Богачёва Н. А. учитель английского языка ГБОУ СОШ № 2020

Богачёва Н. А.
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 2020
Система
образования
на
современном
этапе
переживает
качественно
новые
преобразования и изменения, одним из которых является процесс информатизации и
наступление века цифровых технологий в образовательном пространстве. Сегодня новые
требования предъявляются к педагогу, который должен уметь свободно ориентироваться
в современных информационных технологиях и эффективно применять их в своей
педагогической деятельности, а выпускник должен обладать информационной и
медиаграмотностью, что подразумевает собой умение находить, анализировать,
обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и
на различных типах медиаоборудования. Для того, чтобы соответствовать этим
требованиям, необходимо включить применение информационных технологий в
большее количество мероприятий, как то уроки, разнообразные внеклассные
мероприятия, а также в такую совместную деятельность педагога и ученика, как
проектно-исследовательская деятельность.
Работа над проектом – весьма трудоемкий процесс, который начинается от
постановки целей и задач и выбора темы до презентации продукта исследования. Как
правило, этот промежуточный период может занимать продолжительное время в
зависимости от сложности темы и глубины ее исследования, а это все может привести
к потере учащимся интереса к дальнейшей работе над проектом. А потому на учителя
ложится ответственность за то, насколько он способен продумать этапы работы или
стадии разработки проекта, и то, насколько интересны будут для учащегося
предложенные учителем задания на каждом этапе. Другая проблема, возникающая в
процессе создания проектного исследования – это недостаток времени, так как
учебным планом не предусмотрены отдельные часы для обсуждения учителем и
учеником достигнутых результатов на стадиях проекта, и зачастую очень сложно
выделить на это время из своего рабочего графика.
Ввиду этого, базовое
пространство, где могли бы осуществляться контроль достижений и постоянная связь
учителя-консультанта по проекту и учащихся – создателей исследования можно
создать, используя ресурсы Интернет. Наиболее приемлемой формой взаимодействия
в рамках создания проектного исследования могут стать образовательные веб-квесты,
в которых учащиеся, выполняя разнообразные задания, размещенные на отдельном
веб сайте, заранее разработанном учителем, исследуют пошагово тему и решают на
каждом этапе отдельную мини-задачу, ориентированную на достижение основной
цели – решение проблемного центрального вопроса всего проектного исследования.
Образовательный веб-квест - форма обучения, организованная во всемирной сети
Интернет,
характеризующаяся
наличием
центрального
проблемного
задания
и
отвечающая возрастным и предметным интересам учащихся, вовлеченных в такую
деятельность. Веб-квесты могут быть тематическими, охватывать отдельный предмет, а
могут быть межпредметными.
Главной особенностью веб-квестов является то, что источник для выполнения задания
– информация, находящаяся на разных сайтах, а также продукт такой исследовательской
деятельности – публикация в сети Интернет. Другой характерной их особенностью
является четкая структура, представляющая собой веб-страницу со следующими
разделами: введение, учебное задание, этапы выполнения работы, оценка и заключение.1
В 2011-2012 учебном году в рамках изучения темы прав человека в 9-ом классе
общеобразовательной школы, учащимся был предложено проектное исследование на тему
нарушения прав человека. Для успешного выполнения проекта, был разработан веб-квест,
который стал интегрированным, содержащим предметные области: английский язык и
право.
Цель веб-квеста:
Формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции посредством
знакомства учащихся с информацией в рамках темы «права и свободы человека и
институты их защиты» и выполнения ими пошагового исследовательского проекта в
сетевом пространстве с целью последующего оформления проектно-исследовательской
работы и ее презентации на ученической конференции.
Задачи веб-квеста:
Обучающий аспект:
1. совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности;
2. овладение новыми языковыми средствами в рамках темы «права и свободы
человека и институты их защиты: международная практика»;
3. овладение
информационные
умениями
модели
применять,
реальных
анализировать,
объектов
и
преобразовывать
процессов,
используя
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ);
Романцова Ю. В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс]
/Ю. В. Романцова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513088
1
4. формирование понятий
системы и структуры права, правоотношения,
правонарушения и юридической ответственности;
5. знакомство учащихся с международным опытом и практикой в сфере прав и
свобод человека на основе исторического анализа и обзора современных
институтов защиты прав человека.
Развивающий аспект:
1.
развитие умения анализировать, обобщать;
2.
развитие умения работать с информацией, выделять в ней главное и
второстепенное;
3.
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
4. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования средств ИКТ;
5. развитие правового мышления; представления о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества.
Воспитательный аспект:
1.
воспитание активной жизненной позиции;
2.
воспитание уважения к окружающим людям, их правам и свободам;
3.
