Тема 4 Развитие логопедии в Германии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
«Утверждаю»
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012г..
Учебно-методический комплекс
М2.Б.2 «Развитие специального образования в России и за рубежом:
традиции и современность»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2012
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
Орлова О.С.
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
протокол № 1 от 03 сентября 2012г.
Программа учебной дисциплины
«Развитие специального образования в России и за рубежом:
традиции и современность»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Составитель: Орлова О.С. д.п.н., профессор кафедры логопедии
Москва-2012
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи учебной дисциплины
Цель: подготовка студентов в области специальной педагогики, осуществляющей коррекционно-педагогический процесс в системах учреждений
народного образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с
речевыми нарушениями. Рассматривается исторический аспект логопедии
с позиции научных взглядов на патологию речи.
Задачи:
- охарактеризовать значение и роль специального образования в современном обществе;
– умение анализировать и сопоставлять достижения отечественной и
зарубежной логопедии;
- проанализировать факторы и условия развития отечественной системы
специального образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия;
- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования,
принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в
Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике;
- рассмотреть систему государственного контроля качества специального
образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области
образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации
об образовании;
- проанализировать возможность участия государственных, государственно-общественных и общественных структур управления, функционирующих
в системе специального образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями,
предусмотренными федеральным законодательством в этой области;
- проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам специального образования в части
охраны прав и защиты интересов детей с особыми образовательными потребностями.
3
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 1 семестр 1
Взаимосвязь с другими модулями и учебными дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной УД является успешное освоение
следующих дисциплин: история и философия специальной педагогики и
психологии, информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании, философские и методологические основы образования лиц
с ОВЗ, ППД нарушений развития.
Групповая принадлежность УД: профессиональная УД
Кластерная принадлежность УД: нормативная УД
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения
дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию умственно отсталых детей (ОП-1);
4
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к умственно отсталым учащимся
(ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы
в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с умственной отсталостью (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных) школ, так и общеобразовательных школ с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью
организовывать
и
осуществлять
психологопедагогическое обследование детей с ОВЗ с целью уточнения структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического обследования школьников с ОВЗ на основе использования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в
развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики
(ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
5
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ОВЗ и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы
с детьми с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
Дисциплина направлена на решение следующих
профессиональных задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
• компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей
с ОВЗ;
• изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ, как в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
и нормально развивающихся детей;
• построение и корректировка индивидуальной программы развития,
образования и коррекционной работы на основе психологопедагогической диагностики ребенка;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения школьников с ОВЗ;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
• психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей детей с ОВЗ;
• консультирование детей с ОВЗ, членов их семей и педагогов по
проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному
процессу;
• оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
6
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
• выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
• планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушений развития;
 в области культурно-просветительской деятельности:
• формирование общей культуры учащихся с ОВЗ;
• организация культурного пространства специальной (коррекционной) школы;
• взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми с ОВЗ и их семьями;
• пропаганда толерантного отношения к детям с ОВЗ среди широкой
общественности.
•
Требования к средствам и формам освоения УД
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
Формы учебной работы обусловлены целью и задачами УД и включают, помимо лекций и семинарских занятий, такие формы работы, как
мультимедиа-презентации, работу в малых группах, социальнопедагогические тренинги, проектную деятельность, а также подготовку проектных материалов, эссе, рефератов и докладов. Практическая направленность программы отражается в сбалансированном сочетании лекционных и
лабораторных занятий, а также обсуждении на семинарах практического
опыта студентов и представлении ими собственных программных, проектных
и презентационных материалов по направлениям своей практической деятельности.
Средства обучения, используемые в УД:
1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях, презентационные слайды)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)
Для реализации УД и получения образовательного результата необходимо соблюдение ряда условий:
7
1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю
преподаваемой программы, наличие у преподавателей опыта практической
деятельности в изучаемой сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для студентов (учебных и
методических публикаций и пособий, возможность доступа к библиотечным
фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным в содержание
УД).
