход за комнатными цией на нашей планете.
работа
в
парах,
растениями»
Уметь доказывать, что растения образуют орга- наблюдение и описанические вещества, используя свет. Преобразо- ние объектов.
вывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Урок отработки умений и рефлексии.
§ 10
§ 11
§ 12
13
14
Как питаются разные животные
Определять понятия пищеварительная система, Работа с иллюстра- Презентравоядные животные хищники.
тивным материалом, тация.
текстом, беседа.
Выявлять причинно-следственные связи между
способом питания животного и средой его обита- Урок общеметодолония.
гической направленности
Как питаются растения.
Наблюдать строение и химический состав Лабораторная работа,
Лаб.р. №4 «Рассматривание клеток клетки. процессы жизнедеятельности клетки под работа
в
парах,
листа под микроскопом»
микроскопом, описывать и схематически изобра- наблюдение и описажать.
ние объектов.
§ 13
§ 14
Объяснять взаимосвязь между строением и пита- Урок общеметодолонием растений. Создавать схематические модели гической направленс выделением существенных характеристик объ- ности
екта. Соблюдать правила работы с микроскопом.
15
16
Только ли лист кормит растение. Наблюдать строение и химический состав клеток Лабораторная работа,
Лаб.р. №5 «Рассматривание корней под микроскопом, описывать и схематически работа
в
парах,
растений».
изображать.
наблюдение и описание объектов.
Объяснять различия в строении клеток разных
частей растений.
Урок общеметодологической направленСоздавать схематические модели с выделением ности
существенных характеристик объекта. Соблюдать правила работы с микроскопом.
Как питаются паразиты
Определять понятие организма как среды обита- Работа с иллюстра- ПрезенКонтрольная работа №1.
ния. Выявлять паразитов по способу питания. тивным материалом, тация.
Приводить доказательства необходимости со- текстом, беседа. Меблюдения мер профилактики заболеваний, вызы- тоды сравнения и
ваемых паразитами. Объяснять роль паразитов в наблюдения.
жизни живых организмов.
Урок отработки умений и рефлексии.
3 четверть
§ 15
§ 16
17
18
19
20
Нужны ли минеральные соли живот- Определять понятия минеральные вещества, за- Работа с иллюстраному и человеку.
грязнение почвы, правильное питание.
тивным материалом,
текстом, беседа.
Объяснять роль минеральных веществ для жизнедеятельности живого организма.
Урок общеметодологической направленности
Различать неорганические вещества клетки.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Можно ли жить без воды.
Вода как среда обитания, вода как растворитель. Работа с иллюстраПр.р №3 «Наблюдение за расходом
тивным материалом,
воды и электроэнергии в школе».
текстом, беседа. МеСамостоятельно организовывать учебное
тоды сравнения и
взаимодействие в группе. Строить логическое
наблюдения.
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Урок отработки умеСоставлять тезисы, различные виды планов (про- ний и рефлексии.
стых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и пр.).
Можно ли жить не питаясь
Определять понятия фотосинтез, органические Работа в парах, анализ
Как можно добыть энергию для вещества.
иллюстративного мажизни.
териала, беседа.
Урок общеметодолоОбъяснять роль пищи как источника жизни.
гической направленПреобразовывать информацию из одного вида в ности
другой (таблицу в текст и пр.).
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
§ 17
Элек§ 18
тронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия.
Определять понятия яйцо, семя, зародыш, моло- Работа с иллюстра- ЭлекЗапасают ли живые организмы питадой организм.
тивным материалом, тронные
тельные вещества.
Выявлять способы запаса питательных веществ у
УМК,
§ 19
§ 20
21
22
23
разных видов живых организмов. Уметь уста- текстом, беседа. Менавливать причинно-следственные связи. Преоб- тоды наблюдения.
разовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Урок общеметодологической направленности
Пр.р. №4 «Подкармливание птиц зи- Уметь наблюдать взаимосвязи организмов в жи- Работа с иллюстрамой»
вой природе, находить доказательства влияния тивным материалом,
Экскурсии №2 «Живые организмы условий среды на живой организм.
