Принцип системности

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Средняя общеобразовательная школа № 2036
__________________________________________________________________
111674, г. Москва, ул. Татьяны Макаровой, д.2
тел.8(499)797-34-12
Утверждаю:
Директор
Т.В. Иренкова
_____________________
Приказ №
от
Рабочая программа по немецкому языку в 8 классе
на
2013-2014
учебный год
Составители:
Кусенкова Н.П., учитель немецкого языка высшей квалификационной категории
Шаврова Л.С., учитель немецкого языка высшей квалификационной категории
Филатова Е.П. ., учитель немецкого языка первой квалификационной категории
г. Москва 2013 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Иностранный язык как второй»
(немецкий) для учащихся 8 классов составлена на основе Примерных
программ по иностранным языкам, базовый уровень (М.: Просвещение, 2010
г) и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому
языку для 5-9 классов (базовый уровень) И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 г).
Данная авторская программа соответствует требованиям, выдвигаемым
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования. Преподавание курса ведется по авторской линии И.Л.
Бим, Н.А. Артемовой, Л.В. Садомовой «Шаги 3».
Немецкий
язык
как
учебная
дисциплина
предметной
области
Филология обеспечивает:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих
и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление
с
доступными
учащимся
способами
и
приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
•
развитие
личности
учащихся
посредством
реализации
воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных
языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и
родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию
между
людьми
разных
сообществ,
толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей
собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья
и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Данный курс на ступени основного общего образования направлен на
формирование у школьников достаточного уровня коммуникативной
компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и
развитие школьников средствами иностранного языка.
Отбор содержания проведен с учетом особенностей, обусловленных:
во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными
социальными
требованиями
к
уровню
развития
их
личностных
и
познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы
общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными
особенностями
обучаемых.
Рабочая программа предназначена для изучения немецкого языка на
базовом уровне. В соответствии с базисным учебным планом гимназии на
изучение курса немецкий язык отводится 70 часов в год, из расчета 2 часа в
неделю. В том числе контрольных работ – 5, тестов -4.
Преподавание ведется по учебно-методическому комплекту И.Л. Бим,
Н.А.
Артемова,
Л.В.
Садомовой
“Шаги
3”,
рекомендованного
Министерством общего и профессионального образования Российской
Федерации.
 Книга для учащихся
 Рабочая тетрадь
 Книга для чтения
 Диск
 Книга для учителя
Используемый
учебно-методический
комплект
соответствует
Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и
имеющих государственную аккредитацию, осуществляющих реализацию
начального, общего и среднего образования, приказу по МБОУ Гимназии
№202 «Об утверждении учебников, используемых в образовательном
процессе».
На
занятиях
используются
различные
формы
контроля:
индивидуальный, групповой, фронтальный. Также используются различные
виды контроля: вводный (проверяется уровень знаний учащихся), текущий
(проверяется
усвоение
учебного
материала
по
теме),
коррекция
(осуществляется ликвидация пробелов), итоговый (осуществляется контроль
выполнения поставленных задач).
Наряду с традиционными формами контроля на занятиях используются
различные виды тестов, многие из них составлены в электронном виде.
-Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из
которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник
выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом
неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить,
имея определенные пробелы в знаниях.
-Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают
свой вариант ответа.
-Тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить
соответствие между элементами множества ответов.
Так же используются на занятиях и нетрадиционные виды контроля. В
каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть
положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.
Содержание
курса
«Немецкий
язык»
в
рабочей
программе
рассматривается через следующие модули:
-Повторение (краткое повторение изученных тем).
-Раздел 1. Что мы называем нашей Родиной?
-Раздел 2. Лицо города – визитная карточка страны.
-Раздел 3. Транспорт в современном городе.
-Раздел 4.Жизнь за городом.
-Раздел 5. Защита окружающей среды.
-Раздел6. В здоровом теле-здоровый дух.
Содержание
курса
представлено
на
основе
личностно-
ориентированного, деятельностного и дифференцированного подходов.
Программа составлена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между разделами
курса.
