1.2 Понятие самостоятельная работа и ее функции

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Слизневская основная общеобразовательная школа
Доклад на тему:
«Самостоятельная работа как один из методов
формирования личностных и метапредметных
результатов»
Выполнила:
учитель
истории
Губанкова О.М.
2012 г.
1
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………3
I.
Основная часть.
1.1 Самостоятельная работа - тип учебной деятельности…………4
1.2 Понятие самостоятельная работа и ее
функции……………………………………………………………………………………………5
II. Описание применения опыта работы на уроках истории.
2.1 Организация самостоятельной работы на уроках истории……7
2.2 Классификация видов самостоятельной работы учащихся……13
2.3.Самостоятельная работа с использованием ИКТ…………………….20
Заключение………………………………………………………………………... 23
Литература ………………………….……………………………………………. 24
2
Введение
Плохой учитель сообщает истину,
Хороший учит ее находить.
Современное общество характеризуется стремительным развитием
науки и техники, созданием новых информационных технологий,
коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления
знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку
приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми
профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и
необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает
быть единственным источником знаний и информации для школьника.
В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление
новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении
которой школе сегодня замены нет!
В общественном сознании происходит переход от понимания
социального предназначения школы как задачи простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию
функции школы. Приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем»
образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий. Близкими
по значению понятию «универсальные учебные действия» являются
понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия»,
«общие способы деятельности», «надпредметные действия».
Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике
всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения
качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить
голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно
поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся
рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
3
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение
учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению.
Я считаю, что формировать учебные универсальные действия помогает
один из активных методов обучения - самостоятельная работа.
I.Основная часть
Самостоятельная работа - тип учебной деятельности.
Формирование познавательной самостоятельности и активности
особенно на уроках истории сегодня приобретает особую актуальность в
связи с непрерывным увеличением объёма научной информации и
процессом быстрого «старения» знаний. Остро встаёт сегодня
необходимость формирования умения и навыков самообразования
учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения
знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.
Поэтому целью данной работы является обобщение собственного опыта
применения самостоятельной работы на уроках истории как одного из
методов формирования личностных и метапредметных результатов.
Задачи:
4
1. Определение содержания методики применения самостоятельной
работы.
2. Краткая классификация видов самостоятельной работы.
3. Описание опыта применения самостоятельной работы на уроках
истории.
4. Определение перспектив дальнейшей работы.
Выполнение данных задач позволяет мне сформировать собственную
систему организации самостоятельной работы на уроках, повысить
качество преподавания истории.
В различных трудах дидактов существует множество разнообразных
трактовок и классификаций понятий самостоятельной работы.
Что может и должен ученик делать самостоятельно? Прежде всего он
должен уметь получать знания, причем из различных источников, а
также самостоятельность ученика выражается в потребности и умении
самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой
ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она
характеризуется известной критичностью ума, способностью
высказывать свою точку зрения.
Исходя из вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы
считаю продуктивную деятельность ученика, в ходе которой он
преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения,
решает конструкторские, творческие задачи и формирует учебные
универсальные действия.
Понятие самостоятельная работа и ее функции.
Понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:
Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется
без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в
специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся,
сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя
свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных
или физических действий.
Самостоятельная работа, на мой взгляд, наиболее полно
определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа
представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная
структурированная самим объектом в совокупности выполняемых
действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности.
Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания,
рефлективности, самодисциплины, личной ответственности,
5
доставляет ученику удовлетворение как процесс
самосовершенствования и самопознания.
Во-первых, в данном определении принимаются во внимание
психологические понятия самостоятельной работы: саморегуляция,
самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Что же по существу входит в понятие самостоятельная
деятельность?
« Самостоятельность»– как характеристика деятельности учащегося
в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно
проявляемую способность достигать цель деятельности без
посторонней помощи.
Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная
работа связана с работой школьника в классе и является следствием
правильной организации учебно-познавательной деятельности на
уроке.
А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника
есть следствие правильно организованной его учебной деятельности
на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление
и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое
осознание не только своего плана универсальных учебных действий,
но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы
освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в
целом это параллельно существующая занятость школьника по
выбранной им из готовых программ или им самим выработанной
программе усвоения какого-либо материала.