текстом, беседа.
зимой»
Определять приспособления живых организмов Методы сравнения и
к факторам среды.
наблюдения.
Уметь устанавливать причинно-следственные
связи о влиянии условий среды на живые организмы.
Одноклеточные и многоклеточные Выделять существенные признаки строения одорганизмы под микроскопом.
ноклеточных и многоклеточных организмов.
Л.р. №6 «Рассматривание под микроскопом одноклеточных и много- Делать выводы на основе сравнения.
клеточных организмов»
Соблюдать правила работы с микроскопом.
§ 21
Урок отработки умений и рефлексии.
Лабораторная работа,
работа
в
парах,
наблюдение и описание объектов.
Урок общеметодологической направленности
Разнообразие клеток многоклеточ- Выделять существенные признаки строения мно- Лабораторная работа,
ного организмов.
гоклеточных организмов.
работа
в
парах,
Л.р. №7 «Рассматривание под микнаблюдение и описароскопом клеток многоклеточного Выявлять взаимосвязи между особенностями ние объектов.
организмов»
строения клеток и выполняемыми ими функциями.
Урок общеметодологической направленДелать выводы на основе анализа полученных ности
данных.
Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
презентации,
интерактивные
пособия
§ 22
§ 23
24
25
Соблюдать правила работы с микроскопом.
Можно ли жить и не дышать.
Определять понятия органы дыхания растений,
птиц, рыб, земноводных, человека. Выявлять
взаимосвязи между особенностями строения
органов дыхания, средой обитания и формами
жизнедеятельности организмов.
Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.). Создавать
схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
Возвращают ли живые организмы Определять понятие круговорот веществ в привещества в окружающую среду.
роде.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели.
26
27
Определять понятия царства живой природы,
вид. Выделять существенные признаки вида и
представителей разных царств природы. Уметь
классифицировать объекты живой природы.
Многообразие живого мира
Объяснять значение биологического разнообраДеление живых организмов на
зия для сохранения устойчивости биосферы. Согруппы.
ставлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст
и пр.).
Выделять существенные признаки строения и
жизнедеятельности простейших.
Объяснять роль простейших в природе и жизни
Царство простейшие. Л.р.№8 «Расчеловека.
сматривание простейших под микВыявлять взаимосвязи между особенностями
роскопом»
строения клеток и выполняемыми ими функциями.
Делать выводы на основе анализа полученных
Методы критического
мышления, мозговой
штурм. Работа с иллюстративным материалом. Урок общеметодологической
направленности
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
§ 24
Работа с иллюстра- Элективным материалом, тронные
текстом, беседа.
УМК,
презенУрок общеметодоло- тации,
гической направлен- интерактивные
ности
пособия
Методы критического Элекмышления, мозговой тронные
штурм. Работа с ил- УМК,
люстративным мате- презенриалом. Урок отра- тации,
ботки умений и ре- интеракфлексии.
тивные
пособия
§ 25
Лабораторная работа,
работа
в
парах,
наблюдение и описание объектов.
§ 27
Электронные
УМК,
презентации,
Урок общеметодоло- интеракгической направлен- тивные
пособия
ности
§ 26
28
Царство Бактерии, вирусы.
29
Среда обитания.
Факторы среды.
30
Кто живет в воде
данных. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
4 четверть
Выделять существенные признаки строения и Работа с иллюстражизнедеятельности бактерий и вирусов. Объяс- тивным материалом,
нять роль бактерий и вирусов в природе и жизни текстом, беседа.
человека.
Методы сравнения и
Приводить доказательства необходимости
наблюдения. Урок обсоблюдения мер профилактики заболеваний,
щеметодологической
вызываемых бактериями, вирусами. Строить
направленности
логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта.
Определять понятие «водная среда», «наземно- Методы критического
воздушная», почва как среда обитания, организм мышления, мозговой
как среда обитания. Выявить особенности стро- штурм. Работа с иления тела, позволяющие организмам жить в этих люстративным матеусловиях.