3. Техническое обеспечение учебного процесса: наличие помещения,
соответствующего требованиям санитарно-технических норм, пожарной безопасности и рассчитанного на учебную группу, оборудованного необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также техническими средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование, экран).
Кроме того, для достижения высокого уровня освоения учебного материала, необходимым является детальное методическое обеспечение УД, что
подразумевает обеспечение студентов раздаточным материалом, рекомендуемым списком литературы по каждой учебной теме, возможности использования необходимых электронных ресурсов (программных приложений, технического оборудования, электронных материалов, сетевых технологий и
др.).
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: контрольная работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
33/77 % - нормативный кластер
8
Технологическая карта учебной дисциплины
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
Лабораторные
занятия
(группо(групповая, звеньевая рабовая рабо- та)
та)
ОК-1,ОП-1
Тема
1
ОК-1, ОК-7
Тема
2
Конспекты лекции
1, презентации
Конспекты лекции
2, презентации
ОК-1, ОП-1
Тема
3
ОК-1, ОП-1
ОК-2, ОК-7
Тема
4
ОК-1, ОК-7
Тема
5
ОК-1, ОП-1
Тема
6
ОК-7
Тема
7
ОК-1
Тема
8
ОК-7
Тема
9
ОК-7
Самостоятельная работа (индивидуальная
работа)
Рабочая тетрадь
Тема 1
Контроль
Письменный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 2
менный
опрос
тесты идентификации, конспектирование, имитационное
упражнение, структурирование
проблемы
конспектирование, реферирование
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование
тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего, аннотирование
тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование, анализ различных типов
данных,
структурирование
проблемы
тесты с закрытой формой ответа, конспектирование, тезирование, структурирование проблемы
тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора, планирование
конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы
Рабочая тет- Письрадь тема 5
менный
опрос
Конспекты лекции
3, презентации
Рабочая тет- Письрадь тема 3
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 4
менный
опрос
Рабочая тет- Устный
радь тема 6
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 7
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 8
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
Рабочая тет- Письрадь тема 9
менный
опрос
9
2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Направление
Название
дисциплины
Вид учебной работы
050700
Специальное
(дефектологическое)
образование
Развитие
специального образования в
России и за
рубежом:
традиции и
современность
Лекции
Лабораторные
Кол-во часов
Всего
АудиСамост.
торные
работа
4
30
12
26
Консультации
Контрольная работа
Итоговый контроль
экзамен
Общий объем часов по дисциплине
1
16
56
72
3. Содержание учебной дисциплины
Краткое содержание курса
№
п/п
1.
2.
Наименование
раздела ОМ/
УД
Предпосылки
и истоки развития логопедии. Предмет
и задачи отечественной и
зарубежной
логопедии.
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их пре-
Содержание раздела
Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и
нарушение речи. Логопедия как наука о
нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения
средствами специального обучения и
воспитания и нарушениях коммуникации. Взаимосвязь логопедии с науками
психолого-педагогического,
медикобиологического и лингвистического
циклов. Связь с фониатрией.
Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов:
Авиценны, Гиппократа, Аристотеля,
Галена, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.
Жреческая
храмовая
медицина.
Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их
познания в медицине и первые упоми-
Тематический
Тематический
план лекци-
план практи-
онных заня-
ческих заня-
тий
тий
Логопедия
Разные точки
как наука
зрения знаменитых медицинских авторов
Философские
Труды фило-
взгляды наро-
софов
дов
10
одоления.
3
История развития логопедии в Западной Европе
нания о речевом расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их устранении
в Индийской и Китайской медицине.
Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней
Греции и Риме о речевом расстройстве.
Развитие капитализма в Европе. Идеи Развитие каЯна Амоса Каменского о значении раз- питализма в
вития речи. Ж.Жак Руссо о компенса- Европе
торных возможностях и значении импрессивной речи Педагогическая система Г.Песталоцци.
Педагогическая система
Г.Песталоцци
Школа « органиков» и школа « психологов» и их значение для развития логопедии в России.
4
5
Представления о речевых
расстройствах
в Древней Руси. Вопросы
формирования правильной речи у детей в трудах
основоположников
зарубежной педагогики.
