отношение учителей к инклюзии

Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
http://www.inclusive-edu.ru/Nauch_obzor/,
ТЕМА: ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИИ; ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ; ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ
К ИНКЛЮЗИИ; СОТРУДНИЧЕСТВО РАЗЛИЧНЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Левинцева Н.В.
Де Боэр А., Пийл С.-Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии
учителей
начальной
общеобразовательной
школы:
обзор
литературы.// Международный журнал инклюзивного образования. - 2011.
- Вып. 15, № 3. - С. 331 — 353. - Режим доступа:
Аннотация
Учителя играют ключевую роль в реализации инклюзивного образования.
Тем не менее предположение о том, что основным залогом успеха
инклюзии является именно положительное отношение педагогов, является
спорным. Целью данного исследования стало изучение отношения
учителей к инклюзивному образованию, переменные которого связаны с
этим отношением, и влияет ли оно на социальное взаимодействие
учащихся с особыми потребностями в рамках общеобразовательных школ.
Обзор 26 иследований выявил у большинства учителей нейтральное или
негативное отношении к инклюзии в систему общего начального
образования детей с ограниченными возможностями. Ни одно
исследование не предоставляло абсолютно положительных результатов.
Было выделено несколько переменных, оказывающих влияние на
отношение учителей к инклюзии, среди них - дополнительное обучение на
курсах переподготовки и получения опыта взаимодействия с детьми,
имеющими различные типы инвалидности. Данные, свидетельствующие о
влиянии отношения педагогов на социальное взаимодействие учащихся,
также пока не обнаружены.
Ключевые слова: учителя; отношение; инклюзивное образование; особые
1
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
образовательные потребности; инвалидность; общее образование.
De Boer A., Pijl S.J., Minnaert A. Regular primary schoolteachers’ attitudes
towards inclusive education: a review of the literature. // International
Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 3. - P. 331 – 353. - Mode of
access:
Abstract
Teachers are seen as key persons to implement inclusive education. Positive
attitudes are therefore argued as playing a considerable role in implementing this
educational change successfully. The aim of this study is to examine what
attitudes teachers hold towards inclusive education, which variables are related
to their attitudes and if these affect the social participation of pupils with special
needs in regular schools. A review of 26 studies revealed that the majority of
teachers hold neutral or negative attitudes towards the inclusion of pupils with
special needs in regular primary education. No studies reported clear positive
results. Several variables are found which relate to teachers’ attitudes, such as
training, experience with inclusive education and pupils’ type of disability. No
conclusion could be drawn regarding the effects of teachers’ attitudes on the
social
participation of pupils with special needs.
Keywords: teachers; attitudes; inclusive education; special educational needs;
disabilities; regular education.
Ким Дж.-Р. Влияние программ профессиональной подготовки
педагогов на готовность к инклюзии студентов-практикантов. //
Международный журнал инклюзивного образования. - 2011. - Вып. 15, №
3. - С. 355 — 377. - Режим доступа:
2
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Аннотация
В связи с увеличивающимся распространением инклюзивного образования
преподаватели столкнулись со сложностями в изменении программ
профессиональной подготовки учителей. Эти изменения отражаются в
различных типах программ подготовки, которые по существу представляют
компиляцию программ общего профессионального педагогического
образования и программ подготовки специальных педагогов. Однако, на
данный момент мало сведений о том, насколько эти преобразования
влияют на отношение студентов-практикантов к инклюзии как будущих
инклюзивных педагогов. Специально для этого в Нью-Йорке было
проведено исследование, в ходе которого были собраны данные по 10
программам профессионального педагогического образования. В статье
полностью представлены на английском языке методики, использованные в
исследовании: опросник «Отношение учителей к инклюзии» и анкета
личных данных. Ответы 110 студентов, принявших участие в
исследовании, были проанализированы в соответствии в тремя типами
образовательных программ, а именно: комбинированный, раздельный,
общий профессиональный. Комбинированный тип обучения объединяет в
себе курсы факультетов общего и специального образования и,
соответственно, читается на каждом из них; при завершении обучения
выпускнику присваивается квалификация общего и специального
образования. Раздельный тип обучения предполагает сохранение программ
общей и специальной педагогики отдельно на соответствующих
факультетах, однако студенты могут получить диплом с двойной
специальностью, дополнительно прослушав определенные курсы на
нужном факультете. Общий профессиональный тип обучения не
предоставляет возможности получить дополнительную квалификацию по
специальной педагогике. В результате исследования выяснилось, что
студенты комбинированного типа обучения демонстрируют наиболее
положительное отношение к инклюзии и готовность к ней. Полученные
данные обсуждаются для применения в дальнейших исследованиях и
практике обучения специалистов
.
Ключевые слова: слово; инклюзия; педагог-практикант; отношение.
3
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Kim J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice
teachers’ attitudes toward inclusion. // International Journal of Inclusive
Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 3. - P. 355 – 377. - Mode of access:
Abstract
With the increased implementation of inclusive education, teacher educators
have been challenged to make changes in programmes to prepare preservice
teachers to educate diverse learners. These changes are reflected in various types
of teacher preparation programmes that are transformations of traditional
general education and special education programmes. However, little is known
about the ways in which these transformed teacher preparation programmes
influence preservice teachers’ attitudes toward inclusive education as future
inclusive educators. To investigate the influence of teacher preparation
programmes on preservice teachers’ attitudes toward inclusion, a survey method
was used to collect data from preservice teachers in ten teacher preparation
programmes. The responses from 110 preservice teachers were analysed
according to the type of teacher preparation
programme (i.e. combined, separate, or general teacher preparation
programmes). The results indicated that preservice teachers from combined
teacher preparation programmes in which general education and special
education teacher preparation curricula were infused had significantly more
positive attitudes toward inclusion than preservice teachers from separate
programmes (p < 0.05). The implications of this study for practice and future
research are discussed.
Keywords: word; inclusion; preservice teachers; attitudes
Брендон Т., Чарлтон Д. Опыт Англии в создании и развитии центра
подготовки педагогов к инклюзивному образованию. // Международный
журнал инклюзивного образования. - 2011. - Вып. 15, № 1. - С. 165 — 178. Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a933587342&fulltext=713
240928
Аннотация
4
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
В статье рассматривается теория и практика создания Центра
усовершенствования педагогического мастерства (Centre for Excellence in
Teacher Training, CETT) на базе Университета Нортумбрии в Англии. Это
лишь 1 и 11 новых английских центров, занимающихся подготовкой
учителей к инклюзивному обучению. Центры усовершенствования
педагогического мастерства являются важнейшим компонетом ряда
госудаственных реформ, направленных на обучение и тренировку
педагогических кадров. Они основаны на партнерстве 18 организаций,
объединяющих в единое «сообщество практикантов»(community of
practice, CoP) преподавателей высшей школы, колледжей, курсов
повышения квалификации и учителей, работающих с учащимися с
трудностями в обучении и/или инвалидностью (learning difficulties and/or
disabilities, LDD), с целью обеспечения опыта практической работы
последних. Первичные оценки работы этого сообщества показали
снижение чувства изолированности у многих учителей, благодаря
постоянному обмену опытом с коллегами, обеспечению научной и
финансовой поддержки тех сфер обучения, которые зачастую упускаются
из виду. Опираясь на экспертные и собственные оценки опыта работы
Центра, авторы статьи анализируют проблемы и возможности, заложенные
в реализации этого проекта, и изменнения, которые он может за собой
повлечь в рамках более широкого профессионального сообщества. В статье
представлена достаточно подробная схема структуры функционирования
Центра, описывается структура и деятельность сообщества практикантов.
Ключевые слова: сообщество практикантов; инклюзия; обучение; Центр
усовершенствования педагогического мастерства.
Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive
learning and
teaching community of practice. // International Journal of Inclusive
Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1. - P. 165 – 178. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a933587342&fulltext=713
240928
Abstract
5
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
This paper explores the development, in both practical and theoretical terms, of
the Centre for Excellence in Teacher Training (CETT) based at Northumbria
University. This is the only one of 11 new centres in England focusing on
inclusive learning. CETTs are a critical component of a range of government
reforms to teacher training within the learning and skills sector. CETTs are built
on a partnership of organisations and the focus of the CETT for inclusive
learning is to provide a source of expertise for those who teach or support
learners with learning difficulties and/or disabilities (LDD). The partnership
brings together teacher educators, teachers, trainers, researchers and learners as
a ‘community of practice’ (CoP). In doing so, the CETT has developed an
inclusive community of local providers working in higher education, further
education, adult and community learning, work-based learning, offender
learning, specialist colleges and voluntary sector organisations. Early
evaluations of this new community indicate that it is helping to reduce the
isolation felt by some practitioners and provide peer and financial support to an
area of work that is often overlooked. With reference to the CETTs own and
external evaluative work, this paper goes
on to examine the challenges and opportunities faced in setting up this project
and the lessons learned in terms of both the meaning of inclusion within this
group and how the training and research conducted by the CETT can effect
change within the wider CoP. In presenting the track of this ongoing project, it is
hoped that similar endeavours will have a better understanding of how inclusive
practice can be obtained for such a complex and diverse group of participant
organisations.
Keywords: community of practice; inclusion; learning; Centre for Excellence in
Teacher Training.
Скорджи К. Краткое и эффективное погружение в родительство:
размышления о виртуальной программе подготовки инклюзивных
педагогов. // Международный журнал инклюзивного образования. - 2010. Вып. 14, № 7. - С. 697 — 708. - Режим доступа:
6
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a929855450&fulltext=713
240928
Аннотация
В статье рассказывается об эксперименте, проведенном на педагогахпрактикантах США с целью их подготовки к работе с детьми-инвалидами.
Погружающее обучение (tranformative learning) происходит тогда, когда
студенты непосредственно погружаются в деятельность, моделирующую
реальные жизненные ситуации с их естественными трудностями. Методика
«Портфолио семейного взаимодействия» (The Family Collaboration
Portfolio) была разработана как интерактивный комплекс упражнений для
педагогов-практикантов, воспроизводящий семью с ребенком-инвалидом,
целью которого было погружение студентов в роль родителей детей с
ограниченными
возможностями,
способствующее
осознанному
проживанию реальных ситуаций и проблем, с которыми сталкиваются
«настоящие» родители. В основу упражнений легли стратегии
интерактивной педагогики, связанные с погружающим обучением,
например, такие, как разбор конкретных случаев, направленных на
выявление чувств уверенности и бессилия, ситуаций, вызывающих
сильный эмоциональный отклик, ведение рефлексивного дневника.
Студентам предлагалось выступить в качестве виртуальных родителей для
детей с аутизмом, синдромом Дауна, глухотой, трудностями в поведении и
обучении, эпилептическими синдромами, задержкой психического
развития, умственной отсталостью, детским церебральным параличом. В
статье представлено подробное описание хода эксперимента и некоторых
упражнений (ситуация получения диагноза ребенка, поступление в школу
и период обучения в ней, заключительное письмо ребенку). Данные,
полученные в ходе эксперимента, подверглись качественному анализу.
Результаты показали, что студенты приобрели более глубокое понимание
родителей ребенка-инвалида и готовы оказывать им необходимую
поддержку в рамках образовательной среды.
Ключевые слова: виртуальное родительство; образование педагогов;
инвалидность; погружающее обучение; инклюзия.
Scorgie K. A powerful glimpse from across the table: reflections on a virtual
7
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
parenting exercise. // International Journal of Inclusive Education. - 2010. Vol. 14, Iss. 7. - P. 697 – 708. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a929855450&fulltext=713
240928
Abstract
Transformative learning occurs when students engage in activities that challenge
formative assumptions about the world and how it works. The Family
Collaboration Portfolio was designed as an interactive simulation exercise in
which preservice professionals critically examined their assumptions of
parenting a child with a disability through becoming the parent of a virtual child
with a disability. Activities were based on interactive pedagogical strategies
associated with transformative learning, such as case studies that involved the
exploration of themes of power and disempowerment, engagement with feelings
and emotion, reflective journaling and learning in relationship. Data from
portfolio activities completed by students in three graduate education classes
were analysed qualitatively. Findings suggest increased understanding of parents
of children with disabilities and enhanced support for parent–professional
collaboration within the educational environment.
Keywords: virtual parenting; teacher education; disability; transformative
learning; inclusion.
Джонс Ф. Обмен опытом с коллегами: результаты проведения
обучающего онлайн-курса для педагогов по работе с детьми задержкой
психического развития. // Международный журнал инклюзивного
образования. - 2010. - Вып. 14, № 7. - С. 681 — 697. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a929856580&fulltext=713
240928
Аннотация
В статье рассказывается о прохождении курса онлайн-обучения группой
учителей из США, работающих с детьми с тяжелой степенью умственной
8
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
отсталости (severe/profound intellectual developmental disabilities, SPIDD).
Целью курса было погружение педагогов в обсуждения, деятельность и
анализ, которые направлены на планирование учебного процесса в
наименее ограничительной среде (LRE, Least restrictive environment).
Положение о наименее ограничительной среде является частью Акта о
лицах с особыми образовательными потребностями (Individuals with
Disabilities Education Act, IDEA 2004). В исследовании приняли участие 12
педагогов, 10 из них заполнили открытый опросник о структуре курса.
Курс состоит из 5 тематических модулей в режиме реального времени: 1.)
введение; 2.) историческая перспектива развития модели учебного плана
для детей с УО; 3.) ключевые моменты в разработки учебного плана и их
роль в презентации инструкций учащимся; 4.) разбор конкретных случаев;
5.) профессиональное развитие педаагогов. В статье подробно описывается
содержание и структура каждого модуля. Результаты обучения
обсуждаются в контексте исследования стратегий улучшений подготовки
специальных педагогов. Статья иллюстрирует, как, благодаря успешному
дизайну курса, учителя могут находить профессиональную поддрежку и
предлагать новые идеи по совершенствованию процесса обучения на своем
рабочем месте.
