Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
advertisement
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова Ярыгин Д.В. ______________________ "Утверждаю" Зав.кафедрой Истории, философии, культурологии К.и.н., доцент Никифоров Ю.А. ___________________ Решение заседания кафедры протокол № от 2013 г. Учебно-методический комплекс модуля «Философия образования» ГСЭ.В 02 для направления подготовки 050801 Экология («специалитет») специальность – эколог Составители: ИВАННИКОВ С.И., к.философ.н., доцент; Москва-2013 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова Ярыгин Д.В. ______________________ "Утверждаю" Зав.кафедрой Истории, философии, культурологии К.и.н., доцент Никифоров Ю.А. ___________________ Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Рабочая программа модуля «Философия образования» ГСЭ.В 02 для направления подготовки 050801 Экология («специалитет») специальность – эколог Составители: ИВАННИКОВ С.И., к.философ.н., доцент; Москва-2013 1. Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Настоящий курс «Философия образования» включен в программу подготовки в рамках вузовского компонента по специальности: «Экология». Курс сводится к тому, чтобы ознакомить студентов, обучающихся по указанной специальности с ведущими содержательными направлениями философии образования как теоретической дисциплины, добиться от них умения оперировать теоретическими понятиями и научно-практическими проблемами этой дисциплины, владеть предметной тематикой, приемами теоретического анализа, которые помогут им в профессиональной деятельности. Так же в рамках данного курса студенты должны получить представление об основных этапах становления процессов образования, об эволюции понимания сущности образования, его целей и основных методов. Изучение данной дисциплины предполагает знакомство студентов с базовым курсом философии и ориентируется на углублённое изучение учащимися основных понятий, структур и теоретических представлений философского цикла, относящихся к таким фундаментальным разделам, как онтология, философская антропология, теория познания, социальная философия, личность и общество, философия техники. Одновременно с этим, курс стремится расширить представления учащихся о структуре и возможностях современной философии образования, показать связь между современными педагогическими исследованиями и философской проблематикой, а так же дать анализ основных теоретических проблем, возникающих в процессе взаимодействия философии, с одной стороны, и различных форм культуры, с другой. Обучающиеся должны понимать сущность и место в современном обществе науки, образования и философии, уметь выявлять средствами научно-философского анализа смыслы, ценности и проблемы разного рода, включая профессиональные. От обучающихся требуется не только понимание различных представлений о философской проблематике, но и умение распознавать эти проблемы в различных теоретико-познавательных контекстах, а так же уметь использовать основные модели решения этих проблем в собственной теоретической деятельности. И курс акцентирует особое внимание именно на последней задаче. По проблематике и содержанию представленная образовательная дисциплина выстраивается с опорой на классическую основу философского знания и современные результаты философского анализа, на освоение содержания современных научных теорий, а также с учетом образовательных стандартов и требований, выдвигаемых к обучению учащихся в магистратуре. Цель: формирование у студентов знаний и представлений о важнейших содержательных направления современного философско-научного познания и основных концепциях образования, формирование у студентов знаний и представлений о важнейших философских проблемах, свойственных современной культуре, а так же – об основных структурных моделях решения этих проблем. Задачи: Указанная цель достигается через решение следующих задач: - раскрыть и освоить онтологическую и антропологическую проблематику философско-педагогической деятельности, показать историю европейской образования как процесс непрерывного становления - раскрыть основные проблемы философии образования, цели образования и основные принципы эволюции представлений о сущности образования; - конкретизировать представление о философско-педагогической деятельности как одной из форм культуры, показать устойчивую связь между философией образования и другими формами культуры; - стимулировать развитие у студентов навыков самостоятельной исследовательской деятельности Объем в ЗЕ: _________________3______________________ Время изучения: курс_____2_______семестр__4_______________ Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:философия, история, культурология,логика,философия истории_____________________________________________________________________________ __________ __________________________________________________________________________ Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: политология, социология ____________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Групповая принадлежность ОМ: общекультурный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: Мировоззренческий ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех): 1. Освоение основ культуры научного мышления ____________________________ 2. Формирование теоретических оснований индивидуального мировоззрения__________________________________________________________________________ _______ _____________________________________________________________ Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: выработать у магистранта способность оценивать под углом зрения философского анализа познавательные и практические проблемы, относящиеся к профессиональной компетенции магистранта._____________________________________________________ Модуль направлен на формирование следующих общекультурных компетенций: 1.1.1.