Представления древних славян о
речевых расстройствах и приемах их
устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, повериях.
Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки
о речи и языке русского народа. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемов их устранения
в Древней Ру-си. Народная медицина о
приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми
расстройствами.
Своеобразие взглядов выдающихся
просветителей и педагогов-гуманистов
Западной Европы на естественное формирование отдельных сторон детской
речи.
Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в
творчестве
энциклопедистовпросветителей (Т. Мор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д.
Дидро,
И.Г.Песталоцци
и
др.).
Ж.Ж. Руссо об особенностях детской
речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях
обучения речи.
Обозначение
И.Г. Пестадефектов речи
лоцци о 3-х
в древнерусском языке
ступенях обу-
Статистические данные о логопедиче- Борьба с неЛогопедическая помощь в ской помощи до и после Октябрьской достатками
чения речи.
Специализи11
советский период. Особенности логопедической помощи на современном
этапе развития дефектологической
науки
6
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками
речи специалистов по детской дефективности.
Логопедическая помощь детям с
глухонемотой.
Организация логопедических пунктов
при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях.
Организация специальных учреждений
для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание.
Подготовка специалистов педагоговдефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам,
касающимся обучения и воспитания дефективных
детей.
Современное состояние проблемы
патологии речи: -отечественные и зарубежные достижения науки и практики.
Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых.
Организация
специализированной
службы в системе здравоохранения и
образования.
Система специальных учреждений для
детей с нарушениями речи: логопункты
при общеобразовательных школах, детские поликлиники, специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ для
детей с речевыми нарушениями, группы
в ДОУ и классы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в общеобразовательных школах и других учреждениях.
Оказание логопедической
помощи в
специальной (коррекционной) школе 1го - 8-го вида. Организация психологомедико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических консилиумов и диагностическая помощь
населению. Специализированная помощь больным при нарушении речи и
других высших психических функций.
Проблема систематизации речевых
расстройств нарушений.
Клинико-педагогическая классификация реализация подхода от общего к
частному. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические
критерии разграничения речевой пато-
речи специалистов по
детской дефективности
рованная помощь больным при
нарушении
речи и других
высших психических
функций
Проблема си-
Психолого-
стематизации
педагогиче-
речевых рас-
ская класси-
стройств
фикация
нарушений
12
7
логии. Виды речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Лингвистические и
психолого-педагогические
критерии
построения классификации. Группы
речевых нарушений и их виды.
Развитие капитализма как очередной Развитие логоэтап развития науки. Гутцман как осноРазвитие ло- воположник логопедии и фониатрии. педии и Вогопедии
в Развитие логопедии и Восточной и За- сточной и ЗаГермании
падной Германии.
падной Германии
8
Развитие
гопедии
Франции
лово
Психологическое направление в лого- Система подпедии. Ортофонический метод преодоготовки кадления речевых расстройств.
ров в Европе
Гутцман как
основоположник логопедии и фониатрии
Психологическое направление в логопедии
9
Подготовка
логопедов за
рубежом.
Система подготовки логопедов за ру- Система подбежом. Система подготовки в Гермаготовки каднии. Система подготовки кадров в Европе.
ров в Европе
10
Профессиональные Ассоциации логопедов
Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров и ее значения для развития логопедии. Национальные Ассоциации
логопедов. Задачи Международного
комитета Союза логопедов при ЕС. Ассоциации дислексии. Ассоциации афазиологов. Асссоциации заикологов.
Всемирная
Ассоциация
логопедов и
фониатров
Основные понятия
- аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми образовательными потребностями);
- Дефектология
- Зарубежная логопедия
- История логопедии
- Классификация речевых расстройств
- Логопедическая помощь
- Логопедия
- Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);
- Медицина
- межпредметные связи;
13
- органические нарушения речи;
- психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к классификации речевых нарушений.
- реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;
- Речевые расстройства
- специальная (коррекционная) педагогика;
- функциональные нарушения речи;
- этиология речевых нарушений;
- язык и речь;
3.1 Разделы дисциплины и виды занятий(по заочной форме обучения)
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Предпосылки и истоки развития логопедии. Предмет и задачи
отечественной и зарубежной логопедии.