В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип
учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого
уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины,
ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как
процесс самосовершенствования и самосознания.
Эффективность учебного процесса познания определяется
качеством преподавания и самостоятельной познавательной
деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но
следует выделить самостоятельную работу как ведущую и
активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Вопервых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность
нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются
материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём
6
самостоятельного познавательного труда: прослушивание,
осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление
текстов, и критический анализ.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности
и содержания изучаемого подчиняется строгим законам,
определяющим последовательность познания: знакомство,
восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение
последовательности приводит к поверхностным, неточным,
неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут
реализоваться.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего
интеллектуального напряжения, то он непременно меняется,
формируется как личность высокой культуры, это и есть личностные
результаты. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую
культуру умственного труда, которая предполагает не только технику
чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума,
потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в
сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе
такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные
способности школьников, их наклонности и интересы, которые
способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат
самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому
развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов,
представлений, своей позиции.
Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это
высшая работа учебной деятельности школьника и является
компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её
присущи такие функции, как воспитательная, образовательная,
развивающая.
II. Описание применения опыта работы на уроках истории.
Организация самостоятельной работы.
Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем изучаемой
информации. В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен
ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?
К тому же, не секрет, что в школу приходят разные ученики: кому-то
трудно выступить перед классом, кто-то чересчур разговорчив и всем
мешает, отвлекая внимание на себя. Кто-то все усваивает и делает на
7
уроке быстро, а кто-то медлителен. Кому-то достаточно знаний,
которые дает учебник, а кому-то требуется дополнительный материал.
И, наконец, стало очевидно, что:
- у большинства детей потерян интерес к учебе;
- наблюдается познавательная пассивность;
- дети плохо читают, запоминают;
- их внимание не устойчиво;
- низок уровень самостоятельности мышления;
- не достаточно развиты творческие способности;
- снижается грамотность и культура речи учащихся.
Мой опыт направлен на преодоление этих затруднений и поиск путей
повышения эффективности обучения.
Формы организации познавательной деятельности различны. Под ними
понимаются способы взаимодействия учеников и учителя,
отличающиеся друг от друга характером их общения.
Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она
не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в
котором ее нет. «… Для восприятия чужой мудрости, - отмечал он, нужна, прежде всего, самостоятельная работа».
Под самостоятельной работой понимается один из видов деятельности
учащихся, осуществляемый на всех видах учебной работы и в часы
самостоятельной подготовки вне школьных занятий.
Самостоятельная работа, на мой взгляд, позволяет:
- вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и
уровня подготовки учащихся;
- осуществлять переход от простых знаний к более сложным;
- развивать мышление и творческие способности каждого ученика;
- овладеть определенными познавательными умениями и
навыками.
К тому же, она является основой большинства современных
педагогических технологий и способствует процессу активизации
обучения.
Искать пути обновления урока, улучшения результатов обучения и
воспитания мне помогли педагогические идеи и методические находки
А. В. Литвинова, Т. И. Шамовой, и др.
Старое дидактическое правило «Учить детей учиться» актуально
сегодня как никогда. Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не
научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать». Потому, задача школы сегодня состоит в том,
чтобы подготовить учеников к жизни, то есть вооружить их знаниями,
8
умениями, навыками, развивать в них потребность учиться,
сформировать физически и нравственно здоровую личность. Мой опыт
направлен на решение этой задачи.
Свои уроки я строю так, чтобы каждому ребенку было интересно
учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие
способности, умственный потенциал.
Психологи доказали, что в памяти от услышанного на уроке остается
10% содержания, от воспринятого чтения – 30%, т наблюдения явления
или предмета – 50%, а вот практические действия учеников с учебным
материалом дают 90%.
Из этого следует, что роль учителя сегодня сводится к следующему:
- не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске
правильных ответов на вопросы;
- создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;
- включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности
учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;
- направлять процесс обучения и осуществлять контроль.
Поэтому я и обратилась к теме: «Организация самостоятельной работы
учащихся на уроках истории как форма организации познавательной
деятельности». А слова К. Д. Ушинского, - «Учитель идет в класс не учить
детей, а побуждать их к учению», - стали для меня девизом.
