Система педагогической поддержки процессов становления у обучающихся основной и средней

Система педагогической поддержки процессов
становления у обучающихся основной и средней
(полной) школы целостного мировоззрения и
российской гражданской идентичности на основе
развития географического мышления.
Описание опыта работы
преподавателя географии высшей категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Рязани
Суховой Светланы Анатольевны
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вам ключевые
моменты опыта своей работы в должности учителя географии в средней
общеобразовательной школе №55 города Рязани, где тружусь уже на
протяжении 16 лет.
Педагогическая концепция.
На мой взгляд, работа педагога - услуга и служение. От качества
образовательных услуг зависят успехи и судьба их «потребителей». От
осмысленности педагогического служения зависит будущее страны.
Преподаватель любого предмета, в том числе и географии, должен учить и
воспитывать гражданина России: современного и сохраняющего традиции,
широко мыслящего и практически действующего, способного менять
жизнь к лучшему. И поэтому, моя задача заключается в том, чтобы
реализовать огромные развивающие и воспитательные возможности,
которые мне предоставляет для этого курс географии.
Чтобы не отставать от времени учитель обязан действовать на
опережение. Считаю, что уже сегодня, работая на основе Базисного
учебного плана 2004 года, необходимо и возможно осваивать и воплощать
в жизнь идеи новых Федеральных государственных образовательных
стандартов.
Анализируя ФГОС, я пришла к выводу, что в новых стандартах есть
три целевые установки, которые интересны для меня, как педагога,
реализуемы в рамках действующих учебных программ и очень важны для
курса географии как процесса воспитания и развития личности. Все три
цели тесно связаны друг с другом: работа в направлении каждой из них
создаёт условия для достижения двух других. Это легло в основу моей
педагогической деятельности. Развитие географического мышления я
рассматриваю в комплексе с процессами становления целостной картины
мира и российской гражданской идентичности.
1
Моя работа базируется на трудах известных учёных: экономикогеографа Н.Н. Баранского, который полагал,
что «географическое
мышление – это мышление, во-первых, привязанное к территории,
кладущее все суждения на карту; и, во-вторых, связанное, комплексное, не
замыкающее в рамках одного элемента и отрасли, иначе говоря
"играющее аккордами, а не одним пальчиком"».
Владимир Павлович Максаковский рассматривает географическое
мышление как компонент географической культуры, включающей в себя
также географическую картину мира, методы и язык географии.
Деятельностно-пространственный контекст научной картины мира
обоснован Николаем Владимировичем Калединым (см. презентацию).
Сущность и степень новизны опыта.
Реализация геопространственного принципа познания выступает
также в качестве предпосылки развития национальной и гражданской
идентичности, которые, в свою очередь, помогают сформировать
личностное пространство обучающихся, способствуя интеграции
индивидуальных знаний. Всё это позволило мне построить и применить на
практике систему педагогической поддержки процессов становления у
обучающихся основной и средней полной школы целостного мировоззрения
и российской гражданской идентичности на основе развития у них
географического мышления. В этом заключается сущность и новизна
опыта моей профессиональной деятельности.
Соотношение нововведений с традиционными формами.
В отличие от традиционного монологического подхода к обучению
разработанная система направлена не на императивное формирование, а на
педагогическую поддержку учебной деятельности и саморазвития
личности. Отдельные приёмы и методы развития целевых качеств
интегрированы в целостную систему.
В беседах с коллегами мы не раз обсуждали, на мой взгляд, очень
актуальную для нашего времени проблему формирования у обучающихся
целостного мировоззрения. Ведь мир, в котором мы живем, предельно
сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его,
зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в
нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучали
разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними,
практически отсутствовала связь между теорией и практикой. И в итоге
получили то, что наши дети, как правило, не умеют применять знания по
одному предмету при изучении других, затрудняются в поиске причинноследственные связей.
А в жизнь выходят люди с ограниченным
информационным кругозором, не умеющие объективно оценивать
2
современную политическую и экономическую ситуацию в мире и в своей
стране. Вот почему очень важно дать нашим детям единое представление
о природе, обществе и своем месте в нем, соединяя в восприятии
обучающихся основные знания по каждому предмету в широкую,
целостную картину мира.
