УДК 37.037 Гусарова Е.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии

1
УДК 37.037
Гусарова Е.Н.,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
Краснодарского государственного
университета культуры и искусств
Методы арт-терапии в системе непрерывного образования
Аннотация: В статье описана эффективность использования методов арттерапии в системе непрерывного образования при формировании ряда качеств,
определяющих творческую личность.
Ключевые слова: методы арт-терапии, творческая личность, непрерывное
образование.
Gusarova E.N.,
candidate of pedagogical sciences,
the senior lecturer of Faculty of pedagogy
and psychology of Krasnodar
State University of culture and arts
Art therapy methods in continuing education
Summary: Describes the effectiveness of the use of art therapy methods in continuing education in the formation of a number of qualities that define creative personality.
Keywords: arttherapymethods, creative personality, continuing education.
Формирование творческойличности в системе непрерывного образования– процесс сложный и многосторонний. С одной стороны, человек должен
овладеть общими знаниями, с другой - специальными знаниями, умениями,
2
навыками творческой работы. Причем чтобы внутренне соответствовать современной изменяющейся действительности, нужно не просто адаптироваться к
новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при
этом, самому.
Творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и
разнообразия накопленного опыта человека, от его креативности[1, 2].Поэтому
наиболее продуктивными для формирования творческой личности в системе
непрерывного образования являются интерактивные технологии обучения, построенные на обратной связи с субъектом обучения. В нашем исследовании
технология обучения рассматривается как система научно обоснованных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения [2].
Популярными в последнее время являются такие активные формы обучения, которые позволяют быстро осваивать достаточно большие объемы информации, а также формировать творческие умения и навыки работы - это тренинги, деловые игры, ролевые игры и др. [4; 5; 6].В частности, тренинги креативности с применением методов арт-терапии, которыеспособствуют развитию
творческой личности, формированию навыков планирования и осознавания
своих целей и ресурсов для их достижения.
Структура тренингов на основе художественно-творческой деятельности
позволяет организовать системную подготовку различных категорий учащихся:
дошкольников, школьников, студентов, преподавателей проходящих курс повышения квалификации, практикующих психологов, и т.д. [3].Художественнотворческая деятельность предоставляет возможность развития воображения,
гибкости и пластичности мышления.
Практика показала, что характерной особенностью проведения тренингов
является запрос слушателей на то, чтобы получить готовые рецепты работы,
узнать те «волшебные» слова, которые заставят кого-то что-либо сделать. Поэтому при работе с группой необходимо учитывать некоторое сопротивление
3
при проведении упражнений, особенно связанных с рефлексией. Справиться с
данной проблемой позволяет технология обучения, которая включает в себя
элементы творчества, техники арт-терапии.Специфичность техник в арттерапии - это их ресурсность, метафоричность, диагностичность. Диагностические и оценочные процедуры в арт-терапии основаны на признании того, что
образы являются естественным «языком».
Методы арт-терапии, используемые нами в тренингах: рисуночная терапия, музыкотерапия, работа с глиной и пластилином, маскотерапия, куклотерапия,сказкотерапия, психодрама хорошо сочетаются с моделированием реальных профессиональных ситуаций[7]. Моделирование профессиональных ситуаций при использовании художественно-творческой деятельности позволяет целенаправленно формировать навыки взаимодействия всех субъектов непрерывного педагогического процесса: педагогов с дошкольниками, школьниками,
студентами.
На практике использование методов арт-терапии в системе непрерывного
образования показало высокую эффективность в формировании ряда качеств,
определяющих творческую личность. Следует отметить, что положительная
динамика показателей творческого развития личности характерна при оптимальном сочетании традиционного обучения с современными технологиями. В
результате исследования была так же установлена положительная взаимосвязь
креативности и коммуникативной компетентности, позволяющая оптимизировать отношение к неопределённым ситуациям, повысить стремление к успеху,
выработать адаптивные стили межличностного взаимодействия.
Исследование проводилось в дошкольных детских учреждениях (МБДОУ
«Детский сад № 2», МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Ивушка» №
33»), в школах (СОШ № 31 г. Краснодара, СОШ № 50, х. Верхний
Краснодарского края), в вузе (КГУКИ). Обследовалось 111 детей, 146
студентов и 28 педагогов.
Проведены занятия с использованием игровых активных технологий и
арт-терапии, которые направлены на создание доброжелательной атмосферы на
4
занятиях, стимулирование творческого самовыражения, развитие воображения,
мышления и креативности, гармонизацию эмоционального состояния и отработку механизмов саморегуляции.
