Программа итоговой аттестации по специальности 031201.65

Программа итоговой аттестации по специальности 031201.65 «Теория и
методика преподавания иностранных языков и культур»
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ЛИНГВИСТИКЕ И
ПЕРВОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
Содержание экзамена по лингвистике и первому иностранному
языку
Билет включает 3 задания:
1. Теоретический вопрос по дисциплинам лингвистического цикла.
2. Чтение, перевод и интерпретация отрывка из художественного
произведения.
3. Реферирование газетной статьи.
На подготовку к ответу на экзамене дается 1,5 часа. Студенту разрешается
пользоваться программой итоговой аттестации, учебными программами по
дисциплинам, а также справочной литературой, предусмотренной
процедурой проведения экзамена по соответствующему языку.
Чтение, перевод и интерпретация текста.
Для чтения и перевода предлагается отрывок из художественной
литературы объемом до 1000 знаков.
В ходе чтения отрывка выпускник должен продемонстрировать
сформированность
фонетических
(произносительных
и
ритмикоинтонационных) навыков.
При переводе отрывка выпускник должен продемонстрировать следующие
умения:
 распознавать в литературном тексте релевантные речевые средства,
лексические единицы и грамматические структуры;
 извлекать из
информацию;
текста
как
эксплицитную,
так
и
имплицитную
 передавать интегрированный смысл и детали художественного текста
высокого уровня содержательной и языковой сложности.
Основной задачей интерпретации является осмысление художественного
текста как сложного структурного единства системы взаимодействующих
элементов, служащих раскрытию идейно-тематического содержания
литературного произведения.
В ходе анализа выпускник должен продемонстрировать следующие
умения:
 демонстрировать понимание текста на уровне различных структур и
различать внутреннюю структуру текста;
 идентифицировать прочитанное с историческими событиями
соответствующего исторического этапа;
 адекватно воспринимать языковые выразительные средства и уметь
давать им профессиональную оценку;
 соотносить содержательные аспекты текста с собственным
восприятием мира и рассматривать их с учётом культурного контекста;
 пользоваться различными моделями лингвистического анализа.
Реферирование газетной статьи
При реферировании текста студент должен продемонстрировать знание
лексики соответствующей тематики (внутренняя и внешняя политика,
экономика, спорт, театр, проблемы общества и т.д.), а также показать общий
кругозор в оценке значимости изображаемого в тексте события или
проблемы для современного общества. В структуру ответа входит
определение темы и идеи текста, оценка логики его построения, позиции
автора, характеристика языка и жанра текста, а также соотношения
текстовой и иной визуальной информации (фото, коллаж, шрифт и т.п.).
Программа и теоретических вопросов по дисциплинам
лингвистического цикла для отделения французского и
второго иностранного языков
Histoire de la langue française
История французского языка
1. Les modes et les temps de l'Ancien Français.
Formes verbales étymologiques et nouvellement formées. Le renforcement du
rôle des pronoms personnels en tant que moyen de l'expression des catégories de
la personne et du nombre. La continuation du développement et de la
différenciation des formes du temps et de l'aspect, le renforcement de la
différenciation temporaire des formes verbales. L'apparition des formes
surcomposées. La continuation de la diminution de l'usage du Subjonctif, sa
disparition dans les phrases hypothétiques
2. Les cathégories du Substantif en Ancien Français.
Le développement des substantifs: les catégories du genre, du nombre, du cas.
La motivation de la différenciation de genre: la motivation lexicosémantique, la
motivation formelle (morphologique). La catégorie du cas en Ancien Français: la
représentation traditionnelle de la catégorie du cas et du point de vue des
recherches scriptologiques. Les types de déclinaison des substantifs en Ancien
Français. La transformation de la structure morphologique des substantifs. Le
développement de la catégorie de la détermination / indétermination.
3. La syntaxe de la phrase simple en Ancien Français.
La tendance prononcée à l'établissement de l'ordre fixe de mots dans les
propositions et la tendance à la formation des groupes synthaxiques. La
prédominence du type S-V-O dans la proposition simple. La formation du système
de conjonctions de subordination et des rapports de subordination dans des phrases
complexes. Les 6 types de J'ordre de mots (la classification de L. Foulet). Les
caractéristiques fonctionnelles des types de propositions.
La phonétique théorique cie la langue française
Теоретическая фонетика французского языка
4. La théorie du phonème.
Les Ecoles phonologiques (celles de Prague, de Leningrade, de Moscou). La
théorie de la double articulation de A. Martinet. La notion du phonème, des traits
de différenciation. Les oppositions phonologiques. Les variantes. Le phénomène
de neutralisation, l'archiphonème. Des fautes phonétiques et phonologiques.
