Текст работы - Международная научно

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОТЕЛЬНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
________________________________________________
\
Тема: ПРОЕКТ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА:
КТО СЛЕДУЮЩИЙ?»
(наглядное пособие для детей 6-7 лет)
Авторы:
Салменкова Елизавета Олеговна,
Полоян Стелла Сережаевна,
9 «А» класс МБОУ КСОШ №3 г. Котельники Московской области
Научный руководитель:
Смолик Елена Вячеславовна,
учитель биологии высшей категории
Место выполнения работы:
МБОУ КСОШ №3, г. Котельники
2013 - 2014
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . ……………………………………………………………………………………… 2
( новизна проекта, актуальность, цели и задачи, используемая методика)
Основная часть ……………………………………………………………………………... 4
(социологический опрос, разработка концепции пособия, исследование источников
на предмет плагиата, информационные и литературные исследования, составление
шаблона и дизайна страниц, выпуск пособия и его презентация)
Заключение …………………………………………………………………………………... 12
(эффективность, выводы, практический выход и перспективы проекта)
Приложения …………………………………………………………………………………. 15
(список источников информации, проведение социологического опроса и его результаты,
исследование литературных и информационных источников на предмет плагиата и
оформления страниц пособия, разработка дизайна страниц пособия и его обложки,
микроисследование коллекций монет с изображением животных, внесенных в Красную
книгу, распечатка пособия, фрагменты полученного материала, презентация пособия и его
перспективы)
2
ПРОЕКТ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА: КТО СЛЕДУЮЩИЙ?»
(наглядное пособие для детей 6-7 лет)
«Все усилия при воспитании окажутся тщетны,
пока вы не научите ваших воспитанников
любить поле, птиц и цветы»
/английский писатель-моралист Д. Рескин/ [1]
ВВЕДЕНИЕ
Наша работа носит больше просветительский характер. Она нацелена на формирование
экологической культуры самых маленьких граждан нашего города, а именно,
воспитанников детских садов и первоклассников.
Ни для кого не секрет, что экологическое воспитание и обучение не просто одна из
важнейших задач современного общества, это условие его дальнейшего выживания. И эту
задачу решают уже не один десяток лет. Но что мы в итоге имеем? Не исчезли дымящие
трубы фабрик и заводов, все также видны кучи мусора и не только в традиционных местах
отдыха. На улицах городов не видны служители «экологической фемиды» и по-прежнему,
люди не знают, какие растения можно рвать в лесу, а какие внесены в Красную книгу. И об
этом мы говорим сегодня, в Год культуры!
У нас в школе существует целая система по развитию экологического сознания. Мы сами
являемся членами экологического кружка «Рожденные экологией» и вместе с нашим
руководителем работаем в разных направлениях:
 выпускаем школьную газету «Экологическая тропа»;
 готовим театрализованные постановки по экологии для учащихся нашей школы;
 проводим конкурс творческих работ по экологии для всех классов;
 организуем конкурс рисунков в начальной школе «Наша клумба», «Птица года»,
«Экологические знаки»;
 готовим «Экологический брейн ринг» среди 6-ых классов;
 организуем конференцию по экологии «Природа встречает друзей» для учащихся
5-11 классов;
 проводим юмористический конкурс «Мусорная мода» для всех.
Кроме этого, мы постоянно участвуем областном экологическом слете «ЭКО» и
представляем наши научно-исследовательские и творческие проекты на конкурсах и
конференциях самого разного уровня. Средства массовой информации
постоянно
освещают наши, и не только наши, мероприятия. Казалось бы, должен быть какой-то сдвиг
в сознании жителей нашего города? Увы, в основном, только у нас, тех, кто занимался
этим важным делом. В остальном: все также не сортируется мусор, выбрасывают даже в
3
подъездах жилых домов, а то и у квартир жильцов, не найти чистую поляну для отдыха в
лесу и дальше можно не повторяться. Безусловно, можно все списать на… развитие
цивилизации. Но тогда, мы очень скоро увидим обещанный конец света!
Конечно, нам одним не под силу изменить общественное сознание. Но сидеть, сложа
руки, мы уже не можем. Ученый Джорж Боттан говорил: «Чем бесполезно жаловаться на
темноту ночи, возьми свечу и освети ее» [2].
И мы решили начать с более конкретного и практического: создания особой, с нашей
точки зрения, азбуки в форме наглядного пособия для детей 6-7 лет.
В чем актуальность проекта? Ответ очевиден: в крайней необходимости формирования
экологической культуры с самого раннего возраста, ибо экологическое мировоззрение есть
важнейшая составляющая всей воспитательной системы для человечества в целом.
В чем ее новизна? Прежде всего, в том, что экологическую азбуку составляют сами
учащиеся школы и, конечно же, в форме восприятия информации и получения новых
знаний, влияющих на сознание любого ребенка. Кроме того, за всю историю существования
города Котельники никаких шагов в этом направлении не было сделано ни одним
педагогом, методистом или специалистом по экологии. Именно такое наглядное пособие,
как нам кажется, станет актуальным дополнением к учебно-методическому комплексу в
детских садах и школах.
Для этого мы начали нашу работу с решения следующих задач:
 проведение социологического опроса;
 разработка концепции наглядного пособия;
 исследование литературных источников и интернет – ресурсов и их анализ;
 составление шаблона и разработка дизайна страниц наглядного пособия;
 выпуск пособия и его презентация с целью дальнейшего распространения.
