Переспрашиваем, выражаем сомнение

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Манихинская основная общеобразовательная школа»
План-конспект
открытого урока немецкого языка
во 2 классе
по теме:
«Переспрашиваем, выражаем сомнение»
Подготовила:
учитель немецкого языка
Ветрова Л.А.
Ноябрь 2011 г.
Поиграем? Споем? (Повторение)
Задачи урока:
1. Обобщение и систематизацию языкового и речевого материала.
2. Закрепление счета до 12.
3. Совершенствование навыков устной речи.
3.Поддержка интереса к изучению немецкого языка.
Оборудование: аудиозапись рифмованного материала, диалога,
геометрические фигуры, цифры.
Ход урока.
I .Фонетическая зарядка.
Отработка названия чисел.
a).Повторение считалки на счет:
Упр.1
b) Какие считалки мы еще знаем?
II. Повторение счета до 12.
a). Посчитаем предметы.
b).Решение примеров.
III. Обобщение и систематизацию языкового и речевого материала.
1.Переспрашиваем, выражаем сомнение.
a) Игра в «живое предложение».
Упр.2(а)
2. Работа над чтением диалога по ролям.
Упр. 2(в)
а). Прослушивание диалога.
в). Чтение вслух.
с). Инсценировка диалога.
3. Споем песенку “Ist das, ist das…?”
Упр. 3
4.Игра «Отгадай, кто это?»
Упр.5
5. Выясним «Кто это?» ( Игра в «жмурки»)
Упр. 6
Споем песенку «Wer ist das?»
6. Заключительный этап.
Домашнее задание. 1) Подведение итогов.
2) Стр. 51 упр.7 повторение букв.
Уроки 16
Поиграем? Споем? (Повторение)
Некоторые общие рекомендации:
1. Повторение рифмованного материала должно быть направлено на отработку
произношения и лексики (например, названия чисел). Его можно организовать на
основе упр. 7 (урок 13), упр. 2 (урок 15), а также упр. 1 уроков 16—17.
2. Обобщение и систематизацию языкового и речевого материала можно начать с
перечисления того, каким речевым действиям дети уже научились, а именно:
1) здороваться; 2) называть свое имя; 3) спрашивать имя собеседника — сверстника и
взрослого; 4) представлять других (одного человека, нескольких); 5) переспрашивать;
6) отвечать утвердительно или отрицательно на переспрос; 7) выяснять, кто это;
8) соблюдать вежливость (речевой этикет) при знакомстве (Freut mich! Sehr angenehm!);
9) прощаться.
Если необходимо, можно использовать схемы из геометрических фигур и напомнить
У. / или предложить им вспомнить, как меняется глагол-связка в зависимости от того,
идет ли речь об одном лице или нескольких лицах, как меняется порядок слов в
зависимости от того, запрашивается ли информация или же она сообщается собеседнику.
Простое манипулирование схемами может быть заменено игрой в «живое
предложение». П. раздает нескольким детям схемы и выстраивает их перед классом.
Помимо основных схем используются карточки со знаками препинания: точкой,
вопросительным знаком, а также символ «отрицание». П. говорит, что он волшебник и
может с помощью волшебной палочки (указки) построить живое предложение. Он просит
У. группы назвать какое-либо известное всем лицо (можно использовать увеличенные
рисунки из учебника, например изображение одного или нескольких персонажей). Дети
говорят, например: Das ist Nussknacker. П. «волшебной палочкой» касается стоящих перед
классом детей, у которых в руках нужные для кодирования этого предложения
геометрические фигуры, включая табличку с точкой. П. хлопает в ладоши, и дети должны
выстроиться в соответствии со схемой названного предложения. Каждый называет слово,
которое он символизирует, и предложение «оживает». П. опять хлопает в ладоши, и
«предложение рассыпается» (дети разбегаются и стоят вперемешку, ожидая следующего
предложения, которое должен назвать класс, и хлопка П.).
Упр. 2—5 нацелены на повторение переспроса, упр. 6 — вопроса „Wer ist das?“.
Напоминаем, что «грамматические песенки» способствуют непроизвольному
запоминанию языкового материала так же, как и использование игровых форм работы.
Игра в «человека рассеянного» подробно описывается в упр. 4. Игра в жмурки может
иметь 2 варианта.
1) Водящий У. с завязанными глазами стоит спиной к доске. У. из группы подходит и
немного искаженным голосом произносит фразу: „Guten Tag! (Hallo!)“, называя при этом
имя водящего. Водящий У. пытается отгадать имя игрока с помощью вопросов „Ist
das... ?“ или „Sind das... ?“ (если игроков было несколько). Группа хором дает ответ: „Ja,
das ist... / Nein, das ist nicht...“.
2) Вместо вопросов водящего, пытающегося отгадать, кто с ним поздоровался, группа
может задать вопрос: „Wer ist das?“, а водящий отвечает: „Das ist... Das sind...“. Группа
опять реагирует на правильность ответа: „Ja, das ist... / Nein, das ist nicht...“.
3. Для повторения и систематизации пройденных букв и буквосочетаний используются
упр. 7—9 учебника и упр. 1 в Рабочей тетради, а также упражнения на развитие
навыков письма из предыдущих уроков по усмотрению учителя (как из учебника, так и
из Рабочей тетради).
Игра в эстафету вносит в работу У. по усвоению алфавита элемент соревнования,
способствует разрядке.
Ход игры:
П. говорит: „Wir spielen ,Buchstabenwettkampf‘ “ (перевод). Все учащиеся делятся на
две команды (капитаны команд могут быть выбраны по считалке). Доска делится
пополам. Около каждой половины, в затылок друг другу, выстраиваются обе команды. По
сигналу учителя капитаны команд начинают писать буквы в алфавитном порядке. Каждый
из участников пишет по одной букве, передает мел следующему и становится в конец
колонны. Если кто-либо забыл написание буквы, он также передает мел другому ученику.
Побеждает команда, написавшая буквы быстрее и лучше. (Для этой игры целесообразнее
писать или только заглавные, или только строчные буквы.)
4. Тренировку У. в чтении диалогов и работу над устно-речевыми умениями У. можно
организовать на основе упр. 10 учебника, а также упр. 2а, б в Рабочей тетради. Кроме
того, можно предложить У. полистать учебник (уроки 1—15) и выбрать диалог,
который они хотели бы повторно прочитать и разыграть.
При подведении итогов работы важно, чтобы каждый У. оценивал для себя свои
достижения по таким параметрам, как:
а) знание пройденных букв и буквосочетаний и умение их писать;
б) умение читать вслух предложения, построенные на знакомом языковом материале, а
также диалоги;
в) умение отвечать на вопросы и задавать их (например, по картинке), умение вести
диалоги / разыгрывать сценки в ситуациях «Знакомство», «Представление других при
знакомстве»;
г) умение четко произносить слова и фразы;
д) умение считать до 12 и решать арифметические примеры.
Чтобы помочь детям, П. может задать соответствующие вопросы, например: А кто
умеет считать до 12? И т. д.
Задавая домашнее задание, П. предоставляет детям возможность самим выбрать
упражнение с учетом их оценки собственных достижений по указанным параметрам.