5. Système de phonèmes en français (vocalisme, consonantisme).
Les traits de différenciation (nombre de phonèmes, qualité, combinaisons
possibles). Les critères servant à établir la différence entre les voyelles et les
consonnes (le critère physiologique, le critère acoustique, le critère
phonématique).
Le système des voyelles. La classification traditionnelle et d'autres
classifications. Les tendances actuelles du vocalisme français. Le système des
consonnes. La classification traditionnelle et d'autres classifications. Les tendances
actuelles de la réalisation des consonnes françaises.
6. L'alternance des phonèmes.
Des alternances phonétiques (des alternances de position). La liaison. La liaison
obligatoire. La liaison interdite. Le statut phonologique du [ə] dit caduc.
Lexicologie de la langue française
Лексикология французского языка
7. La caractéristique générale du mot français.
Le mot comme unité de base dans le système lexical du français. Sur le
problème de la définition du mot en français. La caractéristique phonétique du mot
français. La caractéristique sémantique du mot français. Le caractère abstrait du
mot français. La caractéristique grammaticale du mot français. Les traits
particuliers du système stylistique du français.
8. L'évolution sémantique des mots en français.
L'évolution sémantique comme source d'enrichissement du vocabulaire
français. Le sens étymologique du vocable. Les vocables motivés, immotivés. La
polysémie et la monosémie des mots. Les différents types de sens. Le mécanisme
de l'évolution sémantique des vocables: la restriction, l'extension, le glissement,
l'amélioration, la péjoration, l'affaiblissement, l'intensification du sens. Métaphore.
Métonymie. Les causes de l'évolution sémantique des mots. Le problème des
lacunes dans les langues.
9. La formation des mois en français moderne.
La formation des mots comme source d'enrich issement du vocabu laire
français. Les procédés de formation phonétique (onomatopée, interjections). Les
procédés de formation morphémique affixale (suffixation, préfixation). Les
procédés de formation morphémique analytique (composition, téléscopage,
abréviation, dérivation régressive). Les procédés de formation sémantique
(conversion, grammaticalisation). Les nouvelles tendances dans la formation des
mots en français moderne. Les modèles productifs, non-productifs des procédés
formatifs dans le français moderne.
10.La phraséologie enfrançais.
La fraséologie comme système des unités lexicales, comme branche spéciale de
la linguistique. L'étude historique des locutions phraséologiques en français. Sur la
définition des phraséologismes, leurs indices principaux. Les classifications des
locutions phraséologiques. Le rôle et les fonctions des phraséologismes. Le
caractère national des phraséologismes. L'influence de la phraséologie françaises
sur les autres langues.
11.La différenciation du lexique en français moderne.
La caractéristique du fonds usuel du vocabulaire du français moderne. La
formation de la langue nationale. La différenciation territoriale du français
moderne: dialectes locaux, patois, français régional. La différenciation sociale du
français moderne: argot, jargons, verlan. Le mot et le temps (néologismes,
archaïsmes).
Stylistique de la langue française
Стилистика французского языка
12.La problématique de la stylistique française.
Sur l'histoire de la stylistique comme branche indépendante de la linguistique.
Sur la définition du style. La classification des stylistes. Les notions
fondamentales de la stylistique: norme, valeur stylistique et ses composantes,
variantes, synonymes. La stylistique et la sémiotique. Analyse stylistique d'une
oeuvre littéraire.
13.La catégorie de la norme et sa pertinence en stylistique.
La norme comme notion générale en linguistique. Les aspects objectifs et
subjectifs de la norme. La norme de la langue. La norme littéraire. La norme
interne d'un texte, d'un style individuel. La norme neutre. La norme
communicative.
Grammaire théorique de la langue française
Теоретическая грамматика французского языка
14.Les aspects grammaticaux du problème du mot.
La définition du mot (Ch. Bally, Y.G. Gak, A. Martinet). Le problème du mot
concerne deux aspects: l'identité du mot et les limites du mot. Les critères pour
dégager le mot (phonétique, sémantique, grammati- cal). Les mots autonomes et
les mots-outils.
15.Les problèmes des parties du discours.
Les problèmes des parties du discours: la nécessité de dégager les parties du
discours, les principes des parties du discours, l'inventaire des parties du discours,
la hiérarchie des parties du discours. La formation de la théorie des parties du
discours dans les grammaires françaises. La transposition des parties du discours.
16.La catégorie de la voix du verbe français.