2
7
2
Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления.
2
7
3
История развития логопедии в Западной Европе
2
7
4
Представления о речевых расстройствах в Древней Руси. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики.
Логопедическая помощь в советский период. Особенности
логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки
Сопоставительный анализ классификация речевых нарушений
2
7
2
7
2
7
2
7
2
7
12
56
5
6
7
8
Развитие логопедии в Германии Развитие логопедии во Франции Подготовка логопедов за рубежом.
Профессиональные Ассоциации логопедов
4
14
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Дефектологический факультет
Направление: Специальное (дефектологическое) образование
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Реферат
Тестирование
Эссе
Реферат
тестирование
Эссе
Реферат
Тестирование
Эссе
май
март
июнь
Планируемые сроки выполнения
апрель
Темы, выносимые Форма отчета по
на самостоятельную самостоятельной
работу
работе
февраль
050700 Специальное направление
(дефектологическое)
образование
Курс ___1____
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины
основная литература
Беккер К.П. Совак М Логопедия:Пер. с нем.-М.:Медицина,1981(раздел в учебнике)
Читальный зал
дополнительная литература
1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. — СПб.,
1994.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи
у
дошкольников.
М.,1990.
3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.
завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Ака-демия,2006.-320 с.
4.Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской,
Т.В.
Волосовец.
-
Москва-Воронеж,
2003.
5. Лепская Н.М. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М.,
1998.
15
6. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. — М., 2000.
7. Настольная книга логопеда: справ.-метод.пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева,
Е.Е. Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда).
8. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. — М., 1981.
9. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской
и
А.К.
Михальской.
—
М.,
1998.
10. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. /Под ред. В.И. Селиверстова,
С.Н.
Шаховской.
–
М.,1981.
С.
3-21.
11. Проблемы детской речи — 1996 / Матер, межвуз. конф / Под ред.С.Н.
Цейтлин.
—
СПб.,
1996.
12. Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах
их
преодоления.
–
М.,1983.
13. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Педагогические истории логопе-дии.-М.,
1984.
14.
Сикорский
И.
А.
О
заикании.-
Киев,
1989.
15. Флоренская; сост. Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Храни-тель,2007223, [1] с. - (Библиотека логопеда).
____________________________________________________________________________
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество
книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов
по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
16
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
6.Материально-техническое обеспечение УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы, специализированные
центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, классы
КРО и классы компенсирующего обучения при массовых общеобразовательных школах и др.).
II. Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
Основная цель дисциплины – дать студентам необходимые знания о нормативно-правовом обеспечении системы специального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи дисциплины:
изучение:
- содержания законодательной базы, регулирующей отношения в области
специального образования;
- вопросов управления системой образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- проблем государственного и государственно-общественного контроля
образовательной и научной деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования;
- особенностей образовательных правоотношений в системе непрерывного
образования, нормативно-правового обеспечения послевузовского и дополнительного профессионального образования.
17
Содержание и структура программы отражает модель профессиональной
подготовки учителя-дефектолога, способного решать проблемы, связанные с
изучением, обучением, воспитанием и преодолением отклонений в психофизическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья для их
наиболее полной социальной адаптации.
На дисциплину отводится 18 аудиторных часов, из них 6 - лекции и 12 - лабораторные занятия. В конце 4 семестра студенты сдают зачет.
Курс «Правовые основы специального и инклюзивного образования» относится к дисциплинам по выбору, формирующим будущего учителядефектолога (учителя специальной (коррекционной) школы), а также дефектологов, работающих в различных системах помощи детям с отклонениями в
развитии. Им обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки дефектолога, способного творчески решать задачи изучения, образования
и коррекции психофизического развития детей с нарушением развития с целью их наиболее полной социальной адаптации.
Содержание курса ориентировано на основные правовые акты международного образовательного законодательства, нормативно-правового обеспечения российского специального образования. В программе учитываются
региональные, муниципальные, локальные потребности в нормативноправовом обеспечении образования.