Я убеждена в том, что только самостоятельная работа формирует
необходимые учебные умения, такие как:
- конспектировать;
- составлять схемы, таблицы, планы;
- писать доклады, рефераты;
- решать творческие задачи;
- анализировать, сопоставлять, делать выводы;
- давать собственную оценку фактам;
- стройно излагать свои мысли.
Одним словом, формировать активную жизненную позицию каждого
ученика, сделать процесс обучения эффективным.
Признаками самостоятельной работы, по мнению Шамовой Т. И.,
являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы
выражения результата самостоятельной работы, обязанность
выполнения ее каждым учеником.
Планируя самостоятельную работу важно помнить, что она должна:
- организовываться планомерно и в определенной системе;
9
- обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;
- способствовать решению задач урока, соответствовать его
содержанию;
- быть доступной и посильной;
- учитывать индивидуальные возможности учащихся;
- усложняться постепенно;
- развивать учебные умения;
- формировать у учеников активность и познавательную
самостоятельность в учебном труде;
- вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в
самообразовании.
Источниками знаний при организации самостоятельной работы
учащихся являются учебники, исторические документы, карты,
фотодокументы, статистические данные, справочная и научно –
популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы и т. д.
Роль учителя при организации самостоятельной работы заключается в
следующем:
- формулировка и разъяснение заданий;
- инструктаж;
- контроль, за работой учащихся;
- ответы на возникшие, у учеников в ходе работы вопросы;
- корректировка работы;
- проверка результатов.
Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом
процесса обучения, одним из путей повышения эффективности урока,
активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности
учащихся. С учетом специфики истории как школьного предмета
выделяю основные мыслительные умения учащихся:
 Умения и навыки локализации исторических фактов и процессов
во времени и пространстве:
- соотносить дату события во времени;
соотносить дату события с веком, тысячелетием, определять
длительность, последовательность, синхронность изучаемых событий и
процессов. Помогают в решении данной задачи использование на уроках
тестов на соотношение, на хронологию (регулятивные УУД- метод
контроля)
10
- составлять хронологические таблицы и синхронистические. Учащиеся
9 класса составляют хронологические таблицы самостоятельно по
темам: «Вторая мировая», «Революция 1917 года в России» и т.д.
 Умение анализировать исторический материал:
- расчленять содержание рассказа на законченные части, выделять
главную мысль в отрывке текста, выделять существенные признаки и
связи исторических явлений, выяснять их классовую сущность,
рассматривать общественное явление в развитии с выделением
основных причин и следствий (познавательные УУД). Существуют
определенные алгоритмы анализа исторического документа. С
учащимися 7-8- 9 классов я работаю по шаблону. Например:
1. Происхождение текста.

Кто написал этот текст?

Когда он был написан?

К какому виду источников он относится: письмо, дневник,
официальный документ и т.п.?

Текст приводится на языке оригинала или в переводе?
2. Содержание текста.
 Каково содержание текста? Сделайте обзор его структуры.
Озаглавьте отдельные абзацы. Подчеркните наиболее
важные слова, персоналии, события. Если вам не известны
какие-то слова, поработайте со словарем.
3. Достоверна ли информация в тексте?
 Свидетелем первой или второй очереди является автор
текста? (Если автор присутствовал во время события, им
описываемого, то он является первоочередным свидетелем).
 Текст первичен или вторичен? (Первичный текст современен
событию, вторичный текст берет информацию из различных
первичных источников. Первичный текст может быть
написан автором второй очереди, то есть созданным много
позже самого события).
4. Есть ли предрассудки в тексте?
Разные люди часто толкуют одни и те же факты по-разному. Это может
делаться бессознательно, но во многих случаях документы создаются с
определенной целью.
5. Раскройте значение источника и содержащейся в ней информации.
6. Дайте обобщающую оценку данному источнику.
11
-применять для анализа и объяснения однородных фактов обобщенные
знания: о признаках понятий, о логической последовательности их
рассмотрения;
-анализировать новые исторические факты с опорой на усвоение
закономерностей и законов общественного развития.