La définition de la voix (0.1. Bogomolova, E.A. Référovskaïa, A.K. Vassiliéva,
Y.G. Gak, M. Grevisse). Les problèmes de la voix (la définition, l'inventaire).
17.La catégorie de la personne du verbe français.
La personne comme catégorie grammatical. Les problems de la catégorie de la
personne: la definition, le choix du terme, leprobléme du pluriel des pronoms
personnels, il comme pronom personnel et comme pronom impersonnel (J.
Damourette et E. Pichon, L. Tesnière, N.M. Vassiliéva et L.P. Pitskova). Les
moyens analytiques et synthétiques pour exprimer la catégorie de la personne.
18.Les théories de l’article.
Les particularités de l’article français. Les théories de l’article: la théorie de
l’actualisation (Ch. Bally, G. Guillaume), la théorie de la generalization /
particularization (G. Guillaume), la théorie référencielle (V.G. Gak), la théorie de
la déterminatiom (J. Damourette et E. Pichon), la théorie logoque, la théorie
quantitative, la théorie communicative.
19.Les théories syntaxiques.
La syntaxe logico-sémantique (Ch. Bally, A. Sechehaye), la grammaire
transformationnelle (N. Ruwet, J. Dubois), la syntaxe des dépendances (L.
Tesnière), la grammaire fonctionnelle (A. Martinet).
20.Les moyens d’exprimer la modalité.
La definition de la modalité (O/I/ Bogomolova, V.G. Gak, E.A. Référovskaïa,
A.K. Vassiliéva, G. Guillaume). Les moyens lexicaux, morphologiques,
syntaxiques et prosodiques pour exprimer la modalité.
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ВТОРОМУ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Содержание экзамена по английскому / немецкому / французскому /
норвежскому / шведскому / финскому языку как второму
иностранному
Экзаменационный
трех вопросов:
билет
по
второму
иностранному
состоит
из
1.Чтение и интерпретация аутентичного художественного текста.
2.Реферирование аутентичной газетной статьи.
3.Беседа с экзаменаторами по одной из изученных тем.
Первый вопрос предусматривает чтение про себя аутентичного
художественного текста объемом 6000 печатных знаков, чтение вслух и
перевод на русский язык отрывка объемом 10-12 предложений,
интерпретацию прочитанного текста. Для чтения и анализа предлагаются
отрывки из оригинальных художественных произведений классической и
современной литературы страны изучаемого языка.
В
ходе
ответа
на
данный
вопрос
выпускники
должны
продемонстрировать
умения
читать
и
понимать
оригинальный
художественный текст, определять основные идеи текста, интерпретировать
поступки героев, находить в тексте основные стилистические средства и
комментировать их.
Второй вопрос предусматривает чтение и реферирование аутентичной
статьи объемом 3000 печатных знаков, а также беседу с экзаменаторами по
содержанию статьи. Источниками материалов для данного вопроса являются
печатные и электронные средства массовой информации на изучаемом языке.
Проблематика статей включает вопросы культуры, искусства, образования,
политики, науки стран изучаемого языка и России, межкультурной
коммуникации, затрагивает экологические проблемы в современном мире. В
ходе ответа на данный вопрос выпускники должны продемонстрировать
умения чтения с общим охватом содержания, умения излагать,
комментировать и интерпретировать на иностранном языке актуальную
информацию, содержащуюся в аутентичном медиа тексте.
Третий вопрос предусматривает беседу с экзаменаторами по одной из
изученных тем. В ходе беседы с экзаменаторами выпускники должны
продемонстрировать высокий уровень устно-речевых умений на
иностранном языке, умения грамотно строить свое речевое высказывание,
умения адекватно реагировать на вопросы и реплики собеседников,
социокультурные и межкультурные знания и умения.
Список тем по французскому языку для отделения английского и
французского языков
1.La géographie de la France et ses atouts.
2.L’économie française.
3.Les Français et les achats.
4.Les problèmes écologiques.
5.Le système éducatif français.
6.Le système politique en France.
7.Paris et ses curiosités.
8.La protection sociale en France et la santé.
9.La famille française et ses problèmes.
10.Les maladies du mal-être moral.
11.Les drogues (la drogue, l'alcool, le tabac) et la santé.
12.Le mode de vie et problème de surpoids.
13.Les moyens de la communication d'aujourd'hui.
14.La mode et la Haute Couture française.
15.Le parfum français.
16.La peinture française jusqu'au XIX siècle.
18.La peinture française au XX siècle.
19.Le cinéma français.
20.La gastronomie française dans son aspect historique.
21.Les traditions gastronomiques françaises: vin, fromage, pain.