В данном курсе рассматриваются нормативно-правовые основы оценивания результатов специального образования, критерии оценки результатов
образовательной подготовки обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях реализации программы модернизации образования в
России.
Курс обеспечивает будущих учителей-дефектологов информацией о
нормативно-правовых основах аттестации педагогических и управленческих
кадров коррекционных образовательных учреждений, экспертной оценки образовательных учреждений.
Данный курс ставит своей целью раскрыть научно-теоретические и
правовые основы, регламентирующие организацию и функционирование
специальных образовательных условий обучения и воспитания учащихся,
сформировать у студентов навыки анализа отечественных и международных
правовых актов, уметь работать со специальной юридической литературой,
вооружить будущих дефектологов методами научно-исследовательской работы и способами их применения в практике.
Курс «Правовые основы специального и инклюзивного образования»
способствует обогащению теоретической базы изучения ряда специальных
дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе, специальной педагогики. Содержание и структура курса отражают модель подготовки магистра 18
дефектолога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомофизиологические основы коррекционной педагогики (дефектологии).
Учитывая знания студентов, полученные в курсе специальной педагогики и специальной психологии, в учебной дисциплине уделено внимание
вопросам правотворчества и правоприменения, организации образовательного процесса с учетом особенностей функционирования разнопрофильных
коррекционных учреждений.
Данная дисциплина направлена на реализацию следующих задач:
- организации образовательного (коррекционно-развивающего) процесса;
- определения содержания, готовности создания нормативно-правовых
документов (локальных актов образовательного учреждения);
- обеспечения дальнейшей правовой адаптации и коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, моральноэтическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном
обществе;
- подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Курс «Правовые основы специального и инклюзивного образования»
преподается в четвертом семестре, завершая процесс профессиональной подготовки, что позволяет углубить и закрепить теоретические знания, совершенствовать умения и навыки, предусмотренные программой. В ходе самостоятельной работы студенты изучают нормативно-правовую документацию,
юридическую литературу, готовят проекты приказов, распоряжений, а изучение каждого раздела заканчивается подготовкой реферата. В лекционном
курсе особое внимание уделяется тем вопросам, которые имеют принципиальное значение для понимания методологических основ предмета и творческого подхода к решению задач, стоящих перед коррекционной школой.
Исходя из практической направленности всего учебно-воспитательного
процесса в школе, в курсе «Правовые основы специального и инклюзивного
образования» должное внимание уделяется освещению теоретических основ.
Вопросы курса, которые достаточно полно отражены в теории правоведения
и отражены в литературе, могут быть предложены студентам для самостоятельного изучения. Лабораторные занятия, связанные c наблюдением и анализом учебно-воспитательного процесса, как правило, проводятся на базе
специальной школы. Лабораторные занятия проводятся аудиторно и имеют
своей целью обобщение наблюдений, проведенных в школе, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой.
Методические рекомендации для студентов
Настоящий документ предоставляет студенту возможность ознакомиться с программой дисциплины, контрольными вопросами и тестами,
19
списком имеющейся в наличии литературы и использовать эту информацию
для самостоятельной работы. При изучении дисциплины студентам приходиться преодолевать трудности с усвоением терминологии, поэтому рекомендуем вести словарь терминов. При самостоятельной работе с учебником
необходимо четко представлять цель. В этом помогает перечень вопросов по
теме, который можно найти в УМКД. С вопросами, содержанием темы можно ознакомиться в разделах «Лекции», «Вопросы для самостоятельной работы», «Практические работы», «Вопросы к зачету». Надо иметь в виду, что
изучение любой дисциплины требует постоянной работы. Поэтому полезно
не только готовиться к практическим работам, но и повторять материал
предыдущих лекций, т.к. темы дисциплины тесно связаны между собой.
Для успешного обучения студенту необходимо использовать литературу по предмету, имеющуюся в библиотеке МГГУ (список литературы
можно найти выше). Часть учебников можно получить на абонемент, а часть
в читальном зале. Для изучения различных тем требуются различные источники, о чем информирует преподаватель. Для успешного обучения студент
должен посетить лекции и практические занятия, выполнить контрольные задания, активно участвовать в семинарах. Пропущенные занятия отрабатываются с преподавателем в свободное от занятий время. В конце семестра студенты сдают экзамен по дисциплине.