 -Умение синтезировать и обобщать исторический материал
(познавательные УУД)
-описывать факты, давать характеристику изучаемых явлений и
выдающихся деятелей, обобщать изученные факты, обобщать
причинно-следственные связи исторических явлений.
 Умение сопоставлять и сравнивать однородные исторические
факты:
- выявлять в них общее и различия, устанавливать изменения,
происшедшие в развитии общественного явления от одного этапа к
другому;
- составлять сравнительные характеристики исторических явлений,
процессов, деятелей.
 Умение сформулировать и обосновывать выводы с классовых
позиций, опираясь на факты, логически правильно строить
доказательство.
 Умение излагать исторический и текущий материал, составлять
план, конспект.
Если фактографические данные усваиваются учащимися на основе
простого воспроизведения, то овладеть методами познания можно лишь
путем тренировки, отработки определенных действий и
самостоятельность применения их во все новых ситуациях. Такую
возможность дает только систематическая самостоятельная работа.
Систематический подход, применяемый в самостоятельной работе,
предполагает:
- включение в сферу самостоятельной познавательной деятельности
учащихся всего разнообразия содержащихся в предмете знаний (Факты,
законы, методы познания и др.);
- вовлечение каждого ученика в процесс самостоятельной
познавательной деятельности (с учетом уровня его подготовленности,
индивидуальных особенностей);
- постепенный переход от простых заданий к более сложным, усиление
их творческого характера.
Самостоятельная работа способствует прочному усвоению знаний,
формированию умений и навыков учебного и умственного труда,
развитию познавательных способностей, подготовке к
самостоятельному труду, к дальнейшему самообразованию. Воспитание
самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего
периода обучения. Удельный вес самостоятельной работы возрастает от
12
младших классов к старшим. Эффективность самостоятельной работы
зависит от ее организации, от умелого продумывания сочетаний
самостоятельной работы с другими методами.
С организационной точки зрения самостоятельная работа предполагает:





наличие цели самостоятельной работы;
наличие конкретной задачи;
четкое определение формы выражения результата (устная,
письменная, практическая);
определение формы проверки результата самостоятельной
работы;
обязательность выполнения работы каждым учеником,
получившим задание.
Классификация видов самостоятельной работы учащихся
В педагогической литературе существует различная классификация
самостоятельной работы - по дидактическому назначению, по
источникам знаний, уровню продуктивной творческой деятельности
учащихся. Познавательная деятельность учащихся подразделяется на
два основных вида - воспроизводящую и творческую. Им соответствуют
следующие виды самостоятельных работ:
1) самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие);
2) реконструктивные работы;
3) творческие работы.
В своей деятельности использую четыре уровня самостоятельной
продуктивной деятельности учащихся. Им соответствуют четыре типа
самостоятельной работы.
Первый уровень предполагает копирующие действия учащихся по
заданному образцу - характеристика исторического героя. Например,
учащимся предлагается дать характеристику императора Николая I в
8 классе по образцу или без него, учитывая индивидуальные
особенности учащегося.
1. Биографические сведения: когда родился, система воспитания,
наиболее важные моменты в детстве, этапы жизни, карьера.
2. Личностная психологическая характеристика: темперамент,
характер, познавательные способности, одарённость, потребности,
направленность. Интеллектуальные, волевые, эстетические качества
человека.
13
3. Социальная деятельность личности: мировоззрение, участие в
политической, общественной, государственной жизни и степень
влияния на неё.
Первый уровень также предполагает составление схемы ( в 6 классе можно
с учащимися составить схему «Управление Новгородской республикой», а в
8 классе учащиеся уже без помощи учителя могут самостоятельно выполнять
такую работу), узнавание явлений выделение главных мыслей. Работы по
образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Они
практикуются на уроках истории в 5-9 классах. Деятельность учащихся на
данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность
заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Для лучшей
отработки действий на данном этапе использую большое количество
всевозможных памяток (правила конспектирования, составление плана при
работе с текстом, оценка исторического события и т.д.) Задания данного
уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся
должны получить при изучении данной темы.