Методика нашей работы: это статистические, литературные и информационные
исследования по трем направлениям - фотография, систематика и нумизматика.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Сначала надо было понять: получим ли мы поддержку общественности? Финансирование
проекта, пожалуй, самая главная составляющая нашей работы. Важно, чтобы данное
пособие оказалось в руках большинства детей и родителей нашего города. Для этого мы
и провели в школе социологический опрос по теме «Формирование экологического
мировоззрения подрастающего поколения через пропаганду защиты и сохранения природы
4
в условиях образовательного учреждения» (см. приложение №2). Опрос проводился
пошагово: сначала составление вопросов, затем сам опрос, далее шла обработка и анализ
полученных данных и, завершалось это исследование, оформлением выводов.
Контингент участников опроса был традиционным: дети и учителя. Первыми были
учителя начальной школы (8 человек, см. приложение №3). По итогам
работы
мы
получили, что:
 среди всех учителей дали положительные ответы 71, 9% (69 ответов);
 отрицательные ответы – 3, 1% (3 ответа);
 а 25% (23 ответа) учителей сомневаются.
Подобные социологические исследования мы провели среди обучающихся 11-ых, 9-ых и
5-ых классов. Сначала шел 11-ый класс (24 человека, см. приложение №4). Вот что из
этого вышло:
 положительные ответы 28,8% (83 ответа);
 отрицательные ответы 12,2% (35 ответов);
 нейтральную позицию занимают 9% (26 ответов).
Таковы результаты при максимально возможных 288 ответах. Надо сказать, что часть
вопросов учащиеся 11 класса оставила вообще без внимания и не дали ни одного ответа,
причем сознательно!
Учащиеся 9-ых классов (37 человек) из 444 максимально возможных ответов показали
очень грустные результаты:
 положительные ответы у 26, 1 % (116 ответов);
 отрицательные ответы дали 6,1% (27 ответов);
 нейтральную позицию занимают 67,8% (301 ответ).
Возможно, сказался переходный возраст… (см. приложение №5).
Картина социологического опроса в 5-ых классах (42 человека) такова:
 из 504 максимально возможных ответов положительные ответы дали 47% (237
ответов);
 отрицательные ответы у 15,5% (78 ответов);
 нейтральная позиция – 27,4% (138 ответов).
Здесь тоже не все оказалось охвачено: на часть вопросов ребята не смогли никак ответить,
не хватило и знаний, и кругозора, и мышления (см. приложение №6).
Но для нас оказалось более важным, что на такие вопросы, как «Могут ли сами дети
внести вклад в защиту природы?», «Можно ли с помощью наглядных пособий привить
5
любовь и уважение к природе?» и «Могут ли школьники своими силами изготавливать
наглядные пособия» из 111 опрашиваемых большинство дали положительные ответы.
Это лишний раз утвердило нас в правильности принятого решения и надежды на
финансовую поддержку проекта. Первый шаг был сделан.
«Каким быть пособию? Как его назвать? Какова основная идея создания пособия?» – вот
такими были следующие шаги. Разработка концепции пособия началась с получения нами,
командой «Рожденные экологией», в подарок Красной книги Московской области за
победу в областном экологическом слете «ЭКО». Именно тогда мы и задумались над
упрощенной и более доступной для детей формой изучения материала Красной книги. На
помощь пришли воспоминания из детства: наш букварь и азбука, как нам показалось, были
очень яркими и запоминающимися для нас. Почему бы не использовать этот прием
восприятия и для Красной книги? А использование букв русского алфавита легло в основу
самого пособия. И самое главное: необходимо было заставить задуматься каждого ребенка
о дальнейшей судьбе всего живого на земле. Так появилась концепция создания пособия и
пришло его название «Экологическая азбука: кто следующий?».
Теперь предстояло провести настоящее исследование всех источников информации, с
аналогичным или похожим содержанием и названием. Для этого мы окунулись… во
всемирную паутину. Мы не претендовали на новизну самого понятия «Азбука», более того,
мы с огромным уважением отнеслись к изданным книгам и пособиям с похожим названием.
А их оказалось немало, например, «Экологическая азбука» разных авторов: Асланиди К.Б.,
Смирнова
Н.З.,
Тамбиева
А.Х.
(см.
приложение
№7).
Основательно
изучив
содержательную составляющую, мы убедились в отсутствии плагиата. Подобной азбуки
мы не нашли, ни в каких источниках информации. Помимо исследований во всемирной
паутине, нами были просмотрены все имеющиеся в наличии подобные издания в
библиотеках школы и города. Другие авторы публикаций «Экологическая азбука», с
которыми мы познакомились также в Интернете, в основном педагоги образовательных
учреждений, имеют лишь созвучное название с нашим пособием. Например, Веселовская
Н.И. представляет свой материал «Экологическая азбука» в виде терминологического
словаря по экологии, Гозбенко Е.А. – в виде внеклассного мероприятия, Трифонова О.Ю.
– в виде программы элективного курса по экологии (см. приложение №7).
Справедливости ради, стоит сказать, что некую аналогию с нашей азбукой мы смогли
найти в материалах участников Всероссийского фестиваля педагогических идей
«Открытый урок». Автор материала «Экологическая азбука для дошкольников и младших
6
школьников «Животные Красной книги Томской области», С.В. Шаляпин представляет
каждую букву алфавита следующим образом:
А
Черный аист
Аист ходит вдоль болота,
Аисту поесть охота,
А лягушки не боятся,
А лягушки веселятся:
Аист важный, как артист,
А чумаз, как трубочист!
Аист говорит лягушкам:
Ах, какие вы простушки!
Аист чистоплотный я,
А смокинг черный у меня!