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИКЕ И
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Содержание экзамена по педагогике и методике преподавания
иностранного языка
Билет государственного экзамена содержит два теоретических вопроса
(вопрос по педагогике и вопрос по теории обучения иностранным языкам) и
практическое задание. Экзамен носит комплексный характер.
При ответе на теоретический вопрос по педагогике студенты должны
показать глубину и осознанность знаний в свете следующих требований:
1. Понимание
задач
совершенствования
образования,
проблем
воспитания и обучения.
2. Рассмотрение вопросов в теоретико-педагогическом, историкопедагогическом, сравнительно-педагогическом, психологическом аспектах.
3. Подтверждение теоретических положений, сформулированных в
ответе, примерами из современной практики воспитания и обучения, из
личного опыта педагогической практики.
При ответе на теоретический вопрос по теории обучения иностранного
языка студент должен продемонстрировать:
 знание теоретических основ методики обучения ИЯ, а также
положений, смежных с методикой, необходимых для понимания
концептуальных основ методики;
 знание основных направлений развития зарубежной и отечественной
методики;
 знание целей, задач и условий обучения иностранным языкам в разных
типах школ и на разных ступенях развития; • знание современных методов,
приемов и форм обучения ИЯ:
 знание концептуальной основы и структуры современных учебников и
учебных пособий для разных типов школ.
Практическое задание сформулировано в виде педагогической или
методической задачи. При решении педагогической или методической
задачи студент должен продемонстрировать умения применять знания,
полученные по всем аспектам педагогической подготовки. Например, при
решении методической задачи типа: спланируйте часть урока по введению и
тренировке следующих лексических единиц, разработайте фрагмент урока
по обучению аудированию с использованием данного текста и т.п., студенту
необходимо проанализировать предложенный в задаче учебный материал,
спрогнозировать трудности его усвоения учащимися, спланировать
обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся в
соответствии с поставленной целью.
Программа теоретических вопросов по педагогике
1. Предмет педагогики. Педагогические категории.
Связь с другими науками, с практикой деятельности школы
Педагогика - наука о воспитании. Институциализация педагогики как
науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.
Предмет педагогики и основные проблемы исследования. Связь педагогики с
другими науками как фактор ее развития. Дифференциация педагогики на
отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследований.
Связь педагогической науки с практикой деятельности образовательных
учреждений. Формы связей.
2. Система образования Российской Федерации.
Перспективы ее развития. Закон РФ «Об образовании»
Становление отечественной системы образования. Факторы развития
системы образования. Федеральная целевая программа развития образования
на 2006-2010 годы. Закон РФ «Об образовании»: понятия: система
образования, получение образования, образовательная программа,
государственный
образовательный
стандарт,
образовательное
учреждение; структура системы образования; принципы государственной
политики в области образования; социальные и государственные гарантии
реализации прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании» правовая основа развития отечественной системы образования. Областной
закон «Об образовании».
3. Общеобразовательные учреждения инновационного типа
Инновации в образовании: понятия инновация, инновационный
процесс, педагогическая инноватика; признаки, классификации, уровни
инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, условия
внедрения инноваций в образовательный процесс. Общеобразовательные
учреждения инновационного типа как средство качественного изменения
системы образования и удовлетворения образовательных потребностей
общества.
Гимназии, лицеи, негосударственные общеобразовательные учреждения
(частные школы): история и современность. Специфика целей, содержания
образования, организации педагогического процесса.
4. Природные и социальные факторы развития личности
Понятия развитие личности, формирование личности, их
взаимосвязь. Движущие силы и закономерности развития личности. Роль
наследственности и среды в формировании личности. Биогенетическая и
социогенетическая концепция развития личности.
Воспитание - ведущий фактор развития и формирования личности. Роль
активности, деятельности и общения в развитии и формирования личности.
Периодизация возрастного развития.
5. Возрастная
периодизация.
Психолого-педагогическая
характеристика одного из возрастов (по выбору).
Психолого-nедагогическая характеристика младшего школьного
возраста
Краткая характеристика познавательных процессов в младшем школьном
возрасте: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления. Основные
виды деятельности младшего школьника. Формирование у учащихся
компонентов учебной деятельности. Формирование личности в младшем
школьном возрасте: становление характера, развитие самостоятельности и
трудолюбия, усвоение правил и норм общения и т.п. Проблемы
адаптационного периода и пути их преодоления.
Инновации в обучении младших школьников: развивающее обучение
Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; гуманное обучение Ш.А.
Амонашвили; опережающее обучение с.н. Лысенковой и Т.П.