Ключевые слова: онлайн-обучение; наименее ограничительная среда;
образование педагогов; специальная спедагогика; инклюзия.
Jones Ph. My peers have also been an inspiration for me: developing online
learning opportunities to support teacher engagement with inclusive
pedagogy for students with severe/profound intellectual developmental
disabilities. // International Journal of Inclusive Education. - 2010. - Vol. 14, №
7.
P.
681
–
696.
Mode
of
access:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a929856580&fulltext=713
240928
Abstract
This article explores how an online course was received by a group of teachers
who teach students with severe/profound intellectual developmental disabilities.
The intent of the course was to engage teachers in conversations, activities and
reflections that support the development of curriculum and instruction in a least
restrictive environment. Twelve teachers enrolled in the course and 10 teachers
completed an open-ended survey about different aspects of the course design.
The results of the surveys are discussed in the light of research on effective
9
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
teacher learning in special education. The article illustrates that through careful
course design, teachers can be supported to explore new ideas and be helped to
apply new learning to the context of their classrooms.
Keywords: online learning; LRE; teacher education; special education;
inclusion.
Дикер В.Ю. Тосан. Способы использования и подбора дидактических
материалов у учителей инклюзивных классов. // Социальные науки и
науки о поведении, изд-во «Процедиа». - 2009. - Вып. 1. - С. 2758 — 2762. Режим доступа:
Аннотация
В статье представлено исследование, посвященное изучению способов,
которых придерживаются педагоги в выборе, разработке и использовании
дидактических материалов при обучении учащихся инклюзивных классов
в начальных школах Стамбула.
Обучение детей с ограниченными возможностями можно рассматривать
как большую сложность для учителей, изначально подготовленных для
работы в общеобразовательных классах. Использование дидактических
материалов облегчает процесс обучения учащихся любого уровня
подготовки, а для детей, имеющих трудности в обучении, такие материалы
особенно важны. Авторы данной статьи определяют дидактические
материалы как средства, способствующие обогащению учебного процесса
через его конкретизацию. К ним могут относится учебники, раздаточные
рабочие материалы, модели, постеры и пр. Очень часто учителя
самостоятельно, методом проб и ошибок, подбирают такие материалы для
инклюзивного класса. В качестве методов исследования было
использовано включенное наблюдение, полуструктурированное интервью
и специально разработанный опросник для педагогов. Выборка состояла из
37 учителей инклюзивных классов, преподающих в 17 начальных школах
Стамбула. В число детей с особыми потребностями вошли учащиеся со
следующими особенностями: дефицит внимания, гиперактивность,
умственная отсталость, аутизм, проблемы со слухом, недоразвитие речи,
физическая инвалидность, одаренность (перечислено по степени
уменьшения). В результате было выделено три группы учителей по
10
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
способам использования дидактических материалов. В первую группу
входят учителя, которые испытывают трудности с подбором материалов,
аппелируя к недостатку помощи со стороны министерства образования в
снабжении педагогов такими материалами. Учителя второй группы иногда
уделяют внимание подбору дидиактических материалов при подготовке к
урокам, но делают это за счет собственных материальных средств, что не
способствует систематичности. Учителя, вошедшие в третью группу,
никогда не подбирают дидактические материалы для учащихся.
Полученные результаты выявляют актуальность работы методических
центров и курсов повышения квалификации для обучения педагогов
использованию дидактических материалов в инклюзивных классах.
Ключевые слова: инклюзивное образование; дидактические материалы;
технологии обучения; обучение педагогов; трудности в обучении.
Diker Y. Ü. Tosun. Classroom teachers styles of using and development
materials of inclusive education. // Procedia Social and Behavoiral Sciences. 2009. - Vol. 1. - P. 2758-2762. - Mode of access:
Abstract
Teaching students with disabilities in an inclusive classroom may be regarded as
a challenge for teachers accustomed to teaching in the regular classroom;
therefore teachers should require the basic characteristics of effective teaching.
The use of educational materials makes learning and conprehension easier for
students at all levels. For students who have learning difficulties,
educational materials are more important. In this research study, it is aimed to
determine classroom teachers’ ways to choose, develop, and use of instructional
materails for inclusion students in their classes. It is also important to support
the development of inclusion programs by using the knowledge gathered in this
research study. Qualitative and quantitative data collected throughout the
research study display the inefficiency of teachers to develop and use
instructional materials for inclusion students.
Keywords: inclusive education; material development; education technology;
teacher education; learning difficulties.
11
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Меттсон Э.Х., Хенсен А.М. Инклюзивное и эксклюзивное образование
в Швеции: мнения и опыт директоров школ. // Европейский журнал
образования лиц с особыми потребностями. - 2009. - Вып. 24, № 4. - С. 465
— 472. - Режим доступа:
Аннотация
Для поддрежки национальных и международных целей инклюзии
обучение специальных педагогов в Швеции было заменено в 1990 году на
обучение наставников. Роль этих наставников заключается в супервизии
учителей на их рабочем месте с организацией в школах так называемой
педагогической команды (teaching team). Целью предлагаемого
исследования было сравнительное изучение мнений директоров 14
муниципальных общеобразовательных школ Стокгольма об организации и
реализации практики специального обучения в 1996 и 2006 гг.
соответственно. Согласно результатам, в 2006 г. в этих школах оказалось
меньше сегрегированных классов, однако возросло количество учащихся в
таких классах, которые были общими одновременно для нескольких школ
округа. Руководители учреждений, в которых были образованы
педагогические команды с наставничеством, оценивают роль педагогасупервизора как эффективную и координирующую, в то время как
остальные отдают предпочтение традиционной системе обучения, в
которой дети-инвалиды обучаются в специализированных школах со
специальными педагогами и дефектолагами. Это связано с тем, что в этих
школах педагогический коллектив состоит преимущественно из учителей
старшего поколения, которые считают себя достаточно опытными для того,
чтобы без супервизии решать возникающие педагогически проблемы, а
случае возникновения трудностей обращаться к экспертному мнению
специального педагога. Соотвественно, школы с системой наставничества
проявляют большую гибкость для перехода к инклюзивному обучению, а
последние остаются на пути эксклюзии (exclusion), т.е. придерживаются
традиционной сегрегированной системы обучения.
Ключевые слова: инклюзия; директора школ; сегрегированные группы;
наставники (супервизоры).
Mattson E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in Sweden:
principals’ opinions and experiences. // European Journal of Special Needs
12
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Education. - 2009. - Vol. 24, Iss. 4. - P. 465 – 472. - Mode of access:
Abstract
To support the national and international aims of inclusion, special teacher
training in Sweden was replaced in 1990 by special educator training. These
special educators would supervise the teachers in their school and would not
exclusively teach students. The aim of this study was to investigate what the
principals of 14 municipal compulsory schools in Stockholm County thought
about the organisation and realisation of special education in 1996 and 2006
respectively. According to the results, there were fewer segregated groups in
these schools in 2006, but an increasing number of students were placed in
segregated groups that were common to several schools or municipalities.
Principals at schools with teaching teams usually saw the special educator as a
coordinating and
supervising resource while others preferred the special teacher function. The
former approach led to a more inclusive school and the latter in the direction of
exclusion.
Keywords: inclusion; school principals; segregated groups; special educators.
Форлин К., Чемберс Д. Подготовка педагогов к инклювному
образованию: углубление знания ведет к новым вопросам. // Азиатскотихоокеанский журнал образования педагогов. - 2011. - Вып. 39, № 1 — С.
17
—
32.
Режим
доступа:
http://web.ebscohost.com/ehost/detailsid=f9a098ec03884532a1afa3eb059ff131
%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC
1saXZl#db=psyh&AN=2011-01147-003
Аннотация
В настоящее время очевидно, что степень успеха инклюзивного
образования зависит от «универсальности» учителя. Соответственно,
особую актуальность приобрели проблемы эффективной подготовки
учителей к работе с инклюзивными классами. При изучении оценок
студентов-педагогов, проходящих практику, своей готовности к инклюзии
13
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
выяснились весьма интересные факты. Было обнаружено, что углубление
знаний по законодательству и политике инклюзии, а также укрепление
уверенности студентов в выборе профессии коррекционного педагога не
способствует решению их личных проблем и снятию напряжения, которое
возникает при наличии в классе детей с особыми потребностями. В то
время как учреждения высшего образования совершенствуют курсы
подготовки учителей, возникает ряд проблем требующих пристального
внимания.
Ключевые слова: подготовка педагогов; инклюзивное образование;
профессиональная компетентность; универсальный педагог; восприятие
студентов-практикантов.
Forlin C., Chambers D. Teacher preparation for inclusive education:
Increasing knowledge but raising concerns. // Asia-Pacific Journal of Teacher
Education. - 2011. - Vol. 39, № 1 — P. 17 – 32. - Mode of access:
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=f9a098ec-03884532a1afa3eb059ff131%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9
cnUmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=2011-01147-003
Abstract
The role of the generalist teacher is now affirmed as being an important
component in the success or otherwise of inclusive education practice. Issues
about the effectiveness of teacher preparation for working in inclusive classes
have arisen. An evaluation of pre-service teachers' perceptions regarding their
preparedness for inclusion had some interesting findings. The study found that
increasing knowledge about legislation and policy related to inclusion, and
improving levels of confidence in becoming inclusive teachers, did not likewise
address their concerns, or perceived stress, about having students with
disabilities in their classes. As universities re-evaluate their teacher preparation
courses, a range of pertinent issues are identified that require consideration.
Keywords: teacher preparation; inclusive education; job knowledge; generalist
teachers; preservice teacher perception.
14
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Карган Б., Шмидт М. Отношение словенских учителей к инклюзии
учащихся с различными видами образовательных потребностей в
начальной школе // Исследования в образовании. - 2011. - Вып. 37, № 2 —
С. 171 — 195. - Режим доступа: http://www.scopus.com/record/display.url
Аннотация
Многочисленные исследования показывают, что успех реализиции
инклюзии напрямую зависит от положительного отношения к ней
учителей. Предсталенное в статье эмпирическое исследование отражает
отношение учителей к влиянию инклюзии (репрезентативная выборка из
1360 педагогов) на четыре основных параметра образовательной среды:
влияние инклюзии на учащихся с ОВЗ, на сверстников этих учащихся, на
самих учителей и на атмосферу в классе. В качестве наблюдаемых
переменных были выбраны две релевантных характеристики выборки, а
именно: категория инвалидности (физическая инвалидность, легкая
степень
умственной
отсталости,
трудности
в
обучении,
поведенческие/эмоциональные
расстройства)
и
категория
профессиональной компетентности учителей, работающих с детьми с ОВЗ.
В исследовании использовалась методика «Опросник оценки влияния на
инклюзию» (the Impact of Inclusion Questionnaire (IIQ)) ( Martinez и
Hastings, 2004). В статье представлено краткое описание содержания
данной матодики. В результате было выявлено, что отношение учителей к
инклюзии зависит от того, какой вид инвалидности имеют учащиеся.
Педагоги демонстрируют высокую степень принятия учащихся с
физической инвалидностью и меньшую — в случае наличия у детей
поведенческих/эмоциональных расстойств. Исследование показывает, что
помимо категории инвалидности, другим важнейшим условием согласия
учителей на инклюзию является их профессиональная компетентность.
Выяснилось, что те педагоги, которые проходили обучение на различных
курсах повышения квалификации, имеют более положительное отношение
к влиянию инклюзии на все четыре параметра образовательной среды.
Ключевые слова: интеграция/инклюзия; учащиеся с особыми
образовательными
потребностями;
отношение
учителей;
профессиональная компетентность учителя; различные категории особых
потребностей.
15
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Cagran B., Schmidt M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion
of pupils with different types of special needs in primary school //
Educational Studies. - 2011. - Vol. 37, Issue 2 – P. 171 – 195. - Mode of access:
http://www.scopus.com/record/display.url
Abstract
Numerous studies show that a successful implementation of inclusion of
children with special needs (SN) largely depends on the teachers' positive
attitude towards it. The empirical research that is presented in the main part of
the article analyses attitudes of a representative sample of Slovene teachers (n =
1360) regarding four domains of impact (impact of inclusion on pupils with SN,
on peers, on teachers and on the classroom environment). In this, we controlled
the role of the following two relevant characteristics of the sample: the category
of SN (physical impairments, mild intellectual disabilities, learning difficulties
and behavioural/ emotional disorders) and the category of professional expertise
of teachers in working with pupils with SN. We applied the Impact of Inclusion
Questionnaire. The results show that teachers' attitudes towards inclusion are
determined by the type of SN the integrated pupils have. In the case of pupils
with physical impairments, teachers expressed the highest level of consent and
the lowest in the case of pupils with behavioural and emotional disorders. Our
study shows that besides the type of SN, teachers' professional expertise in
working with pupils with SN is another important factor that determines the
level of agreement with inclusion. It turned out that the teachers who had taken
part in different forms of education and training had a more positive attitude
towards all domains of impact.
Keywords: Integration/inclusion; Pupils with special needs; Teachers' attitudes;
Teachers' professional expertise; Various categories of special needs
Зелизен М. Дж. Разнообразие учащихся и инклюзивное образование:
новая парадигма образования педагогов в Малайзии // Социальные
науки и науки о поведении, изд-во «Процедиа». - 2010. - Вып. 7 — С. 201
— 204. - Режим доступа: http://www.sciencedirect.com/science
Аннотация
Программы раздельного обучения педагогов для общего и специальнго
16
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
образования не дают учителям комплексных знаний о том, какие роли,
функции и обязанности им потребуются при встрече в классе с детьми,
имеющими самые разные трудности в обучении. Статья ставит перед собой
цель оспорить новую парадигму подготовки педагогов непосредственно в
малазийской системе образования. Предметом обсуждения является
необходимость для преподавателей профессионального образования,
осуществляющих подготовку педагогов для общих и специализированных
школ, развивать междициплинарный подход с целью облегчения учителямпрактикантам, работающим в инклюзии, учебный план, охватывающий все
изучаемые дисциплины.