воспитание самостоятельности в принятии решений и разработке
значимых для общества материалов;
Образовательный веб-квест “Crime and Punishment or Respect Others’ Rights and Mind
your Responsibilities” посвящен проблеме прав и свобод человека, их нарушению,
совершению преступлений и применения наказания, а также тому, что может простой
гражданин сделать для своего города, чтобы уменьшить преступность. Данный проект
включает в себя 6 разделов:
1) введение, где учитель заинтересовывает участников в будущей исследовательской
деятельности собственным примером неравнодушия к проблеме, представив описание
проблемы и добавив свое собственное стихотворение к нему;
2) учебное задание, где четко прописана проблема, которую нужно решить;
3) этапы выполнения работы, данный раздел включает в себя два подраздела, один из
них посвящен проблеме прав и свобод человека, а второй – нарушению этих прав и их
защите (преступления и наказание). Таким образом, веб-квест охватывает достаточно
широкий спектр тем в рамках темы «права и свободы человека», а это и основные
конвенции, и Европейский Суд по правам человека, и основные виды преступлений, и
вопрос о применении смертной казни, а также способы борьбы с преступностью. Каждый
подраздел имеет 5 шагов, в каждом из которых содержится конкретное задание в рамках
конкретной подтемы. На выполнение каждого шага учащемуся отведено время – от 5 дней
до недели, по окончании которого он должен представить результат того, что он освоил и
чему научился. Таким образом, выполнив 5 шагов одного раздела, учащиеся овладеют
всем необходимым объемом информации в рамках темы раздела и производят все
необходимые исследования. Пошаговые задания могут выполняться в группах или
индивидуально. По окончании выполнения заданий первого и второго подразделов,
учащиеся готовят и представляют свой итоговый проект по теме «Борьба с
правонарушениями или мой правовой город», следуя четкому плану, представленному в
итоговом задании;
4) оценка, где
представлены критерии оценивания результатов выполнения
промежуточных и итогового заданий;
5) заключение, представление целей и задач проекта, а также того, чему могут
научиться участники, какое знание они приобретут в результате выполнения веб-квеста.
Данный образовательный проект имеет ряд отличительных особенностей:
1) проект является социально-ориентированным проектом. По результатам его
выполнения учащиеся не только пополнят свои знания в области изучения иностранных
языков, но и приобретут знание, которое во многом может помочь им по-другому
взглянуть на окружающую действительность;
2) сочетание на одном образовательном пространстве и использование широкого
спектра возможностей Web 2.0, так каждое задание представляет собой тот или иной
формат его представления: a) использование сайта-видеохостинга youtube.com для
просмотра
фильма
об
истории
возникновения
прав
и
свобод
человека
-
http://oddnights.jimdo.com/progress-part-i/step-2/; б) использование сайта vocaroo.com для
создания
аудиозаписи
для
последующего
прослушивания
ее
студентами
-
http://oddnights.jimdo.com/progress-part-i/step-4/; в) использование сайта wikipedia.com для
прочтения информации о том или ином явлении - http://oddnights.jimdo.com/progress-parti/step-1/; г) для проверки усвоенного материала в проекте используется сайт
surveymonkey.com для создания тестов - http://oddnights.jimdo.com/progress-part-i/step-1/; д)
использование
онлайн
словарей
для
определения
значения
слова
-
http://oddnights.jimdo.com/part-ii/step-1/; е) использование сайта prezi.com для создания
интерактивных
презентаций
-
http://oddnights.jimdo.com/progress-part-i/step-5/.
Эта
особенность проекта является несомненным плюсом процесса обучения, если следовать
теории множественности интеллекта Говарда Гарднера, утверждающей, что интеллект
ребенка многогранен, и имеет несколько сторон, некоторые из которых более развиты:
аудиал – лучше воспринимает то, что слышит, визуал – лучше воспроизводит увиденную
информацию. Построение педагогической деятельности в соответствие с положениями
данной теории, дает возможность педагогу выявить одаренность ребенка и максимально
использовать талант, заложенный в ребенке природой.
3)
разнообразный характер заданий: а)детальное прочтение информации; б)
чтение с извлечением интересующей информации; в) просмотр видео и прослушивание
текстов; г) задание на пополнение словарного запаса при заполнении таблицы; д) анализ
диаграмм; е) изучение идиоматических выражений в рамках заданной темы; ж) написание
статьи на основе полученных данных; з) выполнение теста; и) итоговое задание, которое
предполагает устную защиту своей работы в рамках ученической конференции;
4) проект реализует обучение в сотрудничестве, так как подразумевают активное
взаимодействие участников групп, в которых учащиеся выполняют задания веб-квеста;
5) проект реализует принципы проблемного обучения, основу которого
составляет
использование
творческой
деятельности
обучающихся
посредством
постановки проблемных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного
интереса.
По результатам выполнения веб-квеста учащиеся способны: на хорошем уровне
представить
результат
мероприятии,
сотрудничества
а
исследовательской
также
и
-
приобрести
взаимопомощи;
деятельности
опыт
на
коллективных
регулировать
итоговом
зачетном
взаимоотношений:
собственную
деятельность,
направленную на познание окружающей действительности и возможностей человеческого
разума; осуществлять информационный поиск, находить нужные информационные
ресурсы, оценивать степень значимости источника; научатся структурировать найденную
информацию, обрабатывать полученную информацию, выражать своё мнение по
проблеме, аргументировать свою точку зрения и многое другое, употреблять в речи
изученную лексику по учебным темам, использовать средства ИКТ для сопровождения
интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных действий. Опыт
показывает, что помимо вышеупомянутых результатов выполнения заданий данного вебквеста, у учащихся после его прохождения значительно повышается интерес не только к
проектной деятельности как таковой, но и к изучению предмета английский язык и право в
целом.
Библиография
Романцова Ю. В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся
[Электронный
ресурс]
/Ю.
В.
http://festival.1september.ru/articles/513088
Романцова.
–
Режим
доступа: