Рахинский Д.В., Король Л.Г., Малимонов И.В., Фоминых Ю.С
advertisement
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Рахинский Д.В., Король Л.Г., Малимонов И.В., Фоминых Ю.С. Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия Modern information technologies create special opportunities for their using in the educational process. They allow organizing the educational activity in the effective way, expand the educational limits and allow adapting the educational programs individually. При подготовке современных специалистов в качестве материальной основы требуется сложный комплекс технических средств обучения. Значимость использования компьютеров в образовательном процессе подчеркивается практиками; программированное обучение на базе ЭВМ рассматривается как наиболее перспективное, позволяющее решать проблемы когнитивного научения. Педагоги предпринимают все более интенсивные попытки спроектировать такие системы обучения, которые развивали бы комплекс способностей: комбинаторные способности, способности к рассуждениям в терминах причинных сетей (а не отдельных цепей), способности прогнозирования нелинейной динамики, способности к построению оптимальных стратегий управления в режиме реального времени и др. [3]. Компьютерные технологии используются для развития навыков в плане грамотности, а также в качестве инструментов коммуникации. Применение информационных технологий целесообразно при проведении научных исследований различных уровней: изучение личности учащегося и уровня его обученности, изучение профессионализма преподавателя, изучение эффективности деятельности преподавателя, мониторинг развития образовательных систем. Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике знаний, умений и навыков, психологических и социологических исследованиях. Но методологически понимание значения компьютерных технологий в образовании еще далеко от совершенства, не учитываются принципиально новые качественные возможности организации учебного материала и соответствующего результата на уровне субъекта обучения. Несмотря на то, что информационные технологии все активнее используют для процесса обучения (особенно за рубежом), их возможности рассматриваются достаточно узко. Одним из основных способов применения компьютеров являются традиционные проверочные испытания — тесты и экзамены. Ценность использования технических средств обучения видится в возможности индивидуализации темпа подачи информации, управления режимом обучения и отдыха, что очень важно, однако, состав и структура учебной информации остаются традиционными. Таким образом, при подобном подходе появление компьютеров не изменило, а только дополнило учебный процесс новыми техническими возможностями. Мы полагаем, что современные информационные технологии позволяют решать образовательные задачи более интегрального характера. Важнейшие преимущества использования современных технических средств в учебном процессе охарактеризовал Р. Аткинсон [1]. Автор рассматривает внутренние структуры, складывающиеся у учащихся, как динамичные и развивающиеся. Эти процессы имеют индивидуальный характер, они протекают неодинаково у различных учащихся, и Р. Аткинсон предлагает такой способ оптимизации процесса обучения как использование адаптивных обучающих систем, «подстраивающихся» под каждого учащегося. Индивидуализация обучения рассматривается как ключевой фактор, обеспечивающий успешность обучения. Это программы обучения с ЭВМ, характеризуемые следующим образом: «Последовательность реализуемых программой обучающих воздействий изменяется как функция истории обучения каждого данного учащегося» [1; с. 491]. Автор выделяет здесь следующие проблемы: «разработка процедур получения оперативных оценок возможностей учащегося и разработка различных методов использования этих текущих оценок. Ни одна из этих проблем не ограничивается только конкретным курсом» [1; с. 498]. Процесс обучения есть функция от индивидуальных достижений учащегося и учебной программы, которые постоянно сопоставляются. На этой основе осуществляется выбор заданий, предъявление дополнительной информации и т. д. Фиксируется значимость обратной связи, в том числе возможность достаточно оперативно анализировать процесс обучения, видеть успехи и недостатки в изучении тех или иных предметов, для оптимизации образовательного процесса [6]. Электронная образовательная среда отличается от традиционной тем, что в ее содержании заложена специфическая система управления процессом обучения. Она включает средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, диагностики и коррекции знаний, разветвленную обратную связь. Для контроля могут быть использованы интеллектуальные тестирующие системы. Тестирующие системы должны не просто контролировать процесс усвоения знаний. Накапливая информацию об учащемся (скорость усвоения, скорость забывания, глубина освоения и др.), они должны подсказывать ему наиболее рациональный для него путь познания. Индивидуализация, персонализация