Материал расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Изучение предмета «Немецкий язык» на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:

Социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и
социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или
иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций,
осваиваемых в процессе знакомства с культурой стран изучаемого языка;

Приобщение
к
познавательной
культуре
как
системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в различных
сферах деятельности человека;

Развитие познавательных мотивов, направленных на получение
знаний о языке; познавательных качеств личности, связанных с овладением
методами изучения иностранного языка, формированием интеллектуальных
и практических умений;

Овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной,
информационной,
ценностно-смысловой,
информационной,
коммуникативной;

Формирование
осваиваемой
в
процессе
у
обучающихся
познавательной
познавательной
деятельности,
культуры,
эстетической
культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам
изучения данного курса.
Особенности обучения немецкому языку учащихся 8 классов.
УМК для 8 класса органично связан с УМК 7 класса. В практические
задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим
сторонам речи. Целевой доминантой данной рабочей программы является
дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке.
Данная цель обучения достигается путем увеличения лексического материала,
развития диалогической и монологической речи. Обучение строится поэтапно
с учетом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их
взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и
производство, то есть применение в устных и письменных высказываниях.
Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная,
парная, групповая или форум-работа. Для рациональной организации
учебного времени на уроках большое значение имеет реализация
дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе
подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учет индивидуальных
интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении
домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и
проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся
самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои
действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей. В силу
специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят
комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могу развиваться
у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение,
аудирование и письмо).
Принципы обучения, положенные в основу учебного курса по немецкому
языку в 8 классе
Принципы обучения, которые положены в основу курса, можно разделить на
4 области.
1.Дидактическая.
2. Лингвистическая.
3. Психологическая.
4. Методическая.
В дидактической области уделяется большое внимание принципу
сознательности: навыки и умения вырабатываются быстрее и закрепляются
на длительный срок при условии, что процесс их образования подвергается
осмыслению в процессе овладения языком.
Принцип
активности
предполагает
вовлечение
учащегося
в
коммуникативную
ситуацию
путем
использования
проблемной
коммуникативной темы, ролевой игры. Предлагаются задания, учитывающие
возраст интересы учащихся, которые стимулирует речемыслительную
деятельность.
Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, которые
непосредственно
воспринимаются
обучающимися.
Осуществляется
организованный показ языкового и экстралингвистического материала,
облегчающий усвоение языкового материала за счет работы визуального
канала.
Принцип прочности в обучении языку играет большую роль и достигается
за счет доступности его изложения, созданием ассоциативных связей,
проведения параллелей. Пройденный материал используется многократно в
различных коммуникативных ситуациях.
Принцип доступности предполагает, что материал подается с учетом
возрастных и интеллектуальных возможностей обучаемого. В ходе урока
идет постоянный контроль усвоения материала, вносятся коррективы в
подачу материала.
Принцип межкультурного взаимодействия предполагает овладение
учащимися так называемыми фоновыми знаниями, которые обеспечивают
нормативность речевого общения в коммуникативных ситуациях.
Очень важным является принцип профессиональной компетенции
преподавателя,
который
складывается
из
следующих
умений
1) коммуникативные (владения языком на очень высоком уровне)
2) организаторские (умение спланировать собственную деятельность
Принципы, входящие в лингвистическую область, базируются на
данных лингвистической науки.
Принцип системности рассматривает язык как систему, состоящую из
взаимосвязанных элементов разных языковых уровней.
Принцип концентризма предполагает такой отбор материала, который
многократно повторяется в процессе занятий с постепенным его
расширением, то есть усвоение материала происходит как "лепка снежного
кома". Таким образом достигается коммуникативность и высокая
мотивированность учащегося. Материал подается доступным образом, что
обеспечивает реализацию выше названных принципов.
Принцип функциональности рассматривается с точки зрения содержания
высказывания. На занятиях используется в основном функциональносмысловой подход, то есть подбор и подача грамматического материала
определяется содержанием высказывания (интенциями), то есть смысл, цель
высказывания первичны и под него подстараивается грамматика. Существует
и другой подход - системно-структурный.
К принципам, попадающих в психологическую сферу, относятся
следующие.