Психолого-nедагогическая характеристика учащихся подросткового
возраста и особенности работы с ними
Анатомо-физиологические
особенности
подростков.
Специфика
социально-психологической ситуации развития подростков: перестройка
памяти, мышления, развитие общих и специальных способностей, изменение
мотивации основных видов деятельности, волевые, деловые, моральные
качества личности подростков. Опережающее формирование интеллекта по
сравнению с личностью. Противоречия в интеллектуальном и личностном
развитии как потенциальный источник конфликтов в подростковом возрасте. Дифференциация и появление избирательности в межличностных
отношениях.
Особенности воспитания подростков: вовлечение в социально-полезную
деятельность, формирование нравственных взглядов и убеждений,
использование клубных форм воспитания. Значение общественного мнения в
воспитании подростков. Самовоспитание подростков.
Психолого-nедагогическая характеристика юношеского возраста.
Проблема социализации личности старшеклассников
Юношеский возраст - период стабилизации в физическом, психическом и
эмоционально-волевом
развитии.
Особенности
познавательной
деятельности: теоретичность и абстрактность мышления, преобладание
аналитико-синтетических процессов, устойчивость и направленность
познавательных процессов.
Половое образование и нравственное воспитание старшеклассников.
Подготовка к семейной жизни. Жизненное самоопределение и выбор
профессии. Роль личности педагога в воспитании и обучении
старшеклассников.
Специфика социализации старшеклассников: агенты и механизмы
социализации в ранней юности. Трудности социализации старшеклассников
в условиях социально-экономической нестабильности и многообразия
морально-этических ценностей.
6. Цели и содержание воспитания в современной школе.
Целеполагание и планирование воспитательной работы.
Цель воспитания - основополагающая категория педагогики. Связь целей
воспитания и исторических, социально-экономических условий развития
общества. Представление о целях воспитания в разные исторические эпохи, в
разных обществах и культурах. Идеальная и реальная цели воспитания в
современной педагогике.
Целеполагание в работе педагога. Планирование воспитательной работы
классным руководителем. Виды планов.
7.
Современные
концепции
содержания
воспитания
в
отечественной и зарубежной педагогике.
Понятие воспитание. Воспитание - как глобальное социальное явление и
собственно педагогический процесс. Функции и принципы воспитания.
Концепции воспитания в отечественной педагогике: функциональноролевая концепция (В.М. Коротов), системно-ролевая концепция (Н.М.
Таланчук и др.), потребностно-мотивационная концепция (В.П. Созонов и
др.), концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревекая
и др.), концепция воспитания на основе общечеловеческих ценностей (В.А.
Караковский и др.) (по выбору студента).
8. Методы воспитания в отечественной педагогике, их классификация
и условия успешного применения
Подходы к определению понятия метод воспитания. Двусторонний
характер методов воспитания. Классификация общих методов воспитания.
Характеристика методов воспитания в рамках одной из классификаций (по
выбору студента). Зависимость методов воспитания от целей, принципов,
содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся и уровня развития коллектива. Условия
оптимального выбора и применения методов воспитания. Творческий подход
к при менению методов воспитания в педагогической практике.
9. Сущность методики и.п. Иванова. Технология коллективного
творческого дела
Понятие коллективное творческое воспитание. Становление методики
коллективного творческого воспитания. Основные идеи коллективного
творческого воспитания: коллективная организация деятельности,
коллективное творчество, коллективное целеполагание, идея ситуаций образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, социальная
направленность деятельности коллектива.
Коллективное творческое дело - центральный элемент методики
коллективного
творческого
воспитания.
Методика
коллективного
творческого дела: методика коллективной подготовки дела, методика
коллективного проведения дела, методика коллективного анализа дела. Виды
и формы коллективных творческих дел.
10. Проблема коллектива и личности в педагогической науке и
практике
Коллективная жизнедеятельность и свобода волеизъявления личности.
Разработка теории коллектива в трудах И.г. Песталоцци, В.А. Лая, А.с.
Макаренко, В.А. Сухомлинекого, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского и др.
Понятие коллектив. Признаки и структура ученического коллектива.
Эволюция коллектива и развитие личности. Положение личности в
коллективе. Сочетание воспитания в коллективе с индивидуальным
подходом к обучающимся. Методы формирования коллектива. Диагностика
уровня сформированности коллектива. Деформации в развитии коллективов
в современном образовательном учреждении.
11. Специфика взаимодействия образовательного учреждения и семьи
в современных условиях
Воспитательные функции семьи. Организация жизни ребенка в семье.
Влияние на формирование личности ребенка внутрисемейных отношение и
отношений семьи с окружающим миром. Условия успешного воспитания
детей в семье.
