Рабочая программа по немецкому языку для 10 б класса

Комитет по образованию администрации Ключевского района
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа № 2»
Согласовано:
Руководитель ШМО учителей
________________
протокол №1 от 29.08.14
Согласовано:
Заместитель
директора по НМР
________________
Утверждено:
Директор МБОУ «Ключевская
СОШ №2»
_____________________
Приказ № 165 от 30.08.14
Рабочая программа по немецкому языку для 10 б класса
Базовый уровень среднего общего образования
Срок реализации 2014-2015 учебный год, 102 часа, 3 часа в неделю
Программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений:
Немецкий язык. 10-11 классы / сост. И.Л. Бим, М.А. Лытаева М.: «Просвещение»,
2009.
Учитель Шульженко Наталья Петровна
с. Ключи 2014
Пояснительная записка.
Иностранный язык входит в образовательную область «филология».
Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за
последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в
мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством,
обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство
общения, средство взаимопонимания и как важное средство для развития
интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, на его изучение
в 10 классе выделяется 3 часа в неделю, что составляет 102 часа за год.
Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом
воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания
условия культурного и личностного становления школьников:

Процесс
обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе
с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий
гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях
и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение
гуманитарного школьного образования.

Овладен
ие иностранным языком выступает в качестве мощного механизма
личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном
языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и
передачи информации, что создает основу для развития общего и
лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них
правильного понимания языка как социального явления.

Формир
ование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка
активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует
умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление
личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в
процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом
этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в
качестве основы всякого образования.

Социаль
ная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам
творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения
человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные
сведения из различных сфер деятельности человека. Использование
иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации
об окружающей действительности из самых различных предметных
областей создает благоприятные предпосылки для расширения
общеобразовательного кругозора школьников.

В
процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными
умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это
способствует формированию у школьников познавательной активности,
стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности.
Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего
потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого,
интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом
этого явится личность, способная принимать активное участие в социальноэкономическом и культурном развитии общества.
Цели и задачи предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает
задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения,
более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала
учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому
основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является
развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными
для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели
обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его
функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и
аудировании), регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и
неречевым действиям), ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения,
оценки, формирование взглядов, убеждений и этикетной (соблюдение речевого этикета,
имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы
пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели
ориентированы на получение практического результата обучения, на его
образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников
коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные
познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и
возможность приобщения к культурным ценностям народов – носителей изучаемого
языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у
учащихся
способность
участвовать
в
непосредственном
диалоге
культур,
совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих
знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность
порождает у учащихся формирование:
 Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии
с конкретной ситуацией общения;
 Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми
средствами в речевой деятельности;
 Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных
стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого
языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с
этими знаниями.
Концептуальные положения, заложенные в содержании учебного
материала.
Строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.
Помимо общедидактических принципов при обучении иностранному языку следует знать,
что организуя процесс обучения на коммуникативной основе и обучая устной речи и
чтению как видам речевой деятельности, нужно целенаправленно формировать и
совершенствовать у учащихся фонетические и лексические навыки.
Среди упражнений, в которых реализуются фонетическая доминанта, следует
выделить упражнения, «управляющие речевой деятельностью обучаемых».
При реализации современных подходов к отбору и организации содержания
обучения иностранному языку и методам его освоения, а также средством диагностики
обученности важно учитывать возрастные особенности психологии учащихся. Учащиеся
10 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который
представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.
Мыслительная деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. С этим
связаны дифференциация умственных способностей, интересов, без которых
затруднителен выбор профессии, развитие самосознания, выработка мировоззрения.
Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе
языкового образования способствуют дифференциации обучения, его профильная
направленность, личный подход к старшеклассникам.
Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения,
приобретенные ими за предыдущий период.
Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся
пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их
потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план
выступает
самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися
новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла
их информированность в различных областях знаний, вводила в новые сферы их
применений. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а
ведущим видом работы – извлечение информации из текста и ее обработка.
В целом иностранный язык на данном этапе должен выступать как эффективное
средство, способствующее удовлетворению, развитию и углублению интересов
школьников в выбранной ими области знания.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном
процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии,
истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с
достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному
языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории,
географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят
взаимодействующий характер: с одной стороны, знания, полученные по другим
предметам, переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с
другой – информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения,
обогащает и расширяет знания по другим предметам.
Особенности программы.
Данная программа предполагает приоритет личностно ориентированного
подхода к процессу обучения, развития
у
учащихся
широкого комплекса
общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсальными способами
деятельности, формирующими познавательную
и коммуникативную компетенции.
Она предполагает создание условий для использования самостоятельных творческих
видов работы, для формирования коммуникативной культуры учащихся и развития
умений работы с различными источниками и типами информации, а также широкое
использование ИКТ: электронные
учебники,
практикумы и
мультимедийные
обучающие программы по ИЯ, компьютерные словари для работы над языковым
материалом, для развития основных видов речевой деятельности и для
осуществления в разных формах
текущего и итогового контроля подготовки
учащихся по ИЯ.
Формы и методы, технологии обучения.
Преобладающим типом урока является комбинированный урок, когда на одном и
том же уроке могут развиваться у учащихся все 4 вида речевой деятельности (говорение,
чтение, аудирование и письмо). Формы организации учебной деятельности различны:
индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет
реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе
подвижных подгрупп с различным уровнем обученности,
учёт индивидуальных
интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего
задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе
выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и
координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки
результатов обучения.
Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и
осуществляется систематично и целенаправленно. Контроль является основой для
перспективного и краткосрочного планирования учебного процесса и имеет
диагностическую, оценочную и мотивирующую функции.
Контроль создаёт целостное представление о прогрессе учащихся в овладении
коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению
обнаруженных пробелов в знаниях и навыках.
Объектами контроля являются языковые и социокультурные знания,
коммуникативно-прагматические умения и навыки. При этом знания и навыки
целесообразно контролировать в текущих и промежуточных тестах, а на итоговый
контроль выносить умения.
В качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы: текущий,
промежуточный, итоговый и б) государственный контроль в конце базового курса
обучения.
Текущий контроль для выполнения задач обучения фактически проводится на
каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и
т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение,
аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков,
четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и
проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.
Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце
базового курса обучения и строится на основе требований Государственного стандарта по
иностранным языкам.
При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование)
предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения
(говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым
ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных
коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве
инструментов оценивания.
Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при
выполнении школьниками не менее 60% тестов и заданий.
Внутришкольный контроль должен соотноситься с государственным и
подготавливать к нему. Как и государственный, он должен характеризоваться:
1) открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с
формами его проведения и с критериями оценивания;
2) объективностью за счет использования стандартизированных форм проверки, в
частности тестов, дающих возможность для однозначного толкования результатов
проверки;
3) инструментальностью, т. е. используемые измерители (контрольные задания)
должны быть удобны для проведения проверки и оценивания;
4) надежностью за счет полноты проверки (количество заданий должно быть
избыточным), а также за счет четкой ориентации заданий на планируемые результаты
обучения;
5) нацеленностью контроля на выявление положительного результата, т. е. того, что
знает и умеет школьник (а не на поиски того, что он не знает и не умеет), в первую
очередь на решение коммуникативных задач;
6) ориентированностью контроля, прежде всего на проверку достижения каждым
учащимся уровня обязательной подготовки по иностранному языку, зафиксированного в
стандарте по данному предмету, что должно оцениваться по типу зачетной системы:
достигнут или не достигнут уровень стандарта.
Перечень учебно-методического обеспечения.
При работе в рамках базового курса планированию подлежит материал 4-х глав
учебника и рабочей тетради, соотносящийся с ним материал на аудионосителе. Кроме
того используется грамматические таблицы из приложения к учебнику, а также тесты из
книги для чтения, относящиеся к базовому курсу.