Ключевые слова:
разнообразие учащихся; инклюзивное образование;
педагогов; общее образование; специальная педагогика.
образование
Zalizan M. J. Learner Diversity and Inclusive Education: A New Paradigm
for Teacher Education in Malaysia // Procedia Social and Behavioral Sciences.
- 2010. - Vol. 7 – P. 201 – 204. - Mode of access:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B985351JPPMH11&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=1726346718&_rd
oc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5
9087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C000066852&_version=
1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=bc3983bf0e2830ceeb50b1ca5f4393
65&searchtype=a
Abstract
The separate teacher education programs for regular and special education do
not equip teachers with an integrated knowledge of the expected roles, functions
and responsibilities to meet the diversity of learning needs in the classroom. The
purpose of this paper is to argue for a new paradigm for the preparation of
teachers particularly in the Malaysian context. The discussion will focus on the
need for teacher educators of regular and special education at all levels of
teacher education to develop a “whole-faculty approach” in facilitating an
inclusive pre-service teacher education curriculum embedded across all
discipline areas.
17
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Keywords:
Diverse learners; Inclusive education; Teacher education; General education;
Special education.
Пийл С. Дж. Подготовка педагогов к инклюзии: опыт Нидерладов //
Исследования лиц с особыми образовательными потребностями. - 2010. Вып.
10,
№
1
—
С.
197.
Режим
доступа:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2114643651&sid=3&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQ
Аннотация
Нидерландские педагоги сомневаются в своих возможностях принять
отвественность за обучение детей с особыми образовательными
потребностями в рамках общеобразовательных школ. В целом они
демонстрируют негативное отношение к инклюзии, ссылаясь на
недостаток знаний о личностных особенностях таких детей и нехватку
навыков для их обучения, т.е. на то, чему не было уделено полноценное
внимание в процессе их профессионального образования. Безусловно,
изменения в педагогическом образовании являются выходом, однако
необходимы многие годы для того, чтобы результаты стали заметны.
Статья утверждает о том, что есть и другие варианты подготовки учителей,
в числе которых рассматриваются профессиональное общение педагогов
по поводу возникающих в их практике проблем обучения и работа в
команде как средства, которые помогут решить педагогам многие
профессиональные проблемы.
Ключевые слова: инклюзивное образование; подготовка педагогов;
специальная педагогика; общее образование; отношение учителей.
Pijl S. J. Preparing teachers for inclusive education: some reflections from
the Netherlands // Journal of Research in Special Education Needs. - 2010. Vol.
10,
Iss.
1
–
P.
197.
Mode
of
access:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2114643651&sid=3&Fmt=2&clientId=854
18
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
13&RQT=309&VName=PQ
Abstract
Teachers in the Netherlands hesitate to accept responsibility for students with
special needs in regular education. They generally do not have positive attitudes
towards inclusive education, citing a lack of personal knowledge and skill for
teaching students with special needs, an area that was not sufficiently covered in
their basic teacher training. Changing teacher training is an option, but it takes
many years for the effects to be noticeable. This essay argues that there are other
ways to prepare teachers and argues that by discussing problems in education
with colleagues and working together as a team, they can resolve many of the
issues for themselves.
Keywords: special education; mainstreaming; professional development;
teacher education; requirements.
Флориан Л., Линклейтер Х. Подготовка педагогов к инклюзивному
образованию: инклюзивная педагогика как средство улучшения
качества преподавания и обучения для всех категорий учащихся //
Кембриджский журнал образования. - 2010. - Вып. 40, № 4 — С. 369. Режим доступа: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=ee6d4848-5076495e-8af2e466fe92547%40sessionmgr114&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0
ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=2010-25476-006
Аннотация
В связи с тем, что понятие инклюзивного образования приобрело широкое
распространение, те учащиеся, которые раньше были переданы на
обеспечение специализированных школ и носили ярлык «менее
способных», теперь могут быть включены в общий образовательный
поток. Однако достаточно часто обсуждается проблема недостатка
необходимых знаний и навыков у учителей, работающих с
«инклюзивными» классами. Данная статья представляет результаты
исследования
новой программы начального
профессионального
19
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
образования педагогов. Новая программа в качестве предпосылки работы с
педагогами проблематизирует не специальные знания и навыки учителя
«инклюзивного» класса, а то, как наиболее оптимально педагоги могут
использовать уже имеющиеся знания о работе с учащимися с трудностями
в обучении. В общих чертах намечено теоретическое обоснование данной
программы и представлены примеры того, каким образом можно
заинтересовать педагогов инклюзивной практикой.
Ключевые слова:
инклюзивное образование; обучение педагогов; знания; навыки; обучение;
педагогика.
Florian L., Linklater H. Preparing teachers for inclusive education: using
inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all // Cambridge
Journal of Education. - 2010. - Vol. 40, Iss. 4 – P. 369. - Mode of access:
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=ee6d4848-5076-495e-8af2e466fe92547%40sessionmgr114&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0
ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=2010-25476-006
Abstract
As the concept of 'inclusive education' has gained currency, students who would
previously have been referred to specialist forms of provision, having been
judged 'less able', are now believed to belong in mainstream classrooms.
However, it is often argued that teachers lack the necessary knowledge and skills
to work with such students in inclusive classrooms. This paper reports findings
of a study of a new initial teacher education course that starts from the premise
that the question is not whether teachers have the necessary knowledge and
skills to teach in inclusive classrooms, but how to make best use of what they
already know when learners experience difficulty. The theoretical rationale for
the development of the course is outlined and examples of how teachers might
engage in more inclusive practice are presented.
Keywords: inclusive education; teacher education; knowledge; skills; learning;
pedagogy.
20
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Хоффман Элин М. Отношения «инклюзивного» учителя и ученика:
опыт средней школы // Обзор международных диссертаций, секция А:
гуманитарные и социальные науки. - 2011. - Вып. 71 — С. 2416. - Режим
доступа:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2092672101&sid=4&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQD
Качество отношений между педагогами и учащимися всегда ассоциируется
с академической успешностью учащихся и поведением, которое они
демонстрируют на протяжении всего периода обучения. Много литературы
посвящено теоретическому анализу качества отношений между педагогом
и учащимися в начальной школе, однако изучению отношений педагогов и
учащихся инклюзивных классов в средней школе уделяется мало
внимания. Целью данного диссертационного исследования было изучение
того, как воспринимают отношения друг с другом учителя и учащиеся
средней общеобразовательной школы, включая учащихся «инклюзивных»
классов. В исследовании приняли участие 5 учителей от инклюзивных
классов средней школы, 6 учащихся, имеющих инвалидность, и 13
здоровых учащихся. Для изучения этих отношений использовалась
методика « The Classroom Assessment Scoring System» (CLASS) ( Pianta и
др.,
2002).
Описание
методики
представлено
на
странице
http://www.teachstone.org/about-the-class/. При помощи данной методики
была произведена оценка работы каждого учителя, а результаты
использовались для проведения последующих наблюдений и интервью.
Данные показывают, что лишь один из пяти педагогов ставит под сомнение
свою личностную эффективность в работе с детьми с ОВЗ. Мнения
учителей относительно своей роли в классе сильно разделились. Свои
отношения с «обычными» учениками и учениками с инвалидностью они
описали в примерно одинаковых понятиях, а характеристики контекстов
этого общения отличались существенно. Так, для описания отношений со
здоровыми учащимися участники использовали больше научных терминов,
чем для такового с детьми-инвалидами. Во взаимодействии с учениками
отразились личные биографии и концептуальные представления педагогов
о роли школьного учителя. В дальнейшем данные, полученные в результате
работы с каждым учителем, были детально проанализированы с целью
получить общее представление о том, какое поведение педагогов
рассматривается и учениками, и самими педагогами как способствующее
установлению хороших отношений между ними. Полученная информация
будет использоваться в следующих сферах: в профессиональном
образовании педагогов и на курсах повышения квалификации, чтобы
21
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
способствовать развитию доброжелательных отношений между педагогом
и учащимися «инклюзивных» классов с возможностью для последних в
полной мере ощутить свою принадлежность к классу; в моделях
сотрудничества
и
со-обучения,
чтобы
убедиться
в
пользе
дифференцированных инструкций для учащихся; в попытках
реорганизации школы для повышения результативности достижений
учащихся.
Ключевые слова: инклюзивный
развития средней школы;
учитель;
учащиеся;
перспективы
академическая успеваемость.
Hoffman Elin M. Relationships between inclusion teachers and their
students: Perspectives from a middle school // Dissertation Abstracts
International Section A: Humanities and Social Sciences. - 2011. - Vol. 71 – P.
2416.
Mode
of
access:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2092672101&sid=4&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQD
Abstract
The quality of relationships between teachers and students has been associated
with academic achievement and performance outcomes for students at all levels
of their education. Extensive literature examining characteristics of positive
relationships between teachers and their elementary age students exists, but is
less abundant in regard to relationships between middle school students and
their teachers in inclusion classrooms. The purpose of this multiple case study
dissertation is to examine middle school general education teacher and student
understandings about their relationships with one another, including perspectives
from and about students in general as well as special education. Participants
included five general education inclusion teachers. Student participants included
six students with diagnosed disabilities and thirteen without. The Classroom
Assessment Scoring System (CLASS) (Pianta, et al., 2002) was used as a
framework for measuring relationship quality between teacher participants and
their students. An initial CLASS assessment was completed for each teacher's
classroom, and dimensions of the CLASS system were used to guide subsequent
observations and interviews. Findings demonstrated that all but one of the
participating teachers questioned their self-efficacy in working with students
22
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
with disabilities. Their views of the role of the classroom teacher were widely
disparate. Perceptions of their relationships with their general and special
education students were described primarily in equivalent terms, but the
relational contexts were dissimilar. Participants described relationships with
general education students in academic terms, but most had lower academic
expectations for their students in special education. Their individual
backgrounds and their conceptualizations of the role of a classroom teacher were
reflected in their interactions with their students. Data were further analyzed
across cases to provide a more generalized view of teacher behaviors that
teachers and students believed would support and encourage positive
relationships between them. This information should be used in teacher
preparation and in-service professional development to facilitate positive
relationships between teachers and students in inclusive settings, so that all
students feel a sense of belonging in their classrooms; in collaboration and coteaching models, to ensure that students receive the benefit of differentiated
instruction; and in school reform efforts calling for increased achievement.
Keywords: inclusion teachers; students; middle school perspectives; academic
achievement
О'Корнен Э., Друди Ш. О потребностях профессионального развития
учителей, работающих в области специального образования
(инклюзии) в общеобразовательных школах Ирландии // Исследования
особых образовательных потребностей. - 2010. - Вып. 10, № 1 — С. 157. Режим
доступа:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2114643621&sid=3&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQD
Аннотация
В статье представлен отчет об одном из последних научноисследовательских
проектов,
посвященных
изучению
широты
распространения инклюзии в общеобразовательных школах Ирландии. В
частности, была изучена профессиональная жизнь учителей, которые несут
ответственность за обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями (ООП). В
Ирландии
таких
учителей
называют
«ООП-педагоги»
или
поддерживающие/ресурсные учителя. В Англии ближайшим аналогом
23
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
является должность ООП-координатора, однако должностные обязанности
ирландского учителя четко не обозначены и имеют тенденцию
варьироваться в зависимости от образовательного контекста. Ключевым
аспектом исследования стало изучение требований к профессиональному
развитию таких учителей. Особое внимание уделяется тому, к сфере
компетентности каких специалистов относятся навыки такого учителя.
Профессиональное развитие, которое необходимое учителям для работы в
инклюзии, в традиционной системе образования было второстепенно и
относилось к сфере медицинского сопровождения и скорее к специальной,
нежеле к инклюзивной педагогике. Также утверждается, что альтернативой
медленному реагирования на необходимость в профессиональной
переподготовке учителей, работающих в инклюзии, может стать
революционный вызов «житейской мудрости», который будет
способствовать развитию инклюзивного образования в Ирландии.
Ключевые слова: инклюзивное образование; специальная педагогика;
общее образование; профессиональное развитие; образование педагогов;
требования.
O'Corman E., Drudy Sh. Addressing the professional development needs of
teachers working in the area of special education/inclusion in mainstream
schools in Ireland // Journal of Research in Special Education Needs. - 2010. Vol.
10,
Iss.
1
–
P.
157.
Mode
of
access:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2114643621&sid=3&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQD
Abstract
This paper gives an account of one aspect of a recent research project that
explored dimensions of inclusion in mainstream schools in Ireland. In particular,
the working lives of teachers who have specific responsibility for students with
disabilities and/or special educational needs (SEN) in mainstream schools were
explored. In Ireland, such teachers are known as learning support or resource or
SEN (LS/R/SEN) teachers. The nearest UK equivalent role is that of SEN coordinator, but the responsibilities of the Irish LS/R/SEN teacher role are not as
formalised and tend to vary in different school contexts. A key aspect of the
research project was to explore the professional development requirements of
these teachers. The contention emerges that the professional development
24
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
requested by teachers was supportive of traditional practices and that these
practices more properly belonged to a medical model-influenced, deficit
approach to special education rather than to an inclusive approach to education.
As a consequence, it is argued that, instead of responding to gradually evolving
change, an alternative, more revolutionary approach to professional
development could be adopted to challenge "conventional wisdom" and promote
a truly inclusive education system in Ireland.
Keywords: special education; mainstreaming; professional development;
teacher education; requirements
Тема: влияние инклюзии на различные категории учащихся;
исследования учащихся; социальное взаимодействие учащихся
инклюзивных классов
Хардимен Ш., Гурин С., Фитцсаймонс Э. Сравнительное исследование
уровня развития социальной компетентности у детей со средней
степенью
умственной
отсталости
в
инклюзивной
и
специализированной школе. // Исследования отклонений в развитии. 2009. - Вып. 30. - С. 397 — 407. - Режим доступа:
Аннотация
В статье представлено первое сравнительное исследование по изучению
социальной компетентности у детей со средней степенью умственной
отсталости, обучаемых в инклюзивных и специализированных школах
Ирландии. Социальная компетентность определяется как многомерный
конструкт, включающий в себя социальные, эмоциональные, когнитивные
и поведенческие навыки, которые необходимы личности для успешной
социальной адаптации; она является наиважнейшим фактором
формирования качества жизни для людей с умтсвенной отсталостью.
Результаты обучения детей с УО в инклюзивных школах неоднозначны и
вызывают много спорных вопросов, одним из которых является
успешность развития социальной компетентности. Выборка была создана
на основе двух социальных центров, предоставляющих услуги данной
категории детей. В нее вошли 45 учащихся, составившие 2 группы: группа
25
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
1 (20 учащихся инклюзивной школы) и группа 2 (25 учащихся
специализированной школы). Родителям и педагогам учащихся были
предложены следующие методики: Demographic Questionnaire (авторский
опросник демографических данных), Strengths and Difficulties Questionnaire
(SDQ, подробная информация о методике представлена на английском
языке на сайте http://www.sdqinfo.org/ ) и Adaptive Behaviour Scale—School:
2nd edition (ABS-S:2, описание методики представлено на английском
языке
на
сайте
http://www.mhs.com/product.aspx?gr=edu&prod=abss2&id=overview ).
Методика SDQ (Goodman, 1997, 1999) направлена на выявление
успехов и трудностей, с которыми встречаются учащиеся в процессе
обучения. Она состоит из 5 шкал, которые диагностируют у учащихся
наличие
трудностей
в
поведении,
эмоциональные
проблемы,
гиперактивность, проблемы в общении со сверстниками и просоциальное
поведение. Методика ABS-S:2 (Lambert, Nihira, Leland, 1993) разработана
для оценки личностной и социальной независимости и адаптации у детей
3-18 лет с умственной отсталостью. Она включает диагностику по
параметрам: саморазвитие, социализация и социально-личностная
ответственность. Обработка данных проводилась при помощи
дисперсионного анализа (ANOVA). В результате было выявлено, что дети,
обучающиеся в инклюзивной школе, несущественно отличаются по
уровню
развития
социальной
компетентности
от
учащихся
специализированной школы. Это подтверждает убеждение об успешном
функционировании детей с УО вне зависимости от системы обучения.
Ключевые слова: школьная инклюзия; социальная компетентность;
умственная отсталость.
Hardiman Sh., Guerin S., Fitzsimons E. A comparison of the social
competence of children with moderate intellectual disability in inclusive
versus segregated school settings. // Research in Developmental Disabilities. 2009. - Vol. 30. - P. 397 – 407. - Mode of access:
Abstract
This is the first study to compare the social competence of children with
moderate intellectual disability in inclusive versus segregated school settings in
26
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
the Republic of Ireland. A convenience sample was recruited through two large
ID services. The sample comprised 45 children across two groups: Group 1 (n =
20; inclusive school) and Group 2 (n = 25; segregated school). Parents and
teachers completed the Strengths and Difficulties Questionnaire and the
Adaptive Behaviour Scale—School: 2nd edition. A series of 2*2 ANOVAs were
carried out on social competence scores using
educational placement type (inclusive vs segregated school) and proxy rater
(parent vs teacher) as the independent variables. Key findings indicated that
children in inclusive schools did not differ
significantly from children in segregated schools on the majority of proxy
ratings of social competence. This supports the belief that children with
intellectual disabilities can function well in different educational settings.
Present findings highlight the importance of utilising the functional model of ID
when selecting and designing school placements for children with moderate ID.
Keywords: school inclusion; social competence; intellectual disability.
Родкин Ф.-С., Фармер Т.-В., Ван Эйкер Р., Пиэрл Р., Томсон Дж.-Х.,
Федора П. Каких сверстников дети-инвалиды считают «классными». //
Журнал школьной психологии. - 2006. - Вып. 44. - С. 67 — 84. - Режим
доступа:
Аннотация
В статье описывается исследование, направленное на выявление
характерных черт учащихся, которых дети-инвалиды считают
«классными». Под прилагательным «классный» авторы исследования
рассматривают такие качества учащихся, которые способствуют
отношению к ним детей с ОВЗ, как к психологически сильным. Для
современной молодежи важно быть «классным» вне зависимости от того,
есть ли единое мнение сверстников по поводу того, что это значит.
Выборка состояла из 948 учащихся (496 девочек и 452 мальчика) из школ
Чикаго и Северной Калифорнии и включала 107 (11,3 %) детей с
ограниченными возможностями. Исследование проводилось при помощи
трех методик: Interpersonal Competence Scale-Teacher (ICS-T), Peer
interpersonal assessments, Social cognitive maps (SCM). Методика ICS-T
27
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
представляет анкету на каждого учащегося класса для педагогов и состоит
из следующих шкал: популярность («среди мальчиков», «среди девочек»,
«наличие большого круга друзей»), «олимпийцы» (olympian, «успешен в
спорте», «внешне привлекательный», «часто побеждает»), аффилиация
(«всегда улыбается», «всегда дружелюбен»), учебная успешность (высокий
уровень успеваемости по отдельным предметам), агреесивность
(«постоянно спорит», «попадает в беду», «постоянно дерется»),
интернализация («всегда грустный», «всегда тревожен», «застенчивый»).
Методика Peer interpersonal assessments исследует отношение учащихся к
социальным и поведенческим особенностям сверстников по следующим
параметрам: отзывчивость, нарушение дисциплины в классе,
застенчивость, агрессивность, ожидание помощи, лидерство, атлетичность,
склонность попадать в беду, учебная успешность, «звездность» (coolness).
Методика SCM (Социальные когнитивные карты) выявляет детей, которые
занимают в классе две противоположные позиции - популярность и
изоляцию; каждому ученику был задан вопрос: «Есть ли в твоем классе
дети, которые всегда держатся компанией? Кто они? Назови, как можно
больше таких компаний».
В результате выяснилось, что в целом дети-инвалиды воспринимают
«просоциальными» и спортивными тех сверстников, которые с ними
дружелюбны. Однако «классными» для них являются те одноклассники,
преимущественно, мальчики, которые ведут себя агрессивно. Результаты
исследования пересматриваются с целью применения их для развития
социальных интеракций у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Ключевые слова: инклюзия; легкая степень инвалидности; социальное
окружение.
Rodkin Ph.C., Farmer Th.W., Van Acker R., Pearl R., Thompson J.H.,
Fedora P. Who do students with mild disabilities nominate as cool in
inclusive general education classrooms? // Journal of School Psychology. 2006. - Vol. 44. - P. 67 – 84. - Mode of access:
Abstract
Examined the nominations that elementary students with mild disabilities made
28
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
for peers they perceived as cool. The total sample was comprised of 948
students (496 girls, 452 boys) from the metropolitan Chicago area and North
Carolina and included 107 (11.3%) students with mild disabilities. Overall,
students with mild disabilities nominated prosocial and athletic peers who
affiliate with students with mild disabilities. However, aggressive boys who are
central in the social network were highly likely to view aggressive peers as cool.
Results are discussed in relation to implications for social interventions for
students with mild disabilities.
Keywords: inclusion; mild disabilities; social networks
Шмидт М., Кагран Б. Психологический климат в классах с детьми с
особыми потребностями в средней общеобразовательной школе. //
Исследования в образовании. - 2006. - Вып. 32, № 4. - С. 361 — 372. Режим
доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a758362218&fulltext=713
240928
Аннотация
В статье представлено исследование, направленное на изучение
психологического климата в параллелли шестых классов (класс с тремя
слабослышащими детьми и общеобразовательный класс, выступающий в
качестве контрольной группы) в средней общеобразовательной школе
Словении. Внимание сосредоточено, с одной стороны, на межличностном
аспекте (удовлетворении и согласованности в коллективе), и, с другой
стороны, на особенностях личностного развития (разногласиях и
соперничестве). Результаты исследования выявляют наличие как
отрицательных, так и положительных последствий инклюзии
слабослышащих детей. Неоднородность, достигнутая присутствием детей
с нарушениями слуха, стала полезна для учащихся общеобразовательного
класса, так как способствовала предотвращению конфликтной атмосферы,
благодаря развитию уважения и принятия учащимися сверстников с
особыми нуждами, развитию социальных навыков, этических ценностей и
способности к эмпатии. Но с другой стороны, была также выявлена
основная проблема, возникающая в классе при смешении учащихся, - это
различия в когнитивных способностях, которые сильно влияют на процесс
обучения всего класса. Авторы статьи также анализируют отечественные и
29
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
зарубежные методы изучения психологического климата в классе.
Ключевые слова: психологический климат; интеграция/инклюзия; дети с
особыми потребностями.
Schmidt M., Cagran B. Classroom climate in regular primary school
settings with children with special needs. // Educational Studies. - 2006. - Vol.
32, Iss. 4. - P. 361 – 372. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a758362218&fulltext=713
240928
Abstract
This study investigates the classroom climate in two settings of the 6th-grade
class (a setting of children with special needs and a setting without children with
special needs), focusing on aspects of satisfaction and cohesiveness on one side
and friction, competitiveness and difficulties on the other. The study results
indicate the existence of both positive and negative consequences of the
integration of hearing-impaired pupils. Heterogeneity achieved by the presence
of children with special needs included positive benefits for all pupils in the
mainstream classroom and helped to prevent friction and a competitive
atmosphere, and provided opportunities for accepting exceptionalities, and
developing social skills, ethical values and empathic abilities among school
peers. On the other hand was concern related to difficulties of cognition, the
only dimension on which comparative settings statistically and significantly
differed concerning the classroom climate with integrated pupils.
Keywords: classroom climate; integration/inclusion; children with special
needs.
Костэр М., Тиммерман М.-Е., Наккен Х., Пийл С.-Дж., ван Хоутен Э.Дж. Оценка социального взаимодействия учащихся с особыми
образовательными потребностями в начальной общеобразовательной
школе. // Европейский журнал психологических исследований. - 2009. 30
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Вып. 25, № 4. - С. 213 — 222. - Режим доступа:
Аннотация
В статье описываются психометрические характеристики нового
опросника для учителей для определения социального взаимодействия
учащихся с особыми потребностями начальной общеобразовательной
школы. Методика разработана специалистами Нидерландов и Норвегии.
Опросник социального взаимодействия (Social Participation Questionnaire,
SPQ) содержит 34 утверждения, относящихся к четырем основным
аспектам
социального
взаимодействия:
«дружба/отношения»,
«контакты/взаимодействие», «социальное самовосприятие ученика»,
«принятие одноклассниками» - формирующие, соответственно, 4
подшкалы опросника. Для проверки новой методики использовались
Шкалы Моккена (Mokken Scale Analysis, MSA), в результате чего были
изъяты 10 утверждений. В статье представлено подробное объяснение
процедуры проверки методики на надежность и валидность. Приводятся
все утверждения опросника в сокращенной форме в соответствии со
шкалами. В результате проведения методики на учащихся были
обнаружены следующие различия. Баллы, набранные детьми с особыми
потребностями, всегда были значительно ниже показателей их обычных
сверстников. Такжы были выявлены существенные различия между детьми
с разными типами инвалидности, например, дети с расстройствами
аутического спектра набрали значительно меньше баллов по двум из
четырех шкал, чем дети с различными речевыми нарушениями.
Ключевые слова: социальное взаимодействие; специальная педагогика;
инклюзивное образование; Шкалы Моккена.
Koster M., Timmerman M.E., Nakken H., Pijl S.J., van Houten E.J.
Evaluating Social Participation of Pupils with Special Needs in Regular
Primary Schools. // European Journal of Psychological Assessment. - 2009. Vol. 25, Iss. 4. - P. 213 – 222. - Mode of access:
Abstract
31
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
The study addresses the psychometric qualities of a new teacher questionnaire,
the Social Participation Questionnaire (SPQ), to assess the social participation of
pupils with special needs in regular primary education. The SPQ initially
consisted of 34 statements related to four key themes of social participation:
“friendships/relationships,” “contacts/interactions,” “pupil’s social selfperception,” and “acceptance by classmates,” yielding four respective subscales.
A nonparametric item response analysis (Mokken scale analysis) was used to
examine the quality of the SPQ. Based on the Mokken scale analysis results, ten
statements were removed. The resulting four subscales appeared intermediate to
strong. Because the double monotonicity model, based on the Mokken scale
analysis, turned out to be well-fitted for each subscale, the subscale scores are
on an ordinal scale, and the separate statements are invariantly ordered. The
subscale scores are comparable across pupils with and without special needs,
differential item functioning appearing to be absent. Subsequent analyses
supported the division of statements into the four subscales. The SPQ as a whole
and its subscales were found to be reliable. Finally, as regards social
participation, differences between pupils with and without special needs were
clearly found.
Keywords: social participation; special needs education; inclusive education;
nonparametric item response analysis; Mokken scale analysis.
Дикарло С.-Ф., Рейд Д.-Х., Стриклин С.-Б. Поощрение предметной
игровой деятельности среди детей 1-3 лет с особенностями в развитии
в инклюзивной игровой комнате: интервенции, ориентированные на
ребенка. // Исследования отклонений в развитии. - 2003. - Вып. 24. - С. 195
— 209. - Режим доступа:
Аннотация
В статье представлена оценка психологических интервенций,
направленных на развитие игровой деятельности с предметами детей 1-3
лет с различными особенностями развития в инклюзивной классной
комнате. В соответствии с практическими рекомендациями для работы с
детьми раннего возраста, все процедуры исследования были проведены в
игровой комнате для малышей. После первой серии наблюдений за
группой из 3 детей в возрасте до 3 лет было выявлено, что дети с
особенностями в развитии используют игрушки в своей игровой
32
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
деятельности реже, чем их нормативно развивающиеся сверстники,
отдавая при этом предпочтение однажды выбранной игрушке и нуждаясь в
поддержке взрослого. Затем детям предложили поиграть с теми
игрушками, которые они выбрали. Двум детям экспериментаторы дали
подсказку и похвалили за игру, используя интервенции, направленные на
игрушку. В результате у одного ребенка возросла спонтанность игровой
деятельности, а у двух других характер игровой деятельности приблизился
к таковому у их здоровых сверстников. Также дети стали выбирать для
игры чуть больше игрушек. Данные, полученные в результате
исследования, будут использоваться для разработки индивидуальных для
каждого ребенка интервенций с учетом его способа реагирования.