риалом. Урок общеТри группы факторов.
методологической
Характеризовать влияние деятельности человека направленности
на природу. Анализировать и сравнивать экологические факторы. Отрабатывать навыки работы
с текстом.
Определять приспособления организмов к вод- Работа с иллюстраной среде.
тивным материалом,
Уметь отличить водные организмы от других.
текстом, беседа.
Вода – среда обитания, благоприятные условия,
планктон, нектон, бентос.
Методы сравнения и
Создавать схематические модели с выделением наблюдения.
существенных характеристик объекта.
Строить логическое рассуждение, включающее Урок общеметодолоустановление причинно-следственных связей.
гической направленности
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
§ 28
Презентация.
§ 29
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
§ 30
31
Обитатели суши
Определять приспособления организмов к
наземно-воздушной среде.
Уметь определять по признакам организмы разных экологических групп.
Наземно-воздушная среда обитания, благоприятные условия: свет, температура, влага.
Анализировать связи организма со средой обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Работа с иллюстра- Элективным материалом, тронные
текстом, беседа.
УМК,
презенМетоды сравнения и тации,
интеракнаблюдения.
тивные
Урок общеметодоло- пособия
гической направленности
§ 31
32
Кто живет в почве
Почва-среда обитания, обитатели почвы.
Определять условия среды обитания и признаки
организмов.
Уметь выявлять по признакам организмы, живущие в почве. Анализировать связи организма со
средой обитания.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Работа с иллюстративным материалом,
текстом, беседа.
Методы сравнения и
наблюдения.
Урок общеметодологической направленности
Электронные
УМК,
презентации,
интерактивные
пособия
§ 32
33
Организм как среда обитания
Определять понятие организма как среды обитания. Выявлять паразитов по способу питания.
Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых паразитами. Объяснять роль паразитов в
жизни живых организмов.
Уметь отличать паразитов от других организмов.
Анализировать связи организма со средой обитания. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Работа с иллюстра- Элективным материалом, тронные
текстом, беседа.
УМК,
презенМетоды сравнения и тации,
интеракнаблюдения.
тивные
Урок общеметодоло- пособия
гической направленности
§ 33
34
Природное сообщество. Экосистема. Как живут организмы в природном сообществе.
Экскурсия №3 «Живые организмы
Определять понятия «биоценоз», «искусствен- Работа с иллюстраные сообщества», «круговорот веществ», «экоси- тивным материалом,
стема».
текстом, беседа.
Определять взаимосвязи живых организмов в
§ 34, 35
весной»
35
Человек – часть природы.
Влияние человека на биосферу
Контрольная работа №2
природном сообществе.
Уметь составлять схемы цепей питания обитателей экосистем. Изучить разнообразие растений.
Определить их санитарное состояние. Понаблюдать влияние факторов неживой природы на
жизнь природного сообщества; познакомиться с
многообразием живых организмов. Уметь объяснить случайно ли в одном сообществе живут разные растения, какую роль в них жизни животные,
обитающие рядом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Жизнь и здоровье человека. Окружающая среда.
Знать свойства человека как живого организма.
Уметь отличать человека от животных. Знать,
как влияет хозяйственная деятельность человека
на окружающую среду.
Уметь приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на окружающую
среду. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Методы сравнения и
наблюдения.
Урок отработки умений и рефлексии.
Работа с иллюстративным материалом,
текстом, беседа.
Урок отработки умений и рефлексии.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Средствами реализации рабочей программы является УМК который
представлен учебником Сухова Т. С., Строганов В. И. «Природа. Введение в
биологию и экологию» для 5 класса, материально- техническое оборудование
кабинета биологии, дополнительный материал по предмету, в том числе, Интернет-ресурсы, позволяющие полностью реализовать как теоретические, так
и практические требования.
УМК, используемый при работе по данной программе:
1. Сухова Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и
экологию, М.: - «Вентана-Граф», 2016 -245с.