Владеет культурой научного мышления На базе приобретённых знаний и умений, воспитания личностных качеств студент должен проявлять способность и готовность: - к развитию и совершенствованиюсвой интеллектуального и общекультурного уровня (ОК-1); - к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-профессионального профиля своей профессиональной деятельности (ОК2); - свободно пользоваться русским языком как средством делового и культурного общения (ОК-3); - использовать на практике знания и навыки в организации и осуществлении исследовательских и проектных работ (ОК-4); - свободно анализировать исходные данные для формирования самостоятельных суждений по соответствующим социальным, научным, этическим и эстетическим проблемам (ОК-7); - аргументированно отстаивать личную позицию в отношении современных процессов в области музыкального искусства и культуры, науки и педагогики; представлять и оформлять результаты выполненной работы (ОК-9); __________________________________________________________________________ Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): лекция, семинарские и практические занятия______________________________________ __________________________________________________________________________ (использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения) Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности:Владение терминами, категориями теоретического анализа __________________________________________________________________________ 2 уровень сложности:Знание и понимание современной научно-философской литературы, умение самостоятельно осваивать научно-философскую литературу ______________ _________________________________________________________________________ 3 уровень сложности: _Владение основами философского анализа, умение логически мыслить, аргументировать и доказывать свою позицию________________________ _________________________________________________________________________ Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 20/80 % Технологическая карта образовательного модуля Компетенции (шифр) Раздел Владеет культурой научного мышления (1.1.1.) Введение. Формирование философии образования как теоретической дисциплины. Раздел 1. Объективноидеалистические концепции философии образования Раздел 2. Материалистические концепции философии образования Владеет культурой научного мышления (1.1.1.) Владеет культурой научного мышления (1.1.1.) Владеет культурой научного мышления Раздел 3. Субъективноидеалисти- Лекции Семинарские Практиче(групповая занятия ские занятия работа) (групповая, (групповая, звеньевая звеньевая работа) работа) Конспекты, презентаЗадания Задания 2 и 3 ции 2 и 3 уровня уровня сложсложности: ности Самостоятель- Контроль ная работа (индивидуальная работа) Рабочая тетрадь, написание эссе, рефератов, курсовых, аннотаций, конспектов Конспекты, Задания Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь, презента2 и 3 уровня уровня слож- написание эссе, ции сложности ности рефератов, курсовых, аннотаций, конспектов Конспекты, Задания Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь, презента2 и 3 уровня уровня слож- написание эссе, ции сложности ности рефератов, курсовых, аннотаций, конспектов Конспекты, Задания Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь, презента2 и 3 уровня уровня слож- написание эссе, ции сложности ности рефератов, курсовых, аннота- устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оценка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оценка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оценка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оцен- (1.1.1.) Владеет культурой научного мышления (1.1.1.) Владеет культурой научного мышления (1.1.1.) ческие конций, конспектов цепции философии образования Раздел 4. Конспекты, Задания Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь, Интеракцио- презента2 и 3 уровня уровня слож- написание эссе, нистские ции сложности ности рефератов, курконцепции совых, аннотафилософии ций, конспектов образования Заключение. Конспекты, Задания Задания 2 и 3 Рабочая тетрадь, Основные презента2 и 3 уровня уровня слож- написание эссе, категории ции сложности ности рефератов, курфилософии совых, аннотаобразования. ций, конспектов ка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оценка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях устный/письменный опрос, проверка конспектов, рефератов, курсовых работ, оценка степени участия в семинарских и лабораторных занятиях 1. Объем модуля и виды учебной работы (специалитет) Набор 2009 г. Очная форма обучения Факультет / Название мо- Направление дуля ТНиИТ/Матем Философия образования атика. Вид учебной работы Кол-во часов Аудитор. Лекции 4 Практические/семинарские Лабораторные 16 Консультации + Семестр Самост. работа 4 52 4 4 Курсовые/рефераты Контрольные работы Итоговый контроль Экзамен + + 36 Рейтинговый контроль Общий объем часов по дисци- 20 88 плине:108 3. Содержание модуля 3.1. Разделы модуля и виды учебной работы очной формы обучения Факультет / Название Направление модуля Кол-во часов Тематический план ТНиИТ/Матема Философия Предмет и цели философии образования. Исторические и теоретические тика образования обстоятельства возникновения философии образования. лекции прак- самост. тиче- работа ские 1 4 10 Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования. 1 4 10 Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования. 1 4 10 Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. 1 2 12 Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования. 1 2 Экзамен Итого 108 час. 10 36 8 16 88 3.2. Содержание разделов модуля Тема 1. Предмет философии образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования. Предмет философии образования, специфические особенности данной философской дисциплины. История возникновения термина Методология и история философии образования. Философия образования в системе философского и педагогического знания. Значение изучения философии образования для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к педагогической науке, формирования у человека современного мировоззрения. Основные этапы истории образования. Понятие образования. Основные элементы образования. Исторические обстоятельства возникновения философии образования. Цели и задачи философии образования. Органическая связь философии образования с основными формами культуры. Стиль образования как производное от стиля культуры. Влияние национальных культурных традиций на формирование систем образования и философии образования. Понятие целостного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного рационального мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной рациональной картины мира. Проблема сосуществования различных культурных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей. Понятие социализации личности. Роль образования в процессе социализации. Философия образования как моделирование процессов социализации. Тема 2. Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования. Многообразие прикладной области философии образования. Ценностно-целевые, системные, процессуальные и результативные компоненты философско-образовательного знания. Микро- и макроуровни исследования. Философско- образовательное обоснование «непрерывного образования», «дистанционного образования», «свободного воспитания », «самообразования». Цивилизация, социум, человек и философия образования. Инвариантность социально-педагогического целеполагания. Гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация образования и стремление к синтезу. Интегративное и аспектное осмысление актуальных исследований современной философии образования. Понятие «парадигма образования». Ведущие парадигмы философии образования. Образование как деятельность. Образование как культурное производство. Сциентистская парадигма образования. Гуманитарная парадигма образования. Гуманистическая парадигма образования. Коммуникативная парадигма образования. Бихевиористская парадигма образования. Эксперименталистская парадигма образования. Постмодернистская парадигма образования. Экзистенциальная парадигма образования. Консервативная и неоконсервативная парадигмы образования. Тема 3. Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования. Парадигмы периодизации и типологизации истории философии образования на Западе. Основные проблемы периодизации. Возникновение философии образования в России. Особенности понимания истории образования на Востоке. Античная модель обучения (образования). Обучение как форма социализации субъекта. Сословный характер античного обучения. Основные античные модели обучения. Патриархальная модель. Модернистская модель (софистика). Софистика и модель Сократа: общее и различное. Эгалитаризм античного модернизма в сфере обучения. Относительный эгалитаризм софистов; абсолютный эгалитаризм Сократа. Сословная модель обучения (образования) Платона. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля. Средневековые теоретические подходы к процессам обучения, воспитания и образования. Фундаментальная связь средневековой сферы обучения и воспитания с религиозной сферой средневековой культуры. Технические и технологические аспекты средневекового образования. Метод Алкуина как парадигма схоластического образования. Средние Века как «культура памяти». Средневековое схоластическое образование и технологии развития памяти. Социология средневекового образования. Роль университетов, монастырских и городских церковных школ в организации процесса образования и образовании образовательных стандартов. Образование в протестантских школах. Возрождение светского образования в рамках культуры Возрождения. Образование и гуманизм. Связь содержания образования с античным культурным наследием. Античные латинисты. Франческо Петрарка. Эразм Роттердамский и Франсуа Рабле. Роль государства в организации системы образования. Государственный и частный типы светского образования: общее и различное. Связь образования с формирующейся наукой. Ян Амос Каменский. Идея «школы-игры». Игровые стратегии обучения и воспитания. Тема 4. Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. Понятие «Просвещение». Европейское Просвещение как парадигмальная культурная модель. Возникновение движения Просвещения. Цели и задачи Просвещения. Связь идеологии и практики Просвещения с общими антропологическими представлениями эпохи. Специфические особенности Просвещения в разных национальных традициях (Французское Просвещение, Немецкое Просвещение, Английское Просвещение, Русское Просвещение). Рационализм. Просвещенческие концепции обучения. Обучение (образование) и универсальная природа человека. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека. Интерпретация Т. Гоббса. Интерпретация Дж. Локка. Интерпретация Ж.-Ж.Руссо. Педагогическая деятельность И.-Г. Песталоцци. Технологические аспекты процесса образования. Английская ассоциативная психология и её влияние на процесс образования. Психологические взгляды Дэвида Юма; связь психологии с педагогикой. Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Возникновение концепта «образование» («гердеровский проект»); связь гердеровского проекта с немецкой культурной спецификой. Значение процесса образования для жизни нации. И.Г.Фихте и его «Письма к немецкой нации». Эволюция этого концепта в процессе истории. Образование и Просвещение: общее и различное. Философия образования у романтиков. Иоганн Фридрих Гербарт и его интерпретация романтистской антропологии. Педагогический метод Гербарта как следствие его общих антропологических принципов. Американский романтизм (Торо, Эмерсон) и его вклад в формирование процессов образования. Тема 5. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования. Изменения в социальных и гуманитарных дисциплинах в конце XIX – начале ХХ века; рост субъективизма в теоретических представлениях об обществе, причины роста субъективизма. Влияние субъективизма на философию образования. Социальногуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе. Бостонский философский конгресс 1898 года и его влияние на философию образования. Американский прагматизм (Джон Дьюи) и его влияние на философию образования. Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования (Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Эрик Эрикссон, Карл-Густав Юнг). Американская и европейская парадигмы в философии образования. Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке. Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. Влияние СМИ на процесс образования. Идеологическая составляющая в процессе образования. Образование и технология. Роль современных технологий в процессе образования. Дистанционное образование. Основные понятия - Философия, мировоззрение, наука, философия образования, мифология, материализм, идеализм, диалектика, метафизика, единство мира, онтология, естественные и социальногуманитарные науки, социология. - Теория, теоретическое мышление, теоретическая модель, гносеология, гносеологическая модель, метод, методология, верификация, концепт, эмпиризм, рационализм, априоризм, интуитивизм, гипотеза, объект, субъект, отношение - Сознание, самосознание, мышление, память, воля, язык, познание, вера, бессознательное - Философская антропология, антропоцентризм, космоцентризм, логоцентризм, социоцентризм, антропогенез, экзистенция, личность, индивид, индивидуальность, самоопределение личности, свобода личности - История, линейная модель, общество, ценности, аксиология, цивилизационная модель, геополитика - Образование, воспитание, обучение, Просвещение, парадигмальная модель, концепт Календарно-тематическое планирование Факультет «КИМИ» Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Философия образования» Форма обучения: специалитет Курс____4__________ практические 15 1 4 10 февраль 15 1 4 10 февраль Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования. 15 1 4 10 апрель Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной фило- 17 1 2 10 май 10 1 2 12 май 36 июнь софии образования. Экзамен Итого 34 108 4 16 Самостоятельная работа Календарные сроки выполнения лекции Предмет и цели философии образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования. лабораторные Всего часов направление КИМИ/ Пед.образование.Муз.обр. Наименования разделов 88 Организация самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Философия образования и науки » складывается на базе лекционно-семинарского метода, при котором обязательным является посещение лекций, самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях, посещение групповых и индивидуальных консультаций, индивидуальные собеседования со студентами, не усвоившими или пропустившими лекции и семинарские занятия. Самостоятельная работа студентов нацелена на усвоение понятий и категорий, рекомендованных к каждой теме, составлению индивидуального словаря, (глоссария); отработку конспекта лекций (дополнение, подготовка по вопросам плана семинара); подготовку, изучение вопросов в тестовом контроле, написание выступлений, докладов, рефератов на темы, определённых в плане семинарских занятий; решение проблемных, философских задач. При этом именно на самостоятельную работу студентов ложится основная нагрузка в освоении основных тематических блоков курса. График самостоятельной работы студентов очной формы обучения Факультет КИМИ Специальность/ направление: Пео.образование\Муз.обр. Курс ___2__ Пед.обр.Муз.обр. Планируемые сроки выполнения Предмет и цели философии сообщение * образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования Основные тенденции и направсообще* ления исследования в филосоние. фии образования. Ведущие парадигмы философии образования.. Ранние этапы формирования сообще* теоретических моделей обучение ния и образования. Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. сообщение май апрель март самоссам.раб. раб февраль направление Темы, выносимые на Формформа самостоятельную работуотчетотчета по + + + * + * + + 4.Тематика рефератов (не предусмотрена) 5. Тематика курсовых проектов (работ)(не предусмотрена) 6. Тематика ВКР(не предусмотрена) 6.1. Список экзаменационных вопросов по курсу. 1. Предметная область философии образования. Цели и методы. 2. Основные этапы становления философии образования. 3. Основные элементы образования. Исторические обстоятельства возникновения философии образования. 4. Философия образования. Влияние национальных культурных традиций на формирование систем образования и философии образования. 5. Понятие целостного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного рационального мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. 6. Понятие социализации личности. Роль образования в процессе социализации. Философия образования как моделирование процессов социализации. 7. Ценностно-целевые, системные, процессуальные и результативные компоненты философско-образовательного знания. 8. Понятие «парадигма образования». Ведущие парадигмы философии образования. (Общая характеристика). 9. Понятие «парадигма образования». Образование как деятельность. 10. Понятие «парадигма образования». Экзистенциальная парадигма образования. 11. Понятие «парадигма образования». Эксперименталистская парадигма образования. 12. Понятие «парадигма образования». Образование как культурное производство. 13. Понятие «парадигма образования». Сциентистская парадигма образования. 14. Понятие «парадигма образования». Гуманитарная парадигма образования. 15. Понятие «парадигма образования». Постмодернистская парадигма образования. 16. Понятие «парадигма образования». Гуманистическая парадигма образования. 17. Понятие «парадигма образования». Коммуникативная парадигма образования. 18. Понятие «парадигма образования». Бихевиористская парадигма образования. 19. Парадигмы периодизации и типологизации истории философии образования на Западе. Основные проблемы периодизации. 20. Античная модель обучения (образования). Патриархальная и модернистская модели. 21. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля. 22. Средневековые теоретические подходы к процессам обучения, воспитания и образования. Схоластика. 23. Социология средневекового образования. Роль университетов, монастырских и городских церковных школ в организации процесса образования и образовании образовательных стандартов. 24. Возрождение светского образования в рамках культуры Возрождения. Образование и гуманизм. 25. Философия образования Яна Каменского. 26. Просвещенческие концепции обучения. Обучение (образование) и универсальная природа человека. 27. Философия Просвещения. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека. 28. Английская ассоциативная психология и её влияние на процесс образования. 29. Гердеровский проект образования. 30. Образование и Просвещение: общее и различное. 31. Философия образования у романтиков. 32. Иоганн Фридрих Гербарт и его интерпретация романтистской антропологии. Педагогический метод И. Ф. Гербарта как следствие его общих антропологических принципов. 33. Американский романтизм (Торо, Эмерсон) и его вклад в формирование процессов образования. 34. Влияние субъективизма на философию образования в ХХ веке. 35. Социально-гуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе. 36. Бостонский философский конгресс 1898 года и его влияние на философию образования. 37. Американский прагматизм (Джон Дьюи) и его влияние на философию образования. 38. Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования. 39. Американская и европейская парадигмы в философии образования. 40. Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке. 41. Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. 42. Философия образования в XXI веке. Роль современных технологий в процессе образования. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература 1. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. Учебник. Изд-во Мос. Ун-та, 2007. 2. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М., 2000 3. Миронов В. В. Философия. Учебник. М., 2007. 4. Скирбекк Г.; Гилье Н. История философии. М., 2000. 5. Спиркин А.Г. Философия. М., 2010. б) дополнительная литература Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность. М., 1988. Аристотель. Соч. В 4 т. М., 1976 - 1983. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.,1992. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973. http://sado.rusfolder.net/18913166 Баллаев А.Б. Читая Маркса: Историко-философские очерки. М., 2004. http://sado.rusfolder.net/17941644 Барулин В.С. Социальная философия. М., 1993. Бергсон А. Избранное: Сознание и жизнь. М., 2010. http://sado.rusfolder.net/20238444 Бергсон А. Творческая эволюция. М., 2001 http://sado.rusfolder.net/17435104 Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Феномен человека: Антология. М., 1993. БиблерВ. С. Отнаукоучения — клогикекультуры: Два философских введения в двадцать первый век.— М.: Политиздат, 1990. http://read24.ru/read/v-bibler-otnaukoucheniya-k-logike-kulturyi-dva-filosofskih-vvedeniya-v-dvadtsat-pervyiyvek/1.html Библер В.С.Кант – Галилей – Кант: (Разум Нового времени в парадоксах самообоснования). – М, 1991. http://vk.com/doc4248126_164095885?hash=09e7970417f8ba15dd&dl=28aabb49a7217 e1962 Блок М. Апология истории. М., 1986. Бэкон Ф. Новый Органон. М., 1978. Вебер А. Избранное. Кризис современной культуры. СПб., 1998. http://sado.rusfolder.net/files/33224853 Вебер М. Аграрная история Древнего мира. М., 2001. http://sado.rusfolder.net/files/35816505 Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. http://sado.rusfolder.net/files/35814988 Вебер М. История хозяйства. Образ города. http://sado.rusfolder.net/17094236 Визгин В.П. Математизация физики. http://philosophy.mipt.ru/publications/works/vizgin/vizginpubl01.html Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. М., 2010 http://www.e-reading.biz/book.php?book=96014; http://royallib.ru/book/vitgenshteyn_lyudvig/logiko_filosofskiy_traktat.html; http://webreading.ru/sci_/sci_philosophy/lyudvig-vitgenshteyn-logiko-filosofskiytraktat.html Вико Дж. Основания Новой науки об общей природе наций. М. – Киев, 1994. http://sado.rusfolder.net/28551769 Витгенштейн Людвиг. Философские исследования. М., 2011. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. Гайденко П.П. История новоевропейской философии в ее связи с наукой. М., 2000. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному. Новая онтология ХХ века. М., 1997. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки (XVII–XVIII вв.). М., 1987. Гартман Н. Познание в свете онтологии // Западная философия: итоги тысячелетия. Бишкек, 1997. Гартман Н. Старая и новая онтология // Историко-философский ежегодник `88. М., 1988. Гегель. Энциклопедия философских наук. В 3 т. М., 1974 -1977. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. Герье В.И. - Лейбниц и его век. (Слово о сущем). М., 2008. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры. М., 1989. Губин В.Д. Онтология. Проблема бытия в современной европейской философии. М., 1998. Гулыга А.В. Кант. М., 1977. http://sado.rusfolder.net/18737467 Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии. М., 1994. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. Гуссерль Э. Идея феноменологии. Пять лекций, С-Пб., 2006. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора, или благоприятных рас в борьбе за жизнь. М., 1991. http://charles-darwin.narod.ru/origin-content.html Декарт Р. Избр. произведения. М., 1950. Декарт Р. Сочинения (в 2-х тт..) М., 1989. Деррида Ж. Письмо и различие. СПб., 2000. Джойс Д. Улисс. М., 1993. http://www.james-joyce.ru/ulysses/ulysses-text.htm Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. Москва-Иерусалим, 2000. Доброхотов А.Л. Категория бытия в классической западноевропейской философии. М., 1986. Жучков В.А. Из истории немецкой философии XVIII века. Предклассический период (От вольфовской школы до раннего Канта). М., 1996. http://sado.rusfolder.net/files/33316010 Жучков В.А. Немецкая философия эпохи раннего Просвещения. М., 1989. Кант И. Соч. В 6 т. М., 1964 -1966. Кассирер Э. Избранное: Индивид и космос. М. – СПб.,2000. http://sado.rusfolder.net/files/33057552 Кассирер Э. Жизнь и учение Канта. М. – СПб., 2013. Кассирер Э. Познание и действительность. М., 1995. Кассирер Э. Философия символических форм (в 3-х тт..) М., 2001. http://sado.rusfolder.net/17247417 ; http://sado.rusfolder.net/17120683 ; http://sado.rusfolder.net/28563654 Киссель М.А. Джанбаттиста Вико. М., 1980. http://sado.rusfolder.net/files/35525534 Краткая философская энциклопедия. М., 1994. Кун Т. Структура научных революций. http://www.opentextnn.ru/man/?id=621 Кутырев В. Бытие или ничто. СПб.: 2010. Лазарев В.В. Становление философского сознания Нового Времени. М., 1987. http://sado.rusfolder.net/files/32127453 Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967 Лакатос И. История науки и её рациональные реконструкции. http://www.litmir.net/bd/?b=133622 Лебедев С.А., Коськов С.Н.Конвенционалистская философия науки. Вопросы философии, 2013, №5. Лейбниц Г.В. Сочинения (в 4-х тт..) М.,1982 – 1989. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М., 2000. Лекторский В.С. Субъект, объект, познание. М., 1980. Локк Дж. Сочинения 9в 3-х тт..) М., 1985 Лукач. Д. К онтологии общественного бытия. Пролегомены. М., 1991. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: сотворение печатной структуры. Киев, 2004. http://sado.rusfolder.net/files/33104698 ; http://www.twirpx.com/file/217653/ Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф., Сочинения, т. 3. Метавселенная, пространство, время / Отв. ред. В.В. Казютинский. – М.: ИФРАН, 2013. Многомерность истины / Ред. кол.: А.А. Горелов, М.М. Новосёлов. – М.: ИФРАН, 2008.http://iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/2008/Mnogomernost_1.pdf (формат pdf) Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени. М., 1977. Наторп П. Избранные работы. М., 2006. http://sado.rusfolder.net/17202556 Никитин В.Е. Антропологический поворот в онтологии ХХ века // Философия ХХ века: школы и концепции. СПб., 2000. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. Патнэм Х. Философия в век науки: физика, математика и скептицизм. Вопросы философии, 2013 №3. http://u8239182.letitbit.net/download/34571.388d01f13ad87fef32d7593189d1/1175141.pdf.h tml (Формат pdf) Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию. М., 2004. Пома А. Критическая философия Германа Когена. «Академический проект», 2012. http://rusfolder.com/38240751 Поппер К. Дарвинизм как метафизическая исследовательская программа. Вопросы философии, 1995, №12. http://www.keldysh.ru/pages/mrburweb/philosophy/popper/popper6.htm Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.http://mindspring.narod.ru/lib/phil/popper-logic.html Прист С. Теории сознания. М., 2000. Проблема воображения в эволюционной эпистемологии / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. Е.Н. Князева. – М.: ИФ РАН, 2013. Проблема человека в западной философии. М., 1988. Рассел Б. Человеческое познание, его сфера и границы. М., 2001. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени. М., 1985. Романенко Ю.М. Бытие и естество: онтология и метафизика как типы философского знания. СПб, 2003. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998. http://philosophy.ru/library/rickert/k_n.html Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М., 1957. Сакс Э. Границы секуляризма. Вопросы философии, 2013 №4. http://u8239182.letitbit.net/download/01313.08c205c100732479dc8e13acc1cf/1203981.d jvu.html (формат djvu) Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М., 2000. Свасьян К.А. Философия символических форм Э. Кассирера. Критический анализ. М., 1989 http://sado.rusfolder.net/17776067 Сержантов В. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. Семенов Ю.И. Философия истории. М.,2003. Слинин Я.А. Трансцендентальный субъект. СПб., 2001. Соколов В. В. Европейская философия XV–XVII веков. М., 1996. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. Социальная философия. Под ред. проф. Лавриненко В.Н. М., 1995. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. Тегмарк М. Параллельные вселенные http://www.modcos.com/articles.php?id=40 Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. Тойнби А. Постижение истории. М., 2002. http://royallib.ru/book/biblioteka_istorii_i_kulturi/postigenie_istorii.html Федоров Н.Ф. Сочинения. Философия общего дела. М., 1982. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. http://www.ligis.ru/psylib/090417/books/feyer01/index.htm Философия Мартина Хайдеггера и современность. М., 1991. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. Фрейд Э. Психология бессознательного. М.. 1989. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1997. http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydeggerbutie_i_vremya-a.htm Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.http://yanko.lib.ru/books/philosoph/haydeggerbutie_i_vremya-8l.pdf Хайдеггер М. Пролегомены к истории понятия времени. http://www.odinblago.ru/filosofiya/haydegger/prolegomeni_chast01/ Хакинг Я. Представление и вмешательство. М., 1998. Херрман Фр.-В. фон. "Бытие и время" и "Основные проблемы феноменологии" // Цымбурский В. Л. Остров Россия. Геополитические и хронополитические работы. 1993—2006. М., 2007 Человек вчера и сегодня: междисциплинарные исследования. – Вып. 7 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. М.С. Киселева. – М.: ИФРАН, 2013 Чернов С.А. Субъект и субстанция. Трансцендентализм в философии науки. СПб., 1993. Черняков А.Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля, Хайдеггера. СПБ, 2001. Шарафутдинова Н.С. Теория и история лингвистической науки. М.: АСТ; ВостокЗапад; Владимир.: ВКТ, 2008. Шварцкопф Фр. Метаморфоза данного. На пути к созданию экологии сознания. М., 2000. Швырёв В. С.Анализ научного познания. Основные направления, формы, проблемы. М., 1988 Шпенглер О. Закат Европы (в 2-х тт..) М., 1998. http://sado.rusfolder.net/17264507 , http://sado.rusfolder.net/28563666 Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М., 1993. Юм Д. Соч. В 2 т. М., 1965. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. 9. Материально-техническое обеспечение ОМ 2.3.1. Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий. Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплине должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образовательным стандартом реализации программ высшего профессионального образования. 2.3.2. Требования к аудиторному оборудованию, в т. ч. к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материальнотехнического обеспечения включает: лекционные аудитории (с компьютерным и видеопроекционным оборудо- ванием для презентаций с выходом в Интернет, средствами звуковоспроизведения и экраном); копировальную технику; принтер и сканер; компьютеры для доступа преподавателя и студентов в Интернет. Специализированное оборудование и специализированное программное обеспечение в данном курсе не используется. 2.3.3. Требования к перечню и объему расходных материалов: фломастеры цветные, губки, бумага формата А4, канцелярские товары, картриджи принтеров, диски, флешнакопители и др. в объёме, необходимом для организации и проведения занятий, по заявкам преподавателей, подаваемым в установленные сроки. II. Методическое обеспечение модуля Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей Кафедра рекомендует в процессе лекционной работы - соблюдать логическую связь каждой последующей лекции с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы, - с целью активизации студентов и их внимания строить лекцию на основе диалога, ставя перед студентами вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение, - использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. В процессе чтения лекции необходимо ориентировать студентов на самостоятельную работу с учебниками и оригинальными философскими текстами. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми мировоззренческими изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы. На первом занятии со студентами преподаватели акцентируют внимание на целях и задачах изучения логики с основами методологии мышления как учебной дисциплины и на требованиях к уровню освоения содержания дисциплины с конкретизацией того, что должен знать студент и что он должен уметь. Далее, необходимо объяснить студентам, что время аудиторных занятий ограничено и поэтому обратить внимание на важность самостоятельной работы над курсом, выделив такие формы, как работа с учебником (дать перечень рекомендуемой литературы); подготовка к семинарам по плану указанному преподавателем и т.д. В ходе подготовки к семинарским занятиям преподавателю следует иметь в виду, что во-первых, именно семинарские занятия являются основанием для самостоятельной работы студентов, во-вторых, семинарские занятия представляют собой способ закрепления знаний, полученных студентами на лекциях Кафедра рекомендует преподавателям максимально использовать потенциал семинарских занятий для выработки у студентов навыков решения мировоззренческих задач, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая небольшое количество семинаров по учебным планам факультетов и их тенденцию к сокращению часов, отводимых для их проведения, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. Одной из основных задач практических (семинарских) является эффективная организация изучения студентами важнейших произведений как классического, так и постклассического периодов развития мировой философской мысли. С этой целью для изучения предлагаются тщательно отобранные философские произведения (либо их фрагменты) наиболее известных авторов, внесших значительный вклад в развитие мировой философии. Причем для конкретного рассмотрения на практическом занятии предлагается определенная проблема, которая является центральной или доминирующей в том или ином философском произведении (либо его фрагменте); проводится анализ этой проблемы в форме конкретного и содержательного обсуждения текста, творческой интерпретации его различных аспектов и акцентаций, анализа особенностей стиля и языка произведения, а также важнейших сведений о жизни и творчестве его автора. Чтобы четко и оптимально организовать работу студенческой группы на практическом занятии, преподаватель предварительно должен обратить внимание студентов на необходимость серьезной проработки оригинального философского текста, а также дополнительной литературы учебносправочного и исследовательского характера. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе – это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности: слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом; изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание полученной информации; подготовка к семинарам; участие в НИРС; подготовка к зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа магистрантов в рамках дисциплины «Философия» является важным компонентом обучения, приобретения общекультурных компетенций, предусмотренных основной образовательной программой и рабочей программой учебной дисциплины. Основными задачами самостоятельной работыстудентов являются: закрепление и углубление знаний и умений студентов, полученных в ходе плановых учебных занятий; формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту; формирование умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Данной программой предусмотрены виды деятельности студента, которые направляются и корректируются преподавателем, и виды учебной деятельности, которые осуществляются студентом самостоятельно в рамках плана изучения данной учебной дисциплины. К группе видов и форм самостоятельной работы студентов относятся: Без участия преподавателя При участии преподавателя: - подготовка к семинарским занятиям; - описание процесса собственного размышления; - составление глоссария по всему изученному материалу курса; - написание проекта - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - проработка учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе); - изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку; - выполнение переводов с иностранных языков. - работа на дискуссионных семинарах; - обсуждение различных проблемных вопросов на семинарских и лекционных занятиях; - обсуждение проектов. Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к наиболее сложным проблемам философии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или тесты (задачи). Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. Такая форма работы активно формирует мировоззрение студента и способствует овладению понятийной культурой. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения философских знаний, формирования философского мышления, без которых в современном мире невозможно добиться создание системного и целостного представления о мире и места в нем человека, формирования философской культуры и умения правильно мыслить и достойно жить. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента. III. Дидактический материал Лекционные материалы Тема 1. Предмет философии образования. Исторические и теоретические обстоятельства возникновения философии образования. Предмет философии образования, специфические особенности данной философской дисциплины. История возникновения термина Методология и история философии образования, роль эмпирических факторов в этой методологии. Философия образования в системе философского и педагогического знания. Значение изучения философии образования для выработки у человека исторического подхода к реальности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к педагогической науке, формирования у человека современного мировоззрения. Основные этапы истории образования. Понятие образования. Основные элементы процесса образования. Структура образования. Исторические обстоятельства возникновения философии образования. Цели и задачи философии образования. Органическая связь философии образования с основными формами культуры. Стиль образования как производное от стиля культуры. Влияние национальных культурных традиций на формирование систем образования и философии образования. Понятие целостного мировоззрения. Обоснования необходимости выработки целостного рационального мировоззрения и проблемы, возникающие в процессе реализации этого культурного проекта. Идея универсальной рациональной картины мира. Проблема сосуществования различных культурных языков в рамках универсальной научной картины мира и проблема смысловой адекватности трансляции теоретических концептов в рамках научных междисциплинарных связей. Понятие социализации личности. Роль образования в процессе социализации. Философия образования как моделирование процессов социализации. Контрольные вопросы 1. 2. 3. 4. Каковы основные цели философии образования? Что такое универсальная рациональная картина мира? Что такое социализация личности? Каковы основные направления социализации? Каковы основные черты методологии образования? Тема 2. Основные тенденции и направления исследования в философии образования. Ведущие парадигмы философии образования. Многообразие прикладной области философии образования. Ценностно-целевые, системные, процессуальные и результативные компоненты философско-образовательного знания. Микро- и макроуровни исследования. Философско- образовательное обоснование «непрерывного образования», «дистанционного образования», «свободного воспитания », « самообразования». Цивилизация, социум, человек и философия образования. Инвариантность социально-педагогического целеполагания. Гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация образования и стремление к синтезу. Интегративное и аспектное осмысление актуальных исследований современной философии образования. Понятие «парадигма образования». Ведущие парадигмы философии образования. Образование как деятельность. Образование как культурное производство. Сциентистская парадигма образования. Гуманитарная парадигма образования. Гуманистическая парадигма образования. Коммуникативная парадигма образования. Бихевиористская парадигма образования. Эксперименталистская парадигма образования. Постмодернистская парадигма образования. Экзистенциальная парадигма образования. Консервативная и неоконсервативная парадигмы образования. Контрольные вопросы Что такое парадигма? Что такое парадигма образования? В чём суть образования как культурного производства? Каковы основные черты сциентистской парадигмы образования? Каковы основные отличия между гуманитарной и гуманистической парадигмами образования? 5. Каковы основные черты постмодернистской парадигмы образования? 1. 2. 3. 4. Тема 3. Ранние этапы формирования теоретических моделей обучения и образования. Парадигмы периодизации и типологизации истории философии образования на Западе. Основные проблемы периодизации. Возникновение философии образования в России. Особенности понимания истории образования на Востоке. Античная модель обучения (образования). Обучение как форма социализации субъекта. Сословный характер античного обучения. Основные античные модели обучения. Патриархальная модель. Модернистская модель (софистика). Софистика и модель Сократа: общее и различное. Эгалитаризм античного модернизма в сфере обучения. Относительный эгалитаризм софистов; абсолютный эгалитаризм Сократа. Ирреальность программы Сократа. Сословная модель обучения (образования) Платона. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля. Средневековые теоретические подходы к процессам обучения, воспитания и образования. Фундаментальная связь средневековой сферы обучения и воспитания с религиозной сферой средневековой культуры. Технические и технологические аспекты средневекового образования. Метод Алкуина как парадигма схоластического образования. Средние Века как «культура памяти». Средневековое схоластическое образование и технологии развития памяти. Социология средневекового образования. Роль университетов, монастырских и городских церковных школ в организации процесса образования и образовании образовательных стандартов. Образование в протестантских школах. Возрождение светского образования в рамках культуры Возрождения. Образование и гуманизм. Связь содержания образования с античным культурным наследием. Античные латинисты. Франческо Петрарка. Эразм Роттердамский и Франсуа Рабле. Роль государства в организации системы образования. Государственный и частный типы светского образования: общее и различное. Связь образования с формирующейся наукой. Ян Амос Каменский. Идея «школы-игры». Игровые стратегии обучения и воспитания. Контрольные вопросы 1. 