Подготовка к зачету - это не только работа с учебником, но и постоянный самоконтроль за усвоением знаний. В этом студенту помогут как вопросы к зачету, так и перечень требований к изучаемому предмету.
Студенты должны иметь представление:
о системе специального образования;
об общих закономерностях развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья и их нормально развивающихся сверстников;
о принципах организации образовательного процесса в специальных учреждениях.
Студенты должны овладеть знаниями:
об особенностях образовательного процесса в учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья;
о содержании специального образования;
о формах и видах управления специальным образовательным процессом;
о содержании современных нормативно-правовых документов.
Студенты должны уметь:
- сопоставлять факты, события, анализировать их, оценивать изучаемые
документы, выявлять пробелы и противоречия в действующем законодательстве, формулировать обобщения и заключения;
20
- готовить творческие отчеты, научно-теоретические сообщения, разрабатывать рекомендации;
- разрабатывать продукты учебной деятельности в соответствии с потребностями школьной практики, решать педагогические проблемные ситуации,
моделировать структуру региональных, муниципальных и локальных актов
специального (коррекционного) образовательного учреждения и др.;
- работать с различными источниками (документами, словарями, справочниками, журналами и др.).
III. Дидактический материал:
Лекционный материал
Актуальные проблемы современной логопедии
В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии.
На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего
недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха,
опорно- двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований.
Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской
невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности
доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной
системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых
нарушений,
разрабатываются
приемы
и
методы
превентивной
(предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно расширили и повысили эффективность логопедической работы.
В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.
21
Изучение логопедии является важным для всех работников детских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых нарушений
проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений
способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное
влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые
нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально
развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и
методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико- педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных детских садах и школах.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и
коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных,
школьных и медицинских учреждений.
22
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики
различных форм нарушений речи.
11. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудования, внедрение в учебный процесс компьютерной техники.
12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и
зарубежной теории и практике.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Обязательным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятийно-категориального аппарата.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи.
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в
процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального
функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. Не соответствуют возрасту говорящего;
2. не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3. связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
4. носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5. требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их
характера;
23
6. часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.
Такая характеристика позволяет отдифференцировать речевые нарушения от
возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалектными и
социокультурными факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины
«расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».
Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в
процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например,
при недоразвитии грамматического строя речи наблюдается более низкий
уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется
его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.
Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.
Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы
(фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и
соответственно различную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при
алалии, дизартрии и т. д.
Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только
симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того,
в большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.
24
В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и
«задержка речевого развития». В отличие от нарушения речевого развития,
при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого
развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не
соответствует возрасту ребенка.
Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и
коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений
головного мозга.
Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.
Симптоматика нарушений речи — это совокупность признаков (проявлений)
нарушения речевой деятельности.
Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и
развитие нарушений речевой деятельности.
Патогенез нарушении речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых
и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение
(ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных
отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура
речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение»,
«воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс,
направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
25
Коррекция нарушений речи — это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи (бытующие термины «устранение», «преодоление речевых нарушений»).
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо
функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление
или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение.
Важнейшую роль в развитии компенсации играет центральная нервная система.
Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специальной системы логопедического воздействия, в процессе которого формируются компенсации.
Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и
навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию
в их органическом единстве.
Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное
управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в
соответствии с потребностями общества.
В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.
При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения
лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначения
обратного развития нарушенной речи при афазии.
Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение
нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых
нарушений (например, психологических особенностей заикающихся).
Заключение
26
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности
играет
речь.
Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.
Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить
на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь
ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на
примере
которой
формируется
его
собственная
речь.
Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам
сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не
участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей.
Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он
старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в речевых
играх.
Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно
исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной
игрой.
Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о
коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим,
синтаксическим,
лексическим
и
морфологическим.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения
коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.