Ключевые слова: интервенция, ориентированная на ребенка; ребенок до 3
лет; предметная игровая деятельность.
DiCarlo S.-F., Reid D.-H., Stricklin S.-B. Increasing toy play among
toddlers with multiple disabilities in an inclusive classroom: a more-to-less,
child-directed intervention continuum. // Research in Developmental
Disabilities. - 2003. - Vol. 24. - P. 195 – 209. - Mode of access:
Abstract
We evaluated a more-to-less, child-directed continuum of interventions to
increase toy play among toddlers with multiple disabilities in an inclusive
classroom. In keeping with recommended practices in early intervention, all
procedures were conducted within the toddlers’ classroom. Following initial
observations of three toddlers (under 3 years of age) that indicated toy play was
less frequent than that of their typically developing peers, preference
assessments were conducted of selected toys. The toddlers were then provided
with repeated choices of preferred toys in a child-directed manner. Two of the
toddlers subsequently received staff prompts and praise for toy play,
representing a less childdirected, (i.e., more staff-directed) intervention
component, in addition to choices of preferred toys. Overall, toy play as well as
nonprompted toy play increased for one toddler during the former condition and
for two toddlers during the latter condition. For two of the toddlers, toy play
increased to a level commensurate with that of their classmates who did not
have disabilities. Small increases also occurred in the number of toys played
with by each toddler. Results are discussed in terms of how intervention
33
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
procedures can be applied along a more- to less-child-directed continuum based
on individual child responsiveness to respective procedures. Areas for future
research discussed include applying the continuum with other child behaviors,
including more advanced toy play.
Keywords: child-directed intervention; toddler; toy-play behavior.
Льюсберг А-Л. Обучение учащихся в структурированных классных
комнатах // Международный журнал инклюзивного образования. - 2011. Вып.15, № 2 — С. 195 — 210. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926992715~frm
=titlelink
Аннтотация
Статья ставит перед собой цель подчеркнуть значимость правильной
организации кабинетов для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Данные получены в результате проведения полуструктурированных интервью и наблюдений за десятью учителями
коррекционных классов, в которых обучаются дети с дефицитом внимания.
Для взаимодействия с детьми учителя преимущественно используют
специфический стиль общения, который учитывает низкую концентрацию
внимания у детей. Результаты различных способов организации кабинетов
и опроса учителей указывают на эффективность обучения в
стуктурированных классных комнатах. Они предполагают отделение
рабочих мест учащихся друг от друга при помощи ширм или же такое
расположение парт, при котором лица учеников обращены к чистой стене.
Процесс обучения при этом требует очень четкой структуры. Ссылаясь на
то, что в обществе не так уж и много учащихся с особыми
образовательными потребностями, школы ограничили свою деятельность
по организации специально оборудованных классов. Целью таких классов
является интеграция детей с ОВЗ в общий образовательный поток в
обычных классных комнатах. В статье высказывается мысль о том, что
единственное, что усваивают дети, обучаясь в коррекционных классах - это
то, что они являются учениками таких классов.
34
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Ключевые слова: коррекционные классы; психологический климат;
учреждение; опрос учителей.
Ljusberg A-L. The structured classroom // International Journal of Inclusive
Education. - 2011. - Vol.15, Issue 2 – P. 195 – 210. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926992715~frm
=titlelink
Abstract
The aim of this article is to highlight the organisation of the remedial classroom.
The data were collected from observations and semi-structured interviews with
10 teachers in remedial classes for children seen and treated as having
concentration deficits. The teachers use primarily compensatory language that
places the deficits in the pupils. Something appearing both in the interviews and
in the organisation of the classroom is the structured classroom. In the remedial
class it can be expressed by dividing the pupils' working place areas with
screens or turning the pupils' desks toward a bare wall, and strongly structuring
the teaching. By pointing out the problem as pupils' social deficits, the schools
reduce their agency. The goal of remedial classes is that the pupils will return to
the ordinary class. This article suggests that what pupils in remedial classes learn
primarily is to be a pupil in a remedial class.
Keywords: remedial class; classroom climate; agency; teacher interviews.
Джиовазолиас Т., Куркутас Э., Мицополу Э., Джиордани М.
Взаимосвязь между восприятием психологического климата в школе и
широким распространением буллинга в школах Греции: последствия
для инклюзии в образовании // Социальные науки и науки о поведении,
изд-во «Процедиа». - 2010. - Вып. 5 -С. 2208 — 2215. - Режим доступа:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853512NGCSG6&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=1726346718&_r
doc=15&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi
=59087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C000066852&_versio
n=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3fe9ffe626cbc5446bb83691909
35
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
fb08&searchtype=a
Аннотация
Настоящее исследование изучает возможную взаимосвязь между
психологическим климатом в школе и широким распространением
буллинга (агрессивного поведения) на примере 369 учащихся начальной
школы. Дополнительной целью исследования было изучение возможной
медиации (посредничества) в отношениях, где проявляется буллинг. В
работе с каждым участником использовались следующие методики:
«Опросник отношений со сверстниками» (the Peer Experiences
Questionnaire – PEQ), Шкалу оценки школьного климата (the School Climate
Scale), Шкала проявлений агрессивного поведения (the Risky Behavior
Scale). Было выявлено, что негативное восприятие учащимися
психологического климата в школе наравне с проявлением агрессивного
поведения является предпосылкой школьного буллинга по отношению к
сверстникам, и это проявление выполняет роль посредника в этих
отношениях.
Ключевые слова: буллинг; школьный климат; рискованное поведение;
консультирование; инклюзивное образование.
Giovazolias Th., Kourkoutas E., Mitsopoulou E., Georgiadi M. The
relationship between perceived school climate and the prevalence of
bullying behavior in Greek schools: implications for preventive inclusive
strategies // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2010. - Vol. 5 – P. 2208
–
2215.
Mode
of
access:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B9853512NGCSG6&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2010&_alid=17263
46718&_rdoc=15&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_
item&_cdi=59087&_sort=r&_st=4&_docanchor=&_ct=733&_acct=C00006685
2&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=d3fe9ffe626cbc5446b
b83691909fb08&searchtype=a
Abstract
The present study concerns the possible relationships between the perceived
school climate and the prevalence of bullying behaviors in a sample of 369
36
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
primary school pupils. In addition, it aimed at examining the possible mediating
role of engaging in risky behaviors in this relationship. All participants
completed the Peer Experiences Questionnaire – PEQ, the School Climate Scale
and the Risky Behavior Scale. It was found that negative perceptions of their
school climate as well as involvement in risky behaviors predicted bullying
behaviors towards their peers and that involvement in risky behaviors mediated
this relationship.
Keywords: Bullying; school climate; risky behaviors; counseling; inclusive
education.
Тема: Роль родителей в инклюзивном образовании.
Рэш Э.-Дж., Мирелес Ж., Бенз М.-Р., Гренвэдж Ш., Петерсон Р., Жен Д.
Прислушиваясь к родительскому опыту: качественное исследование
проблем, с которыми сталкиваются родители детей с ограниченными
возможностями. // Психология реабилитации. - 2010. - Вып. 55, № 2. - С.
139 — 150. - Режим доступа:
Аннотация
Целью данного исследования было выявление специфичных сложностей, с
которыми сталкиваются родители детей с ограниченными возможностями
здоровья. В качестве метода исследования использовались фокус-группы.
В результате были обозначены четыре причины, представляющие собой
препятствие благополучию и спокойствию родителей: а) доспуп к
информации и сервисам социального обслуживания (это становится
необходимым, как только родители узнают о диагнозе ребенка и на
протяжении всей жизни в дальнейшем); b.) финансовые барьеры (высокие
цены на медикаменты и товары для людей с ивалидностью/низкий уровень
дохода на семью); c.) школьная и социальная инклюзия (низкий уровень
развития института инклюзии в обществе); d.) поддержка, оказываемая
семьям (в случае отсутствия расширенной семьи, члены которой могут
помочь в уходе за детьми, необходима поддержка социальных служб).
Данные темы связаны с проблемой недостаточного сотрудничества между
родителями, осуществляющими уход за детьми-инвалидами, и
социальными службами, а также с недостаточной готовностью общества
увидеть существующие у родителей проблемы. В результате проведения
37
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
фокус-групп авторы исследования пришли к следующим выводам. Уход за
ребенком-инвалидом очень сложен, однако большинство проблем при этом
возникает из-за отсутствия необходимой социальной поддержки.
Результаты исследования будут направлены на улучшение стратегий
социальной политики, особое внимание которых будет уделено семейной
поддержке. Авторы приписывают службам, «центрированным на семье»
следующую важнейшую характеристику: сотрудничество специалистов с
семьями должно охватывать потребности всей семьи целиком, а не только
отдельно взятого ребенка-инвалида, ведь семья — это главная опора в
жизни ребенка и только она имеет самое четкое представление о его
потребностях. В качестве одной из тактик создания центрированных на
семье служб, авторы предлагают активное включение родителей в
разработку проектов социальных служб.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями; качественное
исследование; благополучие родителей; забота и уход.
Resch A.-J., Mireles G., Benz M.-R., Grenwelge Ch., Peterson R., Zhang D.
Giving Parents a Voice: A Qualitative Study of the Challenges Experienced
by Parents of Children With Disabilities. // Rehabilitation Psychology. - 2010.
- Vol. 55, Iss. 2. - P. 139 – 150. - Mode of access:
Abstract
Background: This study sought to examine the specific sources of challenges as
identified by parents of children with disabilities. Method: Focus groups were
conducted with 40 parent caregivers. Data gathered were coded into themes
which were then analyzed through an intentional process of data reduction that
resulted in the cross site validation of four superordinate themes. Results: Four
themes emerged as the most prominent barriers to positive parent wellbeing: (a)
access to information and services, (b) financial barriers, (c) school and
community inclusion, and (d) family support. These four themes are indicative
of problems associated with a lack of match between caregiver needs and
services, resources, or support available in the community to meet those needs.
Conclusion: Caring for a child with a disability can be challenging, but many of
these challenges are likely due to a lack of necessary environmental supports.
Future research should expand on these findings and policy makers, scientists
and providers should give particular attention to the environmental support
38
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
needs of parents in order to create policies and interventions that are more
family-centered.
Keywords: children with disabilities, qualitative research, parent wellbeing,
caregiving.
Глига Ф., Попа М. Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному
образованию в Румынии. // Социальные науки и науки о поведении, издво «Процедиа». - 2010. - Вып. 2. - С. 4468 — 4474. - Режим доступа:
Аннотация
Данное исследование освещает отношение родителей к инклюзивному
образованию детей с ОВЗ на очень важном этапе развития ребенка — при
переходе из детского сада в школу (т.е. на подготовительном году). Это
первое исследование в Румынии, касающееся этой темы. В исследовании
приняли участие 140 родителей, 102 из которых родители детей с
инвалидностью (умственная отсталость, задержка психического развития,
физическая инвалидность, сенсорная инвалидность, речевые нарушения,
аутизм, трудности с поведением, гиперкинез, хромосомный синдром). По
принадлежности к системе обучения было выделено три группы
респондентов: учащиеся общеобразовательных дошкольных учреждений,
специализированных и учреждений с коррекционными классами. Родители
заполняли специально разработанный опросник, направленный на оценку
трех параметров:
знание специальной терминологии и законодательства, отношение к людям
с ограниченными возможностями, отношение к инклюзивным школам
(преимущественно, начальным). В результате были получены следующие
данные. Родители детей-инвалидов относятся более одобрительно к
инклюзивному образованию и имеют более глубокие знания специальной
терминологии и законодательства. Половина родителей здоровых детей
выступают против обучения своего ребенка в одном классе с детьмиинвалидами. Авторы исследования выражают надежду на то, что
полученные данные повлияют на законодательство в области социальной
политики и образования (например, на расширение сотрудничества школы
и родителей с целью обеспечения последним большего доступа к процессу
обучения ребенка), на профессиональную подготовку педагогов, которая
39
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
способствовала бы повышению уверенности учителей в собственных
знаниях о развитии детей с особыми потребностями и специальных
методах обучения, а также на реализацию конкретных практик обучения
(т.е. на более раннее вовлечение в процесс обучения учителя-методиста,
оказывающего поддержку).
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями; инклюзивное
образование; детские сады; учитель-методист, оказывающий поддержку;
Румыния.
Gliga F., Popa M. In Romania, parents of children with and without
disabilities are in favor of inclusive education. // Procedia Social and
Behavioral Sciences. - 2010. - Vol. 2. - P. 4468 – 4474. - Mode of access:
Abstract
The current study evaluates parental attitudes regarding inclusive education of
children with disabilities, at a crucial point in children’s life - the transition from
kindergarten to school (i.e. the preparatory year). This is the first study of this
kind to be carried out in Romania. Of parents participating in our study, parents
of children with disabilities, were more in favor of inclusive
education and have a deeper understanding and wider knowledge of terminology
and specific legislation. Half of the parents of children without disabilities were
reluctant to have children with disabilities in the same class at their own child.
We hope our study will inspire and encourage changes in legislation, (e.g. the
introduction of parent-school contracts through which parents
become partners in the educative process), teacher training (e.g. improving the
training of support teachers; ensuring all teachers posses basic knowledge about
disability and special educational methods), and special education practices (e.g.