Задачи совместной воспитательной работы образовательного учреждения
и семьи. Организационно-педагогическая работа образовательного
учреждения с родителями.
Участие родителей в управлении образовательным учреждением.
Педагогическое просвещение родителей. Индивидуальная работа педагога с
родителями обучающихся. Источники конфликтов в системе «школа - семья»
и пути их профилактики и преодоления.
12. Воспитательная система школы: понятие, элементы, этапы
развития. Авторские воспитательные системы
Системный подход к воспитанию. Понятие воспитательная система
школы, ее структура. Авторитарные и гуманистические воспитательные
системы. Этапы развития воспитательной системы. Критерии оценки
воспитательных систем: критерии факта и критерии качества.
Авторские воспитательные системы с.т. Шацкого, В.А. Сухомлинекого,
В.С. Библера, в.н. Тубельского и др. (по выбору студента).
13. Понятие о дидактике, ее основные категории, задачи, принципы.
Сущность процесса обучения
Дидактика - теория образования и обучения. Функции, объект, предмет и
задачи дидактики. Понятийно-категориальный аппарат дидактики: понятия
общей педагогики, специфические понятия дидактики, понятия,
заимствованные из смежных наук.
Цели, функции и движущие силы обучения. Двусторонний характер
обучения. Взаимосвязь преподавания и обучения. Структура и логика
процесса обучения.
14. Современные концепции содержания образования. Основные формы
фиксации содержания образования (государственный стандарт, учебный
план, учебные программы, учебно-методический комплекс)
Актуальность проблемы содержания образования. Понятие содержание
образования. Развитие научных представлений о содержании образования в
педагогике: теории формального и материального образования, изменение
содержания образования в отечественной школе в 20-е, 50-е, 70-е годы ХХ
века. Культурологический подход к определению содержания образования:
культура мировой цивилизации - источник определения содержания
образования. Характеристика элементов содержания образования: знаний,
опыта репродуктивной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта
эмоционально-ценностных отношений.
Федеральный, национально-региональный и школьный компонент в
содержании образования: понятие, принципы, направления и средства
воплощения. Учебный план учебные программы, учебно-методический
комплекс.
15. Формы организации обучения, их многообразие, взаимосвязь. Урок
как
основная
форма
организации
обучения
в
современном
образовательном учреждении. Требования к современному уроку.
Понятие организационные формы обучения. Развитие организационных
форм
обучения,
факторы
развития.
Дидактическая
сущность
организационных форм. Виды организационных форм обучения: общие и
конкретные, их взаимосвязь. Краткая характеристика общих форм
организации обучения. Номенклатура конкретных форм организации
обучения.
Урок - основная организационная форма обучения в школе. Типология
уроков. Подготовка учителя к уроку. Самоанализ урока.
Перспективы развития организационных форм обучения.
16. Методы обучения. Различные подходы к классификации методов
обучения. Проблема формирования познавательной активности
обучающихся
Общее понятие о методах обучения, их функциях, многообразии и
структуре. Краткий обзор различных подходов к классификации методов
обучения. Характеристика методов обучения в рамках одной из
классификаций (по выбору студента).
Выбор методов обучения в зависимости от учебно-воспитательных задач,
содержания учебного материала, особенностей учащихся и условий
обучения. Творчество педагога в конструировании системы методов
обучения.
Познавательная активность как деятельность и как качество личности.
Социальное значение познавательной активности. Признаки познавательной
активности. Уровни познавательной активности: репродуктивный и
продуктивный. Критерии сформированности познавательной активности.
Активизация познавательной деятельности учащихся: использование
активных форм и методов обучения, проблемных вопросов и задач,
изменение мотивов учения и Т.д.
Творчество учителя в решении проблемы формирования познавательной
активности учащихся.
17. Индивидуализация и дифференциация обучения.
Понятия индивидуализация обучения, дифференциация обучения;
Неоднозначность подходов к определению соотношения индивидуализации
и дифференциации. Цели и направления индивидуализации. Относительный
характер индивидуализации. Психологические и личностные особенности
учащихся как основа индивидуализации. Способы индивидуализации:
дифференциация обучения, внутриклассная индивидуализация, акселерация
и ретардация и Т.д. Открытое обучение.
18. Современные образовательные технологии
Понятие современные образовательные технологии, их многообразие.
Функциональное назначение и классификации образовательных технологий.
Структура образовательных технологий.
Основания для выделения технологий объяснительно-иллюстративного,
проблемного и программированного обучения, их функции и признаки,
особенности деятельности учителя и учащихся, специфика учебных
приобретений учащихся. Возможности сочетания образовательных
технологий в учебно-воспитательном процессе.