Принцип мотивации. Особенно это важно в занятиях с детьми, которые
очень часто бывают мало мотивированы, а порой и демотивированы из-за
плохой успеваемости или просто из-за нелюбви к языку. Поэтому очень
важно организовать положительно-эмоциональное отношение к процессу
занятий. Это может достигаться различными средствами: веселые
интересные тексты, красочные учебные материалы, фильмы, мультфильмы и
т.д.
Принцип учета индивидуально-психологических особенностей учащихся
предполагает максимальную индивидуализацию учебного процесса.
К сфере методических принципов относятся следующие.
Коммуникативный принцип. Обучение организуется в моделировании
естественных коммуникативных ситуаций, возникающих постоянно в нашей
жизни.
Принцип профессиональной направленности обучения. При отборе
материала учитывается род занятий и профессиональные интересы
учащихся.
Принцип устного опережения. Общение между людьми существует
преимущественно в устной форме, поэтому и целесообразно на
первоначальном этапе обучения уделять внимание говорению и пониманию
речи на слух, что обеспечит успешное овладевание навыками письма и
чтения. Этот принцип находит свое применение в самых новейших учебнометодических
комплектах
(УМК),
учебниках.
Следование названному принципу обеспечивает умение общения на языке
уже на самых ранних стадиях обучения, что подкрепляется овладеванием
навыками письменной коммуникации.
Система принципов является открытой и не может существовать в
абсолютизированном виде, так как все они взаимосвязаны. Каждый из
принципов переосмысляется и преломляется в процессе работы с
конкретным человеком.
Содержание образования в 8 классе
Базовый уровень для 8 класса предусматривает
 целенаправленность обучения с ориентацией на достижение
конкретного конечного результата. Это определяет отбор материала
для урока, форму его подачи, композиционную структуру урока,
приёмы и виды работ;
 обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию
языка в разнообразных формах общения;
 коммуникативная
напрвленность
процесса
обучения.
Иностранный язык – средство общения, обмена информацией, а
также средство, служащее получению значимой информации из
области жизни сверстников в Германии.
 формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в
следующих направлениях
Аудирование.
Владение умением воспринимать на слух и понимать небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие
отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов,
содержащих значительное число незнакомых слов.
Говорение.
Диалогическая
речь.
Учащиеся
должны
вести
этикетный
диалог/полилог
в стандартных
ситуациях общения, используя
соответствующие формулы речевого этикета; давать совет, положительно
(отрицательно) реагировать на него; вариативно использовать известные
структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их.
Монологическая речь. Учащиеся должны делать краткие сообщения (о
своей школе и досуге, об увлечениях и проведённых каникулах, о
достопримеча-тельностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём
родном городе или селе); кратко передавать содержание прочитанного с
непосредственной опорой на текст; выражать своё отношение к
прочитанному: понравилось - не понравилось, что уже было известно - что
ново.
Чтение.
Школьники учатся делить текст на смысловые части, выделять основную
мысль, наиболее существенные факты; понимать основное содержание
текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно
догадаться на основе контекста, а другую часть которых, несущественную
для понимания основного содержания, просто пропустить (ознакомительное
чтение); полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении
части которых можно догадаться по контексту, а значение другой части с
помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски,
комментарии (изучающее чтение). Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Письмо.
Овладение письменной речью предусматривает:
 письменное фиксирование ключевых слов, фраз в качестве опоры для
устного сообщения;
 выписывание из текста нужной информации; заполнение анкеты,
составление вопросника для проведения интервью, анкетирования;
 написание письма по аналогии с образцом, поздравительной открытки.
Языковой материал.
Слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt.
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов.
Futurum/
Cтепени сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt,
Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt,
Präteritum.
Предлоги, требующие Dativ.
Предлоги, требующие Akkusativ.
Требования к результатам обучения
Личностные
результаты
выпускников
основной
школы,
формируемые при изучении иностранного языка:
•
формирование
стремление
к
мотивации
изучения
самосовершенствованию
в
иностранных
образовательной
языков
и
области
«Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
•
готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
изучения
иностранного
основной
языка в
школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие
коммуникативной
компетенции,
включая
умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение
и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•
осуществление
регулятивных
действий
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы
программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как
средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое
мнение,
просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение
к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных
аудио-
и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
•
читать
аутентичные
тексты
разных
жанров
и
стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а
также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
•
читать
аутентичные
тексты
с
значимой/нужной/интересующей информации;
выборочным
пониманием
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•
знание
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
словосложения, конверсии);
•
понимание
и
использование
явлений
многозначности
слов
иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов,
модальных
существительных,
глаголов
степеней
и
сравнения
их
эквивалентов,
прилагательных
артиклей,
и
наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний
в
различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм
речевого
этикета
(реплик-клише,
наиболее
распространенной
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого
языка
(всемирно
известных
достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
•
понимание
роли
владения
иностранными
языками
в
со
временном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться
определенной
стратегией
чтения/аудирования
в
зависимости
от
коммуникативной
задачи
(читать/слушать
текст
с
разной
глубиной
понимания);
•
умение
действовать
по
образцу/аналогии
при
выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).
Личностные результаты обучения в основной школе включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению,
сформированность
их
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные результаты состоят из освоенных обучающимися
межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности
их использования в учебной, познавательной, и социальной практике.
Предметные
результаты
обучения
включают
освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению,
формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых
теориях,
типах
и
видах
отношений,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями, метолами, приемами.
Содержание учебного курса
Содержание обучения немецкому языку охватывает:
1. Языковые единицы: единицы языка и речи и правила оперирования
ими (наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы,
используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе
оценочная лексика, разговорные клише как элементы речевого этикета).
2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и
речевого материала, т.е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда
входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных
ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны
изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет
страноведческий и в целом социально-культурный контекст.
3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом,
осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые
ставит перед учащимися учитель или которые возникают у учащихся в
результате собственных интенций. На их основе формируются знания,
умения и навыки, выступающие как способы общения и как средства
познавательной деятельности.
4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и
речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные
ориентации.
Второй этап обучения (7-8 классы) включает:
I – предметное содержание речи.
Сферы общения и тематика:
- социально-бытовая сфера (Я и мои друзья. Распорядок дня. Еда.
Здоровье Внешность. Досуг. Хобби. Покупки).
- учебно-трудовая сфера,
- социально-культурная сфера.
II – Требование к обучению продуктивным видам речевой
деятельности:
1. Говорение
На данном этапе овладение говорением носит репродуктивный
характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой
на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие
механизмы комбинирования и варьирования.
Требование к обучению диалогической речи.
Школьникам обеспечивается возможность:
- Вести ритуализированный диалог/полилог в стандартных ситуациях
общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
- Давать совет, положительно/отрицательно реагировать на него.
- Вариативно использовать известные структурно-функциональные
типы диалога, комбинировать их.
- Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать.
Требование к обучпению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
- Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях
проведенных каникулах, о достопримечательностях городов Германии и
Австрии, о своем родном городе, о знаменитых туристических центрах
нашей страны).
- Кратко передавать содержание прочитанного с опорой на текст.
-
Выражать
свое
отношение к
прочитанному:
понравилось/не
понравилось, что уже было известно – что ново.
- Описывать друзей, членов семьи, персонажей литературных
произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков,
что делает, как, где, зачем).
2. Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство
обучения.
Требования к обучению письму. Ученики учатся:
- Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для
устного сообщения.
- Выписывать из текста нужную информацию.
- Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью,
анкетирования.
- Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
III
средствами
Требования к овладению продуктивными языковыми
Лексическая сторона речи
- Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее
примерно 250 -280 лексическими единицами, включающими устойчивые
словосочетания и реплики – клише.
- Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
аффиксацией (префиксом un с прилагательными и существительными),
словосложением (прилагательное + существительное, прилагательное)
- Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis.
Грамматическая сторона речи
-Ученикам предлагается для активного употребления предложения с
глаголами legen, stellen, требующими после себя дополнения в В.п.;
предложения с глаголами beginnen, raten, требующие после себя Infinitiv zu;
побудительные
предложения;
предложения
с
неопределенно-личным
местоимением manВ современном мире учебный предмет «Иностранный
язык»
фактически является средством познания других народов и стран, их
культуры, инструментом межкультурного общения, то есть является
практическим предметом. Поэтому возрастает и важность изучения второго
иностранного языка на базе первого и развитие знаний навыков и умений на
занятиях. Большая часть времени уделяется практике устной (диалогической
и моноголической) речи и письменной речи (чтение и письмо), а так же
аудированию и социокультурной компетенции.
Роль общения в социоркультурной сфере определяется предлагаемой
ниже тематикой, которая в нашей школе разделяется в зависимости от
ступени образования, и содержит следующие темы сферы социокультурного
общения в нашей стране и в странах изучаемого языка. К ним относятся в
нашем случае: 8 класс. Города Германии. Культура страны изучаемого языка.
Страны изучаемого языка. Крупные города и их достопримечательности.
С учетом специфики школы, большое внимание уделяется «Диалогу
культур» - анализу, сравнению и сопоставлению культур разных стран
(Россия – Англия – США – Германия), поиску различий и аналогии,
формированию понимания роли России и Германии в мировой культуре и
роли Екатеринбурга и Свердловской области в культурной и исторической
жизни страны.
Учебно-методические средства обучения:
I. Литература для учителя
1.
Закон об образовании РФ от 10 июля 1992 с внесенными
изменениями.
2.
Региональный
(национально-региональный)
компонент
государственного образовательного стандарта дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
Свердловской области.// Вестник регионального образования. №1, 2006 г.
3.
«Немецкий
Бим
язык
И.Л.
5-9
Программы
классы»
общеобразовательных
для
учителей
учреждений
общеобразовательных
учреждений / И.Л. Бим. - М.: «Просвещение», 2010.
4.
Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык.
Базовый уровень М.: «Просвещение», 2010.
5.
Пассов Е.М. Коммуникативный метод обучению иностранному
говорению / Е.М. Пассов. – М.: «Просвещение», 1988.
6.
Пассов Е.М. Урок иностранного языка / Е.М. Пассов. – М.:
«Просвещение», 1988.
7.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней
школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович. – М.: «Просвещение», 1981.
8.
УМК для 8 класса “Schritte 3”, рекомендован Министерством
общего и профессионального образования Российской Федерации. / И.Л.
Бим - М.: «Просвещение», 2008.
 Книга для учащихся
 Рабочая тетрадь
 Книга для чтения
 Диск
 Книга для учителя
9. УМK « Ping-pong neu 1,2,3»- учебники, тетради, книга для учителя,
аудиокассеты. - D.: «Max Huber Verlag», 2009.
II Литература для ученика
1. УМК для 8 класса “Шаги 3”, рекомендован Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации. / И.Л. Бим - М.:
«Просвещение», 2008.
 Книга для учащихся
 Рабочая тетрадь
 Книга для чтения
 Диск
2. Молодежный журнал «Juma».
3. УМK « Ping-pong neu 1,2,3»- учебники, тетради, книга для учителя,
аудиокассеты. - D.: «Max Huber Verlag», 2009.
III Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
-Видеокурсы “ Susanne», «D-Mag», « Hallo aus Berlin»
-Презентации ко всем праздникам, видео материалы по страноведению
-Карточки по темам
-Карты Германии, Австрии, Швейцарии (политическая, физическая,)
-Грамматические таблицы
-Флаги немецкоязычных стран
-Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
достопримечательностей немецкоязычных стран
IV Электронно-образовательные ресурсы
1. www.it-n.ru (сеть творческих учителей)
2. http//festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей идей
“Открытый урок» («Первое сентября»)).
3. http//mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)
5. www.minobraz.ru, www.mon.gov.ru, www. royal.gov.uk/ru.
6.www.goethe. de (Культурный центр им. Гёте)
7.www.deutschland.de
8.http://prosv.ru/mp3/Bim8_4/index.html (Аудиокурс к учебнику немецкого
языка И.Л. Бим «Шаги 3»)
9.http://grammade.ru/index.php
10.http://www.deutschalsfremdsprache.de/
11.http://www.vorlesen.de/12.http://www.schuelerwettbewerb-begegnungosteuropa.nrw.de/
13.http://bel-offen.narod.ru/
«Утверждаю»
Директор
ГОУ СОШ №2036
Иренкова Т.В.
«Согласовано»
зам. директора по УВР
Сизова Е.А.
___________________
____________________
«____«_______20 ___ г.
«____»_______20___ г.
Календарно-тематическое планирование уроков
немецкого языка
Класс: 8«А», 8«Б»,
Учителя: Кусенкова Н.П., Шаврова Л.С .,Филатова Е.П.
Количество часов:
всего 68 часов, в неделю: 2 часа
Плановых контрольных уроков – 6 (контроль навыка чтения – 1, контроль навыка
аудирования – 1, контроль навыка письма – 1,
контроль навыка монологической речи – 1,).
Административных контрольных работ – 1 (годовая).
Планирование составлено на основе программы обучения немецкому, как второму
иностранному языку, и книги для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса
рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, под редакцией
И.Л. Бим , доктора педагогических наук, профессора, члена- корреспондента Российской
Академии образования.
Учебник: Немецкий язык для 8 класса «Deutsch Schritte 4“ “
Издательство «Просвещение» ОАО «Московский учебник», 2007 год.
Автор: И.Л. Бим
Учебник рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Дополнительная литература:
- Грамматика. Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов общеобразовательных
учреждений под редакцией И. Л. Бим, О.В. Каплиной. Издательство «Просвещение» ,
2007 год
- Книга для чтения. Устные темы по немецкому языку. Под редакцией Н.Е. Мороховой.
Издательство « Аквариум» , 2004 год
Тематическое планирование составили ________________ /Кусенкова Н.П./
________________/Шаврова Л.С./
________________/Филатова ЕП../
Календарно – тематические планы
УМК – «8 класс»
2013-2014 учебный год
Учителя: Кусенкова Н.П., Шаврова Л.С. Филатова Е.П.
№
№
№
Кол-во
ур.
не-
урока
часов
Приме-
п/п
де-
по
по
теме
чание
Тема
ли
теме
I триместр
икт
22
Тема: Повторение. Лето прошло
3
1
1
Систематизация и повторение лексико- грамматического материала
1
3
2
1
Совершенствование монологической речи и аудирования.
2
3
3
2
Совершенствование навыка письма.
3
3
Тема 1: Летом было прекрасно
4
2
Т-1. У-1. Введение новой лексики по теме и ее первичное
19
1
19
2
19
закрепление .
5
3
Т-1. У-2. Развитие навыка монологичсой речи с
использованием новых ЛЕ.
6
3
Т-1. У-3. Совершенствования грамматических навыков,
придаточные предложения
3
19
7
4
Т-1. У-4. Развитие навыка чтения с опорой на знакомую лексику
4
19
8
4
Т-1. У-5. Развитие навыка диалогической речи.
5
19
9
5
Т-1. У-6. Развитие навыка чтения с полным пониманием текста
6
19
10
5
Т-1. У-7. Формирование навыка чтения с поиском заданной информации
7
19
11
6
Т-1. У-8. Развитие навыка чтения с полным охватом содержания
8
19
И выборочным переводом
12
6
Т-1. У-9.. Развитие навыка чтения и умение выделять смысловые части
текста.
9
19
13
7
Т-1. У-10. Совершенствование навыка аудирования.
10
19
14
7
Т-1. У-11. Совершенствование навыка чтения с целью выделить главный
смыл текста
11
19
15
8
Т-1. У-12. Совершенствование навыка чтения и письма при составлении
плана к прочитанному тексту
12
19
16
8
Т-1. У-13. Контрольная работа: чтение
13
19
17
9
Т-1. У-14. Формирование навыка дилог. речи на заданную
14
19
икт
К/раб
тему
18
9
Т-1. У-15. Развивать навык ведения диалога по аналогии с прочитанным
диалогом.
15
19
19
10
Т-1. У-16. Совершенствование навыка ведения диалога-расспроса по
прочитанному тексту. Внеклассное чтение.
16
19
20
10
Т-1. У-17. Обобщение и повторение лексико- грамм. материала.
17
19
21
11
Т-1 У-18 Совершенствование навыков монологической речи
18
19
22
11
Т-1 У-19Совершенствование навыков письменной речи
19
19
Внек.
Чт.
II Триместр.
22
Тема 2: Снова в школе
23
12
Т-2. У-1. Введение новой лексики и закрепление при
15
1
15
чтении текста.
24
12
Т-2. У-2. Контроль диалогической речи.
2
15
25
13
Т-2. У-3. Развитие навыка чтения с различными стратегиями
3
15
26
13
Т-2. У-4.. Развитие навыка монологической речи
4
15
27
14
Т-2. У-5. Введение новой лексики в аудировании, языковая догадка.
5
15
28
14
Т-2. У-6. Формирование навыка письма -расспроса
6
15
29
15
Т-2. У-7. Обучение навыкам грамматики и письма
7
15
30
15
Т-2. У-8 Лексико-грамматический т
8
15
31
16
Т-2. У-9. Совершенствование написания письма на заданную тему
9
15
32
16
Т-2. У-10. Развитие навыка чтения с полным пониманием .
10
15
33
17
Т-2. У-11. Развитие навыка понимания речи на слух с последующим
перессказом содержания текста.
11
15
34
17
Т-2. У-13. Обучение восприятию речи на слух и выполнение тестовых
упражнений
13
15
35
18
Т-2. У-14. Совершенствование навыка аудирования и передавать
содержание услышанного
14
15
36
18
Т-2. У-15 Контрольная работа -Письмо
15
15
Тема 3 : Подготовка к путешествию
9
37
19
Т-3. У-1. Введение и активизация новой лексики.
1
9
38
19
Т-3.У-2. Совершенствование лексико-грамматических навыков
2
9
39
20
Т-3. У-3. Систематизация употребления предлогов в дат. Винит и
родительном падежах.
3
9
40
20
Т-3. У-4. Формирование навыка чтения и перевода предложений в
пассиве.
4
9
К/раб
икт
К/раб
41
21
Т-3. У-5. Контроль аудитивных навыков.
5
9
42
21
Т-3. У-6. Тренировка в употреблении придаточных предложений и
инфинитивных оборотов
6
9
43
22
Т-3. У-7.
7
9
44
22
Т-3. У-8. Внеклассное чтение
8
9
45
23
Т-3. У-9. Обобщающее повторение и систематизация
9
9
К/раб
Вн. чт
лексико-грамматичекого материала.
III триместр
24
46
23
Тема 3: Подготовка к путешествию
6
6
47
24
Т-3. У-10. Формирование грамматических навыков.
1
6
48
24
Т-3. У-11. Совершенствование грамматических навыков.
2
6
49
25
Т-3. У-12. Формирование навыка монологической речи по теме.
3
6
50
25
Т-3. У-13. Совершенствование навыка монологической речи, учить
рассказывать о своих планах.
4
6
51
26
Т-3. У-14. Совершенствование монологической речи с использованием
лексической таблицы.
5
6
52
26
Т-3. У-15 Контроль монологической речи
6
6
Тема 4: Путешествие по Германии.
К/раб
17
53
27
Т-4. У-1. Формирование навыка мон. речи по текущей теме.
1
17
54
27
Т-4. У-2. Развитие навыка чтения и аудирования.
2
17
55
28
Т-4. У-3. Совершенствование навыка монологической речи с
использованием новой лексики.
3
17
56
28
Т-4. У-4. Активизация новой лексики в монол. речи
4
17
57
29
Т-4. У-5. Развитие навыка письма
5
17
58
29
Т-4. У-6. Совершенствование навыка письма
6
17
59
30
Т-4. У-7. Введение новых лексических единиц и навыка письма
7
17
икт
60
30
Т-4. У-8. Итоговая административная контрольная работа
8
17
61
31
Т-4. У-9. Развитие навыка аудирования по теме.
9
17
62
31
Т-4. У-10. Совершенствование грамматических навыков
10
17
63
32
Т-4. У-11 Активизация грамматических навыков.
11
17
64
32
Т-4. У-12. Совершенствование навыка диалогической речи.
12
17
65
33
Т-4. У-13 Совершенствование навыка письма.
13
17
66
33
Т-4. У-14. Совершенствование диалогической речи с использованием
страноведческой лексики .
14
17
67
34
Т-4. У-15. Внеклассное чтение по теме
15
17
68
34
Т-4. У-16.Систематизация пройденного материала
16
17
К/раб
В/чт