2. Т.С. Сухова, В.И. Строганов тетрадь с печатной основой №1 и
№2 «Природа. Введение в биологию и экологию» 5 класс.
3. Курс «Природа. Введение в биологию и экологию». Авторы: Т.С.
Сухова, В.И.Строганов
4. Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Методическое пособие. 5 класс. Вентана-Граф. 2008.
Список литературы для учителя
1. Алексеев, С. В., Груздева, Н. Практикум по экологии. -АО
«МДС», 1996.
2. Петров К. М Проблемы жизни в окружающей среде: Учебн. пособ. Саратов: Изд- во Саратов. ун-та 1995.
3. Аксенова М. Энциклопедия для детей. Экология / М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007. – 448 с.: ил.
4.Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г. Экология России. – М.: АО «МДС»,
1997.
5.Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в
школе. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ»,
2005. – 256 с.
6. Экология. А. И. Никишов, В.Н. Кузнецов, Д. Л. Теплов. Москва
«Устойчивый мир» 2005г.
7. Экология. С.В.Алексеев. Санкт – Петербург. СМИО ПРЕСС, 2004.
Интернет-ресурсы:
http://www.aseko.org/ (На сайте представлены русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию для решения экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представленны дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и
учителей. "Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования и
воспитания).
http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/index.html ( Ресурс содержит систематизированные материалы, подготовленные учреждениями экологического образования Ярославской области: информационные
страницы, научно-педагогическую и практическую информацию, гипертекстовые учебники др.).
http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию
экологического образования и концепции "устойчивого развития" в России).
http://members.dencity.com/ecoclub/ (Познавательный сайт, для детей и взрослых; содержит исследования экологии Красноярского края).
http://www.biodat.ru/ 9 BioDat - это портал в Интернете, созданный
Проектом ГЭФ ""Сохранение биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).
http://www.ecoanalysis.orc.ru (Сборник ресурсов. Анализы воды и
почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).
http://www.ecolife.org.ua (Данные по экологии, природопользованию
и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии, ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html (Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные территории России).
http://list.priroda.ru (Каталог Интернет-сайтов о природных ресурсах
и экологии).
http://ecoportal.ru/ (ECOportal.ru Всероссийский экологический портал )
8 . Результаты освоения учебного предмета и система оценки (контрольно-оценочная деятельность)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля:
Текущий (контроль ЗУН по основным терминам и понятиям); при проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка
ЗУН проводится в игровой ненавязчивой форме.
Промежуточный (тестирование в конце четверти);
Итоговый (контроль всех основных понятий, изученных в течение курса,
в конце учебного года).
Важным условием контроля и оценки умений учащихся также является
соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве
контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся.
Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале.
В результате изучения курса экологии учащиеся должны:
-иметь представление о многообразии живого мира;
-знать названия всех царств живых организмов и уметь назвать представителей для каждого царства; знать особенности каждого царства;
- знать среды жизни и уметь характеризовать их;
-уметь выявлять особенности строения организмов в связи со средой обитания;
- иметь представление о жизни в сообществе; знать определение экосистемы;
-знать о влиянии человека на окружающую среду;
-знать особенности человека как живого организма;
-знать три группы факторов;
- знать типичных представителей природных зон
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является
отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по экологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении
изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в ре-
шении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими
ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из
наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи
преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие
определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые
ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий
анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной
негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или
одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при
наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной
речи, правил оформления письменных работ.
Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,
на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение
пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические
и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу
в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения
опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих
получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего
места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях,
измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по
основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или
в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений,
составлении графиков, таблиц, схем и т. д.), не имеющих для данной работы
принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет
по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и
объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением
объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений
по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений
и выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи
отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1
— 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
№ урока
Дата
проведения
по
плану
Лист корректировки Рабочей программы
Дата
Причина внесения Корректирующие меропри- Подпись внёс- Подпись зам. директора
проведе- изменений
ятия
шего измене- по УВР
ния
ния
фактич.