В таком ключе выстроена вся азбука (см. приложение №7). Конечно, аналогия
прослеживается: буква алфавита – животное, занесенное в Красную книгу. Идея сама по
себе не нова, подобные азбуки составлялись еще много лет назад. Но наш принцип создания
наглядного пособия, его форма и
содержание, кажутся нам более доступными,
интересными и эффективными для обучения и воспитания малышей.
Используя данные
Международной Красной книги, Красной книги Российской
Федерации и Красной книги Московской области, сначала мы искали материал,
позволяющий объединить всех редких и вымирающих представителей фауны по какомулибо признаку (см. приложение №8). Это было, пожалуй, самым сложным. Первый выпуск
пособия мы хотели посвятить только млекопитающим, причем хотелось говорить именно о
тех, кто живет в Московской области. Но, к счастью (в известной степени!), мы не набрали
необходимое количество материала. Позже, в процессе поиска, мы определились на
теплокровных организмах – птицах и млекопитающих, причем всего мира. Краеведческая
составляющая все же была охвачена. Из представителей нашего региона в азбуку попали:
выхухоль русская, рысь обыкновенная, аист белый, гусь серый, зимородок обыкновенный,
зеленый дятел и лесной жаворонок.
А дальше мы стали разрабатывать дизайн страниц самого пособия. Например, буква «А».
Мы решили изобразить ее внизу первой страницы, причем она озаглавливает слово 7
название животного. Это слово предстоит угадать самим детям. А подсказкой служит
фотография животного, которая изображена в середине страницы - аист в полный рост и в
своей среде обитания (для более легкого восприятия). Многие, быть может, с ним уже
знакомы. Ярко красный фон страницы и надпись в верхнем поле «Красная книга» без слов
говорят о печальной судьбе этой птицы. Дети понимают, что скоро она может исчезнуть
совсем. Так, познавая азы русской грамматики, дети изучают основы биологии и экологии
(см. приложение №9).
С такими буквами, как «Й» и «Ш» , мы использовали прием обратного восприятия:
изучаемая буква алфавита ставилась в конце слова. Эти буквы у нас представляют попугай
ара и слепыш песчаный соответственно. С мягким знаком мы поступили также, а вот
твердый знак лишь обозначили, как существующий знак в алфавите, даже подобрали к нему
для оформления второй станицы специальный знак (см. приложение №10).
Единственная буква, изменившая наш принцип восприятия и изучения алфавита, стала
буква «Ы». Она представлена животным выхухоль русская (см. приложение №10). Хотя
можно было бы обойтись просто изображением букв, например, как твердый знак, мы все
же решили оставить и гуся серого, и выхухоль русскую. Это, с нашей точки зрения,
расширит экологическую копилку знаний воспитанников и учащихся. С содержанием и
оформлением первой страницы наглядного материала все было решено. Вот так мы сами
соприкоснулись с основами дизайнерского искусства.
Дальше начался мозговой штурм: как лучше заполнить обратную сторону страницы?
Первоначально
были
мысли
о
демонстрации
ареала
распространения
птиц
и
млекопитающих в виде карты, но…. Найти единый образец карты не удавалось, особенно
у птиц. Как правило, демонстрация ареала распространения птиц включает в себя и места
их гнездования. Нам показалось, что такое «разноцветье» на картах будет сложно
воспринимать малышам. Стали искать интересную информацию о наших «подопечных»:
опять столкнулись с наукообразной лингвистикой, это уж точно для нас не подходило.
Но зато в ходе поисков мы натолкнулись на достаточно большое количество монет с
изображением редких и исчезающих видов растений и животных (см. приложение №8). Вот
тут и разрешились наши сомнения: это всегда интересно не только детям, но взрослым.
Кроме того, это дань уважения и памяти к тем, кто почти покинул нашу планету. Это, если
хотите, и знакомство с азами нумизматики. Кто знает, может именно наша азбука раскроет
способности юных коллекционеров.
Прежде, чем материал был найден, пришлось изрядно потрудиться. Не сразу каждую
страницу нашей азбуки мы смогли оформить соответствующей монетой. Окунулись в мир
нумизматики и мы сами. И это оказалось очень увлекательно. Судите сами: благодаря
8
всемирной паутине мы узнали про существование самых разных коллекций монет с
изображением животных. В одних странах мира, например, России, Казахстане и
Белоруссии, отдавали предпочтение выпуску коллекций с изображением редких и
исчезающих видов, внесенных в Красную книгу этих стран, отражая особенности их
строения (см. приложение №12). Другие страны отходили от общепризнанных стандартов
и выпускали коллекции монет с цветными изображениями все тех же редких птиц и
животных. Были коллекции, например, государства Белиз, где в монетах были вкраплены
кристаллы Сваровски (см. приложение №12).
В Австралии, выпускались монеты из золота и серебра в год памяти самого животного.
Памятные монеты чеканили в Македонии и Венгрии, Камеруне и Руанде, Бразилии и
Молдавии, Конго и Японии (см. приложение №12).
Конечно, попадались монеты, которые являлись обычной валютой государства, быть
может, это даже и правильнее. Этим отличилась больше всех Канада (см. приложение №12).
Но, главное во всем этом процессе, не форма, не изображение, и даже не качество монет,
а то, что все они были выпущены в честь редких и исчезающих животных.
И, как бы невзначай, мы провели еще одно исследование: в каких странах органы власти
думают об экологических проблемах,
и пытаются эффективно влиять на сознание
населения своей страны (см. приложение №13).
Результаты обработали и получили
информацию. По нашим данным больше всего монет в России, затем идут страны Ближнего
и Дальнего зарубежья. Лидирующие позиции, после России, у Беларуси и Казахстана.