19.
Учитель
российской
школы.
Педагогическое
общение.
Педагогическое разрешение конфликтных ситуаций.
Особенности педагогической профессии. Социальные и профессиональные
функции педагога. Специальные педагогические способности Структура
педагогической деятельности. Педагогическая культура и профессиональная
компетентность педагога современного образовательного учреждения.
Квалификационные требования к педагогу. Перспективы развития
профессиональной области педагог. Уровень правовой и социальной
защищенности учителя в России.
Сущность понятия «педагогический конфликт». Этапы развития
конфликтов, причины возникновения, приемы разрешения.
20. Управление в системе образования. Педагогический менеджмент.
Понятие управление в педагогике. Закон РФ «Об образовании» - правовая
основа управления системой образования и ее объектами. Принципы
управления системой образования и ее объектами. Федеральный и
региональный уровни управления.
Понятие и задачи педагогического менеджмента. Объекты и субъекты
педагогического менеджмента, их права и обязанности. Структура и
функции
управленческой
деятельности.
Модели
управления
общеобразовательным учреждением.
Программа теоретических вопросов по методике преподавания
иностранных языков
1. Методика как теория обучения иностранному языку. Основные
методические категории. Иностранный язык как учебный
предмет в современной школе в России.
Методика обучения ИЯ как наука. Объект и предмет методики обучения
ИЯ. Основные категории: подходы, принципы, методы, приемы.
Методы исследования в методике.
Место предмета ИЯ в современной школе: базисный учебный план,
вариативность и многообразие путей подготовки по ИЯ.
2. Связь методики обучения иностранному языку с другими науками.
Психологические
основы
овладения
ИЯ:
психологическая
характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя,
рецептивная, репродуктивная и продуктивная. Структура речевой
деятельности. Знания, навыки, умения; перенос, интерференция. Проблема
мотивации в обучении ИЯ.
Лингвистические основы методики: проблема языка и речи; речевой
образец как исходная единица обучения речи. Структурно-функциональная
лингвистика, когнитивная лингвистика, прагмалингвистика - теория речевых
актов, сопоставительная лингвистика и их связь с методикой.
Дидактические основы обучения: понятие "принципы обучения";
общедидактические принципы обучения (сознательности, активности, связи
теории с практикой, наглядности) и специфика их реализации в процессе
обучения иностранному языку.
3. Исторический обзор методов преподавания иностранного
языка.
История развития методов обучения ИЯ: переводные методы; прямой и
непрямой методы; аудиолингвальные и аудиовизуальный методы.
Предпосылки возникновения и факторы, влияющие на развитие методов
преподавания иностранного языка.
4. Современные методы и принципы преподавания иностранного
языка.
Современные
методы
преподавания
иностранного
языка:
коммуникативный метод; интенсивные методы.
Принципы обучения ИЯ как концептуальные положения методической
системы.
Основные методические принципы: коммуникативной и межкультурной
направленности учебного процесса, аутентичности, активности, учета
родного языка и др.
5. Цели и содержание обучения иностранному языку в школе.
Цель обучения ИЯ как социально-педагогическая и методическая категория.
Факторы, влияющие на определение целей обучения ИЯ в школе.
Воспитательные, развивающие, практические цели обучения.
Понятие коммуникативной компетенции. Структура иноязычной
коммуникативной компетенции.
Понятие и структура межкультурной компетенции. Взаимосвязанное
обучение языку и культуре.
Содержание
обучения:
социолингвистический,
лингвистический,
методологический компоненты программного содержания. Требования к
отбору содержания обучения.
6. Средства обучения иностранному языку
Средства обучения: основные и вспомогательные, технические и
нетехнические.
Учебно-методические комплекты. Требования к современному учебнику и
учебно-методическому комплексу.
Использование видео, компьютера, глобальной сети Интернет в обучении
иностранному языку.
7. Упражнения как единица обучения. Классификация Упражнений
/ заданий.
Упражнение как единица организации учебного процесса. Типология
упражнений, различные подходы в определении исходных критериев
типологии упражнений. Основные типы и виды упражнений. Система
упражнений.
8. Планирование учебного процесса. Современный урок
Календарное, тематическое, поурочное планирование. Характеристика
современного урока иностранного языка. Требования к уроку иностранного
языка, его специфика. Структура урока и его организация. Планирование
отдельного урока и системы урока. Использование нетрадиционных форм
урока. Критерии анализа урока ИЯ.
9. Проблема контроля в обучении иностранному языку.