Второй уровень - репродуктивный связан с обобщением приемов и
методов познавательной деятельности, их переносом на решение более
сложных, но типовых заданий. Задания второго уровня способствуют
формированию учебных познавательных действий, создают условия для
развития мышления учащихся. Ему соответствует самостоятельная
работа репродуктивно типа. Самостоятельные работы этого типа
содержат задания в измененной ситуации на систематизацию и
упорядочение раннее изученного материала, проверочные задания,
выполняющие функцию обратной связи. Преобразующее
воспроизведение знаний лежит в основе реконструктивных
самостоятельных работ. Я их практикую в 8-9 классах. К ним отношу:





устное или письменное изложение содержания источника в
краткой форме;
составление хронологических и тематических таблиц (события
Первой мировой войны; события Второй мировой войны;
сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в
Казахстане и России.)
составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов;
работа с картой, составление диаграмм и графиков ( Освоение
целины, индустриализация)
подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких
источников)
Третий уровень - продуктивная деятельность самостоятельного
применения приобретенных раннее знаний, которая требует
14
применения приемов мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, выделения главного, обобщения, способности к
индуктивным и дедуктивным выводам. Данному уровню соответствуют
задания познавательно-поискового (эвристического) типа. На данном
уровне начинает формироваться творческая личность учащегося.
Постоянный поиск новых решений, обобщения и систематизации
полученных знаний, делают знания учащихся более гибкими,
вырабатывают интерес к изучаемому процессу и желание продолжить
самостоятельное изучение. Творческая познавательная деятельность
предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно
выбранных или придуманных способов. Наиболее распространенной
разновидностью творческой самостоятельной работы является решение
познавательных, проблемных задач. В своей работе я использую
различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в
качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач,
домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя
активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к
изучению прошлого. При многообразии познавательных заданий
использую оценочный инструментарий, позволяющий определить
критерии оценки в каждом конкретном задании. В объектив проверки
попадают способность школьников применять эффективные приемы
учебной работы, предложенные в задании или найденные
самостоятельно; умение отобрать в историческом материале самое
главное, существенное, необходимое и достаточное для доказательства
сформулированного вывода или обоснования собственной версии,
оценки или отношения к фактам прошлого; умение оперировать
соответствующими понятиями; умение выстроить свой ответ в
логической последовательности, облечь его в адекватную форму.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками.
Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным
учебным действием служат коммуникативные действия, которые
должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга и уметь договариваться.
Через общение в паре происходит обучение истории. У детей есть
потребность в общении, но мы не умеем им управлять. Не учим
15
владению словом, а, следовательно, не учим мыслить, так как сознание
основано на речи и развивается вместе с речью. Поэтому любой вид
парной работы предполагает диалог. И начать обучению диалогу
следует с работы с текстом учебника.
Особого внимания требует такой вид парной работы, как
взаимообмен упражнениями.
Я разработала свой тип карточки, состоящей из 2 частей. Первая часть –
само задание, основной вопрос или познавательная задача, вторая часть
– вопросы для самоконтроля и проверки. Ученик получил карточку,
усвоил её (составить схему «Управление в Афинах», разобраться с
картой, подготовить устный рассказ и т.п.) научился объяснять первую
часть.
По вопросам второй части он проконтролировал себя. После
выполнения заданий обеих частей карточки он объясняет свой вопрос
товарищу, вписывает в его тетрадь нужные данные, затем по вопросам
второй части контролирует, как товарищ усвоил изложенное. По
окончании работы свою карточку излагает второй ученик. При работе с
карточками ученики уточняют, спрашивают непонятное друг у друга.
Алгоритм работы по карточкам школьники усваивают довольно быстро.
Например, можно педложить вид задания – прием включения учеников
в обсуждение. Ученики читают отдельные абзацы текста каждый
самостоятельно или по очереди. После того как текст прочитан можно
перейти к его обсуждению по вопросам или составлению плана. В
зависимости от содержания текста и дидактических задач его изучения
учитель может предложить учащимся возможные варианты вопросов:
 С какими новыми понятиями вы познакомились при чтении этого
абзаца, параграфа?
 Что означает слово… словосочетание.… Объясните его значение
своими словами или прочитайте ту часть текста, в которой
объясняется его значение т.д.
Вторым видом задания может стать диктант друг для друга.