Среди всех остальных стран мира, преимущества у Австралии и Конго. Это мало о чем
говорит, но бесспорно, итоги своей работы по экологическому воспитанию населения через
чеканку монет эти страны распространяют и через всемирную сеть интернета. А нам,
конечно, приятно, что среди всех стран лидирует Россия (см. приложение №14).
Должны сказать, что в мире очень много стран, где на монетах изображены редкие и
вымирающие представители фауны. В наш список попали лишь те страны, которые
выпустили монеты с изображением животных, необходимых для пособия. И кто знает, если
собрать информацию обо всех выпущенных монетах, каковы будут шансы у России
остаться лидером.
Материал
мы переработали и постарались сделать доступным и интересным для
малышей. Стоит перевернуть страницу, и ты уже в другом мире, мире, где царят такие
науки как систематика и нумизматика (см. приложение №15).
Дизайн этой страницы было решено изменить. Фон сделали белым (чтобы не
перенасытить цветом), но значимую надпись «Красная книга» оставили, она подкрепляет
полученную информацию о необходимости защиты и охраны данного животного. По
9
центру постарались найти монеты одной формы и придать им одинаковый размер. Наличие
монеты с изображением того же аиста, вызывает неподдельный интерес у каждого ребенка,
и не только. И он начинает ее внимательно изучать: страну, изображение животного, форму
монеты, качество, в общем, все, что может вместить в себя аверс или реверс представленной
монеты. Идеальнее было бы, если бы все монеты входили в одну коллекцию, но… А может
это и лучше, столько нового почерпнули для себя! Посчитали, что очень важно дать детям
полное название животного (вид и род), не только на русском, но и на латинском языке.
Для некоторых одаренных детей знание алфавита английского языка в этом возрасте
считается нормой. Поэтому и прочитать, и запомнить название редких животных им под
силу (см. приложение №1). Да и нам самим было интересно научиться читать латынь, зная
буквы английского алфавита. При этом изучаемая буква в названии животного ярко
выделена (для закрепления изученного материала). Именно здесь и проверяют
правильность угаданного животного. Подобный подход в изучении, с нашей точки зрения,
хорошо развивает логическое мышление детей.
Завершается страница очень тревожным вопросом: «Кто следующий?». С одной стороны,
это предполагает плавный переход к новому животному, в другой, заставляет задуматься:
кто еще из животных попадет в Красную книгу, кого так мало на земле и кто находится на
грани
исчезновения?
Эту
часть
азбуки,
мы
считаем
просветительской
или
образовывающей.
Оформление и дизайн обложки пособия мы дорабатывали, не изменяя основной
концепции пособия. Титульный лист обложки сделан по тому же принципу, что и сами
страницы. На обратной стороне титульного листа обложки дана краткая аннотация самого
пособия, его методическая составляющая. Второй лист обложки содержит перечень
представленных букв алфавита с соответствующими животными. А колофон, как везде,
содержит информацию об издательстве. У нас, конечно, пока «Самиздат». Так мы
полностью завершили разработку шаблона нашего пособия.
Остальное - было делом техники. Распечатка пособия, его оформление и комплектация
прошли на волнующей ноте (см. приложение №16). Здесь мы прикоснулись к основам еще
одной науки - библиографии и издательскому делу. Разбираясь в библиографических
понятиях и терминах, некоторые из них вошли в наш личный словарик, например:
 библиография – познание книг;
 наглядное пособие – пособие, содержание в котором передается в основном при
помощи изображения;
 колофон – концевая титульная станица издания с его выпускными данными;
10
 альбом – книжное или комплектное листовое изображение, имеющее, как правило,
пояснительный текст;
 информационное издание – издание, содержащее систематизированные сведения о
документах (опубликованных, неопубликованных) либо результата анализа и
обобщения
сведений,
представленных
в
первоисточниках,
выпускаемая
организацией, осуществляющей научно-информационную деятельность.
Вот так, создавая пособие для других, мы образовывались и сами: получали
представление о многих науках и профессиях, о которых раньше только слышали. Это
образовывающая составляющая для нас самих.
Отдельное спасибо необходимо сказать нашему спонсору, директору МБОУ КСОШ №3
Ивановой Елене Анатольевне. Именно при ее финансовой поддержке проект вышел в свет
(см. приложение №23). Это был наш первый экземпляр!
А дальше нас ждала презентация нашей работы. И состоялась она на празднике Букваря в
1-ых классах. Именно к нему, мы собственно и приурочили наше исследование.
И сейчас приглашаем вас… в первый класс. Попробуйте вспомнить! Много лет назад
каждый из нас трепетно и волнительно прощался с Букварем. Мы, готовились к нему,
учили стихи и песни. Праздник был всегда веселым и радостным.
В этот день мы осознавали, что определенный этап в освоении знаний в школе закончен,
что мы теперь стали чуточку взрослее. Разве думалось в тот момент о грустном, что скоро,
очень скоро многие виды знакомых всем растений и животных могут исчезнуть с нашей
планеты? Наоборот, мы могли позволить себе сорвать букетик ярких цветов, и, может быть,
не всегда доносили его до вазы…
И мы, в завершении праздника, выступаем со своим новым взглядом на известные буквы
русского алфавита (см. приложение №18). Мы не просто предлагаем детям знакомиться с
ними,
мы
ненавязчиво
показываем,
насколько
прекрасен
мир
фауны,
какими
замечательными красками природа одарила братьев наших меньших и … с грустью
напоминаем, что все это разнообразие мы видим, может быть, в последний раз. Кто же
останется, если на грани исчезновения сегодня оказались: «А» - аист белый (Ciconia
ciconia), «Б» - беркут (Aquila chrysaetos), «В» - волк красный (Cuon alpinus), «Г» - горилла
речная (Gorilla gorilla diehli), «Д» - дятел зеленый (Picus virdis), «Е» - ехидна австралийская
(Tachyglossus aculeatus),
«Ё» -
ёж даурский (Mesechinus dauuricus), «Ж» - жираф
западноафриканский (Giraffa camelopardalis peralta), «З» -
зимородок обыкновенный
(Alcedo atthis), «И» - ибис лесной (Geronticus eremita), «Й» - попугай ара (Аra ararauna),
«К» - колпица обыкновенная (Platalea leucorodia), «Л» - леопард дальневосточный
(Panthera pardus orientalis), «М» - медведь бурый (Ursus arctos), «Н» - норка европейская
11
(Mustela lutreola), «О» - олень пятнистый уссурийский (Cervus nippon), «П» - пеликан
кудрявый (Pelecanus crispus), «Р» - рысь обыкновенная (Lynx Lynx Linnaeus), «С» - сайгак,
или сайга (Saiga tatarica tatarica), «Т» - тигр амурский (Panthera tigris), «У» - утконос
(Ornithorhunchus anatinus), «Ф» - фламинго красный (Phoenicopterus ruber), «Х» - хорек
черноногий (Mustela nigripes), «Ц» - цапля рыжая (Ardea purpurea), «Ч» - чайка розовая
(Rhodostethia rosea), «Ш» - слепыш песчаный (Spalax arenarius reshetnik), «Щ» - щегол
черноголовый (Carduelis carduelis),
«Ъ» - просто знак (нет животных), «Ы» - выхухоль русская (Desmana moschata), «Ь» - гусь
серый (Anser anser), «Э» - эму обыкновенный (Dromaius novaehollandiae), «Ю» - юла
(жаворонок) (Lullula arborea), «Я» - ягуар (Panthera onca).
Вот так непринужденно, буква за буквой, как нам кажется, мы можем воздействовать на
сознание детей, а иногда, и их родителей.
Презентацию нашего проекта мы провели еще и на ежегодной школьной конференции
«Природа встречает друзей» (см. приложение №19). Наш руководитель так же, как и мы,
представлял пособие на заседаниях школьных и городских методических объединениях: в
детских садах и школах нашего города (см. приложение №20, 21). От воспитателей мы тоже
получили заказ на наше пособие. Дело - за спонсором.
Насколько наша идея оказалась интересной и актуальной, насколько все поставленные
задачи были решены, а главное, достигнута цель проекта, можно судить по результатам (см.
приложение №22).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многие могут возразить: сегодня каждый может войти в интернет и получить любую
информацию, или просто прочесть книгу. Не думаем, что всем, особенно детям, захочется
поднять эту большущую и тяжелющую Красную книгу, а затем вычитывать информацию
сугубо научного содержания, да еще написанную мелким шрифтом. Этот вариант
саморазвития, как нам кажется, может увлечь людей науки. Да еще перерыть «тома
интернета» для получения информации о видах коллекций монет с такими дорогими сердцу
изображениями. Хватит ли столько терпения у шести - семилетнего ребенка? Нам кажется,
нет. Да и вредно столько времени проводить за компьютером, особенно в таком возрасте.
Именно поэтому, рассматривая экологическое воспитание в современных условиях с
точки зрения сохранения здоровья, наш вариант решения проблемы кажется наиболее
эффективным. После пошаговой отработки проекта мы сделали очень важный вывод: при
изучении букв русского алфавита, дети решают сразу несколько задач:
 сначала изучают основы грамматики русского языка;
12
 параллельно узнают о существовании Красной книги и об экологических
проблемах, которые привели к ее появлению;
 знакомятся с птицами и животными, которые занесены в Красную книгу, получая
тем самым определенные экологические знания, особенно по родному краю;
 узнают особенности внешнего строения
редких и исчезающих видов
теплокровных организмов;
 получают представление о таких науках, как нумизматика и систематика;
 учатся понимать значение охраны представителей фауны;
 и воспитываются в духе защитников природы, понимая, что именно они могут стать
последними свидетелями некоторых видов животных и птиц.
Тем самым достигается основная цель нашего проекта - формируется экологическое
мировоззрение у самых маленьких граждан нашего города. Мы убеждены, что такие
наглядные пособия, как «Экологическая азбука: кто следующий?», актуальны и
эффективны в процессе воспитания любого человека. Кроме того, каждый учитель и
воспитатель может использовать наше пособие при изучении самых разных тем и занятий.
В чем же практический выход нашего проекта? Конечно же, в распространении наших
пособий. Выпуск подобных азбук для каждого ребенка, позволяет более широкому кругу
участников воспитательного процесса (родителей, воспитателей и педагогов) познавать,
понимать, любить и защищать природу. И начинать процесс экологического познания и
воспитания необходимо именно в самом раннем возрасте.
А еще нам кажется правильным, не только говорить о проблемах и необходимости их
разрешения, но показывать личный пример в этом важном вопросе, что-то делать самим.
Мы – сделали. В администрации нашего города было принято решение о выделении
денежной суммы для печати нашего пособия. К 1 сентября каждый сад и каждая школа
получили наши пособия в качестве подарка и хорошего дополнения к учебнометодическому комплексу.
Помните, о чем гласит вечная, детская мудрость [39]:
Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха, поймут все без труда.
Слова порой запутаны, пример же – никогда.
Тот лучший проповедник – кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии - вот лучшая из школ.
И если все мне показать - я выучу урок.
Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
13
Должно быть, можно верить и мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.
Зато пойму как ты живешь, по правде или нет.
Теперь можно смело сказать, что первая страничка по формированию экологической
культуры у самых маленьких жителей нашего города написана. И ее надо добросовестно
изучать.