Earlier involvement of support teacher in the education of children with
disabilities). We believe the starting point to these changes to be
a better information of all those involved in supporting and caretaking for
children with disabilities as well as of the population at large.
40
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Keywords: children with disabilities; inclusive education; kindergarten; support
teachers; Romania.
Сендберг А., Оттоссон Л. Заинтересованность дошкольных педагогов,
родителей и смежных специалистов на совместное сотрудничество в
системе инклюзивного дошкольного образования: опыт Швеции. //
Международный журнал инклюзивного образования. - 2010. - Вып. 14, №
8. - С. 741 — 754. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a927919201&fulltext=713
240928
Аннотация
Целью данного исследования было описание различного опыта
сотрудничества родителей, дошкольных педагогов и смежных
специалистов, работающих с детьми с особыми потребностями в системе
дошкольного образования Швеции. Тема сотрудничества в данной сфере
окрашена совершенно различными чувствами и переживаниями, так как в
период дошкольного детства родители ребенка впервые сталкиваются с
внешней оценкой семейной системы со стороны педагогов и получают
первый опыт взаимодействия с ними из родительской роли. Исследование
представляет качественный феноменологический анализ, задачей которого
было выявление потребностей представителей каждой из перечисленных
групп и их взглядов на развитие сотрудничества. Сбор данных
осуществлялся путем анкетирования 20 участников (8 родителей, 7
педагогов-дошкольников, 5 специалистов смежных областей, как-то:
методист, педагог-практикант, логопед, психолог). В результате были
получены следующие данные. Существуют четыре наиболее важных
аспекта взаимодействия: согласие, общение, обмен знаниями, поддержка.
Так для учителей «жизненно важной» частью сотрудничества является
обмен знаниями с коллегами и специалистами смежных специальностей,
ощущение поддержки со стороны профессионального сообщества, а также
простая возможность общаться с родителями, когда те забирают детей из
детского сада. Для родителей же выражением поддержки и безопасности
является систематическое получение информации от всех специалистов.
Среди проблем, препятствующих полноценному сотрудничеству,
участниками были выделены следующие: скромный штат специалистов,
недостаток времени и информации, большие группы учащихся,
41
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
потребность в режиме и распорядке. В статье подробно описываются
результаты каждой группы участников по указанным пунктам, приводятся
таблицы.
Ключевые слова: педагоги-дошкольники; родители; профессионалы;
сотрудничество; дети с особыми потребностями.
Sandberg A., Ottosson L. Pre-school teachers’, other professionals’, and
parental concerns on cooperation in pre-school – all around children in
need of special support: the Swedish perspective. // International Journal of
Inclusive Education. - 2010. - Vol. 14, Iss. 8. - P. 741 – 754. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a927919201&fulltext=713
240928
Abstract
The aim of this study was to discover and describe parents’, pre-school
teachers’, and other professionals’ experiences of cooperation regarding children
in need of special support. It is a topic that arouses many different feelings and
experiences. This study has a qualitative procedure with a phenomenological
approach. The data collection in this study consists of interviews from 20
participants. It becomes apparent that pre-school teachers lack training in
cooperation, as well as that further education has not been available to any
mentionable extent. In this study it becomes clear that there is a large difference
between various pre-schools regarding knowledge and motivation to provide the
extra support that many children need. This study also shows that accessibility to
and information from other professionals to parents is basic for them to feel
safety and support. Different aspects of cooperation are highlighted and
discussed.
Keywords: pre-school teachers; parents; professionals; cooperation; children in
need of special support.
Тема:
Психолого-педагогическое
сопровождение
инклюзивного
42
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
образования
Куркутас Э.-Э., Ксавьер М.-Р. Консультирование детей группы риска:
смена парадигмы в роли школьного психолога в инклюзивном
образовании. // Социальные науки и науки о поведении, изд-во
«Процедиа». - 2010. - Вып. 5. - С. 1210 — 1219. - Режим доступа:
Аннотация
Уже давно существует единогласное мнение специалистов о том, что
постоянно возрастающее количество проблем в обучении, межличностном
общении, поведении, эмоциональном состоянии ребенка-школьника влияет
на интеллектуальное и социальное развитие личности. Если к этим
проблемам не будет целостного, интегрированного и эффективного
подхода, сильно повышается вероятность того, что у взрослого человека
возникнут серьезные психосоциальные и академические проблемы. Цель
данной работы — описать модель психологического воздействия в рамках
общеобразовательного учреждения, направленного на поддержку детей
группы риска (т.е. детей с особыми потребностями) и основанного на
оптимистичном и экосистемном подходе. В статье приводятся
теоретические и практические принципы модели психологического
сопровождения детей-инвалидов в процессе обучения.
Ключевые слова: дети группы риска; дети с ограниченными
возможностями; экосистемные интервенции; школьная психология;
инклюзивное образование.
Kourkoutas E.-E., Xavier M.-R. Counseling children at risk in a resilient
contextual perspective: a paradigmatic shift of school psychologists’ role in
inclusive education. // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2010. - Vol.
5. - P. 1210 – 1219. - Mode of access:
Abstract
Existing evidence shows an increasing number of learning, emotional,
43
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
interpersonal, and behavioural problems in school-age children that affect their
academic and social development. If not treated in a holistic and effective
manner, these difficulties may increase the probability of more serious
psychosocial and academic problems during adolescence. The purpose of this
paper is to
describe a school-based counseling intervention model aiming at supporting
vulnerable children (children with various forms of disabilities) and families at
risk based on a resilient and eco-systemic perspective. This implies a
considerable and paradigmatic shift in school goals, in the role of educational
staff and school psychologists as well as the establishment of a holistic and
comprehensive intervention model within schools; a model which will refer to a
meaningful and systemic conception of academic and mental health problems in
childhood.
Keywords: childen at risk, children with disabilities, ecosystemic resilient
intervention, school psychology, inclusive education.
Уильямс С.-К., Джонсон С., Суходольский Д.Г. Роль школьного
психолога в инклюзии детей с расстройствами аутического спектра. //
Журнал школьной психологии. - 2005. - Вып. 43. - С. 117 -136. - Режим
доступа:
Аннотация
Статья представляет обзор, целью которого является ознакомление
школьных психологов с доступными на сегодняшний день техниками
психологического вмешательства при сопровождении учащихся с РАС
путем описания каждой стратегии. На деятельность школьных психологов
в
контексте
осуществляемого
ими
психолого-педагогического
сопровождения учащихся с расстройствами аутического спектра (РАС)
влияют две независимые тенденции. Во-первых, это постоянно
увеличивающееся распространение таких расстройств среди детей, а вовторых, инклюзия детей с расстройствами аутического спектра в систему
общего образования. В свете указанных тенденций и осознания
необходимости научно-обоснованной практики в этой области, школьные
психологи могут быть активно вовлечены в процесс планирования
44
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
обучения учащихся с РАС, и им требуется осведомленность относительно
эмпирических стратегий инклюзивного образования этих учащихся.
Представлены стратегии работы с проблемой нарушения дисциплины,
улучшения обучения, методы поддержки учащихся, способствующие
успешной социальной адаптации.
Ключевые слова: аутизм; расстройства аутического спектра; инклюзия;
образование; школа.
Williams S.-K., Johnson C., Sukhodolsky D.G. The role of the school
psychologist in the inclusive education of school-age children with autism
spectrum disorders. // Journal of School Psychology. - 2005. - Vol. 43. - P. 117
– 136. - Mode of access:
Abstract
Two independent trends are impacting school psychologists with regard to their
involvement in the education of students with autism spectrum disorders
(ASDs): increasing prevalence estimates of ASDs and an emphasis on the
inclusion of students with special needs in regular education classrooms. In light
of these trends and growing awareness of the need for evidence-based practices
in the field, school psychologists can expect to be involved in the educational
programming of students with ASDs and should be knowledgeable about
empirically supported strategies relevant to inclusive education of these
children. The purpose of this review is to familiarize school psychologists with
currently available intervention techniques by describing each strategy and
outlining the degree of empirical support for each. Strategies for managing
disruptive behaviors, promoting learning, and facilitating social integration are
reviewed.
Keywords: autism; autism spectrum disorders; inclusion; education; school.
Форлин К. Роль школьного психолога в обеспечении качества
обучения всех категорий учащихся инклюзивной школы //
Международный журнал школьной психологии. — 2010. - Вып. 31, № 6 —
45
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
С.
617.
Режим
доступа:
http://proquest.umi.com/pqdweb?did=2223133951&sid=2&Fmt=2&clientId=85
413&RQT=309&VName=PQD
Аннотация
В сравнении с позицией мировой общественности особая роль школьных
психологов Гонконга будет обеспечивать психологическое исследование
тех препятствий, которые встречаются в школах при переходе от
традиционной, раздельной системы обучения к инклюзивной. В статье
представлено рассуждение о развитии инклюзивного образования и
идентификации результатов обучения учащихся. Роль школьных
психологов в системе образования Гонконга и трудности, с которыми они
сталкиваются, сравниваются с полномочиями психологов в мировом
сообществе, особое внимание при этом уделяется внешним и внутренним
факторам, повлиявшим на их роль в последние несколько лет.
Ключевые слова: образование педагогов; инклюзивное образование;
школьный психолог; знания; навыки; обучение; педагогика.
Forlin C. The role of the school psychologist in inclusive education for
ensuring quality learning outcomes for all learners // School Psychology
International. - 2010. - Vol. 31, Iss. 6 – P. 617. - Mode of access:
http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2223133951&sid=2&Fmt=2&clientId=854
13&RQT=309&VName=PQD
Abstract
In comparison to international perspectives, the specific role of the school
psychologist in Hong Kong will provide a case study of the tensions experienced
by a system in transition between a very traditional, highly segregated education
system, to one that is actively promoting a whole school approach to inclusion.
Consideration will initially be given to the development of inclusive education
and the identification of quality learning outcomes for students. The role of the
school psychologists in Hong Kong and the challenges they face will be
compared to other international jurisdictions, focusing on both internal and
46
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
external influences that have impacted on their role in recent years.
Keywords: teacher education; inclusive education; school psychologist;
knowledge; skills; learning; pedagogy.
Тема: философско-методологические аспекты развития инклюзии;
история инклюзии
Армстронг А.-С., Армстронг Д., Спендегоу Э. Инклюзия: осознанный
выбор или счастливая случайность. // Международный журнал
инклюзивного образрвания. - 2011. - Вып. 15, № 1. - С. 29 — 39. - Режим
доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a933654452&fulltext=713
240928
Аннотация
В статье рассматривается развитие инклюзивного образования в
международной перспективе. Идея инклюзивного образования как
последнего глобального проекта современности четко выражена в лозунге
"Образование для всех". Несмотря на простоту данного заявления,
феномен инклюзии тем не менее остается чрезвычайно спорным. Авторы
статьи акцентируют внимание аудитории на том, что ключевые вопросы,
поднятые инклюзией, требуют четкого прояснения в связи с трудностями
определения некоторых понятий и концепций, понимание которых может
быть окончательно сформировано только при анализе широкого контекста
социальных отношений в мире, охваченном глобализацией. Инклюзия
оспаривается как на уровне системы образования, так и за ее пределами, а
реализация инклюзии является проблематичной для стран и Севера, и Юга.
Некоторые из этих противоречий рассматриваются в статье на основе
анализа национальной и международной политики стран. В развитых
странах (Северная Америка, Европа, Австралия), несмотря на различия в
способах определения инклюзии, эффективность ее реализации основана
на таком управлении учебным процессом, при котором минимизируются
различия между детьми в инклюзивном классе, а случаи «провала» не
выносятся за рамки образовательной системы. В развивающихся странах
47
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
(странах Юга) значение инклюзивного образования обусловлено
формированием социальной идентичности пост-колониального общества и
политикой экономического развития, которое зачастую лоббируется
международными организациями. Статья выявляет природу противоречий
политики и стратегий развития инклюзивного образования в контексте
национального разнообразия. Оспаривается мнение о том, что определение
инклюзии в значительной степени зависит от национального контекста.
Проанализированы основные вехи в истории формирования понятия
инклюзии, дан сравнительный анализ терминов «инклюзия» и
«эксклюзия», рассмотрена ситуация развития инклюзивного образования в
развивающихся странах. В заключении сделан вывод о том, что инклюзия
представляет собой целостный международный процесс, который
затрагивает не только систему образования, но и общество в целом, и
направлен на выявление и устранение дискриминации на международном,
национальном и любом локальном уровне.
Ключевые
слова:
глобализация;
инклюзивное образование.
развитие;
международный;
Armstrong A-C., Armstrong D., Spandagou E. Inclusion: by choice or by
chance. // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1 –
P.
29
–
39.
Mode
of
access:
http://www.informaworld.com/smpp/section?content=a933654452&fulltext=713
240928
Abstract
This paper explores the development internationally of the inclusive education.
Inclusive education as a late modernity reform project is exemplified in the call
for ‘Education for All’. Despite the simplicity of its message, inclusion is highly
contestable. We argue in this paper that the key questions raised by the concept
of inclusion are not definitional, despite of, or perhaps because of the difficulties
of framing a meaningful definition, but are rather questions of practical political
power which can only be meaningfully analysed with reference to the wider
social relations of our increasingly globalised world. Inclusion is contested
within and across educational systems and its implementation is problematic
both in the countries of the North and of the South. Some of these contradictions
are discussed in this paper, providing an analysis of national and international
48
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
policy.
In the countries of the North, despite the differences in the ways that inclusion is
defined, its effectiveness is closely related to managing students by minimising
disruption in regular classrooms and by regulating ‘failure’ within the education
systems. In the countries of the South, the meaning of inclusive education is
situated by post-colonial social identities and policies for economic development
that are frequently generated and financed by international organisations. This
paper recognises the contested nature of inclusive education policies and
practices in diverse national contexts. It is argued that the meaning of inclusion
is significantly framed by different national and international contexts. For this
reason the idea of inclusion continues to provide an opportunity in education and
society in general, to identify and challenge discrimination and exclusion at an
international, national and local level.
Keywords: globalisation; development; international; inclusive education.
Гудли Д., Рансвик-Коэл К. Проблематизирующая политика: понятия
«ребенок», «инвалид» и «родитель» в социальной политике Англии. //
Международный журнал инклюзивного образования. - 2011. - Вып. 15, №
1.
С.
71
—
85.
Режим
доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a933674722&fulltext=713
240928
Аннотация
Мировая политика в настоящее время переживает процесс быстрого
изменения в отношении детей-инвалидов. Например, в Англии стимулом
для преобразований стало признание правительством детей-инвалидов как
детей, лишенных благоприятных условий для развития. Действительно,
современная политика по отношению к детям-инвалидам разворачивается
на фоне более широкого международного контекста, в котором и детиинвалиды, и взрослые зачастую оказываются на задворках общества,
исключенными из сферы образования и здравоохранения и проживающими
в бедности. Это побудило авторов статьи рассмотреть, как в Англии
понятие «ребенок-инвалид» определяется национальной политикой. Они
поднимают этот вопрос, ссылаясь на лозунги пост-блэровской эпохи,
49
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
выраженные в двухлетнем проекте «Каждый ли ребенок важен:
взаимосвязи инвалидов детства», финансируемом Советом по
экономическим и социальным исследованиям («Does every child matter, post
Blair?
The
interconnections
of
disabled
childhoods»,
http://www.rihsc.mmu.ac.uk/postblairproject/).
Часть своей задачи авторы статьи видят в том, чтобы показать, что
значит быть ребеноком-инвалидом в Англии, для чего проводят анализ
понятий «ребенок», «инвалид» и «родитель» в социальной политике своей
страны. Несмотря на особое внимание Конвенции ООН о правах ребенка
(Статья 23) к детям с ограниченными возможностями здоровья,
исследования показывают, что скромные требования Конвенции чаще всего
остаются неудовлетворенными. Во многом также международная панорама
данной проблемы сформирована Конвенцией ООН о правах инвалидов,
которая требует от стран, ее ратифицирующих, регулярных докладов о
достигнутом прогрессе. Ключевым вопросом дискуссии остается характер
влияния этой политики на улучшение качества жизни детей-инвалидов и
их семей. В самом деле, существует опасность, что новые власти, которые
придерживаются неолиберальной модели гражданства и нормативного
описания возрастного развития ребенка, исключат детей с ограниченными
возможностями из общества, которое они нацелены сформировать. В
статье рассматриваются способы, при помощи которых политика страны
фокусируется на проблемных понятиях «инвалид» и «ребенок», заново
реализуя, по существу, тиранию девелопментализма и провозглашая
материнство в качестве ключевого фактора социального развития и
изменений. Смысл этих понятий подвержен значительному риску в
условиях политики исключения из общества (exclusion) детей-инвалидов и
их семей.
Ключевые
слова:
девелопментализм.
политика;
инвалидность;
дети;
семьи;
Goodley D., Runswick-Cole K. Problematising policy: conceptions of
'child', 'disabled' and 'parents' in social policy in England. // International
Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1. - P. 71 – 85. - Mode of
access:
http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a933674722&fulltext=713
240928
50
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Abstract
Global policy for disabled children is currently experiencing a process of rapid
change. In England, for example, the impetus for transformation has arisen from
the government’s acknowledgement that disabled children are disadvantaged.
Indeed, the current policy for disabled children is also set within a wider
international context in which disabled people and children are often positioned
on the margins of society, excluded from education and care and living in
poverty. This leads us to consider how the ‘disabled child’ is conceptualised
within policy. We pose this question with a project in mind, ‘Does every child
matter, Post-Blair: Interconnections of disabled childhoods’, a two-year project
funded
by
the
Economic
and
Social
Research
Council
(http://www.rihsc.mmu.ac.uk/postblairproject/). Part of our remit is to make
sense of the lived realities of being a disabled child in Britain and here our
concern is policy conceptions of ‘child’, ‘disabled’ and ‘parent’ in social policy
in England. Despite the UN Convention on the Rights of the Child and its
specific focusing on the needs of ‘children with disabilities’ (Article 23),
research suggests that the modest requirements of the convention remain largely
unmet. The global
landscape has also been shaped by the United Nations Convention on the Rights
of Persons with Disabilities. The Convention requires each country, which
ratifies it, to submit regular reports on its progress. How these policies impact on
the makings of disabled children and their families remains a key point of
debate. Indeed, there is a danger that new policies that embrace neo-liberal
models of
citizenship and normative narratives of child development exclude disabled
children from the very communities they purport to help shape. In this paper, we
will take a critical look at how the ‘disabled child’ is conceptualised and
constituted in this era or global childhood citizenship with a specific focus on
the UK. We consider the ways in which policies in the country draw on a
problematic notion of ‘disabled’ and ‘child’, intrinsically recreate the tyranny of
developmentalism and frame the mother as the key agent of social and
developmental change. These discursive and conceptual resources are in danger
of recreating an exclusionary policy context for disabled children and their
families.
Keywords: policy; disability; children; families; developmentalism.
51
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Зингиер Д. Переосмысление риска: покинутые на нейтральной
территории или представления о работе с учащимися с учебной
неуспешностью. // Международный журнал инклюзивного образования. 2011. - Вып. 15, № 2 — С. 211 — 231. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926972327~frm
=titlelink
Аннтотация
В статье представлен обзор исследований, посвященных программам
обучения учащихся с низкой успеваемостью, целью которого является
категоризация и характеристика этих программ, а также оценка их вклада в
помощь учащимся с учебной неуспешностью из маргинальных слоев
общества. Автор предлагает характеристику неявных допущений, которые
свойственны стилям обучения, и присущих им последствий с позиций
различных точек зрения. Уделяя пристальное внимание общепринятому
пониманию социального равенства и целей образования, автор статьи
выделяет три пары противоположностей, которые характеризуют стиль
обучения учащихся с низкой успеваемостью. Это формальный рационалист
или инструменталист, социальный конструктивист или индивидуалист,
конструктивный критик или дающий полномочия. Автор утверждает, что
стиль конструктивной критики может способствовать улучшению
результатов обучения учащихся, вступая при этом в противоречие с тем
контекстом школьной образовательной среды, в которую погружены
учащиеся.
Ключевые слова: низкая
критическая педагогика.
успеваемость;
социальное
равенство;
Zyngier D. (Re)conceptualising risk: left numb and unengaged and lost in a
no-man's-land or what (seems to) work for at-risk students. // International
Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Issue 2. - P. 211 – 231. - Mode
of
access:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926972327~frm
=titlelink
52
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Abstract
This review of current research into at-risk programmes serves to categorise and
characterise existing programmes and to evaluate the contribution of these
programmes to assisting students at risk from marginalised backgrounds. This
characterisation questions the (sometimes) implicit assumptions and the
consequences of those assumptions inherent in and behind these various
accounts. Using as a lens the (various and varied) understandings of social
justice and the goals of education, the author identifies three sometimes
overlapping and sometimes contesting standpoints in relation to at-risk students,
characterised as instrumentalist or rational technical, social constructivist or
individualist, and critical transformative or empowering. It is argued that a
critical transformative understanding of risk may deliver improved outcomes for
young people by challenging 'the school context in which the young people are
located'.
Keywords: student risk; social justice; critical pedagogy.
Рикс Дж. Необходимость в репрезентативном принципе для
перепозиционирования коррекционных школ в системе образования.
// Международный журнал инклювного образования. - 2011. - Вып. 15, № 2
— С. 263 — 279. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926688998~frm
=titlelink
Аннотация
Статья рассматривает характер реализации принципов инклюзивного
образования, которые были приняты Саламанским соглашением ЮНЕСКО,
а также пути их развития. Автор анализирует материалы, представленные в
научных и правовых статьях и в средствах массовой информации, исследуя
развитие инклюзивного образования на примере Англии. На основе
данных, размещенных на сайтах 78 специализированных школ, автор
отслеживает тенденции изменений в понятиях и идеях инклюзивного
образования в контексте возникновения таких понятий как "школа для
53
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
специалистов" и "индивидуализация". Статья выявляет необходимость в
точной формулировке репрезентативных принципов для характеристики
школ, которые участвуют в инклюзии. Это одна из целей инклюзивного
подхода, которая, к сожалению, с трудом достижима на практике. Автор
статьи предлагает опираться на демократическое отношение к
социальному равенству, подчеркивая роль инклюзивного образования в
преодолении социальных барьеров, препятствующих равенству, и уделяя
внимание идее доступности образования для всех.
Ключевые слова: инклюзивное образование; специальная педагогика; школа для
специалистов; репрезентативные принципы; социальное равенство.
Rix J. Repositioning of special schools within a specialist, personalised
educational marketplace - the need for a representative principle. //
International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, № 2 – P. 263 –
279. - Mode of access:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a926688998~frm
=titlelink
Abstract
This paper considers how notions of inclusive education as defined in the United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
Salamanca Agreement (1994) have become dissipated, and can be developed
and reframed to encourage their progress. It analyses the discourse within a
range of academic, legal and media texts, exploring how this dissipation has
taken place within the UK. Using data from 78 specialist school websites it
contextualises this change in the use of the terms and ideas of inclusion with the
rise of two other constructs, the 'specialist school' and 'personalisation'. It
identifies the need for a precisely defined representative principle to theorise the
type of school which inclusion aims to achieve, which cannot be subsumed by
segregated providers. It suggests that this principle should not focus on the
individual, but draw upon a liberal/democratic view of social justice, underlining
inclusive education's role in removing social barriers that prevent equity, access
and participation for all.
54
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Keywords: inclusive education; special education; specialist schools; representative princip
social justice.
Маклесли Дж., Волдрон Н.Л. Обучающие программы для учащихся с
трудностями в обучении в начальной школе: возможно ли сочетание
инклюзии и эффективности? // Исследования и практика обучения людей
с ОВЗ. - 2011. - Вып. 26 (1) — С. 48 — 57. - Режим доступа:
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=9fc62eaf-03ae-4de5-b0da558318c24e5a%40sessionmgr13&vid=1&hid=15&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0
ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=2011-03907-006
Аннотация
Одной из наиболее противоречивых тем специальной педагогики,
обсуждаемой на протяжении последних сорока лет, было пространство
общеобразовательных классных комнат, организованное для учащихся с
трудностями в обучении. Дискуссия была актуализирована новыми
федеральными законами, которые требуют обеспечения доступа к
общеобразовательным программам для всех детей с ОВЗ, и,
соответственно, ежегодного усовершенствования системы образования. В
статье представлен краткий обзор исследования, направленного на
изучение основных характеристик тех методов обучения детей с особыми
потребностями, которые способствуют значительному улучшению учебных
результатов последних. Далее представлен обзор исследования,
посвященного
апробации
этих
методов
в
инклюзивных
и
общеобразовательных классах и возможностям окружающей среды. В
статье делается вывод о том, что описанные исследования представляют
основания для переосмысления идеи полной инклюзии и способов
предоставления образовательных услуг учащимся начальной школы,
имеющим трудности в обучении.
Ключевые слова: образовательные программы; учащиеся начальной школы; труднос
обучении; инклюзия; высокое качество обучения; общеобразовательные классные ком
McLeskey J., Waldron N. L. Educational programs for elementary students
55
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
with learning disabilities: Can they be both effective and inclusive? //
Learning Disabilities Research & Practice. - 2011. - Vol. 26 (1). - P. 48 – 57.
Mode of access: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=9fc62eaf-03ae-4de5b0da558318c24e5a%40sessionmgr13&vid=1&hid=15&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0
ZT1laG9zdC1saXZl#db=psyh&AN=2011-03907-006
Abstract
One of the most controversial issues in special education over the last 40 years
has been the extent to which students with learning disabilities (LD) should be
educated in general education classrooms. Recent mandates in federal law
requiring that all students with disabilities have access to the general education
curriculum and make adequate yearly progress relative to this content have
intensified this debate. In this article, a brief summary of research regarding the
nature of instruction that produces significantly improved educational outcomes
for students with LD is provided. This is followed by a review of research
related to the delivery of this high-quality instruction in inclusive, general
education classrooms and in resource settings. We conclude that this research
provides the foundation for reconsidering full inclusion and how services are
delivered for elementary students with LD.
Keywords: educational programs; elementary students; learning disabilities; inclusion;
high quality instruction; general education classrooms
Полат Ф. Инклюзия в образовании: шаги в направлении социального
Равенства
. // Международный журнал развития образования. - 2011. - Вып. 31, № 1
— С. 50
—
58.
Режим
доступа:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VD750P47N71&_user=5327953&_coverDate=01%2F31%2F2011&_alid=17310059
81&_rdoc=6&_
fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5975&_s
ort=r&_st=13&_
56
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
docanchor=&view=c&_ct=14&_acct=C000066852&_version=1&_urlVersion=
0&_userid=5327953
&md5=46aa7a6cc3c664e092994f08e6953e1d&searchtype=a
Аннотация
В статье обсуждается теоретическая взаимосвязь инклюзивного
образования и социального равенства. В ее основе лежит теория
способностей Марты Ньюсбаум как один из немногих философских и
политических подходов, помещающих инвалидность в сферу
ответственности социальной политики. Статья освещает данные,
полученные на начальной стадии трехлетнего проекта совместной
исследовательской деятельности в восьми начальных школах,
расположенных в прибрежных районах Танзании. Цель проекта
заключалась в измерении показателя инклюзии в Танзании. Существует
множество препятствий для инклюзии на уровне нации, общества и
школьного обучения. Как обзор литературы по данной теме, так и
полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о некоторых
успехах в развитии инклюзивного, толерантного и качественного
образования в Танзании, однако еще остается актуальным множество
вопросов, к решению которых следует стремиться.
Ключевые слова: инклюзивное образование; образование для всех; социальное раве
развивающиеся страны.
Polat F. Inclusion in education: A step towards social justice. // International
Journal of Educational Development. - 2011. - Vol. 31, № 1 – P. 50 – 58. - Mode
of
access:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VD750P47N71&_user=5327953&_coverDate=01%2F31%2F2011&_alid=1731005981&_rdo
c=6&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=59
75&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=14&_acct=C000066852&_ve
rsion=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=46aa7a6cc3c664e092994f08e
6953e1d&searchtype=a
57
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Abstract
This article discusses the theoretical relationships between inclusion in
education and social justice. It draws on Martha Nussbaum's use of the
capability approach is given as one of the few philosophical and political
theories that places disability/impairment in the social justice debate. The article
goes on to present findings from the initial stages of a three-year participatory
action research project involving eight primary schools located in Dar es
Salaam and Pwani (Coast) regions of Tanzania. The project aims to develop an
Index of Inclusion in Tanzania. There are numerous barriers to inclusion at
national, community and school levels. Both the literature review and the
emerging findings of the project suggest some progress has been made towards
inclusive, just and quality education in Tanzania but there is still a long way to
go.
Keywords: Inclusive education; Education for All; Social justice; Low-income
countries.
Тема: практика инклюзии в различных странах
Гудман Дж., Хейзелкорн М., Бьючолз Д., Даффи М.Л., Китта Е.
Результаты влияния инклюзивного образования на выпускные
оценки. // Исследования стратегий по поддержке людей с ограниченными
возможностями здоровья. — 2011. - Вып. 21, № 4 — С. 241 — 252. - Режим
доступа:
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=49646a1cb2b949f1b67828a90e55628
%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC
1saXZl#db=psyh&AN=2011-01948-005
Аннтотация
В соответствии с федеральными законами и законами отдельных штатов
число детей с ограниченными возможностями, обучаемых в инклюзивном
подходе, постоянно увеличивается. Принимая во внимание серьезный
характер отчетности, выполненной в соответствии с учебными планами
58
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
штатов и стандартизированными тестами, выпускные оценки учащихся
могут стать решающим фактором для определения успешности
существующей образовательной политики. Исследование анализирует
оценки 67 749 учащихся с легкой степенью нетрудоспособности в школах
штата Джорджия за период шестилетнего обучения с целью определения
влияния инклюзии (т.е. количества времени, проведенного в
общеобразовательных классах) на выпускные оценки. Результаты
показывают улучшение средних оценок детей с ОВЗ на 62 %, при этом
выпускные оценки остались практически неизменными (+ 0,4 %) на уровне
30 %.
Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья; инклюзия;
выпускные оценки; учащиеся коррекционных классов.
Goodman J., Hazelkorn M., Bucholz J., Duffy M.L., Kitta Y. Inclusion and
graduation rates: What are the outcomes? // Journal of Disability Policy
Studies. - 2011. - Vol.21, № 4 – P. 241 – 252. - Mode of access:
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=49646a1cb2b949f1b67828a90e55628
%40sessionmgr112&vid=1&hid=122&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT1laG9zdC
1saXZl#db=psyh&AN=2011-01948-005
Abstract
In response to federal and state mandates, students with disabilities increasingly
are being educated in more inclusive settings. Although accountability related to
state curriculum standards and standardized test scores is important, graduation
rates may be the critical factor in deciding whether current educational policy is
resulting in successful outcomes for students. This study examined the records
of 67,749 students with mild disabilities in Georgia during a 6-year period to
determine the effects of inclusion (i.e., the amount of time spent in general
education classrooms) on graduation rates. Results indicated a 62% increase in
the percentage rate in inclusion for students with mild disabilities, while
graduation rates for students with mild disabilities have remained stable (+0.4%)
at less than 30%.
Keywords: disabilities; inclusive; graduation rates; special education students.
59
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Ворминг Х. Рассуждения об инклюзии в системе дошкольного
образования. // Международный журнал инклюзивного образования. 2011. - Вып. 15, № 2 — С. 233 — 247. - Режим доступа:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a927969224~frm
=titlelink
Аннотация
Статья освещает слабые места структуры дошкольного инклюзивного
образования и инклюзии в группах продленного дня в Дании. В то время
как тема инклюзии более четверти века занимала центральное место в
теории и практике образования и постоянно находилась в фокусе внимания
правительства, интерес исследователей сосредоточился на изучении
условий обучения в средней школе и при получении высшего образования.
Таким образом, несмотря на постоянно растущее осознание значимости
дошкольного образования и системы дневного пребывания учащихся,
инклюзия в этих сферах образования остается второстепенной по
отношению к средней и высшей школе.
Ключевые слова: инклюзивная педагогика; дошкольное образование;
группы продленного дня.
Warming H. Inclusive discourses in early childhood education? //
International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, № 2 — Р. 233 —
247.
Mode
of
access:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a927969224~frm
=titlelink
Abstract
This article explores the discursive formation of inclusion in early childhood
education and after-school (recreation) centres in a Danish municipality. While
inclusion has been a central educational issue in research and practice for well
over quarter of a century, with continuing emphasis worldwide on 'initiatives by
governments', this interest has centred on the school environment and
60
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
institutions of higher education. Thus, despite increasing recognition of the
significance of preschool and after-school-care, inclusion in these environments
remains peripheral to the main debate.
Keywords: inclusive pedagogic; discourse; early childhood education; afterschool recreation centre.
Гергат Э. Обучение детей с ограниченными возможностями в
Румынии: актуальная ситуация и опыт. // Социальные науки и науки о
поведении. - Изд-во «Процедиа», 2011. - Вып. 12 — С. 595 — 599. - Режим
доступа:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B985352BWMWM29&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=1731012520&_rd
oc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5
9087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C000066852&_v
ersion=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=436305827d3e5b0e79f61af
380b3c401&searchtype=a
Аннотация
Социальная помощь, изучение стратегий, теории и практики специальной
педагогики и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в
системе общего образования стоят во главе политики образования в
Румынии.
Основными
предпосылками
развития
идеи
интегративного/инклюзивного образования стали принципы социального
равенства, борьбы с дискриминацией, правосудие на основе прав
справедливости и права человека. Они провозглашают неотъемлемое право
детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями получать общее
образование, принимать участие в школьной жизни и учиться по
расширенному сбалансированному учебному плану наравне с остальными
детьми. С другой стороны, инклюзия окружена массой противоречий и
множеством важных вопросов, направленных в адрес педагогов и
специалистов в области образования. Помимо этого, инклюзия в школе
требует разделения ответственности между педагогами, родителями,
сверстниками и всеми сотрудниками образовательного учреждения, что
предполагает расширение привычных ролей. В данной статье освещаются
стратегии развития специальной педагогики, реализуемые румынской
61
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
системой образования на протяжении последних двадцати лет. Метод
исследования основан на анализе официальной документации
государственной системы образования и социальной политики и
материалов психологических обследований детей с ОВЗ, включенных в
систему общего образования в Румынии. Результаты показывают, что лишь
малая часть детей с особыми потребностями может успешно обучаться в
общеобразовательной школе наравне со сверстниками, большинству из них
необходимо обучение в коррекционных школах. Также выяснилось, что
дети с ОВЗ обучаются успешнее при возможности посещать
общеобразовательные школы, расположенные рядом с домом. Безусловно,
в практике инклюзивного образования имеют место положительные
результаты, однако инклюзия требует постоянного совершенствования и
систематической доработки.
Ключевые слова: особые образовательные потребности; инклюзия; дети с
ОВЗ; программа раннего развития детей с ОВЗ; стратегии обучения.
Ghergut E. Education of Children with Special Needs in Romania;
Attitudes and Experiences. // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2011.
Vol.12
–
P.
595
–
599.
Mode
of
access:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B985352BWMWM29&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=1731012520&_rd
oc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=5
9087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C000066852&_v
ersion=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=436305827d3e5b0e79f61af
380b3c401&searchtype=a
Abstract
Policy, research and practice in special education and inclusion of children with
disabilities in the mainstream school system and social life are one of the most
important priorities in Romanian educational policies. The basic premise of the
integration/inclusion movement is that principles of anti-discrimination, equity,
social justice, and basic human rights make it imperative that students with
disabilities and special needs should enjoy the same access as all other students
to a regular school environment and to a broad, balanced and relevant
curriculum. Another hand, inclusion and integration remain a controversial
62
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
concept in education and many discussions about inclusion or integration should
address several important questions for educators and specialists in education.
Also, in inclusive school communities, responding to and supporting learner
diversity should be a shared responsibility of teachers, support providers,
families, peers and community members, which necessitates expanding
traditional roles. In this paper we have presented attitudes and experiences about
special education reforms strategies in Romanian educational system, in last
twenty years. Research methods are based on documents studies and cases
studies about changes in social and educational policies for children with
disabilities and/or special needs who are included in Romanian schools.
Conclusions are that only a small proportion of the children with special needs
have the opportunity to attend a regular community school with their nondisabled peers; most of them must attend a segregated school. There is growing
evidence that children with disabilities learn better when they are allowed to go
to a public school within their neighborhood. Examples of good practice exist,
but the models need to be strengthened and made more systemic.
Keywords: special educational needs; inclusion; children with disabilities; early
intervention; educational policies.
Патапова И., Прудникова И., Уска С. Оказание помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в латвийской системе
образования. // Социальные науки и науки о поведении. - Изд-во
«Процедиа», 2011. - Вып. 12 — С. 383 — 392. - Режим доступа:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B985352BWMWM26&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=1731
013983&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_
item&_cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C0
00066852&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=2694b80e00f
80326d061979be856547b&searchtype=a
Аннотация
Наиболее обширный спектр проблем, с которым сталкивается учитель
латвийской школы в своей повседневной деятельности, связан с категорией
детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта категория учащихся
включает в себя детей с различными диагнозами, которым необходимо
обучение в специализированных школах. При записи в школу детей с
63
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
особыми потребностями необходимо принимать во внимание, что
существует очень много вещей, которые следует изменить для того, чтобы
ребенок с особыми потребностями мог обучаться вместе с остальными
детьми, а также мог "чему-нибудь научиться". В Латвии существуют по
крайней мере два подхода к оказанию помощи детям с особыми
потребностями: создание специализированных коррекционных школ и
организация коррекционных классов в общеобразовательных школах.
Среди латвийских педагогов нет единого мнения относительно того, какой
поход является наилучшим для учащихся с ограниченными
возможностями.
Целью данного исследования является анализ подходов специальной
педагогики в Латвии, а также доведение до родителей сведений о пределах
возможности обучения ребенка с особыми потребностями в
образовательном учреждении, при которых обучение будет наиболее
эффективным и подкреплено помощью профессионалов, получением
знаний, социальных и практических навыков для подготовки к работе и
жизни в обществе и получением коррекции и реабилитации.
Ключевые слова:
дети с особыми потребностями; специальная педагогика; инклюзивное
образование; специализированная помощь; инклюзивная среда.
Patapova I., Prudnikova I., Usca S. Rendering of help to pupils of special
and particular needs at Latvia education system. // Procedia Social and
Behavioral Sciences. - 2011 – Vol.12 – P. 383 – 392. - Mode of access:
http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B985352BWM
WM26&_user=5327953&_coverDate=12%2F31%2F2011&_alid=1731013983
&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_
cdi=59087&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=1&_acct=C00006685
2&_version=1&_urlVersion=0&_userid=5327953&md5=2694b80e00f80326d0
61979be856547b&searchtype=a
Abstract
In Latvia, the most extensive spectrum of problems, that the teacher meets at
64
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
school at daily routine, exist within the category of pupils of special needs, when
working with the most different pupils, including the pupils of special needs
who receive the services incorporated into the special education. When
registering the pupils at schools, especially the children of special needs and also
of particular needs, the school must consider what to change in order to provide
feasibility for the pupil of special needs to study nearer to the place of abode and
also to „learn something“.
There exist closely two ways of rendering special help in Latvia:
• Special education establishments activity;
• Special and particular help and support to pupils at all-round education
establishments (within incorporative environment).
Latvia pedagogues have no united attitude regarding which form of education
would be the best for the pupils of special and particular needs.
Purpose of Study is to do the analysis of special education ways existing in
Latvia and to clear up the parents’ opinion regarding the extent to which the
pupil of special needs, studying at the educational establishment most useful to
him, are provided of the possibility to receive help of qualified professionals, of
the possibility to receive the knowledge, to develop social life and working
skills, to prepare for work and life in society, to receive special correction and
rehabilitation.
Keywords:
pupils of particular needs; pupils of special needs; special education ; incorporative
education; special help; inclusive environment.
Тема: профессиональная подготовка педагогов к инклюзии
French N.K., Chopra R.V. Teachers as Executives [Учитель в роли менеджера]
[Electronic resourse]: Nancy K. French; Ritu V. Chopra // Theory Into Practice.
2006.
Vol.
45,
Iss.
3.
P.
230
–
238.
URL:
http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a925857430~frm
=abslink
65
Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию
«Образование без границ» www.edu-open.ru
Ключевые слова: инклюзивное образование; инклюзивный педагог;
планирование; сопровождение; объеяснение; сотрудничество; супервизия.
Статья посвящена анализу педагогических навыков, необходимость в
которых выявилась в процессе перехода к инклюзивному обучению. Очень
часто учителю приходится нести ответственность за координацию в
системе «взрослый-ребенок», взаимодействовать с междисциплинарной
командой специалистов. Роль учителя в инклюзивном классе аналогична
таковой испольнительного директора в бизнесе и подразумевает развитие
следующих навыков: лидерство, сотрудничество, коммуникативные
умения. Учителя, демонстрирующие навыки в 5 ключевых
функциональных сферах (планирование, сопровождение/поддержка,
объяснение, сотрудничество, супервизия коллег) способствуют более
успешной адаптации учащихся к инклюзии. Описаны профессиональные
истории нескольких педагогов, иллюстрирующие их профессиональную
адаптацию к инклюзии.
66