Диктант-это набор вопросов, которые, с одной стороны, позволяют
проверить, как усвоен обязательный минимум ранее полученных
знаний, с другой - требуют кратких ответов. Диктанты может
составлять и читать сам учитель, их могут готовить и сами ученики
дома по заданию учителя или самостоятельно. В соответствии с
дидактическими задачами парной работы учитель может предложить
следующие варианты заданий:
16
 Ученики диктуют и проверяют друг у друга термины, собственные
имена, даты, географические названия;
 Диктант с последующим устным комментарием. Обязанность
одного ученика в паре продиктовать новые слова, словосочетания,
проверить их написание в тетради и выслушать устные
объяснения значений слов, описание событий. Другой ученик
сначала записывает под диктовку, затем читает вслух и объясняет.
После окончания этой работы обязанности в паре меняются. Если
есть затруднения, ученики обращаются к книге, тетради или
учителю;
 Запись под диктовку географических названий, затем показ их по
карте учебника;
 Взаимное тестирование. Ученики пары выполняют одинаковое
задание, полученное от учителя, каждый самостоятельно. Затем
обмениваются и проверяют друг у друга. При сомнении они могут
обратиться к учебнику или учителю.
Парная работа - это особая организационная форма учебного
процесса, это совместная деятельность двух учеников по достижению
общей цели.
Также одним из вариантов решения этой задачи может быть
использование самостоятельной групповой формы обучения на уроках.
Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и
актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений.
Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению
прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим,
развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает
психологический климат в классе.
На уроках я использую работу по группам (столам, рядам, смешанным –
по уровню знаний и психолого-возрастным особенностям). В группе
обучающиеся учатся слушать и понимать, контролировать действия
друг друга. Все это позволяет развивать коммуникативные навыки.
В 5-7 классах предлагаю обучающимся такого рода характера задания:
-текст с ошибками
- таблицы;
- карточки для составления схемы;
- игра «чистая доска» ( на школьной доске в произвольном порядке
записываются слова, значение которых необходимо объяснить,
учащийся дает правильный ответ и слово стирается).
На таких занятиях возникает атмосфера соревновательности,
раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в
результатах своей работы.
17
Коллективная деятельность стимулирует сначала развитие умений
анализа и оценки, потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем –
самоанализа и самооценки.
Меняется роль учителя, который не дает готовых истин, а организует
деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят
решение поставленных проблем.
В групповой работе используется исследовательский или поисковый
метод, который развивает творческий подход учащихся и
использованию уже полученных знаний.
Использовать групповую форму работы можно достаточно широко и с
разными вариантами на уроках обобщения и повторения, изучения
нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах, при
проведении ролевых учебных игр.
В условиях групповой работы возникает благоприятный
эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает
уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется
потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется
познавательный интерес.
Эта форма деятельности школьников опирается на их самостоятельную
работу, которую в методике обучения истории рассматривают и как
форму организации обучения, и как вид учебной деятельности
учащихся.
Таким образом, рационально организованная групповая (коллективная)
деятельность учащихся не только позволяет решать познавательные
задачи, способствует повышению эффективности обучения истории , но
помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию
ученического коллектива.
Учащиеся обязательно должны быть вовлечены в процесс анализа своих
умений сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.
Следовательно, используя самостоятельную деятельность на уроке,
обучающиеся решают проблемные, творческие задания, учатся
рассуждать, делать сравнительный анализ, если это необходимо,
планируют свои действия под контролем педагога, что и способствует
формированию учебных универсальных действий.
1. Проблемные задания.
Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном
ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее.
Например, если раньше при изучении темы “Научно-технический
прогресс. Индустриальное общество” детям навязывалась точка зрения,
что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где
интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется
возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.
18
Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином
классе, должна быть уверена, что ученики способны к репродуктивному
получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный
метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять
его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой
проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.
Пример. В 6-м классе по теме “Византийская империя” я знакомлю
детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа,
даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое
отношение к этому правителю. В ходе урока дети “собирают”,
записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно
выразить свое мнение на этапе закрепления.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет
вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль
учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник
информации, координатор. Учитель становится организатором
самостоятельного учебного познания учащихся.
При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. (9 кл.) проблема была
сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по
сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в
ходе работы были определены изменения в литературе, музыке,
изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все
промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный
вопрос.