Каковы же перспективы нашего проекта? Наглядное пособие для детей «Экологическая
азбука: кто следующий?»
- это лишь начало. В будущем мы хотим выпустить два
аналогичных пособия, где будет идти речь о представителях флоры нашей планеты и
обитателях морских глубин,
также занесенный в Красную книгу. Таким образом,
планируется постепенное приобщение всех детей нашего города к познанию и защите
животного и растительного мира. Главное, чтобы вопрос финансирования проекта не
оставался открытым, и каждый ребенок мог получить очередную азбуку лично в руки.
Вы можете не согласиться с нашими выводами или опровергнуть их, но бесспорно одно:
когда появиться на нашей планете человек, полностью овладевший экологической
культурой, он будет понимать, как по-настоящему нужно относиться к природе, как любить
«поле, птиц и цветы» и, что для этого необходимо делать. И таким человеком, как нам
кажется, должен стать каждый из почти семи миллиардов сегодня, для того, чтобы у
каждого из нас наступило завтра.
14
Приложение №1
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. Разум сердца/ Мир нравственности в высказываниях и
афоризмах, Москва, 1989 - стр. 178.
2. Источник слов не найден, передается устно, по памяти
3. Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008.
4. http://pandafriends.ru/mezhdunarodnaya-krasnaya-kniga/(подтверждение внесения
изучаемых животных в Красную книгу)
5. Фотографии Красной книги и аннотации http://raduga498.moy.su/forum/4-205-1
6. Коллекции монет с изображением животных
http://images.yandex.ru/yandsearch?stype=image&lr=213&noreask=1&text=%D0%B2%D
0%B8%D0%B4%D1%8B%20%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%B
A%D1%86%D0%B8%D0%B9%20%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%82%2
0%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1
%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5
7. Аист (Ciconia ciconia)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. – стр.46.
http://kkmo2.verhovye.ru/rb/aveo/ciconia_ciconia.php
8. Беркут (Aquila chrysaetos)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%82#.D
0.9E.D1.85.D1.80.D0.B0.D0.BD.D0.B0
9. Волк красный (Cuon alpinus)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BA_%D0%BA%D1%80
%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9#.D0.A1.D1.82.D0.B0.D1.82.D1.83.D1.
81_.D0.BF.D0.BE.D0.BF.D1.83.D0.BB.D1.8F.D1.86.D0.B8.D0.B8
10. Горилла (Gorilla beringei)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D
0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BB%D0%BB%
D0%B0
11. Дятел зелный (Picus viridis)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. – стр. 95
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%BB%D1%91%D0%BD%D1%8B%
D0%B9_%D0%B4%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB
12. Ехидна (Procyon cancrivorus) http://zooclub.ru/wild/hish/110.shtml
15
13. Еж (Mesechinus dauuricus)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B0%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BA%D
0%B8%D0%B9_%D1%91%D0%B6
14. Жираф западноафриканский (Красная книга)
15. Зимородок обыкновенный (Alcedo atthis)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. - стр. 93
http://innature.kz/articles.php?article_id=1747
16. Ибис (Geronticus eremita)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B9_
%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%81
17. Попугай (Ara ararauna)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BF%D1%83%D0%B3%D0%B0%
D0%B9_%D0%B0%D1%80%D0%B0
18. Колпица (PLATALEA LEUCORODIA)
HTTP://RU.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BF%D0%B8
%D1%86%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%
B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F
19. Леопард (Panthera pardus)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%80%
D0%B4
20. Медведь бурый (Ursus arctos)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%B4%
D1%8C_%D0%B1%D1%83%D1%80%D1%8B%D0%B9
21. Норка (Mustela lutreola)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B5%
D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BA
%D0%B0
22. Олень (Cervus nippon)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%BF
%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8B%D0%B9
23. Пеликан кудрявый (Pelecanus crispus)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%B4%D1%80%D1%8F%D0%B2%D
1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD
24. Рысь обыкновенная (Lynx lynx)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. – стр. 27
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%8B%D0%BA%D0%BD%D0%BE
%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D1%8B%D1%8
1%D1%8C
16
25. Сайгак или сайга (Saiga tatarica)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%B9%D0%B3%D0%B0
26. Тигр амурский (Panthera tigris altaica)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BA%D
0%B8%D0%B9_%D1%82%D0%B8%D0%B3%D1%80
27. Утконос (Ornithorhynchus anatinus)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE
%D1%81
28. Фламинго красный (Phoenicopterus ruber)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8B%
D0%B9_%D1%84%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE
29. Хорёк черноногий (Mustela nigripes)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%
D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%85%D0%BE%D1%80
%D1%91%D0%BA
30. Цапля рыжая (Ardea purpurea)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%8B%D0%B6%D0%B0%D1%8F_%D1%86%
D0%B0%D0%BF%D0%BB%D1%8F
31. Чайка розовая (Rhodostethia rosea)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%
D1%8F_%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0
32. Слепыш песчаный (Красная книга)
33. Щегол черноголовый (Carduelis carduelis)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B3%
D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%89%D0%B5%D0%B3
%D0%BE%D0%BB
34. Гусь серый (Anser anser)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. – стр. 48
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D1%8B%D0%B9_%D0%B3%
D1%83%D1%81%D1%8C
35. Выхухоль русская (Desmana moschata)
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. –стр. 15
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%85%D1%83%D1%85%D0%BE%D
0%BB%D1%8C
36. Эму (Dromaius novaehollandiae)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D1%83
37. Юла (LULLULA ARBOREA)
17
Красная книга Московской области, издание второе, переработанное и дополненное/
Ответственные редакторы: Т.И. Варлыгина, В.А. Зубакин, Н.А. Соболев: Scientific
Press Ltd., Москва, 2008. –стр. 100
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B9_
%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B
A
38. Ягуар (Panthera onca)
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B3%D1%83%D0%B0%D1%80
39. Сайт Центра детского развития «Наше счастье в наших руках» http://www.childcentre.ru/?p=219
18
Приложение № 2
ПРОВЕДЕНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА
«Формирование экологического мировоззрения подрастающего поколения через
пропаганду защиты и сохранения природы в условиях образовательного учреждения»
Разработка материалов для проведения
социологического опроса
Проведение опроса среди учителей начальной школы
МБОУ КСОШ №3
Проведение опроса в 11-ом классе МБОУ КСОШ №3
Проведение опроса в 9-ых классах МБОУ КСОШ №3
Проведение опроса в 5-ых классах МБОУ КСОШ №3
19
Приложение №3
РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА
А можете лично вы сделать что-либо для
формирования экологического
мировоззрения?