Роль контроля в обучении ИЯ. Функции, виды и формы контроля.
Стандартизация уровней развития коммуникативной компетенции.
Европейская шкала уровней владения ИЯ. Европейский язывовой портфель и
его компоненты; функции языкового портфеля и их соответствие
провозглашенным принципам Совета Европы.
Единый государственный экзамен по иностранному языку: цели;
нормативные документы, определяющие содержание КИМ; структура
экзамена; виды контрольных заданий, применяемых в ЕГЭ по иностранному
языку.
10.
Формирование фонетических навыков.
Цели обучения фонетике. Виды фонетических навыков. Роль
фонетических навыков в развитии всех видов речевой деятельности. Этапы и
методика формирования фонетических навыков. Место фонетического
аспекта на разных этапах обучения. Упражнения, направленные на
поддержание фонетических навыков.
11.
Формирование лексических навыков.
Цели обучения лексике. Виды лексических навыков. Проблема отбора
лексики для формирования активного, пассивного и потенциального словаря
учащихся. Этапы работы над лексикой. Способы семантизации лексических
единиц. Упражнения для формирования лексического навыка.
12.
Формирование грамматических навыков.
Цели обучения грамматике. Виды грамматических навыков. Проблема
отбора грамматического материала. Пути и способы введения
грамматического материала. Типология грамматических упражнений. Этапы
и методика формирования грамматических навыков.
13.
Обучение говорению на иностранном языке.
Виды говорения. Психолингвистическая характеристика диалогической и
монологической речи. Цели обучения диалогической и монологической речи.
Единицы обучения. Последовательность, пути и способы обучения.
Использование опор в обучении диалогической и монологической речи.
Речевая ситуация и техника ее создания на уроке.
14.
Обучение чтению на иностранном языке.
Чтение как вид речевой деятельности. Чтение как цель и средство
обучения. Трудности при овладении чтением. Обучение технике чтения.
Виды чтения: различные способы их классификации. Критерии отбора
текстов. Закономерности обучения различным видам чтения. Типология
упражнений и заданий на этапах до чтения, во время чтения и после чтения
текста.
15.
Обучение аудированию на иностранном языке.
Аудирование как вид речевой деятельности: лингвистические и
психологические основы формирования умения аудирования. Трудности
аудирования, упражнения для их предупреждения и преодоления.
Требования к текстам. Этапы и методика работы с аудитивными текстами.
16.
Обучение письму и письменной речи на иностранном языке.
Письмо как вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь. Обучение
технике письма: овладение графикой, каллиграфией и орфографией.
Обучение письменной речи: типы и виды упражнений. Диктант как средство
обучения и контроля: виды диктантов. Подготовка учащихся к написанию
творческих видов письменных работ.
17. Организация учебного процесса по иностранному языку на
разных образовательных этапах
Формы, способы, методы организации учебного процесса по ИЯ на разных
образовательных этапах. Обучение на базовом уровне.
Проблемы раннего обучения ИЯ. Психологические основы раннего
обучения. Цели, содержание, принципы и средства раннего обучения. Роль
игры и интеграции различных видов деятельности в организации обучения
иностранному языку на раннем этапе. Профильное обучение иностранным
языкам.
18. Современные информационные технологии в обучении
иностранным языкам
Компьютерная лингводидактика - раздел современной методики обучения
языку. Программное обеспечение процесс а обучения ИЯ. Классификации
компьютерных учебных материалов. Технологические и методические
преимущества
компьютерных
учебных
материалов.
Специфика
компьютерных учебных материалов. Условия эффективной интеграции
компьютерных технологий в учебный процесс.
Использование сети Интернет в обучении иностранным языкам.
Дидактические свойства Интернета. Телекоммуникационные проекты в
обучении иностранным языкам. Дистанционное обучение иностранным
языкам.
19. Общенаучный метод моделирования в компьютерной
лингводидактике
Понятие модели и моделирования. Базовые принцилы моделирования
языка и речи. Кибернетический подход к обучению: обучение как
управление сложной системой. Адаптивное управление и адаптивное
обучение. Модель обучаемого как важнейший компонент систем поддержки
обучения иностранному и родному языку.
20. Обучающий лингвистический автомат
Лингвистический
автомат
как
воспроизводящая
модель
речемыслительного коммуникативного процесса и как прикладная система
автоматической
переработки
текста.
Особенности
обучающего
лингвистического автомата. Модули графематического, морфологического,
синтаксического, семантического анализа в обучающем автомате. Проблемы,
связанные с принципиальными различиями («барьером отторжения») между
естественным языком и языком компьютера.