Тема 1. Предмет и задачи зарубежной логопедии. Связь логопедии
фониатрией и другими науками
Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания и нарушениях коммуникации. Взаимосвязь логопедии с науками
27
психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического
циклов. Связь с фониатрией
Тема 2. История развития логопедии в Западной Европе
Развитие капитализма в Европе. Идеи Яна Амоса Каменского о значении
развития речи. Ж.Жак Руссо о компенсаторных возможностях и значении
импрессивной речи Педагогическая система Г.Песталоцци.
Школа « органиков» и школа « психологов» и их значение для развития логопедии в России.
Тема 3. Сопоставительный анализ классификация речевых
нарушений
Проблема систематизации речевых расстройств. нарушений.
Клинико-педагогическая классификация реализация подхода от общего
к
частному.
Этиопатогенетические,
клинические
и
психологолингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых
нарушений.
Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от
частного к общему. Лингвистические и психолого-педагогические критерии
построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.
Тема 4 Развитие логопедии в Германии
Развитие капитализма как очередной этап развития науки. Гутцман как основоположник логопедии и фониатрии. Развитие логопедии и Восточной и Западной Германии.
Тема 5. Развитие логопедии во Франции
Психологическое направление в логопедии. Ортофонический метод преодоления речевых расстройств.
Тема 6. Современные методики преодоления расстройств голоса, ринолалии,
дизартрии.
Представление о голосе, его основных характеристиках. Основные периоды развития детского голоса. Общая характеристика нарушений голоса.
Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии. Открытая, закрытая и смешанная ринолалия, основные причины органического и
функционального характера. Влияние врожденных расщелин губы и неба на
28
физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Методики преодоления
ринолалии и ринофонии.
Определение понятия дизартрия. Анартрия и стертая дизартрия. Причины
дизартрии. Характеристика двигательных функций, общего психического и
речевого развития детей с дизартрией. Особенности проявления дизартрии у
детей с детским церебральным параличом.
Тема 7 Подготовка логопедов за рубежом.
Система подготовки логопедов за рубежом. Система подготовки в Германии.
Система подготовки кадров в Европе.
Тема 8. Профессиональные Ассоциации логопедов
Всемирная Ассоциация логопедов и фониатров и ее значения для развития
логопедии. Национальные Ассоциации логопедов. Задачи Международного
комитета Союза логопедов при ЕС. Ассоциации дислексии. Ассоциации афазиологов. Асссоциации заикологов
Рекомендации по подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей
по разделу: выявление уровня сформированности произносительной стороны речи;
- овладение методами и приемами логопедического обследования, методическим и наглядно-дидактическим материалом специально-педагогического
исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой
стороны речи детей дошкольного возраста;
- практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе собственной логопедической практики;
29
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием коррекционной логопедической работы по формированию и развитию звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ );
- просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, нагляднодидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими различные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для индивидуальных занятий;
- организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по коррекции нарушений речи детей с ТНР;
- знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов
школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в
домашних условиях;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному
обучению.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов
индивидуальных логопедических занятий.
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению задач в зависимости от потребностей студентов.
30
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь
одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера
должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания,
отражающие основные типы рассмотренных ранее занятий, различные методы их проведения. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении практических задач, понимание методологии решения, типологии речевых нарушений. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение специальной терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим
занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи),
но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
31
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе
ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную
встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана
в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге
все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены
или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно
32
в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там
же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с
преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить термины, основные
положения лекции, а также может служить постоянным справочником для
студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
33
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не
стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально за34
глатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой
ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей
его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по
поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою»
идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыс-
лить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
35
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск
тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
36
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в
рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме
того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы,
повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмот-
ренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскры-
вающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утвержде-
ний автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, из-
влечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение со-
держания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литера-
туре непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные
на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
37
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте ар-
гументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконич-
ность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что составление конспектов занятий проводится по
вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения
(а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться
на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При
этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится
применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это
очень важно) для активной проработки лекции.
38
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на
практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя
лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, термины,
формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при выполнении практических заданий у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо
обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний.