Может ли школа помочь в этом процессе?
Если в этом процессе будут участвовать
родители, изменится ли их сознание?
Могут ли школьники своими руками
изготавливать наглядные пособия по
экологии?
Можно ли с помощью наглядных пособий
привить любовь и уважение к природе?
Как вы относитесь к пропаганде
экологического мировоззрения в школе?
"НЕ ЗНАЮ"
"НЕТ"
Признаете ли вы силу наглядного
примера в процессе воспитания?
"ДА"
Могут ли сами дети внести вклад в защиту
природы?
Можно начинать экологическое
воспитание детей с самого раннего
возраста?
Важна ли в этом процессе роль
воспитания?
Можно ли предупредить ее, не
дожидаясь введения определенных
законов?
Как вы считаете, нашей планете угрожает
опасность?
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Диаграмма №1. Социологические исследования среди учителей начальной школы от
27.09.2013 г. (8 человек).
20
Приложение №4
РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА
А можете лично вы сделать что-либо для
формирования экологического
мировоззрения?
Может ли школа помочь в этом
процессе?
Если в этом процессе будут участвовать
родители, изменится ли их сознание?
Могут ли школьники своими руками
изготавливать наглядные пособия по
экологии?
Можно ли с помощью наглядных пособий
привить любовь и уважение к природе?
Как вы относитесь к пропаганде
экологического мировоззрения в школе?
"НЕ ЗНАЮ"
"НЕТ"
Признаете ли вы силу наглядного
примера в процессе воспитания?
"ДА"
Могут ли сами дети внести вклад в
защиту природы?
Можно начинать экологическое
воспитание детей с самого раннего
возраста?
Важна ли в этом процессе роль
воспитания?
Можно ли предупредить ее, не
дожидаясь введения определенных
законов?
Как вы считаете, нашей планете угрожает
опасность?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Диаграмма №2. Социологические исследования в 11 классе
от 05.10.2013 г. (24 человека)
21
Приложение №5
РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА
А можете лично вы сделать что-либо для
формирования экологического
мировоззрения?
Может ли школа помочь в этом процессе?
Если в этом процессе будут участвовать
родители, изменится ли их сознание?
Могут ли школьники своими руками
изготавливать наглядные пособия по
экологии?
Можно ли с помощью наглядных пособий
привить любовь и уважение к природе?
Как вы относитесь к пропаганде
экологического мировоззрения в школе?
"НЕ ЗНАЮ"
"НЕТ"
Признаете ли вы силу наглядного примера
в процессе воспитания?
"ДА"
Могут ли сами дети внести вклад в защиту
природы?
Можно начинать экологическое
воспитание детей с самого раннего
возраста?
Важна ли в этом процессе роль
воспитания?
Можно ли предупредить ее, не дожидаясь
введения определенных законов?
Как вы считаете, нашей планете угрожает
опасность?
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Диаграмма №3. Социологические исследования в 9 «А» и 9 «Б» классах
от 11.11.2013 г. (37 человек).
22
Приложение №6
РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА
А можете лично вы сделать что-либо
для формирования экологического
мировоззрения?
Может ли школа помочь в этом
процессе?
Если в этом процессе будут участвовать
родители, изменится ли их сознание?
Могут ли школьники своими руками
изготавливать наглядные пособия по
экологии?
Можно ли с помощью наглядных
пособий привить любовь и уважение к
природе?
Как вы относитесь к пропаганде
экологического мировоззрения в
школе?
"НЕ ЗНАЮ"
"НЕТ"
Признаете ли вы силу наглядного
примера в процессе воспитания?
"ДА"
Могут ли сами дети внести вклад в
защиту природы?
Можно начинать экологическое
воспитание детей с самого раннего
возраста?
Важна ли в этом процессе роль
воспитания?
Можно ли предупредить ее, не
дожидаясь введения определенных
законов?
Как вы считаете, нашей планете
угрожает опасность?
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Диаграмма №4. Социологические исследования в 5 «А», 5 «Б» и 5»В» классах
от 19.12.2013 г. (42 человека).
23
Приложение № 7
ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ИНТЕРНЕТ - ИСТОЧНИКОВ НА ПРЕДМЕТ ПЛАГИАТА
НАЗВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ПОСОБИЯ
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА: КТО СЛЕДУЮЩИЙ?»
Асланиди К.Б.
Веселовская Н.И.
Смирнов Н.З.
Гозбенко Е.А.
Тамбиев А.Х.
Трифонова О.Ю.
С.В. Шаляпин
Приложение №8
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ НА ПРЕДМЕТ
ОФОРМЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА ПОСОБИЯ
Поиск информации: о Красной книге, марках, фотографиях и монетах с изображением
животных
24
Приложение №9
РАЗРАБОТКА И ОФОРМЛЕНИЕ СТРАНИЦ НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ
Первая страница
Поиск идей…
Обратная сторона страницы
Приложение №10
РАЗРАБОТКА ОФОРМЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ СТРАНИЦ
ДЛЯ БУКВ «Й», «Ы» И «Ъ» И «Ь» ЗНАКОВ
Буква «Й» - попугай ара
«Ъ» знак
Буква «Ы» - выхухоль русская
«Ь» знак – гусь серый
25
Приложение №11
РАЗРАБОТКА И ОФОРМЛЕНИЕ ОБЛОЖКИ ПОСОБИЯ
1-й и 2-й титульные листы обложки наглядного пособия
Приложение № 12
ПРИКОСНОВЕНИЕ К МИРУ НУМИЗМАТИКИ
Виды коллекций монет России:
Виды коллекций монет Белоруссии:
Виды коллекций Австралии:
26
Виды коллекий монет Казахстана:
Коллекции других стран:
Македония
Руанда
Конго
Канада
Япония
Венгрия
Камерун
Бразилия
Молдавия
Белиз
Приложение №13
№
1.
2.
3.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ПОСОБИИ МОНЕТ
Название животного
Название
Виды монет
страны
Аист белый
Белоруссия Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
Беркут
Россия
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
Волк красный
Россия
редким и вымирающим
животным
27
4.
Горилла речная
Камерун
5.
Дятел зеленый
Молдавия
6.
Ехидна австралийская
Австралия
7.
Ёж даурский
Россия
8.
Жираф западноафриканский
Руанда
9.
Зимородок обыкновенный
Конго
10.
Ибис лесной
Япония
11.
Попугай ара
Бразилия
12.
Колпица обыкновенная
Казахстан
13.
Леопард дальневосточный
14.
Медведь бурый
Белоруссия
15.
Норка европейская
Белоруссия
16.
Олень пятнистый (уссурийский)
17.
Пеликан кудрявый
Казахстан
18.
Рысь обыкновенная
Македония
19.
Сайгак, или сайга
Казахстан
20.
Тигр амурский
Австралия
21.
Утконос
Австралия
Россия
Россия
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным, 2011
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция
«Wild life protection - 2004»
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция
«Сохраним наш мир»
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным, 2010
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным, 2001
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
году животного, 2010
Коллекция
платиновых
монет, 2011
28
22.
Фламинго красный
Россия
23.
Хорек черноногий
Конго
24.
Цапля рыжая
Венгрия
25.
Чайка розовая
Россия
26.
Слепыш песчаный
27.
Щегол черноголовый
Канада
28.
Выхухоль русская
Россия
29.
Гусь серый
Белоруссия
Белоруссия
Коллекция
«Красная
книга»
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным, 2002
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным, 1999
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция
монет
с
цветным
изображением,
2010
Коллекция, посвященная
редким и вымирающим
животным
Коллекция «Птица года»
Коллекция золотых монет,
2011
монет,
31. Юла (жаворонок)
Белоруссия Выпуск
посвященных сказаниям о
животных
Коллекция с кристаллами
32. Ягуар
Белиз
Сваровски
Таблица №1. Страны, выпускающие монеты с изображением редких и вымирающих
30.
Эму обыкновенный
Австралия
животных, вошедшие в наше пособие.
Приложение №14
ГРАФИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНЕТ
АВСТРАЛИЯ
КОНГО
РУАНДА
КАМЕРУН
БЕЛИЗ
БРАЗИЛИЯ
КАНАДА
ЯПОНИЯ
ВЕНГРИЯ
МАКЕДОНИЯ
МОЛДАВИЯ
КАЗАХСТАН
БЕЛАРУССИЯ
РОССИЯ
КОЛИЧЕСТВО МОНЕТ
0
2
4
6
8
10
Диаграмма №5. Количественный мониторинг выпущенных монет
29
Приложение №15
РАБОЧИЙ МАТЕРИАЛ: ПЕРВЫЕ ПРОБЫ
Распечатка черно-белого и цветного формата, анализ
Приложение №16
ПЕЧАТЬ, ЛАМИНИРОВАНИЕ И БРОШЮРОВКА ПОСОБИЯ
Редакция газеты «Котельники сегодня»
Первый экземпляр…
Приложение №17
ФРАГМЕНТЫ ВЫПУЩЕННОГО ПОСОБИЯ
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА: КТО СЛЕДУЮЩИЙ?»
30
Обложка наглядного пособия «Экологическая азбука: кто следующий?»
Исходный вид страниц пособия на примере нескольких букв
Приложение №18
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОСОБИЯ
НА ПРАЗДНИКЕ БУКВАРЯ В МБОУ КСОШ №3
Первая буква… «А»
Вместе с соавторами
Фото на память
Приложение №19
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОСОБИЯ НА ШКОЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ «ПРИРОДА ВСТРЕЧАЕТ ДРУЗЕЙ»
Выступление
Результат: 1 место
31
Приложение №20
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОСОБИЯ НА ЗАСЕДАНИИ ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Защита проекта
Изучение пособия
Приложение №21
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОСОБИЯ НА ЗАСЕДАНИИ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ
Презентация пособия
Первые впечатления воспитанников детских садов
Приложение №22
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПОСОБИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА: КТО
СЛЕДУЮЩИЙ?» В САДАХ ГОРОДА КОТЕЛЬНИКИ
Выпуск пособий
Передача подарочного экземпляра в детские сады
32
33