Учебник для 10 класса имеет блочную структуру, которая позволяет
комбинировать материал блоков как по вертикали, так и по горизонтали. Кроме
традиционно выделяемых блоков, в учебнике имеются еще 2 блока. Ориентированных на
профильное
обучение:
блок
“Für
junge
Philologen”
и
“Für
junge
Gesellschаftswissenschaftler.” Они даны в конце каждой главы, невелики по объему и
содержат некоторые исходные задания по использованию материалов модулей в
приложениях к учебнику. По ходу работы над главой могут быть использованы отдельные
задания из данных блоков. Еще 1 блок - ,,Arbeit mit der Portfolio (Selbstkontrolle)” нацелен на организацию самоконтроля. Для этого в УМК предусматривается
использование фрагментов Европейского языкового портфеля, а именно: листов для
самоконтроля (Kontrolllisten) и накопительной папки достижений (досье).
Систематическое обращение учащихся к листам для самоконтроля позволяет развивать
рефлексию, повысить самостоятельность школьников, сознательность в овладении
немецким языком, сделать процесс обучения более целенаправленным. Все это
способствует также развитию самооценки, способности к дальнейшему самообразованию,
к выявлению и восполнению пробелов в подготовке по языку. Листы для самоконтроля
помещены в рабочую тетрадь и снабжены инструкцией. Данный блок содержит задания,
нацеливающие учеников на обращение к этим фрагментам языкового портфеля.
Методические и учебные пособия:
Бим. И.Л., Л.В.Садомова, М.А. Лытаева - Немецкий язык. 10кл.: учеб.для
общеобразоват. учреждений, Рос. акад. наук, Рос.акад. Образования, изд-во
«Просвещение».- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2008. -270с.:ил.
И.Л.Бим, Л.В. Садомова — немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 10
класса общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение», 2006.
Бим. И.Л., Л.В.Садомова, М.А. Лытаева - Немецкий язык.. Книга для учителя 10
класс.: пособие для общеобразоват. учреждений, Рос. акад. наук, Рос.акад.
Образования, изд-во «Просвещение».- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011 — 102с.:ил.
И.Л.Бим, Л.В. Садомова - Аудиоприложение
И.Л. Бим,О.В. Каплина — Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для
9 -11 классов общеобразовательных учреждений.-3-е изд.-М.: «Просвещение»,
2004-174с.
Оборудование и приборы:
 Компьютер
 Карта Германии
 Страноведческие стенды
 Грамматические таблицы
Дидактические материалы:
 Н.П. Каменецкая.- Иностранные языки в школе.-Научно — методический журнал
— ОАО «Издательство. Просвещение»
 Н.П. Каменецкая. -Методическая мозаика. Приложение у журналу «ИЯШ», ООО
«Методическая мозаика»
 В.В. Матюшенко, Епихина Н.М..- Единый государственный экзамен 2009 -2012.
Немцкий язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ФИПИ.- М.:
Интеллект -Центр,2009-96с.
Цифровые образовательные ресурсы:
 “Немецкий язык”. Н. Снегирева. “Magna Medium”. (Электронное пособие
содержит тестовые задания для тренировки грамматических и лексических
навыков, а также навыков чтения текстов на немецком языке).
 “Грамматика немецкого языка в упражнениях”. П. Тагиль. “Magna Medium”.
(Грамматика современного немецкого языка + грамматика современного немецкого
языка в упражнениях. Настоящая грамматика немецкого языка в упражнениях
представляет собой систематизированное пособие по грамматике немецкого языка.
Содержащиеся в пособии упражнения подобраны по принципу от простого к
сложному и охватывают грамматические особенности немецкого языка).
 “Landeskunde PC”. Rainer Kussler. “Inter Nationes”. (Пособие содержит
аутентичные тексты, которые представляют страноведческие материалы о
Германии. По каждому разделу пособия имеются обобщающие тесты).
 “Marktplatz. Deutsche Sprache in der Wirtschaft”. C. Rabbe, B. Santers, S.
Harter-Mojdehi». “Deutsche Welle”. (Пособие предназначено для развития умений и
навыков аудирования. Содержит аутентичные тексты, диалоги для аудирования,
связанные с экономикой страны).
 “Essen und Trinken in Deutschland”. T. Maus. “Deutsche Welle”. (Пособие
содержит аутентичные текстыдля тренировки навыков и умений аудирования,
которые знакомят учащихся с немецкой кухней).
Интернет -ресурсы
 www.deutsch-als-fremdsprache.de Немецкий язык как иностранный. Сайт посвящен
проблемам преподавания немецкого языка как иностранного. Сайт дает
возможность пройти тесты on-line, а также найти разнообразные упражнения для
различных ступеней обучения (около 750).
 www.deutschesprache.ru Проект посвящен самостоятельному изучению немецкого
языка. Используя материалы сайта, можно освоить немецкий язык «с нуля». Проект
содержит большую библиотеку аудиозаписей и текстов на немецком языке.
 www.deutsch-uni.com.ru Немецкий язык играя. На сайте – грамматика немецкого
языка, топики, коллекция поговорок и цитат, методическая копилка учителя
немецкого языка, планы уроков, игры и тесты на немецком языке.
 www.superdeutsch.com Superdeutsch. Сайт предлагает дистанционные курсы по
изучению немецкого языка, а также различные материалы в помощь изучающим
язык: on-line курс для начинающих, материалы по грамматике, анекдоты на
немецком языке со словарем, книги для чтения и прослушивания, краткий словарик
идиом немецкого языка.









Интернет – сайты по страноведению.
www.deutsch-als-fremdsprache.de
www.goethe.de (incl. Moskau!)
www.daf-portal.de
www.dachl.net
www.zum.de
www.dino-online.de
www.wir-in-Berlin.de
www.deutsche-kultur-international.de
Литература для учащихся
 И.Л.Бим, Л.В. Садомова — немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 11
класса общеобразовательных учреждений, М.: «Просвещение», 2006.
 В.Г Викторовский -Немецкий язык. Устные темы для подготовки к экзамену.
Для выпускников и абитуриентов, М.: Просвещение, 2009

Царькова Вера Бенедиктовна: Mit Deutsch in die moderne Welt. Немецкий
язык. Книга для чтения. 10-11 классы
Литература, использованная при подготовке программ :
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранным языкам//Новые государственные
стандарты по иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и
комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
 Примерные программы по иностранным языкам//Новые государственные стандарты по
иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.:
АСТ. Астрель, 2004.
 Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык. 10-11 классы / сост.
И.Л. Бим, М.А. Лытаева М.: «Просвещение», 2009.
 Бим. И.Л., Л.В.Садомова, М.А. Лытаева - Немецкий язык.. Книга для учителя 10
класс.: пособие для общеобразоват. учреждений, Рос. акад. наук, Рос.акад. Образования,
изд-во «Просвещение».- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011 — 102с.:ил.
Требования к практическому владению иностранным языком в 10
классе.
В 10 классе совершенствуются общепринятые навыки и умения, приобретенные
ранее. Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих
общеучебных умений:
 Определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественнополитический, художественный);
 Извлекать из текста нужную информацию;
 Находить нужную информацию для подготовки устного высказывания, пользуясь
при этом различными источниками на родном и иностранном языках;
 Составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;
 Делать публичное сообщение с опорой на его план, тезисы, реферат.
Старшеклассник должен в области аудирования:
 Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в
звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 10 класса
и допускающую до 3-4 % незнакомых слов, незнание которых не препятствует
пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов – до 3-5 минут.
В области говорения учащиеся должны
уметь общаться с собеседником в связи с представленной ситуацией или в связи с
услышанным, прочитанным, увиденным, перемежая диалогическую речь развернутыми
высказываниями, выражая свое отношение к излагаемым фактам и суждениям и давая им
свою оценку. Объем связного высказывания – не менее 12-15 фраз.
В области чтения учащиеся должны уметь:
 С целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые
несложные оригинальные тексты из общественно-политической и научнопопулярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной
литературы, построенные на программном материале 10 класса и предшествующих
классов и содержащие до 6-10 % незнакомой лексики;
 С целью извлечения основной информации читать про себя впервые
представленные тексты из общественно-политической и научно-популярной
литературы, построенные на языковом материале 10 класса и содержащие до 5-8 %
незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не
влияет на понимание основного содержания читаемого;
 С целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом
режиме впервые предъявляемые частично адаптированные тексты или тексты
неадаптированного характера из общественно-политической и научно-популярной
литературы.
В области письма учащиеся должны уметь:
составлять и записывать план и тезисы прочитанного текста и устного
высказывания по теме или проблеме, аннотацию и реферат прочитанного текста или
подборки текстов.
График контрольных работ
Виды работ
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год
Контрольная
работа
1
1
1
2
5
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
I.
Уже несколько лет
изучаем немецкий
язык. Что мы уже
знаем и умеем?
(Курс повтореня).
Географическое
положение Германии.
Основные
достопримечательнос
ти, туристические
маршруты Германии.
Берлин.
Мнения туристов о
Берлине.
Экономика и
политика Германии.
Немецкоговорящие
страны.
Отдых в Германии.
Пассив. Образование
пассива.
Употребление формы
пассив в устной и
письменной формах.
Страноведение:
цитаты, документы,
статистика.
24 часа
Лабораторные
и практические (тема)
Из них
Контрольные и Экскурсии
диагностическ
ие занятия
(тема)
1 четверть
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5
I.6
I.7
I.8
I.9
I.10
I.11
I.12
I.13
I.14
I.15
I.16
Немецкая кухня.
Англицизмы в
немецком языке.
Музеи, театры
Берлина.
Бонн.
Гейдельберг.
2 часа
2часа
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Контрольная
работа по теме
«Уже
несколько лет
изучаем
немецкий
язык. Что мы
уже знаем и
умеем?»
«Пассив».
1 час
Примечание
I.17
I.18
I.19
I.20
I.21
I.22
I.23
I.24
II.
II.1
II.2
II.3
II.4
II.5
II.6
II.7
II.8
II.9
II.10
II.11
II.12
Москва. Мнения
немецкой молодежи о
Москве.
Почему я изучаю
немецкий язык?
Знаменитые поэты и
писатели Германии.
Из истории
Германии.
Большая и малая
Родина. Мое село
родное.
1
Работа с портфолио.
Самоконтроль.
1
Школьный обмен,
международные
молодежные
проекты. Желаете
ли участвовать?
Обмен школьниками.
Что это?
Школьные системы
образования в
Германии и России.
Мнения немецких
школьников о
Москве.
Европейская неделя
молодежи.
Русско-немецкий
молодежный форум.
Повторение
лексического
материала.
Причастия I, II в роли
определения.
Перевод
предложений с
распространенными
определениями.
Контрольная работа
по теме «Школьный
обмен,
международные
молодежные проекты.
Желаете ли
участвовать?»,
«Причастие1,2»
1
1
2
2
24 часа
Выполнение и
защита
проекта «Мое
село родное».
2 четверть
2 часа
2 часа
1
1
1
2
2
1
1
1
2
Контрольная
работа по теме
«Школьный
обмен,
международны
е молодежные
проекты.
Желаете ли
участвовать?»,
«Причастие1,2
0 часов
»
II.13
II.14
II.15
II.16
II.17
II.18
II.19
II.20
II.21
II.22
II.23
II.24
Как сегодня люди
общаются друг с
другом? Мой партнер
по переписке.
Мы пишем письма и
SMS друзьям.
Обмениваемся
мнениями.
«Дискутируем о
школьном обмене и
международных
проектах»
Из истории России.
Интернет-проект.
Участие молодежи в
экологических
проектах.
«Немцы о Москве».
(интервью)
Работа с портфолио.
Самоконтроль.
Страноведение:
цитаты, документы,
статистика.
Программы
пребывания
школьников по
обмену. Впечатления
о стране.
Повторение темы
«Школьный обмен,
международные
молодежные
проекты».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
III.
Дружба, любовь...
III.1
III.2
Любовь и дружба.
Проблемы в
дружеских
отношениях.
Советы психолога.
1
1
Роль дружбы в нашей
жизни.
Любовь.
Любовь с первого
взгляда.
Без слов нет речи.
Или? Повторение
1
III.3
III.4
III.5
III.6
III.7
III.8
III.9
Выполнение и
защита
проекта «Мои
впечатления о
стране»
2
30
часов
2
1
1
2
3 четверть
2 часа
2 часа
0 часов
III.
10
III.
11
III.
12
III.
13
III.
14
III.
15
III.
16
III.
17
III.
18
III.
19
III.
20
III.
21
III.
22
III.
23
III.
24
III.
25
III.
26
III.
27
лексики по теме:
Дружба, любовь...
Сослагательное
наклонение.
Образование,
употребление,
перевод на русский
язык.
Сослагательное
наклонение
модальных глаголов.
Леонардо ди Каприо.
2
1
1
Сказания и легенды о
дружбе и любви.
2
«Любовь и дружба.
Как соотносятся эти
понятия друг с
другом»
(интервью)
Тема любви и
дружбы в
художественных
произведениях.
Всегда ли любовь
приносит счастье?
День всех
влюбленных. Как он
отмечается в разных
странах.
Интервью. «Дружба».
1
Мы дискутируем.
Ролевая игра.
Работа с портфолио.
Самоконтроль.
Из классической и
современной
немецкой
литературы. Стихи о
любви и дружбе.
Страноведение:
цитаты, документы,
статистика.
Контрольная работа
по теме: «Дружба,
любовь»,
«Сослагательное
наклонение»
1
2
1
1
1
1
2
1
2
Контрольная
работа по
теме: «Дружба,
любовь»,
«Сослагательн
ое
наклонение»
III.
28
III.
29
Мой лучший друг/
моя лучшая подруга.
Отношения между
юношами и
девушками.
2
III.
30
Повторение темы
«Дружба, любовь...»
1
IV.
IV.1
IV.2
IV.3
IV.4
IV.5
IV.6
IV.7
IV.8
IV.9
IV.
10
IV.
11
IV.
12
IV.
13
IV.
14
IV.
Искусство
происходит от
умения. А
музыкальное
искусство?
Изобразительное
искусство.
Литература.
Музыка. Знаменитые
музыканты.
Современная музыка.
Группы и
исполнители.
О популярной группе
«Раммштайн».
Введение новой
лексики по теме.
Употребление нового
лексического
материала в устной и
письменной речи.
Придаточные
предложения.
Учимся быстрому
переводу.
Великие немецкие и
австрийские
композиторы.
24 часа
Выполнение и
защита
проекта по
теме «Мой
лучший друг/
моя лучшая
подруга».
4 четверть
1 час
4 часа
1 час
1
1
1
2
1
1
1
2
Контрольная
работа по
теме:
«Искусство
происходит от
умения. А
музыкальное
искусство?»
«Придаточные
предложения».
1
2
Отношение молодежи 1
к классической
музыке.
Музыкальные
1
Экскурсия в
15
инструменты.
IV.
16
IV.
17
IV.
18
Музыка: за и против.
2
Музыка — это язык,
который понимает
каждый.
Об истории музыки.
1
IV.
19
IV.
20
IV.
21
IV.
22
музыкальную
школу.
1
Страноведение:
1
цитаты, документы,
статистика.
Итоговая
2
контрольная работа за
курс 10 класса.
IV.
23
Роль музыки в жизни
человека.
1
IV.
24
Повторение темы
«Искусство».Работа с
портфолио.
Самоконтроль.
Итого
1
Итоговая
контрольная
работа за курс
10 класса.
Выполнение и
защита
проекта по
теме «Роль
музыки в моей
жизни».
102
часа
7 часов
10 часов
1 час
Критерии оценки знаний и умений учащихся:
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с
разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды
чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и
основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в
тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной
нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения
иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного
содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным),
чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее
чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений,
связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить
отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде
связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с
партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании
связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При
оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие
учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать
правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы,
но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место
не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь
была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но
в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не
была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на
его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И. Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся,
изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса
общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся
использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей
или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О. В.
Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.».
М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3» 80% - «4» 95-100%
- «5»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Итоговая контрольная работа за 10 класс состоит из 2 частей: письменной (часть 1) и
устной (часть 2). Первая часть предназначена для проверки умений в чтении,
аудировании, письме, а также лексико-грамматических знаний учащихся.
Во второй части проверяются умения в говорении (монологическом и диалогическом
высказываниях).
Время на выполнение итоговой контрольной работы — 150 минут.
ЧАСТЬ 1
Чтение
Этот раздел включает в себя три задания.
1. Задачи
Проверить уровень сформированности умений учащихся в трех видах чтения:
— с пониманием основного содержания прочитанного;
— с полным пониманием прочитанного текста;
— с извлечением необходимой информации.
2. Продолжительность итоговой контрольной работы — 45 минут.
3. Общий объем текстов — около 1500 слов.
4. Технология оценивания
Задания по чтению оцениваются следующим образом: за каждый правильный ответ
учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов — 21. Задания проверяются
по ключам.
5. Формат итоговой контрольной работы по чтению
№ Задание
1.
Чтение с
пониманием
основного
содержания
Кол Проверяемые умения
ичес
тво
вопр
осов
5
Определение тематики текста
Тип текста
Тип
задани
я
Короткие
журнальные статьи
Устано
вление
соотве
тствия
2.
3.
. Чтение с
извлечением
необходимо
й
информации
Чтение с
полным
пониманием
прочитанног
о
8
Извлечение необходимой
информации
Отрывки из
биографий великих
деятелей Германии
8
Понимание логических связей в
Статья из журнала
предложении и между частями текста „Juma“
Устано
вление
соотве
тствия
Множе
ственн
ый
выбор
АУДИРОВАНИЕ
1. Задачи
Проверить уровень сформированности умений учащихся в трех видах аудирования:
— с полным пониманием услышанного;
— с пониманием основного содержания услышанного;
— с извлечением необходимой информации.
2. Формат контрольной работы
Итоговая контрольная работа по аудированию состоит из трех заданий.
№ Задание
Коли Проверяемые
Тип текста
Тип
честв умения
задания
о
вопро
сов
1 Слушание с
5
Извлекать
Короткие
Установле
извлечением
необходимую
монологически ние
необходимой
информацию
е высказывания соответств
информации
по теме /
ия
проблеме
Тема
«Дружба»
2.
Слушание с
пониманием
основного
содержания
7
Определять
основную мысль
Интервью
Альтернат
ивный
ответ:
соответств
ует / не
соответств
ует
содержани
ю
«Музыка»
3.
Слушание с
полным
пониманием
6
Делать выводы
Короткие
высказывания,
сообщения,
Множеств
енный
выбор
Различны
е темы
содержания
монологи и
диалоги
3. Общая продолжительность контрольной работы — 25 минут.
Продолжительность звучания каждого текста от 1 до 3 минут. Каждый текст звучит
дважды. Перед вторым предъявлением текстов дается пауза для доработки ответов. В
конце каждого задания учащимся дается время для проверки работы.
4. Технология оценивания
За каждый правильный ответ в заданиях по аудированию учащийся получает 1 балл.
Максимальное количество баллов — 18. Ответы проверяются по ключам.
ПИСЬМО
1. Задачи
Проверить уровень сформированности умений учащихся использовать письменную
речь для решения коммуникативно-ориентированной задачи.
2. Формат контрольной работы
Итоговая контрольная работа по письму состоит из двух заданий.
№ Уровень
Задание
Проверяемые
умения
Написать Выразить
открытку поздравления,
пожелания.
Использовать
неофициальный
стиль.
Правильно
написать
немецкий адрес
Тема
1.
Базовый
2.
Повышенный Написать Написать ответ «Изучение
личное
на письмо,
иностранных
письмо
ответить на
языков»
заданный
вопрос.
Использовать
неофициальный
стиль.
Соблюдать
формат личного
неофициального
Требуемый Время
объем
выполнения
Поздравление 20—25
слов
80—90
слов
10 мин
35 мин
письма
3. Продолжительность выполнения заданий не более 45 минут.
4. Технология оценивания
Все задания по письму оцениваются при помощи схемы и критериев оценивания заданий
с развернутым ответом (см. ниже). Максимальное количество баллов — 17.
ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА
1. Задачи
Контроль практического владения лексическими и грамматическими знаниями и
навыками.
№
2. Формат контрольной работы
Задание
Количество
Проверяемые
контролируемых элементы
элементов
Тип текста
Тип задания
1.
Задание 1
10
Владение
лексическими
единицами
Связный
отрывок из
газетной
статьи (217
слов)
Заполнение
пропусков
имеющимися
единицами /
множественный
выбор
2.
Задание 2
10
Владение
грамматическим
материалом в
рамках
программы
Связный
отрывок из
научнопопулярной
статьи (115
слов)
Изменение
начальной
формы слова в
нужную
грамматическую
форму
3. Продолжительность работы не более 25 минут.
4. Оценивание работы производится по ключам. За каждый правильный ответ учащийся
получает 1 балл. Максимальное количество баллов — 20.
ЧАСТЬ 2
ГОВОРЕНИЕ
1. Задачи
Проверить уровень сформированности умений учащихся использовать устную речь
для решения коммуникативно-ориентированных задач.
2. Формат контрольной работы
Итоговая контрольная работа по говорению состоит из двух заданий.
Уровень сложности проверяемых умений различается по степени самостоятельности
высказывания, сложности тематики, сложности и разнообразности используемого
языкового материала.
№ Задание
Проверяемые умения
Тема
Объем
Время
выполнения
1.
.
Умение высказываться по
Высказывание теме в виде монолога.
по теме
Логично строить свое
высказывание, владеть
грамматическими
структурами и хорошим
словарным запасом в
соответствии с
поставленной задачей
2.
Диалограсспрос
Умение задавать
вопросы,
аргументировать,
инициировать, начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор с
целью получения
фактической информации
«Дружба»
12—15 фраз 3—4 минуты
Не менее
2—3 минуты
5—7 реплик
Запрос необходимой
информации и
реагирование на расспрос
3. Продолжительность теста
Эта часть продолжается не более 10 минут.
4. Технология оценивания
Все задания по говорению оцениваются с помощью системы критериев и схемы
оценивания заданий (см. ниже). Максимальное количество баллов — 24 (по 12 баллов за
каждое задание).
КРИТЕРИИ И СХЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ И УСТНОЙ РЕЧИ
ПИСЬМО
При оценивании задания 1 (написание открытки) учитываются следующие параметры.
5—4 баллов
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей
3—2 балла
Коммуникативная задача решена, значительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей, не очень существенных для понимания текста, не
соблюдены основные правила оформления текста.
1 балл
Коммуникативная задача решена, но понимание текста осложнено наличием очень
большого количества орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
0
Коммуникативная задача не решена.
Максимальный балл — 5.
При оценивании задания 2 (написание личного письма) учитываются следующие
параметры.
Балл
Кр
ите
ри
и
Решение
коммуникативной
задачи
Коммуникативная задача решена, немногочисленные
языковые погрешности не препятствуют пониманию
текста.
Организация текста
Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование
различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного
языка.
Лексика
Грамматика и
орфография
Балл
Кр
ите
3
Решение
коммуникативной
задачи
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный
порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок,
которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают
пониманию текста.
2
Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в т. ч. при использовании
языковых средств, выходящих за базовый уровень,
ри
и
Организация текста
Лексика
Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка.
Грамматика и
орфография
.
В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не
затрудняют понимание текста.
Балл
Кр
ите
ри
и
Решение
коммуникативной
задачи
Организация текста
1
Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в т. ч. при применении языковых средств,
составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на
абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста.
Много ошибок в формате письма.
Лексика
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не
всегда соблюдая нормы иностранного языка.
Грамматика и
орфография
В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многочисленные ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них
могут приводить к непониманию текста.
Балл
Кр
ите
ри
препятствуют пониманию
Мысли изложены в основном логично. Допустимы
отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате
письма.
Решение
коммуникативной
задачи
0
Коммуникативная задача не решена.
и
Организация текста
Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи
между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Лексика
Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не
обладает необходимым запасом слов.
Грамматика и
орфография
Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Максимальный балл — 12. Общий балл за задания по письму — 17.
ГОВОРЕНИЕ
СХЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО УСТНОЙ РЕЧИ
Балл
3
2
Кр
ите
ри
и
1
0
Коммуникати
вная задача не
решена.
Решение
коммуникативно
й задачи
Коммуникати
вная задача
решена,
немногочисле
нные
языковые
погрешности
не
препятствуют
пониманию.
Объем не
менее 12
фраз.
Коммуникати
вная задача
решена не в
полном
объеме из-за
отсутствия
логики в
построении
высказывания
.
Недостаточно
раскрыта
тема.
Коммуникати
вная задача
решена
частично.
Высказывани
я учащегося
нелогичные и
несвязные.
Произношение
В
произношени
и отсутствуют
существенные
погрешности
(практическое
отсутствие
фонематическ
их ошибок).
Понимание
речи
учащегося
затруднено
наличием
частых
фонематическ
их и
интонационн
ых ошибок
Речь почти не
воспринимает
ся на слух изза большого
количества
фонематическ
их ошибок и
неправильног
о
произношени
я отдельных
звуков.
Грамматика
Отдельные
грамматическ
ие
Грамматическ Многочислен
ие ошибки в
ные
речи
грамматическ
Лексика
погрешности
в речи
учащегося не
вызывают
затруднений в
понимании
решаемых им
коммуникати
вных задач.
Используемы
е лексические
средства
достаточно
разнообразны
,
соответствую
т
коммуникати
вным
задачам.
учащегося
вызывают
затруднения в
понимании
его
коммуникати
вных
намерений.
ие ошибки
затрудняют
понимание и
делают почти
невозможным
выполнение
коммуникати
вной задачи.
Выбор
лексических
средств не
всегда
соответствует
решаемым
коммуникати
вным
задачам,
учащийся
испытывает
затруднения в
подборе слов
и речевых
клише.
Очень
ограниченный
словарный
запас делает
почти
невозможным
выполнение
коммуникати
вной задачи.
Максимальный балл за каждое задание по говорению — 12.
Общий балл — 24.
Общее количество баллов за итоговую контрольную работу: 100
Чтение: 21
Аудирование: 18
Письмо: 17
Лексика / грамматика: 20
Устная речь: 24
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ
100—85% — отметка «5» («отлично»)
84—70% — отметка «4» («хорошо»)
69—50% — отметка «3» («удовлетворительно»)
Менее 50% — отметка «2» («неудовлетворительно»)
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
HÖRVERSTEHEN
К заданию 1
Sprecherin 1 (Marion, 17 Jahre): Meine beste Freundin ist Silvia Scholz. Sie gehört nicht zu
unserer Clique. Silvia und ich gehen zusammen einkaufen oder in die Disko, oder wir treffen uns
oft zum Reden. Ich meine, die Freunde müssen die gleichen Interessen haben und auch der
Charakter muss stimmen.
Sprecher 2 (Dirk, 17 Jahre): Ich glaube, die besten Freunde findet man in der Schulzeit.
Danach habe ich kaum noch jemanden kennen gelernt. Wir sind immer in der alten Clique
zusammen. Die Neuen sind dazugekommen, aber mit denen entwickelt sich nie so eine dicke
Freundschaft.
Sprecherin 3 (Silvia, 16 Jahre): Die Mädchen in der Clique sind ziemlich gute Freundinnen.
Mit Marion kann ich auch über Probleme reden, die nicht die Clique betreffen. Ich finde, die
gleiche Denkweise ist wichtig. Verschiedene Meinungen haben, das ist о. k. Aber die Richtung
muss übereinstimmen.
Sprecher 4 (Jens, 16 Jahre): Ein guter Freund muss mit mir durch dick und dünn gehen. Mit
einem Mädchen geht das nicht so gut. Mit meinen Freunden kann ich über alles reden, mit
meiner Freundin nicht. Vielleicht liegt es daran, dass ich meine Freundin nicht so lange kenne.
Ich glaube, es ist leichter, eine Freundin zu finden als einen guten Freund.
Sprecher 5 (Lars, 16 Jahre): Jens und Dirk sind meine besten Freunde. Wir kennen uns schon
seit der Schulzeit. Wir können über alles reden. Meine Freunde sind für alles da. Wir sind fast
wie Brüder, man sieht uns immer zusammen. Es gibt auch schon mal Krach. Aber wir sind in
dem Alter, wenn wir vernünftig miteinander reden können.
К заданию 2
JUMA: Ihr nennt euch „Wise Guys“, das heiβt „Besserwisser“. Wie entstand dieser Name?
Marc: Die Anfänge unserer Band liegen in der Schulzeit. Vier von uns fünf waren zusammen
in einer Schulklasse. Dort waren wir immer die Besserwisser genannt, weil wir Latein gelernt
haben. Da haben wir „Besserwisser“ einfach ins Englische übersetzt und zum Bandnamen
gemacht. Der Name ist eher ironisch gemeint.
JUMA: Ihr singt a cappella. Was bedeutet das eigentlich?
Marc: Der Begriff „a cappella“ bedeutet „wie in der Kapelle“. Wir singen ohne Begleitung
von Instrumenten, nur mit dem, was die Stimmen hergeben. Manchmal imitieren wir auch
Instrumente.
JUMA: Und warum singt ihr eigentlich so?
Marc: Durch die A-cappella-Musik hat man einen besonderen Kontakt zum Publikum.
Auβerdem hat es den Vorteil, dass wir keine Instrumente schleppen müssen.
JUMA: Ihr seid früher als Straβenmusiker aufgetreten. Wie war es damals?
Marc: Zuerst war unsere Musik ein reines Hobby. Doch wir wollten nicht immer für uns
singen. Darum sind wir auf die Straβe gegangen und haben dort Musik gemacht. Hier in Köln in
der Altstadt oder auf den Einkaufsstraβen. 1995 haben wir unser erstes Konzert vor 80 Leuten
gegeben.
JUMA: Wie kommt ihr auf die Texte?
Marc: Bei uns schreibt Dän die Texte. Dän erzählt, dass er viele Tageszeitungen und
Zeitschriften liest. Auβerdem sammelt er die Ideen aus dem Fernsehen.
JUMA: Warum singt ihr auf Deutsch und nicht auf Englisch oder in einer anderen Sprache?
Marc: Hier in Deutschland versteht man nun mal am besten Deutsch und deswegen singen
wir auf Deutsch. Und weil wir Dän haben, der gute deutsche Texte schreiben kann.
JUMA: Wie oft geht ihr eigentlich auf Tournee?
Marc: Wir haben im Jahr 5—6 Tournees, bis jetzt nur in Deutschland. Aber im letzten Jahr
wurden wir einmal vom Goethe-Institut nach Amerika eingeladen. Da haben wir vor dem
Verband der Deutschlehrer ein Konzert gegeben.
К заданию 3
1. Damen und Herren! Willkommen in Dresden!
In der Stadtrundfahrt mit den 10 Haltestellen entdecken Sie die wichtigsten
Sehenswürdigkeiten Dresdens wie Zwinger, Frauenkirche oder die Schwebebahn. Die
Sehenswürdigkeiten werden alle 60 Minuten von unseren Stadtrundfahrtbussen angefahren.
Täglich 11 Uhr bis 16 Uhr, alle 60 Minuten ab Frauenkirche.
2. Vater: Was machen wir am Wochenende?
Mutter: Keine Ahnung, vielleicht einen Ausflug?
Julia: Und wohin?
Vater: Ich schlage vor, wir machen mal wieder eine Fahrradtour!
Julia: Geht nicht, mein Fahrrad ist kaputt.
Vater: Was? Schon wieder?
Jorg: Nee, ich fahr jeden Tag mit dem Fahrrad.
Mutter: Ich möchte lieber mal nach Hamburg, da gibt’s für alle etwas.
Vater: Hamburg? Hm, nicht schlecht. Da können wir eine Hafenrundfahrt machen.
Jorg: Hafen ist gut. Mit dem Schiff? Das gefällt mir!
3. Liebe Gäste! Jugendhaus „Am See“ hat vieles zur Freizeitgestaltung: das Haus ist mit
Fernseher, Leinwand und einem groβen Schwimmbad ausgestattet. Es gibt Tischtennisplatten
innerhalb und auβerhalb des Hauses und einen Billardraum. Wir haben einen wunderschönen
Fuβballplatz. Leider ist zurzeit unsere Bibliothek wegen Reparaturarbeiten geschlossen.
4. Es ist wieder so weit! Von Freitag, dem 10. September bis Sonntag, dem 12. September
findet auf dem Volksfestgelände am Eisernen Steg der groβe monatliche Flohmarkt statt. Er
beginnt an allen drei Tagen um 9 Uhr und endet um 21 Uhr. Viele Anbieter werden ihre Waren
ausstellen — von Kleidung und Büchern über Haushaltsgeräte bis hin zu alten Möbeln. Neue
Waren sind nicht zugelassen. Kommen Sie zu uns, lassen Sie diese Gelegenheit nicht entgehen.
5. Ich heiβe Pamella und bin 17. Ich komme aus Spanien. Jetzt wohne ich in München.
Meine Familie spricht Deutsch und Spanisch. Ich spreche nur Spanisch. Ich lerne erst seit einem
Jahr Deutsch. Ich will in Deutschland leben und arbeiten. Ich besuche jeden Tag einen
Sprachkurs in der Volkshochschule. Ich habe von 9.00 bis 14.00 Unterricht. Deutsch ist schwer.
Ich lerne viel Grammatik. Am Abend sehe ich oft fern oder höre Radio.
6. Das Wetter in Thüringen für diese Woche.
Am Montag beginnt der Tag im Norden mit vielen Wolken. Im Nordosten fällt etwas Regen.
Am Dienstag bringen die Wolken im Süden Regen und Gewitter. Am Mittwoch und Donnerstag
ist es noch wolkig, aber trocken. Trocken bleibt es auch am Wochenende. Die Temperaturen
steigen auf 20 Grad im Norden und bis 25 Grad im Süden.
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
TEIL I
LESEN
1. Прочитай тексты из журналов и газет и установи соответствие между
тематическими рубриками А — F и текстами 1—5. Каждая тематическая рубрика
соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя. Занеси свои ответы в
таблицу.
A. Junge Talente
B. Pflanzenwelt
C. Sport und Tourismus
D. Touristenangebot
E. Gegen Umweltverschmutzung
F. Historisches
1. Ein einziges der Sieben Weltwunder befand sich in Europa — die Zeusstatue von
Olympia. Auf heiliger olympischer Erde in Griechenland stand sie von einem einzigen
Menschen geschaffen. Die Statue befand sich in einem Tempel. Die olympischen Spiele fanden
zu Ehren des Zeus statt. Im 5. Jahrhundert fiel die Statue dem Brand zum Opfer.
2. Besuchen Sie die Filmstadt Babelsberg. Hier können Sie die fantastische Welt von Kino
und TV entdecken. Inmitten der legendären Babelsberger Filmstadt erleben Sie atemberaubende
Shows, Dreharbeiten, Studiotouren mit Blick hinter die Kulissen. Gruppen ab 20 Personen,
Preise pro Person: Erwachsene — 14 Euro, Schüler — 9 Euro.
3. In einem kleinen Ort nahe München beginnen die Schuler einer Klosterschule zu
musizieren. So wird die Gruppe „Emil Bulls“ gegründet. Schon knapp zwei Jahre später
gewinnen sie einen Wettbewerb. Sie kommen in die Europaauswertung des Talentwettbewerbs
nach London. Trotz der internationalen Konkurrenz belegen sie den dritten Platz.
4. Wer möchte an einer Wasserkonferenz in Düsseldorf teilnehmen? Mit dem Künstler Franz
Karl Böβer kann man sich über Wasserverschmutzung unterhalten — in einer Badewanne direkt
am Rhein. Neben der Badewanne hat er einen zerbrochenen Tisch aufgebaut. Dieser Tisch
symbolisiert den verschmutzten Fluss. Über dem Tisch liegt ein Brett, auf dem Gläser mit
verschmutztem Wasser stehen.
5. Eine der schönsten und beliebtesten Blumen, die im späten Sommer und im Herbst blüht,
heiβt Dahlie. Die Blume hat ihren Namen nach dem schwedischen Botaniker Andreas Dahl. Man
nennt sie auch die „Königin des Herbstes“. Die Heimat dieser Blume ist Mexiko. Dort erreicht
sie die Höhe von zwei Metern. In Russland wurde sie „Georgine“ zu Ehren des deutschen
Forschers Johann Gottlieb Georgie benannt.
1
2
3
4
5
2. Прочитай вопросы 1—8. К эпизодам из жизни каких известных людей Германии,
обозначенным буквами А—G, они относятся? Два вопроса из восьми относятся к одному
и тому же человеку.
Wer / Wessen
1. ... war infolge des Unglücksfalls verstorben?
2. ... hat zahlreiche mathematische Entdeckungen gemacht?
3. ... Leidenschaften Reisen und Mikroskopieren waren?
4. ... leitete seit 1956 das Berliner Ensemble?
5. ... hat die erste Bibel gedruckt?
6. ...ist Vater der deutschen Orthographie?
7. ... studierte an der Technischen Hochschule in München?
8. ... war der fünfte Nobelpreisträger auf dem Gebiet der Medizin?
A. Helene Weigel gilt als eine der bedeutendsten Volksschauspielerinnen des 20.
Jahrhunderts. Berühmt machte sie vor allem ihre ganz spezifische Darstellungsweise der
Hauptrollen in den Theaterstücken, deren Autor ihr Ehemann Bertolt Brecht war. Mit ihm
zusammen gründete sie das Berliner Ensemble. Nach dem Tod Brechts 1956 leitete sie allein
diese berühmte Bühne Berlins.
B. Rudolf Diesel wurde 1858 als Sohn eines Buchbinders geboren und erhielt später ein
Stipendium an der Technischen Hochschule München. Er wurde durch eine „neue rationelle
Wärmekraftmaschine“ bekannt. So nannte Rudolf Diesel seine Erfindung, die als Dieselmotor
ihren Siegeszug durch die ganze Welt antrat.
C. Konrad Duden war vor mehr als hundert Jahren als Direktor eines Thüringer Gymnasiums
bekannt, der die Ordnung in die deutsche Orthographie bringen wollte. Sein erstes Wörterbuch
mit 27 000 Stichwörtern war 1880 veröffentlicht. Damit war die Grundlage für die deutsche
Rechtschreibung geschaffen. Konrad Duden gilt mit Recht als ihr Vater.
D. Carl Friedrich Gauβ, der von 1777 bis 1855 lebte, ging die Rechenkunst über alles.
Friedrich Gauβ lehrte und forschte an der Göttinger Universität. Unter seinem Namen sind
zahlreiche mathematische, geometrische und astronomische Entdeckungen veröffentlicht. Den
Tag, an dem er seinen Doktortitel erhielt, hatte er in seinem Tagebuch mit der Zahl 8113 notiert.
So viele Tage waren von seiner Geburt bis zum Erreichen des Doktorgrades vergangen.
E. Es gibt bis heute so viele Nobelpreisträger, dass allein die Aufzählung der Namen ein
Buch füllen würde. Robert Koch erhielt den Preis als fünfter Mediziner. Robert Koch hatte zwei
Leidenschaften: Reisen und Mikroskopieren. Der Höhepunkt seiner Arbeit war die Entdeckung
des Erregers der Tuberkulose im Jahre 1882.
F. Otto Lilienthal war der Konstrukteur, der als erster Mensch mit einem Flugapparat in die
Lüfte stieg. Mit seinem Bruder baute er später Flugapparate. Im 1891 gelang ihnen der erste
Flug. Am 9. August 1896 geschah das Unglück. Otto Lilienthal stürzte bei einem Flugversuch
aus 15 Meter Höhe und verstarb an den Folgen des Unfalls.
G. Johannes Gutenberg war es nach jahrelangem Bemühen gelungen, einzelne Buchstaben
aus Metall zu gieβen und diese zu Texten zusammenzustellen. Mit geliehenem Geld eröffnete
Gutenberg 1450 in Mainz am Rhein die erste Druckerei. Zum Druck der ersten Bibel brauchte er
noch 5 Jahre, sie wurde 1455 fertig gestellt. Die Erfindung des Buchdrucks gehört zweifellos zu
den bedeutendsten in der Welt.
1
2
3
4
5
3. Прочитай отрывок из журнальной статьи и ответь на вопросы после текста, выбрав
один из четырех предложенных вариантов.
EIN MUSEUM OHNE RДUME
Es gibt ein Museum, das gibt es gar nicht. Es steht in Hagen in Westfalen, doch Besucher
können nicht hineingehen. Das Museum besitzt über 500 Kunstwerke, aber kein Mensch kennt
die Künstler. Glaubt ihr das? Dort gibt es auch ein Eiscafe, aber Eis und Kaffee kann man dort
nicht bekommen. Ist es wirklich so?
Ja, die Geschichte ist wahr. Hermann Hackstein, Kunstlehrer in Hagen, sammelt seit vielen
Jahren Kunstwerke, die Schüler gemacht haben, „Ich wollte nicht, dass man die vielen Bilder
und Objekte wegwirft“, erzählt er. „Die Arbeiten aus dem Kunstunterricht zeigen genau, wie
Schüler ihre Umwelt sehen“. Darum gründete er vor zwei Jahren das „Deutsche Museum für
Schulkunst“.
Die Stadt Hagen fand Hacksteins Idee gut. Doch sie hatte nur einen kleinen Raum in einer
alten Villa. Den durfte der Kunstlehrer benutzen. Oben unter dem Dach sind nun das Büro und
der Lagerraum des Museums. Groβe Ölbilder und Figuren aus Holz stehen an der Wand. In
einem Regal liegen Fotos, Collagen und andere Objekte. Räume für Ausstellungen gibt es nicht.
Das Museum ist einmalig in Europa. Die schönsten Stücke der Sammlung sind ein Eiscafe, eine
Modeboutique und ein Musikstudio. Es sind Fantasiemodelle aus Pappkarton. Schüler haben die
Minigeschäfte gebaut — mit allem, was dazugehört. In dem Eiscafe steht eine Musikbox. Sie
sieht genauso wie ihr groβes Vorbild aus. An der Wand hängt eine kleine Uhr. Sie ist aus dem
Deckel einer Flasche gemacht. Viele Einzelheiten erkennt man erst, wenn man genau hinschaut.
Schüler aus Dortmund überlegten zum Beispiel, wie man Madonna oder die Pet Shop Boys
einpacken kann. Sie machten neue Hüllen für die Schallplatten ihrer Lieblingsstars. Jetzt hat
Lehrer Hackstein die Arbeiten in seinem Museum. Das gröβte Bild in der Hagener Villa kommt
aus einer Hamburger Schule. Es ist zwei Meter groβ und vier Meter breit. Viel Platz hat der
Museumsdirektor ohne Haus nicht mehr für solche „Riesen“. Schon jetzt kann man sich in dem
kleinen Dachzimmer kaum noch bewegen. Doch täglich kommen neue Arbeiten. Manchmal
sucht der Kunstlehrer aus Hagen auch Werke zu bestimmten Themen. Gerade jetzt sammelt er
Bilder und Objekte zum Thema „Schüler gestalten die Umwelt“.
Wie zeigt ein Museum ohne Räume seine Schütze? Im Moment organisiert Hackstein
Wanderausstellungen. Doch bald soll es ein richtiges Museum geben. „In zwei Jahren haben wir
Ausstellungsräume. Da können dann die Besucher unsere Sammlung sehen“, hofft Hermann
Hackstein.
1. Wer gründete das Museum für Schulkunst?
a) die Stadt
b) die Schule
c) die Schüler
d) der Kunstlehrer
2. Wann wurde das Museum für Schulkunst gegründet?
a) vor einem Jahr
b) vor zwei Jahren
c) in einem Jahr
d) vor vielen Jahren
3. Wo befindet sich das erste Museum für Schulkunst?
a) in einer Hagener Schule
b) im Haus des Lehrers
c) in einer kleinen Villa
d) in einem Klassenzimmer
4. Woraus ist eine kleine Uhr im Eiscafe gemacht?
a) aus einem Flaschendeckel
b) aus Pappkarton
c) aus Holz und Pappkarton
d) aus Altpapier
5. Was machen die Dortmunder Schüler im Kunstunterricht gern?
a) groβe Ölbilder
b) Schallplattenhüllen
c) Collagen
d) Figuren aus Holz
6. Woher kommt das gröβte Bild in der Museumssammlung?
a) aus Hamburg
b) aus Dortmund
c) aus Hagen
d) aus einem Dorf
7. Zu welchem Thema sammelt Kunstlehrer Hackstein in letzter Zeit Bilder und Objekte?
a) Musikstars
b) Jugendmode
c) Schulleben
d) Umweltgestaltung
8. Warum kann man in diesem Museum die Exponate nicht besichtigen?
a) weil die Exponate aus Pappkarton sind
b) weil der Museumsraum zu klein ist
c) weil die Sammlung dem Kunstlehrer gehört
d) weil die Exponate immer „wandern“
1
2
3
4
5
6
7
8
HÖRVERSTEHEN
1. Прослушай высказывания пяти подростков по теме «Дружба». Установи
соответствие между высказываниями каждого говорящего (с 1 по 5) и утверждениями,
данными в списке под буквами А—F. Используй букву, обозначающую утверждение,
только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение.
A. Es ist nicht leicht einen guten Freund zu finden.
B. Für die Freundschaft ist die gleiche Denkweise wichtig.
С. Eine dicke Freundschaft gibt’s nur unter den Schulfreunden.
D. Ich habe meine Freundin in der Disko kennen gelernt.
E. Meine Freundin gehört nicht zu unserer Clique.
F. Freunde sind fast wie Brüder.
Говорящий Утверждение
1
2
3
4
5
2. Прослушай интервью корреспондента журнала «Юма» с лидером группы
«Бессервиссер» Марком Зааром. Определи соответствие утверждений 1—7 содержанию
прослушанного интервью. Занеси свои ответы в таблицу.
1. Die Sänger machten sich nach der Schule bekannt.
а) соответствует b) не соответствует
2. „A cappella“ singen bedeutet das Singen ohne Instrumentenbegleitung .
а) соответствует b) не соответствует
3. Die Gruppe hat ihre musikalische Karriere auf den Kölner Straβen begonnen.
а) соответствует b) не соответствует
4. Dän sucht die Ideen für seine Texte in den Massenmedien.
а) соответствует b) не соответствует
5. Die meisten Songtexte sind auf Englisch geschrieben.
а) соответствует b) не соответствует
6. Die Gruppe macht 5—6 ausländische Tournees pro Jahr.
а) соответствует b) не соответствует
7. Im letzten Jahr traten sie vor den amerikanischen Deutschlehrern auf.
а) соответствует b) не соответствует
1
2
3
4
5
6
7
3. Прослушай короткие тексты и выполни задания к ним. Только один ответ может
быть верным.
1. Wo beginnt die Stadtrundfahrt in Dresden?
a) ab Zwinger
b) ab Frauenkirche
c) ab Augustusbrücke
d) ab der Schwebebahn
2. Was macht die Familie Hohlmann am Wochenende?
a) Die Familie bleibt gerne zu Hause.
b) Sie machen eine Radtour in der Stadtumgebung.
c) Sie machen einen Spaziergang.
d) Die Familie macht eine Schiffsrundfahrt.
3. Was steht den Gästen des Jugendhauses nicht zur Verfügung?
a) die Bibliothek
b) das Schwimmbad
c) der Billardraum
d) der Fuβballplatz
4. Wann endet der Flohmarkt?
a) am Sonntag um 21 Uhr abends
b) am Freitag um 20 Uhr abends
c) am Sonntag um 20 Uhr
d) am Freitag um 21 Uhr
5. Wozu lernt Pamella die deutsche Sprache?
a) Sie will Fernsehsendungen sehen.
b) Sie will das deutsche Radio hören.
c) Sie will mit den Verwandten Deutsch sprechen.
d) Sie will in Deutschland eine Arbeitsstelle finden.
6. Wie ist das Wetter in Thüringen am Wochenende?
a) kalt und regnerisch
b) mit Regen und Wolken
c) warm und trocken
d) mit Regen und Gewitter
1
2
3
4
5
6
SCHREIBEN
1. Dein deutscher Freund hat an einer internationalen Mathematik-Olympiade den ersten
Platz belegt. Schreibe ihm eine Glückwunschkarte. Dein Freund heiβt Georg Kurschat. Er wohnt
in Hamburg, Thomas-Mann-Straβe 12, Wohnung Nr. 2.
Textumfang: 25—30 Wörter. Vergiss nicht die Adresse richtig anzugeben.
2. Du warst 3 Monate durch ein Austauschprogramm in Deutschland (Dresden) und hast vor
kurzem einen Brief von Frau Weiβ, der Mutter deiner Gastfamilie, bekommen, in dem sie fragt,
ob du jetzt auch die Möglichkeit hast, jeden Tag Deutsch zu sprechen.
Schreibe ihr eine Antwort.
• Bedanke dich für den Brief.
• Frage Frau Weiβ nach ihrem Befinden und dem Befinden der ganzen Familie.
• Schreibe über dein eigenes Befinden.
• Teile mit, welche Möglichkeiten du hast, um deine Deutschkenntnisse zu verbessern.
• Vergiss die Anrede und die Schlussformeln nicht, grüβ ebenfalls die Familie und
gemeinsame Bekannte.
Der Brief soll etwa 80—90 Wörter enthalten.
LEXIK UND GRAMMATIK
1. Прочитай текст. Заполни пропуски (1—10) подходящими по смыслу словами,
данными после текста. Занеси правильные ответы в таблицу.
„BLEIB GANZ LOCKER UND BEWEG DICH ZUR MUSIK“
Als Alexandras Eltern von den Berufsplänen ihrer Tochter erfuhren, waren sie nicht sehr
begeistert: Ausgerechnet Rocksängerin (1)___ ihr Kind werden. Alexandra erinnert sich: „Zuerst
haben sie gedacht, das wäre nur so eine Idee von mir, aber dann haben sie gemerkt, (2)____ ich
es ernst meine“. Heute macht die 21-Jдhrige eine staatliche Rock-Pop-Ausbildung in dem
süddeutschen Städtchen Dinkelsbühl, wo es die Berufsfachschule dieser Art (3)____ . Früher gab
es dort nur eine Ausbildung in klassischer Musik. Schulleiter Dietmar Kress war aufgefallen,
dass immer mehr Kinder elektrische Gitarre und Bass statt Klavier und Geige spielen wollten.
„Da habe ich gemerkt, dass etwas passieren muss. Schlieβlich bietet diese Musik für die
Jugendlichen eine (4)___ für die Zukunft. Immerhin geht es in der Musikindustrie (5)____ so
viel Geld wie in der Lebensmittelindustrie. Das bedeutet: Viele Menschen geben für die Musik
genau so viel Geld aus wie für (6)____ “.
Das Modell aus Dinkelsbühl hat groβen Erfolg. Heute werden hier 19 junge Leute zwischen
18 und 24 Jahren ausgebildet. Die Ausbildung (7)___drei Jahre. Nur jeder zehnte Bewerber kann
genommen (8)___ . Deshalb muss jede Bewerberin / jeder Bewerber beweisen, dass sie oder er
auch wirklich musikalisches Talent (9)___ . Zur Aufnahmeprüfung gehört es, dass man ein
Musikstück vorspielt und eine theoretische Prüfung (10)____ .
Eine Ausbildung in Rockmusik bedeutet neben dem Spaβ auch eine ganze Menge Arbeit.
1. a) wollte; b) konnte; c) durfte.
2. a) weil; b) denn; c) dass.
3. a) hat; b) gibt; c) ist.
4. a) Erfolg; b) Chance; c) Ausweg.
5. a) von; b) über; c) um.
6. a) die Erholung; b) die Kleidung; c) das Essen.
7. a) geht; b) dauert; c) endet.
8. a) werden; b) haben; c) sein.
9. a) bekommt; b) enthält; c) hat.
10. a) abgibt; b) ablegt; c) lost.
2. Прочитай текст. Преобразуй слова, приведенные в скобках, в нужную
грамматическую форму, соответствующую содержанию текста. Занеси ответы в таблицу.
LITFASSSAULEN
Vor hundertfünfzig Jahren erschienen in Berlin runde Säulen, an denen neuste Informationen
angebracht wurden, zum Beispiel über einen Zirkus, ein Gesetz oder eine (1) (neu) _______
Kaffeesorte. Die Idee dazu hatte der Buchdrucker Ernst Litfaβ aus Paris mitgebracht. Bald (2)
(werden) ___ die Litfaβsäulen überall in (3) (das) ____ Lande aufgestellt. Sie (4) (sein) ___ sehr
beliebt.
Inzwischen hat sich unsere Welt (5) (verändern) ___ . Es gibt sie zwar noch, die
Litfaβsäulen, aber für die Unmengen Werbung und Reklame, mit denen wir heute überschüttet
werden, reichen sie nicht mehr aus. Auf riesigen Reklametafeln werden uns die schnellsten (6)
(Auto)___ , die besten Waschmittel angeboten. Rundfunk und Fernsehen machen (7) (wir)____
von früh bis spät klar, was wir essen und trinken oder wohin wir in (8) (der)____ Urlaub fahren
sollen. Längst ist die Werbung ein Industriezweig (9) (werden)___ . Wenn Herr Litfaβ wüsste,
wie sich seine einfache Idee entwickelt (10) (haben)___ !
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TEIL II
SPRECHEN
1. Sprich zum Thema „Freundschaft“. Wie verstehst du folgendes Sprichwort: „Freund im
Not ist teuerer als Brot“?
Du sollst ungefähr 4—5 Minuten sprechen. Die Lehrerin / Der Lehrer kann dich
unterbrechen und einige Fragen stellen.
2. Stell dir vor: Du und dein Gesprächspartner waren eine Zeit lang in Deutschland im
Rahmen eines Schüleraustauschprogramms. Tauscht eure Erfahrungen darüber aus,
• wo ihr wart (Stadt, Gastfamilie, Schule).
• was euch an Deutschland gefällt und was nicht.
• was ihr in Deutschland ganz anders findet als in Russland.
• was euch schwer bzw. leicht fällt im deutschen Alltag.
• ob ihr den Schüleraustausch für sinnvoll haltet und warum.
Sei bitte aktiv! Gib ausführliche Informationen, um die Situation genauer zu beschreiben.
Лист изменений и дополнений