Если самостоятельное решение проблемы строится на основе
изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного
мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать
самостоятельную работу детей. Решение проблемной задачи может
осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т.п.
2. Образные задания.
На данном уровне провожу самостоятельные лабораторные работы,
предполагающие работы с различными видами источников. В
зависимости от уровня развития мыслительных навыков увеличиваю
сложность заданий. В 7 классах проводила лабораторную работу по
“Русской Правде”. Учащиеся должны были найти подтверждения
закрепления законодательных актов. С большим интересом учащиеся
перевели статью закона со В 9 классе лабораторные работы по
всеобщей истории содержат несколько источников. Тематика
лабораторных работ самая различная: “Начало холодной войны”,
“Установление фашизма” и другие.
На этом уровне провожу деловые игры, позволяющие перенести знания
за пределы известного образца. “Выборы в школьный сенат”,
19
“Путешествие по Великому шелковому пути”, “Ремесло в средневековом
городе”.
Самый высокий уровень творческой деятельности учащихся - это
постановка проблемы и нахождение путей ее решения.
Путь к четвертому уровню мышления лежит через три уровня. Дать
сложное задание учащемуся ,пропустив один из уровней, это потеря
времени на уроке, непонимание ученика и как следствие не усвоение
материала. Четвертый уровень предполагает задания, чтобы учащиеся ,
опираясь на богатство понятий и связей, накопленных в учении и
жизненном опыте, силой воображения и активного мышления
создавали нечто новое, оригинальное, в той или иной мере их
индивидуальные склонности. Это могут быть эссе: “Каким я вижу
процветание России в XXI веке» сочинение- рассуждение на тему « Роль
Павла I в Российской истории».
Метод самостоятельной работы с использованием ИКТ.
В своей деятельности я также использую метод самостоятельной
работы с использованием ИКТ.
Самостоятельная работа учащихся с использованием ИКТ, Интернеттехнологий – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся
по заданию преподавателя и под его руководством решают не только
учебную задачу, но и получают необходимые навыки работы с
компьютером, с различной информацией. Активность этого метода
определена, прежде всего, целью, которая в самостоятельной
деятельности осознается учеником, становится для него значимой,
появляются мотивы деятельности:
 потребность расширить свои знания, узнать новое ( личностные
УУД)
 овладеть умением работать с помощью компьютера;
 желание проявить самостоятельность, выполнить задание без
посторонней помощи;
 потребность проверить свои знания, оценить свой результат
(регулятивные УУД)
 возможность публично представить результаты своей
деятельности (коммуникативные УУД)
Существенное значение для формирования положительной мотивации
и поддержания интереса к предмету имеют самостоятельные задания в
рамках применения проектной технологии. Работа над проектами
учащимися средних классов осуществляется следующим образом.
Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема,
20
над которой в течение определенного времени, индивидуально или в
группе, ребята будут работать.
На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в
различных областях исторического знания.
 Постановка задачи и составление плана работы развивает умение
искать возможные пути решения выбранной проблемы,
определять объекты исследования ( регулятивные и
познавательные УУД)
 Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными
задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать
гипотезы, предположения, систематизировать и обобщать
полученные данные, анализировать информацию, полученную из
разных источников, исследовать исторические процессы,
явления (познавательные УУД)
 Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю
выработать у ребят умения делать аргументированные выводы,
обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы,
оформлять полученные результаты, научить решать
познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве
(коммуникативные УУД)
 Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят
презентацию проекта с использованием компьютера,
мультимедийного оборудования.
 Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить
результат своей деятельности, довести до общественности
проблему, способы ее решения, доказать правильность решений,
что позволяет развивать умения у школьников владеть
искусством и культурой коммуникации.
Для примера можно представить следующие проекты:
 «Виртуальный музей». Работа в Microsoft Word 2007 и Microsoft
Power Point 2007, www.100velikih.com и др.
 «Заочное путешествие в Древнюю Грецию» Microsoft Power
Point 2007.
Например, учащиеся 5-9 классов, выбрав определенный исторический
период, страну, используя Интернет-ресурсы, дополнительную
литературу, электронные пособия и справочники (познавательные
21
УУД), должны составить описание музея, который будет уместен в
данной эпохе в выбранной стране (тематика музея, стиль, картины
художников, мебель, предметы быта, посуда, ювелирные украшения и
т.д.)