хода обучения становятся разрешением современной борьбы традиционной школы с ее форматизирующим воздействием на личность и школы будущего, ориентированной на развитие личности. «Свободное демократическое общество … требует для своего нормального функционирования гораздо большего разнообразия личностей» [4; с. 95]. Происходит изменение парадигмы образования в сторону фундаментального образования с учетом интересов личности студента. Образованность, общеобразовательные стандарты которой постоянно возрастают, становится «выражением гражданской правомочности и человеческой зрелости индивидов, их самоуважения и достоинства» [5; с. 9]. Вузовское образование во многом нацелено на решение задач, связанных с обучением функционального и профессионального типа [2]. В индустриальном обществе люди реализуют свои общественные потенции в рамках профессиональных занятий, требующих длительного, систематического обучения. Общая подготовка, формирование широкого кругозора, необходимые для последующей специализации деятельности, как и осуществление самой такой специализации, – важная функция современного образования. Это специальное профессиональное обучение предполагает его интеграцию в единый и целостный корпус знаний о мире, о профессиональной сфере и о себе как профессионале. Методическое обеспечение учебного процесса должно способствовать более эффективному усвоению учебного материала, когда стираются междисциплинарные барьеры, активизируется и развивается системное мышление. Учебный предмет современного информационного общества не может не быть, при всей культурной преемственности, существенно иным по сравнению с предыдущими культурными эпохами. В основу содержания профессионального образования закладываются профессиональные задачи. Ничто так не способствует развитию профессиональных навыков, как решение конкретных и практически важных задач. В условиях массового обучения электронные устройства, способные самостоятельно формулировать практически не ограниченное число разнообразных задач, сообщать результат и способ их решения, становятся незаменимым учебным средством. Этот подход реализуется через разработку различных компьютерных тренажеров для обучения техническим специальностям. В данных тренажерах моделируется определенный физический объект или процесс, являющийся предметным содержанием конкретной профессиональной деятельности. Именно поэтому тренажеры позволяют перейти от предметного (дисциплинарного) принципа построения содержания образования к формированию интегрированных учебных курсов, создающих целостную картину профессиональной деятельности. Компьютерная версия физического объекта может быть использована в качестве средства моделирования реальных процессов, что позволяет организовать процедуру процесса обучения таким образом, чтобы достичь ее точного содержательного соответствия реальному аналогу — физической реальности — и оценить ее эффективность. Моделью объекта деятельности являются компьютерные тренажеры, где поведение модели соответствует поведению реального физического объекта. Благодаря этому изменяется характер самого усваиваемого знания, главным критерием при отборе содержания которого становится «знание под деятельность» [6; с. 10]. Владение современными техническими средствами, умение работать в глобальных сетях, приобретение навыков сбора, классификации и эффективного использования полученной информации расширяет знаниевую базу студентов. Знания начинают выступать в функции средства разрешения конкретных профессиональных проблем. Таким образом, на основании изложенного материала можно сформулировать следующие выводы: 1. Процессы информатизации и компьютеризации системы образования в тех случаях, когда они реализуются без учета специфики общественной жизни и типа общества, реально содействуют усугублению образовательного кризиса. Формирование стратегии информатизации и компьютеризации системы народного образования с учетом ее специфики является необходимым условием для обеспечения устойчивого развития общества. 2. Тенденция демократизации системы образования отражается в развитии дистанционных форм обучения, появление которых непосредственно связано с развитием компьютерных сетей, позволяющих желающим повысить образование получить доступ к учебно-методическому массиву информации учебного заведения. Литература 1. Аткинсон Р. Память и процесс обучения. — М.: Прогресс, 1980. — 528 с. 2. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопр. филос., 2000, № 7. С. 37 – 42. 3. Грибов Л. Вузы и высшее образование? // Высшее образование в России, 1995, № 2. С. 93 – 96. 4. Гусейнов А.А. Выражение кризиса и симптомы обновления // Вопр. филос. 1999. № 3. С. 7 – 12. 5. Зандер В.В. Информационные технологии качественно изменяют учебновоспитательный процесс // Информатика и образование. - 1997. № 3. С. 25 - 26. 6. Щенников С. Опыт ЛИНК по развитию открытого дистанционного образования в регионах России // Вестник высшей школы, 1999, № 5. С. 9 – 15.