В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
39
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4
дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах
между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов
лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы
опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя
при этом листы опорных сигналов.
40
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам,
обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все
остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень
сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое
поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет
более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее
– ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут
же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
41
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать
свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил
и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также
стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что
ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на
месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным
мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже
жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда
и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было го42
раздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
Темы рефератов и докладов
1.
Учение
о
болезнях
речи
в
древней
медицине.
2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.
3. Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.
4. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции . Риме.
5. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и
педагогов-гуманистов Западной Европы на естест-венное формирование детской речи: Т. Мор, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро,
И.Г.Песталоцци.
6. Взгляды Ж.Ж. Руссо на детскую речь и ее особенности.
7. Представления Древних славян о речевых расстройствах, о преодолении
речевых
нарушений.
8. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков
произношения звуков, физических недостатков периферической части речевого
аппарата,
недостатков
голоса,
носового
оттенка.
9. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми
расстройствами.
10. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоту,
заикание у древних славян.
11. Творчество К.Д. Ушинского и речь детей как объект изучения и воспитания.
12. Творчество М.В. Ломоносова и речь детей как объект изучения и воспитания.
13. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей как
объект
изучения
и
воспитания.
14. Творчество В.Г. Белинского и его влияние на развитие речи детей.
15. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на
формирование
правильной
речи
у
детей
43
16.
Обозначение
дефектов
речи
в
древнерусском
языке.
17. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.
18. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов
их
устранения.
19.
Социальное
положение
«убогих»
на
Руси.
20. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых, выдающихся просветителей о предпосылках образования устной речи.
21.Организация
логопедических
пунктов.
22.Организация
специальных
учреждений.
23.Подготовка
специалистов
педагогов-дефектологов.
24.Формирование
научной
школы
в
России.
25. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других
высших психических функций психолого-медико-педагогических комиссий,
психолого-медико-педагогических консилиумов и их диагностическая помощь
населению.
26. Специализированные службы в системе образования.
Тестовые задания
1. В каком году отмечает столетие европейская логопедия ?
1990
1995
2000
2005
2. Кто является основоположником «школы органиков» ?
Гутсман
Фрешельс
Зееман
Олтушевский
3. Кто был первым президентом Всемирной ассоциации логопедов и фониатров?
Зееман
Фрешельс
Люшер
Гарсия
4. Где проходил первый Всемирный конгресс логопедов?
Прага
Вена
Берлин
Варшава
5. Кто является автором «жевательного метода»?
Зееман
Митринович-Мождеевска
44
Фрешельс
Гутсман
6. Какие из перечисленных направлений деятельности не являются обязательными для логопедии России?
Нарушения речи
Нарушения артикуляции
Нарушения математических и логических понятий
Нарушения функции евстахиевой трубы
Нарушения темпа и ритма речи
7. М. Монтессори создала свою систему на основе работы с детьми, имеющими
Нарушения речи
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения интеллекта
8. Основными принципами обучения системы М Монтесори являются принципы
Природосообраазности
Саморазвития и самообучения
Индивидуальности
Интеграции
9. Назовите представителей реформаторской педагогики в России
Кащенко В.П.
Макаренко А.С.
Луначарский А.В.
Ушинский К.Д.
10. Основу педагогики Штайнера составляют
Развитие сенсомоторной сферы
Развитие эмоциональной сферы
Трудовое обучение
11. Авицина является представителем
Древнегреческой медицины
Медицины Средней Азии
Китайской медицины
Древнеримской медицины
12. Заслуги Гиппократа заключаются в том, что он впервые
Классифицировал речевые расстройства
Описал органы артикуляции и слуха
Описал способы лечения нарушений речи
Дал дифференцированную диагностику нарушений речи
13. НЛП является методом
Психотерапии
Дидактики
Хирургии
Медикаментозного лечения
14. Методика Паана позволяет изучать
Речевое восприятие
45
Моторные функции речи
Кинестетические ощущения
15. Какие профессиональные организации логопедов работают в Европе?
IALP
CPLOL
ASHA
46