Занятия по арт-терапии для дошкольников были включены в игровую деятельность. Дошкольники лучше предлагают творческие идеи на невербальном
материале. Это связано с тем, что в рисунке ребенок может лучше выразить
свои способности. Так же невербальные задания представляют меньше рамок и
ограничений по сравнению с вербальными. У дошкольников за год занятий на
21,5 % повысилась креативность.Дети стали больше контактировать между собой, научились поддерживать друг друга, получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.
У школьников повысилась объективность самооценки, повысился социальный статус на 18%. Дети стали более спокойно воспринимать сложные эмоциональные ситуации, в частности замечания на уроке, негативные мысли о
школе снизились на 17 %; нежелание идти в школу – на 21 %; негативная реакция на замечания стала спокойной и снизилась на 61%. Уровень развития дивергентного мышления повысился в среднем на15%.
У студентов и преподавателей выявлены положительные показатели личностного и профессионального роста: снизилась на 25 % нетерпимость к ситуациям неопределенности, что снижает риски эмоционального выгорания; снизились показатели стремления к статусному росту на 22 %; снизились значения
ориентации на избегание неудач на 35%;увеличилась на 12% ответственная позиция по отношению к другим людям;желание сотрудничать повысилось на
28%;повысилась на 25% удовлетворенность результатами своей работы;повысились на 12% удовлетворенность взаимодействием с администрацией
детского учреждения и коллегами;повысилась удовлетворенность преподавателей взаимодействием с детьми на 26%;повысилась удовлетворенность взаимодействием с родителями на 15%.
По результатам практических наблюдений, был составлен ряд рекомендаций таких как необходимость: ориентироваться на социальный заказ; выби-
5
рать материал на основевозрастных и личностных особенностей участников занятий; представлять материал в виде блоков, которые можно переставлять, заменять и составлять из них другие тематические подборки, добавляя соответствующие упражнения и пояснения к ним. Материал можно компоновать в зависимости от потребностей обучения или специфики группы. Для повторения
используются отдельные, наиболее важные блоки, в различном их сочетании.
Наблюдение и мониторинг формирования важных качеств личностных
качеств учащихся и компетентностей будущих и практикующих специалистов
на протяжении всего периода обучения показали, что применение методов арттерапии в системе непрерывного образования предполагает: учёт личностных
особенностей, внимание к саморазвитию, оперативную диагностику и самодиагностику, моделирование реальных ситуаций, использование интерактивных
методов обучения и воспитания на основе художественно-творческой деятельности, оказание индивидуальной консультативной помощи при оптимальном
сочетании с традиционными методами обучения.
Список литературы
1.
Александрова. Л.А. Развитие креативности при разработке новых
информационных технологий / Л.А. Александрова // Известия вузов. Северо Кавказский регион. - 2007. - №4. - С.34-39.
2.
Гусарова Е.Н. Моделирование креативно-ориентированных техно-
логий в профессиональной подготовке специалистов социономической сферы //
Теория и практика общественного развития. - 2013. №12. - URL:
http://www.teoria-practica.ru/-12-2013/pedagogics/gusarova.pdf (дата обращения:
04.02.2015).
3.
Гусарова Е.Н., Воробьева О.Л. Коммуникативная компетентность
педагога дошкольного образовательного учреждения// Культурная жизнь Юга
России, 2015. – № 1 (56). – С. 24-26.
4.
Красило Т.А. Взаимосвязь уровня креативности человека и его от-
ношения к продуктам творческой деятельности /Т.А. Красило // Психологическая наука и образование. - 2005. - №3. - С.56-58.
6
5.
Костромина С.Н., Реан А.А. Коммуникативная компетентность пе-
дагога как фактор успешности его диагностической деятельности / С.Н. Костромина, А.А. Реан // Психологическая наука и образование. - 2007. - №3. С.77-86.
6.
Челомбицкая М.П. Креативность как фактор самореализации лич-
ности в условиях глобализации общества / М. П. Челомбицкая // Известия вузов. Северо - Кавказский регион. Общественные науки. - 2008. -№5. - С.22-25.
7.
Соловьева Инна Викторовна. Художественно-творческая деятель-
ность детей как фактор развития одаренности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01:
Магнитогорск, 2000.
e-mail: gusarovа.en@inbox.ru