2. 3. 4. 5. Каковы основные черты античных моделей образования? Каковы основные проявления античного модернизма в сфере образования? Каковы основные черты схоластического образования? Каковы основные отличия протестантской модели образования от схоластической? Что такое «школа-игра»? Тема 4. Новоевропейские парадигмы образования. Просвещение как парадигмальная модель процесса социализации. Понятие «Просвещение». Европейское Просвещение как парадигмальная культурная модель. Возникновение движения Просвещения. Цели и задачи Просвещения. Связь идеологии и практики Просвещения с общими антропологическими представлениями эпохи. Специфические особенности Просвещения в разных национальных традициях (Французское Просвещение, Немецкое Просвещение, Английское Просвещение, Русское Просвещение). Рационализм. Просвещенческие концепции обучения. Обучение (образование) и универсальная природа человека. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека. Интерпретация Т. Гоббса. Интерпретация Дж. Локка. Интерпретация Ж.-Ж.Руссо. Педагогическая деятельность И.-Г. Песталоцци. Педагогическая концепция И. Канта. Технологические аспекты процесса образования. Английская ассоциативная психология. Психологические взгляды Дэвида Юма. Образование как парадигмальная модель процесса социализации. Возникновение концепта «образование» («гердеровский проект»); связь гердеровского проекта с немецкой культурной спецификой. Значение процесса образования для жизни нации. И.Г.Фихте и его «Письма к немецкой нации». Эволюция этого концепта в процессе истории. Образование и Просвещение: общее и различное. Философия образования у романтиков. Иоганн Фридрих Гербарт и его интерпретация антропологии романтизма. Педагогический метод Гербарта как следствие его общих антропологических принципов. Американский романтизм (Торо, Эмерсон) и его вклад в формирование процессов образования. Консервативная модель образования. Эдвард Бёрк. Контрольные вопросы Каковы основные цели движения Просвещения? В чём специфика русского Просвещения? Каковы основные элементы педагогических концепций Просвещения? В чём проявилось влияние английской ассоциативной психологии на сферу образования. 5. Каковы основные элементы «гердеровского проекта»? Какова была первичная цель этого проекта? 1. 2. 3. 4. Тема 5. Философия образования в ХХ веке. Основные проблемы современной философии образования. Изменения в социальных и гуманитарных дисциплинах в конце XIX – начале ХХ века; рост субъективизма в теоретических представлениях об обществе, причины роста субъективизма. Социально-гуманитарные науки в ХХ веке. Критика и модернизация представлений о прогрессе. Бостонский конгресс 1898 года. Американский прагматизм (Джон Дьюи) и его влияние на философию образования. Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования (Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Эрик Эрикссон, Карл-Густав Юнг). Американская и европейская парадигмы в философии образования. Бихевиоризм в сфере философии образования. Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке. Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. Влияние СМИ на процесс образования. Идеологическая составляющая в процессе образования. Идеология как одна из главных проблем отечественной философии образования. Отношение к западной философии образования сквозь призму современной российской философии образования. Образование и технология. Дистанционное образование. Контрольные вопросы 1. Каковы основные проявления субъективизма в сфере философии образования? 2. В чём проявилось основное влияние Бостонского философского конгресса 1898 г. на сферу образования? 3. Каковы основные элементы психоаналитической модели образования? 4. Каковы основные отличия европейского стиля философии образования от американского? 5. Как проявляется идеологическое содержание в философии образования? Материал к практическим занятиям и семинарам Методика поведения семинарских занятий строится с учетом того, что согласно учебному плану, магистерский курс «Философия образования и науки» читается с опорой на опыт историко-философской подготовки, осуществленной по программам бакалавриата, - прежде всего, с опорой на курс «Философия». На каждое семинарское занятие выносится рассмотрение одного или нескольких фундаментального вопросов. Студентам предлагаются самостоятельно рассмотреть три–четыре работы (или их отдельные разделы), авторы которых представляют различные философские школы и направления и, соответственно выражают разные позиции и предлагают разные решения этих вопросов. Работа семинара строится как сравнительный анализ, обсуждение и сопоставление представленных точек зрения, выявление динамики развития философского знания, оценка перспективности рассматриваемых философских концепций для организации теоретического познания и жизненной практики человека. Занятие 1. Контрольные вопросы: 1. 2. 3. 4. Предмет и цели философии образования. Основные элементы процесса образования. Основные этапы становления философии образования. Основные направления социализации личности. Философия образования как моделирование процессов социализации. Занятие 2. Контрольные вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Понятие «парадигма образования». Образование как культурное производство. Коммуникативная модель образования. Сциентистская модель образования. Гуманистическая модель образования. Гуманитарная модель образования. Постмодернистская модель образования. Занятие 3. Контрольные вопросы: 1. Основные черты античной модели образования. 2. Специфика античного культурного модернизма. Влияние античного модернизма на сферу образования. 3. Теория образования Аристотеля. «Мимесис» как основной принцип обучения у Аристотеля. 4. Основные элементы схоластического образования. 5. Философия образования Яна Амоса Каменского. Занятие 4. Контрольные вопросы: 1. Основные элементы философии образования в эпоху Просвещения. 2. Различные интерпретации сущности универсальной природы человека в философии XVII – XVIII вв.. 3. Образование и психология: английская ассоциативная психология. 4. Педагогические взгляды И. Канта. 5. «Гердеровский проект образования». 6. Педагогическая концепция И.Ф. Гербарта. Занятие 5. Контрольные вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. Персонализм в сфере образования Психоаналитическая интерпретация сущности воспитания и образования. Американская и европейская парадигмы в философии образования. Бихевиоризм в сфере философии образования. Формирование отечественной философии образования. Специфические особенности отечественной философии образования в ХХ веке. 6. Философия образования в XXI веке. Роль современного университета в процессе образования. 7. Образование и новые технологии.