Целостная картина мира – общий результат одиннадцати лет
школьного обучения, но у меня есть особый способ создания такой
картины: реализация геопространственного принципа познания, схему
которого вы увидите в приложении №1. Интеграция индивидуальных
представлений на основе геопространственного принципа происходит за
счёт привязки изучаемых явлений к карте, работе с которой я уделяю
особое значение. Потому что именно карта является ключевым фактором
развития географического мышления.
Развивая картографическую
грамотность я даю учащимся возможность в совершенстве пользоваться
одним из «языков» международного общения для поиска, интерпретации,
передачи и презентации географической информации, что является одной
из доминирующих идей образовательного стандарта. Работая с картой,
осваивая понятийный аппарат географии, ученик соотносит явления с
местом их нахождения. Затем анализирует процессы развития объекта на
основе системы условий в месте его географического положения.
Выявляет связи и отношения различных объектов, определяемые их
взаимным расположением. В результате формируются метапредметные
умения геопространственного анализа и синтеза, которые применяются в
курсах истории, литературы, биологии, с преподавателями которых я
сотрудничаю и совместно решаю задачи интеграции образования. В свою
очередь геопространственный анализ способствует совершенствованию
общеучебных умений и навыков, а совмещённый анализ природных и
хозяйственно-экономических карт атласа и учебника поможет составить
комплексную характеристику любого географического объекта:
материка, экономического
района, страны; выявить факторы
размещения промышленного предприятия, спрогнозировать развитие
явления или объекта во времени и пространстве, ответить на многие
учебные вопросы, например:
Какие природные зоны России и почему в большей мере подвергались
изменениям под влиянием хозяйственной деятельности человека?
Докажите свои утверждения.
Географо-экологический анализ может быть проведён и при работе
с отдельными картами. Например, экологическое значение синоптических
карт, помещённых в учебнике для 8-го класса (тема3. Климат и
климатические ресурсы. Атмосферные вихри. Циклоны и антициклоны),
раскрывается следующими вопросами:
3
Как направлены движения воздуха в циклонах и антициклонах? Как
при этом распространяется дым из труб промышленных
предприятий?
С помощью синоптических карт определите, в каких районах
страны наблюдается циклональная и антициклональная погода. В
каких городах в этот день возрастает угроза загрязнения
приземных слоёв воздуха? Успешно ответить на эти вопросы
ученикам помогают знания законов физики.
Подобный анализ можно проводить и с отрывками из
литературных произведений (см. презентацию), картин знаменитых
художников.
В свою очередь, целостный образ географического объекта
формируется на базе межпредметных и метапредметных знаний и умений,
поэтому я использую вопросы и задания межпредметного и
метапредметного характера, применяю наглядные пособия по различным
учебным дисциплинам.
Раскрывая понятия рационального и
нерационального природопользования в 8 классе, мы говорим о том, что в
природе все взаимосвязано и, отравляя природу, люди губят, прежде всего,
себя. Опираясь на знания из курса биологии о цепях питания, учащиеся на
конкретных примерах анализируют зависимость человека от чистоты
окружающей среды.
Продолжая эту тему в 9 классе, я обращаю внимание на
необходимость внедрения малоотходных и безотходных технологий.
Зачастую вещества, загрязняющие окружающую среду, могут служить
исходным сырьем для производства многих ценных видов продукции.
Например, в отходных газах содержится двуокись серы. Учащиеся из
курса химии знают, что она является ценным сырьем для производства
серной кислоты или сульфата аммония.
Важнейшим условием становления целостной картины мира
является и развитие российской гражданской идентичности, так как
представления о мире синтезируются в ходе самоопределения личности.
При этом процессы развития идентичности имеют геопространственное
измерение. Мы - жители населённого пункта, региона, страны, планеты.
Формирование гражданской идентичности неразрывно связано с
созданием «образа территории», что является составной частью
учебной программы по географии. В образном описании природы
исключительно большая роль принадлежит литературным произведениям
(см. презентацию), отрывки из которых могут стать эпиграфом,
завязкой к уроку или превратиться в учебный вопрос, познавательная
сторона которого заключается в проверке умения определять главные
4
отличительные признаки географических процессов и явлений; подвести к
пониманию причинно-следственных связей. В любом случае, это позволяет
сделать
понятие
«видимым»,
перейти
от
схематической
действительности к образному восприятию, раскрыть многообразие
природы своей страны, затронув прекрасные стороны человеческой души.
Усилению эмоционального воздействия через образное восприятие
способствует и применение мультимедийных средств обучения, часть из
которых создаётся самими учащимися. Положительные результаты в
формировании образа страны (региона) играет процесс развития
творческих способностей учащихся
через использование подобных
заданий:
В старших классах я предлагаю своим ученикам написать
сочинение-размышление на тему: «Какой бы я хотел видеть
Россию в будущем», «Образ русского человека», «Я горжусь своей
страной, потому что …..». Такая работа позволяет выявить
уровень
сформированности
российской
гражданской
идентичности на разных этапах изучения курса школьной
географии.
Подобную тематику можно использовать и при групповой форме
работы, с последующим обсуждением полученных результатов (см.
презентацию).
В курсе социальной и экономической географии России и мира
осуществляется критический анализ стереотипов восприятия россиян
другими народами, так как национальная идентичность развивается, в
частности, при взаимном отражении народов разных стран. В презентации
приводятся примеры вопросов, которые мы обсуждаем с детьми на
уроках-семинарах при изучении темы «Население» в 9-10 классах.
У подростка должно быть сформировано политическое и
гражданское сознание, умение самоопределяться в конкретных
геоэкономических и социокультурных ситуациях. Для этого я создаю на
уроках проблемные ситуации (см. презентацию), требующие личного
самоопределения. Подросток учится в сложной ситуации выделить
проблему и предложить ее решение. Например, в 9 классе при изучении
темы «Население» мы говорим о том, что
1) В России насчитывается 26 малых народов. Как сохранить
малые народы с их уникальной культурой и образом жизни?
Обсудите проблему (группами по 5-6 человек) и предложите свои
варианты решения. Ответить на эти вопросы
ученикам
помогут знания по истории, литературе и русской культуре в
целом.
5
А на уроках экономической и социальной географии России в
старших классах при изучении темы «Внешнеэкономические связи» мы
говорим о том, что
2) В торговле России со странами дальнего зарубежья в экспорте
преобладают топливно-энергетические ресурсы (сырьё). Как
изменить структуру экспорта? И отсюда вытекает проблема
№1: а зачем вообще её менять? И ученики сами подходят к тому,
что бесконечно так продолжаться не может, ведь запасы
полезных ископаемых ограничены и в будущем одним из
важнейших факторов, определяющих расстановку политических
и экономических сил, будет борьба за ресурсы. И поэтому менять
структуру экспорта необходимо. Отсюда вытекает проблема
№2: Каким образом это сделать? И для того, чтобы
попытаться решить подобные проблемы в старших классах
необходимо проводить проблемный анализ геоэкономических
тенденций в ходе которого учащиеся сами приходят к осознанию
того, что Россия, чтобы стать конкурентоспособной, должна
выработать
свою
стратегию
и
активизировать
государственную политику в условиях острой конкурентной
борьбы в геоэкономическом пространстве. Для самостоятельной
формулировки проблемы и поиска возможных путей её решения
учащимся старших классов предлагается и создание
геоэкономических
проектов.
Актуальной
темой
для
исследования и обсуждения в данном случае может служить
«Геоэкономические тенденции в Арктике: причины, проблемы,
факторы». Высказывая предложения по геоэкономической
стратегии России, ученики принимают на себя ответственность за
благополучие общества.
Формирование региональной идентичности основывается, прежде
всего, на восприятии культуры "малой родины". Времени, которое
отводится на изучение географии Рязанской области недостаточно.
Поэтому большую роль в этом вопросе я отвожу внеурочной
краеведческой деятельности. Мной разработана и реализуется программа
творческого объединения «Жемчужины земли Рязанской» (см.
презентацию).
Занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся готовят
рефераты, творческие работы, компьютерные презентации, в том числе
интегрированного характера (см. презентацию). Результаты этой работы
можно использовать на уроках географии, литературы, истории,
иностранного языка и во внеурочной деятельности. Появилась
возможность проводить интегрированные уроки, тематические экскурсии
не только для учащихся и жителей Рязани и области, но и для иностранных
6
гостей и студентов. Так в ходе создания и реализации межпредметого
проекта «Литературная Рязань» была разработана на русском и английском
языках и проведена экскурсия по улицам город, связанных с именами
знаменитых русских поэтов и прозаиков не только для учащихся нашей
школы, но и для иностранных курсантов десантного училища имени В.Ф.
Маргелова!!!
Таким образом, я могу сделать вывод, что геопространственный
принцип познания помогает выстроить и реализовать систему воспитания
гражданина будущей России.
Факторы успешности опыта.
Факторами успешности опыта является регулярный самоанализ
педагогической
деятельности,
постоянное
самообразование,
сотрудничество педагогов разных предметов, которое направлено на
согласованное развитие у учащихся единой научной картины мира.
Условия обеспечения успешной деятельности учащихся:
Условиями
успешной деятельности
учащихся
в рамках
представляемого педагогического опыта является реализация в учебном
курсе географии основных идей и принципов, которые соответствуют
основным требованиям ФГОС второго поколения, а именно:
I.
II.
III.
IV.
Интеграция индивидуальных представлений осуществляется за счёт
реализации геопространственного принципа познания и привязки
изучаемых явлений к карте, к обобщённой естественнонаучной
модели мира, а также к Я-концепции ученика.
Представления о мире интегрируются в ходе самоопределения
личности, поэтому развитие российской гражданской идентичности
рассматривается условием становления целостной картины мира.
Сопричастность с делами и проблемами России и родного края
рассматривается как следствие осознания необходимости и
возможности своего влияния на конкретные геоэкономические и
социокультурные ситуации.
Педагогическая поддержка осознания и принятия учеником
ответственности за благополучие общества осуществляется на
основе коллективного анализа геоэкономических тенденций и
альтернативных вариантов их изменения, а также в результате
организации сотрудничества учащихся в учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Реализация основных идей и принципов осуществляется через
применение приёмов и методов развития целевых качеств на основе
геопространственного принципа познания (см. приложение №2). Они
отражены в созданной мной технологической карте педагогической
поддержки процессов становления целостного мировоззрения и
7
российской гражданской идентичности учащихся на основе развития у них
географического мышления (см. приложение №1). Здесь же определены
признаки наличия и механизмы развития географического мышления,
целостной картины мира и российской гражданской идентичности.
Результативность.
Разработанная и внедряемая на практике система педагогической
поддержки даёт положительные результаты: наблюдается положительная
динамика качества знаний учащихся (см. презентацию), а также рост
уровня сформированности целевых качеств на заключительной стадии
изучения школьного курса географии в 10(11) классе, который вы можете
видеть в приложении №3.
Важным направлением моей деятельности является работа с
одарёнными детьми. Мои ученики успешно участвуют в различных
конкурсах. За годы работы мной подготовлено 18 призёров и победителей
муниципальных и региональных этапов олимпиад по географии. Эти
результаты очень важны для меня, но всё-таки не они являются главными.
А главное заключается в том, что разработанная мной и применяемая
на практике система педагогической поддержки обучающихся помогает в
достижении основной цели, которую ставит перед нами общество, а
именно – воспитания личности, которая осознаёт себя полноценным
членом общества и понимает значимость и общность глобальных проблем
человечества. Личности, которая умеет ориентироваться в окружающем
мире, взаимодействовать с людьми, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, творчески мыслить и принимать
правильные решения. Ведь человек XXI века, по-моему, не просто тот, кто
многое знает и умеет – а человек, воспринимающий мир в его единстве, и
благодаря этому понимающий, почему мир меняется и как нужно
действовать, чтобы и этот мир, и сам человек менялись к лучшему.
Надеюсь, что опыт моей работы поможет вам, уважаемые коллеги, в
большей степени реализовать свои возможности и раскрыть потенциал
ваших учеников.
8
Литература
Печатные издания
1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. 2е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990.
2. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной
географии.– М., 1995.
3. Воспитание
гражданской
зрелости
старшеклассника:
Методологические рекомендации. – Куйбышев, 1980.
4. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской
активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис.к.п.н.
– Челябинск, 1991.
5. А. Я. Данилюк, В. М. Кондаков, В. А. Тишков "Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России" М.: Просвещение, 2009
6. Каледин Н.В. Географическая научная картина мира: деятельностнопространственный контекст//Вест. С.-Петербург. Ун-та Сер 7, 2003.
Вып. 1 (№7).
7. Лобжанидзе А.А. Этнокультурные аспекты географического
образования в поликультурном пространстве России - журнал
«География в школе» №4 2007.
8. Максаковский В.П. Географическая культура. – М.: Гуманит. издат.
центр Владос, 1998.-416 с.
9. Максаковский В.П. Географическая картина мира: в 2т. – М.: Дрофа,
2006.
10. Методика страноведческого исследования / Под ред. Н.С. Мироненко.
–М.: МГУ, 1993.
11.Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном,
многонациональном государстве - М: Педагогика, 1999.
Интернет-ресурсы
Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования.
http://identity.ucoz.ru/ Идентичность как предмет политического анализа.
Сборник статей по итогам Всероссийской научно-теоретической
конференции (ИМЭМО РАН, 21-22 октября 2010 г.).
http://fgos.isiorao.ru/download/publ.1.php
Формирование
гражданской
идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго
поколения. Институт стратегических исследований в образовании РАО
http://rudocs.exdat.com/docs/index-394842.html
Программа обучающего
тренинга «Гражданская идентичность личности» для учителей и
1. http://window.edu.ru/
2.
3.
4.
9
руководителей образовательных учреждений (для основной ступени
образования).
5. http://mon.informika.ru/work/vosp/dok/6988/
Проект концепции развития
поликультурного образования в Российской Федерации. Общие
положения.
6. http://www.uchmet.ru/articles/141856/
Коробова Е. Н. Формирование
российской гражданской идентичности на уроках географии.
7. Краснов Э.А. Этнокультурный подход в школьной географии как
важнейший аспект предупреждения межэтнических противоречий.
Всероссийский съезд учителей географии в МГУ 28-29 декабря 2011
г. с.38-41.
8. http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/ispolzovanie-etnograficheskogo-materiala-naurokakh-geografii Виряскина Л.Н. «Использование этнографического
9.
материала на уроках географии».
http://alldisser.com/part/ref-6288o.html
Подготовка
будущего
учителя
географии к реализации краеведческого подхода в школьном
географическом образовании.
10. http://stud24.ru/relations/vliyanie-stereotipov-na-vospriyatie-kulturnoistoricheskih/246764725443-page2.html Влияние стереотипов на восприятие культурно-
исторических традиций другого народа, на примере Англии и
России.
11. http://www.materick.ru/print.php?section=analitics&bulsectionid=22576 Беспалов
С.В.; Власов А.В.; Голубцов П.В.; Казанцев А.А.; Караваев А.В.;
Меркушев В.Н. Позитивные и негативные стереотипы образа России
в постсоветской Евразии, Информационно-аналитический центр,
16.01.2008.
12. http://www.psychologos.ru/ Российский менталитет. Нравственное состояние
современного российского общества.
Особенности Российской культуры.
Особенности российского менталитета в культурно-исторических проявлениях.
Сравнение российского и западного менталитета. Русские. Особенности национального
общения.
13. http://dibase.ru/article/20122010_lavrenovaoa
Лавренова О. А. Семантика
культурного ландшафта.
14. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/23/formirovanie_grazhdanskoy_identichn
osti_na_urokah_obshchestvoznaniya.ppt
Лозицкая
Т.И.
Формирование
гражданской идентичности.
15. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/23/gi.doc
Лозицкая
Т.И.
Формирование гражданской идентичности.
16.http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/939/93153/sitepage_278/files/tehnologiya_pr
oblemnogo_obucheniya_1.doc Технология проблемного обучения.
10