А в 7-8 классах задания для развития навыков самостоятельной работы
разрабатываются на основе анализа различных документов и развития
умения давать характеристику исторической личности или явлению,
поэтому и задания учащиеся получают соответственные – создание
электронного справочника «История России в датах», «История России
в лицах».
Таким образом, я считаю, что самостоятельная работа с использованием
ИКТ, Интернет-технологий – мощный стимул к учению, путь к
осознанным знаниям и убеждениям. Различные виды такой
самостоятельной работы помогают успешнее решать задачи по
активизации мыслительной деятельности учащихся, по формированию
у них творческого мышления. Самостоятельный творческий поиск
решения учебной проблемы позволяет ученику пережить радость
успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности. В
рамках разработки какого-либо проекта перед учащимися ставятся
проблемы, решение которых требует анализа и синтеза исторического
материала и информации, полученной из других источников (Интернет,
электронные справочники и пособия, научная литература и т.д.), что в
свою очередь способствует формированию социально-компетентной
личности ребенка.
22
Заключение
Основная специфическая цель самостоятельной работы – это
формирование самостоятельности, при этом не только
самостоятельности личности
(под которым понимают область характера, поведения), но и
самостоятельности в широком смысле слова – характера, мышления,
побуждения, самостоятельности человека в целом.
Дополнительная литература помогает отыскивать доказательства и
обоснования заинтересовавшей проблемы, развивает стремление к
собственным маленьким открытиям, укрепляет познавательную
мотивацию. Нередко ученики опережают программный материал,
знакомясь с дополнительными источниками, что может принести в
учебный процесс информацию, которой нет в учебнике, и это вызывает
у ребёнка чувство удовлетворения и самоуважения, поднимает
авторитет в классе. Это обязательно мною отмечается в группе, что
укрепляет познавательный интерес.
Таким образом, существенную часть знаний учащиеся получают не в
готовом виде, а в процессе самостоятельного поиска информации,
вследствие чего у них укрепляются познавательные интересы и
потребности, а также волевое стремление преодолевать трудности
учебной работы.
В результате работы были выявлены следующие положительные
моменты:
- Повысилось качество изучаемого материала, возросла скорость его
усвоения за счёт активизации деятельности учащихся.
23
- Слабые учащиеся, имеющие тройки, активизировав свою деятельность,
подтянулись, заметен их умственный рост, они стали более активно
работать на уроках.
- Самостоятельная работа на уроках, а также с дополнительной
литературой при подготовке к урокам, способствует формированию
познавательных мотивов.
- Во время самостоятельной работы на уроках снижается состояние
тревожности, незнание не наказывается, стимулируется процесс
познания. Учащиеся достигают лучших результатов.
- Организованная на уроке самостоятельная работа позволяет
осуществлять индивидуальный подход.
Система нашей работы позволяет оценить не только уровень и
качество знаний и умений, но и инициативу, трудолюбие,
сообразительность, и таким образом, я получаю возможность управлять
не только процессом обучения, но и воспитания.
Развивается эмоционально-волевая сфера учащихся, формируется у
них вера в себя и высокую самооценку при стремлении к постоянному
росту.
Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет
улучшить качество знаний.
2. Самостоятельные работы решают поставленные развивающие
задачи.
3. Самостоятельная деятельность вызывает проявление
познавательной активности у учащихся, делает их уверенной
личностью (познавательные, личностные УУД)
4. Самостоятельная работа позволяет формировать метапредметные
и личностные результаты.
Будущее своей работы вижу в расширении базы самостоятельных работ,
в создании проектов, игр по истории.
24
Литература
1. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание
истории и обществознания в школе.- 2002.- №5.- С.31-38.
2.
Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.:
Учпедгиз, 1961.
3.
Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью
учащихся” - Л., - 1982.
4.
Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в
преподавании истории в школе // История.- 8-15 мая 2002.- №18.- С.911.
25
5. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении.” — М, 1980.
6.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
7.Учителю - Стандарты образования- Начальная школа- Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
9.
Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности
школьников.-М.,1975.
26